Integracion

INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA
ANTONIO SNCHEZ PALOMINO
INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA
Universidad de Almera
G.I. HUM-782 Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales
ALMERA 2009
Deseamos manifestar nuestro agradecimiento al Ex-Vicerrector de la Universidad de Almera, profesor Juan Jos Gimnez Martnez, por su apoyo a esta investigacin
del texto: los autores de la edicin: Editorial Universidad de Almera, 2009.
Maquetacin y Portada: BALAGUER VALDIVIA, S.L. - gbalaguer@telefonica.net ISBN: 978-84-8240-916-0 Depsito Legal: Al-XXX2009 Imprime: Escobar Impresores, S.L. - El Ejido (Almera)
EQUIPO DE INVESTIGACIN
Este informe es el resultado de un amplio trabajo desarrollado en la Universidad de Almera por el Grupo de Investigacin HUM 782 Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales, coordinado por el profesor Antonio Snchez Palomino e integrado por el equipo que a continuacin se relaciona. Equipo de investigacin Rafaela Gutirrez Cceres Profesora de la Universidad de Almera Antonio Luque de la Rosa Profesor de la Universidad de Almera Mara Rosa Navarro Lpez Asesora de Formacin de Centro de Profesores de Almera Francisca Prez Garca Orientadora y Asesora de Formacin Mara Gloria Ramos Ortiz Profesora de la Universidad de Almera Directora del Centro de Integracin de Sordos Rosa Relao Josefa Robles Garca Asesora de Formacin de Centro de Profesores de Almera Antonio Snchez Palomino Profesor de la Universidad de Almera Maria del Carmen Torreblanca Ramn Profesora de la Universidad de Almera Orientadora de IES Francisco Villegas Lirola Profesor de la Universidad de Almera Coordinador del Equipo Provincial de Sordos
Asesoramiento y colaboracin Eva Mara Arts Rodrguez Profesora Universidad de Almera. Diseo metodolgico Juan Gonzlez-Bada Fraga Asesor UNIDIS. Situacin actual de los estudiantes con discapacidad en las Universidades pblica Espaolas Alejandra Pereira Calvo Tcnico en Discapacidad. UNIDIS. Situacin actual de los estudiantes con discapacidad en las Universidades pblica Espaolas
NDICE GENERAL
PRESENTACIN ...............................................................................................................11 INTRODUCCIN .............................................................................................................13 CAPTULO 1. APROXIMACIN HISTRICA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD................................................................................................................17 CAPTULO 2. LA SITUACIN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS ESPAOLAS .............................................................31 CAPTULO 3. DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN ..........................55 CAPTULO 4. IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD ..............................77 CAPTULO 5. IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD ......................................................................................................99 CAPTULO 6. IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD..113
10 ndice
CAPTULO 7. PERCEPCIN Y GRADO DE SATISFACCIN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SOBRE SU INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA .........................................................133 CAPTULO 8. CONCLUSIONES ...................................................................................157 BIBLIOGRAFIA ...............................................................................................................163 ANEXOS ..........................................................................................................................167
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PRESENTACIN
El hecho es que hay que escuchar con respeto a cualquiera, sin por ello eximirnos de pronunciar juicios de valor... Pero aquel episodio me ha enseado que si se quiere investigar no hay que despreciar ninguna fuente, y esto por principio. Esto es lo que yo llamo humildad cientfica. Humberto Eco, (1932)
Paulo Freire nos recuerda que no es posible un compromiso verdadero con la realidad y con los hombres concretos que en ella y con ella estn, si de esta realidad y de estos hombres uno tiene una conciencia ingenua. No es posible compromiso autntico si, al que se piensa comprometido, la realidad se le presenta como si fuera algo dado, esttico e inmutable (1987:13), precisamente no es lo que sucede aqu, estamos ante una investigacin viva, que pretende facilitar el conocimiento al tiempo que buscar alternativas de solucin a la problemtica con que se encuentran los estudiantes con necesidades educativas especiales que cursan estudios en la Universidad de Almera, contribuyendo as a un cambio de actitudes que faciliten la inclusin educativa y social de estas personas. El trabajo que presentamos, fruto de una interesante y amplia investigacin, llevada a cabo por el grupo que coordina el doctor Snchez Palomino, estudia un problema con una incidencia cada da mayor en la Universidad: la atencin a los estudiantes con discapacidad. Se trata de un anlisis comparativo en el que se recogen los puntos de vista del profesorado, personal de administracin y servicios, de los estudiantes en general y de los estudiantes con discapacidad que cursan estudios en la Universidad de Almera. Analizados los pormenores de este estudio se puede observar que los distintos colectivos muestran una actitud facilitadora de la integracin educativa y social en la Universidad de Almera, hecho que nos sita en las directrices y orientaciones de la educacin para el siglo XXI, la educacin inclusiva, que en palabras de Corbett y Slee, (2000:134), se trata de una proclamacin desenfadada, una invitacin pblica y poltica a la celebracin de la diferencia. Para ello se requiere un continuo inters preactivo que permita promover una cultura educativa inclusiva. En suma, se apoya una visin optimista y esperanzadora sobre el tratamiento a la diversidad en la institucin educativa, por el que trabajamos desde nuestra parcela de responsabilidad social. Se trata de una iniciativa que se enmarca en el compromiso del equipo de gobierno por facilitar la integracin educativa y social de este colectivo en nuestro campus universitario, pretendiendo facilitar la consecucin del mximo desarrollo de su potencial humano. Pedro R. Molina Garca Rector de la Universidad de Almera
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INTRODUCCIN
La educacin puede ser un factor de cohesin social si procura transformar la diversidad en un factor positivo de entendimiento mutuo entre los individuos y los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser (ella misma) un factor de exclusin social (UNESCO, 1996:59).
Nuestra investigacin pretende conocer, describir y valorar, as como hacer propuestas de mejora sobre la integracin educativa y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, desde las perspectivas de los estudiantes (con y sin discapacidad), de los profesores y del personal de administracin y servicios, en la Universidad de Almera. Es un hecho que en la normativa vigente sobre la educacin de las personas con discapacidad, destaca el derecho a la no discriminacin y el derecho a la igualdad de oportunidades. Derechos asumidos por las Naciones Unidas a travs del Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad (1983) y de las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades de las Personas con Discapacidad (1993), tambin por el Consejo de Europa mediante la Carta Social Europea (1996) y el Tratado de la Unin Europea (Amsterdam, 1997). En la dcada de los noventa hay que situar las distintas actividades de la UNESCO dirigidas a la investigacin, publicacin y encuentros internacionales sobre la integracin educativa, entre ellos podemos citar: - El Programa Special Needs Education que ha publicado informes de prcticas y proyectos de xito en numerosos pases (1993) entre los que podemos resaltar las experiencias de integracin centradas en la comunidad y que son relevantes en zonas del planeta escasamente desarrolladas en las que no es fcil conseguir financiacin para recursos extraordinarios. - El programa de formacin de profesores dirigido por Ainscow (1995) titulado Las necesidades Educativas en el Aula, que ha diseado y difundido un Resource Pack para la prctica de estrategias integradoras completamente innovador. Las recomendaciones del programa dieron lugar en 1993 al establecimiento de Las Normas Uniformes Sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. - La Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos celebrada en Jomtien (Tailandia) en 1990 en la que se produce un movimiento hacia la educacin inclusiva. - La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales que en colaboracin con el gobierno Espaol se celebr en junio de 1994 en Salamanca, en la que se elabor un informe que recoge los cambios legislativos de los diez ltimos aos a partir de un cuestionario contestado por cincuenta y dos pases.
14 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera
De otra parte, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) tiene entre sus objetivos, la mejora del nivel de vida de sus Estados miembros, para lo que establece una serie de acciones, de entre las que destacamos en el campo de la educacin, el trabajo que viene desarrollando desde hace ms de diez aos a travs de su agencia CERI (Centro para la Investigacin e Innovacin en la Enseanza) proyectos y estudios sobre la integracin educativa. Tambin la Comunidad Europea (CE) desde su creacin viene desarrollando programas en favor de las personas discapacitadas. As desde principios de los setenta hasta 1983 aparece el primer programa de accin en favor de los minusvlidos que se desarrolla hasta 1988 y que se dirige a la integracin de las personas con minusvala, dando origen en 1987 al primer programa comunitario de integracin de los nios disminuidos en las escuelas ordinarias. A partir de 1988 se inicia un perodo de gran actividad con la aprobacin del Programa HELIOS I. En los ltimos tiempos este programa ha sido renovado crendose una base de datos denominada Sistema Handynet, adems de promover reuniones y establece recomendaciones sobre la problemtica de la integracin, Rotterdan (1989), Cagliari (1990) y Valladolid (1991). Sin lugar a dudas se han producido importantes y significativos cambios al tiempo que se evidencia que esos cambios no estaban pensados para el alumnado universitario, aunque tendrn sus repercusiones ya que actualmente el debate alcanza grandes dimensiones con la actitud de respeto a la diversidad humana. El esfuerzo que se est produciendo en el contexto europeo hacia polticas ms sociales tiene repercusiones en nuestro pas a partir de los aos ochenta, comenzando con el cambio llevado a cabo en todo el sistema educativo y concretamente con la promulgacin y el posterior desarrollo normativo del Plan Nacional para la Educacin Especial, 1978; Ley de Integracin Social de los Minusvlidos, 1982; Real Decreto de Ordenacin de la Educacin Especial, 1985; Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, 1990; Ley Orgnica de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes, 1990; Real Decreto de Ordenacin de la Educacin de los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales, 1995; Ley Orgnica de Universidades (6/2001, de 21 de diciembre); Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin; Ley de Igualdad de Oportunidades y No Discriminacin de las Personas con Discapacidad (2003) y Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Del mismo modo hay que hacer notar que se han producido significativos avances en la Comunidad Autnoma de Andaluca, que desde el aspecto normativo se concretan en: Ley de Atencin a las Personas con Discapacidad, Ley de Solidaridad en la Educacin, Decreto sobre Atencin al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales, Orden de Evaluacin Psicopedaggica, Orden sobre Proyectos Curriculares en Centros Especficos de Educacin Especial, Orden sobre Programas Transicin Vida Adulta y Laboral y finalmente la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. En esta misma lnea es necesario destacar la creacin del Plan Estratgico Andaluz Universidad y Discapacidad liderado por la Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa con la colaboracin de distintas Consejera de la Junta de Andaluca
Introduccin 15
Los cambios desarrollados en el mbito de la enseanza no universitaria pronto la transciende llegando a la universidad, ya que al alumnado con discapacidad se le brinda la posibilidad de desarrollarse en contextos ms favorecedores del aprendizaje, por lo que la institucin universitaria tiene ante si un nuevo reto que abordar, para el que debe adoptar los mismos principios que en su momento asumieron otros niveles del sistema educativo, esto es, el principio de normalizacin (referido al entorno socioeducativo), el principio de integracin (aceptando la diversidad y la igualdad de oportunidades) y el principio de individualizacin (atendiendo a las necesidades especficas, -especificidad-). Se han iniciado diferentes experiencias que suponen un reto para la institucin universitaria, aunque no son suficientes, debido a que estamos ante una demanda social dinamizada por la integracin en los diferentes niveles del sistema educativo y que exige la normalizacin de la integracin en la universidad. El marco terico que contextualiza nuestro proyecto parte de la consideracin de que el tratamiento de cualquier diferencia como un problema individual, ha llevado a la proliferacin de estrategias centradas en el alumno, hoy contestadas por considerar inadecuados los supuestos sobre los que se han articulado. Por una parte, porque asistimos a una ruptura epistemolgica con los modelos comprometidos con una conceptualizacin biolgico-psicolgica de la desviacin; por otra, porque, estamos inmersos en un debate muy amplio sobre justicia y equidad que afecta al carcter compensador que ha tenido la educacin especial hasta ahora. El enfoque competencial (de necesidades, curricular, cultural-integrador) pretende sustituir una cultura basada en la desigualdad de condiciones, en los dficits; por otra que toma como fundamento el concepto de diversidad (De Miguel, 1992; Garanto, 1992, 1993; Lpez Melero, 1993, 1995; Garca Pastor, 1995, 2005; Jimnez y Vil, 1999; Arnaiz Snchez, 2003; Snchez Palomino, 2001, 2004, 2007), entre otros. Desde esta concepcin, no slo los servicios educativos deben estar pensados para todos los alumnos, sino que adems cualquier alumno pueda participar, en condiciones de igualdad, de los mismos. Se trata de ajustar la respuesta educativa a la singularidad de cada alumno, por ello decimos que es el centro educativo el que tiene que proporcionar la diversidad de situaciones necesarias para los distintos alumnos y alumnas (Reynolds, Wang y Walberg, 1987; Stainback y Stainback, 1987; Wang, 1995). Si nos acercamos a lo que podra ser el estado de la cuestin, hay que indicar que el panorama que se est abriendo es esperanzador, debido al rpido incremento de la matricula de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad en la Universidad y a los esfuerzos de sta por dar una adecuada respuesta. Desde finales de los aos ochenta se viene observando en nuestro pas diferentes iniciativas que con carcter puntual pretenden dar respuesta a las demandas que los estudiantes con necesidades educativas especiales presentan en la universidad, pero hay que esperar a la dcada de los noventa para comenzar a hablar de la necesidad de generalizacin, aunque en el terreno de las actuaciones concretas slo un 2% de las universidades presentaban un servicio en 1994 (Alcantud (1995), cifra enormemente significativa si la comparamos con la del 2001, en el que el 75% de las universidades cuentan con algn servicio, o en su defecto con algn tipo de atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales, aumentando ao tras ao el
nmero de estudiantes con discapacidad que acceden a los estudios universitarios (Segura y Andreu (1999). Al mismo tiempo se observa una situacin variopinta en cuanto a la oferta de servicios, siendo el reflejo de una carencia de regulacin legal en la educacin superior respecto del funcionamiento de estos servicios, su estructura organizativa, actividades a desarrollar, alcance de las mismas, recursos materiales y humanos (Asensi, Rodrigo y Ferre, 2002; Snchez Palomino, 2003), adems de una escasa financiacin. Antonio Snchez Palomino Coordinador
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Captulo 1 APROXIMACIN HISTRICA A LA ATENCIN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
Comprender la situacin actual de la Educacin Especial, requiere tener presente su evolucin histrica, observando a travs de este desarrollo las respuestas que la sociedad ha ofrecido a las personas con discapacidad, segn el momento histrico y filosfico que estuviera viviendo. En este captulo tratamos de ofrecer la evolucin del concepto de Educacin Especial por la repercusin que dicha evolucin tiene en el modelo actual. En general, las respuestas ofrecidas han ido desde la eliminacin sistemtica de los nios y nias que presentaban alguna deficiencia, hasta la marginacin, el internamiento en instituciones represivas (asilos, manicomios) y actitudes de rechazo ocultas tras posturas de beneficencia y proteccionismo. Encontrando a lo largo de la historia claros ejemplos de estas situaciones. La prehistoria de la Educacin Especial llega hasta finales del siglo XVIII, periodo dominado por el pesimismo y el negativismo. Hipcrates en el siglo V a.C. habla de la anormalidad como una enfermedad. Plutarco, historiador y moralista relata en sus obras como eran eliminados los recin nacidos con sntomas de debilidad o malformacin, siendo habitual esta prctica a lo largo de toda la Edad Antigua. En la Edad Media, la Iglesia condena el infanticidio, aunque adopta posturas que fomentan explicaciones sobrenaturales (demonacas o malignas) de las diferencias personales (Snchez Palomino, 2004). Hasta finales del siglo XVIII no se puede hablar de una respuesta educativa, ni tan siquiera social, a las personas deficientes. Las primeras iniciativas en el campo de la Educacin Especial se refieren a la educacin del alumnado sordo. As, Ponce de Len (s. XVI) escribe un libro sobre la educacin de los sordos y Pablo Bonet (s. XVII) es autor de La reduccin de las letras y el arte de ensear a hablar a los mudos. Se pueden considerar estos autores como pioneros de la Educacin Especial, entendida como atencin a las personas con algn tipo de deficiencia sobre todo sensorial,
as como la creacin en Francia en el siglo XVIII de la escuela para ciegos de Hay, en la que se educ Louis Braille. A finales del siglo XVIII se inicia la reforma de las instituciones en favor de una orientacin asistencial y un tratamiento ms humano hacia estas personas, influenciada por movimientos y acontecimientos sociales como la Revolucin Francesa de 1789. No ser hasta el siglo XIX cuando empieza a desarrollarse en Europa la Educacin Especial, sobre todo en el caso de los deficientes sensoriales, en los que existan los precedentes antes citados. A lo largo de este siglo autores como Pinel (1745-1826), Esquirol, (1772-1840), Itard (1774-1836) y Seguin (1812-1880) desarrollaron mtodos aplicados a las discapacidades que sern luego perfeccionados en el siglo XX por Ovide, Dcroly y Mara Montessori. Sin embargo, dicho proceso de atencin no se genera en sus inicios con carcter integrador, sino que desarrolla una respuesta social asistencial y marginadora de ciudadanos (Scheerenberger, 1984; Garca Pastor, 1986, 1993) a travs de los asilos, hospitales y penitenciarios, instituciones situadas entre lo penitencial y caritativo, que dan lugar a lo que algunos autores han llamado la poca del gran encierro (Fierro, 1988). Ser a finales del siglo XVIII cuando se inicie la reforma de las instituciones en favor de una orientacin asistencial y un tratamiento ms humano hacia estas personas, influenciada por movimientos y acontecimientos sociales como la Revolucin Francesa de 1789.
1. MODELOS TERICOS EN EDUCACIN ESPECIAL

Un modo de entender la evolucin de la Educacin Especial podra partir del anlisis de los distintos modelos tericos enmarcados en este mbito de conocimiento. Este anlisis facilita la comprensin de las distintas respuestas educativas que las personas con discapacidad han tenido a lo largo del tiempo. Desde el modelo clnico a la implantacin del pedaggico han transcurrido acontecimientos, nuevas teoras y planteamientos que determinan la existencia de modelos cientficos muy representativos en el campo de la educacin especial: mdico, psicoanaltico, psicomtrico, conductista, cognitivo y ecolgico. Modelo mdico. Ha sido uno de los primeros y ms utilizados en la explicacin del comportamiento anormal. Parte del supuesto de que la persona que presenta una conducta anormal es una persona enferma, lo que se manifiesta a travs del conjunto de sntomas psicopatolgicos. El modelo mdico ha aportado al campo de la educacin especial la clasificacin de los diferentes sndromes y la relacin de las medidas preventivas que se pueden utilizar en cada uno de ellos. Modelo psicoanaltico. Constituye la primera revolucin respecto al modelo mdico, ya que considera que toda conducta anormal es la expresin de un desequilibrio en la dinmica intrapsquica en lugar de una patologa orgnica. Modelo psicomtrico. Tiene como objetivo la medicin de variables psicolgicas en sus tres aspectos: tericos, metodolgicos e instrumentales. Utiliza la metodologa de investigacin correlacional, lo mismo que la psicologa evolutiva y diferencial. Entre las aportaciones
La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 19
que el modelo psicomtrico ha realizado al campo de la educacin especial podemos sealar el concepto y clasificacin de la deficiencia mental y el desarrollo de tcnicas e instrumentos de diagnstico. Modelo conductista. El mtodo de investigacin utilizado por el modelo conductista es el experimental. En el campo de la educacin especial el modelo conductista ha supuesto un cambio importante respecto a los modelos anteriores y sus aportaciones ms importantes se concreta en: - Se considera la deficiencia mental como una conducta retrasada. - El desarrollo y aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta, no slo en el campo de la terapia sino tambin en el de la educacin especial. Modelo cognitivo. La psicologa cognitiva superando los supuestos de los modelos anteriores, va ms all del conductismo, en cuanto que el comportamiento de un sujeto no depende exclusivamente de las variables ambientales, sino de los procesos internos de procesamiento de la informacin que hace, que un sujeto d una respuesta diferencial ante un mismo estmulo ambiental; va ms all del modelo psicomtrico y del mdico porque considera que el sujeto tiene un papel en la configuracin de su comportamiento y no depende exclusivamente de causas remotas, deterministas e inamovibles. Esta nueva concepcin ha tenido sus aportaciones al campo de la educacin especial en: - Concepto de deficiencia mental y dificultades de aprendizaje. - La aplicacin de tcnicas de modificacin de conducta cognitivas. - Investigacin didctica. - Modificaciones en el currculum ofrecido a estos individuos. Modelo ecolgico. Se caracteriza por sustituir la investigacin de laboratorio por la investigacin desarrollada en entornos naturales. Su finalidad es captar y medir la interaccin mutua que se produce entre sujeto y ambiente. En la investigacin didctica, el modelo ecolgico ha supuesto un cambio de perspectiva tanto conceptual como metodolgica. Parte de un concepto amplio de enseanza, considerndola como una serie de procesos bidireccionales en los que participan diversas variables: profesor, alumnado y contexto. En el campo de la educacin especial las aportaciones ms importantes son: - Concepto de deficiencia mental y dificultades del aprendizaje. - Desarrollo de mtodos de diagnstico cualitativo. - Desarrollo de programas de intervencin comunitaria. - Desarrollo de estrategias de integracin escolar y social. - Mejora de los servicios para discapacitados. Modelo pedaggico o educativo. Ha surgido como respuesta a las limitaciones del modelo clnico, ante la incapacidad de ste para proponer estrategias educativas que conectaran y respondieran a las necesidades y peculiaridades de estos alumnos y alumnas en los procesos de enseanza-aprendizaje. El modelo pedaggico o educativo supone: - Que el inters del proceso educativo se pone en el contexto escolar y no slo en el alumno o alumna que presenta el dficit. Por tanto, las estrategias de su educacin van a modificar este contexto y no tanto al alumnado.
Las necesidades educativas las valora el educador y no tanto las pruebas de inteligencia. El inters se pone no tanto en las capacidades sino en las situaciones de aprendizaje. Se evala para conocer qu modificaciones es preciso realizar en las situaciones de enseanza-aprendizaje. La responsabilidad del progreso en el aprendizaje la tienen el profesor tutor en coordinacin con otros profesionales. La finalidad es buscar, no tanto la etiologa o el dficit, sino la respuesta educativa que se puede proporcionar, que es, en definitiva, lo que nosotros podemos controlar y, en todo caso, modificar. La respuesta educativa se desarrolla con referencia al currculum ordinario o propuesta curricular para todos los alumnos y alumnas, valorando, si se precisan o no las adaptaciones curriculares. Es la escuela la que se adapta al nio y no ste a la escuela.
2. EVOLUCIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EDUCACIN ESPECIAL

Podemos acercarnos al conocimiento del desarrollo histrico de la educacin especial, a travs de la respuesta educativa ofrecida a los sujetos con necesidades especiales asociadas a una discapacidad, y para ello, destacamos tres periodos que, a partir del siglo XIX, se diferencian por sus respuestas.
2.1. La etapa de las instituciones

El siglo XIX se puede caracterizar como la era de las instituciones. Tras los primeros intentos de atender a las personas con deficiencias, progresivamente la sociedad toma conciencia de dicha necesidad, pero tal atencin se concibe generalmente en trminos asistenciales y no como un proceso educativo y de desarrollo personal. Las instituciones, al principio, alojaban personas con discapacidades heterogneas. Esta actitud se debe a que el modelo terico y teraputico imperante era el modelo mdico, que trataba las deficiencias desde la perspectiva de enfermedad y curacin. Ante los limitados progresos en la recuperacin de los afectados, se fue generando una actitud nihilista que considera prcticamente irrecuperable al deficiente. As, el considerar al deficiente como un enfermo supone: - El enfermo cae dentro de la jerarqua mdica. Los profesionales sanitarios supervisan su vida incluso en los aspectos no mdicos, horas de visitas, reduccin del nmero de estas, etc. - El enfermo debe residir en un centro hospitalario. Nunca se considerar su domicilio como el lugar ideal para residir. Se hablar de los deficientes como pacientes. - Su biografa no ser tal sino que se llamar historia clnica. - Toda actividad es considerada como terapia o tratamiento, siempre con carcter remedial, y sin esperar ninguna mejora en sus capacidades.
Al trabajo que realizan se le denomina terapia industrial, que hoy vendra definida por la formacin profesional ocupacional. Sus distracciones sern organizadas bajo el rtulo de terapia recreativa. La educacin pasar a ser terapia ocupacional. Se les proteger como enfermos, impidindoles que asuman el riesgo de decidir por s mismos.
2.2. La etapa de la educacin especial (centros especficos)

A finales del siglo XIX y primera mitad del XX asistimos a un cambio importante en la concepcin terica y prctica de la atencin a las discapacidades, esta ser la etapa de la Educacin Especial o de centros especficos. Ahora los centros no tienen un objetivo meramente asistencial sino educativo. El nio o nia deficiente puede ser educado y puede aprender. Estos centros van especializndose en funcin de los tipos de discapacidades que atienden (ciegos, sordos, deficientes mentales, etc.). Por ello asistimos a la proliferacin de centros especficos con caractersticas diferentes, segn el tipo de discapacidad. Empezaba as la educacin segregada. Tras los precedentes de los educadores de sordos a partir del siglo XVI (Fray Pedro Ponce de Len, Lorenzo Hervs y Panduro y Juan Pablo Bonet) en la educacin de deficientes sensoriales es preciso remontarse hasta 1857 con la promulgacin de la Ley de Instruccin Pblica, en la que se dispone la creacin de una escuela para ciegos y sordos en cada distrito universitario. Hasta 1910 no se crea el Patronato Nacional de Ciegos y Sordomudos y Anormales, crendose posteriormente institutos derivados de l. En 1933 se refunda el Asilo de Invlidos del Trabajo como centro de educacin especial con el nombre de Instituto Nacional de Reeducacin de Invlidos. Asimismo, en 1941 la ONCE se hace cargo de la gestin del Instituto de Nacional de Ciegos que de facto ya realizaba desde 1928. Como rasgos de todos estos centros cabe destacar: - Especializacin en una sola discapacidad. - mbito estatal. - Concentracin de servicios pedaggicos, sociales y sanitarios. - Suelen tener una seccin dedicada a la formacin de profesionales. No ser hasta los aos 60 cuando se viva una autntica explosin en la proliferacin de centros de educacin especial, en su mayora abiertos por iniciativas de padres y madres fruto en algunos casos de una escasa planificacin. Entre los factores que ayudan a la proliferacin de este tipo de centros destacamos los siguientes: a) La aparicin de la Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica. El conocimiento del nio o nia y de su comportamiento en las distintas edades influy en un movimiento pedaggico renovador conocido como la Escuela Nueva. Los principios que defiende este movimiento son: - Individualizacin de la enseanza. - Paidocentrismo, - Aprendizaje activo y por descubrimiento.
- Respeto a la libertad y dignidad del nio y de la nia. b) El desarrollo de una nueva rama de la Psicologa preocupada por la medicin de la psique, la psicometra. El desarrollo y utilizacin de instrumentos de medicin o test permite realizar una clasificacin de los sujetos, segn sus posibilidades. Decroly fue uno de los pioneros en la utilizacin de test de inteligencia como instrumento para organizar a los alumnos y alumnas en clases homogneas. Propuso la creacin de aulas para nios retrasados, normales y aventajados. c) La influencia de las teoras de Taylor en la organizacin escolar. Para Taylor la eficacia depende de la organizacin cientfica del trabajo. En el marco escolar la organizacin en grupos homogneos (con la misma capacidad) permite disear actividades de enseanza-aprendizaje adecuadas y que los docentes se especialicen en la enseanza de los nios y nias con diferentes capacidades. d) La extensin de la escolarizacin en la poblacin infantil y, en algunos pases, la obligatoriedad de la educacin de nios y nias deficientes, sobre todo ciegas y sordas. e) De esta manera la educacin especial se empieza a organizar como un subsistema educativo, dentro del sistema general de enseanza, para proporcionar una educacin adaptada a los nios y nias con diferentes capacidades mediante programas especficos. f) Entre las ventajas que proporciona este tipo de organizacin escolar se encuentran las siguientes (Toledo Gonzlez (1986): - El edificio se construye teniendo en cuenta las necesidades del tipo de discapacidad que debe albergar. - El transporte escolar puede estar adaptado. - El material escolar se adecua al tipo de discapacidad - La nia y el nio discapacitado puede llevar un ritmo ms lento de aprendizaje, sin sentirse a disgusto en un medio que lo rebase. - El personal docente est preparado y superespecializado para tratar a cada tipo de nios y nias. - El tratamiento multidisciplinar de los programas se puede realizar en las mejores condiciones al estar todos los profesionales en una misma institucin. - Estas escuelas cuentan con ms profesorado, menor nmero de alumnado por clase, mayores medios econmicos y ms recursos. Entre los inconvenientes que presentan estn: - La escuela especial tiene un efecto de etiqueta para el discapacitado y la discapacitada. - El alumnado con discapacidad puede adquirir un concepto errneo de lo que es una sociedad multiforme, con gente de todo tipo y competitiva, pudiendo formarse una idea incorrecta de sus posibilidades. - La frustracin de sentirse distinto, que ha querido ahorrrsele con la segregacin, se producir de todos modos y en una fase de particular fragilidad emocional como es la adolescencia una vez finalice su educacin obligatoria. - El internado produce problemas de comunicacin familiar y de relacin social.
- Pero el principal inconveniente de la escuela especial surge de la sociedad que est fuera de la escuela. El proceso de integracin del discapacitado en la sociedad es un proceso de dos vas: prepararle para que se adapte a la sociedad y preparar a la sociedad para que lo integre.
2.3. La etapa de la normalizacin

