ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LENGUAS CON LA METODOLOGA TNDEM

M. Beln Roza Gonz lez! A"e"o#a $e %o#&a'()n en Len*+a" E,-#an.e#a" $el Cen-#o $e P#o/e"o#e" 0 Re'+#"o" $e G(.)n. E-&a(l1 2#o*33334en'(na.5n-('.&e'.e"

En los ltimos aos venimos asistiendo en las sociedades desarrolladas al nacimiento de avanzados sistemas de informacin y comunicacin que han relativizado la tradicional percepcin de tiempo y espacio. La creciente movilidad de bienes y personas, la rapidez en la transmisin de ideas y datos, la necesidad de establecer un flujo constante de relaciones econmicas y socioculturales han acortado las distancias y superado las barreras eo r!ficas. Los medios de difusin emplean repetidamente conceptos "de moda# que ya forman parte de la cultura popular$ lobalizacin, multiculturalidad, crecimiento sostenible... Es inne able que estamos siendo testi os de cambios revolucionarios que modifican nuestra forma de vida presente y nuestras e%pectativas para el futuro. El vocabulario m!s empleado para definir los tiempos que corren va li ado a la modernidad$ se habla de nueva econom&a, nuevas tecnolo &as, nuevos mercados..., todo es nuevo. En este ambiente cambiante la adaptacin a las nuevas condiciones del entorno laboral se hace cada vez m!s dif&cil, como profesores de len uas e%tranjeras debemos asumir funciones que pasan por facilitar a nuestro alumnado la inte racin en el mundo que les ha tocado vivir. La materia de estudio se convierte en instrumento de apro%imacin interpersonal y su dominio en objetivo prioritario de todos los sistemas educativos occidentales. 'unto a los idiomas, aparecen otras herramientas b!sicas que han de ser manejadas con destreza y eficacia$ ordenadores, pro ramas de correo electrnico, (nternet. )esde *++, los centros escolares participantes en el -royecto Europeo L(./01-) Tandem Language Learning Partnerships for Schools e%perimentan la metodolo &a 2!ndem en la enseanza y aprendizaje de idiomas en el !mbito escolar. Los resultados, positivos pero mejorables, nos animan a publicar una /u&a 2!ndem, de pr%ima aparicin, que puede servir de ayuda a los docentes interesados en aplicar las nuevas tecnolo &as a la did!ctica de las Len uas E%tranjeras.

Un 5o'o $e 6("-o#(a... .uestro -royecto comenz t&midamente en *++,, coordinado por 3elmut 4rammerts, profesor de la 5uhr-0niversit6t de 4ochum 71lemania8, que ven&a colaborando con la

0niversidad de 9viedo desde *+,: en la or anizacin de cursos intensivos de t!ndem presencial. En el marco del proyecto europeo L(./01-) " Tandem Language Learning Partnerships for Schools varios centros de Educacin -rimaria, ;ecundaria, -rofesional y de Enseanza Especializada de (diomas ponen en marcha la modalidad de t!ndem por correo electrnico. En la actualidad m!s de <= centros educativos de 1lemania, (talia, Espaa, >rancia, 5eino 0nido y -ortu al cooperan en la creacin de una red europea de aprendizaje de len uas con la ayuda del ordenador. La &e-o$olo*7a - n$e& 4!sicamente se trata de dos hablantes de distintas len uas ?en adelante, compaerosque aprenden mutuamente el idioma y la cultura del interlocutor mediante el env&o y recepcin de mensajes electrnicos. El aprendizaje en t!ndem favorece la comunicacin "aut@ntica#. Los aprendices no hacen un ejercicio de simulacin sino que escriben cartas reales porque al otro lado del ordenador hay una persona concreta de la que esperan recibir contestacin, consejo o informacin de acuerdo a sus intereses personales. El aprendizaje en t!ndem mejora no slo la competencia lin A&stica de los participantes sino que tambi@n ayuda a conocer la cultura del otro, a fomentar una actitud respetuosa y tolerante hacia las costumbres e%tranjeras y a tomar conciencia de la propia idiosincrasia. Mo$al($a$e" $el - n$e& El trabajo en t!ndem puede llevarse a cabo desde perspectivas diferentes$ P#e"en'(al1 Es producto del intercambio escolar y facilita la pr!ctica de la len ua cara a cara con el compaero. 8(#-+al1 La comunicacin se produce a trav@s del correo electrnico, de forma asincrnica. -uede acompaar ficheros adjuntos con mensajes de voz, im! enes, te%tos, etc. In$(9($+al$ Los compaeros participan en actividades t!ndem por iniciativa propia y evolucionan de acuerdo a sus necesidades individuales. G#+5al1 El profesor introduce el m@todo t!ndem en el aula y establece pautas de desarrollo, propone actividades, asesora al alumnado. L(2#e1 La pr!ctica del t!ndem es voluntaria, incluso se utiliza fuera del !mbito escolar. In-e*#a$o$ El personal docente y el equipo directivo del centro consideran como parte esencial del curr&culo de Len uas E%tranjeras la pr!ctica habitual del t!ndem por correo electrnico. Lo" 5#(n'(5(o" - n$e&

