de La ayuda pedaggica y La enseanza de competencias de autorreguLacin Csar Coll Salvador Mara Jos Rochera Villach Rosa Maria Mayordomo Saiz Milagros Naranjo Llanos CuadeRNoS de doCeNCia uNiVeRSitaRia 08 indice imprimir creditos salir Cuadcrnos dc doccncia univcrsiLaria 08 Primcra cdicin cn casLcllano: cncro 200S C. Coll, M.` 1. Rochcra, R. Mayordomo, M. Naranjo ICF y Fdicioncs OCTAFDRO, S.I. Fdicioncs OCTAFDRO Bailcn, 5 - 0S0l0 Barcclona Tcl.: 93 246 40 02 - Fax: 93 23l lS 6S www.ocLacdro.com - ocLacdroocLacdro.com UnivcrsiLaL dc Barcclona InsLiLuL dc Cicncics dc lFducaci Campus MundcL - 0S035 Barcclona Tcl.: 93 403 5l 75 Fax: 93 402 l0 6l Ia rcproduccin parcial o LoLal dc csLa obra slo cs posiblc dc mancra graLuiLa c indicando la rccrcn- cia dc los LiLularcs propicLarios dcl copyrighL: ICF y OcLacdro. ISBN: 97S-S4-S063-93S-5 Disco y produccin: Scrvicios Craicos OcLacdro Ia rcalizacin dc csc Lrabajo orma parLc dc un proyccLo dc innovacin mas amplio dcsarrollado por cl grupo consolidado dc innovacin doccnLc cn Psicologa dc la Fducacin CIDPF y subvcncionado por cl DURSI cn cl marco dc la Convocatria dajuts per al nanament de projectes per a la millora de la qualitat docent de les universitats catalanes corresponent a 2003 (TLulo dcl proyccLo: Lensenyament de la Psicologia de lEducaci des de la perspectiva de la convergncia europea: una proposta basada en el treball de lalumne i en l s de les noves tecnologies de la informaci i la comunicaci. Rccrcncia: 2003 MQD 00l49. DirccLor: C. Coll). n d i c e pg. anterior pg. siguiente 3 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica NdiCe Rcsumcn ............................................................................................................................................. 5 Palabras clavc ............................................................................................................................ 5 Prlogo................................................................................................................................................. 7 l. Ia cvaluacin conLinuada como sisLcma alLcrnaLivo dc la cvaluacin dc los aprcndizajcs cn cl marco dcl FFFS ................................................................ll 2. CriLcrios y opcioncs dc un sisLcma dc cvaluacin conLinuada cn la cnscanza supcrior ...................................................................................................l5 2.l. Ia incardinacin dc las acLividadcs dc cvaluacin cn las acLividadcs dc aprcndizajc dc los alumnos. Ia cvaluacin conLinuada .......................................................................................l6 2.2. Ia organizacin dc acLividadcs dc cvaluacin cn Lorno a bloqucs LcmaLicos amplios. Ia sccucncia dc acLividadcs dc cvaluacin ..........lS 2.3. Fl apoyo, scguimicnLo y LuLorizacin dcl procsorado duranLc cl dcsarrollo dc las acLividadcs dc cvaluacin ..............................................24 3. RcsulLados dc la cxpcricncia ............................................................................................3l 4. Conclusioncs ............................................................................................................................4l Rccrcncias bibliograicas ......................................................................................................45 n d i c e pg. anterior pg. siguiente n d i c e pg. anterior pg. siguiente 5 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica ReSuMeN Fn csLc Lrabajo sc prcscnLa y discuLc un sisLcma dc cvaluacin quc pcr- miLc al procsor obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc las habilidadcs y cono- cimicnLos dc los alumnos y opLimizar la LuLorizacin, cl scguimicnLo y cl apoyo al aprcndizajc. Tomando como rccrcnLc Lcrico una visin socioconsLrucLivisLa dc los proccsos dc cvaluacin dc los aprcndizajcs dc los alumnos, cl sisLcma prcscnLado combina dicrcnLcs Lipos dc ac- Lividadcs organizadas cn Lorno a bloqucs LcmaLicos amplios, dirigidas a obLcncr cvidcncias LanLo dc la comprcnsin dcl conLcnido como dc su aplicacin y uso cn conLcxLos rcalcs. Ia cxpcricncia dc innovacin cn cuyo marco sc ha planLcado y aplicado csLc sisLcma dc cvaluacin ha Lc- nido lugar duranLc cl curso 2005-06 cn Lrcs grupos cxpcrimcnLalcs dc la asignaLura dc Psicologa dc la Fducacin, una asignaLura Lroncal dc la IiccnciaLura dc Psicologa discada cn crcdiLos FCTS. Ia cxpcricncia ha sido planicada y rcalizada por cl grupo consolidado dc innovacin doccnLc cn Psicologa dc la Fducacin (CIDPF) dc la Univcrsidad dc Bar- cclona. Ia prcscnLacin c ilusLracin dcl sisLcma dc cvaluacin sc uLili- za como punLo dc parLida para una rccxin mas amplia sobrc algunos criLcrios quc dcbcran conLcmplarsc, a juicio dc los auLorcs, cn cl disco dc sisLcmas dc cvaluacin vinculados a la consLruccin dcl Fspacio Fu- ropco dc Fducacin Supcrior.
Palabras clave
Fvaluacin conLinuada, ayuda cducaLiva, cnscanza supcrior, innova- cin cducaLiva, cvaluacin dc compcLcncias, compcLcncias dc auLorrc- gulacin. n d i c e pg. anterior pg. siguiente n d i c e pg. anterior pg. siguiente 7 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica PRLogo Ia cvaluacin cs un clcmcnLo clavc dcl proccso cducaLivo y uno dc los clcmcnLos mas imporLanLcs dc la cducacin supcrior. Ios rcsulLados dc la cvaluacin Licncn una gran rcpcrcusin cn la LrayccLoria procsional uLura dc los csLudianLcs, por lo quc la cvaluacin dcbcra aLcndcr LanLo al proccso dc cnscanza y dc aprcndizajc como a los rcsulLados dc csLc proccso. l Hay bucnas razoncs para cvaluar cl Lrabajo dc los csLudianLcs, pcro dos son dc cxccpcional imporLancia: una ormaLiva (y ormadora) y oLra sumaLiva. 2 Ia cvaluacin pcrmiLc rcoricnLar y ajusLar cl proccso, LanLo dcsdc la pcrspccLiva dcl procsor (ormaLiva) como dcl csLudianLc (ormadora), adcmas, pcrmiLc acrcdiLar los rcsulLados dcl proccso dc cnscanza-aprcndizajc (sumaLiva). Fl sisLcma dc cvaluacin conLinua quc sc prcscnLa cn csLc Cuaderno cumplc sobradamcnLc las uncioncs ormaLiva, ormadora y sumaLi- va dc la cvaluacin. Pcro no cs slo un sisLcma dc cvaluacin lo quc sc rccogc cn csLc Lrabajo sino un conjunLo dc bucnas pracLicas doccnLcs sobrc la organizacin dc una maLcria, la programacin dc los bloqucs dc conLcnidos y la sccucnciacin dc las acLividadcs dc aprcndizajc, dc cvaluacin, y dc la acLuacin dcl procsor, para ayudar a los csLudianLcs a adquirir capacidadcs dc auLorrcgulacin. Fn un Lrabajo dc la Comisin para la Rcnovacin dc las McLodologas FducaLivas cn la Univcrsidad, 3 sc rcclamaba la ncccsidad dc csLablcccr una dcnicin prccisa dc lo quc son las bucnas pracLicas doccnLcs [] y dc acomcLcr un proccso dc scguimicnLo quc pcrmiLa idcnLicar, comparLir y rcconoccr las bucnas pracLicas (p. 6S). Fl omcnLo dc las bucnas pracLicas doccnLcs sc undamcnLa, cnLrc oLros aspccLos, cn la ormacin, la rccxin, la invcsLigacin y la discminacin. Fl Lrabajo l. Furopcan AssociaLion or QualiLy Assurancc in Highcr FducLion, FNQA (2005): Es- tandars i directrius per a lassegurament de la qualitat en lEspai Europeu dEducaci Superior. Barcclona: AQU CaLalunya. 2. Biggs, 1. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcca. 3. Comisin para la rcnovacin dc las McLodologas FducaLivas cn la Univcrsidad (2006). Propuestas para la Renovacin de las Metodologas Educativas en la Universidad. Madrid: MFC. SccrcLara dc FsLado dc Univcrsidadcs c InvcsLigacin. n d i c e pg. anterior pg. siguiente S cuaderno 8 dc los procsorcs Coll, Rochcra, Mayordomo y Naranjo, quc rccogc csLc Cuaderno, y dcl grupo consolidado dc innovacin doccnLc CIDPF cubrc, ampliamcnLc, los Lrcs primcros aspccLos, cspcrcmos quc con su publi- cacin sc alcancc, Lambicn, la ncccsaria discminacin dc csLas bucnas pracLicas. Ios rcsulLados dc la cxpcricncia quc sc prcscnLan cn csLc Cuaderno, po- ncn dc manicsLo quc la organizacin dc la asignaLura y dcl sisLcma dc cvaluacin aumcnLan, claramcnLc, cl rcndimicnLo dc los csLudianLcs, mcjoran su saLisaccin por cl aprcndizajc y lcs ayudan a Lrabajar dc mancra mas conLinua y sisLcmaLica, cnLrc oLros aspccLos. Sin cmbargo, como muy accrLadamcnLc scalan los auLorcs, los csLudianLcs Licndcn a ccnLrarsc mas cn las acLividadcs rclacionadas con la claboracin dc los conLcnidos y quc llcvan aparcjada una calicacin o conccdcn mas imporLancia, quc cn las discadas para avorcccr la rccxin sobrc cl propio proccso dc aprcndizajc y la auLocvaluacin. FsLa rccxin, y la auLocvaluacin, son parLcs undamcnLalcs para la ormacin dc la capa- cidad dc auLorrcgulacin dcl csLudianLc. Fn la promocin dc csLraLcgias dc auLorrcgulacin, cl procsor dcbc comunicar las mcLas u objcLivos dc aprcndizajc y proporcionar al csLudianLc inormacin sobrc su proccso dc aprcndizajc, la Larca dcl csLudianLc cs complcLar cl camino cnLrc su csLado acLual dc ormacin y los objcLivos dc aprcndizajc scalados. Fn csLc proccso cs cscncial LanLo cl rcparLo dcl Licmpo y dc dcdicacin, sc- gn las ncccsidadcs dc ormacin, como la rcalizacin dc Larcas quc no Lcngan una Lraduccin dirccLa cn calicacin o noLa. Si Lodo lo quc ha- ccn los csLudianLcs sc midc y a Lodo sc lc asigna una punLuacin, lo mas probablc cs quc sc conccnLrcn cn lo quc va a scr cvaluado, cn dcLrimcn- Lo dc oLras Larcas no dirccLamcnLc punLuablcs, 4 pcro quc avorcccn cl proccso dc auLorrcgulacin, y csLc proccso cs cscncial si qucrcmos quc cl csLudianLc adquicra la capacidad para ormarsc a lo largo dc la vida. Para nalizar quicro scalar un aspccLo quc Licnc una imporLancia cru- cial cn la consLruccin dcl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior, y cn la mcjora dc la doccncia y dcl aprcndizajc: cl sisLcma dc organizacin dc la doccncia y cl aprcndizajc quc aqu sc prcscnLa rcquicrc una mayor 4. Racc, P. (2003). Por quc cvaluar dc modo innovador` Fn S. Brown y A. Clasncr. Evaluar en la Universidad. Problemas y nuevos enfoques. (pp. 77-90) Madrid: Narcca. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 9 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica dcdicacin dcl csLudianLc, como sc ponc dc manicsLo cn cl analisis quc prcscnLan los auLorcs. Pcro Lambicn rcquicrc una mayor dcdicacin dcl procsor, para organizar, LuLorizar, cvaluar y rccxionar sobrc cl pro- ccso y rcquicrc, sobrc Lodo, cl Lrabajo cn cquipo dc los procsorcs para llcvarlo a cabo con garanLa. Hay quc dcdicar csucrzos a la ormacin dc cquipos doccnLcs, a su rcconocimicnLo y acrcdiLacin, porquc cllo Lcndra un cccLo dirccLo sobrc la mcjora dc la calidad dcl aprcndizajc y dc la ormacin dc nucsLros csLudianLcs. Fl Lrabajo quc aqu sc prcscnLa cs una bucna mucsLra dc cllo. 1uan AnLonio Amador Campos Departament de Personalitat, Avaluaci i Tractament Psicolgic. Facultat de Psicologa. Universitat de Barcelona. ICE de la Universitat de Barcelona n d i c e pg. anterior pg. siguiente ll la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica 1. La eVaLuaCiN CoNtiNuada CoMo SiSteMa aLteRNatiVo de La eVaLuaCiN de LoS aPReNdizaJeS eN eL MaRCo deL eeeS
Fl conLcxLo curopco dc cducacin supcrior ha gcncrado, cnLrc oLros muchos aspccLos, la ncccsidad dc incorporar nucvos sisLcmas dc cva- luacin congurados por dicrcnLcs csLraLcgias y rccursos quc pcrmi- Lan valorar cl logro dc las compcLcncias por parLc dcl alumnado. Fn csLc marco han prolicrado numcrosas publicacioncs y propucsLas dc divcrsa ndolc dirigidas a rccxionar, discar c implcmcnLar sisLcmas alLcrnaLivos dc cvaluacin dc los aprcndizajcs. Cabc scalar, por cjcm- plo, cl hccho dc quc csLa problcmaLica gurasc como una dc las lncas prioriLarias dcl IV Congrcs InLcrnacional dc Doccncia UnivcrsiLria i Innovaci, cclcbrado cn Barcclona cn junio dc 2006, 5 o aun cl analisis sobrc nucvos cnoqucs dc cvaluacin dc los aprcndizajcs llcvado a cabo por MaLco y MarLncz (2005) cn un volumncn anLcrior dc csLa misma colcccin. Ios cnoqucs alLcrnaLivos a la cvaluacin Lradicional, a vc- ccs dcnominados sisLcmas dc cvaluacin auLcnLica o dc cvaluacin dc la acLuacin o simplcmcnLc sisLcmas dc cvaluacin alLcrnaLiva (Ahumada, 2005, Biggs, 2006), 6 implican nucvas ormas dc conccpLua- lizar cl proccso cvaluaLivo. FsLos cnoqucs sc ccnLran cn siLuacioncs dc aprcndizajc dc la vida rcal y cn problcmas signicaLivos dc naLuralc- za complcja, quc no pucdcn rcsolvcrsc a parLir dc rcspucsLas scncillas, sino quc rcquicrcn mosLrar cl uso dc un conjunLo dc conocimicnLos, habilidadcs y acLiLudcs mucho mas amplio quc cl quc sc pucdc poncr dc manicsLo mcdianLc cxamcncs oralcs o cscriLos a Lravcs dc rcspucsLas brcvcs o cxLcnsas.
