Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias.

INTRODUCCIN

Captulo I. Principios y disposiciones generales

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin Artculo 2. Principios generales Artculo 3. Fines Artculo 4. Objetivos de la educacin primaria Artculo 5. Elementos del currculo Artculo 6. Competencias bsicas Artculo 7. reas de conocimiento Artculo 8. Principios pedaggicos Artculo 9. Horario Artculo 10. Evaluacin del alumnado Artculo 11. Promocin del alumnado Artculo 12. Tutora y colaboracin con las familias Artculo 13. Documentos e informes de evaluacin. Informe individualizado de final de etapa Artculo 14. Evaluacin de la prctica docente Artculo 15. Evaluacin de diagnstico Artculo 16. Principios de atencin a la diversidad Artculo 17. Medidas de atencin a la diversidad Artculo 18. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales Artculo 19. Alumnado con altas capacidades intelectuales Artculo 20. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo. Artculo 21. Principios generales. Artculo 22. Concrecin del currculo Artculo 23. Programacin docente Artculo 24. Libros de texto y dems materiales curriculares. Primera. Enseanzas de religin Segunda. Enseanza de Lengua asturiana Tercera. Enseanzas del sistema educativo impartidas en lenguas extranjeras Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes

Captulo II. Currculo

Captulo III. Evaluacin

Captulo IV. Atencin a la diversidad

Captulo V. Autonoma pedaggica de los centros docentes

DISPOSICIONES ADICIONALES

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DISPOSICIONES TRANSITORIAS DISPOSICIN DEROGATORIA NICA. Derogacin normativa DISPOSICIONES FINALES

Primera. Calendario de implantacin Segunda. Revisin del Proyecto educativo y de las Programaciones docentes

Primera. Autorizacin para el desarrollo normativo Segunda. Entrada en vigor

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INTRODUCCIN

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FINALIDAD DE LA EDUCACIN PRIMARIA:Tiene por finalidad proporcionar a todos los nios y nias, una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. DEFINICIN DE CURRCULO:conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de estas enseanzas y establece que, con el fin de asegurar una formacin comn a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el Gobierno fijar los aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas mnimas. Establecidas las enseanzas mnimas de la educacin primaria en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, corresponde al Gobierno del Principado de Asturias, de acuerdo con el artculo 18 del Estatuto de Autonoma, regular el currculo y la ordenacin de las enseanzas de educacin primaria. El modelo educativo que plantea el Principado de Asturias desarrolla las enseanzas reguladas por la Ley Orgnica de Educacin, adaptndolas a las peculiaridades de nuestra Comunidad Autnoma y con unos elementos caractersticos como la educacin en valores, el conocimiento del patrimonio asturiano, el logro de los objetivos europeos en educacin, la potenciacin de la igualdad de oportunidades y el incremento de los niveles de calidad educativa para todos los alumnos y alumnas. Elementos que se incoporan en el curriculo: la educacin para la igualdad entre hombres y mujeres, la interculturalidad, la convivencia y los derechos humanos, la educacin para la salud, el consumo y el ocio, la educacin ambiental y la educacin vial. A su vez se plantea como objetivios e intenta fomentar: la construccin de los conocimientos y los valores humanos, la comprensin y valoracin de nuestro patrimonio y adems, en cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 1/1998, de 23 de marzo, de Uso y Promocin del Bable/Asturiano se incorpora el aprendizaje de la lengua asturiana como una enseanza de opcin voluntaria para los alumnos y las alumnas. Las competencias bsicas, que se incorporan por primera vez al currculo, permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de saberes adquiridos.

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INTRODUCCIN (Continuacin)
Los objetivos de la educacin primaria se definen para el conjunto de la etapa. En cada rea se describe el modo en que sta contribuye a las competencias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por ciclos, los contenidos y los criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar el desarrollo de las competencias bsicas. La intervencin educativa contempla como principio la atencin a un alumnado diverso, diversidad que se manifiesta tanto en las formas de aprender como en las caractersticas personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Las medidas de atencin a la diversidad que permiten garantizar una educacin de calidad para todos los nios y nias, lograr su xito y responder a las distintas necesidades, se plantean de forma que se apliquen tan pronto como se detecten las dificultades con el fin de asegurar un desarrollo de los procesos de aprendizaje en condiciones ptimas. La necesidad de asegurar un desarrollo integral de los alumnos y alumnas en esta etapa y el propio carcter global e integrador que tiene la misma, hacen que adquiera una gran importancia la accin tutorial que vertebre todas las actuaciones con cada uno de los grupos y con cada alumno y alumna de su grupo, siendo imprescindible la relacin con las familias o tutores legales de cada nio y nia, que deben participar y apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Se regulan las evaluaciones de diagnstico al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria. Estas evaluaciones tendrn un carcter formativo y orientador y se realizarn con el fin de colaborar en el anlisis de los procesos de aprendizaje del alumnado, as como de los procesos de enseanza en cada centro, y todo ello en un momento de la etapa que permite adoptar las medidas de mejora pertinentes.