En la dcada de los sesenta hay una serie de factores que ponen en entredicho los supuestos tericos y prcticos de los servicios de atencin a los deficientes. Entre ellos podemos destacar: - Los avances en Biologa, Medicina, Psicologa y Pedagoga que ofrecen perspectivas ms optimistas sobre la capacidad de aprendizaje y desarrollo de las personas discapacitadas. - La Declaracin de los Derechos Generales y Especiales del Deficiente Mental que reconoce su derecho a una atencin mdica y recuperacin fsica adecuada, a una educacin que les permita desarrollar al mximo sus aptitudes y a una seguridad econmica. - El desarrollo del asociacionismo de madres y padres que reivindican un lugar en la sociedad para las personas con discapacidad, defendiendo sus derechos como seres humanos. - La toma de conciencia de la baja calidad y deshumanizacin existente en las grandes instituciones para personas con discapacidad y del progresivo incremento de los costes econmicos para mantenerlos. - La progresiva implantacin de otros modelos de prestacin de servicios a las personas discapacitadas ofrecidos por las comunidades donde viven. Nirje en Suecia y Bank-Mikkelsen en Dinamarca son los primeros en enunciar el principio de normalizacin, y como aplicacin del mismo, propugnar la integracin del alumnado deficiente en el centro ordinario para dar una respuesta educativa a sus necesidades. En 1975 la ONU frmula la Declaracin de derechos de las personas con discapacidad, en la que se cita como derecho fundamental la dignidad de la persona, de lo que se derivarn el resto de los derechos. En Espaa, el Plan Nacional de Educacin Especial (1978) define la Normalizacin como el principio por el cual las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir servicios excepcionales ms que en casos estrictamente imprescindibles. Consecuentemente con ello, ha de tenderse a que dichas personas se beneficien, hasta donde sea posible, del sistema ordinario de prestaciones generales de la comunidad, integrndose en ella. La aplicacin del principio de Normalizacin, en el aspecto educativo, se denomina integracin escolar. Este principio se recoge despus en toda normativa posterior que hace referencia a la educacin especial. Los principios de Normalizacin toman en consideracin dos tipos de cuestiones: las que hacen referencia al individuo y las que hacen referencia a las caractersticas de los servicios. En lo referente al individuo podemos enumerar los siguientes principios: - Toda persona, independientemente de su discapacidad, es capaz de aprender y enriquecerse en su desarrollo humano.
Toda persona tiene la misma dignidad e iguales derechos humanos y derechos legales que el resto de los ciudadanos y ciudadanas. - Se procurar evitar el etiquetaje. - Deben respetarse las diferencias individuales y el derecho a decidir y asumir riesgos. En lo referente a los servicios podemos enumerar los siguientes principios: - Sectorizacin de los servicios, es decir la dispersin o descentralizacin, que no necesariamente conduce a la duplicacin de los mismos. - Eleccin de los medios menos restrictivos, lo que se consigue adecuando los servicios al discapacitado. - Flexibilidad administrativa, para conseguir unos servicios permanentemente adaptados a las necesidades de los usuarios.
3. LA NUEVA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El concepto de necesidades educativas especiales, cuyo origen se encuentra en el informe sobre la situacin de la educacin especial en Gran Bretaa que elabor una comisin de expertos, presidida por Mary Warnock, por encargo del Secretario de Educacin del Reino Unido, es la expresin de la terminologa de la nueva concepcin de la educacin especial. En 1978 la Secretara de Educacin del Reino Unido publica el Informe Warnock. En l se populariza el trmino Necesidades Educativas Especiales. Asimismo este informe distingue tres tipos de integracin: - Integracin social: se trata de compartir actividades extracurriculares o espacios como el patio. No existe currculum comn. - Integracin fsica: se da en los centros ordinarios con aulas de educacin especial, o cuando el alumnado normal y alumnado con discapacidad comparten algunos servicios del centro. No existe currculum comn. - Integracin funcional: consiste en compartir total o parcialmente el currculum. Si bien este informe propone un modelo de integracin verdaderamente simple podemos considerarlo la base de la concepcin contempornea de la Educacin Especial, puesto que por vez primera se enfocan los problemas del alumnado no slo partiendo de sus limitaciones, sino centrndose en la provisin de los recursos y servicios de apoyo necesarios que los compensen para el logro de unas capacidades mnimas iguales para todos los alumnos y alumnas. A partir del informe Warnock, se empieza a considerar que los fines educativos son los mismos para todo el alumnado, que todos los alumnos y alumnas tienen necesidades educativas y que determinados alumnos y alumnas por causas de ndole diversa tienen necesidad de ayudas especiales para alcanzar los objetivos propuestos. Esas necesidades forman un continuo y la Educacin Especial, como sistema que se ocupa de estos alumnos y alumnas, se debe entender como un continuo de prestaciones que van desde la ayuda temporal hasta la adaptacin permanente del currculo ordinario.
La Educacin Especial se entiende como el conjunto de recursos personales y materiales de que dispone el sistema educativo para satisfacer las necesidades educativas que de forma transitoria o permanente pueden presentar cierto alumnado. El acento se pone no en los dficits o trastornos que puedan presentar los alumnos y alumnas, sino en las ayudas que es necesario proporcionarles para optimizar su proceso de desarrollo. La Educacin Especial se rige por los principios de Normalizacin, Individualizacin e Integracin educativa. Su objetivo es promocionar al alumnado hacia situaciones, recursos y entornos los menos restrictivos posibles. Marchesi y Martn (1990) sealan que afirmar que un alumno o alumna tiene necesidades especiales quiere decir que presenta algn problema de aprendizaje a lo largo de su escolarizacin que demanda una atencin ms especfica y mayores recursos educativos de los necesarios para los compaeros y compaeras de su edad. En el documento la atencin educativa de la diversidad de los alumnos en el nuevo modelo educativo (1994) se sintetiza el cambio operado en los siguientes aspectos: - Se ha pasado de concebir la Educacin Especial como una modalidad educativa independiente y separada del sistema educativo ordinario, a considerarla como una parte integrante del mismo. Hoy la Educacin Especial se define y distingue por los recursos materiales y personales de que dispone el sistema educativo para dar una respuesta adecuada a la diversidad del alumnado. - Tambin se ha verificado un cambio en la concepcin de las diferencias humanas. Se ha pasado de una concepcin de esas diferencias como la manifestacin de una patologa del sujeto a la asuncin de un continuo de diferencias fsicas, intelectuales, emocionales y socioculturales. - Se ha pasado de una concepcin tradicional, en la que el dficit que el sujeto presenta, es el criterio nico para la toma de decisiones educativas sobre el emplazamiento escolar, y el tipo de currculo que el alumno o alumna necesita; a una la nueva concepcin en la cual, las necesidades educativas de los alumnos y alumnas, son la clave para decidir la modalidad educativa ms conveniente en cada caso, y para la dotacin de recursos educativos a los centros. - Igualmente se ha pasado del diagnstico basado en la determinacin de categoras o tipos de alumnado, a la evaluacin psicopedaggica que determine el nivel de competencia curricular de stos y que sirva para la toma de decisiones sobre las adaptaciones curriculares que sean precisas. - Por ltimo, se ha pasado de la dualidad curricular a la continuidad curricular y didctica. Se parte de la existencia de un mismo y nico currculo escolar que ha de modificarse y ajustarse a las necesidades particulares de los alumnos y alumnas.
4. HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS: EDUCACIN INCLUSIVA

Poco despus de la publicacin del Informe Warnock se celebr en Dinamarca la conferencia Una escuela para todos, en la que se hace hincapi en la individualizacin de los servicios educativos como base para el xito de la integracin. Si hasta entonces la integracin se
entenda como la adaptacin de colectivos ms o menos homogneos a la escuela ordinaria ahora nos encontramos con que las personas con discapacidad como las normales no son iguales entre s sino que tienen necesidades muy distintas que debern ser evaluadas, y compensadas por el centro educativo haciendo uso de recursos e instrumentos varios. El alumnado puede presentar as un continuo de situaciones que generarn mltiples tipos de respuesta y diferentes modalidades de escolarizacin. Llegamos as al concepto de Escuela Inclusiva que acepta a todos los alumnos y alumnas como bsicamente diferentes sean cuales sean sus circunstancias personales y sociales. Desde mediados de los aos ochenta y principios de los noventa se inicia este movimiento a nivel internacional. Cabe destacar el movimiento aparecido en USA denominado Regular Education Iniciative REI. En l se propone que todos los alumnos y alumnas sin excepciones deben estar escolarizados en las aulas regulares, y recibir una educacin eficaz en las mismas. Como continuacin de dicho movimiento aparece a finales de los ochenta y principios de los noventa el movimiento de la iclusin; impulsando y contribuyendo en gran medida al movimiento inclusivo encontramos las Conferencias Mundiales sobre Necesidades Educativas Especiales de 1994. La inclusin social y educativa ha sido definida como una forma de vivir, como un estilo particular de actuar y participar en la sociedad, de comprender y considerar a cada persona (Booth y Ainscow, 1998; Pearpoint y Forest, 1999; Slee, 2000). En el mbito educativo, la inclusin implica un proceso que fomenta la participacin y pertenencia de todo el alumnado y, al mismo tiempo, la eliminacin de las barreras que conllevan a procesos de exclusin (Booth et al., 2000). Desde la educacin inclusiva se concibe a la escuela y al aula como una comunidad que debe garantizar el derecho que todo el alumnado tiene de aprender junto a sus iguales desde el marco del currculo comn. Desde la filosofa de trabajo de la inclusin no se excluye a nadie, por lo que todos los elementos pertenecientes a la comunidad educativa han de intervenir para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, sean cuales sean sus caractersticas personales, psicolgicas o sociales. La educacin inclusiva enfatiza la necesidad de avanzar hacia otras formas de actuacin, en contraposicin a las prcticas que han caracterizado la integracin escolar. Debemos considerar pues, la educacin inclusiva como una cuestin de derechos humanos, ya que defiende que no se puede segregar a ninguna persona como consecuencia de su discapacidad o dificultad de aprendizaje, gnero o pertenencia a una minora tnica; tambin la debemos considerar como un sistema de valores y creencias, no una accin ni un conjunto de acciones (Arnaiz Snchez, 2003; Arnaiz Snchez y Ortiz Gonzlez, 2004). Una vez asumida por una escuela, debera condicionar las decisiones y acciones de toda la comunidad educativa, puesto que incluir significa ser parte de algo formar parte de algo, formar parte del todo, mientras que excluir, su antnimo, significa mantener fuera, apartar, expulsar. El concepto de educacin inclusiva es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto distinto, porque est relacionado con la naturaleza misma de la educacin regular y de la escuela comn. La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que no existen requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. El proceso de integracin educativa ha tenido como preocupacin central reconvertir la educacin especial para apoyar la educacin de las nias y los nios integrados en la escuela comn, trasladando, en muchos casos, el enfoque individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la escuela regular. Desde esta perspectiva, se hacan ajustes y adaptaciones slo para las alumnas y alumnos etiquetados como especiales y no para el resto del alumnado de la escuela. El enfoque de educacin inclusiva, por el contrario, implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedaggica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los nios y nias, de forma que todos tengan xito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos y alumnas se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que presentan necesidades educativas especiales. Una escuela inclusiva debe caracterizarse por los siguientes elementos: - Se basa en la comunidad: la escuela es considerada como una comunidad escolar abierta y diversa que funciona como un todo. Por ello, no es selectiva, ni exclusiva, ni expresa rechazo hacia ninguno de sus miembros. - Esta libre de barreras siendo accesible para todos sus miembros. Esta libertad es tanto fsica como educativa en trminos de currculum, sistemas de apoyo y mtodos de educacin. - Promueve la colaboracin entre profesorado y alumnado, trabaja con en lugar de en contra. - Promueve la igualdad ya que es democrtica y defiende los derechos de todos y todas. - Busca una educacin de calidad para todos y todas. - No consiste en el mero emplazamiento fsico sino en la participacin plena en la vida de la escuela y de la comunidad. - Necesita que la escuela, el centro y el aula se organicen de manera que satisfagan todas las necesidades. - Pretende que los apoyos se dirijan a todo el alumnado. En esta lnea de actuacin, se publica en Espaa la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la cual dedica su Ttulo II (Equidad en la Educacin) a perfilar a nivel general las prescripciones en el mbito educativo en torno a la promocin de una escuela y sociedad inclusiva.
Las Administraciones educativas dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, as como los objetivos establecidos con carcter general en la presente Ley (LOE, art. 71.1)
La atencin integral al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se iniciar desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regir por los principios de normalizacin e inclusin (LOE, art.71.3)
Dicha normativa a nivel estatal se desarrolla en la Comunidad Autnoma de Andaluca mediante la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin, la cual destaca dicho principio inclusivo en su Captulo I:
La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin, personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa (LEA, art.113.5)
Esta normativa estara en consonancia con las indicaciones de Stainback y Stainback (1992), los cuales definen una escuela inclusiva como aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un nico sistema educativo, proporcionndoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, adems de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores y profesoras puedan necesitar para tener xito. Por ltimo la Constitucin Europea sienta las bases en sus artculos II-81.1 y II.86 de la actuacin de los poderes pblicos en la promocin de la no discriminacin y de la accin positiva como bases para asegurar la integracin social de los individuos. Todos los pases europeos estn adaptando la Educacin Especial de acuerdo con los principios de Normalizacin, Integracin e Inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la ciudadana. Sin embargo existen pequeas diferencias de matiz que dan lugar a las siguientes tendencias: Sistemas integrados: procuran la integracin en la escuela ordinaria de las personas con discapacidad. Es el modelo de Espaa, Italia, Reino Unido, Suecia y Dinamarca. Sistemas separados: pretenden el desarrollo del campo de la educacin especial, como un subsistema lo ms especfico posible, adaptndose al mximo a las caractersticas de los distintos tipos de dficit. Es el sistema de Alemania, Blgica, Holanda o Luxemburgo. Sistemas mixtos: se pretende la integracin en el marco de la escuela ordinaria y de la especial a tiempo parcial. Es el modelo de Francia, Portugal e Irlanda. A pesar de estos matices pueden observarse unas pautas comunes de actuacin: - Aplicacin del principio de normalizacin. - La integracin es el objetivo final de todos los sistemas educativos europeos. - No se excluye de la educacin a ningn individuo. - Integracin o incorporacin de la Educacin Especial en la Educacin Primaria o Bsica. - Existencia de equipos multidisciplinares y medios tcnicos de apoyo a la integracin. Por suerte para las sociedades y para los individuos en general, los sistemas educativos han evolucionado, desde aquellos momentos en que el alumnado con alguna discapacidad era segregado, ya no solo del sistema educativo imperante en el momento, sino tambin de
la propia sociedad; avanzando hacia una poca donde el respeto a la diversidad es tal, que considera las necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas que acuden a la escuela, y no solo de aquellos con discapacidades. En definitiva y siguiendo las tendencias actuales, tanto sociales como educativas, esta es la escuela a la que se ha de tender. Una escuela respetuosa con la diversidad en todas sus manifestaciones. Una escuela, y por tanto una educacin, capaz de compensar aquellas dificultades que puedan repercutir en el desarrollo global e integral del alumnado que a ella acude.
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Captulo 2 LA SITUACIN DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS ESPAOLAS
1. LA UNIVERSIDAD Y LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

La Ley Orgnica de Universidades establece entre las funciones de la Universidad, la difusin, valorizacin y la transferencia del conocimiento al servicio de la cultura, de la calidad de vida y del desarrollo econmico. As pues es de sobra conocido que la Universidad no slo sirve para capacitar a profesionales, sino que es un motor de cambio en la sociedad. Los cambios ideolgicos, en sentido amplio, se generan en su seno, y su capacidad crtica hace que la sociedad vaya evolucionando hacia un progreso social. Todo esto se fundamenta en el ms profundo respeto a los derechos fundamentales y la igualdad de oportunidades. Partiendo de estos criterios, son muchos los autores que han desarrollado conceptualmente o han hecho referencia a la verdadera integracin o inclusin de las personas con discapacidad en la Universidad. En este sentido queremos empezar con la alusin a la idea de progreso que proclam Henry Ford cuando afirmaba que el verdadero progreso es el que pone los avances tecnolgicos al alcance de todos. Esto nos lleva a rechazar una Universidad individualista y excluyente construida en gran parte sobre la competitividad para reafirmar una Universidad en la que todos puedan hacer efectivos sus derechos y libertades a travs de una real igualdad de oportunidades, es decir, una Universidad para todos y tambin con todos. Asimismo en esta lnea, queremos citar las palabras de un gran precursor de la discapacidad en la Universidad, Manuel Garca Viso, quien indica que la integracin de los estudiantes con discapacidad es asunto de todos: los poderes pblicos, los centros universitarios, los ciudadanos, los compaeros, las asociaciones; cada cual a su nivel. Esta accin conjunta requiere de una permanente labor de sensibilizacin. Exigiendo, tambin, un trabajo a favor de la accesibilidad: de locales, del transporte, de los lugares de alojamiento y de mantenimiento (residencia, ocio y participacin en la vida social). Este trabajo debe tener el apoyo y corresponsabilidad de las asociaciones representativas de personas con discapacidad.
No es bice recordar que los derechos de la ciudadana se han ido conformando en base a la extensin y generalizacin de unos ciertos niveles de igualdad que han servido para establecer las bases de una sociedad ms justa en la que una ciudadana plena implica el respeto y desarrollo, junto a los derechos civiles y polticos, de esos derechos que consideramos depositarios de la igualdad material: los derechos sociales. El derecho a la educacin aparece claramente delimitado como uno de los derechos imprescindibles en una comunidad democrtica, ya que es gracias a la educacin y a la participacin poltica como se adquiere la condicin de miembro de un grupo, no bastando por tanto la igualdad poltica si no existe junto a ella la posibilidad real de acceso al conocimiento. Veamos unos ejemplos de concrecin del derecho a la educacin de las personas con discapacidad: - En la conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales celebrada en Salamanca en 1994 surgi la Declaracin de Salamanca donde se recomienda en su prrafo 48: A las universidades corresponde un importante papel consultivo en la elaboracin de prestaciones educativas especiales, en particular en relacin con las investigacin, la evaluacin, la preparacin de formadores, de profesores y la elaboracin de programas y materiales pedaggicos. Deber fomentarse el establecimiento de redes entre universidades y centros de enseanza superior en los pases desarrollados y en desarrollo. Tambin es muy importante la activa participacin de personas con discapacidades en la investigacin y formacin para garantizar que se tengan en cuenta sus puntos de vista. - Las normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad 1993: Los Estados deben reconocer el principio de igualdad de oportunidades de educacin en los niveles primario, secundario y superior para los nios, los jvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados, y deben velar porque la educacin de las personas con discapacidad que constituya una parte integrante del sistema de enseanza. - Asimismo el Plan de accin del Consejo de Europa para la promocin de los derechos y de la plena participacin de las personas discapacitadas en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las personas discapacitadas en Europa 2006 - 2015, establece la importancia de la educacin de las personas con discapacidad. - Ya por ltimo, la Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, establece en su artculo 24.5. que los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educacin superior, la formacin profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad. Como dice de nuevo la profesora Gutirrez Snchez, las personas con discapacidad son sujetos de dignidad. Digno es aquello que es un valor en s mismo, y que por tanto debe ser valorado por s mismo No hay que extraarse de la insistencia que ponemos en hablar, no de discapacitados, sino de personas con discapacidad. Y lo hacemos as para remitirnos a lo que
Aproximacin histrica a la atencin educativa de las personas con necesidades especiales asociadas a una discapacidad 33
las define en la centralidad intangible e irrenunciable de su identidad. Recordemos que los seres humanos construimos nuestra identidad, entre otras cosas, a travs del reconocimiento que recibimos de los otros. Un mal reconocimiento es otra forma de opresin. Adems, el considerar a las personas con discapacidad como sujetos de dignidad tiene otras consecuencias: desde el punto de vista de los derechos humanos, lo que nos da a todos la igualdad sustantiva es precisamente esa condicin de dignidad. Asimismo, el profesor Peces-Barba encuentra en la discriminacin positiva el restablecimiento de derechos cuando afirma que, la igualdad como diferenciacin construyendo derechos slo para los que necesitan el restablecimiento de la igualdad. El objetivo de esa organizacin de derechos especficos es restablecer o al menos acercarse a la equiparacin de todos, superando esa desigualdad, con el trato desigual a los desfavorecidos. Ya por ltimo, queremos aludir al concepto de inclusin educativa en detrimento del concepto de integracin. Haciendo referencia a Stainback, define la escuela inclusiva (se puede extrapolar a la Universidad) como aquella que educa a todos los estudiantes dentro de un sistema educativo, proporcionndoles programas educativos apropiados que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, adems de cualquier apoyo y ayuda que tanto ellos como sus profesores puedan necesitar para tener xito. As pues la Universidad inclusiva debe ser aquel lugar al que todos pertenecen, donde todos son aceptados y apoyados por sus compaeros y por otros miembros de la comunidad universitaria para que tengan cubiertas sus necesidades educativas especiales, esto implica pasar de una universidad basada en valores de competencia a valores de cooperacin. Los autores Palacios y Bariffi establecen que la manera en que se aborde la educacin ser una cuestin fundamental, que tendr repercusiones de enorme trascendencia en la vida de nias y nios con discapacidad. Como es sabido, a diferencia del modelo rehabilitador (tambin conocido como modelo mdico), en dnde se persigue que las personas, y especialmente las nias y nios, se normalicen a travs de una educacin especial, el modelo social aboga por una educacin inclusiva. De hecho, la nueva visin de inclusin desafa la verdadera nocin de normalidad en la educacin -y en la sociedad- sosteniendo que la normalidad no existe, sino que es una construccin impuesta sobre una realidad donde slo existe la diferencia. En este sentido, Vlachou critica el trmino necesidades especiales, y sobre todo el uso que se ha venido haciendo del mismo, que a su entender perpeta las ideologas segregacionistas. En opinin de la autora, la creacin de este trmino confirma precisamente la ineficacia de un sistema educativo que ha sido construido para incluir a ciertas personas y no a otras. De este modo, la divisin ideolgica dentro de los discursos polticos entre necesidades especiales y necesidades ordinarias, -que ha sido trasladada a la divisin entre nios especiales y nios ordinarios- deriva parcialmente de una falta de compromiso con una educacin inclusiva. Las diferencias bsicas de este proceso continuo que empez en la integracin y se dirige hacia la inclusin, las encontramos en el Manual para la Integracin de las Personas con Discapacidad en las Instituciones de Educacin Superior de Mxico y son stas: a) La integracin invita a que el alumno ingrese al aula mientras que la inclusin propone que forme parte del grupo, es decir, que pertenezca y todos sean parte del todo.
b) La integracin pretende que los alumnos excluidos se inserten a la escuela ordinaria, mientras que la inclusin incluye a todos, y todos son todos, tanto en el mbito educativo, fsico como social. c) La integracin se adecua a las estructuras de las instituciones y la inclusin propone, incita, a que sean ellas las que se vayan adecuando a las necesidades y requerimientos de cada uno de los alumnos, porque cada miembro es importante, valioso, con responsabilidades y con un rol que desempear para apoyar a los dems. Lo que ayuda a fomentar la autoestima, el orgullo en los logros, el respeto mutuo y un sentido de pertenencia y vala entre los que forman parte de la comunidad educativa. Esto no podra darse si algunos estudiantes siempre recibieran y nunca dieran apoyo. d) La integracin se centra en el apoyo a los alumnos con discapacidad, la inclusin atiende a la diversidad, incluyendo a la discapacidad, tomando en cuenta las necesidades de cada miembro de la comunidad educativa. e) La inclusin se centra en las capacidades de las personas. f) Para algunos, el trmino integracin est siendo abandonado, ya que implica que la meta es integrar en la vida escolar y comunitaria a alguien o a algn grupo que est siendo ciertamente excluido. El objetivo bsico de la inclusin es no dejar a nadie fuera de las instituciones, tanto en el mbito educativo, fsico, as como socialmente. Todos estos avances que se acaban de exponer en las ideas, planteamientos y/o concepciones de algunos autores, se han visto plasmados en la creacin de estructuras en muchas universidades con el fin de normalizar la vida universitaria del estudiante con discapacidad.
2. TRATAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD EN LA LEGISLACIN UNIVERSITARIA

En este apartado desarrollamos aspectos bsicos sobre legislacin universitaria, as como la situacin actual de los estatutos y la exencin de precios pblicos.
2.1. Legislacin bsica universitaria

La LISMI (1982) tuvo una enorme influencia en el cambio de paradigma de las personas con discapacidad. Tanto fue as que sus principios de normalizacin y atencin individualizada, inspiraron parte del articulado de la Ley General de Ordenacin del Sistema Educativo de 1990, pero sus recin aprobados preceptos no ejercieron la influencia deseada en la Ley de Reforma Universitaria promulgada un ao despus de la LISMI. Todo ello por una sencilla razn; el hecho de que una persona con discapacidad pudiera acceder a la Universidad se vea, cuanto menos, como algo muy lejano y prueba de ello era la falta de recursos existentes para garantizar una adecuada atencin. De esta manera, no encontramos en la Ley de Reforma Universitaria ninguna mencin especfica a la integracin de personas con discapacidad en la Universidad, y por tanto, los Estatutos de las Universidades que se aprobaron conforme a dicha Ley, tampoco lo hicieron. Habra que esperar al ao 2001, fecha en la que se promulg la nueva Ley Orgnica de
Universidades, para que una norma de cabecera del sistema universitario hiciera mencin expresa a la integracin de este colectivo. Concretamente: Entre los derechos y deberes de los estudiantes estableci el derecho a la igualdad de oportunidades y no discriminacin, por circunstancias personales o sociales, incluida la discapacidad, en el acceso a la Universidad, ingreso en los centros, permanencia en la Universidad y ejercicio de sus derechos acadmicos. En la Disposicin Adicional 24 se articul una remisin a la LISMI y a la LOGSE en lo referente a la integracin universitaria de estudiantes con discapacidad. As pues, los principios de normalizacin y atencin individualizada proclamados en la LISMI, fueron recogidos primero en la LOGSE y ms tarde en la LOU. Esta regulacin supuso un paso adelante de gran envergadura, dado que, junto a la accin del CERMI para que las Universidades introdujeran disposiciones en sus normas de cabecera que recogieran los derechos de este alumnado, todas las Universidades Pblicas espaolas con docencia dirigida a la obtencin de titulaciones de primer y segundo ciclo regularon en sus Estatutos la integracin de los y las estudiantes con discapacidad (salvo la Universidad de Cdiz que no dispuso nada). Tales disposiciones sern objeto de un anlisis pormenorizado en el punto 2.2 Seis aos despus se dara un paso an mayor con la modificacin de la Ley Orgnica de Universidades, realizada por la Ley Orgnica 7/2007, de 12 de abril (LOMLOU). Entre las inclusiones ms importantes, aadidas a las establecidas anteriormente podemos encontrar: Establecimiento de programas de becas y ayudas; y medidas de exencin parcial o total del pago de los servicios acadmicos con especial atencin a una serie de colectivos, entre ellos los alumnos con discapacidad. Entre los derechos, encontramos el reconocimiento acadmico a los estudiantes por su participacin en actividades universitarias culturales, deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin. Se promueve la puesta en marcha conjunta, entre las AAPP competentes y las respectivas Universidades, de programas especficos para que las personas con discapacidad puedan recibir ayuda personalizada, los apoyos y las adaptaciones en el rgimen docente. Se impone a las Universidades el mandato de elaborar un Plan que de cumplimiento a las disposiciones contenidas en la Disposicin Adicional 24, en el plazo de un ao desde la entrada en vigor de la Ley, y previa consulta de los movimientos representativos de la discapacidad; disposicin que pasamos a resumir: - Las Universidades estn obligadas a garantizar la igualdad de oportunidades de los estudiantes y dems miembros de la comunidad universitaria con discapacidad, proscribiendo cualquier forma de discriminacin y estableciendo medidas de accin positiva. - Los estudiantes y dems miembros de la Comunidad Universitaria no podrn ser discriminados por razn de su discapacidad en el acceso, ingreso, la permanencia y el ejercicio de los ttulos acadmicos. - Se ha de establecer los medios, apoyos y recursos que aseguren la igualdad real y efectiva de oportunidades.
Los edificios, instalaciones y dependencias de las Universidades, incluidos tambin los espacios virtuales, as como los servicios, procedimientos y el suministro de informacin, deben ser accesibles. - Todos los planes de estudios propuestos por las Universidades deben tener en cuenta los principios de accesibilidad universal y diseo para todos, en consonancia con el artculo 10 de la LIONDAU. - Se establece la exencin total de precios pblicos en los estudios conducentes a la obtencin de un ttulo universitario, en cumplimiento del artculo 30 LISMI y la disposicin que tambin lo contempla en la propia Ley. En lo que al acceso a la Universidad se refiere, el Real Decreto 1742/2003, de 19 de diciembre, por el que se establece la normativa bsica para el acceso a los estudios universitarios de carcter oficial, obliga a las Universidades a reservar un 3% de las plazas ofertadas para estudiantes con un grado de discapacidad igual o superior al 33%, y para aquellos con necesidades educativas especiales que hayan requerido recursos y apoyos con anterioridad para su plena normalizacin educativa (art. 14). La Disposicin Adicional 4, dedicada ntegramente a las personas con discapacidad, advierte que el acceso de este alumnado debe basarse en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Asimismo, dispone que los procedimientos de admisin establecidos en dicho texto y en sus normas de desarrollo debern adaptarse a las necesidades especficas de este alumnado.
2.2. Los Estatutos universitarios y su desarrollo

