INSTITUO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE ENSEANZA ARTISTICA- DANZA Y TEATRO Mara Anglica Pellegrini MATERIA: Taller de Juego Dramtico

PROFESORA: Silvina Suarez ALUMNO: Juan Carlos Castaeda Fecha:11/10/2013 Tema: Elementos de la estructura Dramtica- Transposicin Didctica. Transversalidad de contenidos teatrales (saber que quiero ensear). Especificidad disciplinar (hablamos de la estructura dramtica) de aprendizajes globalizados. Construccin de aprendizajes globalizados. Didctica teatral, relacin que se puede establecer cono los juegos dramticos teatrales. Sistematizacin y Secuenciacin de contenidos de teatro. La secuenciacin como organizacin lgica de los contenidos. El sujeto en el proceso de conocimiento (modelos internos o matricies de aprendizajes. ENSAYO INTRODUCCIN
Toda historia tiene una estructura, una base, que da lugar a la forma narrativa. La estructura dramtica se la da el guionista. Se fundamenta en cuatro elementos bsicos: personajes, acciones, lugares y tiempo.

Segn Serrano los elementos constituyentes de toda estructura dramtica son necesariamente los siguientes: 1) Los conflictos; 2) El entorno, que no debe ser confundido con el mero lugar de la accin; 3) Los sujetos activos; 4) Las acciones fsicas o trabajo especfico propio del actor y , finalmente, 5) El texto, tan slo en sentido condicionador de las acciones.

Conflicto:Los conflictos, pues deben ser siempre considerados como dos fuerzas que se oponen, al mismo tiempo, como dos propuestas para el proceder, aunque diferentes, y a veces antagnicas. El entorno o Contexto: Toda situacin dramtica es concreta. "No hay acciones en general" deca Stanislavski, lo que significa que toda accin se desarrolla necesariamente en un cierto aqu y ahora determinado, aunque los actores no lo consideren. La situacin siempre reviste un carcter concreto, lo que incide en la estructuracin misma de los comportamientos. La conducta,

descripta de un modo muy simplificado, es la frontera en donde chocan una voluntad subjetiva transformadora y las posibilidades reales ofrecidas por un cierto contexto histrico-material. La accin: Las acciones son las herramientas con las que el actor construye los tramos iniciales de la interaccin, la que a su vez, genera, ahora ya de un modo no totalmente consciente, los restantes componentes psquicos: sentimientos, actos reflejos, etc Sujeto: El sujeto del mtodo stanislavskiano es radicalmente activo: no es un mero receptor de influjos externos, aunque se halla tambin lgicamente sometido a ellos, ni es mera exteriorizacin de evocaciones hechas carne, aunque ellas tambin aparezcan, se produzcan en el curso del trabajo. El sujeto de la estructura dramtica no es el personaje antes de que exista materialmente, sino que el sujeto se va haciendo, a partir del actor, en la misma medida en que surge la estructura compleja y el personaje. Eso s, la accin que debemos pensar abstractamente, es la que propone el autor o la propia del personaje en las circunstancias imaginarias que, en muchsimos casos, puede ser encontrada mediante el ejercicio de mi propia conducta en las circunstancias dadas. Acciones Fsicas: el sujeto en el mtodo de las acciones fsicas es el actor que en la medida en que realiza la estructura dramtica con su accionar, se va convirtiendo en el personaje, autntico sujeto de la situacin. Texto: Primeramente el texto se le aparece al actor como lo nico que tiene para iniciar su proceso, pero sabe que no puede empezar a hablar, sino que debe primero indagar en l para buscar los "indicios" extraverbales. El actor escrudia su texto para hallar la conducta subyacente. LA TRANSPOSICIN DIDCTICA La transposicin didctica es la trasformacin del conocimiento del experto ("saber sabio") en un conocimiento susceptible de trasmitirse a otro nivel ("saber enseado"). La Transposicin didctica es un proceso mediante el cual los contenidos y saberes son

adecuados para que se conviertan en saberes a ensear a travs de procesos didcticos que permitan fijarlos y emplearlos. Pero estos objetos de enseanza productos de la cultura, poseen direcciones definidas y fines determinados, es decir, la enseanza tiene como objetivo el trabajo con el saber aprendido, por tanto, cumplen lineamientos culturales. La transposicin didctica est determinada por dos procedimientos, uno en el que los docentes establecen los saberes a ensear y el segundo, es la ejecucin o mecanismos para fijar estos saberes en los estudiantes conformando el currculo escolar.