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Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

1. El presente Decreto tiene por objeto regular la ordenacin y establecer el currculo de la educacin primaria en el Principado de Asturias. 2. El presente Decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que impartan las enseanzas de educacin primaria en el Principado de Asturias. Volver 1. La educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 2. La educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador. Cada uno de los ciclos constituye una unidad de enseanza y aprendizaje, siendo imprescindible la coordinacin de todo el profesorado implicado para el desarrollo correcto del currculo. 3. En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior, deber garantizarse la continuidad del profesorado con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continen impartiendo docencia en el centro respectivo. 4. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. 5. La intervencin educativa en esta etapa deber contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters, creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminacin por razones personales, sociales, culturales, creencias o de raza. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Artculo 2. Principios generales

CAPTULO I. PRINCIPIOS Y DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 3. Fines

Artculo 4. Objetivos de la
educacin primaria: Estarn encaminados al logro de la adquisicin, por parte de todo el alumnado, de las capacidades que les permitan

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CAPTULO I. PRINCIPIOS Y DISPOSICIONES GENERALES

Artculo 4. Objetivos de la educacin primaria. (Continuacin)

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin, cuidado y mejora del mismo, con especial atencin a las singularidades de Asturias. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje y la comunicacin interpersonal , de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar la flora y la fauna ms prximas al ser humano, en especial las presentes en Asturias y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado, el desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. ) Conocer y valorar los rasgos bsicos del patrimonio cultural, histrico y artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho. 1. Conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa. 2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, desarrollarn y completarn el currculo. La concrecin formar parte del Proyecto educativo de acuerdo con lo establecido en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 1. Se entiende por competencias bsicas aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Artculo 5. Elementos del currculo

CAPTULO II. CURRCULO Artculo 6. Competencias bsicas

2.

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, y tiene las siguientes finalidades:

a)

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas, como los informales y no formales. b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. c) Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible, e inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

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Artculo 6. Competencias bsicas (Continuacin)

3. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 6 y en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, las competencias bsicas que se debern adquirir en la enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir la educacin primaria son las siguientes:
4.

Volver a) Competencia en comunicacin lingstica. b) Competencia matemtica. c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. d) Tratamiento de la informacin y competencia digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artstica. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonoma e iniciativa personal.

Los currculos de las reas de la educacin primaria que se establecen en este Decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas y se orientan a facilitar el desarrollo de dichas competencias y su consecucin por parte del alumnado al trmino de la enseanza obligatoria. Asimismo la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn a facilitar el desarrollo de dichas competencias.

CAPTULO II. CURRCULO (Continuacin)

6. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el desarrollo de las competencias bsicas. Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemticas. 2. En el segundo curso del tercer ciclo de la etapa, a las reas incluidas en el apartado anterior se aadir el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, en la que se prestar especial atencin a la igualdad entre hombres y mujeres. 4. La organizacin en reas se entender sin perjuicio del carcter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

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Artculo 7. reas de conocimiento

1. Artculo 8. Principios pedaggicos

Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin.

2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas.

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3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Con el fin de fomentar el hbito y el gusto por la lectura, los centros, al organizar su prctica docente, elaborarn un plan de lectura para garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. La Consejera competente en materia educativa dar orientaciones para la elaboracin del plan de lectura de los centros docentes. CAPTULO II. CURRCULO (Continuacin) 4. Los mtodos de trabajo favorecern la contextualizacin de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participacin activa del alumnado en la construccin de los aprendizajes y la interaccin con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima e integracin social. 5. El carcter global de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas hace imprescindible el trabajo coordinado del equipo docente. Volver Artculo 9. Horario Sin menoscabo del carcter global e integrador de la etapa, el horario asignado a las reas debe entenderse como el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas y ser el que figura en el anexo III del presente Decreto. 1. Ser continua y global y tendr en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. 2. Se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo. 3. Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido, sern referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. 4. La evaluacin continua tiene un carcter formativo y permite incorporar medidas de ampliacin, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en funcin de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo.