FnLrc los dicrcnLcs objcLivos planLcados para la mcjora dc la calidad dc la cnscanza univcrsiLaria cn cl marco dcl proccso dc convcrgcn- cia curopca, sc ha scalado la ncccsidad dc idcnLicar las compcLcncias Lransvcrsalcs o gcncricas y las compcLcncias cspcccas cn los csLudios 5. FsLc arLculo consLiLuyc una rcvisin dc la comunicacin prcscnLada con cl mismo LLulo cn dicho Congrcso. 6. A pcsar dc scr uLilizados cn algunas ocasioncs como sinnimos pucdcn cnconLrarsc dicrcncias y maLiccs cnLrc cllos (MaLco y MarLncz, 2005). n d i c e pg. anterior pg. siguiente l2 cuaderno 8 dc grado cn rclacin con los pcrlcs procsionalcs dcnidos. Fn csLc conLcxLo, sc cnLicndc por compcLcncia una capacidad aprcndida para rcalizar dc mancra adccuada una Larca, uncin o rol rclacionada con cl ambiLo parLicular dc Lrabajo cn csLc caso cn cl ambiLo dc la psicolo- ga dc la cducacin, quc inLcgra conocimicnLos, habilidadcs y acLiLudcs (Roc, 2003, Carrcras y Pcrrcnoud, 2005, VV.AA., 2005). A la vcz, y cn csLc mismo conLcxLo dc rccxin, innovacin y mcjora dc la doccncia univcrsiLaria, sc han dccndido mcLodologas doccnLcs ccn- Lradas cn cl Lrabajo auLnomo dc los alumnos, ya quc sc considcra nc- ccsario quc csLos dispongan dc capacidadcs dc auLorrcgulacin dcl pro- ccso dc aprcndizajc individual y dc grupo. Fn nucsLra cxpcricncia, sin cmbargo, los alumnos no disponcn muchas vcccs dc las compcLcncias ncccsarias para llcvar a cabo proccsos dc aprcndizajc auLnomo, quc rcquicrcn cl csLablccimicnLo dc mcLas dc aprcndizajc, la planicacin dc cursos dc accin, la sclcccin dc csLraLcgias y rccursos adccuados o la pcrsisLcncia cn la rcsolucin dc la Larca, su rcvisin y rcoricnLacin para lograr alcanzar los objcLivos prcjados (Mauri y Rochcra, l997). Ios sisLcmas dc cvaluacin conLinuada orcccn al procsorado la oporLuni- dad dc scguir cn dcLallc y obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc logro dc los aprcndizajcs dc los alumnos y dc sus compcLcncias dc auLorrcgulacin cn dicrcnLcs momcnLos dcl proccso dc cnscanza y aprcndizajc. Dcsdc nucsLra pcrspccLiva, la cucsLin undamcnLal consisLc cn discar c incorporar a la doccncia sisLcmas dc cvaluacin congurados por ac- Lividadcs quc aciliLcn no slo la obLcncin dc csas cvidcncias, sino quc pcrmiLan, al mismo Licmpo, proporcionar al procsorado inormacin Lil para cl apoyo adccuado a los alumnos cn la adquisicin y uLilizacin dc capacidadcs dc rcgulacin auLnoma dc sus proccsos dc aprcndizajc individual y dc grupo (BockacrLs, l999, Allal y Wcgmullcr, 2004). Fn csLc marco, cl scguimicnLo, la LuLorizacin, y cl apoyo por parLc dcl procsor al Lrabajo quc va rcalizando cl alumno rcsulLa dc una cnormc imporLancia y cs uno dc los clcmcnLos clavc para cl cxiLo dcl proccso dc cnscanza y aprcndizajc. Ia ncccsidad dc poncr la cvaluacin al scrvicio dc la Loma dc dccisioncs dc ordcn pcdaggico quc pcrmiLan al procsor mcjorar su pracLica do- ccnLc, y quc pcrmiLan al mismo Licmpo al alumno Lomar concicncia dc n d i c e pg. anterior pg. siguiente l3 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica su proccso dc aprcndizajc, ha sido scalada por divcrsos auLorcs (Schunk y Zimmcrman, l99S, Coll y Onrubia, l999, Wiliam, 2000, BroadooL y Black, 2004, Macdonald, 2006). Ios clcmcnLos quc sc idcnLican como consLiLuLivos dc la cvaluacin conLinuada son la ncccsidad y la ac- cin. Dcsdc cl punLo dc visLa dcl procsor, cxisLc la ncccsidad dc rcco- gcr inormacin sobrc cl proccso dc aprcndizajc dcl alumno. A su vcz, la accin sc concrcLa, por una parLc, cn claborar una dcvolucin dc los rcsulLados a los alumnos quc lcs pcrmiLa rccxionar sobrc su aprcndi- zajc, y por oLra, cn una Loma dc dccisioncs cn rclacin con las acLuacio- ncs cducaLivas quc mcjorcn los proccsos dc LuLorizacin dcl alumnado. Dcsdc cl punLo dc visLa dcl alumno, la ncccsidad consisLc cn conoccr los criLcrios mcdianLc los quc scran cvaluados sus aprcndizajcs, micnLras quc la accin sc concrcLa cn aprcndcr a auLorrcgularsc (Wiliam, 2000). Fn csLc conLcxLo, los objcLivos dcl prcscnLc Lrabajo son: (l) prcscnLar y discuLir algunos criLcrios rclcvanLcs implicados cn cl disco y dcsarro- llo dc sisLcmas dc cvaluacin vinculados a la consLruccin dcl Fspacio Furopco dc Fducacin Supcrior, (2) ilusLrar csLos criLcrios a parLir dc una cxpcricncia dc innovacin doccnLc quc incorpora un sisLcma dc cvaluacin apoyado cn la cvaluacin conLinuada dc los conocimicnLos y habilidadcs dc los alumnos, y (3) mosLrar algunos rcsulLados obLcnidos a parLir dc la valoracin dc csLa cxpcricncia dc innovacin. n d i c e pg. anterior pg. siguiente l5 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica 2. CRiteRioS y oPCioNeS de uN SiSteMa de eVaLuaCiN CoNtiNuada eN La eNSeaNza SuPeRioR Fn lo quc siguc, nos proponcmos prcscnLar un conjunLo dc criLcrios quc csLan cn la basc dcl sisLcma dc cvaluacin uLilizado. Ia incorporacin dc csLc sisLcma dc cvaluacin conLinuada cn la doccncia univcrsiLaria orma parLc dcl Lrabajo dcsarrollado por cl Crupo dc Innovacin Doccn- Lc cn Psicologa dc la Fducacin (CIDPF) dc la Univcrsidad dc Barcclo- na. 7 FsLc sisLcma dc cvaluacin sc ha implcmcnLado cn cl curso 2005- 2006 cn Lrcs grupos cxpcrimcnLalcs con un LoLal dc lS6 alumnos dc la asignaLura dc Psicologa dc la Fducacin, una asignaLura Lroncal dc 5 scmcsLrc dc los csLudios dc la IiccnciaLura dc Psicologa dc la Univcr- sidad dc Barcclona. Ia asignaLura ha sido discada cn crcdiLos FCTS y cn clla sc uLiliza una mcLodologa dc analisis dc casos y dc rcsolucin dc problcmas quc sc abordan a parLir dc bloqucs dc conLcnido amplios y con cl apoyo dc una scric dc hcrramicnLas Lccnolgicas quc orccc la plaLaorma virLual Moodlc. S Fl sisLcma dc cvaluacin discado csLa prcsidido por algunas opcioncs y criLcrios quc rcspondcn, por una parLc, a una pcrspccLiva Lcrica vin- culada al consLrucLivismo dc oricnLacin socioculLural (Coll, MarLn y Onrubia, 200l), y por oLra, a la rccxin sobrc la propia pracLica como procsorcs univcrsiLarios. Fn csLc conLcxLo, cnLcndcmos cl aprcndizajc como un proccso dc consLruccin dc signicados y aLribucin dc scn- Lido, y la cnscanza como una ayuda quc sc ha dc ir ajusLando progrc- sivamcnLc a las caracLcrsLicas dcl proccso consLrucLivo quc rcaliza cl alumno. Ia cvaluacin cs, cn csLc marco, un insLrumcnLo undamcnLal para rcgular la inLcrvcncin doccnLc a lo largo dcl proccso y, al mis- 7. Fl CIDPF csLa inLcgrado acLualmcnLc por docc procsorcs y un bccario dc Lcrccr ciclo dcl DcparLamcnLo dc Psicologa FvoluLiva y dc la Fducacin dc la Univcrsidad dc Barcclona. Sc consLiLuy ormalmcnLc como grupo dc innovacin doccnLc cn cl ao 2002 y csLa rcco- nocido como grupo consolidado dc innovacin doccnLc. Sus micmbros son: Ccsar Coll (di- rccLor), Alonso BusLos, Rosa Colomina, Ana Fngcl, Incs dc CispcrL, Marc IaucnLc, Tcrcsa Mauri, Rosa Mayordomo, Mila Naranjo, 1avicr Onrubia, Mara 1osc Rochcra, Ana Rcmcsal y Tcrcsa Scgucs. [hLLp://www.ub.cdu/grinLic/]. S. Ia plaLaorma Moodlc sc disLribuyc bajo una liccncia dc cdigo abicrLo (CNU Public Iiscncc) y gracias a su cxibilidad pcrmiLc gcncrar cnLornos divcrsos dc cnscanza y aprcn- dizajc. n d i c e pg. anterior pg. siguiente l6 cuaderno 8 mo Licmpo, un clcmcnLo Lil para quc cl alumno pucda auLorrcgular su propio proccso dc aprcndizajc. Si adopLamos cl punLo dc visLa dcl doccnLc, para llcvar a cabo una cvaluacin con uncioncs rcguladoras y auLorrcguladoras hay quc Lcncr cn cucnLa Lrcs clcmcnLos basicos csLrc- chamcnLc inLcrrclacionados: cn primcr lugar, un scguimicnLo dcLallado y conLinuo dcl proccso dc aprcndizajc, sin pcrdcr dc visLa los objcLivos quc lo prcsidcn y oricnLan y Lcnicndo cn cucnLa la ayuda proporcionada, cn scgundo lugar, una valoracin dcl proccso dc aprcndizajc para podcr cvaluar, cn uncin dc los objcLivos, los avanccs y diculLadcs dc los alumnos, cn Lcrccr y lLimo lugar, una Loma dc dccisioncs quc pcrmi- La ajusLar la ayuda cducaLiva para avorcccr y opLimizar cl proccso dc aprcndizajc cn la dircccin quc marcan los objcLivos. A conLinuacin organizarcmos la cxposicin dc los criLcrios, rccursos c insLrumcnLos dcl sisLcma dc cvaluacin cn Lrcs aparLados. Fn cl primc- ro, dcsLacarcmos las caracLcrsLicas dc un sisLcma dc cvaluacin con- Linuada incardinado cn las acLividadcs dc aprcndizajc y dc cnscanza con la nalidad dc obLcncr mlLiplcs cvidcncias dc los aprcndizajcs dc los alumnos y mcjorar, a parLir dc csas cvidcncias, cl ajusLc dc la ayuda pcdaggica y la cnscanza dc compcLcncias dc auLorrcgulacin. Fn cl scgundo, abordarcmos las principalcs opcioncs quc subyaccn a la sc- cucncia dc acLividadcs dc cvaluacin. Fn cl Lcrccr y lLimo aparLado prcscnLarcmos algunos rccursos c insLrumcnLos prcvisLos cn cl disco para aciliLar al procsorado cl scguimicnLo, apoyo y LuLorizacin dc los alumnos duranLc cl dcsarrollo dc las acLividadcs dc cvaluacin.