Como se ha sealado anteriormente, la inclusin de varios preceptos sobre discapacidad en la Ley Orgnica de Universidades del ao 2001, unido a la accin del CERMI dirigindose con una serie de propuestas a cada una de las Universidades cuando se encontraban redactando sus Estatutos, supuso un avance sin precedentes, ya que 47 de las 48 Universidades Pblicas con docencia conducente a la obtencin de ttulos de primer y segundo ciclo, recogieron en sus Estatutos disposiciones que abordaban la integracin de estudiantes con discapacidad. A continuacin, pasamos a comentar algunas de las singularidades de dicha regulacin (Molina Fernndez y Gonzlez Bada, 2006): 1. Algunas Universidades acogieron entre sus principios u objetivos generales de actuacin, la integracin de personas con discapacidad. Principios que deben marcar la interpretacin del resto de su articulado, y objetivos que deben orientar la actuacin de los diferentes rganos de la Universidad. 2. Se reconoce el derecho del alumnado con discapacidad a la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, y al establecimiento por parte de las Universidades de medidas de accin positiva. 3. Asimismo, algunos Estatutos establecen la puesta en marcha de Unidades de atencin a los estudiantes con discapacidad, o de servicios especficos para este colectivo (asistencia social, insercin laboral, asesoramiento, orientacin, tutorizacin, ILSE, voluntariado, etc.). 4. Otros marcan el establecimiento de un programa de ayudas y becas.
5. Algunas Universidades proclaman el derecho a disponer de unas instalaciones adecuadas y edificios accesibles, extendindose dicha accesibilidad a la informacin, mediante Intrpretes de Lengua de Signos o pginas webs accesibles. 6. Otras establecen la reserva de un cupo de plazas en las Ofertas de Empleo Pblico de su Universidad para las personas con discapacidad 7. Especial mencin merece el hecho de que algunos Estatutos, incluyan el reconocimiento expreso a todos los miembros de la Comunidad Universitaria, extendiendo por tanto el mandato de la LOU de 2001 al Personal Docente e Investigador y al Personal de Administracin y Servicios. Ms tarde, la LOMLOU ampliar tambin sus medidas a toda la Comunidad Universitaria. 8. De otro lado, algunas Universidades prevn que sus actividades de ocio y extensin universitaria, estn adaptadas para que puedan disfrutar tambin de ellas los alumnos con discapacidad (deporte, viajes, actos culturales, etc.). 9. En relacin con las adaptaciones curriculares, existen Estatutos y Reglamentos Universitarios que establecen medidas de adaptacin, sobre todo de tiempo y forma en los exmenes; as como, de apoyo en el mbito de la docencia y la evaluacin. Algunas Universidades han creado una comisin para llevarlas a cabo. Los procedimientos para su realizacin, en algunos casos, han sido desarrollados por va reglamentaria (como veremos ms adelante), y otros se realizan in facto en las Universidades. 10. Cabe destacar algunas particularidades: a. Los Estatutos de las Universidades Pablo de Olavide, Alcal de Henares, Pas Vasco y Granada regularon exhaustivamente en su articulado la atencin a las personas con discapacidad a lo largo de su articulado. b. Los Estatutos de la Universidad de Alcal de Henares marcan que el Rector debe informar anualmente al Claustro de las actuaciones que se lleven a cabo por la Universidad en esta materia. c. Los Estatutos de la Universidad de Santiago de Compostela prevn que las disposiciones especficas sobre discapacidad debern ser reguladas por un Reglamento. 11. Finalmente, algunas Universidades han regulado reglamentariamente lo dispuesto en sus Estatutos, salvo la Universidad de Cdiz, que lo ha hecho pese a no contemplarlo en sus Estatutos; o las Universidades Autnoma de Barcelona y de Valencia cuya aprobacin del Reglamento fue anterior a la aprobacin de sus Estatutos, pero que siguen en vigor al no contradecir ninguna clusula estatutaria. Veremos el contenido de estos Reglamentos seguidamente. Al margen de sus Estatutos, existen varias Universidades que han desarrollado una normativa especfica en esta materia. En tal sentido, destacamos el anlisis hecho por Carmen Molina (2008): 1. La Universidad de Alicante, que fue la primera en regular la atencin a este colectivo a travs de su Normativa sobre Programa de Asesoramiento y adaptacin de exmenes para alumnos con discapacidades fsicas y sensoriales, aprobada por acuerdo de la Junta de Gobierno en febrero de 1997. A ella le sigui la Universidad de Valencia, cuya Junta de Gobierno aprob en abril del ao siguiente, una normativa sobre medidas
para facilitar la integracin de los estudiantes con discapacidad y entre las que contemplaba la creacin de la Asesora para estudiantes universitarios con discapacidad, la reserva del 3% de las plazas ofertadas, la realizacin de determinadas adaptaciones curriculares, as como, la ampliacin de los aos de permanencia o la prioridad a la hora de formalizar su matrcula. 2. Asimismo, destaca la Universidad Autnoma de Barcelona, puntera en regular esta materia travs de su Reglamento de Igualdad de Oportunidades para Personas con Necesidades Especiales, aprobado en noviembre de 1999. Sin duda es una norma adelantada a su poca aplicable a toda la comunidad universitaria, sea cual sea su rgimen de contratacin, durante el perodo previo de ingreso a la Universidad hasta su posterior insercin laboral en el caso del alumnado con discapacidad, o en los procesos de seleccin de personal. Este texto normativo se divide en ocho captulos que comprenden mbitos como la informacin, accesibilidad y adaptacin, adaptaciones curriculares, ayudas tcnicas, servicios y promocin de la integracin laboral. Dentro de las medidas contempladas sobresalen las siguientes: garantizar el derecho a la informacin del alumnado relativa a asuntos acadmicos y extra acadmicos, los programas de asignaturas y contenidos curriculares; facilitar el acceso a sus instalaciones, edificios, servicios de restauracin, villa universitaria, as como, al campus a travs de los diversos medios de transporte, debiendo la UAB anualmente emitir un informe de barreras arquitectnicas existentes y posibles soluciones; crear una Comisin de Arquitectura para evaluar la accesibilidad de los edificios existentes y los que se proyecten; reservar el 3% del personal de la plantilla y de estudiantes; designar un profesor tutor en los centros donde haya estudiantes con discapacidad, o finalmente, realizar determinadas adaptaciones en el plan de estudios. 3. La Universidad Rey Juan Carlos cuenta con una Normativa general en relacin con servicios de apoyo a alumnos discapacitados en la Universidad Rey Juan Carlos, aprobada por la Comisin Gestora en abril de 2003. En ella se contempla la creacin de un programa especfico de atencin a este colectivo; el fomento de las condiciones de acceso a los distintos servicios; adaptaciones en las pruebas de selectividad y del currculo; reserva del 3% de las plazas en todas las titulaciones; ampliacin del nmero de convocatorias en cumplimiento del artculo 31.2 de la LISMI, as como, la reserva de una partida para ayudas econmicas al alumnado con discapacidad. 4. Las Universidades de Jan y Almera, se han dotado de una normativa especfica que regula la atencin de los y las estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, aprobada en Consejo de Gobierno de junio de 2005, en el caso de Jan y noviembre de 2006, en el de Almera. A efectos de estas normas, tienen tal consideracin los matriculados en cualquiera de las enseanzas regladas de la Universidad de Almera, que acrediten, segn las normas vigentes en la materia, el reconocimiento de una minusvala que dificulte su normal actividad acadmica en nuestra institucin. En ellas se regula la composicin, objetivos, funciones y el procedimiento de actuacin que ha de seguir la Unidad de Atencin o Apoyo a dicho alumnado para una correcta deteccin, valoracin e intervencin del mismo, as como, la composicin y el funcionamiento de la Comisin Tcnica de Atencin
al Estudiante con Discapacidad, prevista por la Universidad de Jan o del Consejo Asesor de Atencin al Estudiante con Discapacidad, creado en la Universidad de Almera para resolver solicitudes de especial complejidad didctica, curricular, tcnica, econmica o de otra ndole. 5. Las Universidades de Salamanca y de Cdiz han elaborado unos principios normativos, aprobados por Consejo de Gobierno de la Universidad de Salamanca de diciembre de 2004 y, en el segundo, publicados en el BOUCA el 13 de diciembre de 2005. En ellos, ambas Universidades se comprometen a garantizar un tratamiento equitativo y la igualdad de oportunidades de este colectivo en el desempeo de su vida acadmica y profesional mediante el establecimiento de los servicios, los programas y las acciones especficas de atencin a la discapacidad que sean necesarios; a adaptar las pruebas de acceso a la Universidad y de seleccin del personal dentro del mbito universitario, reserva de plazas, exencin de tasas; establecer los cauces y los procedimientos oportunos para que se realicen las adaptaciones curriculares necesarias; hacer accesibles sus instalaciones, edificios, sistemas de informacin y comunicacin; implantar de manera progresiva el Currculum para todos en los planes de estudio de las distintas titulaciones de la UCA ; potenciar la integracin laboral de los estudiantes egresados con cualquier tipo de discapacidad, as como, la investigacin tendente a contribuir a la mejora de la calidad de vida de las personas discapacitadas y a la bsqueda de formas de intervencin psicolgica, educativa y social innovadoras, si bien, en el caso de la Universidad de Cdiz, todas estas acciones quedan supeditadas a las correspondientes partidas presupuestarias.
Universidades UNED Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Jan Mlaga Pablo de Olavide Sevilla Zaragoza Oviedo La Laguna Las Palmas Cantabria Castilla La Mancha Burgos Len Salamanca 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Universidades Valladolid Autnoma Barcelona Barcelona Girona Lleida Politcnica Catalua Pompeu Fabra Rovira i Virgili Alcal de Henares Autnoma de Madrid Carlos III Complutense Politcnica de Madrid Rey Juan Carlos Alicante Jaume I Miguel Hernndez Politcnica de Valencia Valencia Extremadura Corua Santiago de Compostela Vigo Islas Baleares La Rioja Pblica de Navarra Pas Vasco Murcia Politcnica de Cartagena
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1. Reconocimiento de la atencin a la discapacidad como un principio general de la Universidad. 2. Derecho de integracin y establecimiento de medidas de accin positiva. 3. Creacin de Unidad de atencin o prestacin de servicios para el alumnado con discapacidad. 4. Programa de becas y ayudas para este colectivo. 5. Promocin de la accesibilidad. 6. Inclusin de la discapacidad en la Oferta de Empleo Pblico. 7. Atencin a todos los miembros de la Comunidad Universitaria con Discapacidad. 8. Atencin especial a la extensin universitaria hacia estudiantes con discapacidad. 9. Reconocimiento de las adaptaciones curriculares. 10. Reglamentos especficos de atencin a la discapacidad.
2.3. La exencin de precios pblicos universitarios

El artculo 30 de la LISMI establece el derecho a la gratuidad de la enseanza en las instituciones de carcter general, en las de atencin particular y en los centros especiales. Durante mucho tiempo este artculo fue interpretado de manera restrictiva, alcanzando la gratuidad slo a las enseanzas obligatorias, de manera que quedaban excluidas las enseanzas superiores y universitarias. Hubo que esperar a que el Tribunal Superior de Justicia de Madrid sentara jurisprudencia con una resolucin de febrero de 2002, a travs de la cual, ampliaba el mbito de aplicacin del artculo 30 de la LISMI a la enseanza universitaria. No obstante, algunas Comunidades Autnomas ya venan eximiendo a su alumnado con discapacidad del pago de los precios pblicos universitarios. Finalmente, este tema ha quedado zanjado a raz de la Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, que ha modificado el artculo 45.2 de la LOU quedando redactado de la siguiente manera Con objeto de que nadie quede excluido del estudio en la Universidad por razones econmicas, el Gobierno y las Comunidades Autnomas, as como las propias Universidades, instrumentarn una poltica de becas, ayudas y crditos para el alumnado y, en el caso de las Universidades Pblicas, establecern asimismo, modalidades de exencin parcial o total del pago de los precios pblicos por prestacin de servicios acadmicos. En todos los casos, se prestar especial atencin a las personas con cargas familiares, vctimas de la violencia de gnero y personas con dependencia o discapacidad, garantizando as su acceso y permanencia a los estudios universitarios. Asimismo, la Disposicin Adicional 24, toma como referencia el artculo 30 de la LISMI, haciendo una delimitacin de lo que se considera estudiante con discapacidad en atencin al artculo 1.2. LIONDAU, y finalizando con que stos tendrn derecho a la exencin total de tasas y precios pblicos en los estudios conducentes a la obtencin de un ttulo universitario. Sin embargo, pese a la claridad con la que ha sido regulada esta cuestin, surgen una serie de interrogantes acerca del alcance de la misma y la metodologa a seguir para su aplicacin. En la compleja relacin de un Estado descentralizado como es el Estado espaol, son las Comunidades Autnomas las que establecen los precios pblicos a satisfacer en cada curso acadmico, siempre con el lmite impuesto por la Conferencia General de Poltica Universitaria. Actualmente, son las Comunidades Autnomas las que aplican la exencin de precios pblicos del alumnado con discapacidad con las siguientes singularidades: Nos encontramos con Comunidades Autnomas que eximen del pago de los precios pblicos todas las matriculas del alumnado con discapacidad, pudiendo ste cursar cuantas veces quiera una asignatura sin tener que abonar cuanta alguna. Es el caso, de las Comunidades Autnomas de Aragn, Asturias, Canarias, Cantabria, CastillaLa Mancha, Castilla y Len, Catalua, Comunidad de Madrid, Galicia, La Rioja, Navarra, Pas Vasco y Murcia. Otras en cambio, aplican la exencin total a la primera matrcula, como ocurre en Andaluca, teniendo que pagar la segunda matrcula igual que cualquier otro estudiante. En el caso de Extremadura, se le exime del 100% de la primera matrcula y se le reduce un 20% la segunda matrcula o en las Islas Baleares, donde la primera
matrcula es gratuita, la segunda matricula equivale al coste de la primera, y las terceras y siguientes matrculas siempre tienen el coste de la segunda matrcula. Por ltimo, la Comunidad Valenciana establece la gratuidad total de precios pblicos en todas las matriculas para alumnos que tengan una discapacidad igual o mayor al 65%, y los que tengan entre 33% y 65% estn sujetos a las rentas anuales de la unidad familiar, convirtindose por tanto en una exencin condicionada al nivel adquisitivo de cada familia. De lo expuesto hasta aqu, se deduce la existencia de una disparidad territorial en esta materia que origina una discriminacin personal en funcin del lugar donde cursen sus estudios universitarios, y que hace necesaria una revisin urgente que permita corregir esta situacin.
3. ESTADO ACTUAL DE LAS ESTRUCTURAS UNIVERSITARIAS DE ATENCIN A LA DISCAPACIDAD

Vamos a establecer el anlisis por Comunidades Autnomas: En la Comunidad Autnoma Andaluza, encontramos 9 Universidades, donde en varias de ellas se vienen prestando servicios desde principios de los aos 90 como son la Universidad de Granada y la de Sevilla; otras donde ya estn consolidados desde hace aos como son la Universidad de Cdiz, Almera y Mlaga; y por ltimo, los que llevan poco tiempo desarrollndolos como la Universidad de Huelva, Pablo de Olavide, Jan y Crdoba. En la Comunidad de Madrid existen 6 Universidades, de las cuales, las Universidades Complutense, Autnoma y Carlos III cuentan con servicios de atencin consolidados, la Universidad Rey Juan Carlos lo est poniendo en marcha y las Universidades de Alcal de Henares y Politcnica de Madrid estn en vas de implantar un servicio de atencin. En Catalua existen 7 Universidades, de las cuales las Universidades de la ciudad de Barcelona tienen programas de atencin a estudiantes con discapacidad (Universidad de Barcelona, Universidad Autnoma de Barcelona, Universidad Pompeu Fabra y Universidad Politcnica de Catalua), las Universidades de Girona y Rovira Virgili realizan determinadas actuaciones en discapacidad, y la Universidad de Lleida no tiene ningn tipo de actuacin. En la Comunidad Valenciana existen 5 Universidades, de las cuales las Universidades de Valencia, Politcnica de Valencia, Alicante y Jaime I tienen implantados y plenamente consolidados servicios y programas de atencin a estudiantes con discapacidad, siendo nicamente la Universidad Miguel Hernndez la que slo realiza actuaciones. En Castilla y Len existen cuatro Universidades: Salamanca, Valladolid, Burgos y Len. Todas ellas tienen plenamente consolidado un programa de atencin a estudiantes con discapacidad, en virtud de un Convenio celebrado entre la Gerencia de Servicios Sociales del Gobierno de Castilla y Len y dichas Universidades, donde el Gobierno de la Comunidad Autnoma abona el salario a los tcnicos en discapacidad en dichas Universidades. Tenemos que hacer una referencia especial al grupo 9, esto es, a las Comunidades Autnomas donde slo existe una Universidad en su territorio, en las cuales encontramos generalmente que existe colaboracin entre la Universidad y la Comunidad Autnoma en esta materia, as es el caso, de Castilla La Mancha, Extremadura, Islas Baleares, Can-
tabria, Navarra, Asturias y Pas Vasco; siendo nicamente las de Aragn y La Rioja las que no prestan ninguna ayuda. En todas las Universidades de dichos territorios existe un programa de atencin, estando consolidados los de las Universidades de Castilla La Macha, Zaragoza, Extremadura, Cantabria, Navarra, Pas Vasco e Islas Baleares; estando en proceso de implantacin, Oviedo y la Rioja. Las Universidades de las Comunidades de Galicia, Murcia y Canarias cuentan con servicio de atencin, estando plenamente consolidado en Santiago de Compostela, La Corua, Murcia, Politcnica de Cartagena, La Laguna y Las Palmas de Gran Canarias; y prestando mnimas actuaciones, la Universidad de Vigo. Ya por ltimo, la UNED cuenta con un servicio de atencin a estudiantes con discapacidad (UNIDIS-Centro de atencin a Universitarios con discapacidad), donde trata alrededor de 3900 alumnos con discapacidad cada ao, y que cuenta con una serie de recursos humanos y tcnicos especializados para el tratamiento de las necesidades de este colectivo. Debemos resaltar las reuniones anuales de servicios de atencin a estudiantes con discapacidad, auspiciadas por el Real Patronato sobre Discapacidad, dependiente del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, donde se renen los tcnicos en discapacidad de las Universidades espaolas, y debaten sobre diferentes temas relacionados con la discapacidad en la Universidad.
4. SITUACIN DE LOS RECURSOS QUE PRESTAN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS ESPAOLAS A LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Los datos que a continuacin se van a analizar estn sacados de la gua de recursos sobre Universidad y Discapacidad, elaborada por encargo del CERMI y publicada por la Fundacin Telefnica (Molina Fernndez y Gonzlez Bada, 2006). Son datos del ao 2006, el mismo ao en el que se redact el Libro Blanco sobre Universidad y Discapacidad, por lo que son los datos ms recientes de la situacin de los recursos dedicados a estudiantes con discapacidad en las Universidad Pblicas Espaolas. Vamos a pasar a analizarlos: En cuanto a las estructuras de prestacin de servicios, stas suelen estar ubicadas en los Vicerrectorados de Estudiantes, aunque en varias Universidades, como la de Granada o Valencia, se han designado Delegados del Rector para NEE. Como encargado de la Unidad suele estar un Profesor Titular (PDI), aunque en algunos casos es un Personal de Administracin y Servicios (PAS). ste dirige a personal tcnico, no perteneciente al PDI, que suele ser contratado laboral o becario (en pocos casos suelen ser personal funcionario). Los programas que desarrollan estos servicios suelen estar estructurados, con mayor profundidad como hacen varias Universidades como Almera, Alicante o Granada, o bien es una declaracin de los servicios que van a desarrollar (39 Universidades tienen programas 81% del total). Existen ayudas al transporte, tanto directas como pueden ser becas al estudiante con discapacidad, bono transporte, o bien indirectas, a travs de su puesta en dis-
posicin de servicios: furgoneta adaptada, taxi adaptado, voluntario colaborador (26 Universidades tienen este tipo de ayudas 54% del total). Algunas Universidades realizan programas de deporte adaptado (14 Universidades tienen programas 29% del total), a travs de la cesin de sus instalaciones a clubes de deportistas con discapacidad, organizando actividades especficas, o desarrollando programas de rehabilitacin. En cuanto a las becas y subvenciones, se pueden agrupar en las ayudas que ponen las Universidades a favor de los estudiantes con discapacidad, como puede ser un becario colaborador, un intrprete de lengua de signos, o bien ayudas directas al estudio, o ayuda para la adquisicin de ayudas tcnicas (14 Universidades tienen ayudas 29% del total). El tema de la exencin de tasas se ver en otro punto. La tutorizacin supone que se presta un servicio de seguimiento acadmico al alumnado con discapacidad por parte de la Universidad, bien como un programa especfico (slo alumnos con discapacidad), bien como un programa genrico (destinado a toda la comunidad universitaria), ambos son prestados por PDI; o bien un seguimiento desde la Unidad de Atencin al Estudiante con Discapacidad (22 Universidades tienen programas 45% del total). Los programas de insercin laboral, suponen el apoyo para que los estudiantes con discapacidad que se encuentren en ltimo ao de carrera o ya egresados, pudiendo realizar prcticas en empresas o conocer ofertas de puestos de trabajos. Asimismo se fomenta la contratacin por parte de la Universidad con Centros Especiales de Empleo (29 Universidades tienen programas 60% del total). La prioridad de matrcula no suele estar regulada, salvo en algunos casos, por lo que se suele hacer a demanda del alumno, afectando a horarios, asignacin de grupos y de turnos (30 Universidades lo realizan 62% del total). La informacin preuniversitaria informando de los servicios que se prestan a estudiantes con discapacidad, se suele hacer coincidir con la informacin que se presta a los estudiantes preuniversitarios en general (36 Universidades dan este tipo de informacin 75% del total). El apoyo institucional que reciben los programas y servicios de atencin a la discapacidad suele ser diverso, aunque con la nota caracterstica de que suelen ser las Comunidades Autnomas las que ms colaboran en su financiacin, al ser stas las competentes en materia de servicios sociales. En algunos casos tambin apoyan las Entidades Locales (25 Universidades reciben apoyo 52% del total). Las Unidades suelen estar en contacto con las organizaciones sociales del sector de la discapacidad con el fin de recibir asesoramiento, as como colaboracin en la prestacin de ayudas tcnicas a estudiantes con discapacidad (39 Universidades tienen contacto 81% del total).
Universidades UNED Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Jan Mlaga Pablo de Olavide Sevilla Zaragoza Oviedo La Laguna Las Palmas Cantabria Castilla La Mancha Burgos Len Salamanca Valladolid Autnoma Barcelona Barcelona Girona Lleida Politcnica Catalua Pompeu Fabra Rovira i Virgili Alcal de Henares Autnoma de Madrid Carlos III Complutense Politcnica de Madrid Rey Juan Carlos Alicante Jaume I Miguel Hernndez Politcnica de Valencia
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Universidades Valencia Extremadura Corua Santiago de Compostela Vigo Islas Baleares La Rioja Pblica de Navarra Pais Vasco Murcia Politcnica de Cartagena
1. Programas 2. Ayudas al transporte 3. Deporte adaptado 4. Becas y subvenciones 5. Tutorizacin
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6. Insercin laboral 7. Prioridad de matrcula 8. Informacin preuniversitaria 9. Apoyo institucional 10. Apoyo organizaciones social
Con relacin a las ayudas tcnicas y/o humanas, son muchas las Universidades que prestan estos servicios, por s mismas o bien en colaboracin con el movimiento asociativo de la discapacidad: - 20 Universidades (45% del total1) prestan servicio de frecuencia modulada. - 5 Universidades (11% del total) tienen micrfonos. - 11 Universidades (25% del total) tienen aparatos de braille hablado para sus estudiantes con discapacidad visual. - 17 Universidades (38% del total) cuentan con grabadoras. - 26 Universidades (59% del total) tienen programas de software adaptado, como el Magic o el Jaws. - 21 Universidades (47% del total) prestan el servicio de intrpretes de lengua de signos para estudiantes sordos. - Hay Universidades que realizan apoyo a los estudiantes con discapacidad mediante voluntarios (11% del total) y otras que lo hacen otorgndole al alumno que presta el servicio una beca (22% del total). - 28 Universidades (63% del total) cuentan con otras ayudas: como reserva de sitios en el aula, mobiliario adaptado, etc. - Ya por ltimo, hay Universidades que prestan las ayudas tcnicas y/o humanas a demanda del estudiante con discapacidad, como son las Universidades Jaume I, Miguel Hernndez y Pblica de Navarra. La UNED presta estos servicios, a travs del
Para calcular el total, contamos 44 universidades, por lo que hemos exceptuado 4 Universidades: UNED, Universidad Jaume I, Universidad Miguel Hernndez y Universidad Pblica de Navarra; por particularidades que mostramos ms adelante.
estudio de las necesidades del alumno, prestndose en los centros asociados, tanto en las tutoras como en los exmenes.
Universidades UNED* Almera Cdiz Crdoba Granada Huelva Jan Mlaga Pablo de Olavide Sevilla Zaragoza Oviedo La Laguna Las Palmas Cantabria Castilla La Mancha Burgos Len Salamanca Valladolid Autnoma Barcelona Barcelona Girona Lleida Politcnica Catalua Pompeu Fabra Rovira i Virgili Alcal de Henares Autnoma de Madrid Carlos III Complutense Politcnica de Madrid Rey Juan Carlos Alicante Jaume I ** Miguel Hernndez ** Politcnica de Valencia Valencia Extremadura Corua Santiago de Compostela Vigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Universidades Islas Baleares La Rioja Pblica de Navarra ** Pas Vasco Murcia Politcnica de Cartagena
1. Equipos de FM 2. Micrfonos 3. Braille Hablado 4. Grabadoras 5. Software adaptado
6. ILSE 7. Voluntarios colaboradores 8. Becarios colaboradores 9. Otros
5. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR Y LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