5. En el contexto del proceso de evaluacin continua previamente citado, y cuando el progreso de un alumno no sea el
CAPTULO III. EVALUACIN Artculo 10. Evaluacin del alumnado adecuado, bien por sus altas capacidades o por dificultades de aprendizaje, se establecern medidas de ampliacin, enriquecimiento o refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecte el progreso inadecuado y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. 6. Los maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo se reunirn peridicamente, de acuerdo con lo que establezca el Proyecto educativo y la programacin general anual del centro, para realizar el seguimiento y evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado. 7. El tutor o tutora coordinar las reuniones a las que se refiere el apartado anterior y transmitir a las familias o tutores legales del alumnado la informacin que se derive de las mismas. Esta informacin se realizar por escrito y se enviar a todas las familias o tutores legales al menos una vez al trimestre.

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Artculo 11. Promocin del alumnado

CAPTULO III. EVALUACIN (Continuacin)

1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor o de la tutora. Volver 2. Los nios y las nias accedern al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez, y, en su caso, cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, los nios y las nias recibirn los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. Cuando un nio o una nia no cumpla las condiciones sealadas en el apartado anterior, permanecer un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la educacin primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. 4. El centro integrar y organizar la respuesta al plan especfico de refuerzo o recuperacin en la programacin docente del curso en el que permanece el alumno o la alumna. Dicho plan ser elaborado por el tutor o tutora del grupo, en coordinacin con los maestros y maestras que imparten docencia en el mismo, contando, en su caso, con el de asesoramiento del responsable orientacin del centro. 5. Los alumnos y las alumnas accedern a la Educacin secundaria obligatoria si han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Accedern, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes, que sern establecidos por el centro que recibe a dicho alumnado. 6. Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, se decidir la promocin a la etapa siguiente, siempre que los alumnos y las alumnas que lo requieran hayan agotado todas las medidas previstas en el apartado 3 de este artculo y las contempladas en el artculo 10.5 de este Decreto.
1. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado en el conjunto de la etapa. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. 2. Cada grupo tendr una maestra tutora o un maestro tutor designado por el titular de la Direccin del centro docente . En los dos primeros ciclos de la etapa, con carcter general, el tutor o tutora impartir docencia en, al menos, la mitad del horario curricular semanal del grupo. En el tercer ciclo, impartir al menos un tercio del horario curricular semanal. 3. El tutor o tutora del grupo coordinar la intervencin educativa del conjunto de maestros o maestras que imparten docencia en dicho grupo, sin perjuicio de la necesaria coordinacin del equipo de profesores del ciclo o de la etapa. 4. El tutor o la tutora con el asesoramiento, en su caso, del responsable de orientacin tendr en cuenta, dentro del horario que comparte con el grupo de alumnas y alumnos, un tiempo para desarrollar tareas propias de orientacin y seguimiento del proceso de enseanza y aprendizaje del mismo. 5. El tutor o la tutora mantendr una relacin permanente con la familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna, con el fin de facilitar el ejercicio de los derechos a estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integracin socio-educativa, y a ser odos en aquellas decisiones que afecten a la orientacin educativa, en ambos casos respecto a sus hijos e hijas, segn se establece en el artculo 4.1. d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin. 6. La familia, o tutores legales, de cada alumno o alumna , de conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la precitada Ley Orgnica 8/1985, de 3

Artculo 12. Tutora y colaboracin con las familias

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1. Los resultados de la evaluacin final de cada uno de los ciclos se consignarn en los documentos de evaluacin, de Artculo 13. acuerdo con el procedimiento que la Consejera competente en materia educativa establezca como desarrollo de la Volver Documentos e normativa bsica de carcter estatal que determine los elementos de los documentos bsicos de evaluacin. informes de 2. Informe final de etapa al finalizar la etapa de educacin primaria cada tutor y tutora, teniendo en cuenta la evaluacin. informacin recabada al equipo de profesorado, elaborar un informe individualizado de cada alumno y alumna sobre el Informe grado de adquisicin de los aprendizajes, de los objetivos y de las competencias bsicas, especialmente los que condicionen individualizado de ms el progreso educativo del alumno y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin final de etapa individualizada en la Educacin secundaria obligatoria. Se garantizar la confidencialidad de esta informacin al determinar las caractersticas de los informes y en los mecanismos de coordinacin con la etapa educativa siguiente que se establezcan. 1. El profesorado evaluar los procesos de enseanza y o su propia prctica docente en relacin con o Artculo 14. Evaluacin de la prctica docente El logro de los objetivos educativos del currculo. Los resultados obtenidos por el alumnado.