2.1. La incardinacin de las actividades de evaluacin en las actividades de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin continuada
FnLcndcmos la cvaluacin como un clcmcnLo inhcrcnLc al proccso dc cnscanza y aprcndizajc y como un insLrumcnLo al scrvicio dc csc pro- ccso. Ias dos razoncs quc jusLican csLa armacin son, por un lado, cl hccho dc quc las siLuacioncs y acLividadcs quc sc uLilizan para idcn- Licar y valorar quc han aprcndido los alumnos consLiLuycn cl punLo dc unin cnLrc los proccsos dc cnscanza quc dcsplicga cl procsor y los proccsos dc consLruccin dcl conocimicnLo quc rcalizan los alumnos n d i c e pg. anterior pg. siguiente l7 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica (Coll, MarLn y Onrubia, 200l), y por oLro, cl hccho dc quc las acLivida- dcs dc cvaluacin han dc scr cohcrcnLcs con cl rcsLo dc clcmcnLos quc consLiLuycn cl proccso cducaLivo, y muy cspccialmcnLc con los objcLivos quc lo prcsidcn y con las acLividadcs quc sc planLcan (Wiliam, 2000, Hargrcavcs, Farl y SchmidL, 2002, Dochy, 2004, NorLon, 2004). Dcsdc csLa pcrspccLiva, si sc prcLcndc valorar no slo cl conocimicnLo conccp- Lual dc los alumnos sino Lambicn sus habilidadcs cn conLcxLos rcalcs dc uso (Shcpard, 2000), cs undamcnLal incardinar la cvaluacin cn cl proccso mismo dc aprcndizajc quc llcvan a cabo los alumnos micnLras sc dcsarrollan las acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc.
Dc acucrdo con csLc criLcrio, cn la cxpcricncia dc innovacin quc prc- scnLamos las principalcs acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc son al mismo Licmpo acLividadcs dc cvaluacin. Como sc aprccia cn la Labla l, sc proponc un conjunLo dc acLividadcs dc cvaluacin conLinuada con- sisLcnLc, por un lado, cn la claboracin por parte de los alumnos dc dic- rcnLcs producLos cn una siLuacin dc analisis dc casos o dc rcsolucin dc problcmas complcjos cn cada uno dc los bloqucs LcmaLicos cn los quc sc organiza la asignaLura. Ia claboracin dc csLos producLos rcquic- rc, cnLrc oLros aspccLos, cl uso dc compcLcncias dc auLorrcgulacin dcl aprcndizajc. Adcmas, los alumnos cumplimcnLan inormcs dc auLocva- luacin individualcs y grupalcs sobrc su propio proccso dc Lrabajo y dc aprcndizajc al nalizar cada uno dc los bloqucs. Por oLro lado, la cvalua- cin conLinuada incorpora por parte del profesor cl scguimicnLo y obscr- vacin dcl proccso dc Lrabajo dcl alumnado, la claboracin dc inormcs Ttsit l. SisLcma inLcgrado dc cvaluacin conLinuada Evaluacin continuada Actuaciones de los alumnos Actuaciones del profesor Elaboracin individualmente y en grupo de diferentes productos vinculados a una situacin de anlisis de casos en cada blo que temtico: Respuestas iniciales y fnales al an lisis de casos Glosarios Mapas conceptuales Seguimiento y observacin del proceso de trabajo presencialmente y en lnea a travs de la plataforma Moodle Elaboracin de informes escritos de evalua cin de los resultados en cada bloque temtico Tutoras de devolucin de los resultados n d i c e pg. anterior pg. siguiente lS cuaderno 8 cscriLos dcLallados dc la cvaluacin dc los rcsulLados dcl aprcndizajc dc los alumnos cn cada bloquc LcmaLico y la rcalizacin dc LuLoras dc sc- guimicnLo a parLir dc los rcsulLados dc cvaluacin. Todos csLos aspccLos scran prcscnLados con mayor dcLallc cn los siguicnLcs aparLados.
Dc csLc modo, cl sisLcma dc cvaluacin conLinuada uLilizado cumplc una doblc nalidad: por una parLc, cs Lil para cl procsor cn LanLo quc lc ayuda a Lomar dccisioncs dirigidas a mcjorar su pracLica doccnLc cn rclacin con cl aprcndizajc dc sus alumnos (cvaluacin ormaLiva), por oLra parLc, ayuda a los alumnos a Lomar dccisioncs dirigidas a mcjorar su acLividad dc aprcndizajc (cvaluacin ormadora) (NunziaLi, l990, Allal, l99l).
2.2. La organizacin de actividades de evaluacin en torno a bloques temticos amplios. La secuencia de actividades de evaluacin
Sc considcra ncccsario planicar cl Lrabajo dc la asignaLura cn unida- dcs dc conLcnido amplias, los bloqucs LcmaLicos, para poLcnciar cn cl alumno una aproximacin al conocimicnLo mas uncional y global. Ios bloqucs LcmaLicos rcprcscnLan agrupacioncs o nclcos dcl conLcnido quc Licncn scnLido cn s mismos y cuyo aprcndizajc conLribuyc dc ma- ncra dccisiva al dcsarrollo dc las compcLcncias dcl psiclogo dc la cdu- cacin. Fn cl marco dc cada uno dc los bloqucs LcmaLicos sc conLcmplan acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc dirigidas a la comprcnsin dcl conocimicnLo y a su aplicacin cn conLcxLos rcalcs simulados. FsLas ac- Lividadcs consLiLuycn a la vcz acLividadcs dc cvaluacin quc pcrmiLcn al procsorado rccogcr inormacin sobrc cl grado dc comprcnsin dcl conocimicnLo por parLc dc los alumnos y sobrc la mancra dc uLilizarlo cn conLcxLos rcalcs.
Fn la cxpcricncia dc innovacin rcalizada sc proponcn cuaLro bloqucs LcmaLicos para Lrabajar los conLcnidos, habilidadcs y acLiLudcs quc sc prcLcndc quc aprcndan los alumnos cn la asignaLura. 9 Fl dcsarrollo dc 9. Bloquc LcmaLico l. Psicologa dc la cducacin y pracLicas cducaLivas: la conccpcin consLrucLivisLa dc la cnscanza y cl aprcndizajc cscolar. Bloquc LcmaLico 2. Ia consLruccin n d i c e pg. anterior pg. siguiente l9 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica cada uno dc csLos bloqucs sc vcrLcbra cn Lorno a la prcscnLacin y rc- solucin dc un caso o siLuacin quc ha sido claborado dc mancra quc siLa a los alumnos dclanLc dc algunas dcmandas y Larcas Lpicas dcl ambiLo procsional dc la psicologa cscolar: cl dcscmpco dc uncioncs y Larcas cn un scrvicio dc oricnLacin psicopcdaggica cn un InsLiLuLo dc Fnscanza Sccundaria (bloquc l), la prcparacin dc una charla sobrc la rclacin cnLrc inLcligcncia, csLraLcgias dc aprcndizajc y rcndimicnLo cscolar dirigida a los padrcs dc los alumnos cn cl marco dc una Fscucla dc Padrcs (bloquc 2), la claboracin dc una cnLrcvisLa a rcalizar con la macsLra dc un alumno quc prcscnLa diculLadcs dc inLcrcs y moLivacin por cl aprcndizajc (bloquc 3), y nalmcnLc, la ayuda al procsorado cn los proccsos dc aLcncin a la divcrsidad dc alumnos y alumnas cn cl aula (bloquc 4).
Ias acLividadcs dc cvaluacin sigucn LpicamcnLc una misma sccucn- cia dc acLividadcs con pcqucas variacioncs cn Lodos los bloqucs Lcma- Licos. As, cn cada uno dc cllos la sccucncia incluyc, cn primcr lugar, actividades de evaluacin inicial dc los conocimicnLos y habilidadcs dc los alumnos a la hora dc abordar cn un primcr momcnLo un caso o la rcsolucin dc un problcma. Ia nalidad dc csLas acLividadcs cs doblc: pcrmiLcn la Loma dc concicncia dc los alumnos dc una primcra rcprc- scnLacin dcl caso o problcma y dc la ncccsidad dc proundizar cn la comprcnsin dcl conLcnido dcl bloquc LcmaLico, y proporcionan inor- macin al procsorado dc los conocimicnLos inicialcs dc los alumnos. A csLas acLividadcs dc csLado inicial lc sigucn oLras actividades dirigidas a la comprensin de contenidos conccpLualcs (claboracin dc glosarios y mapas conccpLualcs) quc pcrmiLcn al procsorado obLcncr inormacio- ncs sobrc cl dominio alcanzado por los alumnos dc cicrLos conLcnidos conccpLualcs vinculados con la rcsolucin dcl caso o problcma, y, por lLimo, sc rcalizan actividades de evaluacin al nal dcl proccso quc im- plican rcLomar cl analisis dcl caso o problcma planLcado mcdianLc cl uso conLcxLualizado dc los conocimicnLos adquiridos y la rccxin y Loma dc concicncia dcl proccso rcalizado. dc signicados cn cl aula: acLorcs y proccsos cogniLivos implicados cn cl aprcndizajc cscolar. Bloquc LcmaLico 3. Ia consLruccin dc scnLido cn cl aula: acLorcs y proccsos cmocionalcs y moLivacionalcs implicados cn cl aprcndizajc cscolar. Bloquc LcmaLico 4. InLcraccin, acLivi- dad y discurso cn cl aprcndizajc cscolar. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 20 cuaderno 8
Fl dcsarrollo dc csLas Larcas suponc implicar al csLudianLc cn conLcx- Los dc pracLica quc pcrmiLcn rclacionar la Lcora y la pracLica, uLilizar dc mancra conLcxLualizada los conocimicnLos y aciliLar cl logro dc las compcLcncias quc rcquicrc su procsin. Ahora bicn, cl poLcncial dc las siLuacioncs dc analisis dc casos o dc rcsolucin dc problcmas para cl dcsarrollo dc compcLcncias procsionalcs cn los alumnos slo sc con- crcLara adccuadamcnLc cn la mcdida quc sc dispcnsc la ayuda cducaLiva ajusLada a las ncccsidadcs dc los alumnos para lograr una rcsolucin comprcnsiva dc los casos o problcmas planLcados (Mauri et al. 2004).
Fn csLc scnLido, cnLrc oLras condicioncs, cs ncccsario quc cn cl abordajc dc los casos o siLuacioncs problcma quc vcrLcbran cada uno dc los blo- qucs LcmaLicos sc ascgurc:
el aprendizaje de los conocimientos nucleares y relevantes del bloque, la realizacin por parte de los alumnos de diversas tareas vinculadas a la rcsolucin dcl caso, la recogida de informacin sobre el proceso de aprendizaje y de au- Lorrcgulacin dc los alumnos y la dcvolucin dc la valoracin dc los rcsulLados obLcnidos, y el seguimiento y la ayuda del profesorado durante el proceso de reso- lucin dcl caso o problcma. Convicnc adcmas subrayar quc un objcLivo dc la asignaLura cs conLri- buir a la ormacin dc procsionalcs capaccs dc Lrabajar cn cquipo y dc comunicarsc y colaborar con oLros procsionalcs. Dc ah quc cl disco dcl sisLcma dc cvaluacin conLcmplc acLividadcs con una organizacin social cn pcquco grupo quc aspiran a promovcr capacidadcs dc auLo- rrcgulacin grupal.
