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Master en Educacin a Distancia Elearning Master Degree in Distance Education Elearning

CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

MAESTRIA EN EDUCACION A DISTANCIA DISEOS INSTRUCCIONALES PARA ENTORNOS VIRTUALES

TUTORA Prof. Mailen Camacaro PARTICIPANTE Lic. Johnny Jara 16 de Diciembre del 2013

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INDICE

INTRODUCCION

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OBJETIVO GENERAL

CURSOS ELGIDOS PARA EVALUARLOS INSTRUMENTO UTILIZADO

PARAMETRO DE EVALUACION. APLICACIN Y EVALUACION DE DATOS . .

INTERPRETACION GRAFICA DE LOS CURSOS ELEGIDOS ANALISIS DE RESULTADOS

CONCLUSIONES ... BIBLIOGRAFIA ..

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INTRODUCCION Para que una Propuesta llene las expectativas que est buscando una Institucin, persona, usuario o cliente debe ser Analizada y Evaluada primero para verificar que cumpla con los requerimientos que se espera obtener al ser aplicada, para esto debe tener varios aspectos tanto tericos como prcticos, y que de resultados en un tiempo razonable es decir lo ms pronto y eficaz. Adems debe tener una buena organizacin, soporte logstico, un buen diseo curricular didctico, con los necesarios materiales escritos, auditivos, visuales y con un gran apoyo tecnolgico. En este artculo dar a conocer la aplicacin y los resultados obtenidos de la evaluacin aplicada a dos Cursos realizados por Carlos Revilla y Dexi Azuaje, comparare y graficare los hallazgos de ambos para obtener una mejor expectativa de la diferenciacin de diseos aplicados y al final pondr mis conclusiones referente a que indicadores han sido y no han sido utilizados.

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Analizar y Evaluar 2 Cursos Instruccionales de diferente enfoque

OBJETIVOS ESPECIFICOS Aplicacin del Instrumento mejor recomendable de Validacin y evaluacin para realizar un buen informe. Identificar las fortalezas y debilidades de cada curso. Dar a conocer las conclusiones y modificaciones de los cursos.

CURSOS ELEGIDOS PARA LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO DE VALIDACION Y EVALUACION: Para realizar el Informe de Gestin he escogido dos Cursos diferente en muchos aspectos pero necesarios para demostrar la diferencia entre estos y son los siguientes:

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AUTOR Carlos Revilla ENLACE DE LA PROPUESTA http://www.slideshare.net/khaileh/modulo3blogcarlosrevilla

TITULO Los Blogs como mecanismo de Apoyo al Docente NOMBRE Y FECHA DEL VALIDADOR Lic. Johnny Jara 28 de Noviembre del 2013

AUTOR
DEXI AZUAJE

TITULO
Elaboracin del Diseo Instruccional para el Curso Google Drive como Herramienta Educativa

ENLACE DE LA PROPUESTA

NOMBRE Y FECHA DEL VALIDADOR Lic. Johnny Jara 28 de Noviembre del 2013

http://www.slideshare.net/dazuajel1/diseocurso-googledrivedexiazuaje#btnNext

INSTRUMENTO A UTILIZAR Instrumentos de validacin para evaluar cursos virtuales

PARAMETROS DE EVALUACION El instrumento para aplicar esta evaluacin va a tener los siguientes parmetros de calidad: Dimensiones Criterios Indicadores Total

Terminada la aplicacin de la herramienta tcnica proceder a sacar los resultados tomando como ayuda el siguiente cuadro:
PUNTAJE 100 125 75 100 50 75 25 - 50 MENCION EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

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EVALUACION DE LAS PROPUESTAS.

AUTOR Carlos Revilla ENLACE DE LA PROPUESTA http://www.slideshare.net/khaileh/modulo3blogcarlosrevilla

TITULO Los Blogs como mecanismo de poyo al Docente NOMBRE Y FECHA DEL VALIDADOR Lic. Johnny Jara 28 de Noviembre del 2013

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DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

Congruencia vertical y horizontal de las

INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0. Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso.