A+-ono&7a$ Bada uno decide su ritmo de trabajo, acorde con sus necesidades e intereses. El hablante es consciente de sus fallos y de sus puntos fuertes, se responsabiliza de su proceso de aprendizaje. Re'(5#o'($a$1 Los compaeros se benefician por i ual del aprendizaje y del esfuerzo y tiempo que invierten en el mismo. 1mbos interlocutores se comprometen a utilizar la len ua materna en un C=D, establecen criterios de correccin, etc.

El 5a5el $el 5#o/e"o# Bon el m@todo t!ndem el profesor se convierte en asesor y asume funciones nuevas que le permiten$ trabajar con alumnos en un entorno de aprendizaje individualizado facilitar la interaccin sin centrar el proceso en su persona inte rar las nuevas tecnolo &as en el curr&culo de Len uas E%tranjeras atender eficazmente a los alumnos con necesidades educativas especiales incrementar la motivacin del alumnado que lle a a entablar una relacin amistosa con el compaero en muchas ocasiones abandonar la din!mica tradicional dar autonom&a al aprendiz

C)&o e&5eza# 1ntes de lanzarse a la aventura t!ndem, conviene tener presentes los si uientes aspectos$ - disponibilidad de ordenadores y de acceso a (nternet para los alumnos implicados en el proyecto - frmulas de obtencin ratuita de cuentas de correo electrnico - resolucin de problemas t@cnicos - participacin del profesorado y definicin de la modalidad a implementar. J+e*o $e #ol De :(;(5e$(a! la en'('lo5e$(a l(2#e ;altar a nave acin, bsqueda Para los juegos de rol para consola u ordenador, vase videojuego de rol. Para la prctica sadomasoquista, vase juego de rol !"S#$. El .+e*o $e #ol 7o en in l@s %ole Pla&ing 'ame 75-/8, literalmente$ jue o de interpretacin de papeles8 consiste, tal como dice su nombre, en desempear un determinado papel o personalidad concreta. Buando una persona "hace el papel de (# si nifica que est! realizando un papel que normalmente no hace.

Con-en($o EocultarF * 9r& enes < )efinicin G HEn qu@ consiste un jue o de rolI o G.* Bomponentes y objetivos o G.< )iferencias respecto a otros jue os$ colaborar, no competir o G.G 'u ar una aventura : 1portes de los jue os de rol o :.* 4eneficios en la educacin o :.< 1porte a determinadas actitudes o :.G 1porte para un buen estado de salud mental o :.: Br&ticas a los jue os de rol C J@ase tambi@n K >uentes ori inales