A LLulo dc ilusLracin mosLramos, cn cl cuadro l, la sccucncia y Lipolo- ga dc acLividadcs propucsLas cn cl bloquc LcmaLico 2.
n d i c e pg. anterior pg. siguiente 2l la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica Cutbro l. Bloquc LcmaLico 2. Analisis dcl caso 2 BLOQUE TEMTICO 2. CASO 2. ESCUELA DE PADRES Presentaci6n del caso: 0na charla para los padres
Fl cquipo dirccLivo dc un ccnLro doccnLc, Francisco Tarrcga, ha dccidido la incorpo- racin dc una psicloga a su scrvicio dc oricnLacin psicopcdaggica. Ia sclcccionada para cl pucsLo ha sido Yolanda, una liccnciada cn psicologa dc 26 aos, cspccializada cn psicologa cscolar una vcz acabada la liccnciaLura y quc haba Lrabajado como pro- csora inLcrina duranLc brcvcs pcrodos dc Licmpo cn varios insLiLuLos dc cducacin sccundaria.
Tras sus primcras scmanas cn la insLiLucin, y aunquc muy cargada dc Lrabajo, y algo sobrcpasada por la canLidad y varicdad dc las dcmandas quc lc llcgan, Yolanda csLa razonablcmcnLc conLcnLa dc su adapLacin al Francisco Tarrcga y a su nucva ocupa- cin. Por su cxpcricncia anLcrior cn insLiLuLos dc sccundaria saba lo complcjo quc cs Lrabajar cn ccnLros cscolarcs grandcs, y Lambicn las diculLadcs quc a mcnudo Licncn los psiclogos y pcdagogos para scr bicn accpLados por los procsorcs y podcr rcalizar con cllos scgn quc Larcas.
Fn csLc conLcxLo, Yolanda sc cnrcnLa a una Larca quc lc rcsulLa cspccialmcnLc no- vcdosa. Fn una scsin dc Lrabajo con un grupo dc procsorcs, surgi cl Lcma dc la imporLancia dc la parLicipacin c implicacin dc los padrcs cn cl aprcndizajc dc sus hijos. Divcrsos procsorcs scalaron quc los padrcs no sicmprc colaboran o apoyan lo sucicnLc cl Lrabajo cscolar dc sus hijos, y quc scra dc mucha ayuda quc sc implica- ran mas, cspccialmcnLc cn cl caso dc los alumnos con mas diculLadcs para csLudiar y aprcndcr. Yolanda comcnL cnLonccs quc, cn ocasioncs, los padrcs Lampoco sabcn cmo cnrcnLarsc a csas diculLadcs, ni dc quc mancra pucdcn ayudar a rcsolvcr- las. Ia convcrsacin conLinu, y alguicn acab sugiricndo quc Lal vcz valdra la pcna haccr una charla para los padrcs alrcdcdor dc csLa cucsLin. Ia sugcrcncia uc bicn valorada y, por supucsLo, sc planLc quc Yolanda ucra la cncargada dc dar la charla. Ia iniciaLiva llcg hasLa cl cquipo dirccLivo dcl ccnLro, quc la valor posiLivamcnLc y planLc a Yolanda cl cncargo, incluycndo la charla cn cl programa dc acLividadcs dc la Fscucla dc Padrcs cxisLcnLc cn cl ccnLro. Yolanda sugiri la ncccsidad dc acoLar y aclarar algo mas cl Lcma dc la charla. Tras algunas convcrsacioncs, sc acord nal- mcnLc quc la charla sc ccnLrara cn cl Lcma dc la rclacin cnLrc inLcligcncia, csLra- Lcgias dc aprcndizajc y rcndimicnLo cscolar, y quc llcvara por LLulo Ayudar a los nios y nias a aprcndcr mcjor. Tambicn sc acord quc la nalidad undamcnLal dc la charla dcba scr la dc haccr conscicnLcs a los padrcs dc quc cualquicr alumno pucdc mcjorar su capacidad dc aprcndizajc y dc quc pucdcn ayudar a sus hijos a aprcndcr mcjor, y darlcs algunas pisLas sobrc cmo haccrlo.
AnLc la pcrspccLiva, Yolanda csLa conLcnLa porquc cnLicndc la dcmanda como una con- sccucncia posiLiva dc su Lrabajo con cl grupo dc procsorcs, pcro al mismo Licmpo algo prcocupada, porquc nunca anLcs ha imparLido una charla dc csLas caracLcrsLicas ni csLa acosLumbrada a hablar cn pblico cn una siLuacin dc csc Lipo. Sc lc ocurrc cnLon- ccs quc pucdc scrlc Lil prcparar para la charla unas Lransparcncias o prcscnLacin por ordcnador, quc ayudcn al pblico a scguir su inLcrvcncin (y a clla a scr mas ordcnada y no olvidarsc nada!). Tambicn cl conLcnido dc la charla lc prcocupa, y crcc ncccsario consulLar algunas lccLuras y acLualizar algunos dc sus conocimicnLos. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 22 cuaderno 8 ni iuicio osi sioqus :sm/:ico Actividades de evaluaci6n inicial: Analisis del caso
AdopLando cl rol dc Yolanda, dcbcis, cn primcr lugar, planLcaros cmo prcpararcis y organizarcis la charla, y cn scgundo lugar, claborar las Lransparcncias o prcscnLacin (cn PowcrPoinL o similar) para la misma. Para cllo: Qu sabis sobre la inteligencia o las estrategias de aprendizaje y, en general, sobre los clcmcnLos quc conguran, dcsdc cl punLo dc visLa mas csLricLamcnLc inLclccLual, la capacidad dc aprcndcr dc un alumno/a` TraLad dc sinLcLizar y organizar lo quc sabcis cn orma dc un conjunLo brcvc dc Lcsis o principios basicos. Qu conceptos o ideas al respecto creis que habis de clarifcar o ampliar?
ouunu:s si sioqus :sm/:ico Actividades dirigidas a la comprensi6n de contenidos: el glosario y el mapa conceptual
Glosario del bloque Como ya scalamos al prcscnLar csLa acLividad cn cl primcr bloquc LcmaLico dc la asig- naLura, uno dc los rcquisiLos ncccsarios para incorporarsc a cualquicr campo procsio- nal, cicnLco o acadcmico cs conoccr y mancjar corrccLamcnLc cl lcnguajc cspccco, cl argoL propio, dc dicho campo. Ia psicologa dc la cducacin no cs una cxccpcin a csLa cxigcncia. Fl objcLivo dc csLa acLividad cs, por Lodo cllo y como sabcis, ayudaros cn csLa cmprcsa mcdianLc la claboracin dc un glosario dcl grupo cn cl quc sc rccogcn prc- cisamcnLc csLos conccpLos c idcas clavc. Ios conccpLos c idcas clavc dc csLc bloquc sc- lcccionados para ormar parLc dcl glosario aparcccn rclacionados a conLinuacin. Si lo considcrais oporLuno podcis ampliar la lisLa: pcrspccLiva dicrcncial-psicomcLrica cn cl csLudio dc la inLcligcncia, pcrspccLiva dcl proccsamicnLo humano dc la inormacin cn cl csLudio dc la inLcligcncia, Lcoras uniLarias vs. Lcoras no uniLarias dc la inLcligcncia, inLcligcncia como cnmcno siLuado y disLribuido, csLraLcgias dc aprcndizajc, csLraLc- gias dc rcpaso vs. csLraLcgias dc claboracin vs. csLraLcgias dc organizacin, cnoquc consLrucLivisLa dc las csLraLcgias dc aprcndizajc, mcLacognicin, conocimicnLo condi- cional, uso csLraLcgico dcl conocimicnLo vs. uso Lccnico dcl conocimicnLo
Mapa conceptual ULilizando los conccpLos c idcas clavc quc sc indican a conLinuacin, os pcdimos quc claborcis un csqucma o mapa conccpLual cn cl quc sc mucsLrcn las principalcs rclacioncs quc, a vucsLro juicio, pucdcn csLablcccrsc cnLrc cllos, as como cnLrc cllos y oLros conoci- micnLos psicolgicos y cducaLivos rclcvanLcs quc ya hayais adquirido cn cl curso dc vucs- Lros csLudios o dc vucsLra pracLica procsional. Fs muy posiblc quc, para claborar csLc csqucma o mapa, Lcngais quc uLilizar, adcmas dc los conccpLos o idcas clavc indicados, oLros quc no aparcccn cn la lisLa: compcLcncia cogniLiva, capacidadcs cogniLivas basicas, csqucmas dc conocimicnLo, csLraLcgias dc aprcndizajc, proccsos conLrolados, proccsos auLomaLicos, mcLacognicin, mcLacognicin dcclaraLiva, mcLacognicin proccdimcnLal, mcLaconocimicnLo, conocimicnLo condicional, auLorrcgulacin.
ni riuni osi sioqus :sm/:ico Actividades de evaluaci6n nal: revisi6n del caso
Rcvisad, a parLir dc las lccLuras rcalizadas, las idcas o mcnsajcs principalcs a prcscn- Lar cn la charla, y rcormuladlas si lo crccis ncccsario. Flaborad las Lransparcncias o prcscnLacin (PowcrPoinL o similar) quc usarais para acompaar vucsLra charla. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 23 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica Fn cl cuadro 2 sc prcscnLa, para complcLar cl cjcmplo, cl calcndario dc Lrabajo adopLado para la rcalizacin dc las dicrcnLcs acLividadcs cn cl bloquc LcmaLico 2.
Cutbro 2. Calcndario dc Lrabajo dcl bloquc LcmaLico 2 lunes mircoles viernes Octubre 17 Inicio del BT2 PrcscnLacin dcl caso Fscucla dc padrcs. AcLividad dc cvalua cin inicial. 19 PrcscnLacin dc las ac- Lividadcs glosario dcl grupo y mapa conccp- Lual dcl grupo. 21 AporLacin dc inorma- cin sobrc claboracin dc prcscnLacioncs con Powcr PoinL. Octubre/ Noviembre 24 Trabajo cn pcqucos grupos: glosario dcl grupo y mapa conccp- Lual dcl grupo. Flaboracin dc prc- scnLacioncs con Powcr PoinL. TuLora dc scguimicnLo. 26 Trabajo cn pcqucos grupos: glosario dcl grupo, mapa conccp- Lual dcl grupo y caso Fscucla dc padrcs (2` parLc). TuLora dc scguimicnLo. 28 Trabajo cn pcqucos grupos, nalizacin dc glosario dcl grupo, mapa conccpLual dcl grupo y caso Fscucla dc padrcs (2` parLc). TuLora dc scguimicnLo. 31 FcsLivo.
2 PrcscnLacin y pucsLa cn comn dcl caso, glo- sario y mapa.
4 Cierre del BT_2 Rcvisin dc los conccp- Los c idcas principalcs dcl BT_2. Rcdsolucin dc dudas.
Fl conjunLo dc acLividadcs y cl ordcn quc siguc la sccucncia cn Lodos los bloqucs LcmaLicos pcrmiLcn la obLcncin dc mlLiplcs y divcrsas cvi- dcncias dcl Lrabajo y dcl aprcndizajc dcl alumnado y, como vcrcmos cn cl aparLado siguicnLc, haccn posiblc cl scguimicnLo y cl ajusLc conLinua- do dc la ayuda por parLc dcl procsorado a las ncccsidadcs cducaLivas dc los alumnos. Cabc scalar quc cl hccho dc quc cn la asignaLura los bloqucs dc conLcnido aparczcan sccucnciados dcsdc los mas gcncralcs a los mas cspcccos aciliLa quc sc vayan Lrabajando progrcsivamcnLc los conLcnidos, quc sc adquicran mayorcs nivclcs dc signicaLividad y uncionalidad dc los aprcndizajcs, y quc sc obLcngan cvidcncias dc la comprcnsin inLcgrada dcl conocimicnLo por parLc dc los alumnos a Lravcs dc las succsivas acLividadcs dc cvaluacin. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 24 cuaderno 8 2.3. el apoyo, seguimiento y tutorizacin del profesorado durante el desarrollo de las actividades de evaluacin
Tomada cn su conjunLo, la sccucncia dc acLividadcs dc cvaluacin quc acabamos dc prcscnLar proporciona al alumnado oporLunidadcs para cjcrccr una auLonoma cn siLuacioncs y problcmas rcalcs y complcjos: planicando rccorridos dc accin, dccidicndo quc conocimicnLos uLi- lizar y cmo uLilizarlos cn la rcsolucin dcl problcma abordado, com- parando la rcsolucin LcnLaLiva inicial con la rcsolucin nal dcl caso o problcma, rccxionando sobrc cl curso dc accin scguido y rcoricnLan- do cl propio proccso dc aprcndizajc. Ahora bicn, dc acucrdo con nucs- Lra cxpcricncia los alumnos dicilmcnLc pucdcn Lomar csas dccisioncs dc mancra pLima si no rccibcn los apoyos y ayudas ncccsarias cn cl momcnLo dc abordar cl caso o problcma, apoyos y ayudas quc son di- scados para ir rcducicndosc y rcLirandosc a mcdida quc aumcnLan sus capacidadcs dc Lrabajo y aprcndizajc auLnomos. Fn csLc conLcx- Lo, las acLividadcs dc cvaluacin pucdcn convcrLirsc cn insLrumcnLos privilcgiados para quc cl procsorado apoyc, dc mancra sosLcnida, cl proccso dc Lrabajo dc los alumnos. FsLa ayuda hacc rccrcncia LanLo al aprcndizajc dc los conLcnidos undamcnLalcs dc la asignaLura, como al dcsarrollo dc capacidadcs dc auLorrcgulacin cn cl Lrabajo cn cquipo y cn cl csLudio individual.