SI 1 1 1

NO

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estrategias de aprendizaje Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y aprendizaje contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido el curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas. La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. 1 1

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Evaluacin de los aprendizajes.

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RESULTADOS DE LA APLICACIN.-

DIMENSION ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO DISEO CURRICULAR

CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso Estructura y elementos del Currculo Calendarizacin del Curso

TOTAL 2 8 11 4 5 8 11 10 59

CUMPLIDO 2 6 11 4 5 7 11 10 56

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes.

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AUTOR
DEXI AZUAJE

TITULO
Elaboracin del Diseo Instruccional para el Curso Google Drive como Herramienta Educativa

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NOMBRE Y FECHA DEL VALIDADOR Lic. Johnny Jara 28 de Noviembre del 2013

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DIMENSIONES ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO

CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso

DISEO CURRICULAR

Estructura y elementos del Currculo

Calendarizacin del Curso

DISEO DIDCTICO

Pertinencia de objetivos

Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos

INDICADORES El curso responde a una necesidad de formacin detectada con anterioridad. El curso pertenece a un proyecto o programa especfico. Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las tareas especficas del curso (diseo del curso, elaboracin o seleccin de contenidos, tutora, evaluacin de los aprendizajes, evaluacin del curso). El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodologa del e-learning y las condiciones especficas del estudiante. Se cuenta con la plataforma que se va a usar. El curso cuenta con equipo tcnico que conozca los formatos y herramientas para el diseo y desarrollo del curso y que atienda las necesidades de la plataforma. Se define si habr actividades presenciales y se elabora el plan logstico correspondiente. Se ha decidido cmo se va a financiar el curso. Se ha decidido cmo se va a certificar el curso Se ha decidido cuntos participantes deberan participar en el curso (mnimo/mximo) Se cuenta con un modelo pedaggico, una gua del estudiante y una gua del tutor que sustenten la metodologa del curso. El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso El propsito del curso es claro y est relacionado con la necesidad de formacin detectada con anterioridad. Se delimita la poblacin meta del curso. Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino Se indica cmo se evaluar la calidad del curso Se definen los requisitos para la participacin en el curso. Se define la metodologa del curso Esta metodologa est acorde con el modelo pedaggico que sustenta al curso El diseo del curso contiene los siguientes elementos organizados de una forma constante:, cada unidad o mdulo cuenta con una presentacin, objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio, actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.) , consignas para el estudiante y criterios de evaluacin. La propuesta de esos elementos es lgica, coherente, clara y secuencial y est desarrollada teniendo como base el propsito del curso. Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deber dedicar cada semana para el trabajo del curso. Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del curso se anotan claramente y tienen un orden lgico y secuencial. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con la complejidad de stas. Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relacin con las horas de trabajo del estudiante. Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propsito del curso. Los objetivos estn planteados en trminos del que aprende (estudiante). Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, mdulos o temas que comprende el curso. Los objetivos especficos guardan relacin con los diferentes contenidos. Los objetivos estn descritos de una forma clara y sencilla, de manera que pueden ser entendidos por los alumnos. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada uno de esos medios (audio, video, texto, hipertexto, imgenes, grficos, etc.) Los contenidos reflejan la organizacin lgica y secuencial a partir de lo que se va a ensear y aprender en el curso. Los contenidos se presentan organizados por mdulos, unidades temticas o ejes. Se establecen las jerarquas y secuencias (orden de dificultad) para la integracin de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teoras, procedimientos , actitudes y valores). Los contenidos son relevantes, actualizados y universales. Los temas y sub-temas se exponen de la manera ms disgregada posible. Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta en los objetivos especficos. Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de los temas. Se determinan los conocimientos previos que deberan tener los estudiantes, para incorporarlos en un mdulo inicial o mdulo 0.