El llamado Proceso de Bolonia es un proceso de convergencia haca un sistema europeo de educacin superior, que sin vulnerar la autonoma universitaria establecida en el ordenamiento constitucional de la mayora de los Estados partcipes del mismo, trata de homogeneizar ciertos criterios de evaluacin, informacin y formacin para garantizar la movilidad de los titulados universitarios, as como la homologacin de las titulaciones en el mbito de este espacio o sistema. Vamos a pasar a estudiar las principales figuras emanadas de este proceso de convergencia:
5.1. El Sistema de crdito europeo

Regulado por el Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, en desarrollo del artculo 88.3. de la Ley Orgnica de Universidades. Se define en el artculo 3 como la unidad de medida del haber acadmico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superacin de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseanzas conducentes a la obtencin de ttulos universitarios de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. En dicha Unidad de medida se integran las enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas, con inclusin de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios. Por tanto, el crdito europeo valora el volumen de trabajo total del estudiante incluyendo el realizado durante los perodos de exmenes u otros posibles mtodos de evaluacin. Esto introduce sustanciales diferencias con el crdito vigente que sobretodo considera el trabajo relacionado con las clases presenciales. Esta nueva unidad de medida plantea en el
sistema universitario espaol, un nuevo modelo educativo basado en el trabajo del estudiante y no en el trabajo del profesor. Este nuevo sistema cuantifica en 60 crditos el volumen de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un curso acadmico (artculo 4.1.); suponiendo una actividad acadmica de 40 semanas/ao y una carga de trabajo media de 40 horas/semana, resultando 1600 horas de trabajo de un estudiante a tiempo completo durante un curso acadmico. Por tanto el crdito equivale a una carga de trabajo entre 25 y 30 horas. Ahora bien, hay que hacer una distincin entre el trabajo de un alumno con discapacidad y un alumno sin ella, ya que como sabemos ciertos alumnos con discapacidad soportan una mayor carga de trabajo por diferentes motivos: lentitud en la comprensin lectora, necesidad de utilizacin de medios tcnicos para la comprensin de la leccin, etc. As pues, en el sistema antiguo, al valorarse nicamente las horas de clase no se poda observar esta distincin. Creemos que el sistema europeo de transferencia y acumulacin de crditos (ECTS) valora mejor el trabajo real del estudiante, estando centrado en el trabajo de ste; por ello pensamos que se tiene que valorar la mayor carga de trabajo del estudiante con discapacidad. Tambin es cierto que se puede acortar la diferencia entre el trabajo del estudiante sin discapacidad y el que la tiene, conforme ms adaptada est la metodologa docente al alumno con discapacidad (adaptaciones curriculares, becarios colaboradores, ayudas tcnicas, etc.).
5.2. El suplemento europeo al ttulo

Regulado por Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedicin por las universidades del Suplemento Europeo al Ttulo, en desarrollo del artculo 88.1 de la Ley Orgnica de Universidades. El artculo 3 define al Suplemento Europeo al Ttulo como el documento que acompaa a cada uno de los ttulos universitarios de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, con la informacin unificada, personalizada para cada titulado universitario, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de su titulacin en el sistema nacional de educacin superior.
5.3. La estructura de los estudios universitarios

La estructura de los nuevos estudios universitarios se regula en el Real Decreto 1.393/2.007, por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, estructurndolas en tres ciclos: Grado, Master y Doctorado, con carcter oficial y validez en todo el territorio nacional, las cuales vamos a pasar a ver.
5.3.1. Enseanzas de Grado
Las enseanzas de Grado tienen como finalidad la obtencin por parte del estudiante de una formacin general, en una o varias disciplinas y una formacin orientada a la preparacin para el ejercicio de actividades de carcter profesional.
Los planes de estudios sern elaborados por las Universidades de acuerdo con las directrices y modelo recogidos en el Real Decreto. El ttulo de Graduado se otorgar por la superacin de 240 ECTS en la forma prevista por el correspondiente plan de estudios. La Universidad propondr la adscripcin del correspondiente ttulo de Graduado a alguna de las siguientes ramas de conocimiento: Artes y Humanidades Ciencias Ciencias de la Salud Ciencias Sociales y Jurdicas Ingeniera y Arquitectura Es importante destacar que los estudiantes podrn obtener reconocimiento acadmico en crditos por la participacin en actividades universitarias culturales, deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin hasta un mximo de 6 crditos del total del plan de estudios cursado. En cuanto al acceso a las enseanzas oficiales de Grado, la Universidades dispondrn de sistemas de informacin y procedimientos de acogida y orientacin de los estudiantes de nuevo ingreso para facilitar su incorporacin a las enseanzas universitarias correspondientes. Estos sistemas y procedimientos debern incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especficas derivadas de la condicin de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados que evaluarn la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.
5.3.2 Enseanzas de Mster
Las enseanzas de Mster tienen como finalidad la adquisicin por el estudiante de una formacin avanzada, de carcter especializado o multidisciplinar, orientada a la especializacin acadmica o profesional, o bien a promover la iniciacin en tareas investigadoras. Las enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Mster Universitario tendrn una extensin mnima de 60 ECTS y mxima de 120 ECTS. Para acceder a las enseanzas oficiales de Mster ser necesario estar en posesin de un ttulo oficial de Graduado. En cuanto a la admisin, se deber incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especficas derivadas de la condicin de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarn la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.
5.3.3. Enseanzas de doctorado
Las enseanzas de doctorado se organizarn y realizarn en la forma que determine la universidad y de acuerdo con lo establecido en el RD. Estas enseanzas consistirn en el conjunto de actividades (cursos, seminarios, proyectos, investigacin, etc.) que conduzcan a la presentacin de una Tesis Doctoral para su aprobacin.
En cuanto a la admisin, tras tener en su poder el ttulo de Grado y el de Master (o haber superado 60 ECTS de un Master que dan opcin a acceder al tercer nivel), se deber incluir, en el caso de estudiantes con necesidades educativas especficas derivadas de la condicin de discapacidad, los servicios de apoyo y asesoramiento adecuados, que evaluarn la necesidad de posibles adaptaciones curriculares, itinerarios o estudios alternativos.
5.3.4. Plan de Estudios
Las enseanzas oficiales se concretarn en planes de estudios que sern elaborados por las Universidades, con sujecin a las normas y condiciones que les sean de aplicacin en cada caso. Dichos planes de estudios habrn de ser verificados por el Consejo de Universidades y autorizados en su implantacin por la correspondiente Comunidad Autnoma. Una vez superados estos trmites, sern inscritos en el Registro de Universidades, Centros y Ttulos. Podemos verlo con claridad en el siguiente cuadro:
Pasos Elaboracin Plan de Estudios Verificacin Evaluacin Aprobacin del Plan de Estudios Autorizacin Aprobacin Inscripcin Puesta en Marcha Ente responsable Universidad Consejo de Universidades ANECA Consejo de Universidades Comunidad Autnoma Consejo de Ministros Registro Universidades, Centros y Ttulos Universidad Datos adicionales Con el apoyo de la Comunidad Autnoma Lo eleva a la ANECA En base a protocolos y guas de verificacin Tras evaluacin positiva de la ANECA Tras paso por el MEC Publicacin BOE
Entre los principios generales que deben inspirar el diseo de los nuevos ttulos, de acuerdo con la legislacin vigente (tal y como reseamos anteriormente en apartado 2 con respecto a la LOU y a la LIONDAU) se incluye, que todos los planes de estudios de las Universidades tendrn en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional debe realizarse desde el respeto y promocin de los Derechos Humanos y los principios de accesibilidad universal y diseo para todos. Adems, se debern incluir, en los planes de estudios en que proceda, enseanzas relacionadas con dichos derechos y principios.
5.4. Movilidad
Para los ttulos de grado, se promover que los estudiantes cursen, al menos, un semestre de sus estudios en una universidad extranjera. La realidad actual es que muy pocos alumnos universitarios con discapacidad espaoles se han decidido a dar el paso de viajar a una universidad europea. A ello contribuyen las dificultades en conocer los aspectos especficos sobre adaptaciones, servicios especiales y facilidades para las personas con discapacidad disponibles en las universidades tanto espaolas como de otros pases europeos.
5.5. Algunas consideraciones acerca del EEES y los estudiantes con discapacidad
Como bien expres el profesor Dez Villoria Ser necesario plantearse si el amplio conjunto de metodologas docentes novedosas que se introducirn en el sistema educativo universitario pueden o no ser adecuadas para estudiantes con distintos perfiles de discapacidad. Pongamos como ejemplos, el uso activo de grupos de trabajo en personas con Sndrome de Asperger, la utilizacin activa de material de biblioteca en personas con discapacidad sensorial visual o el trabajo de campo en personas con discapacidad fsica, por citar slo algunas de las metodologas que podran plantear problemas. Debemos estar expectantes a que la ANECA, en la evaluacin de los planes de estudios, vigile las previsiones anteriormente vistas, tanto de recursos para estudiantes con discapacidad como que el diseo para todos rija como principio redactor de los mismos. Por otra parte, las Administraciones Pblicas deben asegurar la movilidad de los estudiantes con discapacidad, a travs de la puesta en marcha de programas especficos de becas y apoyos tcnicos y/o humanos, as como, debera crearse una gua de adaptaciones curriculares y de recursos con los que cuentan las Universidades Europeas para que el alumno que vaya a una Universidad, distinta de la suya, conozca bien lo que tiene la Universidad donde va a tener dicha estancia. El Espacio Europeo de Educacin Superior ofrece una gran oportunidad para consolidar de manera definitiva la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad, as como para que nuestros futuros profesionales conozcan, a travs de sus estudios, cmo mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad.
6. CONSIDERACIONES FINALES
Como hemos podido comprobar a lo largo de este captulo, la situacin de los recursos del que disponen las Universidades Pblicas espaolas hacia los estudiantes con discapacidad ha mejorado de manera considerable en los ltimos aos. Debemos resaltar el avance legislativo que ha posibilitado este cambio, con la inclusin en primer lugar de disposiciones referentes a la discapacidad en la Ley Orgnica de Universidades de 2001, con la consiguiente redaccin de los Estatutos de las Universidades que supuso un salto cualitativo y cuantitativo en el reconocimiento de los derechos de los estudiantes con discapacidad en la Universidad, culminando con la ampliacin de derechos contemplada en la modificacin de la LOU. En lo que respecta a la exencin de tasas por servicios acadmicos se observa un cambio considerable, ya que todas las Comunidades Autnomas eximen a sus estudiantes de los precios pblicos universitarios. Ahora debemos tender a establecer unos mnimos a nivel estatal, para garantizar la igualdad de todos los estudiantes con discapacidad, todo ello, sin perjuicio de que las Comunidades Autnomas puedan mejorar esos mnimos. Pocas son las Universidades que no tienen una estructura operativa para la atencin a los estudiantes con discapacidad, aunque nos queda constancia que de manera subsidiaria, estas Universidades (Vigo, Lleida, Girona, Miguel Hernndez, etc.) prestan el servicio a demanda
del estudiante con discapacidad a travs de sus respectivos Vicerrectorados de Estudiantes o equivalentes. El Espacio Europeo va a suponer una oportunidad en cuanto a la inclusin de la discapacidad en todos los niveles de la institucin universitaria, no solo en relacin a servicios que se presten a nivel de alumnado con discapacidad, sino en relacin a introducir materias que afectan a la discapacidad en los planes de estudios universitarios, cosa a la que ya obliga la Ley Orgnica de Universidad y la Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminacin y Accesibilidad Universal, por lo que la ANECA deber estar vigilante a que los planes de estudios que pasen por su filtro, cumplan con los requisitos que marca el Real Decreto que los regula. El futuro de los estudiantes con discapacidad en la Universidad se perfila de manera positiva, ya que como hemos visto, las estructuras, cada vez ms, se adecuan a sus necesidades, se van creando programas especficos con el fin de que normalicen la vida acadmica, y se implementan medidas de accin positiva. Confiemos que el Espacio Europeo suponga un revulsivo a la hora de la consolidacin definitiva de estos programas y servicios.
55
Captulo 3 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN
1. DISEO METODOLGICO
Metodolgicamente nos situamos en el paradigma naturalista, debido a la necesidad planteada en esta investigacin de hacer un anlisis en y desde la realidad que genera el objeto de estudio, sin manipulacin ni alteracin de las distintas circunstancias, materiales y personales, en las que se desarrollan la atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad en la Universidad de Almera, as como la percepcin que los diferentes mbitos tienen. No obstante, hay que hacer notar que utilizaremos el cuestionario, como instrumento de recogida de informacin, en la medida en que pretendemos abarcar la poblacin universitaria en sus cuatro mbitos o conglomerados, esto es, personal docente e investigador, personal de administracin y servicios, estudiantes en general y estudiantes con discapacidad, para lo que el cuestionario es el instrumento ms adecuado. Hemos utilizado la encuesta transversal como tcnica de investigacin mediante el instrumento de recogida de informacin que supone el cuestionario, pues nos permite recoger abundante informacin de manera rpida y con costos materiales y humanos bajos. La investigacin de encuesta implica la obtencin de informacin directamente de un grupo de individuos, cuya finalidad es descriptiva, adems de permitir obtener estimaciones generales de los aspectos objeto de estudios. Se trata de un diseo de tipo descriptivo y de modalidad selectiva, que utiliza el mtodo de encuesta y como instrumento el cuestionario.
1.1. Objetivos
Nos hemos planteado como objetivo general o global el estudio sobre la integracin educativa y social de los estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad, desde las perspectivas del personal docente e investigador, del personal de administracin y servicios, de los estudiantes en general y de los estudiantes con discapacidad, en la Universidad de Almera. Ese objetivo general podemos concretarlo a nivel funcional y operativo en:
1. Estudiar las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen los profesores de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. 2. Estudiar las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen el personal de administracin y servicios de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. 3. Estudiar las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen los estudiantes de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. 4. Estudiar la percepcin y el grado de satisfaccin que tienen los estudiantes con discapacidad sobre su integracin educativa y social en la Universidad de Almera.
1.2. Poblacin y muestra

Para la obtencin de datos hemos utilizado como tcnica de investigacin la encuesta, que mediante cuestionarios se ha aplicado a los cuatro mbitos o conglomerados objeto de estudios, esto es, al personal docente e investigador (PDI), al personal de administracin y servicios (PAS), a los estudiantes en general y a los estudiantes con discapacidad, conglomerados que integran la poblacin de la comunidad acadmico educativa de la Universidad de Almera. Se trata de una tcnica muy extendida en la investigacin social, mediante la que se obtienen datos a travs de cuestionarios de opinin aplicados a una serie de personas, permitiendo su transcripcin a valores numricos y, por consiguiente, operar estadsticamente con ellos. Siguiendo a Garca Ferrando (2000: 167), es una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo ms amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida cotidiana, utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin, con el fin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. Si entendemos por poblacin el conjunto de unidades sobre las que deseamos obtener cierta informacin, en este caso la poblacin universitaria en sus cuatro mbitos o conglomerados, hemos de indicar que en relacin al personal docente e investigador (PDI), al personal de administracin y servicios (PAS) y a los estudiantes con discapacidad (ED), la poblacin invitada abarca la totalidad de la poblacin objeto de estudio, llegando de esta forma a cubrir el cien por cien de los sujetos que la integran. De manera que no hemos realizado proceso alguno de muestreo ni de representatividad de la muestra (estratificacin, seleccin aleatoria, deliberada, por conglomerados), operando sobre una muestra participada o aceptante productora de datos (Fox, 1981:38), a la que aplicndole el test de validez muestral2 obtenemos un nivel de confianza del 95% y un margen de error inferior al 10% en todos los mbitos. Sin embargo, en cuanto al conglomerado integrado por los estudiantes en general (EG), hay que sealar que hemos llevado a cabo un muestreo aleatorio estratificado, con un nivel
2
Test de Validez muestral: (N-1) D = (N/n-1) p x q. En donde: N = Total de la poblacin objeto de estudio. D = e2/ (1,96)2 . error de muestreo e. n = Tamao muestral. p = Proporcin estimada (en este caso 0.50). q = 1- p.
Diseo metodolgico de la investigacin 57
de confianza del 95% y un margen de error inferior al 10%. A continuacin, presentamos la sntesis de la poblacin invitada, la muestra participada y estratificada segn mbitos.
Tabla 1. Poblacin y Muestra. POBLACIN Y MUESTRA Poblacin invitada Muestra participada Porcentajes de respuesta Personal de Administracin y Servicios Poblacin invitada Muestra participada Porcentajes de respuesta Estudiantes en General Poblacin Muestra estratificada Porcentajes de respuesta Estudiantes con Discapacidad Poblacin invitada Muestra participada Porcentajes de respuesta Personal Docente e Investigador 864 167 19,32% 459 127 27,66% 4624 1891 40,91% 36 33 91,66%
Sobre la poblacin integrada por los cuatro mbitos o conglomerados objeto de estudios que conforman la comunidad acadmico educativa de la Universidad de Almera, presentamos a continuacin los datos ms significativos que nos permitirn llevar a cabo los posteriores anlisis e interpretaciones.
1.2.1. Personal Docente e Investigador (PDI)
En cuanto a la variable edad, resulta que la edad mnima es de 23 aos y la mxima de 64. La edad promedio de 40,7, como podemos observar en la siguiente tabla y representacin grfica.
Tabla 2. Media y desviacin tpica de la variable edad. N Media Desv. tp. Vlidos Perdidos 164 3 40,70 7,976
40
30
Frecuencia
20
10
0 20 30 40 50 60 70
Edad
Grfico 1. Frecuencia de la variable edad.
En cuanto a la variable gnero, resulta que 99 son hombres (59,3%) y 63 mujeres (37,7%). Hay 5 encuestados que no se identifican como hombres o mujeres.
Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de la variable gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total Perdidos Total 99 63 162 5 167 Porcentaje 61,1 38,9 100
Otra de las variables a considerar son los departamentos a los que estn adscritos el personal docente e investigador de la muestra participada, cuyos datos son los que se muestran en la siguiente tabla.

Tabla 4. Frecuencia y porcentaje de la variable departamentos. Frecuencia Vlidos lgebra y Anlisis Matemtico Arquitectura Comput. y Electr. Biologa Aplicada Biologa Vegetal y Ecologa Ciencias Humanas y Sociales Derecho 1. Derecho Privado Derecho 3. Derecho Pblico Derecho 4. Derecho Pb. Gen. Didctica Lengua, Lit. CCSS Didctica y Organizacin Esc. Direccin y Gestin de Empr. Economa Aplicada Edafologa y Qumica Agrcola Enfermera Estadstica y Matemtica Aplic. Filologa Espaola y Latina Filologa Francesa Filologa Francesa, Ling. Didc Filologa Inglesa y Alemana Fsica Aplicada Geometra, Topol. y Quim. An. Hidrogeologa y Qumica Orgn Historia, Geografa e Hist. Arte Ingeniera Qumica Ingeniera Rural Lenguajes y Computacin Neurociencia y Ciencias Salud Organizacin de empresas Personalidad, Eval. Tratam. Ps. Produccin Vegetal Psicologa aplicada Psicologa Evolutiva Educacin Qumica Fs., Bioq. y Qum Inor Total Perdidos Total 4 3 4 3 7 3 4 5 5 7 17 3 6 2 6 2 1 4 3 4 4 5 3 5 10 10 8 1 4 4 1 1 5 154 13 167 Porcentaje 2,6 2,0 2,6 2,0 4,5 2,0 2,6 3,2 3,2 4,5 11,0 2,0 4,0 1,3 4,0 1,3 0,6 2,6 2,0 2,6 2,6 3,2 2,0 3,2 6,5 6,5 5,2 0,6 2,6 2,6 0,6 0,6 3,2 100
En relacin a los aos de experiencia docente interesa destacar que la media se sita en 12,2, por lo que estamos ante una poblacin joven.
Tabla 5. Media, mediana y desviacin tpica de la variable experiencia docente. N Media Mediana Desv. tp. Vlidos Perdidos 164 3 12,2 11,0 8,62
50
40
Frecuencia
30
20
10
0 0 10 20 30 40 50
Experiencia
Grfico 2. Frecuencia de la variable experiencia docente.
En cuanto a Facultades y Escuelas Tcnicas los datos se distribuyen de la forma que presentamos a continuacin.

Tabla 5. Frecuencia y porcentaje de la variable centros de estudios. Frecuencia Vlidos Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total Perdidos Total 5 22 27 14 48 45 161 6 167 Porcentaje 3,1 13,7 16,8 8,7 29,8 27,9 100
50
40
Frecuencia
30
20
10
0
Perdidos Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior
Facultad
Grfico 3. Frecuencia de la variable centros de estudios.
Tambin nos interesa conocer si presentan alguna discapacidad y, en caso afirmativo, de qu tipo se trata, resultando que slo el 1,2% poseen una discapacidad auditiva y el 0,6% una discapacidad fsica. Otra de las variables de inters a considerar en el estudio de muestreo est en relacin con la experiencia prctica en la atencin a estudiantes que presentan alguna discapacidad. Resultando que a la pregunta si tienen o han tenido alumnos con discapacidad, un total de 92 lo hacen de manera afirmativa (55,1%). En cuanto a la tipologa de discapacidad de los estudiantes atendidos, la respuesta se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 6. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad de los estudiantes. Frecuencia Auditiva Fsica Fsica y auditiva Fsica y otras Fsica y psquica Fsica y visual Otras Psquica Psquica y otras Visual Visual y otras Total 9 44 1 4 4 7 13 3 1 5 1 92 Porcentaje 9,8 47,8 1,1 4,3 4,3 7,6 14,1 3,3 1,1 5,4 1,1 100
Tambin nos interesa conocer si han recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia en sus aulas de estudiantes con discapacidad, tal como se muestra a continuacin.
Tabla 7. Frecuencia y porcentaje de la variable informacin. Frecuencia No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin Total 109 58 167 Porcentaje 65,3 34,7 100
1.2.2. Personal de Administracin y Servicios (PAS)
En cuanto a la variable edad, resulta que la edad mnima es de 31 aos y la mxima de 61. La edad promedio es de 40,93, como podemos observar en la siguiente representacin grfica.
20
15
Frecuencia
10
0 30 40 50 60
Edad
Grfico 4. Frecuencia de la variable edad.
Segn la variable gnero, resulta que 62 son hombres (56,4%) y 48 mujeres (43,6%). Hay 17 encuestados que no se identifican como hombres o mujeres.
Tabla 8. Frecuencia y porcentaje de la variable gnero Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total Perdidos Total 62 48 110 17 127 Porcentaje 56,4 43,6 100
De otra parte, interesa saber si presentan alguna discapacidad, resultando que slo el 5,5% poseen una discapacidad, de modo que, atendiendo al tipo de que se trata, la mayora presentan una discapacidad visual, tal como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 9. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad Frecuencia Fsica Fsica, psquica, auditiva, visual Visual Total 2 1 4 7 Porcentaje 28,6 14,3 57,1 100
Tambin nos interesa conocer si han recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia en sus aulas de estudiantes con discapacidad, cuyos datos se exponen a continuacin.
1.2.3. Estudiantes en general
En primer lugar, sobre la muestra estudiantes en general hay que destacar que se trata de un muestreo estratificado por centros y titulaciones y referido a los estudiantes del primer curso y de los ltimos cursos.
Tabla 11. Frecuencia y porcentaje de la variable informacin.
Facultad de Ciencia Experimentales

CENTRO CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim CC Experim Total TITULACIN Lic. Matemticas Lic. Matemticas Lic. ambientales Lic. Ambientales Ing. Materiales Ing. Qumica Ing. Qumica Lic. Qumicas Lic. Qumicas CURSO 1 5 1 4 5 1 5 1 5 N. ENCUES. 14 3 13 14 2 9 10 13 11 89 (52,35%) N. TOTAL 20 8 20 15 5 25 13 35 29 170
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

CENTRO HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE. HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE TITULACIN Folo. Hispnica Filol. Hispnica Maestro LE Maestro LE Maestro EI Maestro EI Maestro EF Maestro EF CURSO 1 4 1 3 1B 3A 1A 1B N. ENCUES 10 13 31 37 62 27 57 40 N. TOTAL 32 34 70 57 107 106 111 100
CENTRO HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE HH CC EE Total
TITULACIN MEaestro F Maestro EF Maestro EP Maestro EP Maestro EP Maestro EI Maestro EI Maestro EM Psicologa Psicologa Psicologa Psicologa Filol. Inglesa Filol. Inglesa Humanidades Humanidades Psicopedagoga
CURSO 3A 3B 1A 1B 3 3A 3B 3 1A 1C 5A 5B 1 4 1 4 4
N. ENCUES 19 49 41 38 41 41 27 34 11 27 9 2 29 9 9 9 15 687 (42,88%)
N. TOTAL 94 74 87 87 82 106 60 48 97 82 67 43 45 25 25 25 44 1602
Facultad de Derecho
CENTRO Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Total TITULACIN Derecho Derecho Derecho Derecho Derecho Gestin Adm. Pb Gestin Adm. Pb CURSO 1A 1B 1C 5B 5C 1 3 N. ENCUES. 39 25 26 20 10 16 15 151 (3737%) N. TOTAL 72 70 70 41 62 40 49 404
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales

CENTRO CC EE EE CC EE EE. CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE TITULACIN Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales Dip Empresariales LADE LADE CURSO 1A 1B 1C 1D 1E 3 A 3 B 3 C 1A 1B N. ENCUES. 47 24 66 28 21 57 15 14 71 36 N. TOTAL 123 126 124 118 115 137 138 137 91 66
CENTRO CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE CC EE EE Total
TITULACIN LADE Dip. Turismo Dip Turismo Dip Turismo CC del Trabajo
CURSO 5 1A 1B 3 5
N. ENCUES. 26 41 20 36 7 510 (3008%)
N. TOTAL 62 124 131 115 30 1695
Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud

CENTRO CC Salud CC Salud CC Salud CC Salud Total TITULACIN Fisioterapia Enfermera Enfermera Enfermera CURSO 1 1A 1B 3A N. ENCUES. 48 52 47 14 161 (6652%) N. TOTAL 60 64 64 54 242
Escuela Politcnica Superior