L Enlaces e%ternos

O#7*ene" <e$(-a#= )rt*culo principal+ ,istoria de los juegos de rol 1 finales de los aos K= del si lo MM se desarroll en Estados 0nidos un nuevo concepto de jue o. En este jue o no hab&a ni fichas, ni tablero, ni siquiera unas re las estrictasN tan slo se basaba en la interpretacin, en el di!lo o, la ima inacin y en el sentido de aventura. Este concepto de jue o fue tomando forma y, a mediados de los aos L= fue publicado )un eons O )ra ons, que como curiosidad, fue publicado de la mano de sus autores porque nin una editorial confiaba en que se vendiera. 1 esta nueva modalidad de ju ar se la llam PJ+e*o" $e #olP. En un mundo cada vez m!s basado en la comunicacin audiovisual, este nuevo tipo de jue o conoci, e%traamente, un @%ito sin precedentes, en especial entre el pblico juvenil. 3oy en d&a hay miles de jue os de rol diferentes por todo el mundo, redactados en m!s de una docena de len uas. Quchos de ellos est!n disponibles en internet de forma ratuita. De/(n('()n <e$(-a#= 0n jue o de rol es un jue o interpretativo-narrativo en el cual los ju adores asumen Pel rolP de los personajes a lo lar o de una historia o trama, para lo cual interpretan sus dialo os y describen sus acciones. .o hay un uion a se uir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones y acciones de los ju adores. )estaca el hecho de que la ima inacin, la narrativa, la ori inalidad y el in enio son primordiales para el adecuado desarrollo de este jue o dramatr ico. 1 su vezN e%iste un ju ador primordial llamado m!ster 7 u&a o Pel director de jue oP, tambi@n son t&tulos recurrentes8, el cual cumple la funcin de ser el mediador entre la percepcin de los dem!s ju adores as& como la de interpretar a aquellos personajes no caracterizados por estos 7-ersonajes .o 'u adores, -.'s8. 9tras tareas no menos importantes a su competencia son las de ser !rbitro de las re las, y la de ima inar y describir el escenario y las circunstancias que entre an una percepcin virtual del escenario consensuado por los ju adores.

)escrito de manera breve, los .+e*o" $e #ol son la versin adulta de los juegos de fantas*a infantiles, como P-olic&as y ladronesP, PQam! y pap!P o P1paches y vaquerosP. -ero elaborando un poco m!s, lo primero que habr&a que hacer es e%plicar el si nificado del nombre. ;e n el diccionario de la Len ua Espaola$ P%ol.- -apel que interpreta un actor$ desempear un ran rol en una representacin teatral.P Esto se debe a que en lo" .+e*o" $e #ol 'a$a .+*a$o# (n-e#5#e-a +n 5e#"ona.e /('-('(o! 'on +na "e#(e $e 'a#a'-e#7"-('a" 5#o5(a" >+e le $e/(nen. La interpretacin del personaje no debe ser tan ri urosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. 1qu& no hay uiones por los cuales re irse. Bada ju ador definir! el car!cter de su personaje se n sus propios criterios y, durante una partida de jue o, responder! a las diversas situaciones que le puedan sur ir decidiendo en el momento las acciones de este personaje 7es decir, improvisando8. 1s& pues, una partida de rol no va a se uir un uin prefijado, sino que la PhistoriaP se ir! creando durante el transcurso de la partida. 3istoria porque realmente se est! contando y creando una. La manera de hacerlo es describir las acciones que realiza el personaje que se interpreta y hablar por @l cuando se trate de los di!lo os que tiene con el resto de los personajes. Es al o muy parecido a cuando dos nios que est!n ju ando a vaqueros uno le dice al otro Pahora yo te disparoP y el otro le contesta Py yo te lo esquivabaP. Ellos interpretan y deciden el curso de la historia. Qientras que en una obra de teatro, en un libro o en una pel&cula la historia ya est! escrita y el pblico va descubriendo poco a poco su desarrollo final, en una partida de 5ol son los ju adores los que van creando el relato se n van ocurriendo las cosas. ?En >+ 'on"("-e +n .+e*o $e #ol@ <e$(-a#=

)ados t&picos de diferente nmero de caras utilizados en diversos jue os de rol Co&5onen-e" 0 o2.e-(9o" <e$(-a#= -ara ju ar al rol se deben reunir por lo menos dos personas, en una o m!s sesiones de jue o. 0na es siempre el director de jue o 7narrador8 o master, encar ado de diri ir el hilo ar umental. Las dem!s son ju adores que interpretar!n su propio personaje. ;e suelen se uir unas pautas de jue o preestablecidas conocidas como sistema de jue o, aunque pueden e%istir partidas sin m!s aporte que el de la ima inacin.