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Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodologa propuesta en el diseo del curso. Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del estudiante, en torno a los propsitos y aprendizaje contenidos por aprender. Las estrategias responden a la pregunta de qu manera los estudiantes y el docente interactuarn entre s y con el objeto de estudio (contenido) y con los dems participantes del curso? Las estrategias de aprendizaje proponen distintos puntos de referencia y de inters ligados a la prctica de la vida real y a las situaciones individuales. Las actividades guardan relacin con la didctica especfica para cada disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana. Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el contenido el curso, as como entre estudiante- estudiante y estudiante- docente. Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje signifi cativo, autnomo y autorregulado del estudiante. Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de discusin, chats, juego de roles, etc.). Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en grupo). Hay presencia de actividades individuales o tareas La evaluacin guarda coherencia con los objetivos del curso. La evaluacin de los aprendizajes del curso se presenta como una seleccin de productos de las actividades y logros de aprendizaje que desarrollan los estudiantes a partir de la intervencin con el contenido de estudio y con la interaccin con sus compaeros y con su tutor. La evaluacin o tiene una planificacin realista en cuanto al nmero de actividades y los plazos establecidos para la realizacin de stas. Existe una evaluacin inicial para conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema del curso. Se toman en cuenta, dentro de la propuesta evaluativa, ejercicios que responden a la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa. En las actividades de evaluacin, se utilizan preguntas cerradas, abiertas, socrticas y de aplicacin. Se exponen los criterios que sern usados para valorar la participacin en actividades, tareas y en grupos de discusin. Se le expone a los estudiantes los requisitos necesarios para la aprobacin del curso. En la evaluacin, se utilizan tareas individuales, colaborativas y comunicativas. Se presentan estrategias de evaluacin que responden, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento, a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos o a una propuesta que demuestre la creatividad o criticidad de los participantes. Los contenidos se presentan a travs de distintos medios (texto, imagen, hipertexto, animacin, realidad virtual, audio, video, grficas, entre otros). El lenguaje utilizado es claro y conciso y de acuerdo con las caractersticas del medio en el que se DISTINTOS MEDIOS videos) desarrolla. La estructura de los contenidos es clara. Los contenidos estn organizados secuencialmente por orden de dificultad. Los contenidos tienen un equilibrio entre conceptos y ejemplos. Los materiales de aprendizaje presentan diferentes puntos de vista sobre una problemtica o forma de resolver un problema. Los materiales promueven en el estudiante la bsqueda de informacin en otros recursos. En los contenidos se propicia el desarrollo de actividades de anlisis, bsqueda, interpretacin y seleccin de informacin por parte de los estudiantes. Los elementos multimedia pueden escucharse y visualizarse correctamente . Existen opciones que permiten imprimir los contenidos. 1 1 1 1

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Evaluacin de los aprendizajes.

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Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos)

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PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS MEDIOS

3 Requisitos Se puntualizan los requisitos tecnolgicos, habilidades y destrezas que el estudiante necesita para poder desarrollar el curso adecuadamente. La institucin cuenta con los recursos tecnolgicos requeridos. Se definen los navegadores (y las versiones de stos) a travs de los cuales el estudiante puede realizar el curso. Se indica la velocidad de conexin a Internet ms apropia da para que los estudiantes puedan desarrollar el curso adecuadamente. Se indican el software y el hardware que va a necesitar el alumno para el desarrollo de ste. Se identifican los conocimientos tecnolgicos necesarios en el alumno para el desarrollo del curso. 1 1 1 1 1 1

ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS

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Interfaz El diseo del entorno evidencia un esquema general de navegacin, expresado a travs del men. El men permite leer la propuesta didctica en un ambiente de aprendizaje agradable y motivador. Se utilizan estmulos sensoriales. El diseo del entorno provee una ruta que facilita la interaccin sociocognitiva. El diseo del entorno explicita el papel de las herramientas de aprendizaje, a travs de las diferentes estrategias propuestas, facilitando su implementacin, previendo su operatividad y potenciando su utilizacin. El diseo del entorno utiliza diferentes herramientas: Foros de diferentes tipos: tareas, vnculos web, correo electrnico, calendario, anuncios y otros como blog, wiki, evaluaciones estructuradas y espacios de simulacin. Se exponen los ttulos y subttulos de todos los elementos del curso. Se proporciona informacin de contexto y orientacin. Se le proporciona al estudiante la informacin sobre el formato de los archivos que se van a descargar. Todas las pginas del curso pueden ser identificadas por medio de su ttulo. La totalidad de los contenidos del curso se puede visualiza r, independientemente de la resolucin de pantalla utilizada. El curso es compatible con diferentes navegadores. Los tutores y estudiantes cuentan con accesibilidad a la plataforma por vas alternativas. La proporcin entre estudiantes y tutores es adecuada para el manejo comunicativo y la interaccin (no ms de 25 estudiantes por tutor). Se le brinda al estudiante las orientaciones generales y especficas para el trabajo de todo el curso. Se le brinda al estudiante informacin sobre los materiales adicionales o complementarios que se incorporan en el proceso. Se proporciona informacin e induccin al inicio y al final de cada mdulo. Se motiva al estudiante a travs de una comunicacin constante. Se atiende a las dudas de los estudiantes con una respuesta que no va ms all de las 24 horas. En la consigna aparece claramente identificado dnde, qu, cmo y en qu tiempo se pueden resolver las actividades. El texto de la consigna es claro y comprensible, sin errores gramaticales, ortogrficos o de digitacin. Las consignas conservan el buen trato y la cordialidad en la expresin escrita. Las consignas son interesantes, motivadoras e invitan a la reflexin. 1 1 1 1 1

Accesibilidad y usabilidad

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Comunicacin

Consignas* especificas y claras * Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin. Interaccin en los Foros MEDIACIN PEDAGGICA

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Interaccin en los Chat

El estudiante recibe la induccin necesaria para interactuar adecuadamente en los foros. Las preguntas generadoras para el foro promueven la interaccin con el contenido y con los dems participantes. Los foros son medios tiles para el intercambio de informacin, de experiencias, de ideas y para la reflexin. Se ofrecen contenidos por distintos medios que apoyan la discusin en el foro. Los tutores muestran su presencia constante en el foro moderando, motivando y orientando la discusin. Los tutores se muestran diligentes para responder a preguntas de los estudiantes en el foro. Se presenta un cierre de cada uno de los foros planteados. Los foros ofrecen algn instrumento que oriente la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se toma en cuenta la conveniencia de la hora. Se ofrecen varias opciones de horarios. El estudiante recibe la induccin necesaria para participar adecuadamente en el chat. Las preguntas generadoras del chat son claras y coherentes Se ofrecen materiales de lectura u otros recursos para la discusin en el chat Se realiza una moderacin adecuada durante el chat. Los chat ofrecen algn instrumento que orienta la autoevaluacin y la heteroevaluacin (rbricas-listas de cotejo). Se presenta un resumen de cada chat realizado. Se ofrece una orientacin y acompaamiento adecuados para la realizacin de las tareas grupales, proyectos, tareas individuales u otras actividades que se soliciten para la evaluacin de los aprendizajes.

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Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones

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La correccin de las actividades de evaluacin incluye una retroalimentacin de parte del tutor. Los tutores realizan la correccin de las actividades de evaluacin en un tiempo prudencial. Los tutores estn dispuestos a volver a revisar las tareas una vez corregidas por los estudiantes. La retroalimentacin de los tutores en las tareas de los alumnos promueve la autorregulacin de los aprendizajes. Los tutores apoyan a los estudiantes que no han superado las actividades de evaluacin. Los tutores tambin apoyan a los estudiantes para resolver problemas tcnicos. 1 1 1 1 1

RESULTADOS DE LA APLICACIN.DIMENSION ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y SOPORTE LOGSTICO DISEO CURRICULAR CRITERIOS Pertinencia y justificacin del curso Planificacin de los aspectos logsticos del curso Estructura y elementos del Currculo Calendarizacin del Curso DISEO DIDCTICO Pertinencia de objetivos Secuencia lgica y psicolgica de los contenidos Congruencia vertical y horizontal de las estrategias de aprendizaje Evaluacin de los aprendizajes. PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A TRAVS DE LOS DISTINTOS Produccin de los contenidos (materiales escritos, audios o videos) TOTAL 2 8 11 4 5 9 10 10 10 CUMPLIDO 2 6 11 4 5 9 10 9 10