CAPTULO III. EVALUACIN (Continuacin)

2. Evaluar la concrecin del currculo incorporada al Proyecto educativo, la programacin docente y el desarrollo real del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades educativas del centro y a las caractersticas de los alumnos y las alumnas. 3. La Consejera competente en materia educativa proporcionar al profesorado de los centros docentes las orientaciones, los apoyos y la formacin pertinentes, para que puedan realizar de modo adecuado las evaluaciones establecidas en los apartados anteriores. 1. Al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria, todos los centros docentes realizar una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por su alumnado. Esta evaluacin no tendr efectos acadmicos para el alumnado, tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, segn se establece en el artculo 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. En ningn caso, los resultados de estas evaluaciones podrn ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros. 2. La Consejera competente en materia educativa proporcionar a los centros los modelos y apoyos pertinentes y establecer el calendario y las condiciones en las que se ha de llevar a cabo, para que todos los centros puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 3. Los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para, entre otros fines organizar, en el tercer ciclo de la educacin primaria, las medidas de refuerzo para los alumnos y las alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. As mismo, estos resultados permitirn, junto con la evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente, analizar, valorar y reorientar si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.

Artculo 15. Evaluacin de diagnstico

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Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y las de salud del alumnado.
a.

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b.

Artculo 16. Principios de atencin a la diversidad

c.

La atencin a la diversidad y la intervencin educativa que desarrollen los centros docentes se ajustarn a los siguientes principios:

d. e. f.

CAPTULO IV. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

g. h.

Diversidad: entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los alumnos y las alumnas a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Inclusin: se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo de la no discriminacin y no separacin en funcin de la o las condiciones de cada nio o nia, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e implicndolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad. Normalidad: han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida acadmica de los centros docentes. Flexibilidad: debern ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en distintos momentos de acuerdo con sus necesidades. Contextualizacin: deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, tnico o lingstico del alumnado. Perspectiva mltiple: el diseo por parte de los centros se har adoptando distintos puntos de vista para superar estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la integracin del alumnado. Expectativas positivas: debern favorecer la autonoma personal, la autoestima y la generacin de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar. Validacin por resultados: habrn de validarse por el grado de consecucin de los objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican. Volver

Artculo 17. Medidas de atencin a la diversidad

1. La respuesta a la diversidad del conjunto del alumnado se organizar preferentemente a travs de medidas de carcter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva, con el objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias bsicas de la etapa. 2. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno o una alumna, el centro docente deber poner en funcionamiento las medidas de refuerzo educativo que considere ms convenientes y que podrn ser tanto organizativas como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo. 3. Para el alumnado con especiales situaciones de salud y largos periodos de hospitalizacin se establecern medidas de coordinacin y colaboracin entre el centro docente y el aula hospitalaria correspondiente. 4. La Consejera competente en materia educativa implantar programas de acompaamiento escolar, fuera del horario lectivo, en centros educativos que escolaricen un nmero significativo de alumnado con desventajas de tipo familiar o social.

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Artculo 18. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales.

CAPTULO IV. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Estas necesidades educativas especiales sern identificadas mediante evaluacin psicopedaggica, realizada por profesionales de los servicios de orientacin educativa y psicopedaggica con la debida cualificacin. 2. Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecern dentro de los principios de inclusin y normalidad, las medidas organizativas y curriculares que Volver aseguren su adecuado progreso y el mximo logro de los objetivos de la etapa. 3. La Consejera competente en materia educativa, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecer los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas y estarn precedidas de la correspondiente evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno o de la alumna y de la correspondiente propuesta curricular especfica; la evaluacin y la promocin tomarn como referente los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dichas adaptaciones. 4. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 11.3 del presente Decreto, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de educacin primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa, segn el procedimiento que al efecto establezca la Consejera competente en materia educativa. 1. Las condiciones personales de alta capacidad intelectual, as como las necesidades educativas que de ellas se deriven, sern identificadas mediante evaluacin psicopedaggica, realizada por profesionales de los servicios de orientacin Volver educativa y psicopedaggica con la debida cualificacin, procurando detectarlas lo ms tempranamente posible. 2. La atencin educativa al alumnado con altas capacidades se desarrollar, en general, a travs de medidas especficas de accin tutorial y enriquecimiento del currculo, orientndose especialmente a promover un desarrollo equilibrado de los distintos tipos de capacidades establecidos en los objetivos de la educacin primaria, as como a conseguir un desarrollo pleno y equilibrado de sus potencialidades y de su personalidad. 3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades se realizar de acuerdo con los principios de normalizacin e inclusin, y se podr flexibilizar, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejera competente en materia de educacin, de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin. 1. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo por proceder de otros pases o por cualquier otro motivo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, segn se establece en el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 13.5 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. 2. Los alumnos y alumnas que presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de