La didctica es la ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. Cabe sealar que la didctica especial tiene como fines de estudio la enseanza-aprendizaje de los contenidos especficos de alguna ciencia. Tambin conviene destacar que la didctica especial es de gran importancia porque constituye la disciplina de la prctica de la enseanza y a partir de esta disciplina podemos interpretar, traducir y acomodar una teora a contextos especficos, y tambin hace posible poder elegir y realizar combinaciones de lo que conlleva esta terea compleja, por otra parte, permite producir buenas propuestas y realizar aportes efectivos a la prctica de la enseanza y su respectivo, anlisis. Los componentes de la didctica especial son los objetivos, los contenidos, los mtodos de enseanza y el sistema de evaluacin. A travs de ellos, la didctica especial, estudia los mtodos especficos de cada materia. Ahora bien, la didctica como disciplina cientfica y pedaggica permite a los docentes transmitir a los educandos los conocimientos a travs de la relacin que se establece entre la didctica general, la psicologa y las didcticas especiales, para llegar a lo cognoscitivo, con las prcticas y nuevos mtodos de enseanza.

LA TRANSVERSALIDAD

El concepto de transversalidad alude a un tipo de formato curricular por el cual ciertos temas atraviesan todos los contenidos curriculares llamados temas transversales y que toman como referente a la persona desde una dimensin biopsicosocial Los temas transversales se halla implicada su sexualidad, su identidad sociocultural, los derechos humanos, el razonamiento, sus valores y juicios ticos y por tanto favorecen una educacin integral ya que abarcan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin, en los procesos de diseo, desarrollo y evaluacin curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las personas para participar protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual. (CASTELLANOS: Op. Cit, p.18)

Sus principales caractersticas son:

Estn vinculados a la innovacin educativa y a un concepto participativo de la educacin. Propician un desarrollo equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la discriminacin Constituyen un campo de investigacin para que la comunidad educativa colabore en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias. Estas acciones pueden tener un carcter espontneo pero deben acordarse, programarse y figurar en el Proyecto Escolar y los Planes de Trabajo. No son asignaturas y por tanto no estn sujetas a exmenes de acreditacin. Desde una concepcin constructivista, puede decirse que la presencia de los temas transversales promueve la flexibilidad y el carcter abierto del currculum. La transversalidad curricular destaca los propsitos educativos referidos con aspectos actitudinales, as como las habilidades psicosociales necesarias para la formacin integral de los alumnos. En este

contexto, los contenidos se convierten en una mediacin para que el proceso educativo abarque las informaciones necesarias para que los propsitos transversales se puedan lograr. Esto posibilita que se alcancen a relacionar varios contenidos de distintas asignaturas o disciplinas; por ello es importante reconocer la riqueza que reporta la interdisciplinariedad y la globalizacin curricular de los contenidos. El trmino "transversalidad" se enmarca en la nueva concepcin curricular que, ante la crisis de la funcin normativa de la escuela, la cual pretenda alcanzar conductas formales, neutras y susceptibles de ser generalizadas, aboga por un modelo en el que los contenidos se constituyen en el eje estructurador de objetivos y actividades. Esta concepcin es sostenida, entre otras, por la teora del aprendizaje significativo, por las aportaciones del constructivismo y por la influencia de la racionalidad comunicativa o dialgica de Habermas. (CAMPS, Victoria :1993). Al integrarse a la planeacin escolar, los temas transversales toman en consideracin una dimensin macrosocial, referida a situaciones sociales y culturales que afectan a la mayor parte de la poblacin mundial y responden a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo y que hoy en da fundamentalmente son: El problema ambiental, de la violencia, del subdesarrollo, del consumismo, de la salud (particularmente la farmacodependencia, enfermedades de transmisin sexual, embarazos no deseados, abuso sexual, etc.) de vialidad, de la desigualdad de gneros.

Tambien existe una dimensin microsocial que se refiere al impacto directo que tienen en la comunidad educativa: maestros de grupo, padres de familia y alumnos y que se manifiestan en la personalidad, actitudes, conductas, conocimientos y creencias que de algn modo afectan la convivencia cotidiana y el propio proceso de enseanza-aprendizaje.