Las partidas o sesiones suelen estar ambientadas en un escenario de campaa lo que da una continuidad y realismo al jue o. 1unque se puede ju ar con la simple comunicacin entre director de jue o y ju adores, una partida t&pica consta de los si uientes elementos$

Qesa, donde se pone el tablero y alrededor de ella se sientan los ju adores. 3ojas de papel, l!pices y otros elementos para tomar apuntes, dibujos,... )ados, que aportan el azar objetivo a los eventos que se suceden en la partida. Libros para consultar normas, aventuras prefabricadas o datos interesantes. 3ojas de personaje, una por ju ador, en el que se describe al mismo y todo aquello que pueda ser de su inter@s 7historial, descripcin, ropa que lleva, armas, capacidad para usarlas, idiomas que domina y otras habilidades u objetos en su poder8. Elementos accesorios, como mapas o maquetas. Elementos de decoracin, desde fi uras a disfraces para ambientar mejor el jue o.

Los ju adores tienen siempre como objetivo interpretar las acciones conscientes de sus personajes en el hilo ar umental que se va relatando. .ormalmente el objetivo es cumplir entre todos la misin que ha propuesto el director del jue o, aunque el jue o se puede matizar con diferentes enfoques, por ejemplo acumular riquezas, resolver eni mas o bien conse uir el mayor rado de realismo. )urante el jue o cada ju ador decidir! qu@ acciones lleva a cabo su personaje. El director de jue o decidir! si tales acciones pueden llevarse a cabo y en caso de realizarse decidir! el resultadoN siempre en base a las re las del jue o. El director de jue o tambi@n decidir! las acciones de los personajes no ju adores 7-.'s8 y del resto de elementos del entorno. D(/e#en'(a" #e"5e'-o a o-#o" .+e*o"1 'ola2o#a#! no 'o&5e-(# <e$(-a#= Es importante e%plicar una diferencia muy importante entre los jue os de rol y cualquier otro tipo de jue o. 3asta el momento, en casi todos los jue os conocidos 7ajedrez, Qonopoly, 5isR...8 el objetivo final Saparte de la diversinS se basa en la victoria de un ju ador respecto a los dem!s, o como mucho, la de un rupo de ju adores respecto a otros. En los jue os de rol se sustituye el concepto de competicin por el de colaboracin. Los ju adores no slo deben interpretar a su personaje, sino que adem!s deben cumplir una misin, en la mayor&a de los jue os de rol no pueden haber anadores o perdedores sino rupos o equipos. -or ejemplo, en el libro PEl nombre de la rosaP, el maestro y su disc&pulo deb&an resolver una serie de asesinatos ocurridos en una abad&aN en las pel&culas de 'ames 4ond, @ste debe salvar al mundo con la ayuda de sus aliados, etc. -ara cumplir la misin satisfactoriamente todos los ju adores deben unir sus fuerzas y colaborar para sacar adelante el objetivo comn. Qientras que los jue os son caracterizados por sus herramientas, tambi@n pueden ser definidos por sus re las. Buando @stas sufren numerosas variaciones y cambios eneralmente da lu ar a un PnuevoP jue o.