CENTRO Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Politcnica Total TITULACIN ITA Industrias ITA Industrias ITA Orto ITA Orto ITA Orto ITA Meca ITA Meca ITA Meca ITA Explotaciones Informt Gestin Informt Gestin Informt Gestin Informt Sistemas Informt Sistemas Informt Sistemas Ing Informtico Ing. Agrnomo CURSO 1 3 1 A 1 B 3 1 A 1 B 3 1 1 A 1 B 3 1A 1B 3 5 5 N. ENCUES. 5 10 11 12 20 42 10 5 5 19 4 26 51 22 29 12 11 294 (5444%) N. TOTAL 25 14 13 30 49 42 20 20 12 35 10 52 93 43 44 18 20 540
Interesa destacar para llevar a cabo los posteriores anlisis que, en cuanto a la variable edad, la media se sita en 21,26 aos, con una desviacin tpica de 4,75.
Tabla 17. Media y desviacin tpica de la variable edad. Vlidos Perdidos Media Desv. tp. 1891 0 21,26 4,750
En cuanto al gnero, se mantiene la tnica general observada en la poblacin universitaria, en que las mujeres superan a los hombres. En nuestra muestra el 61,8% son mujeres, mientras slo el 38,2% son hombres.
Tabla 18. Frecuencia y porcentaje de la variable gnero. Vlidos Hombre Mujer Total Frecuencia 722 1169 1891 Porcentaje 38,2 61,8 100
En cuanto a la variable presentan alguna discapacidad, resulta que slo el 1,1% poseen alguna discapacidad. En relacin al tipo de discapacidad que presentan, destaca la fsica con un porcentaje del 65%, seguido de otras, como se muestra en la tabla que presentamos a continuacin.
Tabla 19. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad. Frecuencia Fsica Fsica, Visual Fsica, Psquica, Auditiva, Visual Psquica Otros Total 13 1 1 4 1 20 Porcentaje 65 5 5 20 5 100
Otra de las variables a considerar est en relacin con el hecho de tener o haber tenido en clase algn compaero con discapacidad, resaltando que el 31,7% afirman que s. En relacin al tipo de discapacidad de los compaeros que tienen o han tenido, resultan los datos que a continuacin se muestran.
Tabla 20. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad de los compaeros. Frecuencia Auditiva Fsica Fsica y psquica Fsica, Auditiva Fsica, Psquica Psquica Psquica, Visual Psquica. Visual Otros Total 65 301 1 1 2 175 2 1 38 13 599 Porcentaje 10,8 50,2 0,2 0,2 0,3 29,2 0,3 0,2 6,3 2,2 100
Finalmente, interesa conocer si han recibido algn tipo de informacin de la Universidad de Almera acerca de la presencia en sus aulas de estudiantes con discapacidad, cuyos resultados se muestran en la siguiente tabla.
1.2.4. Estudiantes con discapacidad
En relacin a la poblacin integrada por los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, de un total de 138 matriculados (65 hombres y 73 mujeres), los datos resultantes son los que a continuacin se muestran en relacin al tipo discapacidad, destacando la fsica con un 46,38% seguida de otras.
Tabla 22. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad. Fsica 64 46.38 % Ciegos y Restos visin 12 8.7 % Sordos e hipoacsicos 10 7.25 % Psquicos 18 13.04 % Otras 34 24.64 % Total 138 100 %
La distribucin por titulaciones en las que cursan estudios se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 23. Frecuencia de la variable titulaciones. Estudios Diplomatura Ciencias empresariales Diplomatura Enfermera Diplomatura Fisioterapia Diplomatura en Gestin y Admn.. pblica. Diplomatura Turismo Diplomatura Ingeniero Tcnico Agrcola Diplomatura Ingeniero Tcnico Industrial Diplomatura Ingeniero Tcnico Informtico Ldo. Admn. y direccin de Empresas Ldo. Ingeniero Agrnomo Ldo. Ciencias Ambientales Ldo. Ciencias del Trabajo Ldo. Derecho Ldo. Filologa Hispnica Ldo. Filologa Inglesa Ldo. Humanidades Ldo. Informtica Ldo. Investigacin y Tcnicas de Mercado Lic Qumica Lic. Psicologa Lic. Psicopedagoga Diplomatura Maestro Educacin Musical Diplomatura Maestro Educacin Fsica Diplomatura Maestro Educacin Infantil Diplomatura Maestro Educacin Primaria Diplomatura Maestro Lengua Extranjera Masters Propio Energa Solar Master Polticas y Prcticas de Innovacin Educucativa Master Propio de Gestin Bancaria Neurociencia Cognitiva TOTAL Mujer 10 5 1 0 5 3 0 1 2 0 2 1 7 0 1 4 0 0 1 6 4 1 0 13 2 2 2 1 1 1 76 Hombre 7 1 5 1 1 9 2 3 7 1 0 0 6 2 2 0 1 1 0 3 0 2 3 2 3 0 0 0 0 0 62 TOTAL 17 6 6 1 6 12 2 4 9 1 2 1 13 2 3 4 1 1 1 9 4 3 3 15 5 2 2 1 1 1 138
Sobre un mbito de poblacin constituido por 138 estudiantes, se identificaron como personas con discapacidad, y por consiguiente solicitaron ayuda de la Unidad de Apoyo al Estudiante con Discapacidad de la Universidad de Almera, un total de 36. Obligados por la ley de privacidad y por principios ticos que rigen la investigacin educativa, hemos de respetar a ese colectivo que desea permanecer en el anonimato y hacer referencia como poblacin invitada a 36 estudiantes, de los que un total de 33 constituyeron la muestra participada, en trminos estadsticos prcticamente la totalidad del conglomerado. A continuacin,
presentamos los datos ms significativos que nos permitirn realizar los posteriores anlisis sobre este mbito poblacional. En cuanto a la variable edad, la media es de 26,33 aos, teniendo en cuenta que la desviacin tpica es amplia (6,91), situndose el intervalo de edad entre los 20 y los 49 aos, tal como se muestra en la tabla siguiente.
Tabla 24. Frecuencia y porcentaje de la variable edad. Frecuencia 20 21 22 23 24 25 26 27 28 31 39 49 Total Perdidos Total 2 3 1 2 5 3 1 2 1 1 2 1 24 9 33 Porcentaje 6,1 9,1 3,0 6,1 15,2 9,1 3,0 6,1 3,0 3,0 6,1 3,0 72,7 27,3
Con respecto al gnero, podemos destacar que la mayora son mujeres. Pero, no hay que olvidar que 6 de los encuestados no han contestado al respecto.
Tabla 25. Frecuencia y porcentaje de la variable gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Perdidos Total 8 10 15 33 Porcentaje 24,3 30,3 45,4 100
Otra de las variables a considerar es la carrera o titulacin que cursan los estudiantes con discapacidad, cuyos datos se exponen a continuacin.

Tabla 26. Frecuencia y porcentaje de la variable titulacin. Frecuencia Diplomado en Enfermera (Plan 1999) Ingeniero Informtico Licenciado en Admn. Y Direccin de Empresas (Plan 2000) Diplomado en Ciencias Empresariales Diplomado en Turismo Diplomado en Fisioterapia (Plan 2005) Licenciado en Qumica (Plan 2000) Licenciado en Derecho (Plan 1953) Diplomado en Gestin y Ad. Pblica (Plan 2002) Licenciado en Filologa Hispnica Maestro Educacin Infantil Maestro Lengua Extranjera Maestro Educacin Primaria Ingeniero Tcnico Agrcola Licenciado en Psicologa Licenciado en Psicopedagoga Total 2 1 4 3 2 4 1 1 1 2 4 1 2 2 2 1 33 Porcentaje 6,1 3,0 12,1 9,1 6,1 12,1 3,0 3,0 3,0 6,1 12,1 3,0 6,1 6,1 6,1 3,0 100
En cuanto al curso, la mayora se concentran en los primeros tres aos de carrera, como se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 27. Frecuencia y porcentaje de la variable curso. Frecuencia Vlidos Primer curso Segundo curso Tercer curso Cuarto curso Quinto curso Perdidos Total 6 11 8 2 2 4 33 Porcentaje 18,2 33,3 24,2 6,1 6,1 12,1 100
En relacin con el tipo de discapacidad que presentan, resultan los datos que presentamos a continuacin.
Tabla 28. Frecuencia y porcentaje de la variable tipo de discapacidad. Frecuencia Fsica Psquica Auditiva Visual Otras Fsica y otras Total 16 4 2 3 5 3 33 % 48,4 12,1 6,1 9,1 15,2 9,1 100,0
Por ltimo, interesa conocer el grado de minusvala de los estudiantes con discapacidad, cuyos datos se exponen en la tabla siguiente.
Tabla 29. Frecuencia y porcentaje de la variable grado de minusvala. Frecuencia Vlidos 33 35 38 40 42 45 52 57 62 68 75 88 Perdidos Total 4 4 3 1 1 1 2 1 1 1 1 1 12 33 Porcentaje 12,2 12,2 9,2 3,0 3,0 3,0 6,0 3,0 3,0 3,0 3,0 3,0 36,4 100
2. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIN

Para la recogida de la informacin hemos utilizado el cuestionario. Se trata de cuatro cuestionarios diseados especficamente para cada una de las poblaciones objeto de estudio segn los objetivos planteados (Ver anexo): - Cuestionario 1. Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen los profesores de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad.
Cuestionario 2. Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen el personal de administracin y servicios de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. - Cuestionario 3. Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional tienen los estudiantes de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. - Cuestionario 4. Percepcin y el grado de satisfaccin que tienen los estudiantes con discapacidad sobre su integracin educativa y social en la Universidad de Almera. Al objeto de garantizar la calidad de los instrumentos y reducir los posibles errores asociados a stos, la construccin del cuestionario ha seguido un proceso reflexivo, elaborado de acuerdo con las orientaciones de algunos expertos en esta temtica3 (Azofra, 1999; Garca Ferrando, 2000; Gonzlez, Padilla y Prez, 1998; Manzano, Rojas y Fernndez, 1996; Padilla, Gonzlez y Prez, 1998; Batanaz Martn, 2005). Una vez elaborada la primera versin, fue sometida a juicio de expertos en educacin, lo que nos permiti la construccin de sucesivas versiones. Posteriormente se llev a cabo un estudio piloto, aplicndose a los estudiantes de la misma universidad, al objeto de garantizar la adecuacin al objeto de estudio y la comprensin de las preguntas. Estos fueron aspectos de suma importancia que se cuidaron siguiendo las orientaciones de Gonzlez, Padilla y Prez (1998), entre las que destacan: - Cmo se entendan las preguntas, las instrucciones generales y las categoras de respuesta. - Cul era la secuencia de preguntas ms adecuada en el cuestionario y el orden de recogida de los distintos aspectos que pretenda cubrir. - Cmo de adecuada era la forma de recoger los datos. - Cul sera el coste, en tiempo y dinero, del trabajo definitivo. - Cunto tiempo medio era necesario solicitar al entrevistado para completar el cuestionario. - Qu preguntas podan eliminarse si el tiempo de recogida de datos era demasiado largo. Tras el anlisis del estudio piloto, en el que se modific la redaccin de algunas preguntas y se eliminaron otras, por ser reiterativas y/o no aportar informacin relevante, se obtuvieron las versiones definitivas que podemos ver en el anexo segn poblaciones. Los cuestionarios tienen una extensin diferente, dependiendo de la informacin a recabar en cada una de las poblaciones, aunque en todos se mantiene como estructura bsica las variables ideas y actitudes, que de forma longitudinal encontraremos en todo el estudio y cuya distribucin es la que presentamos a continuacin.
3
http://www.monografias.com/trabajos15/disenio-cuestionarios/disenio-cuestionarios.shtml http://ec.europa.eu/europeaid/evaluation/methodology/tools/too_qst_how_qst_es.htm http://personal.telefonica.terra.es/web/medellinbadajoz/sociologia/El_Cuestionario.pdf http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Likert.htm http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070928161804AAJiC8r http://www.lengua.profes.net/archivo2.asp?id_contenido=29405 http://www.europarl.europa.eu/hearings/commission/2004_enlarg/pdf/answer_kallas_es.pdf http://www.ice.urv.es/cursos/tesi_doctoral/PRESENTACIONES/SESIONES_04_APGS/metodo_invest.pdf
Tabla 30. Estructura de los cuestionarios segn las variables ideas y actitudes. IDEAS 1,2,3,4,5,6,7,8,9,11, 12,13,14,15,16,17,18, 19,21,22,23,24,25,26, 27,28,29,31,32,33, 35,36,37,38,39,40. 1,2,3,4,6,7,8,9,10,12, 14, 15, 16, 17, 18, 19. 1,3,6,7,9,10,12,14, 15,16,17,18,19,20, 21,22,23,24,25,26, 27,28,29,30,31,32. 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11, 12,13,14,15,16,17,18, 19,20,21,22,23,24,25,26, 27,28,29,30,31,32,33,34, 35,37,38,39,40. ACTITUDES 10, 20, 30, 34.
Personal docente e investigador
Personal de administracin y servicios Estudiantes en general
5, 7, 8, 9, 11, 13. 2, 4, 5, 8, 11, 13.
Estudiantes con discapacidad
6, 36.
La estructura que presenta es de tipo escala Likert con cuatro alternativas de respuesta (1. Totalmente en desacuerdo. 2. En desacuerdo. 3. De acuerdo. 4. Totalmente de acuerdo), evitando as la costumbre o predisposicin a situar la respuesta central de la escala como la ms adecuada y por consiguiente la menos comprometida. Todas las preguntas son cerradas a excepcin de la ltima, que en cada cuestionario aparece abierta con la formulacin observaciones que desea formular.
3. NEGOCIACIN DEL ACCESO AL CAMPO DE INVESTIGACIN

Por la importancia que para la Universidad de Almera tiene esta investigacin, hemos planteado a su Consejo de Direccin nuestras pretensiones con la intencin de que faciliten el acceso de los investigadores al campo de estudio, obteniendo como resultado un decidido compromiso para facilitar su realizacin. Debido a las caractersticas de la poblacin, compuesta por personas con suficiente formacin intelectual y su ubicacin en espacios cautivos como son las aulas, los cuestionarios fueron administrados de forma colectiva durante las horas de clase. Una encuestadora, formada previamente sobre las lneas generales de la investigacin4, llev a cabo la labor de recogida de informacin a la poblacin denominada estudiantes en general. Segn Arias y Fernndez (1998), este tipo de administracin facilita altas tasas de cooperacin, mayor anonimato en las respuestas, permite explicar los objetivos del estudio y aclarar las dudas de los encuestados e implica un coste econmico bajo. Los cuestionarios dirigidos a las poblaciones personal docente e investigador y personal de administracin y servicios se distribuyeron a la totalidad de la poblacin mediante carta personalizada
4
La formacin incluy los siguientes apartados: 1) Informacin sobre el estudio y los objetivos especficos de esta fase. 2) Informacin sobre el proceso general de investigacin mediante encuestas y el diseo de cuestionarios. 3) Revisin del cuestionario y discusin sobre las posibles dudas que pueda generar. 4) Protocolo de administracin del cuestionario.
que contena un saluda del Vicerrector de Estudiantes, en el que explicaba la importancia de la investigacin al tiempo que solicitaba la participacin y el cuestionario en formato impreso. Los cuestionarios dirigidos a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, fueron enviados mediante carta personalizada a los domicilios particulares de cada uno de ellos. El desarrollo del trabajo de campo fue fluido y no surgi ninguna dificultad. Ninguna de las administraciones dur ms de 30 minutos y los estudiantes encuestados apenas expresaron dudas, que en cualquier caso fueron resueltas por la encuestadora.
4. TEMPORALIZACIN
El proceso general de desarrollo de la investigacin ha seguido la secuencia que a continuacin presentamos.
Tabla 31. Proceso general de la investigacin. FASES SUBFASES Y ETAPAS Subfase 0. Diseo de investigacin Subfase 1: Seleccin de la muestra Etapa 1.1: Eleccin de los centros de la muestra Etapa 1.2: Descripcin de la muestra Etapa 1.2: Negociacin del acceso Subfase 2: Agenda de investigacin Etapa 2.1: Elaboracin de la gua de investigacin. Etapa 2.2: Reparto de funciones entre los miembros del equipo de investigacin Subfase 3: Preparacin del personal Etapa 3.1: Presentacin de los procedimientos de investigacin Etapa 3.2: Documentacin Etapa 3.3: Creacin de redes de comunicacin. Subfase 4: Elaboracin y aplicacin de cuestionarios Subfase 5: Recogida y registro de datos Etapa 5.1: Recogida de datos Etapa 5.2: Organizacin de la informacin por temas Subfase 6: Anlisis de datos Etapa 6.1: Anlisis de datos por poblacin Etapa 6.2: Anlisis de datos por temticas Subfase 7: Resultados Etapa 7.1. Por poblaciones y temticas Etapa 7.2. Generales Subfase 8: Elaboracin de informes Etapa 8.1. Por poblaciones y temticas Etapa 8.2. General Subfase 9: Presentacin del primer informe de progreso Subfase 13: Confrontacin de los resultados de los diferentes estudios Subfase 14: Explicacin de semejanzas y diferencias. Subfase 15: Resultados generales y conclusiones. Subfase 16: Implicaciones de los resultados y propuestas de cambio Subfase 17: Elaboracin del informe final
FASE I Preparatoria
FASE II Descriptiva
FASE III Explicacin, interpretacin y propuestas de cambio
5. INSTRUMENTOS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN

Al tratarse de una investigacin en la que no queremos interferir en el escenario natural de desarrollo de la actividad docente y acadmica, una vez recogidos los datos se procedi a su codificacin y volcado a la hoja de clculo excell, as como al establecimiento de las categora o ncleos de anlisis para la pregunta abierta que aparece en todos los cuestionarios. Posteriormente para el anlisis de los datos hemos utilizado el sistema informatizado para la investigacin del comportamiento denominado Programa SPSS versin 15.0. Cuando todos los datos estuvieron tabulados y grabados, pasamos a su depuracin sistemtica mediante el anlisis descriptivo de todas las variables para detectar valores fuera de rango o incoherentes, que, revisando nuevamente los cuestionarios, fueron corregidos en la matriz de datos.
77
Captulo 4 IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN LOS PROFESORES DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
A continuacin presentamos el estudio de las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los profesores y profesoras de la Universidad de Almera acerca del colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Dedicamos una primera parte a la presentacin, anlisis y valoracin de los datos obtenidos a partir de los correspondientes estudios sobre los tems y una segunda parte a la descripcin y valoracin del tem abierto del cuestionario.
1. PRESENTACIN, ANLISIS Y VALORACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS

Los distintos tems del cuestionario se agrupan en torno a dos factores tericos, ideas y actitudes, que de forma longitudinal estarn presentes en todos los anlisis llevados a cabo y que podemos identificar en el siguiente cuadro.
Tabla 32. Estructura del cuestionario segn las ideas y actitudes. IDEAS ACTITUDES 1 ,2 ,3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 10, 20, 30 y 34 18,19, 21,22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38, 39 y 40
Personal Docente e Investigador
Denominamos factores tericos a las ideas y las actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los profesores y profesoras de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. En cuanto a variables asociadas a los factores tericos hemos contemplado: edad, gnero, centros y titulaciones, presenta alguna discapacidad, tipo de discapacidad, tengo o he tenido en clase a estudiantes con discapacidad y he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad.
1.1. Factor terico ideas

En cuanto al factor terico ideas, pasamos a presentar, analizar y valorar los datos ms significativos, para lo que se han establecido las categoras en las respuestas a los tems del cuestionario a partir de la pregunta con respecto a los estudiantes de la Universidad de Almera que presentan algn tipo de discapacidad, pienso que (tache con una X la puntuacin ms adecuada en funcin del grado de acuerdo-desacuerdo): 1. Totalmente en desacuerdo 2. En desacuerdo 3. De acuerdo 4. Totalmente de acuerdo De manera que para este primer anlisis se han establecido dos categoras, en desacuerdo (rechazo) que corresponden a las respuestas contempladas en las columnas uno y dos, mientras que de acuerdo (aceptacin) queda reflejada en las columnas tres y cuatro. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes de respuesta as como la media y desviacin tpica.
Tabla 33. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor ideas. TEMS: Factor terico Ideas 1. Se debe facilitar el acceso a la Universidad a los estudiantes con discapacidad 2. Es importante fomentar actitudes favorables hacia estos estudiantes 3. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a los estudiantes con discapacidad y al profesorado implicado en su formacin 4. La Universidad debe contar con profesorado especializado para estos estudiantes 5. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a estos estudiantes 6. Se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones 1 0 0 2 1,2 2,4 3 12,6 16,2 4 86,2 81,4 Med 3,85 3,79 D. T. 0,39 0,46
3,6
31,1
55,1
3,39
0,8
15 0,6
31,7 5,4
25,7 34,7
22,8 55,7
2,59 3,51
1,02 0,63
25,7
38,9
25,7
8,4
2,17
0,91
Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los profesores de la Universidad... 79
TEMS: Factor terico Ideas 7. Conozco las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en nuestra Universidad 8. El profesorado cuenta con suficientes recursos didcticos y organizativos para lograr una buena integracin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad 9. La convivencia y clima del aula mejora cuando los estudiantes con discapacidad comparten las tareas acadmicas con sus compaeros y compaeras 11. La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas dificulta el trabajo de los docentes (recodif)5 12. Se debe ayudar a estos estudiantes para que puedan acceder a los contenidos, adaptndoles la metodologa y la evaluacin 13. Es necesario asesorar al profesorado que trabaja con estos estudiantes 14. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif) 15. Resulta enriquecedor para toda la comunidad universitaria convivir con estos estudiantes 16. La integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad es tarea que compete a todo el profesorado y personal implicado, en estrecha colaboracin 17. Deben existir grupos especficos de clase/aula para la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad (recodif) 18. Las pruebas de acceso a la Universidad deben contemplar o contemplan los recursos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad 19. Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar el aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes con discapacidad 21. Es necesario que el profesorado que atiende a estudiantes con discapacidad se coordine para su mejor atencin 22. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin de estos estudiantes 23. Para la integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad se requiere la adaptacin y desarrollo de los recursos didcticos y organizativos 24. La integracin de estudiantes con discapacidad es aceptada por el conjunto de la comunidad universitaria
5
1 52,7
2 24
3 12,6
4 4,2
Med 1,66
D. T. 0,88
31,1
43,1
13,8
2,4
1,86
0,77
1,8
7,8
35,3
33,5
3,28
0,74
5,4 2,4
15 9
28,1 41,3
43,7 44,3
3,19 3,31
0,91 0,74
1,2 1,8
6 4,8
37,1 21,6
52,7 70,7
3,46 3,63
0,67 0,66
1,8 1,8
3,6 2,4
33,5 37,7
59,3 54,5
3,53 3,5
0,66 0,64
15
22,8
24,6
28,7
2,74
1,08
4,2
12,6
35,3
34,7
3,16
0,85
4,8
11,4
46,7
32,9
3,13
0,81
4,2
10,8
51,5
29,3
3,11
0,77
0,6 2,4
7,2 6,6
47,3 50,3
38,3 32,9
3,32 3,23
0,64 0,69
2,4
12
43,1
29,9
3,15
0,75
Algunos tems formulados en sentido negativo se han recodificado al objeto de dar un sentido positivo a todos y cada uno de ellos, de manera que facilite los anlisis posteriores.
TEMS: Factor terico Ideas 25. Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin antes de matricularse 26. Los objetivos y contenidos deben ser los mismos para todos los estudiantes 27. Es necesaria la formacin especfica del profesorado para trabajar con estos estudiantes en la Universidad 28. Debe informarse con anticipacin al profesorado de los estudiantes con discapacidad que van a cursar sus asignaturas 29. La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras 31. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad 32. El profesorado est preparado para atender a los estudiantes con discapacidad en la Universidad 33. La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias produce un descenso del nivel acadmico generalizado (recodif) 35. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en los elementos de acceso al currculum de estos estudiantes 36. La integracin de estudiantes con discapacidad ayuda a mejorar su socializacin y rendimiento acadmico 37. El estudiante con discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros universitarios y compaeras universitarias 38. Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida especfico para estudiantes con discapacidad 39. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias propias para su ejercicio profesional
1 1,2
2 3
3 26,9
4 67,7
Med 3,63
D. T. 0,61
0,6 6 2,4
4,2 15,6 6,6
21 45,5 35,3
73,7 26,9 52,7
3,69 2,99 3,43
0,58 0,84 0,73
1,2
29,9
65,9
3,65
0,55
13,2 15 3,6
22,2 45,5 4,2
34,7 18 28,7
18,6 6,6 53,9
2,66 2,19 3,47
0,97 0,82 0,76
20,4
34,1
13,8
1,99
0,81
1,2 0,6
6 1,2
45,5 21,6
44,3 75,4
3,45 3,74
0,58 0,5
4,2 1,2
12 1,2
47,3 21,6
28,7 69,5
3,09 3,71
0,79 0,56
A partir de los datos ofrecidos, sintetizados en la tabla anterior, y centrndonos en los aspectos ms relevantes, podemos observar que en primer lugar destaca la idea de facilitar el acceso a los estudiantes con discapacidad a la universidad (tem 1), con una media en la respuesta del 3,85 y una desviacin tpica de 0,39, que pone de manifiesto la poca dispersin o variabilidad en la respuesta, siendo el 98,8% de los encuestados los que afirman estar de acuerdo con que se facilite el acceso a la universidad a los estudiantes con discapacidad. Se sigue constatando esa actitud integradora en la respuesta al tem 2 al afirmar, con una media del 3,79 y desviacin del 0,46, estar a favor de fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estudiantes con discapacidad, hecho afirmado por el 97,6%. De igual modo sucede con el tem 37, donde declaran casi en su totalidad (media del 3,74 y desviacin del 0,5) estar de acuerdo con que los estudiantes con discapacidad tengan las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros y compaeras, apelando en
este caso al principio de igualdad de oportunidades para todos, sin excesos ni defectos en cuanto a la norma de aplicacin. Este mismo hecho se pone de manifiesto y se refuerza con las respuestas al tem 39, donde el 91,1% (media: 3,71 y desviacin: 0,56) afirman que la titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias propias para su ejercicio profesional. De igual manera se mantiene la idea del carcter profesionalizador de la institucin universitaria y de la igualdad de oportunidades, cuando en el tem 26 manifiestan el 94,7% (media: 3,69 y desviacin: 0,58) que los objetivos y los contenidos deben ser los mismos para todos los estudiantes. En la misma lnea facilitadora de la integracin educativa y social se muestran en el tem 29, con una media del 3,65 y desviacin del 0,55, cuando afirman que la universidad debe poner los medios adecuados para que participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros. En el tem 14, con una media del 3,63 y desviacin del 0,66, manifiestan que la universidad es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad. Adems, sin olvidar la variabilidad de las respuestas atendiendo a los valores de la desviacin tpica, el 92,8% afirman que el hecho de convivir con estudiantes con discapacidad resulta enriquecedor para toda la comunidad universitaria (tem 15), por lo que se debe firmar convenios de colaboracin (tem 5) con asociaciones e instituciones pblicas y privadas para mejorar la atencin a estos estudiantes (90,4%). Asimismo, la mayora coinciden en la idea de que la integracin es una tarea que compete a todo el profesorado y personal implicado en estrecha colaboracin (tem 16) y que la presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias no produce descenso del nivel acadmico generalizado (tem 33). Sin embargo, en este ltimo tem hay que hacer notar que el 7,8% piensan que s produce descenso, por lo que habra que asesorar al profesorado que trabaja con estos estudiantes (tem 13), donde observamos que el 89% as lo piensan, cifra que contrasta con el 7,2% que piensan de manera contraria y es coincidente con el porcentaje que mantiene una actitud nada integradora. De otra parte, el profesorado reclama (tem 28) informacin anticipada de los estudiantes con discapacidad que van a cursar sus asignaturas (media de 3,43 y desviacin de 0,73). Tambin hay que hacer notar que el 76,7% de los profesores y profesoras desconocen las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en nuestra universidad (tem 7, con media del 1,66 y desviacin de 0,88). Y que el 54,5% piensan que la universidad no dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en los elementos de acceso al currculum de estos estudiantes (tem 35). El profesorado no cuenta con suficientes recursos didcticos y organizativos para lograr una buena integracin de los estudiantes con discapacidad en la universidad, as lo piensan el 74,2% (tem 8). Tambin hay que sealar que el 64,6% rechazan la idea de que se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones (tem 6). Por lo que respecta a los dems tems del cuestionario, podemos observar que existe un alto grado de acuerdo con lo expresado en cada uno de ellos, lo que permitir al lector sacar informacin relevante sobre lo expresado en cada uno de ellos. Por nuestra parte, completaremos esta informacin ms adelante al presentar los anlisis de contraste realizados entre los factores tericos y las variables asociadas.
1.2. Factor terico actitudes

Al referirnos al factor terico actitudes nos situamos ante conductas concretas a desarrollar en pro de la integracin educativa y social de estudiantes con discapacidad en la universidad, y que por su propia naturaleza, indican un compromiso que va ms all de las ideas.
Tabla 34. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor actitudes. TEMS: Factor terico Actitudes 10. Prefiero no tener estudiantes con discapacidad en clase (recodif) 20. Soy capaz de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad 30. Siento pena, compasin o lstima por estos estudiantes, y tiendo a ayudarles en exceso (recodif) 34. Me produce ansiedad trabajar con estos estudiantes (recodif) 1 3,6 9 1,8 3 2 4,8 31,1 6,6 4,8 3 19,2 37,1 31,1 31,1 4 68,9 9 52,1 50,3 Med 3,59 2,53 3,46 3,44 D. T. 0,75 0,82 0,72 0,75
Podemos observar en la tabla anterior y en relacin al factor terico actitudes que en los tems 10, 30 y 34 se dan unas medias muy altas junto a unas desviaciones tpicas bajas, lo que pone de manifiesto que existe un alto grado de acuerdo y poca variabilidad o dispersin en lo que se refiere a la aceptacin de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias. Sin embargo, tambin hay que hacer notar, por su alto grado de significatividad, que las respuestas al tem 20, con una media muy baja y alta dispersin, nos indican que el 40,1% de los encuestados, en torno a la mitad de ellos, manifiestan no ser capaces de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad. Por lo que se concluye que si, de una parte, existe alto grado de aceptacin en las aulas universitarias, y si de otra parte, no son capaces de dar una respuesta adecuada, se pone de manifiesto la necesidad de una formacin adecuada como factor determinante.
1.3. Ideas y actitudes en relacin a la variable edad