APRENDIZAJES GLOBALIZADOS Construccin de aprendizajes globalizados. Didctica teatral, relacin que se puede establecer cono los juegos dramticos teatrales Las propuestas metodolgicas, especialmente en la educacin, dependen tanto de su propuesta epistemolgica, como de las interpretaciones que de esta se puedan lograr, en ese sentido, la Pedagoga Teatral, en referencia a la construccin de aprendizajes globalizados preguntar que tipo de alumnos vamos a formar en funcin las siguientes tendencias: Tendencia Neoclsica: Esta mirada de la pedagoga centra su labor en el trabajo academicista del teatro. El alumno aprende a desarrollar sus talentos y a educar tcnicamente su voz, cuerpo y mundo emocional e interpretativo. Se pretende convertir al estudiante en actor o actriz, segn sea el caso, por eso mismo se estimulan sus condiciones natur ales para estas capacidades. El resultado escnico posee un sitial de honor en la enseanza del teatro. Tendencia Progresista Liberal: Trabaja desde la base que todo ser humano posee como condicin natural la expresin. Su objetivo es contribuir al desarrollo personal del educando por medio de la profunda estimulacin de la creatividad a travs del juego teatral. Estimula al alumno a trabajar su emotividad con fines creativos, sin estar sujetos a un fin escnico necesariamente. Se trabaja a partir del deseo y la necesidad de expresar la emotividad, independiente de la capacidad expresiva que lo lleva a adquirir un nivel artstico-teatral determinado. De ah que principal sea el desarrollo afectivo de las personas Tendencia Radical: La Pedagoga Teatral asume un rol de cambio en las sociedades en las que se inserta. Quienes guan el proceso educativo, los monitores culturales o pedagogos teatrales, se entienden como nos hace

agentes de cambio de las sociedades en que se encuentran insertos. Se estimula que la interpretacin del teatro sea para darle un rol poltico-cultural y de gestor de transformacin de la sociedad. La trascendencia de las ideas se ve apoyada y potenciada a travs del Juego Dramtico. Tendencia del socialismo crtico: Asume la necesidad expresiva del alumno en trminos individuales, y el rol cultural del teatro en la sociedad, diferencindose el nivel artstico, desde el grado de profesionalismo que alcanza el alumno, de ah que importa el grado de profesionalismo que el participante quiera o pueda alcanzar. Acenta adems la importancia del entorno y realidad local de los educandos, favoreciendo el desarrollo identitario de los estudiantes. Y en funcin de lo anterior se sistematizarn los contenidos a ensear en cada tendencias pero todos poseen un contenidos comunes bsicos a saber:

ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA DRAMTICA Realidad, ficcin, verosimilitud. Juego teatral. Sujeto, rol, personaje; situacin dramtica, conflicto, objetivo y accin de los personajes. ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA DRAMTICA Estructura dramtica. Argumento y tema. Secuencia dramtica y de accin. Texto dramtico y texto escnico. Texto explcito y texto implcito. La lectura interpretativa. Organizacin del espacio y tiempo escnico. Sentido integral de la escena. Objetivos, contenidos y formas de representacin teatral. El nivel verbal y las acciones fsicas. TECNOLOGAS Y RECURSOS Las tcnicas dramticas corporales y vocales y su significatividad. Tcnicas de interpretacin. Mtodos. Desarrollos tecnolgicos y su aplicacin a la realizacin escnica. Recursos tcnicos: iluminacin, vestuario, maquillaje, escenografa, sonido. Recursos tcnicos expresivos Recursos interpretativos: voz, gesto y movimiento. Entrenamiento vocal. El movimiento y la comunicacin teatral. El movimiento y la accin dramtica. INTERPRETACIN Y PRODUCCIN La realizacin de la escenografa. Dispositivos escnicos. Percepcin, imitacin, interpretacin. La improvisacin. El punto de vista del autor, del actor y del espectador. SISTEMAS DE REPRESENTACIN Y COSMOVISIONES DE POCA Documentacin histrica y representacin. Historia de las estructuras teatrales. Teatro lrico, Opera ballet, Teatro contemporneo.

El teatro de muecos, de objetos, el teatro danza. Tteres, mimos, pantomima. Tcnicas circenses. El teatro de prosa, ambulante, tteres, vanguardia. Teatro de riesgo, teatro poltico. Las producciones teatrales y la realidad regional, nacional, latinoamericana y universal.

De manera sinttica observamos que los contenidos conceptuales y procedimentales en el EGB Polimodal a manera de ejemplo: LOS CONTENIDOS DE TEATRO Sntesis explicativa Los contenidos previstos para este nivel se orientan a profundizar el conocimiento de los elementos y la organizacion del lenguaje teatral; y la practica de la representacion organizada. Es posible avanzar en el tratamiento conceptual de las estructuras dramaticas teniendo en cuenta los modos y medios utilizados en la construccion asi como los recursos expresivos involucrados en la produccion del texto escenico. El abordaje del texto dramatico se orientara a la comprension de la complejidad de lo signos participantes en la representacion teatral y de produccion de significados. La resolucion de situaciones y secuencias dramaticas, orientara la elaboracion de proyectos participativos de produccion teatral, ya sea montajes de textos de autor y/o proyectos de creacion colectiva. Se desarrollaran aprendizajes complejos que canalicen y apoyen las necesidades expresivocreativas propias de esta etapa del desarrollo y la comprension y recepcion critica de las manifestaciones teatrales de diferentes epocas, movimientos y tendencias esteticas actuales y del pasado. Expectativas de logros: Al finalizar la Educacion Polimodal los alumnos y las alumnas deberan: Analizar y elaborar desarrollos de situaciones dramaticas, considerando sus elementos la integralidad de su conjuncion para la