J+*a# +na a9en-+#a <e$(-a#= Entre los ju adores hay uno que jue a de forma diferente. 1sume un rol importante e imprescindible que es el de director de jue o, .arrador, o #ster 7en ciertos jue os tiene un nombre espec&ficoN como, por ejemplo, en la Llamada de Bthulhu se le conoce como /uardi!n de los 1rcanos8. Es el encar ado de e%plicar las situaciones a los dem!s ju adores. ;u rol es el m!s dif&cil, debe haber preparado la aventura a conciencia y dominar todos los detalles, antes de plantearlo al resto de ju adores. Es importante destacar que no todos los ju adores reaccionan de la misma manera ante una situacin, por lo que el director de jue o debe tener preparadas, por lo menos, alternativas para las reacciones m!s habituales. Brea la base de una historia, que los ju adores van moldeando y retocando a partir de las acciones que realizan sus personajes a lo lar o de la trama. -ara ello se suele basar en una serie de re las reco idas en libros, que var&an para cada sistema de rol, y para un mismo sistema dependiendo de la ambientacin. Las re las son una buena u&a, pero no siempre son aplicadas de manera estricta, sino que cada Q!ster es libre de moldearlas de acuerdo a su manera de ju ar y la del rupo, especialmente si es para hacer la partida m!s divertida. Esto se conoce popularmente como la Re*la $e o#o $el #ol1 No 6a0 #e*la"! "(no o#(en-a'(one". 3ay que recordar, ante todo, que un jue o de rol se basa en la interpretacin y en la capacidad de improvisacin de los ju adores y del Q!sterN por lo tanto, restrin ir el avance de la partida a una serie de re las escritas es, se n al unos, eliminar el mayor punto de diversin. 1un as& hay formas de jue o que llevan la importancia de las normas hasta la e%a eracin. Las aventuras las puede crear el mismo director de jue o para su partida, aunque hay muchas que se comercializan o se distribuyen por internet. 3ay varias formas de ju ar a 5ol, unas pueden ser en vivo ya sea hablando por acciones realistas, otras por e-mail, y otras por foro. A5o#-e" $e lo" .+e*o" $e #ol <e$(-a#=

)ados de : a <= caras Bene/('(o" en la e$+'a'()n <e$(-a#= El jue o, en eneral, es fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje$ a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende al o se basa en la utilidad pr!ctica que le encuentre a dicho conocimiento. El jue o permite acceder al conocimiento de forma si nificativa, pues convierte en relevantes, informaciones que ser&an absurdas de otra manera.

B!lculo mental, aprendizaje de accidentes eo r!ficos y nombres, adquisicin de soltura a la hora de esquematizar y tomar notasT

9tro ran aporte de estos jue os en beneficio del desarrollo educativo, es la promocin de la lectura como medio ldico y recreativo, lo que a la lar a favorece la creacin de h!bitos que ayudan a superar muchas de las dificultades que sur en en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de motivacin. 9tro aspecto que ayuda a desarrollar los jue os de rol es la adquisicin de una ran riqueza e%presiva. Bon estos jue os se desarrolla una ran riqueza de vocabulario, otro de los randes d@ficit que suele ser ori en del fracaso escolar. Los jue os de rol tambi@n estimulan el potencial creativo e ima inativo de la persona, adem!s de hacer trabajar el razonamiento y la lo ica durante el transcurso de las aventuras al enfrentar nuevos panoramas, retos y confrontaciones e intentar solucionarlos.

A5o#-e a $e-e#&(na$a" a'-(-+$e" <e$(-a#= 1l desarrollo de la empat&a y la tolerancia$ mediante estos jue os se aprende a meterse en la piel de "otro# y empezar a plantearse qu@ sienten los dem!s en situaciones que pueden ser ajenas en un principio.

1 la socializacin$ el 'ue o de 5ol fomenta el apoyo mutuo y la relacin en t@rminos de i ualdad. Bomo ya se ha dicho$ no se trata de jue os competitivos, sino cooperativos. 1 la potenciacin de habilidades no e%plotadas y comprensin de aspectos no desarrollados de la personalidad. 1l encuentro de intereses y ustos personales. 1 la toma de conciencia y responsabilidad$ a lo lar o del jue o, los participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una consciencia m!s amplia de sus actos. 1 la sublimacin de los aspectos reprimidos de la personalidad$ al ser un jue o en el que cada uno interpreta un personaje, en la mayor&a de los casos el personaje encarnado es una proyeccin de ciertos aspectos reprimidos en el ju ador. 1 la capacidad de trabajo en rupo y toma de decisiones, habilidades que son de ran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo. 1 la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas, pues se basan en plantear situaciones que han de ser resueltas en funcin de las habilidades del personaje.

A5o#-e 5a#a +n 2+en e"-a$o $e "al+$ &en-al <e$(-a#= Los jue os de rol de fantas&a han servido para ayudar a rupos de nios entre ocho y nueve aos socialmente inadaptados. Estos desarrollaron habilidades de cooperacin mutua.