Agrupamos a los informantes por intervalos de edad, siguiendo como criterio la curva normal de probabilidades, para lo que tomamos como puntos de corte las medias y desviaciones tpicas de los casos explorados. La curva normal se establece en relacin a la media aritmtica ms/menos una desviacin tpica. Para ello, tomamos en consideracin que el 66,9% de los casos se encuentran dentro de la distancia de una desviacin tpica respecto a la media, por lo que llegamos a cuatro intervalos de edad, como se expone en la siguiente tabla y su correspondiente representacin grfica.
Tabla 35. Frecuencia y porcentajes de la variable edad (intervalos). Frecuencia Vlidos <= 23 24-37 38-50 51-64 Perdidos Total 1 53 89 21 3 167 % 0,6 31,7 53,3 12,6 1,8 100
100
80
60
89
40
53
20
21
<=23
24-37
38-50
51-64
Edad (intervalos)
Grfico 5. Frecuencia de la variable edad (intervalos).
A partir de los intervalos de edad analizamos los datos relativos al factor terico ideas en relacin a la variable edad.
Tabla 36. Ideas-Edad. tems. Ideas 1. Se debe facilitar el acceso a la Universidad a los estudiantes con discapacidad Edad <= 23 24-37 38-50 51-64 Total N 1 53 89 21 164 x 4 3,85 3,85 3,81 3,85 0,00 0,46 0,35 0,4 0,39
tems. Ideas 2. Es importante fomentar actitudes favorables hacia estos estudiantes
3. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a los estudiantes con discapacidad y al profesorado implicado en su formacin
4. La Universidad debe contar con profesorado especializado para estos estudiantes
5. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a estos estudiantes
6. Se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones
7. Conozco las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en nuestra Universidad
8. El profesorado cuenta con suficientes recursos didcticos y organizativos para lograr una buena integracin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad
9. La convivencia y clima del aula mejora cuando los estudiantes con discapacidad comparten las tareas acadmicas con sus compaeros y compaeras
11. La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas dificulta el trabajo de los docentes (recodif)
Edad <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total
N 1 53 89 21 164 1 53 88 20 162 1 52 84 19 156 1 52 84 21 158 1 52 88 21 162 1 49 85 19 154 1 50 79 19 149 1 45 66 17 129 1 53 77 20 151
x 2 3,89 3,76 3,76 3,79 3 3,47 3,32 3,55 3,4 1 2,63 2,58 2,58 2,59 3 3,4 3,56 3,67 3,52 1 2,23 2,19 2 2,17 1 1,59 1,64 2,05 1,67 4 1,8 1,84 2,11 1,87 3 3,38 3,29 3 3,28 4 3,38 3,09 3,1 3,2
0,00 0,32 0,5 0,44 0,46 0,00 0,72 0,86 0,76 0,81 0,00 1,05 0,98 1,12 1,02 0,00 0,72 0,57 0,58 0,63 0,00 0,85 0,94 0,95 0,92 0,00 0,81 0,83 1,18 0,88 0,00 0,78 0,71 0,81 0,76 0,00 0,68 0,72 0,93 0,74 0,00 0,74 1,01 0,91 0,92
tems. Ideas 12. Se debe ayudar a estos estudiantes para que puedan acceder a los contenidos, adaptndoles la metodologa y la evaluacin
13. Es necesario asesorar al profesorado que trabaja con estos estudiantes
14. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif)
15. Resulta enriquecedor para toda la comunidad universitaria convivir con estos estudiantes
16. La integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad es tarea que compete a todo el profesorado y personal implicado, en estrecha colaboracin
17. Deben existir grupos especficos de clase/aula para la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad (recodif)
18. Las pruebas de acceso a la Universidad deben contemplar o contemplan los recursos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad
19. Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar el aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes con discapacidad
21. Es necesario que el profesorado que atiende a estudiantes con discapacidad se coordine para su mejor atencin
N 1 53 84 21 159 1 52 87 20 160 1 53 87 21 162 1 53 86 21 161 1 52 84 21 158 1 51 79 19 150 1 46 75 20 142 1 53 85 18 157 1 52 83 21 157
x 2 3,32 3,33 3,33 3,32 2 3,52 3,46 3,4 3,46 4 3,64 3,67 3,52 3,64 2 3,57 3,55 3,43 3,53 3 3,63 3,48 3,48 3,53 4 2,51 2,78 3,16 2,75 1 3,09 3,23 3,2 3,16 1 3,32 3,11 3 3,15 1 3,1 3,13 3,29 3,13
0,00 0,78 0,73 0,73 0,75 0,00 0,67 0,66 0,68 0,67 0,00 0,62 0,68 0,68 0,66 0,00 0,57 0,71 0,6 0,66 0,00 0,49 0,68 0,6 0,61 0,00 0,97 1,15 0,9 1,08 0,00 0,89 0,81 0,83 0,86 0,00 0,67 0,8 0,84 0,79 0,00 0,72 0,78 0,56 0,75
tems. Ideas 22. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin de estos estudiantes
23. Para la integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad se requiere la adaptacin y desarrollo de los recursos didcticos y organizativos
24. La integracin de estudiantes con discapacidad es aceptada por el conjunto de la comunidad universitaria
25. Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin antes de matricularse
26. Los objetivos y contenidos deben ser los mismos para todos los estudiantes
27. Es necesaria la formacin especfica del profesorado para trabajar con estos estudiantes en la Universidad
28. Debe informarse con anticipacin al profesorado de los estudiantes con discapacidad que van a cursar sus asignaturas
29. La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras
31. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad
N 1 52 80 20 153 1 52 80 18 151 1 49 75 19 144 1 52 88 21 162 1 53 88 21 163 1 52 83 18 154 1 51 86 21 159 1 53 86 19 159 1 49 75 20 145
x 1 3,4 3,31 3,35 3,33 1 3,27 3,24 3,22 3,23 4 3,14 3,17 3,11 3,16 4 3,6 3,64 3,67 3,63 4 3,7 3,65 3,81 3,69 1 3,12 2,93 3,11 3 1 3,35 3,52 3,38 3,43 4 3,66 3,65 3,68 3,66 1 2,8 2,56 2,85 2,67
0,00 0,57 0,65 0,59 0,64 0,00 0,66 0,7 0,65 0,7 0,00 0,76 0,76 0,74 0,75 0,00 0,6 0,59 0,73 0,61 0,00 0,61 0,59 0,51 0,58 0,00 0,76 0,84 0,96 0,84 0,00 0,72 0,65 0,86 0,72 0,00 0,59 0,55 0,48 0,55 0,00 0,76 0,99 1,23 0,96
tems. Ideas 32. El profesorado est preparado para atender a los estudiantes con discapacidad en la Universidad
33. La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias produce un descenso del nivel acadmico generalizado (recodif)
35. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en los elementos de acceso al currculum de estos estudiantes
36. La integracin de estudiantes con discapacidad ayuda a mejorar su socializacin y rendimiento acadmico
37. El estudiante con discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros universitarios y compaeras universitarias
38. Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida especfico para estudiantes con discapacidad
39. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias propias para su ejercicio profesional
Edad <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total
N 1 51 71 16 139 1 51 76 20 148 1 41 61 13 116 1 51 78 20 150 1 53 87 21 162 1 49 80 21 151 1 50 84 18 153
x 4 2,2 2,17 2,19 2,19 4 3,41 3,55 3,3 3,47 4 2,15 1,89 1,85 1,99 4 3,31 3,5 3,6 3,45 4 3,7 3,76 3,81 3,75 1 3,31 3,1 2,76 3,11 4 3,66 3,69 3,83 3,7
0,00 0,85 0,77 0,83 0,81 0,00 0,85 0,66 0,92 0,77 0,00 0,85 0,75 0,69 0,81 0,00 0,62 0,57 0,5 0,59 0,00 0,57 0,48 0,4 0,5 0,00 0,55 0,79 0,99 0,78 0,00 0,59 0,58 0,38 0,56
De los diferentes anlisis de contraste entre el factor terico ideas y la variable edad, se deduce que existe alto grado de acuerdo en las respuestas a los tems que a continuacin comentamos y que concuerdan con las repuestas ofrecidas en el anlisis de los factores tericos ideas y actitudes. Si bien, en varios tems destacan algunos sub-grupos segn la variable edad, como a continuacin comentamos: - tem 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad. Destaca la poblacin cuyas edades estn comprendidas entre los 24 a 37 y 38 a 50 aos, con una media de 3,85 y una desviacin tpica en torno al 0,40. Prcticamente la totalidad de la poblacin se muestra integradora.
tem 2. Es importante fomentar actitudes favorables hacia estos estudiantes. En esta ocasin la poblacin que manifiesta una mayor sensibilidad es la comprendida entre los 24 y 37 aos, con una media 3,89 y una desviacin del 0,32. Se mantiene una actitud integradora en general, pero con diferencias sensibles en la poblacin ms joven. - tem 37. El estudiante con discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros universitarios y compaeras universitarias. Destacan, por ser ms exigentes con la normalizacin e igualdad de oportunidades, la poblacin comprendida entre los 51 a los 64 aos, con una media del 3,81 y una desviacin del 0,40. - tem 39. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias propias para su ejercicio profesional. En la misma lnea y coincidente con el anterior, destaca la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos, con una media de 3,83 y una desviacin de 0,38. - tem 26. Los objetivos y contenidos deben ser los mismos para todos los estudiantes. Las respuestas a los encuestados nos sitan en la misma lnea de exigencias con respecto a los tems anteriores, y adems, es coincidente al destacar la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos, con una media de 3,81 y una desviacin de 0,51. - tem 29. La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras. Tambin en el plano reivindicativo destaca la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos, con una media de 3,68 y una desviacin de 0,48. - tem 14. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif). En este caso se obtiene una sensible mayora en la poblacin comprendida entre los 38 y 50 aos, con una media de 3,68 y una desviacin de 0,68. - tem 25. Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin antes de matricularse. De nuevo destacan las repuestas ofrecidas por la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos, con una media de 3,67 y una desviacin de 0,73. De otra parte, y en relacin a las mismas variables, hay que indicar que existe alto grado de desacuerdo (medias bajas) y gran dispersin (desviaciones tpicas altas), en las respuestas a los tems que a continuacin destacamos por segmentos de edad. - tem. 7. Conozco las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en nuestra Universidad. En general hay un gran desconocimiento (media: 1,67), aunque destaca la poblacin comprendida entre los 24 y 37 aos, con una media de 1,59. Al tratarse de la poblacin ms joven y sensible en cuanto a ideas favorecedoras hacia la integracin, suponemos que los canales o medio habitualmente utilizados para difundir ideas y prcticas no han sido los adecuados, posiblemente por la saturacin que se produce y la impersonalidad en el tratamiento. - tem 8. El profesorado cuenta con suficientes recursos didcticos y organizativos para lograr una buena integracin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. De igual manera destaca la poblacin comprendida entre los 24 y 37 aos, quienes de manera
ms crtica reivindican recursos didcticos y organizativos facilitadores de la integracin, con una media de 1,80 y una desviacin de 0,78. - tem 35. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en los elementos de acceso al currculum de estos estudiantes. En esta ocasin y coincidente con los anteriores anlisis sobre las ideas, es la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos el colectivo ms desconocedor de los medios de que dispone la universidad, con una media de 1,85 y una desviacin de 0,69. - tem 6. Se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones. Destaca como colectivo ms exigente, reivindicativo y normalizador, la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos, con una media de 2,00 y una desviacin tpica de 0,95. Como la media general est situada en 2,17 y la dispersin en 0,92, parece lgico afirmar que existe alto grado de desacuerdo general y gran dispersin en las repuestas. - tem 32. El profesorado est preparado para atender a los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Destaca la poblacin comprendida entre los 38 y 50 aos, que supone en cifras absolutas la mayora de la poblacin, y que en este caso obtiene un alto grado de desacuerdo, con una media de 2,17 y una desviacin del 0,77. - tem 31. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Destaca la poblacin comprendida entre los 38 y 50 aos, quienes manifiestan con una media baja y alta dispersin lo innecesario de una normativa especfica, con una media de 2,56 y una desviacin de 0,99. - tem 17. Deben existir grupos especficos de clase/aula para la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad (recodif). En esta ocasin la poblacin que sensiblemente se manifiesta ms en desacuerdo en la comprendida entre los 24 y 37 aos, con una media de 2,51 y una desviacin de 0,97. De otra parte, y con los mismos criterios, se analizan los datos ofrecidos por el factor terico actitudes frente a la variable edad.
Tabla 37. Actitudes-Edad. Items. Actitudes 10. Prefiero no tener estudiantes con discapacidad en clase (recodif) Edad <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total N 1 53 84 20 158 1 50 73 17 141 x 4 3,7 3,58 3,4 3,6 4 2,48 2,53 2,65 2,54 0,00 0,5 0,84 0,88 0,75 0,00 0,79 0,83 0,79 0,81
20. Soy capaz de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad
Items. Actitudes 30. Siento pena, compasin o lstima por estos estudiantes, y tiendo a ayudarles en exceso (recodif)
34. Me produce ansiedad trabajar con estos estudiantes (recodif)
Edad <= 23 24-37 38-50 51-64 Total <= 23 24-37 38-50 51-64 Total
N 1 49 82 18 150 1 50 75 20 146
x 4 3,51 3,43 3,39 3,45 4 3,5 3,41 3,3 3,43
0,00 0,62 0,77 0,78 0,72 0,00 0,65 0,77 0,92 0,75
Del anlisis de los datos entre el factor terico actitudes y la variable edad, se desprende que la poblacin comprendida entre los 24 y 37 aos es quien manifiesta unas actitudes ms favorecedoras hacia la integracin, al declarar en sus respuestas que prefieren tener en clase compaeros con discapacidad, no sienten pena o compasin por ellos, ni les produce ansiedad trabajar con ellos. Sin embargo, al preguntar si son capaces de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad, el colectivo que ms incapaz se siente es el comprendido entre los 51 y 64 aos, con una media de 2,65 y una desviacin de 0,79.
1.4. Ideas y actitudes en relacin a la variable gnero

La distribucin de los encuestados por gnero se ajusta a los datos que presentamos en la siguiente tabla.
Tabla 38. Gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Perdidos Total 99 63 5 167 % 59,3 37,7 3,0 100
Para el anlisis de la relacin entre ideas y gnero, as como entre actitudes y gnero, utilizaremos el anlisis de contingencias, es decir, trataremos de conocer las coincidencias entre ideas y actitudes, tomando como variable independiente el gnero y cuyos resultados presentamos en la siguiente tabla.
Tabla 39. Ideas/Actitudes-Gnero. 1 255 151 406 1 18 11 29 2 440 264 704 2 44 34 78 Actitudes 3,25 3,23 Ideas 3 1102 685 1787 Actitudes 3 120 75 195 4 1443 962 2405 4 177 111 288 Ideas 3,13 3,17 Total 99 63 162 Total 97 63 160
Hombre Mujer Total
Hombre Mujer Total MEDIAS Gnero
Hombre Mujer
Del anlisis de las medias, se desprende que no hay una diferencia significativa entre las actitudes e ideas que presentan hombres y mujeres respecto a la integracin del alumnado con discapacidad en la Universidad.
1.5. Ideas y actitudes en relacin a la variable centro de estudios

La distribucin que presentan los sujetos por centros de estudios (Facultades y Escuelas Tcnicas) es la siguiente.
Tabla 40. Centros de Estudios. Frecuencia Vlidos Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Perdidos Total 5 22 27 14 48 45 6 167 % 3,0 13,2 16,2 8,4 28,7 26,9 3,6 100
Para el anlisis comparativo y valoracin de los factores tericos ideas y actitudes por centros utilizaremos el anlisis de contingencias.
Tabla 41. Ideas-Centro de Estudios. Ideas por Centros de Estudios 1 Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total 15 52 51 54 101 128 401 2 23 92 104 51 229 203 702 3 69 266 346 135 469 468 1753 4 65 328 359 211 817 649 2429 5 22 27 14 48 45 161 Total
Tabla 42. Actitudes-Centro de Estudios. Actitudes por Centro de Estudios 1 Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total 0 2 10 2 8 7 29 2 5 11 14 5 16 24 75 3 9 27 28 14 60 48 186 4 6 44 37 30 99 81 297 5 22 27 14 48 44 160 Total
Tabla 43. Ideas/Actitudes-Centro de Estudios (medias). Ideas Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior 3,06 3,16 3,15 3,11 3,22 3,11 Actitudes 3,05 3,32 3,03 3,39 3,37 3,23
De los anlisis efectuados sobre las ideas y actitudes del profesorado por centros de estudios (facultades y escuelas tcnicas), se desprende que en todos los casos hay una buena aceptacin de la integracin de los estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad en la universidad, independientemente del centro, aunque se puede observar que se da el nivel ms bajo en Ciencias de la Salud, con una media de 3,06 en ideas y 3,05
en actitudes; mientras que el nivel ms alto se da en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, con una media de 3,22 en ideas y de 3,37 en actitudes.
1.6. Ideas y actitudes en relacin a la variable tengo o he tenido en clase a estudiantes con discapacidad
Del total de la muestra aceptada del personal docente e investigador, el 55,1% manifiestan que tienen o han tenido en clase a estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad. Para el anlisis comparativo de los factores tericos ideas y actitudes en relacin a la variable tengo o he tenido en clase a estudiantes con discapacidad utilizaremos el anlisis de contingencias.
Tabla 44. Ideas-experiencia prctica. Ideas 1 No tengo ni he tenido ningn alumno con discapacidad Tengo o he tenido algn alumno con discapacidad Total 189 227 416 2 328 403 731 3 786 1044 1830 4 1155 1331 2486 75 92 167 Total
Tabla 45. Actitudes-experiencia prctica. Actitudes 1 No tengo ni he tenido ningn alumno con discapacidad Tengo o he tenido algn alumno con discapacidad Total 19 10 29 2 45 34 79 3 77 121 198 4 127 174 301 75 90 165 Total
Del anlisis de las actitudes e ideas manifestadas por el personal docente e investigador en relacin a si tienen o han tenido a estudiantes con discapacidad en clase, se desprende que en ambos casos (tengo-no tengo, he tenido-no he tenido) no existen diferencias significativas referidas tanto a las ideas como a las actitudes, por lo que concluimos que mantienen una actitud altamente positiva en ambos casos. Sin embargo, llama nuestra atencin que aquellos profesores con experiencia prctica en relacin a la integracin de estudiantes con discapacidad en la universidad, poseen unas actitudes ligeramente ms positivas en comparacin con los que no han tenido esta experiencia.
Tabla 46. Ideas/Actitudes-experiencia prctica (medias). Ideas No tengo ni he tenido ningn alumno con discapacidad Tengo o he tenido algn alumno con discapacidad 3,16 3,14 Actitudes 3,16 3,34
1.7. Ideas y actitudes en relacin a la variable he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad
Del total de la muestra aceptada del personal docente e investigador, el 34,7% manifiestan que s han recibido informacin por parte de la Universidad de Almera respecto del colectivo de estudiantes con discapacidad. Para el anlisis comparativo de los factores tericos ideas y actitudes en relacin a la variable he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad, utilizaremos el anlisis de contingencias, cuyos datos ms relevantes presentamos en la siguientes tablas.
Tabla 47. Ideas-informacin. Ideas 1 No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin Total 286 130 416 2 494 237 731 3 1276 554 1830 4 1487 999 2486 109 58 167 Total
Tabla 48. Actitudes-informacin. Actitudes 1 No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin Total 18 11 29 2 54 25 79 3 131 67 198 4 190 111 301 107 58 165 Total
Del anlisis comparativo de las ideas y actitudes de los profesores en relacin a si han recibido o no informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia en sus aulas de estudiantes con discapacidad, se observa que, aunque no hay diferencias altamente
significativas, es cierto que son ligeramente superiores sus actitudes y sus ideas por haber recibido informacin acerca de los estudiantes con discapacidad en la Universidad.
Tabla 49. Ideas/Actitudes-informacin (medias). Ideas No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin 3,1 3,24 Actitudes 3,24 3,29
2. DESCRIPCIN Y VALORACIN DEL TEM ABIERTO

Bajo la denominacin observaciones que desea realizar, el tem nmero 41 presenta una estructura abierta, habiendo sido contestado por la prctica totalidad de los informantes encuestados y del que se ha extrado abundante y valiosa informacin que a continuacin se describe respetando los contenidos y las formas de expresin. Para facilitar la lectura y posterior valoracin que pudiera hacer el lector, se han establecido unas categoras o ncleos de anlisis, de manera que la informacin se presenta agrupada en torno a esos elementos aglutinadores. La informacin es tan clara y precisa que no necesita de ningn otro comentario o explicacin.
2.1. Acceso a la universidad

El Departamento de Orientacin Educativa en Secundaria debera asesorar a las personas con discapacidad sobre las carreras universitarias ms adecuadas a las competencias que pueden llegar a desarrollar en funcin del tipo de discapacidad.
2.2. Capacitacin. Competencias

Supongo que todo el alumnado con discapacidad que estudia en la UAL puede valerse. (Da por supuesto que hablamos de alumnado con capacidades suficientes para estudiar una carrera universitaria). Algunas personas dudan de las posibilidades de estas personas, se necesita ms informacin sobre ellas.
2.3. Adaptaciones de acceso

La Universidad debe llevar a cabo la eliminacin de barreras arquitectnicas y provisin de los recursos necesarios. Creo que se debe avisar al profesorado que imparte docencia a estudiantes con discapacidad para adaptar sus recursos docentes, pero en el resto de los parmetros no debe haber diferencia.
De acuerdo en las adaptaciones de acceso, pero que los objetivos sean los mismos para todos y que esto no signifique mermas ni reducciones de contenidos.
2.4. Formacin del profesorado

No se han contestado algunas preguntas por falta de conocimiento y experiencia en impartir clase con personas con discapacidad. Creo que no procede contestar si se est o no de acuerdo respecto a una situacin que no se ha experimentado. Necesidad de conocer las diferentes discapacidades. Hubiera agradecido conocer con antelacin que iba a tener un alumno con problemas psquicos, as como un asesoramiento para afrontar la situacin. (Los trastornos psquicos son complejos y requieren conocimientos previos). Demanda de formacin dependiendo de la discapacidad. Hay cuestiones que no puedo responder porque desconozco la respuesta. (Escaso conocimiento del tema). No he tenido nunca un alumno con discapacidad. (Desconocimiento). Hay profesorado que no tiene experiencias previas con alumnado con discapacidad. Hay respuestas que no he contestado debido a mi nula experiencia con alumnado con discapacidad. Tampoco conozco la tarea que realiza la Universidad. (Carece de experiencia y no tiene conocimientos de los recursos). No he contestado a aquellas preguntas sobre las que no dispongo de informacin o experiencia.
2.5. Integracin. Rendimiento

Creo que no hay que sacar las cosas de sitio. Son pocos y no creo que tengan necesidades ni problemas insalvables, en general, ni estara justificada una gran investigacin o cambios organizativos de gran alcance. Bastara con un servicio bien organizado. La discapacidad fsica se considera un mal menor. No presentan ningn tipo de problema para el desarrollo de las clases. La integracin de estudiantes con discapacidad en la UAL requiere de recursos materiales y econmicos, parte de un cambio de mentalidad en el profesorado y una predisposicin de toda la comunidad para ayudarles. Hay discapacidades psquicas que no pueden adaptarse. Hay discapacidades fsicas que limitan ciertas carreras. (Las adaptaciones dependeran del tipo de discapacidad. Algunas psquicas no podran integrarse). Para conseguir la total y absoluta integracin del alumnado con discapacidad deben ser tratados de forma idntica al resto pero reconozco que estos tienen problemas de adaptacin. La metodologa y la evaluacin han de ser idnticas para todos.
2.6. Atencin a la individualidad

Dependiendo del grado de discapacidad del alumno requerir ms o menos ayuda. No es lo mismo un alumno ciego o sordo, que otro que tenga que desplazarse en silla de ruedas, son casos a considerar uno por uno. Las adaptaciones se harn segn la normativa. El Vicerrectorado de Estudiantes es el que canaliza la atencin educativa. Las respuestas no pueden ser generales, estaran condicionadas por el tipo y grado de discapacidad y el nmero de alumnado. Algunas respuestas depende del tipo de discapacidad. Adaptara los exmenes orales para alumnado ciego. No se puede tratar todas las discapacidades de la misma manera. No todas las discapacidades son iguales. En algunas preguntas hubiera respondido distinto en funcin del tipo de discapacidad.
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Captulo 5 IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
En este captulo presentamos el estudio de las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tiene el Personal de Administracin y Servicios de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Dedicamos una primera parte a la presentacin, anlisis y valoracin de los datos obtenidos a partir de los correspondientes estudios sobre los tems del cuestionario y una segunda parte a la descripcin y valoracin del tem abierto del cuestionario.

Los tems que integran el cuestionario se agrupan en dos factores tericos, ideas y actitudes, que de forma longitudinal estarn presentes en todos los anlisis llevados a cabo y que podemos identificar en el siguiente cuadro.
Cuadro 50. Estructura del cuestionario segn las ideas y actitudes. Personal de Administracin y Servicios IDEAS 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 17, 18 y 19 ACTITUDES 5, 7, 8, 9, 11 y 13
A continuacin presentamos los estudios descriptivos, comparativos y las valoraciones ms significativas entre factores tericos y variables asociadas. Son factores tericos las ideas y las actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tiene el Personal de Administracin y Servicios de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. En cuanto a variables asociadas a los factores tericos hemos contemplado: edad y gnero, presenta alguna discapacidad, tipo de discapacidad, tengo o he tenido relacin con alumnos/as con discapacidad y he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de alumnos/as con discapacidad.

El anlisis se inicia con la presentacin, anlisis y valoracin de los resultados ms significativos del factor terico ideas, para lo que recordamos que las categoras en las respuestas a los tems del cuestionario se establecieron a partir de la pregunta inicial con respecto a los estudiantes de la Universidad de Almera que presentan algn tipo de discapacidad, pienso que (tache con una X la puntuacin ms adecuada en funcin del grado de acuerdo-desacuerdo): - Totalmente en desacuerdo. - En desacuerdo. - De acuerdo. - Totalmente de acuerdo. De manera que para este primer anlisis se han establecido dos categoras, en desacuerdo (rechazo) que corresponden a las respuestas contempladas en las columnas uno y dos, mientras que de acuerdo (aceptacin) queda reflejada en las columnas tres y cuatro. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes de respuesta as como la media y desviacin tpica.
Tabla 51. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor ideas . TEMS: Factor Terico Ideas 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la Universidad 2. Los estudiantes con discapacidad deben tener las misma oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros y compaeras 3. Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar la comunicacin y prestacin de servicios a estos estudiantes 4. Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estos estudiantes 6. La Universidad cuenta con los medios para que los estudiantes con discapacidad no sean discriminados 10. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad 12. Es necesario asesorar al Personal de Administracin y Servicios para facilitar su trabajo con estos estudiantes 1 1,6 1,6 2 0 1,6 3 12,6 16,5 4 85 79,5 Med 3,80 3,72 D. T. 0,59 0,65
0,8
4,7
36,2
57,5
3,49
0,70
1,6 10,2 16,5 3,9
0 41,7 26,0 3,9
21,3 33,1 29,1 46,5
76,4 3,1 17,3 40,9
3,71 2,19 2,29 3,15
0,63 0,89 1,22 1,01
Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen el personal de administracin... 101
TEMS: Factor Terico Ideas 14. Es necesaria una atencin especial para estos estudiantes por parte de la Universidad 15. Debe existir Personal de Administracin y Servicios especializado para estos estudiantes 16. Debe informarse con anticipacin al Personal de Administracin y Servicios de los estudiantes con discapacidad que van a cursar estudios 17. La Universidad debe contar con los recursos econmicos y materiales necesarios, a fin de facilitar la integracin educativa y social de estos estudiantes 18. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif)6 19. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas, para mejorar la integracin educativa y social de estos estudiantes
1 3,1 20,5 6,3
2 5,5 36,2 29,9
3 52,0 21,3 36,2
4 35,4 17,3 22,8
Med 3,12 2,28 2,68
D. T. 0,94 1,10 1,02
0,8
1,6
32,3
61,4
3,46
0,90
2,4
2,4
15,7
74,8
3,71
0,64
1,6
1,6
33,9
58,3
3,39
0,97
A partir de los datos ofrecidos, sintetizados en la tabla anterior, y centrndonos en los aspectos ms relevantes, podemos observar que en primer lugar destaca la idea de que se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad (tem 1), con una media en la respuesta del 3,80 y una desviacin tpica de 0,59, que pone de manifiesto la poca dispersin o variabilidad en la respuesta, siendo el 97,6% de los encuestados los que afirman estar de acuerdo con que se facilite el acceso a la universidad a los estudiantes con discapacidad. Esta valoracin es coherente con lo manifestado por el 90,5% de los encuestados en relacin a la idea de que la universidad es el lugar adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (tem 18), con una media de 3,71 y una desviacin tpica de 0,64, aunque llama la atencin que el 4,8% de los encuestados valoren la universidad como lugar no adecuado para este tipo de alumnado. Sin embargo, cabe destacar que nicamente, el 36,2% de los encuestados piensan que la universidad cuenta con los medios para que los estudiantes con discapacidad no sean discriminados (tem 6), con una media de 2,19 y una desviacin de 0,89. Adems el 87,4% manifiestan que es necesaria una atencin especial a estos estudiantes por parte de la universidad (tem 14), con una media de 3,2 y una desviacin tpica de 0,94. Respecto a la existencia de una normativa especifica para la atencin de estos estudiantes, en el tem 10, con una media de 2,29 y una desviacin de 1,22, se pone de manifiesto la dispersin de la respuesta. En cuanto a la mejora de la integracin educativa y social del alumnado con discapacidad, en el tem 17 con una media de 3,46 y una desviacin de 0,90, se constata la necesidad de que la universidad debe contar con los recursos econmicos y materiales necesarios para
6
su consecucin. En la misma lnea, se valora positivamente la firma de convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar dicha integracin (tem 19), con una media de 3,39 y una desviacin de 0,97, contestando positivamente un 92,2% de los encuestados. El 93,7% de las personas encuestadas creen que es necesario realizar cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar la comunicacin y prestacin de servicios (tem 3), con una media de 3,49 y una desviacin de 0,70. Sin embargo, la existencia de personal de Administracin y Servicios especializado para estos estudiantes (tem 15) no se ve como necesario, valor reflejado en la media de 2,28 y la desviacin 1,10 que manifiesta la variabilidad de las respuestas. Una valoracin similar encontramos en el tem 16, con un alto grado de dispersin 1,02, donde el 36,2% piensan que no se debe informar anticipadamente al Personal de Administracin y Servicios de los estudiantes con discapacidad que van a cursar estudios. Tambin destacan las respuestas al tem 2, con una media de 3,72 y una desviacin de 0,65, donde figura que el 96% piensan que los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin, defendiendo por ello, el principio de igualdad de oportunidades.