constitutivos y sus condiciones temporales, espaciales y contextuales. Representar estructuras dramaticas creadas o recreadas incorporando los elementos del

lenguaje teatral y su organizacion, independiente o integradamente. Combinar los diferentes recursos expresivos verbales y no verbales en producciones dramaticas que contemplen las necesidades e intenciones individuales y grupales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES : Propuesta de alcance de los contenidos Situacin dramtica: elementos. El sujeto. Personaje. Objetivos. Acciones. Interaccion de los personajes. Estructura dramatica: elementos. Argumento y tema. Superobjetivo. Desarrollo del conflicto. Progresion dramatica. La modulacion del tiempo. Texto dramatico y Texto escenico: los codigos escenicos. Generos y estilos.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Caracterizacion de personajes segun necesidades de la estructura dramatica. Improvisacion de situaciones dramaticas y desarrollo de alternativas de resolucion de conflictos. Representacion de secuencias dramaticas utilizando diferentes modulacion del tiempo. Montaje de texto de autor y produccion de guiones para su representacion. Seleccion, organizacion y produccion de recursos tecnicos combinados para el montaje de proyectos, de puesta en escena, de creaciones colectivas y/o representaciones de textos de autor. OPINION PERSONAL Siguiendo a Roberto Vega (2000;19) El teatro se aprende, se comparte, se vive. Es el juego de ficcin de la realidad que produce una nueva realidad; el hecho teatral, el hecho simblico, que se concreta en el rea de juego o espacio escnico, establece un puente entre realidad y la imaginacin. El nio , el adolescente y el adulto estructuran a partir de su cuerpo un espacio para una actividad esttica educativa de la expresin teatral un lugar donde crecer, un espacio en el que compartir experiencias , tambin las responsabilidades encontrando una solucin grupal por una accin comn. Vega explica que el teatro en las escuela debe trabajar la teatralidad contenida en el ser humana (sic) ya que el teatro integra las tres reas de la conducta, vale decir el SENTIR, EL PENSAR Y EL HACER , en situaciones de juego anlogas a la vida. Remarc a que interesa el proceso, y el indicios y recursos de

producto es la consecuencia natural, porque como recurso artstico desde su propia escencia de arte comunitario en todas sus intancias de reacin, debe desarrollar e integrar las

potencialidades en funcin del grupo humano que se autogestiona en la concrecin de su propio proyecto, con la elaboracin de producciones para expresar y comunicar mensajes referidos a su mundo afectivo y social.

La matriz de aprendizaje o modelo interno, es la modalidad con que cada uno de nosotros, organiza y simplifica, el universo de nuestra experiencia, el universo de conocimiento. Es personal y social, pero hay matrices que son especficas de cada uno y hay elementos que son comunes. Las distintas modalidades, pasan por diferentes lugares, culturas, ideologas, estilos diferentes de aprender, etc. Entonces una definicin de matriz de aprendizajes: modalidad relativamente estable y

organizada de pensamiento, y accin frente al objeto de conocimiento y al acto de aprender. Otra definicin: modo en que cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia. BIBLIOGRAFA: -Zayda Sierra Restrepo.Juego dramtico y pensamiento. Revista Educacin y Pedagoga Nos. 12 y 13 Licenciada en Educacin, Universidad de Antioquia, Universidad de Iowa (E.U.).Profesora Facultad de Educacin y Directora del Grupo de Teatro Infantil y Juvenil . Bambalinas de la Universidad de Antioquia.

-SIGLER Islas, Eduardo (1998), Jugar a ser, en SEP/CONACULTA, Mdulo lenguajes artsticos. Artes plsticas, danza, literatura, msica y teatro, 6 ed., Mxico, pp. 173-177.TEMA: EL PAPEL DE LA EDUCADORA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS NIOS RELACIONADAS CON LA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICAS. e-Educa, Cibercultura para la Educacin AC -El juego didctico como estrategia de atencin a la diversidad Jos Manuel Bautista-Vallejo . Universidad de Huelva Norma Raquel Lpez.Supervisin Pedaggica del MEC (Paraguay)