2ras pasar un test de personalidad en ju adores habituales a este tipo de jue os, no se encontr nin una desviacin de la personalidad, con la posible e%cepcin de un incremento en el factor U* 7inclinacin a la e%perimentacin, liberal, librepensador8. Los resultados obtenidos de la investi acin sobre el valor de los jue os de rol de fantas&a como estrate ia para desarrollar la escritura creativa de los nios, demuestra un mayor desarrollo para alumnos de -rimaria y ;ecundaria de las habilidades de escritura, vocabulario y or anizacin de estructuras verbales. ;e usaron cuestionarios y test de factores de la personalidad para evaluar a ju adores y a no ju adores, y no se encontraron diferencias, a e%cepcin de una puntuacin si nificativamente m!s alta entre los no ju adores de cierta tendencia al "psicotismo# 7que se relaciona con la criminalidad8.

Los investi adores especulan que la persistente ima en ne ativa sobre estos jue os proviene de no haber o&do nada sobre el jue o aparte de las noticias alarmistas de la prensa que slo se queda con las e%cepciones dentro del conjunto de los ju adores. C#7-('a" a lo" .+e*o" $e #ol <e$(-a#= 1 lo lar o del tiempo, y se n se iban haciendo m!s populares los jue os de rolN no faltaban voces que lanzaban cr&ticas en su contra. Bon sucesos puntuales que ten&an como transfondo un jue o de rol 7como el asesinato en el barrio de Qanoteras de Qadrid, en *++: de un empleado de limpieza a manos de dos jvenes que hab&an ideado su propio jue o de rol, u otro asesinato en ;antander en <==< en el que, presumiblemente, hab&a un jue o de rol como mvil del crimen8, al unos periodistas no han dudado en achacar a los jue os de rol un ambiente delictivo, tachando en reiteradas ocasiones a los ju adores de rol como peligrosos o, si ha habido al n crimen reciente, sospechosos. -or ello, al unos editores de manuales de rol incluyen en sus libros una advertencia bastante clara en la que se indica al lector que slo debe ju ar a rol si sabe separar bien el jue o de la vida real. 9bviamente como esta dicho en muchos libros o manuales de rol se debe separar la fantas&a del jue o de la vida real, pero no por no hacerse se debe tomar como culpable a los jue os de rol, ya que cabe recordar que hay jue os de -B que simulan con m!%imo detalle la uerra, el vandalismo y dem!s cr&menes y delitos pero no por ello se los debe tomar como amenazas, los jue os de rol tanto como lo puede ser un jue o de ajedrez que representa la confrontacin entre dos fuerzas en un campo de batalla, deben ser tomados con respeto, inter@s, entusiasmo y conocimiento, ya que delincuentes, o ente peli rosa se puede encontrar en cualquier escalafn ya sea de jue os como de la sociedad. V que culpar a los jue os de los cr&menes no sea una e%cusa para dejar de lado los problemas que verdaderamente acarrea esta sociedad