Al referirnos al factor terico actitudes nos situamos ante conductas concretas a desarrollar a favor de la integracin educativa y social de estudiantes con discapacidad en la universidad, y que por su propia naturaleza, indican un compromiso que va ms all de las ideas.
Tabla 52. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor actitudes. TEMS: Factor terico Actitudes 5. Me produce ansiedad atender a estos estudiantes 7. Siento pena, compasin o lstima por ellos, y tiendo a ayudarles en exceso 8. Estoy dispuesto a formarme para desempear adecuadamente mis funciones con estos estudiantes 9. Soy capaz de atender a estos estudiantes 11 Mi trabajo es ms difcil con estos estudiantes 13. Me siento preparado o preparada para atender a estos estudiantes 1 57,5 40,2 3,1 0 26,8 3,1 2 26,8 44,1 4,7 11,0 40,2 31,5 3 7,9 9,4 41,7 48,8 21,3 40,2 4 4,7 0,8 45,7 35,4 3,9 18,9 Med 1,56 1,62 3,23 3,13 1,91 2,66 D. T. 0,86 0,75 0,97 0,90 0,94 0,98
Los datos sintetizados en la tabla anterior indican de forma general un alto grado de compromiso con la integracin, con una media global que ronda el 77,7% de las personas encuestadas, que se concreta en no sentir ansiedad ni pena en su atencin; sintindose capaces y preparados para desempear sus funciones; que no consideran que sean ms difciles por realizarlas con estudiantes con discapacidad; dejando constancia de su buena disposicin para recibir formacin.

Agrupamos a los informantes por intervalos de edad, siguiendo como criterio la curva normal de probabilidades, para lo que tomamos como puntos de corte las medias y desviaciones tpicas de los casos explorados. La curva normal se establece en relacin a la media aritmtica ms/menos una desviacin tpica. Para ello tomamos en consideracin que el 66,9% de los casos se encuentran dentro de la distancia de una desviacin tpica respecto a la media, por lo que llegamos a tres intervalos de edad, como se expone en la siguiente tabla y su correspondiente representacin grfica.
Tabla 53. Frecuencia y porcentajes de la variable edad. Grupos edad < 37 38-50 51-ms Total Frecuencia 31 76 6 113 % 27,4 67,3 5,3 100,0
75
Porcentajes
50
67,3%
25
< 37
38-50
>51
Edad (intervalos)
Media: 41 aos DT: 5,70
Grfico 6. Porcentajes de la variable edad (intervalos).
Como nuestro objetivo es conocer la existencia de diferencias significativas, resulta que la media correspondiente al factor terico ideas es de 3,2 con una desviacin tpica de 0,54, mientras que en el caso del factor terico actitudes la media se sita en 2,52 con una desviacin tpica de 0,55.
Tabla 54 Ideas. Frecuencia Vlidos 1,00 2,00 3,00 4,00 Total Perdidos Total Tabla 55. Actitudes. Frecuencia Vlidos 1,00 2,00 3,00 4,00 Total Perdidos Total Sistema 2 56 63 1 122 5 127 Porcentaje 1,6 44,1 49,6 ,8 96,1 3,9 100,0 Sistema 4 5 102 15 126 1 127 Porcentaje 3,1 3,9 80,3 11,8 99,2 ,8 100,0
De los datos sintetizados anteriormente podemos deducir que el personal de administracin y servicios en general, independientemente de su edad, manifiesta unas ideas positivas de aceptacin hacia la integracin de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad en la universidad (92,1%). Si bien hay que hacer notar que a la hora de manifestar sus actitudes, el grado de aceptacin se reduce al 50,4%.
Tabla 56. Ideas - Edad. tems. Ideas 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad Edad <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total N 31 76 6 113 31 76 6 113 31 76 6 113 31 76 6 113 28 71 6 105 30 75 6 111 31 76 6 113 31 76 6 113 30 76 6 112 31 76 5 112 31 76 6 113 30 72 5 107 x 3,90 3,76 4,00 3,81 3,77 3,70 4,00 3,73 3,45 3,50 3,83 3,50 3,74 3,70 4,00 3,73 2,39 2,17 2,33 2,24 2,20 2,31 2,17 2,27 3,1 3,11 3,17 3,13 3,06 3,09 3,33 3,10 2,37 2,21 2,83 2,29 2,77 2,70 3,20 2,74 3,42 3,42 2,83 3,39 3,76 3,77 2,80 3,72 0,30 0,57 0,00 0,51 0,50 0,63 0,00 0,58 0,62 0,64 0,41 0,63 0,44 0,61 0,00 0,55 0,87 0,89 1,21 0,90 1,09 1,26 1,47 1,22 0,95 1,05 1,60 1,05 0,89 1,01 1,21 0,98 1,00 1,15 1,17 1,10 0,96 1,07 0,84 1,03 0,92 0,97 1,47 0,99 0,43 0,51 1,64 0,61
2. Los estudiantes con discapacidad deben tener las misma oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros y compaeras 3. Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar la comunicacin y prestacin de servicios a estos estudiantes 4. Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estos estudiantes
6. La Universidad cuenta con los medios para que los estudiantes con discapacidad no sean discriminados
10. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad
12. Es necesario asesorar al Personal de Administracin y Servicios para facilitar su trabajo con estos estudiantes
14. Es necesaria una atencin especial para estos estudiantes por parte de la Universidad
15. Debe existir Personal de Administracin y Servicios especializado para estos estudiantes
16. Debe informarse con anticipacin al Personal de Administracin y Servicios de los estudiantes con discapacidad que van a cursar estudios 19. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas, para mejorar la integracin educativa y social de estos estudiantes 18. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif)
Del anlisis de contraste entre los datos que ofrecen el factor terico ideas y la variable edad, se deduce que se mantiene el alto grado de acuerdo en las respuestas a los tems que a continuacin comentamos y que concuerdan con las repuestas ofrecidas en el anlisis de los factores tericos ideas y actitudes. Si bien destacan los segmentos de poblacin que a continuacin comentamos: - Los tems 1, 2 y 4 manifiestan acuerdo en que se debe facilitar el acceso a la universidad de las personas con discapacidad y que deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros y compaeras, as como que se debe fomentar actitudes favorables hacia su integracin. Destacando la poblacin cuya edad figura en el rango mayor de 51 aos, con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0,00, lo cual indica unanimidad en la respuesta. Lo reducido de la poblacin mayor de 51 nos lleva a continuar el anlisis en otras poblaciones, observando que los menores de 37 aos manifiestan tambin el mayor grado de acuerdo en las respuestas a dichos tems. - tem 3. Se observa que el acuerdo en la realizacin de cursos de formacin para especializarse en la prestacin de servicios a los estudiantes con discapacidad, va descendiendo con la edad. Siendo los mayores de 51 los que manifiestan mayor aceptacin, con una media de 3,83 y una desviacin de 0,41. - tem 12. Se observa unanimidad en la necesidad de asesoramiento al Personal de Administracin y Servicios para facilitar su trabajo con estos estudiantes. Siendo los mayores de 51 aos los que manifiestan mayor grado de acuerdo (media: 3,17; desviacin: 1,60). - tem 14. Todas las personas encuestadas estn de acuerdo en que la universidad debe prestar una atencin especial a los estudiantes con discapacidad. Siendo los mayores de 51 aos los que tienen mayor sensibilidad, aunque la desviacin de 1,21 indica que existe variabilidad en su respuesta. - tem 16. La poblacin en todos los grupos de edad manifiesta que debe informarse anticipadamente al personal de administracin y servicios de la existencia de estudiantes con discapacidad para la prestacin de mejores servicios. - tem 19. Manifiestan la necesidad de que la universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas, para mejorar la integracin educativa y social de estos estudiantes, observando que los mayores de 55 aos tienen mayor discrepancia en sus respuestas (media del 2,83 y desviacin de 1,47). De otra parte, y en relacin con las mismas variables, hay que indicar que existe alto grado de desacuerdo (medias bajas) y gran dispersin (desviaciones tpicas altas), en las respuestas a los tems que a continuacin destacamos por segmentos de edad. - tem 6. Existe unanimidad en todos los grupos de edad al manifestar que la universidad no posee los medios suficientes para que los estudiantes con discapacidad no sean discriminados. - tem 10. Se manifiesta desacuerdo con la existencia de normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad. Siendo la poblacin mayor de 51 aos
la que manifiesta mayor desacuerdo y variabilidad en sus respuestas, desviacin tpica de 1,5. - tem 15. La poblacin comprendida entre los 38-50 aos manifiesta mayor desacuerdo con la existencia de personal de administracin y servicios especializado para atender a los estudiantes con discapacidad, con una media de 2,21, indicando adems la existencia de variabilidad en sus respuestas dada la desviacin tpica de 1,15. - tem 18. Manifiestan que la universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad. Observando que existe acuerdo generalizado en todos los grupos de edad, siendo mayor la discrepancia en los mayores de 51 aos (media: 2,80 y desviacin tpica: 1,64). De otra parte, y con los mismos criterios, se analizan los datos ofrecidos por el factor terico actitudes frente a la variable edad.
Tabla 57. Actitudes-Edad. tems. Actitudes 5. Me produce ansiedad atender a estos estudiantes Edad <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total <37 38-50 >51 Total N 31 75 5 111 31 76 4 111 31 75 6 112 31 76 6 113 30 76 5 111 30 75 6 111 x 1,55 1,63 1,20 1,59 1,87 1,51 1,75 1,62 3,35 3,12 3,33 3,20 3,06 3,12 3,67 3,13 1,93 1,89 2,20 1,92 2,90 2,56 2,50 2,65 0,81 0,88 0,45 0,85 0,85 0,68 0,96 0,75 0,80 1,05 1,21 1,00 0,89 0,97 0,52 0,93 0,91 0,97 1,30 0,96 0,84 1,02 1,52 1,06
7. Siento pena, compasin o lstima por ellos, y tiendo a ayudarles en exceso
8. Estoy dispuesto a formarme para desempear adecuadamente mis funciones con estos estudiantes
9. Soy capaz de atender a estos estudiantes
11 Mi trabajo es ms difcil con estos estudiantes
13. Me siento preparado o preparada para atender a estos estudiantes
Del anlisis de los datos entre el factor terico actitudes y la variable edad, cabe resaltar que es especialmente el grupo de menores de 37 aos los que evidencian un destacado apoyo a la integracin de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad en la universidad, observando gran variabilidad en sus respuestas.
1.4. Ideas y actitudes en relacin a la variable gnero.

La distribucin de los encuestados por gnero se ajusta a los datos que presentamos en la siguiente tabla.
Tabla 58. Gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total Perdidos Total 62 48 110 17 127 Porcentaje 56,4 43,6 100
Para el anlisis de la relacin entre ideas y gnero, as como entre actitudes y gnero, utilizaremos el anlisis de contingencias, es decir, trataremos de conocer las coincidencias entre ideas y actitudes, tomando como variable independiente el gnero y cuyos resultados presentamos de forma resumida en la siguiente tabla.
Tabla 59. Ideas/Actitudes-Gnero. 1 0 3 3 1 1 1 2 0 3 3 2 27 20 Ideas 3 53 35 88 Actitudes 3 33 23 4 9 6 15 4 1 0 Ideas 3,15 2,94 Total 62 47 109 Total 62 44
Hombre Mujer Total
Hombre Mujer
Actitudes 2,55 2,50
Del anlisis de las medias, se desprende que no hay diferencias significativas entre las actitudes e ideas que presentan hombres y mujeres respecto a la integracin del alumnado con discapacidad en la universidad. Obsrvese que en actitudes las medias para el colectivo hombres son de 2,55 y 2,50 para mujeres y que en relacin con las ideas, las medias entre hombres y mujeres son de 3,15 y 2,94, respectivamente. Esto nos permite afirmar que no existen diferencias significativas respecto a la variable gnero para ninguno de los tems.
1.5. Ideas y actitudes en relacin a la variable tengo o he tenido relacin con alumnos/as con discapacidad
Del total del personal de administracin y servicios encuestados el 51,18% manifiestan que tiene o ha tenido relacin con alumnos/as con discapacidad, siendo la discapacidad fsica la predominante.
Tabla 60. Tipo de discapacidad. Frecuencia Sin discapacidad Auditiva Fsica Visual Total 64 1 59 3 127 Porcentaje 50,4 0,8 46,5 2,4 100,0
Al hacer el anlisis comparativo de ideas y actitudes con la variable tener o haber tenido relacin con alumnos y alumnas con discapacidad, observamos que es mayor la media de las ideas que la de las actitudes, siendo las desviaciones tpicas muy similares (en torno al 0,55). Pero en ambos casos no hay diferencias significativas en las actitudes ni en las ideas manifestadas por el personal de administracin y servicios atendiendo a la variable tengo o he tenido relacin con estudiantes con discapacidad.
Tabla 61. Ideas-experiencia prctica. Recuento 62 65 127 Tabla 62. Actitudes-experiencia prctica. Recuento No tengo ni he tenido relacin con estudiantes con discapacidad Tengo o he tenido relacin con estudiantes con discapacidad 62 65 127 Media 2,49 2,54 2,51 Desviacin tp. 0,54 0,56 0,55 Media 3,06 2,97 3,02 Desviacin tp. 0,47 0,59 0,54
No tengo ni he tenido relacin con estudiantes con discapacidad Tengo o he tenido relacin con estudiantes con discapacidad
1.6. Ideas y actitudes en relacin a la variable he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de alumnos/ as con discapacidad
Del total de PAS que responde a esta cuestin tan slo el 25,2% manifiestan haber recibido informacin por parte de la Universidad de Almera acerca del colectivo de estudiantes con discapacidad. Al comparar las actitudes e ideas de los estudiantes atendiendo a si han recibido o no informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad, se observa que tanto en lo que respecta a las ideas como a las actitudes, las medias se encuentran en torno al 2,5 con desviaciones tpicas de 0,54 para las actitudes y medias en torno al 3,0 con desviaciones tpicas de 0,54 para las ideas. No se observa diferencias significativas en cuanto al factor ideas ni actitudes entre el personal de administracin y servicios que ha recibido o no informacin previa. Adems, esto significa que es muy reducido el nmero de personal de administracin y servicios que ha recibido informacin en la universidad acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad, as como que dicha informacin no ha modificado sus ideas ni sus actitudes.
Tabla 63. Ideas/Actitudes-Informacin. Recuento % Ideas X 3,03 2,97 3,01 0,54 0,54 0,54 Actitudes x 2,51 2,55 2,52 0,57 0,51 0,55
No he recibido informacin Si he recibido informacin
95 32 127
74 26

Se ha prestado especial atencin a las respuestas que las personas encuestadas han dado del tem abierto. Tras su lectura y anlisis se ha estructurado toda la informacin conforme a los siguientes ncleos de anlisis.

Debe existir algn tipo de regulacin legal que establezca la compatibilidad o ms bien la incompatibilidad de determinadas titulaciones con ciertas minusvalas. Hay determinadas incapacidades que tienen serias limitaciones de competencias.

Adecuar los accesos y edificios.
Aunque en alguna ocasin he comentado la dificultad de algn alumno discapacitado para acceder a algn sitio con mis superiores, no se ha cambiado nada. En la UAL existen algunas barreras arquitectnicas que se deben evitar, o al menos, poder solicitar aulas accesibles a discapacitados. Eliminacin de barreras fsicas, sealizacin Braille en los edificios y paneles informativos. Adaptacin de la Web a la normativa sobre accesibilidad. Eliminar de barreras arquitectnicas. Paneles Braille. Hacer un seguimiento de todos los accesos a edificios, aulas, despachos, espacios en general, que puedan impedir el normal movimiento de personas con discapacidad. El mayor obstculo es la Institucin, que debe adaptar los obstculos fsicos y tambin los burocrticos. Igual slo es necesario hacer el campus ms accesible a sillas de ruedas, o quiz puede necesitarse algn tipo de interprete. Habria que valorar si la necesidad es tan continua.
2.3. Igualdad de oportunidades y discriminacin positiva

Considero que se le deben ofrecer los medios para que tengan las mismas oportunidades que los no discapacitados. Se les debe atender siguiendo el principio de igualdad con el resto de estudiantes, pero prestando atencin a sus limitaciones.
2.4. Actitud del PAS

La actitud del PAS a la hora de atender a estos estudiantes es positiva aunque necesitaramos algn tipo de informacin y formacin al respecto. La integracin debe ser completa, pero debemos reconocer que pueden existir impedimentos en algn caso que la hagan imposible. Debemos acostumbrarnos a trabajar con estas personas, si bien es muy complejo por la diversidad de discapacidades y porcentajes.
2.5. Necesidad de formacin

Depende del tipo de discapacidad puedo o no estar capacitado para atenderlos. Por ello necesitara la formacin y la informacin adecuada. No son los suficientes como para cubrir puestos especficos, pero s que se d formacin al PAS. Hay personal que ya est suficientemente formado para llevar a cabo este objetivo y son las Asociaciones o Institutos Pblicos o Privados. Todo el PAS debe estar especializado para estar a la altura de lo que exige este colectivo.
Las actuaciones deben dirigirse al PAS que tenga trato directo con los alumnos (centro, biblioteca, sala de informtica) especialmente. Sera recomendable que el personal de servicios conociera personalmente a los alumnos discapacitados que pueden en algn momento demandar estos servicios.
2.6. Conciencia Social

Mayor concienciacin por parte de todos (tambin P.D.I.) para integrar este colectivo totalmente. Integrar a los discapacitados es una labor de una sociedad comprometida y solidaria. Es una labor de todos y todas. S es necesario que la universidad firme convenios de colaboracin con asociaciones e instituciones pblicas y privadas para mejorar la integracin educativa y social de estos estudiantes.
2.7. Diferencias segn discapacidad

Habra que diferenciar entre discapacidad psquica y auditiva, para los cuales pienso se necesitan medios y personas con una especializacin ms concreta que en otro tipo de discapacidades como la fsica o la visual. La necesidad de atencin especializada depender del tipo de discapacidad. Mayor problema de comunicacin con discapacitados de tipo auditivo. Es aconsejable saber quienes son y tener algn curso para poder comunicarnos con ellos sin incurrir en tratarles de forma diferente a los dems. El alumnado que est en silla de ruedas no necesita personal especializado pero el alumno minusvlido porque su capacidad auditiva es menor s necesita personal adecuado. Sera conveniente diferenciar el grado de minusvala de cada persona. As sera ms eficaz la respuesta y a su vez se podra hacer mejor la evaluacin.
113
Captulo 6 IDEAS Y ACTITUDES QUE SOBRE CAPACIDADES, FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL, TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA HACIA EL COLECTIVO DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A UNA DISCAPACIDAD
Presentamos a continuacin el estudio de las ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los estudiantes de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. Dedicamos una primera parte a la exposicin, anlisis y valoracin de los datos obtenidos a partir de los correspondientes estudios sobre los tems del cuestionario y una segunda parte a la descripcin del tem abierto del cuestionario.

Cuadro 64. Estructura del cuestionario segn las ideas y actitudes.
Estudiantes en general
IDEAS 1,3,6,7,9,10,12,14,15,16,17,18,19,20, 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31 y 32
ACTITUDES 2, 4, 5, 8, 11 y 13
A continuacin presentamos los estudios descriptivos, comparativos y las valoraciones ms significativas entre factores tericos y variables asociadas. Son factores tericos las ideas y las actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los estudiantes de la Universidad de Almera hacia el colectivo de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad. En cuanto a variables asociadas a los factores tericos hemos contemplado: edad, gnero, centros y titulaciones, tengo o he tenido en clase a compaeros o compaeras con discapacidad y he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad.

El anlisis se inicia con la presentacin, anlisis y valoracin de los resultados ms significativos del factor terico ideas, para lo que recordamos que las categoras en las respuestas a los tems del cuestionarios se establecieron a partir de la pregunta inicial con respecto a los estudiantes de la Universidad de Almera que presentan algn tipo de discapacidad, pienso que (tache con una X la puntuacin ms adecuada en funcin del grado de acuerdo-desacuerdo): 5. Totalmente en desacuerdo. 6. En desacuerdo. 7. De acuerdo. 8. Totalmente de acuerdo. De manera que para este primer anlisis se han establecido dos categoras, en desacuerdo (rechazo) que corresponden a las respuestas contempladas en las columnas uno y dos, mientras que de acuerdo (aceptacin) queda reflejada en las columnas tres y cuatro. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes de respuesta as como la media y desviacin tpica.
Tabla 65. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor ideas. TEMS: Factor Terico Ideas 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad 3. A los estudiantes con discapacidad les cuesta ms terminar una carrera (recodif)7 6. La existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad dificulta el aprendizaje (recodif) 7. Los objetivos y contenidos deben ser idnticos (los mismos) para todos los estudiantes 9. Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estudiantes con discapacidad 10. Se debe facilitar a estos estudiantes el acceso a los contenidos y a la evaluacin segn sus necesidades
7
1 1,3 8,6
2 1,5 33,2
3 12,1 35,4
4 84,9 21,2
Med 3,81 2,70
D. T. 0,51 0,90
2,3 4,0 1,0 2,7
5,0 13,3 1,5 7,7
29,0 30,9 27,5 39,9
63,2 51,1 69,6 48,4
3,54 3,30 3,66 3,36
0,70 0,85 0,56 0,74
Ideas y actitudes que sobre capacidades, formacin y desarrollo profesional, tienen los estudiantes de la... 115
TEMS: Factor Terico Ideas 12. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado implicado en su formacin y al personal de administracin y servicios 14. Debe informarse a los estudiantes de la existencia en sus aulas de compaeros y compaeras con discapacidad 15. Debe existir en la universidad profesorado especializado para estos estudiantes 16. La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras 17. En la Universidad deben existir grupos especficos para los estudiantes con discapacidad (recodif) 18. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a los estudiantes con discapacidad 19. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif) 20. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad supone problemas y dificultades (recodif) 21. Debe existir una normativa especfica que regule la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad 22. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para estos estudiantes 23. Se debe tener con ellos ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones/carreras 24. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad beneficia a todos y a todas 25. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin a los estudiantes con discapacidad 26. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad produce un descenso del nivel acadmico generalizado (recodif) 27. Los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems universitarios y universitarias
1 0,9
2 4,2
3 37,6
4 56,6
Med 3,51
D. T. 0,62
19,1 7,4
29,6 15,4
32,6 44,5
16,8 31,6
2,48 3,02
0,99 0,88
0,7
1,5
23,8
73,5
3,71
0,53
9,8 1,1
28,5 4,4
35,9 44,8
24,6 48,8
2,76 3,43
0,94 0,63
2,3
3,3
24,3
69,1
3,62
0,67
2,5 7,2
7,8 19,3
32,4 54,5
56,1 16,9
3,44 2,83
0,74 0,80
10,9
33,4
38,9
6,9
2,46
0,80
21,2
39,7
30,2
6,5
2,23
0,86
8,5
24,3
46,2
17,7
2,76
0,85
2,0 2,3
8,6 6,6
50,4 39,2
37,8 50,4
3,26 3,40
0,69 0,72
1,1
2,3
26,2
69,6
3,66
0,58
TEMS: Factor Terico Ideas 28. Las pruebas de acceso a la universidad deben contemplar los recursos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad 29. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias para su ejercicio profesional 30. Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias que se exigirn en cada titulacin/carrera antes de formalizar su matrcula 31. Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida para los estudiantes con discapacidad 32. Es necesario que exista comunicacin entre compaeros y compaeras como apoyo y ayuda a estudiantes con discapacidad
1 3,5
2 8,0
3 50,2
4 36,3
Med 3,22
D. T. 0,74
1,3
8,6
56,3
28,4
3,18
0,64
1,9
6,9
47,7
41,5
3,31
0,69
2,4 0,8
9,0 3,7
56,8 40,1
29,6 54,3
3,16 3,50
0,68 0,61
A partir de los datos ofrecidos, sintetizados en la tabla anterior, y centrndonos en los aspectos ms relevantes, podemos observar que en primer lugar destaca la idea de facilitar el acceso a los estudiantes con discapacidad a la universidad (tem 1), con una media en la respuesta del 3,81 y una desviacin tpica de 0,51, que pone de manifiesto la poca dispersin o variabilidad en la respuesta, siendo el 97% de los encuestados los que afirman estar de acuerdo con que se facilite el acceso a la universidad a los estudiantes con discapacidad. En la misma lnea se manifiestan en el tem 16 al afirmar el 97,3% de los encuestados, con una media de 3,71 y una desviacin tpica de 0,53, estar de acuerdo con que la universidad debe poner los medios para la integracin. En cuanto a fomentar actitudes favorecedoras hacia la integracin, existe un 97,1% que se manifiestan a favor de potenciar dichas actitudes. Tambin destacan las respuestas al tem 27, con una media de 3,66 y una desviacin de 0,58, para quienes el 95,8% piensan que los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin, defendiendo por ello, el principio de igualdad de oportunidades. De igual manera destacan las respuestas al tem 19 donde, con una media de 3,62, el 93,4% de los encuestados manifiestan que la universidad es el lugar ms adecuado para la promocin acadmica y profesional de los discapacitados. Sin embargo, llama la atencin el hecho de que exista un 5,9% de los encuestados que se manifiesten en sentido contrario al afirmar que la universidad no es el lugar ms adecuado para su promocin acadmica y profesional. Las respuestas al tem 6 nos indica, con una media del 3,54 y una desviacin del 0,70, que el 92,2% de los encuestados piensan que la existencia en las aulas de estudiantes con
discapacidad no dificulta el aprendizaje. Hecho que contrasta con que el 7,3% se manifiesten en sentido contrario, es decir, dificultan los aprendizajes. En cuanto al tem 12, el 94,2% piensan que debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios. Es muy significativo destacar la existencia de un 60,9% de encuestados que se manifiestan en contra de flexibilizar a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de sus carreras. Sin embargo, encontramos una media baja (2,23) y una desviacin alta (0,86), lo que nos indica el alto grado de desacuerdo que podemos observar cuando el 36,7% de los encuestados estn a favor de flexibilizar las exigencias. En el tem 22, con una alta dispersin (0,80) y un grado de desacuerdo muy significativo (media del 2,46), observamos que el 44,3% manifiestan que la universidad no dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin de acceso al currculum. En el tem 14, con un alto grado de desacuerdo y dispersin, el 48,7% piensan que no se debe informar de la existencia en el aula de compaeros o compaeras con discapacidad. Otro de los aspectos igualmente significativos (tem 17) es el que hace referencia a que en la universidad deben existir grupos especficos de estudiantes con discapacidad, hecho manifestado por el 38,3% de los encuestados. En el tem 24, el 32,8% de los encuestados manifiestan que la existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad no beneficia a los dems. Sin embargo, es necesario resaltar que el 63,9% indican que s beneficia, con lo que en todo caso estamos ante una cuestin de gran trascendencia para la vida universitaria en la medida en que existe un alto grado de desacuerdo, con una media de 2,76 y desviacin de 0,85. De otra parte, podemos observar en relacin a los dems tems del cuestionario que existe un alto grado de acuerdo con lo expresado en cada uno de ellos, lo que permitir al lector sacar informacin relevante. Por nuestra parte, completaremos esta informacin ms adelante al presentar los anlisis de contraste realizados entre los factores tericos y las variables asociadas.