Artculo 19. Alumnado con altas capacidades intelectuales

Artculo 20. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo

Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias. Volver refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad. 3. Los alumnos y alumnas que presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo posible del horario semanal. 4. Los padres o tutores legales de este alumnado recibirn por parte del centro educativo el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporacin al sistema educativo. 5. La Consejera competente en materia educativa desarrollar programas especficos para el alumnado que presenta graves carencias lingsticas o en competencias o conocimientos bsicos.

CAPTULO IV. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Artculo 20. Alumnado con incorporacin tarda al sistema educativo

Artculo 21. Principios generales

1. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas en el presente Decreto, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con el fin de atender a todo el alumnado, tanto el que tiene mayores dificultades de aprendizaje como el que tiene mayor capacidad o motivacin para aprender. 2. Los centros docentes promovern, as mismo, compromisos con las familias en los que se especifiquen las actividades que ambos se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo de sus hijos e hijas. 3. La Consejera competente en materia educativa impulsar y favorecer el trabajo en equipo del profesorado, estimular la actividad investigadora a partir de la prctica docente y podr establecer compromisos singulares en los trminos que se establecen en la disposicin adicional tercera del presente Decreto. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, incluirn en el Proyecto educativo del centro la concrecin del currculo, que contendr al menos los siguientes apartados: a. La adecuacin de los objetivos generales de etapa al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado, teniendo en cuenta lo establecido al respecto en el propio Proyecto educativo. b. La contribucin de cada rea a la consecucin de las competencias bsicas establecidas. c. La organizacin y distribucin de los contenidos y de los criterios de evaluacin dentro de cada ciclo. d. Las decisiones de carcter general sobre la metodologa y su contribucin a la consecucin de las competencias bsicas establecidas. e. Los libros de texto y dems materiales curriculares que se vayan a utilizar. f. Las directrices generales sobre la evaluacin del alumnado y los criterios de promocin con especial referencia al cambio de etapa. g. Las directrices generales y decisiones referidas a la atencin a la diversidad del alumnado. h. El plan de lectura del centro. i. La organizacin de la atencin educativa y de las actividades para el alumnado que no opte a las enseanzas de religin o de lengua asturiana, de acuerdo con lo que se establece en las disposiciones adicionales primera y segunda del presente Decreto.

CAPTULO V. AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS DOCENTES Artculo 22. Concrecin del currculo

Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias.

1. Los maestros y maestras a partir de la concrecin del currculo establecida en el artculo anterior elaborarn las Volver Artculo 23. programaciones docentes de cada ciclo y curso. Programa- 2. Las programaciones docentes de las diferentes reas se organizarn en su contenido y temporalizacin coordinadas por cin el tutor o tutora del grupo de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didcticas, centros de inters o docente proyectos, sin perjuicio de la coordinacin de ciclo. 1. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adoptar los libros de texto y dems materiales que hayan de utilizarse en el desarrollo de las diversas enseanzas. 2. De acuerdo con la disposicin adicional cuarta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo , de Educacin, la edicin y adopcin de los libros de texto y dems materiales no requerirn la previa autorizacin de la Consejera competente en materia educativa. En todo caso, stos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a las edades de los alumnos y alumnas al currculo aprobado. Asimismo, debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y valores recogidos en el presente Decreto, en la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero y en la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, a los que ha de ajustarse toda la actividad educativa. 3. Los libros de texto adoptados para un determinado ciclo no podrn sustituirse por otros durante un perodo mnimo de cuatro aos y en cualquier caso hasta que el alumnado no haya agotado el ciclo correspondiente. Excepcionalmente y por razones debidamente justificadas, los libros de texto podrn sustituirse antes de los cuatro aos establecidos anteriormente. Antes de llevar a cabo esta sustitucin anticipada, la direccin del centro informar de ello al Consejo Escolar y proceder de acuerdo al procedimiento que establezca la Consejera competente en materia educativa. 4. La supervisin de los libros de texto y otros materiales curriculares constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la Consejera competente en materia educativa sobre la totalidad de elementos que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, que debe velar por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin y a lo dispuesto en el presente Decreto.