Como hcmos scalado cn cl aparLado anLcrior, cada bloque temtico planLca un conLcxLo dc analisis dc casos cn los quc los alumnos han dc dcsarrollar y mosLrar cl dominio dc dcLcrminadas compcLcncias. FnLrc cllas, las dc:
cxplorar cl caso o problcma dc divcrsas mancras y a dicrcnLcs nivclcs, comprcndcr los conccpLos undamcnLalcs implicados cn cl caso, dcsarrollar una rcprcscnLacin adccuada dc la siLuacin, discar a parLir dc csa rcprcscnLacin un plan dc accin individual y comparLido con cl rcsLo dc micmbros dcl grupo dc Lrabajo, y supcrvisar, valorar, y rcoricnLar, si cs cl caso, cl propio proccso dc aprcndizajc.
Promovcr csLc Lipo dc compcLcncias suponc ayudar al alumno cn par- Licular y al grupo cn gcncral a usar csLraLcgicamcnLc cl conocimicnLo y n d i c e pg. anterior pg. siguiente 25 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica a scr cada vcz mas auLnomo cn la rcgulacin dc su propio aprcndizajc. Fn csLc scnLido, la csLrucLura dcl bloquc, las dcmandas quc gcncra, y cl conjunLo dc insLrumcnLos y rccursos a disposicin dcl alumnado y dcl procsorado pcrmiLcn crcar un conLcxLo pLimo cn rclacin con dos aspccLos undamcnLalcs cn cl proccso dc ajusLc dc la ayuda cducaLiva: dc un lado, la obLcncin dc cvidcncias dc los proccsos dc aprcndizajc dcl alumnado, y, dc oLro, cl orccimicnLo dc gua y apoyo para la rcoricnLa- cin, cuando cs ncccsario, dc csos proccsos dc aprcndizajc.
FnLrc los rccursos pucsLos a disposicin dc los alumnos cabc dcsLacar la gua didacLica dcl bloquc, las lccLuras obligaLorias, las pauLas dc lcc- Lura y los maLcrialcs dc apoyo (csqucmas dc los Lcmas, lccLuras dc am- pliacin, LuLorialcs para la rcalizacin dc mapas conccpLualcs, cLc.) (vcr la gura l), as como divcrsos rccursos Lccnolgicos dc la plaLaorma Moodlc (las hcrramicnLas para cl Lrabajo cn pcquco grupo, los diarios dc Lrabajo, individual y cn grupo, cl cdiLor colaboraLivo, y los insLru- mcnLos dc auLocvaluacin) (vcr la gura 2), adcmas dcl apoyo sosLcni- do dcl procsorado duranLc la rcalizacin dc las acLividadcs. McdianLc csLos rccursos sc inLroduccn clcmcnLos dc apoyo a la auLorrcgulacin pauLas dc rccxin y supcrvisin dcl Lrabajo, calcndario dcLallado dc la planicacin dc las scsioncs dc Lrabajo, cLc. quc orcccn guas para la planicacin, la supcrvisin y la rcoricnLacin dcl proccso dc aprcn- Ficurt l. Rccursos para Lrabajar cl conLcnido dc un bloquc LcmaLico
n d i c e pg. anterior pg. siguiente 26 cuaderno 8 dizajc. Dc igual modo, la rciLcracin dc una csLrucLura similar cn Lodos los bloqucs gcncra un marco apropiado para quc los alumnos pucdan cjcrciLar dichas capacidadcs con coLas progrcsivamcnLc mas amplias dc auLonoma y para quc cl procsor planLcc ayudas quc pucdc ir rcLirando progrcsivamcnLc a mcdida quc va obLcnicndo cvidcncias dc la adquisi- cin dc las compcLcncias quc LraLa dc omcnLar cn los alumnos. Fl procsorado cucnLa, para la obLcncin dc Lalcs cvidcncias, con dic- rcnLcs insLrumcnLos y rccursos quc lc pcrmiLcn un scguimicnLo y apoyo al Lrabajo individual y grupal duranLc cl dcsarrollo dc las acLividadcs dc cvaluacin. Por una parLc, y cn cl marco dc cada bloquc LcmaLico, cl procsorado planica una scric dc scsioncs prcscncialcs dc naLuralcza obligaLoria y opLaLiva para la rcsolucin dcl caso, la concccin dcl glo- sario y cl mapa conccpLual, cuyo dcsarrollo posibiliLa la obscrvacin dcl proccso dc claboracin quc sigucn los alumnos. DuranLc csLc proccso, los alumnos planican la rcsolucin dc las Larcas, comparLcn c inLcr- cambian cnLrc cllos los signicados, planLcan las diculLadcs y propo- ncn solucioncs. Fl procsor siguc cl proccso con cicrLo dcLallc y orccc apoyos divcrsos cxplicar mas las consignas, aporLar inormacin adi- cional, claricar dudas dirigidos a avorcccr la acLividad conscicnLc y auLorcguladora dc los alumnos. Ficurt 2. Rccursos Lccnolgicos dc la plaLaorma Moodlc cn cl marco dc un blo- quc LcmaLico
n d i c e pg. anterior pg. siguiente 27 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica Adcmas, cl procsorado pucdc haccr cl scguimicnLo y apoyo dc la rcali- zacin dc las Larcas colaboraLivas cnLrc alumnos cn los cspacios disca- dos cn cl aula virLual Moodlc para csLa nalidad (oro dc pcquco gru- po, cdiLor colaboraLivo wiki, oro gcncral dcl bloquc, LuLora cn lnca). FsLos cspacios aciliLan la obscrvacin dc proccsos dc consLruccin conjunLa dcl conocimicnLo cnLrc los alumnos quc dc oLra mancra pcr- mancccran inacccsiblcs al procsorado. FvidcnLcmcnLc, cllo suponc un Lrabajo y una dcdicacin adicionalcs para scguir csas Larcas y cspacios virLualcs dc comunicacin, pcro pcrmiLc mcjorar dc orma imporLanLc la dcLcccin dc cvidcncias dc los avanccs y diculLadcs quc planLcan los alumnos, y hacc posiblc una auLcnLica amplicacin dc las ormas dc LuLorizacin y apoyo quc no son posiblcs cn acLividadcs dc cnscanza y aprcndizajc rcalizadas cn modo prcscncial (Onrubia et al., 2004).
Dc la misma mancra, cl scguimicnLo quc cl procsorado rcaliza dc las acLividadcs dc auLocvaluacin quc van claborando los alumnos sobrc cl proccso scguido a lo largo dcl bloquc LcmaLico a Lravcs dc un diario individual y uno grupal, y quc culminan con la claboracin dc un cues- tionario de autoevaluacin individual y un cuestionario de autoevaluacin grupal, sc convicrLcn cn insLrumcnLos privilcgiados para cl dcsarrollo dc capacidadcs dc auLorrcgulacin individual y dc grupo. Fl cucsLiona- rio individual rccogc Lcms quc inLcrrogan al alumno sobrc las horas dcdicadas al dcsarrollo dcl bloquc LcmaLico, sobrc su valoracin dcl Lra- bajo dc prcparacin para las acLividadcs cn grupo, sobrc la calidad dc sus aporLacioncs para la claboracin y discusin cn cl grupo y sobrc los aprcndizajcs rcalizados. Adcmas soliciLa a los alumnos quc valorcn y caliqucn su Lrabajo, proporcioncn comcnLarios sobrc cl Lrabajo y cl aprcndizajc individual y rcaliccn sugcrcncias para mcjorar cl proccso y los rcsulLados individualcs. Fn cl caso dc los cucsLionarios grupalcs, sc soliciLa al grupo quc rcalicc un rcsumcn dc las scsioncs dc Lrabajo rcalizadas para llcvar a cabo las acLividadcs quc lcs dcmanda cl bloquc LcmaLico, indicando, cnLrc oLros aspccLos, los micmbros quc han parLi- cipado, la duracin, las caracLcrsLicas dc la acLividad y la valoracin cn Lcrminos dc producLividad dc las scsioncs rcalizadas. Sc soliciLa asimis- mo quc valorc LanLo la dinamica dc Lrabajo cn grupo como la calidad dc los aprcndizajcs rcalizados, quc caliquc los producLos claborados y proponga sugcrcncias para mcjorar cl proccso y los rcsulLados dc aprcn- dizajc cn grupo. Sin duda, la cumplimcnLacin dc los diarios y dc los n d i c e pg. anterior pg. siguiente 2S cuaderno 8 inormcs rcquicrc Licmpo y csucrzo adicionalcs dc los alumnos, pcro pucdc ayudarlcs cn conLraparLida a scr cada vcz mas conscicnLcs cn la dcLcccin dc los avanccs y ncccsidadcs quc van Lcnicndo y a rcalizar accioncs dirigidas a mcjorar cl Lrabajo y cl aprcndizajc individual y cn grupo.
OLro dc los insLrumcnLos mcdianLc los cualcs cl procsorado pucdc proporcionar apoyo a los alumnos para cl dcsarrollo dc los proccsos dc auLorrcgulacin cs la claboracin dc inormcs dcLallados dc dcvolucin dc los rcsulLados dc los aprcndizajcs rcalizados cn cada uno dc los blo- qucs LcmaLicos. Con la nalidad dc quc los alumnos pucdan disponcr dc nucvos clcmcnLos quc lcs ayudcn a rcvisar valoraLivamcnLc los aprcndi- zajcs rcalizados y proponcr accioncs para opLimizarlos, csLos inormcs incluycn las siguicnLcs inormacioncs: criLcrios dc cvaluacin quc con- Lcmplan dicrcnLcs grados dc claboracin (insucicnLc, sucicnLc, no- Lablc y sobrcsalicnLc) cn rclacin con cada uno dc los producLos solici- Lados, valoracin dcLallada dc los Lrabajos cn rclacin con los criLcrios, valoracin dc las rcspucsLas a los Lcms dcl cucsLionario dc auLocvalua- cin grupal, valoracin dc las rcspucsLas a los Lcms dcl cucsLionario dc auLocvaluacin individual, oricnLacioncs para la rcvisin y mcjora dc la acLividad, y nalmcnLc una propucsLa dc siLuacioncs dc LuLora prcscn- cial o cn lnca para comcnLar cl inormc. Fn la Labla 2 sc rcsumc cl conjunLo dc criLcrios rclaLivos al sisLcma glo- bal dc cvaluacin discado. Fn la primcra columna aparcccn los criLc- rios basicos dcl sisLcma dc cvaluacin y cn la scgunda las opcioncs, los rccursos y los insLrumcnLos quc concrcLan cada uno dc cllos.