JUEGO DE ROLES - ROLE-PLAAING 7*8 - El propsito que inspira toda la e%periencia en role-playin y, espec&ficamente al estudiar los roles profesionales, es el superar y dominar las va uedades e incertidumbres que e%isten entre el conocimiento terico y la aplicacin pr!ctica de lo aprendido, dificultad que se le presenta a todo t@cnico novel en el desempeo de su oficio. - El role-playin es un recurso dram!tico que funciona en una zona delimitada del campo e%perimental que podr&amos definir del Pcomo si...P de las situaciones. En esta zona operacional se oza de la posibilidad de Pju arP dentro de un quehacer, pudiendo incorporar el rol a trav@s de sucesivas situaciones donde se ensaya, repite, corri e y pule conductas que en principio son inadecuadas al desempeo del rol profesional. -or otra parte, esta Pzona operacionalP es un medio Pcat!rticoP donde el sujeto encuentra oportunidad de canalizar ansiedades que la tarea le proporciona. - El pasaje brusco del conocimiento terico conceptual al campo de la tarea concreta pude estimular la irrupcin de sin ulares ansiedades que, superados determinados y muy individuales niveles o umbrales de tolerancia y control, pueden llevarlo a asumir marcadas defensas que pueden estereotipar y an mediocrizar el rol. ). 1nzieu en su libro PEl -sicodrama 1nal&tico en el .ioP, lue o de relatar sesiones de role-playin con post- raduados en psicolo &a, lle a a las si uientes conclusiones. *8 P;ometer a los estudiantes avanzados de psicolo &a social al desempeo del rol hace evidente la brecha entre lo que saben y lo que saben hacer, entre los roles que querr&an representar y los que realmente asumenP. <8 El pasaje de una actitud centrada sobre el conocimiento de si a una actitud centrada sobre el prjimo constituye el problema espec&fico de la formacin del psiclo o social. G8 La enseanza de la psicolo &a deber&a asi narse, como uno de los fines que persi ue, esa trasformacin de la actitud de los estudiantes. 5ecurrir a las t@cnicas dram!ticas y a la bsqueda por la accin ser&a uno de los mejores medios para inquirir sobre las condiciones psicol icas de este proceso, al mismo tiempo que para provocarlo. )e todo lo dicho sur e que la anticipacin, el ensayo o entrenamiento, parecen ser la clave del dominio de la ansiedad frente a lo nuevoN es en este sentido que el role-playin nos facilita el entrenamiento para e%periencias futuras y el aprendizaje del rol con el que enfrentaremos la situacin. Qoreno nos proporciona una definicin que constituye pr!cticamente una s&ntesis de las operaciones que comporta el m@todo del role-playin . )ice$ PLa conducta de un sujeto en una situacin verdadera es irrevocableN en cambio, cada frase de su representacin o dramatizacin en la e%periencia de role-palyin puede ser corre ida por las cr&ticas de sus compaeros, por el testista o investi ador o bien por el sujeto mismoP. El trabajador en las condiciones que menciona Qoreno de por s& supone un m&nimo consumo de ansiedad y la posibilidad de equivocarse y aprender a trav@s del error. Jamos a dividir entonces este relato en dos puntos b!sicos$ - en el primero describiremos los elementos participantes en la t@cnica de role- playin y el ordenamiento del proceso en etapas. - el se undo punto lo destinaremos a detallar las observaciones y conclusiones derivadas del punto anterior. El primer paso de la metodolo &a lo denominamos como la P)eterminacin de las caracter&sticas del rol que vamos a investi ar o entrenarP.