CAPTULO V. AUTONOMA PEDAGGICA DE LOS CENTROS DOCENTES

Artculo 24. Libros de texto y dems materiales curriculares

DISPOSICIONES ADICIONALES

1. Las enseanzas de religin se incluirn en la educacin primaria de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y la disposicin adicional primera del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. 2. La Consejera competente en materia educativa garantizar que, antes del inicio del curso, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin. Primera. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan Ensean optado por que cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa para que la eleccin de una u otra opcin no suponga zas de discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del religin hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 4. La determinacin del currculo de la enseanza de la religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.

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Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias. Volver

Primera. Ensean zas de religin

5. La evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la educacin primaria. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas se ajustar a lo establecido en los Acuerdos de Cooperacin suscritos por el Estado espaol. 6. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado , las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en las convocatorias en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos. 1. De acuerdo con las condiciones y principios establecidos en el artculo 10 de la Ley 1/1998, de 23 de marzo, de uso y promocin del Bable/Asturiano, los nios y las nias podrn cursar voluntariamente, dentro del horario escolar, las enseanzas correspondientes a la materia Lengua asturiana, cuyo currculo figura en el anexo II del presente Decreto. 2. La Consejera competente en materia educativa garantizar que, antes del inicio del ciclo, los padres o tutores de los alumnos y las alumnas puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de Lengua asturiana. 3. Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas para que los alumnos y las alumnas cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen enseanzas de Lengua asturiana reciban la debida atencin educativa, para que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna. Dicha atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados a cualquier rea de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros debern ser incluidas en su Proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con anterioridad. 4. La evaluacin de la enseanza de la Lengua asturiana se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que la de las otras reas de la educacin primaria. 1. La Consejera competente en materia educativa, a travs del procedimiento que se establezca, fomentar el desarrollo de programas bilinges en centros docentes, en los que una parte de las reas del currculo se impartir en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de las enseanzas mnimas reguladas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. En este caso, se procurar que a lo largo de la etapa los nios y las nias adquieran la terminologa propia de las reas en ambas lenguas. 2. Los centros docentes autorizados para impartir programas bilinges aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en la normativa autonmica sobre admisin del alumnado. Entre tales criterios, no se incluirn requisitos lingsticos. 1. La Consejera competente en materia educativa, de acuerdo con el procedimiento que se determine, podr establecer compromisos singulares con los centros docentes que desarrollen programas de interculturalidad y cohesin social. 2. Asimismo, de acuerdo con el artculo 14.4 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, la Consejera competente en materia educativa podr establecer compromisos con aquellos centros que, en el ejercicio de su autonoma, quieran adoptar

DISPOSICIONES ADICIONALES

Segunda. Enseanza de Lengua asturiana

Tercera. Enseanzas del sistema educativo impartidas en lenguas extranjeras Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes

Volver experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar, en los trminos que se establezcan, sin que en ningn caso se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para la administracin educativa.

Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias.

DISPOSI CIONES TRANSITORIAS

Primera. Calendario de implantacin

La implantacin del currculo de este Decreto se realizar de acuerdo con el calendario establecido en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, de la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin: o En el curso 2007-2008, el primer ciclo de la educacin primaria. Volver o En el curso 2008-2009, el segundo ciclo de la educacin primaria y las evaluaciones de diagnstico. o En el curso 2009-2010, el tercer ciclo de la educacin primaria. Los centros docentes adaptarn el Proyecto educativo y las programaciones docentes al contenido de este Decreto en un proceso de tres cursos escolares a contar desde el curso 2007-2008.

Segunda. Revisin del Proyecto educativo y de las Programaciones docentes DISPOSICIN DEROGATORIA NICA. Derogacin normativa

Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior rango emanadas de los rganos de la Comunidad Autnoma que se opongan a lo dispuesto en el presente Decreto. Se autoriza al titular de la Consejera competente en materia educativa para dictar cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en el presente Decreto.

DISPOSICIONES FINALES

Primera. Autorizacin para el desarrollo normativo

Volver Segunda. Entrada en vigor El presente Decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el BOLETIN OFICIAL del Principado de Asturias. Dado en Oviedo, a 24 de mayo de 2007. El Presidente del Principado El Consejero de Educacin y Ciencia de Asturias Vicente lvarez Areces Jos Luis Iglesias Riopedre