MEDIOS ASPECTOS/ TECNOLGICAS CONDICIONES Requisitos Interfaz Accesibilidad y usabilidad MEDIACIN PEDAGGICA Comunicacin Consignas* especificas y claras * Las consignas son indicaciones que recibe el estudiante para ir desarrollando las actividades de aprendizaje y de evaluacin. Interaccin en los Foros Interaccin en los Chat Planificacin y gestin de tareas y evaluaciones TOTAL 8 8 8 123 8 6 8 114 6 6 8 6 4 5 4 7 6 4

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INTERPRETACION GRAFIC DE LOS CURSOS ELEGIDOS

INTERPRETACION GRAFICA DE LA EVALUACION DE LOS DOS CURSOS

TOTAL MEDIACIN PEDAGGICA ASPECTOS/ CONDICIONES TECNOLGICAS PRODUCCIN DE LOS CONTENIDOS A DISEO DIDCTICO DISEO CURRICULAR ORGANIZACIN GENERAL/GESTIN Y 0 20 40 60 80 100 120 140 160 180

Los Blogs como mecanismo de Apoyo al Docente Elaboracin del Diseo Instruccional para el Curso Google Drive como Herramienta Educativa

ANLISIS Con los Resultados que se indica en el grafico podemos darnos cuenta que el Curso de Google Drive como Herramienta Educativa, es la que rene mas indicadores de procesos de calidad y la mas recomendada para la aplicacin en una Institucin, en cambio que la otra de Los blogs como mecanismos de Apoyo al Docente, necesita realizar muchos cambios antes de ser utilizado.

CONCLUSIONES: En el Curso de los Blogs como mecanismo de Apoyo al Docente debera corregir algunos tems de la Planificacin de los aspectos logsticos del curso, agregar los costos e indicar como se va a certificar el mismo, aplicar algunas estrategias de aprendizaje, dar un curso de nivelacin o ambientacin del aula y evaluar los conocimientos iniciales de los estudiantes.

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Mencionar que herramientas tecnolgicas se va a utilizar y estas deben ser muy entendible flexibles y de fcil utilizacin para obtener los resultados que esperamos y en el tiempo sealado. Termino felicitando al Prof. Carlos Revilla, por un buen trabajo realizado un 98% perfecto, muy aplicable y de gran ayuda a la investigacin de las TIC.

En el Curso de Google Drive como Herramienta Educativa cumple con la mayora de los tems aunque debera corregir algunos Criterios tems de la Planificacin de los aspectos logsticos del curso, Evaluacin de los aprendizajes, Requisitos, Interfaz, Accesibildad, Interaccin en los Chat, agregar los costos e indicar como se va a certificar el mismo, aplicar algunas estrategias de aprendizaje, dar un curso de nivelacin o ambientacin del aula, evaluar los conocimientos iniciales de los estudiantes, elaborar un instrumento que orienta la autoevaluacin, aplicar alguna herramienta que grabe sus participaciones en las reuniones grupales, facilitarles un instrumento de orientacin para cada tarea, indicarles adems a los estudiantes la velocidad que deber tener su computador y sus especificaciones. Por ultimo felicito a Deixi Asuaje, por su Propuesta el cual rene o se le podra calificar con un 90%, luego de pulir algunos temitas se podra aplicar sin ningn problema y se podra recomendar a muchas Instituciones o Docentes para que saquen por ellos mismos las utilidades que podran tener con la utilizacin de Google Drive.

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Bibliografa Santovea, S. (2005). "Criterios de calidad para la evaluacin de los cursosvirtuales", Revista Etic@net Nm. 4. Publicacin en lnea. Granada (Espaa).ISSN: 1695-324X. Salas, M. (2012). "Criterios para la evaluacin de los cursos de la RedEduc@al" , Revista digital. Carlos Revilla (2013) Los Blogs como mecanismo http://www.slideshare.net/khaileh/modulo-3blogcarlosrevilla Herramienta Educativa de poyo al Docente

Daixi Asuaje. (2013) Elaboracin del Diseo Instruccional para el Curso Google Drive como http://www.slideshare.net/dazuajel1/diseo-curso-

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