Este primer momento de la t@cnica es importante ya que el coordinador de la e%periencia deber! conocer cuales son los objetivos del rol que est! estudiandoN por lo tanto, la funcionalidad del rol deber! responder a esos mismos objetivos. .o tomar lo dicho en cuenta comportar&a desconocer los l&mites y alcances del rol que constituyen su continente y su modalidad caracterizable. La $#a&a-(za'()n Es la puesta en contacto del rol que entrenamos. -ara el jue o dram!tico utilizamos Pespacio dram!ticoP. 5ecomendamos a los participantes ju ar su papel hasta tanto el coordinador interrumpa la accin, recurso que utilizamos con frecuencia y que tiene por finalidad el comprender m!s en detalle el proceso. )urante la dramatizacin se podr! valorar la fluidez de la accin, o bien si cada participante interacta dentro del marco de los objetivos de la escena, y otras variables si nificativas. La interrupcin de la escena permite inda ar sobre aspectos subjetivos en jue o mediante pre untas directas o bien de e%presiones espont!neas de los prota onistas. La vuelta a la dramatizacin despu@s de las interrupciones confi ura un paso en la t@cnica que llamamos$ 5epeticin del jue o de roles. En ella se incorporan las correcciones hechas en el paso anterior con un marcado aprovechamiento de las observaciones que enriquecen y perfeccionan el rol ajust!ndolo a su cometido previsto. T'n('a" a+,(l(a#e" ;on recursos dram!ticos que utilizamos con el objeto de ampliar la recoleccin de datos tiles para la comprensin del proceso que estudiamos. 3emos aplicado fundamentalmente tres$ *- Sol(lo>+(o$ es la e%plicitacin en voz alta y en primera persona de las vivencias que cada participante e%perimenta en la dramatizacin como consecuencia de la escena vivida. <- La (n9e#'()n $el #ol$ aqu& el sujeto cambia de rol con su compaero. Lo hacemos salir de s& mismo para que pueda percibir objetivamente su propia actitud hacia los dem!s. -ermite tambi@n comprender una situacin desde el punto de vista del otro. G- Re5e-('()n $e la "e"()n $e #ole-5la0(n* $e"5+" $e la e,5e#(en'(a #eal $ comporta la revisin o control de la tarea planificada en el r.p. con el consi uiente reajuste y la confirmacin o no de la adecuacin del entrenamiento a la tarea a la cual estaba destinado. Es tambi@n una realimentacin del r.p. con datos de la realidad. Se*+n$a 5a#-e 0na de las caracter&sticas llamativas de las e%periencias dram!ticas es la ran cantidad de observaciones que pueden re istrarse an despu@s de una corta escena. Breemos que esto obedece a la riqueza de material que aporta un jue o de roles donde los prota onistas muestran an lo que no se proponen mostrar, como que ju ar un rol si nifica PentrarP en @l y mientras el sujeto no deje de dramatizar dentro del rol sus respuestas obedecer!n, dentro de ciertos l&mites, a las intervenciones del personaje complementario. ;er&a al o as& como las Pobli acionesP que uno se crea para cumplir con los cometidos de una e%periencia dram!tica. .os proponemos dividir en cuatro momentos todo el proceso del desempeo de un rol con la finalidad de sistematizar las observaciones que hemos realizado en el trascurso de nuestras e%periencias. *- Qodalidades en la asuncin del rol.

((- Qantenimiento y adecuacin a las funciones del rol. ((- Bapacidad en la percepcin. (J- (nstrumentacin y devolucin del material percibido. 1qu& corresponde comentar que se trata del cierre del proceso mencionado hasta ahora. (ntentamos que el t@cnico valorice debidamente sus percepciones, tanto las que capta por su cuenta como las que le permitimos e%presar en los soliloquios y que las PcapitaliceP como respuestas frente a su rol complementario. O2"e#9a'(one" $el a+$(-o#(o. .o podemos dejar de lado las valiosas observaciones de los no-participantes en las dramatizaciones. 2omamos en cuenta las observaciones espont!neas del auditorio en todo momento de la e%periencia. En todas las interrupciones y sobre todo en los comentarios finales, se asi na un especial lu ar a estas intervenciones. Co&en-a#(o 5astreando en nuestra memoria in enuamente podemos recrear, por ejemplo, la ima en de un remero entren!ndose para su pr%ima re ata o la de un avezado volante que meticulosamente recorre caminando el circuito en el que correr! el pr%imo fin de semana. 2ambi@n el equipo de ftbol, concentrado en un ambiente tranquilo, frente a una pizarra, especulando maniobras y, por qu@ no, los pacientes ensayos de los actores previos al PestrenoP. Q!s an saltar! este tipo de ima en si refle%ionamos en los motivos que pueden haber influido en los t@cnicos de la .1;1, quienes colocaron al LEQ y a los insi nes astronautas 1rmstron , Bollins y 1ldrin, con todo su equipo, en un escenario PlunarP en plena tierra mucho antes y muchas veces previamente a su partida para el proyectado alunizaje. V sin m!s podemos suponer que las necesidades y ventajas del 59LE--L1V(./ quedan se uramente entendidas y sin m!s ar umentos. 7*8 ;&ntesis y adaptacin de$ "1l unas 9bservaciones en la t@cnica del 5ole- -layin #, de Eduardo -avlosRy, Barlos Qart&nez 4ouquet y >idel Qoccio. -sicodrama -sicoanal&tico en /rupos - Bap&tulo M Editorial >undamentos, por el Lic. /uillermo 1. Jilaseca para el 2aller de Qulti-5ecursos$ 2@cnicas de 1ccin -sicodram!ticas del -ro rama de especializacin en coordinacin de rupos en el (nstituto de (nvesti aciones /rupales