n d i c e pg. anterior pg. siguiente 29 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica Ttsit 2. CriLcrios rclaLivos al sisLcma dc cvaluacin implcmcnLado Criterios del sistema de evaluacin opciones, recursos e instrumentos del sistema de evaluacin 1. La evaluacin con tinuada apoyada en mltiples evidencias La incardinacin de las actividades de evaluacin en las actividades de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin con fnalidades formativas y formadoras. 2. La secuencia de acti vidades de evaluacin intrabloque temtico e interbloque temtico La integracin teoraprctica: los bloques temticos. La organizacin de actividades de evaluacin en torno a bloques temticos amplios que se abordan a partir del anlisis y la resolucin de casos o problemas. La combinacin de actividades dirigidas a la comprensin del conte nido y a su aplicacin en contextos reales simulados en cada bloque temtico. La combinacin de actividades individuales y grupales. La elaboracin por parte de los alumnos de diferentes productos en cada bloque temtico en una situacin de anlisis de casos o resolu cin de problemas: resolucin inicial del caso, elaboracin del glosario de conceptos fundamentales y mapa conceptual, resolucin fnal del caso y refexin del proceso de elaboracin. La introduccin de un grado progresivo de autonoma en la elabora cin de productos en los sucesivos bloques temticos. El uso de las TIC como recursos para la colaboracin entre alumnos: los espacios de trabajo colaborativo. 3. El apoyo, seguimien to y tutorizacin del profesorado durante el desarrollo de las activi dades de evaluacin Observacin y tutorizacin del proceso de elaboracin de las activi dades de evaluacin, en sesiones presenciales de carcter obligatorio y optativo. Seguimiento y valoracin de los autoinformes de autoevaluacin in dividuales y grupales realizados al fnalizar cada bloque temtico. El apoyo de las TIC como recurso de la evaluacin continuada. La uti lizacin de diversos espacios virtudes de la plataforma Moodle (foros, registros automticos, mensajera y tutora en lnea) para facilitar el trabajo de los alumnos y su supervisin y apoyo constantes. Elaboracin de informes escritos detallados que explicitan los crite rios de correccin de las tareas solicitadas y su valoracin cualitativa, la valoracin de las respuestas a los cuestionarios de autoevaluacin grupal e individual y la propuesta de orientaciones para la revisin y mejora de los aprendizajes realizados. Realizacin de tutoras de seguimiento presenciales/en lnea para la devolucin de los resultados de la evaluacin. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 3l la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica 3. ReSuLtadoS de La exPeRieNCia
Ios rcsulLados prcscnLados corrcspondcn a Lrcs grupos con un LoLal dc lS6 alumnos. Fmpczarcmos la prcscnLacin dc los rcsulLados con los datos del rendimiento de los estudiantes quc han parLicipado cn la cxpc- ricncia. Como sc aprccia cn la Labla 3, cl 90,S3 dc los alumnos su- pcran la asignaLura, y un 75,S lo haccn con una noLa dc noLablc o supcrior. l0
Tabla 3. RcndimicnLo dc los csLudianLcs dc los grupos cxpcrimcnLalcs Excelente 23 12,36% Notable 118 63,44% Aprobado 28 15,05% Suspenso 2 1,07% Abandonos + Examen fnal + No Presentados 15 8,06% Total 186 100% Con la nalidad dc quc los alumnos valorascn su parLicipacin cn la cxpcricncia cn su globalidad, sc clabor un cucsLionario quc inclua Lcms rclaLivos a dicrcnLcs aspccLos dcl disco como, por cjcmplo, los dicrcnLcs Lipos dc Larcas o acLividadcs, los dicrcnLcs Lipos dc scsioncs, la csLrucLura cn bloqucs LcmaLicos, los dicrcnLcs Lipos dc ayudas, cLc. FsLc cucsLionario, quc Lambicn inclua Lcms sobrc la valoracin dc los alumnos dc la mcLodologa dc casos o cl uso dc los rccursos Lccnolgi- cos, cnLrc oLros, sc cumplimcnL dc mancra annima c individual. Fl cucsLionario uc conLcsLado por un LoLal dc ll5 alumnos. Aunquc sc ha rcalizado un analisis cxhausLivo dc Lodos los Lcms dcl cucsLionario, prcscnLamos aqu nicamcnLc los rcsulLados dirccLamcnLc rclaciona- dos con cl Lcma dc la cvaluacin conLinuada como insLrumcnLo para cl ajusLc dc la ayuda pcdaggica y la cnscanza dc compcLcncias dc auLorrcgulacin. Rccordcmos, a csLc rcspccLo, quc las opinioncs dc los alumnos sobrc cl grado dc saLisaccin cn rclacin con los proccsos dc l0. FsLc rcsulLado indica una scnsiblc mcjora dcl rcndimicnLo dc los alumnos rcspccLo a un Lipo dc mcLodologa con un sisLcma dc cvaluacin caracLcrizado por un cxamcn nal con porccnLajcs dc supcracin quc sc han siLuado LradicionalmcnLc cnLrc cl 60 y cl 70. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 32 cuaderno 8 aprcndizajc cn los quc parLicipan son considcradas habiLualmcnLc una dc las dimcnsioncs undamcnLalcs a Lcncr cn cucnLa para la mcjora dc la calidad dc la cnscanza (Conzalcz, 2006).
Fn primcr lugar, prcscnLamos la valoracin quc rcalizan los alumnos dc algunos dc los aspccLos dc la cxpcricncia. Ia gura 3 mucsLra graca- mcnLc los rcsulLados a la siguicnLc prcgunLa: Teniendo en cuenta todos los aspectos considerados a lo largo del cuestionario, tu valoracin global del planteamiento y desarrollo de la asignatura es: poco satisfactoria; regular; bastante satisfactoria; muy satisfactoria. Mas dc la miLad dc los parLici- panLcs valoran como basLanLc saLisacLorio (59) cl planLcamicnLo y dcsarrollo dc la asignaLura. Fs dc cspccial inLcrcs cl hccho dc quc slo un l dc los csLudianLcs valorcn cl conjunLo como poco saLisacLo- rio.
Vinculada Lambicn al planLcamicnLo global dc la asignaLura, sc lcs or- mul la prcgunLa: Valora el grado en que consideras que el planteamiento didctico y pedaggico de la asignatura te ha ayudado a aprender signicati- vamente, en comparacin con planteamientos metodolgicos ms tradiciona- les (cscala dc valoracin: mc ha ayudado mcnos, mc ha ayudado igual, mc ha ayudado mas, mc ha ayudado mucho mas, no sabc/no conLcsLa). Ia valoracin dc los alumnos (rcprcscnLada cn la gura 4), cs igualmcn- Lc posiLiva. Mas dcl S0 manicsLan quc cl planLcamicnLo didacLico y pcdaggico adopLado lcs ha ayudado a aprcndcr dc mancra signicaLiva mas (56) o mucho mas (2S) quc planLcamicnLos mcLodolgicos mas Lradicionalcs. Si comparamos csLos rcsulLados con cl rcndimicnLo obLcnido prcscnLado con anLcrioridad, podcmos armar quc la valora- cin no sc csLablccc nicamcnLc cn Lcrminos cuanLiLaLivos, sino Lam- bicn, y sobrc Lodo, cn Lcrminos dcl Lipo dc aprcndizajc quc sc avorccc.
Vcamos, cn scgundo lugar, los rcsulLados dirccLamcnLc rclacionados con cl sisLcma dc cvaluacin. Ia primcra prcgunLa sc rccrc a los clc- mcnLos dcl sisLcma: Un aspecto fundamental del planteamiento didctico y pedaggico de la asignatura ha sido la propuesta y desarrollo de un sistema de evaluacin continuada, con un seguimiento y retroalimentacin muy cons- tante por parte del profesor. Valora el grado en que consideras que cada uno de los elementos de este sistema que se indican a continuacin te han ayuda- do a regular y gestionar mejor tu proceso de aprendizaje: clases obligatorias; n d i c e pg. anterior pg. siguiente 33 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica productos grupales; cuestionarios de autoevaluacin individual; cuestiona- rios de autoevaluacin grupal; informes de devolucin; tutoras del profesor despus de la evaluacin (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho). Ia gura 5 mucsLra quc los producLos grupalcs son los mcjor valorados (muy poco 0, poco 0,S7, rcgular 4,35, basLanLc 40, mucho 54,7S), scguidos dc los inormcs dc dcvolucin (muy poco 2,6l, poco 4,35, rcgular l7,39, basLanLc 46,96, mucho 2S,70) y las LuLoras dcl procsor dcspucs dc la cvaluacin (muy poco 2,6l, poco 3,4S, rcgular l6,52, basLanLc 46,09, mucho 3l,30). Ios cucsLio- narios dc auLocvaluacin individual (muy poco 6,09, poco l7,39, Ficurt 3. Valoracin global dcl planLcamicnLo y dcsarrollo dc la asignaLura Ficurt 4. Valoracin dcl planLcamicnLo didacLico y pcdaggico para aprcndcr sig- nicaLivamcnLc Muy satisfactoria 33% Bastante satisfactoria 59% Poco satisfactoria 1% Regular 7% Me ha ayudado ms 56% Me ha ayudado mucho ms 28% Ns/Nc 1% Me ha ayudado menos 3% Me ha ayudado igual 12% n d i c e pg. anterior pg. siguiente 34 cuaderno 8 rcgular 46,09, basLanLc 22,6l, mucho 6,96, ns/nc 0,S7) y grupal (muy poco S,70, poco l6,52, rcgular 43,4S, basLanLc 26,09, mu- cho 4,35, ns/nc 0,S7) son los clcmcnLos mcnos valorados. Como mucsLra la gura 6, cn gcncral sc valora dc mancra muy posiLiva la uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada. Ia prcgunLa ormulada cn csLc caso cs: Valora el grado en que consideras que el sistema de evalua- cin continuada de la asignatura te ha ayudado a: trabajar ms continuada y sistemticamente; leer de manera sistemtica y en profundidad; aumentar tu inters y motivacin; aumentar tu participacin en clase; regular mejor tu proceso de aprendizaje; mejorar tu comunicacin con el profesor; mejorar el grado de signicatividad del aprendizaje (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho). Dc Lodas las razoncs mcncionadas, lccr dc mancra sisLcmaLica y cn proundidad (muy poco 0, poco 0, rcgular l,74, basLanLc 3l,30, mucho 66,96) y podcr Lrabajar dc mancra mas conLinuada y sisLcmaLicamcnLc (muy poco 0, poco 0, rcgular 0,S7, basLanLc 27,S3, mucho, 7l,30) son las mcncionadas con mayor rccucncia. AumcnLar la parLicipacin cn clasc (muy poco 2,6l, poco l0,43, rcgular 33,04, basLanLc 34,7S, mucho l9,l3) y aumcnLar cl inLcrcs y la moLivacin (muy poco l,74, poco 7,S3, rcgular 24,35, basLanLc 44,35, mucho, 2l,74) son las quc rccibcn un apoyo mcnor cuando sc valora la uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin. Ficurt 5. Valoracin dc los clcmcnLos dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Clases obligatorias Productos grupales Cuestionarios de autoevaluacin individual Cuestionarios de autoevaluacin grupal Informes de devolucin Tutoras del profesor despus de la evaluacin Mucho Bastante Regular Poco Muy poco n d i c e pg. anterior pg. siguiente 35 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica FsLrcchamcnLc rclacionados con la cvaluacin propucsLa cn la asigna- Lura, sc prcscnLan, cn la gura 7, los rcsulLados corrcspondicnLcs a la siguicnLc prcgunLa: El planteamiento metodolgico de la asignatura ha incluido diferentes tipos de actividades y tareas que, como alumno/a, has tenido que realizar. Valora el grado en que consideras que cada una de estas actividades y tareas han contribuido a tu aprendizaje a lo largo de la asig- Ficurt 6. Valoracin dc la uLilidad dcl sisLcma dc cvaluacin conLinuada Ficurt 7. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc las Larcas y acLividadcs 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Trabajar ms continuada y sistemtica mente Leer de manera sistemtica y en profun didad Aumentar tu inters y motivacin Aumentar tu participacin en clase Regular mejor tu proceso de aprendizaje Mejorar tu comunicacin con el pro fesor Mejorar el grado de sig nificatividad del aprendizaje Mucho Bastante Regular Poco Muy poco 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Lecturas Glosario Mapas conceptuales Casos Cuestionario autoevaluacin grupal Cuestionario autoevaluacin individual Mucho Bastante Regular Poco Muy poco n d i c e pg. anterior pg. siguiente 36 cuaderno 8 natura y/o te han resultado tiles para regular tu proceso de aprendizaje: lecturas; glosario; mapas conceptuales; casos; cuestionarios de autoevalua- cin grupal; cuestionarios de autoevaluacin individual (cscala dc valo- racin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho). Vcmos as quc los mapas conccpLualcs (muy poco 0, poco 0, rcgular 6,09, basLanLc 35,65, mucho 5S,26), las lccLuras (muy poco 0, poco 0, rcgular 2,6l, basLanLc 46,09, mucho 5l,30), los casos (muy poco 0, poco 0, rcgular l3,9l, basLanLc 45,22, mucho 40,S7) y cl glosario (muy poco 0, poco 0,S7, rcgular l0,43, basLanLc 59,l3, mucho 29,57) son, por csLc ordcn, las Larcas mcjor valoradas a la hora dc aciliLar cl aprcndizajc dc los conLcnidos dc la asignaLura. Fn cambio, los cucsLionarios individualcs (muy poco 5,22, poco l9,l3, rcgular 55,65, basLanLc l7,39, mucho 2,6l) y grupalcs (muy poco 4,35, poco 20, rcgular 50,43, basLanLc 20, mucho 5,22) vuclvcn a aparcccr como las Larcas mcnos valoradas cn cuanLo a su conLribucin al aprcndizajc. A la prcgunLa Los diferentes bloques temticos han tenido siempre una misma estructura (sesiones de inicio, lectura individual, sesiones de traba- jo grupal dentro y fuera de clase, sesiones de cierre). Valora el grado en que consideras que esta estructura ha contribuido a tu aprendizaje a lo largo de la asignatura (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho, no sabc/no conLcsLa), la gura S mucsLra quc casi cl 90 dc Ficurt S. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc la csLrucLura dc los bloqucs LcmaLicos Muy poco 2% Bastante 61% Ns/Nc 1% Regular 6% Mucho 28% Poco 2% n d i c e pg. anterior pg. siguiente 37 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica los alumnos manicsLan quc cn basLanLc (6l) o cn mucha (2S) mcdida csLo ha sido as. Uno dc los aspccLos clavc para dar cucnLa dc cmo cl procsor cjcrcc su inucncia cducaLiva a lo largo dcl proccso cs jarnos cn los dicrcnLcs Lipos dc ayuda quc orccc a los alumnos y cn cmo csLos las valoran (vcr la gura 9). Ia prcgunLa quc sc ormul a los alumnos uc: A lo largo de la asignatura se han utilizado diferentes tipos de ayudas y apoyos para asistir, orientar y facilitar el aprendizaje. Valora el grado en que consideras que cada una de estas ayudas han favorecido realmente tu aprendizaje: gua didctica; lecturas obligatorias; pautas de lectura; material de ayuda; puesta en comn con el profesor; plataforma Moodle; comunicacin presencial con el profesor; informes nales (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho). Fn csLc scnLido, cl primcr rcsulLado inLcrcsanLc cs quc casi Lodas las ayudas orccidas sc valoran dc mancra muy posiLiva, si bicn las ayudas mas valoradas haccn rccrcncia a las lccLuras obliga- Lorias (muy poco 0, poco 0, rcgular l,74, basLanLc 42,6l, mucho 52,l7), las pucsLas cn comn con cl procsor (muy poco 0, poco 2,6l, rcgular S,70, basLanLc 47,S3, mucho 40,S7) y los maLc- rialcs dc apoyo (muy poco 0,S7, poco 0, rcgular l5,65, basLanLc 60,S7, mucho 22,6l). Ias mcnos valoradas son la plaLaorma Moo- Ficurt 9. Crado dc conLribucin al aprcndizajc dc los dicrcnLcs Lipos dc ayudas 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Gua didctica Lecturas obligatorias Pautas de lectura Material de ayuda Puesta en comn con el profesor Plataforma Moodle Comunica cin presen cial con el profesor Informes finales Ns/Nc Mucho Bastante Regular Poco Muy poco n d i c e pg. anterior pg. siguiente 3S cuaderno 8 dlc globalmcnLc considcrada (muy poco l4,7S, poco 20,S7, rcgular 32,l7, basLanLc 23,4S, mucho 6,96), las pauLas dc lccLura (muy poco 6,09, poco l4,7S, rcgular 32,l7, basLanLc 39,l3, mucho 7,S3) y la gua didacLica (muy poco 3,4S, poco 9,57, rcgular 29,57, basLanLc 39,l3, mucho l7,39). Fn Lcrccr lugar, y vinculado a la conLcxLualizacin dc las Larcas a Lravcs dc la mcLodologa dc analisis dc casos, sc ormul la prcgunLa: Uno de los ejes fundamentales del planteamiento didctico y pedaggico de la asig- natura ha sido la utilizacin de una metodologa basada en el anlisis y reso- lucin de casos o situaciones-problema. Valora el grado en que consideras que el uso de esta metodologa te ha ayudado a: profundizar en las lecturas obli- gatorias; comprender contenidos tericos; establecer relaciones entre teora y prctica; conocer situaciones de prctica profesional; aumentar el inters y la motivacin por la asignatura; obtener una visin integrada de los conteni- dos; aumentar el inters por el trabajo colaborativo; mejorar las capacidades de trabajo colaborativo; aprender estrategias de anlisis de casos; mejorar el grado de signicatividad del aprendizaje (cscala dc valoracin: muy poco, poco, rcgular, basLanLc, mucho, no sabc/no conLcsLa). Ias rcspucsLas dc los csLudianLcs mucsLran quc Lodos y cada uno dc los clcmcnLos Ficurt l0. ConLcxLualizacin dc las Larcas a Lravcs dc la mcLodologa dc analisis dc casos 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Profundizar lecturas obligatoria Comprender contenidos tericos Establecer relacines entre teora y prctica Conocer situaciones de prctica profesional Aumentar inters y motivacin por la asignatura Obtener visin inte grada de los contenidos Aumentar inters por el trabajo colaborativo Mejorar las capacidades de trabajo colaborativo Aprender estrategias de anlisis de casos Mejorar gra do de signifi catividad del aprendizaje Ns/Nc Mucho Bastante Regular Poco Muy poco n d i c e pg. anterior pg. siguiente 39 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica planLcados para valorar cl uso dc la mcLodologa dc casos cn cl procc- so dc cnscanza y aprcndizajc y dc cvaluacin sc valoran basLanLc (cnLrc un 36,52 para conoccr siLuacioncs dc la pracLica procsional y un 59,l3 para mcjorar cl grado dc signicaLividad cn cl aprcndizajc) o mucho (cnLrc un l6,52 para aumcnLar cl inLcrcs y la moLivacin por la asignaLura y un 50,43 para conoccr siLuacioncs dc la pracLica procsional), (vcr la gura l0). Fn cspccial, y como mucsLra la gura ll para cl caso concrcLo dc la Fs- cucla dc padrcs, LanLo la aproximacin al Lrabajo procsional quc pcr- miLc, como la inLcgracin cnLrc Lcora y pracLica quc aciliLa, as como cl hccho dc promovcr inLcrcs y moLivacin cnLrc los csLudianLcs, sc valora mucho o basLanLc por cl 90 dc los alumnos.
Fn cuarLo y lLimo lugar, no podcmos olvidar cl coste que esta experien- cia tiene para sus participantes. As, la gura l2 mucsLra gracamcnLc los rcsulLados a la prcgunLa: Considcrando cl conjunLo dcl scmcsLrc, haz una csLimacin dc las horas scmanalcs quc, como mcdia, has dcdicado al Lrabajo cn pcquco grupo cn la asignaLura (sin conLar las horas dc clasc dc asisLcncia obligaLoria). Ficurt ll. Fl caso concrcLo dc la Fscucla dc padrcs 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0 Inters y motivacin Integracin teora/ prctica Aproximacin al trabajo profesional Ns/Nc Mucho Bastante Regular n d i c e pg. anterior pg. siguiente 40 cuaderno 8 Aunquc no sc aporLan rcsulLados al rcspccLo, qucda ucra dc Loda duda cl cosLc quc suponc Lambicn para cl procsor csLc sisLcma dc cvalua- cin conLinuada, no slo cn rclacin con la valoracin dc Lodas y cada una dc las cvidcncias quc prcscnLan los alumnos a lo largo dcl proccso, sino Lambicn y sobrc Lodo con cl scguimicnLo consLanLc y sisLcmaLico dc su acLividad y cl orccimicnLo dc ayudas ajusLadas LanLo dc caracLcr individual como grupal. Ficurt l2. FsLimacin dc horas scmanalcs dc Lrabajo individual y dc pcquco grupo 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 05 h 610 h 1115 h 1630 h P o r c e n t a j e
a l u m n o s n d i c e pg. anterior pg. siguiente 4l la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica 4. CoNCLuSioNeS
Ios rcsulLados quc acabamos dc prcscnLar mucsLran quc dcLcrminadas acLividadcs dc cvaluacin conLinuada pucdcn dcvcnir insLrumcnLos privilcgiados para la obLcncin dc cvidcncias dc los aprcndizajcs dc los alumnos, para cl ajusLc dc la ayuda pcdaggica y la cnscanza dc com- pcLcncias dc auLorrcgulacin. Fn lo quc siguc prcscnLarcmos algunas conclusioncs a la luz dc la valoracin dc la cxpcricncia dc innovacin prcscnLada y scalarcmos algunas considcracioncs, diculLadcs y rcLos quc planLca la incorporacin dc sisLcmas dc cvaluacin con csLas carac- LcrsLicas.
Fn primcr lugar, las posibilidadcs dc quc la cvaluacin pucda ayudar a los alumnos a scr auLnomos cn los aprcndizajcs sc dcriva, cn nucsLra cxpcricncia, dcl conjunLo dc mcdidas, opcioncs y criLcrios quc implica cl sisLcma dc cvaluacin conLinuada cn su globalidad, mas quc cn la adopcin dc uno u oLro criLcrio aisladamcnLc considcrado. InscrLar las acLividadcs dc cvaluacin cn cl marco dc las acLividadcs dc aprcndizajc, organizar las acLividadcs dc cvaluacin cn Lorno a bloqucs LcmaLicos amplios, combinar acLividadcs dirigidas a valorar cl grado dc comprcn- sin dcl conocimicnLo con oLras quc impliqucn su aplicacin y uso cn conLcxLos rcalcs simulados, y aumcnLar las posibilidadcs dc rcalizar un scguimicnLo dcLallado y un apoyo conLinuado dcl proccso y dc los rcsulLados dc aprcndizajc dc los alumnos, son Lodas cllas acLuacioncs quc gcncran globalmcnLc un conLcxLo pLimo para cl aprcndizajc y la cnscanza dc compcLcncias dc auLorrcgulacin.
Fn scgundo lugar, cn nucsLra cxpcricncia sc mucsLra quc csc sisLcma dc cvaluacin dcbc rcspcLar al mcnos dos condicioncs undamcnLalcs: aciliLar un uso conLcxLualizado dc los conocimicnLos, habilidadcs y ac- LiLudcs dcl alumnado, y orcccr asisLcncia y apoyo al dcsarrollo dc las capacidadcs dc auLorrcgulacin dcl alumnado. RcsulLa dicil quc cl alumno pucda llcgar a scr auLnomo cn su aprcn- dizajc y a uLilizar uncionalmcnLc su conocimicnLo si no sc lc orcccn condicioncs para cjcrccr csa auLonoma. Ias siLuacioncs cducaLivas quc simulan problcmas rcalcs y complcjos y quc rcquicrcn dc los alumnos proccsos dc rccxin progrcsiva dcsdc una ormulacin inicial dcl caso n d i c e pg. anterior pg. siguiente 42 cuaderno 8 y su rcvisin hasLa una ormulacin mas claborada dcl mismo, gcncran csos conLcxLos cn los quc los alumnos pucdcn aprcndcr y mosLrar quc han aprcndido a rcgular cl aprcndizajc. Fl alumno dicilmcnLc podra scr auLnomo cn la conduccin y rcsolucin pLima dc los casos si no rccibc apoyos y guas duranLc la rcalizacin dc las Larcas dcl caso. ll Ia cvaluacin dcl proccso dc rcsolucin dcl caso quc rcaliza cl procsorado cs conLinua y sc llcva a cabo mcdianLc cl uso dc insLrumcnLos como la obscrvacin y scguimicnLo dcl proccso dc claboracin dcl caso y la valo- racin dc producLos vinculados al mismo.
Ios rcsulLados dc la valoracin dc la cxpcricncia dc innovacin mani- csLan la clcvada considcracin quc Licncn los alumnos LanLo dc los ca- sos como dc algunos dc los insLrumcnLos pucsLos a su disposicin para rcsolvcrlos: glosarios, mapas, lccLuras, maLcrialcs dc apoyo y algunas dc las ayudas dirccLamcnLc orccidas por cl procsorado las pucsLas cn comn dc los producLos claborados. Asimismo, los rcsulLados mucs- Lran quc una implicacin clcvada cn cl sisLcma dc cvaluacin conLinua- da conllcva una consLruccin progrcsiva dcl conocimicnLo por parLc dc los alumnos. Ios alumnos lo manicsLan cuando valoran la posibilidad dc rcalizar las lccLuras dc mancra sisLcmaLica y cn proundidad, y podcr Lrabajar dc mancra mas conLinuada y sisLcmaLicamcnLc, aspcc- Los quc bcnccian la signicaLividad dcl aprcndizajc. FsLa implicacin cn cl proccso dc cvaluacin conLinuada comporLa un clcvado csucrzo dcl alumnado para consLruir cl conocimicnLo y para rcgular cl proccso dc consLruccin. Tambicn implica un clcvado csucrzo dc dcdicacin por parLc dcl procsorado como consccucncia dcl scguimicnLo y ajus- Lc sosLcnido a csLc proccso dc consLruccin. Ahora bicn, los csucrzos conLinuados por parLc dc doccnLcs y csLudianLcs slo sc pucdcn man- Lcncr si sc haccn con scnLido (Coll, 2004). Ios rcsulLados prcscnLados cvidcncian un clcvado inLcrcs y moLivacin dc los alumnos por los casos planLcados c indican quc los alumnos cncucnLran scnLido a csorzarsc cn la rcsolucin dc casos quc simulan siLuacioncs habiLualcs a las quc sc cnrcnLa cl psiclogo cscolar. ll. FsLa consLaLacin ha llcvado al grupo dc innovacin doccnLc a planLcar un nucvo proyccLo subvcncionado por cl DURSI, acLualmcnLc cn curso: Laprenentatge de lautoregulaci individual i de grup. Una proposta centrada en el treball de lalumne i l s de les TIC en l mbit de la Psicologia de lEducaci (Rccrcncia: 2005MQD002lS). DirccLor: Ccsar Coll. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 43 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica Fn Lcrccr lugar, nucsLros rcsulLados poncn dc manicsLo quc cl cum- plimicnLo dc Lalcs rcquisiLos rcsulLa a vcccs dicil y suponc, como sc acaba dc scalar, cl csLablccimicnLo dc condicioncs avorablcs dc ca- racLcr pcrsonal c insLiLucional. FccLivamcnLc, la implcmcnLacin dc un sisLcma dc cvaluacin conLinuada con las caracLcrsLicas scaladas y la valoracin rcalizada por los alumnos ha pcrmiLido idcnLicar al- gunos clcmcnLos sobrc los quc cs ncccsario scguir rccxionando y quc rcquicrcn mcjoras. FnLrc los clcmcnLos dc la cvaluacin conLinuada quc los alumnos valoran mcnos cabc scalar los cucsLionarios individua- lcs y grupalcs y cl uso dc la plaLaorma Moodlc como apoyo a proccsos dc cnscanza y aprcndizajc dc caracLcr prcscncial. Fn rclacin con los cucsLionarios, la culLura dc cvaluacin dominanLc cn cl ambiLo dc cn- scanza supcrior pucdc conLribuir a cxplicar csLa alLa dc valoracin por parLc dc los alumnos dc insLrumcnLos cspcccamcnLc discados para avorcccr la rccxin sobrc cl proccso scguido y cl aprcndizajc. Un aspccLo quc mcrccc la pcna dcsLacar cs quc csLa culLura avorccc quc los alumnos sc impliqucn cn mayor mcdida cn acLividadcs oricnLadas a la claboracin dc los conLcnidos y cn mcnor mcdia cn acLividadcs quc comporLan una rccxin sobrc su propio proccso dc aprcndizajc. In- scrLos cn csLa culLura, los alumnos sc implican mas cn las Larcas quc Licncn mayor pcso cn la acrcdiLacin o noLa dc la asignaLura, como cl caso-problcma, los glosarios o los mapas conccpLualcs, quc cn la cum- plimcnLacin dc cucsLionarios cuyo pcso cn la acrcdiLacin cs o pcrci- bcn como considcrablcmcnLc mcnor o incluso nulo.
RcspccLo a la pobrc valoracin global quc rcalizan los alumnos dc la plaLaorma Moodlc, pucdc inLcrprcLarsc a parLir dcl hccho dc lo quc su- ponc la incorporacin dc las Lccnologas dc la inormacin y dc la comu- nicacin (TIC) a la doccncia prcscncial univcrsiLaria y dcbc asimismo maLizarsc a la luz dc oLros rcsulLados mas cspcccos obLcnidos a parLir dcl mismo cucsLionario. FsLos rcsulLados apunLan a una mayor valora- cin dc las TIC como rccursos para un acccso conLinuado a las acLivida- dcs y los maLcrialcs dcl caso, y a una mcnor valoracin como rccursos para la comunicacin con cl procsor o los compacros. Fn nucsLra opi- nin, dcLcrminados usos dc las TIC pucdcn scr mcjor valorados a con- dicin dc quc proporcioncn siLuacioncs para podcr aprcndcr y rcgular cl aprcndizajc cccLivas y dicrcnLcs a las quc sc crcan cn siLuacioncs dc n d i c e pg. anterior pg. siguiente 44 cuaderno 8 prcscncialidad, y a condicin dc quc cl procsor pucda scguir cn dcLallc y ayudar a mcjorar csos proccsos dc auLorrcgulacin Lambicn dc manc- ra dicrcnLc a como lo rcalizara cn una siLuacin prcscncial.
Fn cuarLo lugar, quisicramos apunLar algunas diculLadcs y rcLos quc suponc dcsdc un punLo dc visLa insLiLucional asumir y apoyar un sis- Lcma dc cvaluacin cn la doccncia univcrsiLaria como cl quc hcmos prcscnLado. FsLc sisLcma dc cvaluacin aumcnLa considcrablcmcnLc la dcdicacin dc procsorcs y alumnos, y planLca nucvas dcmandas y compcLcncias a los doccnLcs para poLcnciar cl dcsarrollo dc capacidadcs cn csLc caso dc rcgulacin dc los aprcndizajcs dc sus alumnos. Fn cccLo, las capacidadcs dc planicacin, supcrvisin y rcoricnLacin quc cl alumno ncccsiLa para parLicipar cn cl proccso dc aprcndizajc consLi- Luycn conLcnidos acadcmicos quc dcbcn cnscarsc, pasando a ormar parLc dcl bagajc dc rcsponsabilidadcs quc Licnc cl procsor cn su doccn- cia. Pcro para cllo cl procsor dcbc conLar con una mcjora dc las condi- cioncs dc ormacin, dc apoyo Lccnico y pcdaggico y dc cquipamicnLo c inracsLrucLuras. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 45 la evaluacin continuada como instrumento para el ajuste de la ayuda pedaggica RefeReNCiaS bibLiogRfiCaS
Ahumada, P. (2005). Ia cvaluacin auLcnLica: un sisLcma para la obLcn- cin dc cvidcncias y vivcncias dc los aprcndizajcs. Perspectiva Educa- cional, 45, ll-24. Allal, I. (l99l). Vers una pratique de l valuation formative. Brusclas: Dc Bock. Allal, I., y Wcgmullcr, F. (2004). FinaliLcs cL oncLions dc lcvaluaLion. Educateur (nmcro cspccial 04), 4-7. Biggs, 1. (2006). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid, Narcca. BockacrLs, M. (l999). Scl-rcgulaLcd lcarning: whcrc wc arc Loday. Inter- national Journal of Educational Research, 31, 445-457. BroadooL, P. y Black, P. (2004). Rcdining asscssmcnL` Tc rsL Lcn ycars o AsscssmcnL in FducaLion. Assessment in Education, 11 (l), 7-27. Carrcras, 1. y Pcrrcnoud, P. (2005). Fl dcbaL sobrc lcs compcLcncics a lFnscnyamcnL UnivcrsiLari. Quaderns dInnovaci Universitaria, ICE- UB, 5, l-54. Coll, C. (2004). Fsucrzo, ayuda y scnLido cn cl aprcndizajc cscolar. Aula de Innovacin Educativa, 120, 36-43. Coll, C., MarLn, F. y Onrubia, 1. (200l). Ia cvaluacin dcl aprcndizajc cscolar: dimcnsioncs psicolgicas, pcdaggicas y socialcs. Fn C. Coll, 1. Palacios y A. Marchcsi. Desarrollo psicolgico y educacin (pp. 549-572). Madrid: Alianza FdiLorial. Coll, C. y Onrubia, 1. (l999). Fvaluacin dc los aprcndizajcs y aLcncin a la divcrsidad. Fn C. Coll (Coord.), Psicologa de la instruccin. La enseanza y el aprendizaje en la educacin secundaria (p. l4l-l6S). Barcclona: Hor- sori/ICF dc la UB. Dochy, F. (2004). Assessment engineering: aligning assessment, learning and instruction. KcynoLc prcscnLaLion. ConsulLado cl 3l dc mayo dc 2006 cn hLLp://www.asscssmcnL2004.uib.no/kcynoLcs/dochy.pagc Conzalcz, I. (2006). Dimcnsioncs dc cvaluacin dc la calidad univcrsi- Laria. Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa. 10, (Vol. 3-4), 445-46S. Hargrcavcs, A., Farl, I. y SchmidL, M. (2002). PcrspccLivc on AlLcrnaLivc As- scssmcnL Rcorm. Amercian Educational Research Journal, 39 (l), 69-95. MaLco, 1. y MarLncz, F. (2005). Iavaluaci alLcrnaLiva dcls aprcncnLaL- gcs. Quaderns dInnovaci Universitaria, ICE-UB, 3, l-54. n d i c e pg. anterior pg. siguiente 46 cuaderno 8 Mauri, T., Coll, C., Colomina, R., Mayordomo, R. y Onrubia, 1. (2004). Re- deniendo las condiciones de la metodologa de anlisis de casos para ajustar la ayuda pedaggica al alumno. Una experiencia de innovacin educativa me- diada por las TIC. III Congrcso InLcrnacional Doccncia UnivcrsiLria i Innovaci. 30 dc juny -2 dc juliol, Cirona, Fspaa. Mauri, T. y Rochcra, M.1. (l997). Aprcndcr a rcgular cl propio aprcndiza- jc. Aula de Innovacin Educativa, 67, 4S-52. Mcdondald, R. (2006). Tc usc o cvaluaLion Lo improvc pracLicc in lcar- ning and Lcaching. Innovations in Education and Teaching International, 43 (l), 3-l3. NorLon, I. (2004). Using asscssmcnL criLcria as lcarning criLcria: a casc sLudy in psychology. Assessment and Evaluation in Higher Education, 29 (6), 6S7-702. NunziaLi, C. (l990). Pour consLruirc un disposiLi dcvaluaLion daprcn- Lissagc. Cahiers Pdagogiques, 280, 47-64. Onrubia, 1., Coll, C., Fngcl, A., Mauri, T. y Rochcra, M.1. (2004). Uso de una plataforma virtual como apoyo a la docencia presencial. III Congrcso In- Lcrnacional Doccncia UnivcrsiLria i Innovaci. 30 dc juny -2 dc juliol, Cirona, Fspaa. Roc, R. (2003). Quc hacc compcLcnLc a un psiclogo` Papeles del Psiclo- go, 86. ConsulLado cl 3l dc mayo dc 2006 cn hLLp://www.cop.cs/papc- lcs/vcrnumcro.asp`id=ll0S Schunk, D.M. y Zimmcrman, B.1. (cds.) (l99S). Sel-regulated learning: From teaching to self-reective practice. Nucva York York: Tc Cuilord Prcss. Shcpard, A.A. (2000). Tc rolc o asscssmcnL in a lcarning culLurc. Educa- tional Researcher, 29 (7), 4-l4. VV.AA. (2005). Libro Blanco. Ttulo de grado en Psicologa. ANFCA. Wiliam, D. (2000). InLcgraLing summaLivc and ormaLivc uncLions o as- scssmcnL. Keynote address the European Association for Educational As- sessment. Praga: Rcpblica Chcca. n d i c e pg. anterior pg. siguiente Csar Coll Salvador [ccoll@ub.edu] Mara Jos Rochera Villach [mjrochera@ub.edu] Rosa Mara Myordomo Saiz [rosamayordomo@ub.edu] Milagros Naranjo Llanos [mila_naranjo@ub.edu] Son profesores/as del Departamento de Psico loga Evolutiva y de la Educacin. Forman parte del Grupo de Innovacin Docente en Psicologa de la Educacin (GIPDE), dirigido por Csar Coll Salvador. faCuLtat de PSiCoLogia uNiVeRSitat de baRCeLoNa http://www.psyed.edu.es http://www.ub.edu/grintie/ CuadeRNoS de doCeNCia uNiVeRSitaRia 08 La evaLuacin continuada como instrumento para eL ajuste de La ayuda pedaggica y La enseanza de competencias de autorreguLacin n d i c e pg. anterior pg. siguiente s a l i r
Análisis Comparativo de Los Elementos Interactivos en Los Periódicos Digitales de Mayor Acceso en México y Colombia. El Caso de El Universal y de El Tiempo