Al referirnos al factor terico actitudes nos situamos ante conductas concretas a desarrollar en pro de la integracin educativa y social de estudiantes con discapacidad en la universidad, y que por su propia naturaleza, indican un compromiso que va ms all de las ideas.
Tabla 66. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor actitudes. TEMS: Factor Terico Actitudes 2. Prefiero no tener compaeros y compaeras con discapacidad en clase (recodif) 4. Me produce ansiedad trabajar con compaeros y compaeras con discapacidad (recodif) 5. Tengo ms dificultad para relacionarme con compaeros y compaeras que presentan alguna discapacidad (recodif) 8. Siento pena, compasin o lstima por los estudiantes con discapacidad y tiendo a ayudarles en exceso, sin valorar sus posibilidades (recodif) 11. Estoy dispuesto o dispuesta a formarme para facilitar su estancia en la universidad 13. Me siento preparado o preparada para relacionarme con estudiantes con discapacidad en la Universidad 1 1,8 2,0 2,5 2,6 2 2,6 3,3 9,0 17 3 12,2 20,5 28,8 48,3 4 83,1 73,2 52,9 31,3 Med 3,77 3,67 3,42 3,09 D. T. 0,58 0,64 0,77 0,76
4,3 1,4
15,8 7,2
52,1 44,8
26,2 46
3,02 3,36
0,77 0,68
Los datos sintetizados en la tabla anterior indican de forma general un alto grado de compromiso por la integracin, con una media global que ronda el 86% de las personas encuestadas, y que se concreta en que prefieren tener en clase compaeros con discapacidad, no les produce ansiedad ni dificultad trabajar con ellos, los aceptan y no tienden a ayudarles en exceso, se siente preparados para trabajar con ellos y estn dispuestos a formarse en caso necesario. Sin embargo, existe globalmente un 11,32% de personas encuestadas que manifiestan tener actitudes nada favorecedoras hacia la integracin ya que se manifiestan en sentido contrario.

Agrupamos a los informantes por intervalos de edad, siguiendo como criterio la curva normal de probabilidades, para lo que tomamos como puntos de corte las medias y desviaciones tpicas de los casos explorados. La curva normal se establece en relacin a la media aritmtica ms/menos una desviacin tpica. Para ello tomamos en consideracin que el 66,9% de los casos se encuentran dentro de la distancia de una desviacin tpica respecto a la media, por lo que llegamos a tres intervalos de edad, como se expone en la siguiente tabla y su correspondiente representacin grfica.
Tabla 67. Frecuencia y porcentajes de la variable edad (intervalos). Frecuencia Validos 18 - 21 22 - 26 27 - ms Total 1265 477 149 1891 % 66,9 25,2 7,9 100,0
1.250
Frecuencia
1.000
750
1.265
N=1891 Media: 2,41 DT: 0,63
500
250
477
149
0 18-21 22-26 >27
Edad (Intervalos)
Grfico 7. Frecuencia de la variable edad (intervalos).
Como nuestro objetivo es conocer la existencia de diferencias significativas, resulta que la media correspondiente al factor terico ideas es de 3,21 con una desviacin tpica de 0,28, mientras que en el caso del factor terico actitudes la media se sita en 3,39 con una desviacin tpica de 0,42, lo que indica la necesidad de llevar a cabo un anlisis sobre el modelo de comparacin de medias, para lo que utilizamos un anlisis lineal univariante con anlisis de varianza factorial, donde la variable dependiente es la edad y las independientes los factores tericos ideas y actitudes.
Tabla 68. Anlisis de varianza factorial. Fuente Suma de cuadrados Gl tipo III 11 15,331a 3 3 5 Media al cuadrado 1,394 0,619 1,054 0,638 F 3,559 1,580 2,692 1,629 Sig 0,000 0,192 0,045 0,149
Modelo corregido Ideas 1,856 Actitudes 3,163 Ideas x Actitudes 3,189
Si tomamos como criterio para decidir la existencia de diferencias significativas que el valor de p (Sig) sea menor de 0,05 (nivel de confianza de 95%), observamos que la fila modelo corregido presenta un nivel crtico asociado al estadstico F, p=0,000<0,05 (nivel de confianza del 95%), lo que indica que el modelo es fiable para la variable edad. Las dos filas siguientes,
ideas y actitudes, recogen los efectos individuales de las variables independientes ideas y actitudes, de manera que los niveles crticos de ambas, 0,192 para ideas y 0,045 para actitudes nos indican que en relacin a las ideas no hay diferencias significativas para los distintos grupos de edad, y s, aunque de forma leve, en el caso de las actitudes. La siguiente fila se corresponde con la interaccin ideas y actitudes respecto a la variable dependiente edad, de donde se deduce que no existen diferencias significativas entre ellas. De los datos sintetizados anteriormente podemos deducir que los estudiantes universitarios en general, independientemente de su edad, manifiestan unas ideas y actitudes positivas, de aceptacin (de acuerdo o totalmente de acuerdo) hacia la integracin de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad en la universidad. Si bien hay que hacer notar que el colectivo de estudiantes mayores de 27 aos muestra mayor sensibilidad en relacin a la integracin, como se puede apreciar en el hecho de que las medias son algo ms elevadas que para los otros dos grupos de edad en el conjunto de los tems.
Tabla 69. Ideas y Edad. tems. Ideas 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad Edad 18-21 22-26 27+ Total 3. A los estudiantes con discapacidad les cuesta ms terminar una 18-21 carrera (recodif) 22-26 27+ Total 6. La existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad dificulta 18-21 el aprendizaje (recodif) 22-26 27+ Total 7. Los objetivos y contenidos deben ser idnticos (los mismos) para 18-21 todos los estudiantes 22-26 27+ Total 9. Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de 18-21 estudiantes con discapacidad 22-26 27+ Total 10. Se debe facilitar a estos estudiantes el acceso a los contenidos y a la 18-21 evaluacin segn sus necesidades 22-26 27+ Total 12. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudian- 18-21 tes con discapacidad, al profesorado implicado en su formacin y al 22-26 personal de administracin y servicios 27+ Total N 1264 477 148 1889 1247 467 146 1860 1261 477 144 1882 1259 472 145 1876 1261 476 147 1884 1250 471 147 1868 1257 474 147 1878 x 3,79 3,85 3,84 3,81 2,71 2,77 2,46 2,70 3,53 3,58 3,44 3,54 3,32 3,28 3,19 3,30 3,65 3,66 3,77 3,66 3,33 3,38 3,53 3,36 3,51 3,50 3,57 3,51 0,53 0,48 0,50 0,51 0,87 0,92 1,04 0,90 0,68 0,67 0,92 0,70 0,82 0,87 0,97 0,85 0,57 0,54 0,52 0,56 0,74 0,74 0,73 0,74 0,61 0,62 0,75 0,62
tems. Ideas 14. Debe informarse a los estudiantes de la existencia en sus aulas de compaeros y compaeras con discapacidad
15. Debe existir en la universidad profesorado especializado para estos estudiantes
16. La Universidad debe poner los medidos para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras 17. En la Universidad deben existir grupos especficos para los estudiantes con discapacidad (recodif)
18. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a los estudiantes con discapacidad 19. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (recodif)
20. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad supone problemas y dificultades (recodif)
21. Debe existir una normativa especfica que regule la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad
22. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para estos estudiantes 23. Se debe tener con ellos ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones/carreras 24. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad beneficia a todos y a todas
Edad 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total 18-21 22-26 27+ Total
N 1241 469 144 1854 1253 471 146 1870 1262 474 147 1883 1254 468 145 1867 1257 470 147 1874 1256 471 146 1873 1250 471 147 1868 1245 460 145 1850 1152 429 125 1706 1240 464 142 1846 1230 455 143 1828
x 2,52 2,39 2,46 2,48 3,01 2,99 3,15 3,02 3,71 3,68 3,80 3,71 2,75 2,77 2,83 2,76 3,40 3,43 3,59 3,43 3,60 3,65 3,69 3,62 3,42 3,49 3,41 3,44 2,81 2,82 3,00 2,83 2,53 2,35 2,27 2,46 2,25 2,17 2,15 2,23 2,68 2,86 3,12 2,76
0,98 1,00 1,10 0,99 0,87 0,89 0,94 0,88 0,52 0,54 0,49 0,53 0,92 0,93 1,08 0,94 0,64 0,62 0,59 0,63 0,66 0,67 0,69 0,67 0,73 0,73 0,91 0,74 0,77 0,82 0,91 0,80 0,78 0,82 0,87 0,80 0,84 0,88 1,01 0,86 0,84 0,84 0,89 0,85
tems. Ideas 25. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin a los estudiantes con discapacidad
Edad 18-21 22-26 27+ Total 26. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad produce 18-21 un descenso del nivel acadmico generalizado (recodif) 22-26 27+ Total 27. Los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportu- 18-21 nidades y posibilidades de promocin que los dems universitarios y 22-26 universitarias 27+ Total 28. Las pruebas de acceso a la universidad deben contemplar los recur- 18-21 sos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los 22-26 estudiantes con discapacidad 27+ Total 29. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe 18-21 ser garante del conjunto de competencias para su ejercicio profesio22-26 nal 27+ Total 30. Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna 18-21 discapacidad, deben conocer las competencias que se exigirn en cada 22-26 titulacin/carrera antes de formalizar su matrcula 27+ Total 31. Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida 18-21 para los estudiantes con discapacidad 22-26 27+ Total 32. Es necesario que exista comunicacin entre compaeros y 18-21 compaeras como apoyo y ayuda a estudiantes con discapaci22-26 dad 27+ Total
N 1255 467 146 1868 1245 470 146 1861 1255 474 146 1875 1242 468 143 1853 1194 454 140 1788 1243 464 146 1853 1243 465 142 1850 1253 471 146 1870
x 3,22 3,27 3,50 3,26 3,36 3,47 3,47 3,40 3,65 3,65 3,74 3,66 3,18 3,25 3,45 3,22 3,13 3,21 3,51 3,18 3,31 3,31 3,36 3,31 3,15 3,15 3,30 3,16 3,52 3,42 3,53 3,50
0,71 0,63 0,71 0,69 0,71 0,68 0,85 0,72 0,58 0,59 0,53 0,58 0,73 0,74 0,76 0,74 0,64 0,64 0,59 0,64 0,67 0,70 0,80 0,69 0,66 0,70 0,81 0,68 0,59 0,63 0,69 0,61
Del anlisis de contraste entre los datos que ofrecen el factor terico ideas y la variable edad, se deduce que se mantiene el alto grado de acuerdo en las respuestas a los tems que a continuacin comentamos y que concuerdan con las repuestas ofrecidas en el anlisis de los factores tericos ideas y actitudes. Si bien sobresalen de manera significativa los segmentos de poblacin que a continuacin comentamos: - tems 1. Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la universidad. Destaca la poblacin cuyas edades estn comprendidas entre los 22 a 26 aos, con una media de 3,85 y una desviacin tpica de slo el 0,48. - tem 16. La Universidad debe poner los medidos para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras. Manifiesta un mayor grado de sensibilidad la poblacin comprendida entre los 27 y ms aos, con una media de 3,80 y una desviacin tpica de 0,49.
tem 27. Los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems universitarios. La poblacin comprendida entre los 27 y ms aos es ms sensible, con una media de 3,74 y una desviacin tpica de 0,53. - tem 9. Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estudiantes con discapacidad. En la misma lnea de un alto grado de sensibilidad se muestra la poblacin comprendida entre los 27 y ms aos, con una media de 3,77 y una desviacin tpica de 0,52. - tem 19. La Universidad es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad. Manifiesta un mayor grado de sensibilidad la poblacin comprendida entre los 27 y ms aos, con una media de 3,69 y una desviacin tpica de 0,69 (indica alto grado de dispersin). - tem 6. La existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad no dificulta el aprendizaje. Destaca de manera muy significativa la poblacin comprendida entre los 22 a 26 aos, con una media de 3,58 y una desviacin tpica de 0,67. - tem 10. Se debe facilitar a estos estudiantes el acceso a los contenidos y a la evaluacin segn sus necesidades. Tambin aqu manifiestan mayor grado de flexibilidad y por ello de sensibilidad hacia el problema, la poblacin comprendida entre los 27 y ms aos, con una media de 3,53 y una desviacin tpica de 0,73. De otra parte, y en relacin a las mismas variables, hay que indicar que existe alto grado de desacuerdo (medias bajas) y gran dispersin (desviaciones tpicas altas), en las respuestas a los tems que a continuacin destacamos por segmentos de edad. - tem 23. Se debe tener con ellos ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones/carreras. Existe alto grado de desacuerdo que se pone de manifiesto con una media general baja (2,23) y una dispersin general alta (0,86), con especial mencin al segmento de edad de entre 27 y ms aos quienes se manifiestan ms intransigentes, con una media de 2,15 y dispersin de 1,01. - tem 22. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para estos estudiantes. Tambin se manifiestan con alto grado de desacuerdo en general destacando especialmente el segmento de edad 27 y ms aos, con media del 2,27 y desviacin del 0,87. - tem 14. Debe informarse a los estudiantes de la existencia en sus aulas de compaeros y compaeras con discapacidad. Seguimos constatando alto grado de desacuerdo general, con especial significacin en el segmento de edad 22 a 26 aos, con media del 2,39 y desviacin del 1,00. - tem 17. En la Universidad no deben existir grupos especficos para los estudiantes con discapacidad. De forma general existe alto grado de desacuerdo, destacando el segmento de edad 18 a 21 aos, con media de 2,75 y desviacin del 0,92. - tem 3. A los estudiantes con discapacidad no les cuesta ms terminar una carrera. Se observa gran desacuerdo general en las repuestas, con especial incidencia en el segmento de edad comprendido entre los 27 y ms aos, con una media de 2,46 y una desviacin de 1,04. Lo que significa que estn de acuerdo con que les cuesta ms terminar una carrera que a los dems estudiantes. -
tem 24. La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad beneficia a todos y a todas. No existe acuerdo general con que esto sea cierto, todo lo contrario, la existencia de una media baja (2,76) as lo pone de manifiesto, aunque s existe dispersin en las respuestas con desviacin del 0,85. Especialmente destaca el segmento de edad comprendido entre los 18 y 21 aos, con una media de 2,68, quienes se manifiestan de forma ms significativa.
Tabla 70. Actitudes-Edad.
Items. Actitudes 2. Prefiero no tener compaeros/as con discapacidad en clase (recodif)
Edad 18-21 22-26 27+ Total 4. Me produce ansiedad trabajar con compaeros/as con discapacidad 18-21 (recodif) 22-26 27+ Total 5. Tengo ms dificultad para relacionarme con compaeros/as que pre18-21 sentan alguna discapacidad (recodif) 22-26 27+ Total 8. Siento pena, compasin o lstima por los estudiantes con discapacidad 18-21 y tiendo a ayudarles en exceso, sin valorar sus posibilidades (recodif) 22-26 27+ Total 11. Estoy dispuesto/a a formarme para facilitar su estancia en la Univer- 18-21 sidad 22-26 27+ Total 13. Me siento preparado/a para relacionarme con estudiantes con disca18-21 pacidad en la Universidad 22-26 27+ Total
N 1263 476 148 1887 1255 472 146 1873 1186 448 130 1764 1256 472 146 1874 1246 468 146 1860 1259 474 146 1879
x 3,76 3,79 3,77 3,77 3,67 3,65 3,71 3,67 3,39 3,45 3,52 3,42 3,04 3,17 3,28 3,09 3,02 2,95 3,23 3,02 3,35 3,35 3,47 3,36
0,55 0,61 0,71 0,58 0,58 0,03 0,71 0,64 0,75 0,81 0,85 0,77 0,75 0,76 0,81 0,76 0,77 0,78 0,75 0,77 0,67 0,69 6,76 0,68
Del anlisis de los datos entre el factor terico actitudes y la variable edad, cabe resaltar que es especialmente en el grupo de estudiantes mayores de 27 aos, donde se considera que no se est preparado para relacionarse con estudiantes con discapacidad en la universidad (tem 13), que unido a su clara disposicin a formarse para facilitar su estancia en la universidad (tem 12), evidencian un destacado apoyo a la integracin de estudiantes con necesidades especiales asociadas a una discapacidad en la universidad.

La distribucin de los sujetos por gnero se ajusta a los datos que presentamos en la siguiente tabla.
Tabla 71. Gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total 722 1169 1891 Porcentaje 38,2 61,8 100
Para el anlisis de la relacin entre ideas y gnero, as como entre actitudes y gnero, utilizaremos el anlisis de contingencias, es decir, trataremos de conocer las coincidencias entre ideas y actitudes, tomando como variable independiente el gnero y cuyos resultados presentamos de forma resumida en la siguiente tabla.
Tabla 72. Ideas/Actitudes-Gnero. 1 1 0 1 1 3 2 5 Actitudes 3,23 3,37 2 18 11 29 2 41 35 76 Ideas 3 646 1037 1683 Actitudes 3 466 661 1127 4 56 120 176 4 212 470 682 Ideas 3,05 3,09 Total 721 1168 1889 Total 722 1168 1890
Hombre Mujer Total
Hombre Mujer
Del anlisis de las medias, se desprende que no hay diferencias significativas entre las actitudes e ideas que presentan hombres y mujeres respecto a la integracin del alumnado con discapacidad en la universidad. Obsrvese que en actitudes las medias para hombres de 3,23 y 3,37 para mujeres, y que en relacin a ideas las medias para hombres es 3,05 y 3,09 para mujeres. Esto nos permite afirmar que no existen diferencias significativas entre gnero para ninguno de los tems.

La distribucin que presentan los encuestados por centros de estudios (Facultades y Escuelas Tcnicas) es la que presentamos a continuacin.
Tabla 73. Centros de Estudios . Frecuencia Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior 162 509 77 152 686 305 1891 % 8,6 26,9 4,1 8,0 36,3 16,1 100
Para el anlisis comparativo y valoracin de los factores tericos ideas y actitudes por centros utilizaremos el anlisis de contingencias.
Tabla 74. Ideas-Centro de Estudios. Ideas 1 Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total 1 0 0 0 0 0 1 2 3 4 1 2 11 8 29 3 136 468 69 132 603 276 1684 4 22 37 7 18 72 21 177 162 509 77 152 686 305 1891 Total
Tabla 75. Actitudes-Centro de Estudios. Actitudes 1 Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total 2 0 0 0 1 2 5 2 8 15 4 14 19 16 76 3 86 330 41 87 378 205 1127 4 66 164 32 51 288 82 683 162 509 77 152 686 305 1891 Total
Tabla 76. Ideas/Actitudes-Centro de Estudios. Ideas Facultad Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior 3,23 3,19 3,25 3,23 3,24 3,14 Actitudes 3,42 3,37 3,40 3,30 3,44 3,31
Del anlisis de la tabla de medias sobre ideas y actitudes de los estudiantes por centros deducimos que en todos los casos hay una buena aceptacin de la integracin del alumnado con discapacidad en la universidad, ya que las medias se sitan en valores superiores a 3 (de acuerdo con totalmente de acuerdo con), independientemente de la Facultad o Escuela Tcnica en las que los estudiantes estn matriculados. Sin embargo, hemos de hacer notar que existe un nivel comparativamente ms bajo en la Politcnica Superior y en la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Y comparativamente ms alto en las Facultades de Humanidades y Ciencias de la Educacin, de Ciencias Experimentales y de Ciencias de la Salud.
Media ideas Media actitudes
3,40
Value
3,30
3,44 3,42 3,40 3,37
3,20
3,25 3,23 3,19 3,23
3,30
3,31
3,24
3,14
3,10
Ciencias de la Salud Ciencias Economicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior
Facultades
Grfico 8. Medias de Ideas y Actitudes por Centros de Estudios.
1.6. Ideas y actitudes en relacin a la variable tengo o he tenido en clase a compaeros o compaeras con discapacidad
Del total de estudiantes encuestados el 31,7% manifiestan que tienen o han tenido en clase compaeros con discapacidad. Pero al hacer el anlisis comparativo de ideas y actitudes con la variable tener o haber tenido en clase compaeros o compaeras con discapacidad, observamos que las medias son muy similares en torno a 3 y desviaciones tpicas del 0,4 para las actitudes y del 0,3 para las ideas, tanto para el supuesto de que no han tenido en clase, como en el supuesto de que s han tenido en clase. Lo que significa que no hay diferencias significativas ni en las actitudes ni en las ideas manifestadas por los estudiantes en general atendiendo a la variable si han tenido o tienen en clase compaeros o compaeras con discapacidad.
Tabla 77. Ideas-experiencia prctica. No tengo ni he tenido compaeros/as con discapacidad Tengo o he tenido compaeros/as con discapacidad Recuento 1291 599 1890 Tabla 78. Actitudes-experiencia prctica. No tengo ni he tenido compaeros/as con discapacidad Tengo o he tenido compaeros/as con discapacidad Recuento 1291 599 1890 Media 3,40 3,36 3,39 Desviacin tp. 0,42 0,43 0,42 Media 3,22 3,18 3,21 Desviacin tp. 0,27 0,30 0,28
1.7. Ideas y actitudes en relacin a la variable he recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad Del total de estudiantes que responden a esta cuestin tan solo el 8,4% manifiestan haber recibido informacin por parte de la Universidad de Almera acerca del colectivo de estudiantes con discapacidad. Al comparar las actitudes e ideas de los estudiantes atendiendo a si han recibido o no informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad, se observa que tanto en lo que respecta a las ideas como a las actitudes, las medias se encuentran en torno a 3, con desviaciones tpicas de 0,4 para las actitudes y del 0,3 para las ideas. Esto significa que es muy reducido el nmero de estudiantes que manifiestan haber recibido informacin en la universidad acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad, as como que no son diferentes sus actitudes e ideas por haber recibido informacin acerca de si hay o no estudiantes con discapacidad en la universidad.
Tabla 79. Ideas-informacin. Recuento No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin 1732 158 1890 Tabla 80. Actitudes-informacin. No han recibido ningn tipo de informacin Han recibido algn tipo de informacin Recuento 1732 158 1890 Media 3,38 3,46 3,39 Desviacin tp. 0,43 0,37 0,42 Media 3,20 3,26 3,21 Desviacin tp. 0,28 0,28 0,28

Bajo la denominacin observaciones que desea realizar el tem nmero 33 presenta una estructura abierta, habiendo sido contestado por la prctica totalidad de los informantes encuestados y del que se ha extrado abundante y valiosa informacin que a continuacin se describe respetando los contenidos y las formas de expresin. Para facilitar la lectura y posterior valoracin que pudiera hacer el lector, se han establecido unas categoras o ncleos de anlisis, de manera que la informacin se presenta agrupada en torno a esos elementos aglutinadores. La informacin es tan clara y precisa que no necesita de ningn otro comentario o explicacin.

Creo que la Universidad de Almera debe facilitar que cualquier persona, independientemente de sus caractersticas personales, pueda realizar sus estudios universitarios. Creo que las personas discapacitadas tienen las mismas posibilidades que las no discapacitadas para realizar unos estudios universitarios y no hay que tratarles con pena o desprecio, ya que pueden sacarse una carrera como cualquiera. Deben tener los mismos derechos, pero tambin las mismas responsabilidades y cumplir con los requisitos estipulados porque de lo contrario no beneficiara a nadie. No obstante es importante y muy positivo su participacin y estancia en la universidad. No conozco bien este tema aqu en Espaa, pero en Italia trabajaba con nios discapacitados. Entonces para m es claro que tiene que haber integracin de estudiantes con discapacidad en la escuela, en la universidad, as como en todos los contextos sociales.
No me parece lgico que en clase haya ningn discapacitado psquico y menos en Magisterio. Opino que depende de qu carrera est estudiando el alumno. Porque por ejemplo en magisterio un alumno con discapacidad psquica no podr ser un buen maestro.
2.2. Capacitacin. Competencias

Dado que los alumnos con discapacidad una vez finalizados sus estudios deben competir en igualdad de condiciones (acadmicas) a la hora de, por ejemplo una oposicin, se les debe exigir la misma capacitacin que a cualquier otro alumno. Igualdad en todos los aspectos para unos y para otros; tanto en el acceso como en los objetivos a cumplir. En el caso de que la discapacidad impida la finalizacin de los estudios o el no desarrollo de las competencias profesionales, debern abstenerse de acudir a la universidad. Creo que la universidad debe de ser un lugar para formar especialistas y si alguno (por desgracia) no puede tener base, debe de ir a otros lugares ms especficos.

Debemos eliminar barreras arquitectnicas que facilitan el acceso a sillas de ruedas. Materiales que faciliten la visin a personas con deficiencias en la vista. El transporte (autobs de lnea) no est adaptado a los minusvlidos, ya que la rampa no baja.
2.4. Formacin del profesorado

Los profesores deben conocer los problemas de alumnos con problemas de audicin para adaptar sus materiales. Estoy de acuerdo que exista profesorado especializado, pero el profesorado normal debe de tratar igual a una persona discapacitada.
2.5. Integracin. Rendimiento

Los alumnos que presenten discapacidades fsicas no representan ningn cambio en el desarrollo de la clase (descenso), pero los alumnos que presentan otro tipo se discapacidad (visual, auditiva y psquica) tienen problemas a la hora de dar clase en un aula y dificultan el rendimiento general de la clase. Me gustara especificar que estoy totalmente de acuerdo con la integracin de minusvlidos fsicos, pero que no creo conveniente introducir a minusvlidos psicolgicos o gente con algn problema psicolgico en las aulas, pues su comportamiento puede influir y bajar el rendimiento general.
La presencia de alumnos con discapacidad no perjudica ni beneficia al resto del alumnado. El profesorado debe tenerlo en cuenta por posibles dificultades que pudieran presentrsele al alumno discapacitado, facilitndole la actividad, cambiando por otra, etc. Pienso que se debe ayudar a la integracin del discapacitado, siempre que no dificulte o atrase la enseanza a quienes no lo son.
2.6. Emplazamiento
No es necesario un aislamiento del grupo de estudiantes con discapacidad, puesto que con eso se est discriminando. No pienso que la mejor forma de integrar a los discapacitados sea aislndolos o tratndolos de forma diferente al resto.
2.7. Igualdad de oportunidades. Discriminacin positiva

No por ser discapacitado eres diferente a los dems, pero tampoco se te va a regalar nada. No se tiene que hacer nada para mejorar las facilidades, todos tenemos que tener las mismas posibilidades, ya que la meta de la integracin es que no haya diferencias. Que todos los estudiantes, tanto los discapacitados como los que no lo estn, debemos de tener las mismas oportunidades. A las personas con discapacidad hay que tratarlas exactamente igual que a los dems (ni perjudicarlas ni beneficiarlas). Considero que los discapacitados son o deberan ser tratados igual que el resto de personas. Deben de tener las mismas oportunidades, facilitando accesos, pero no creo que sea necesario darles ms que a cualquier otro.
133
Captulo 7 PERCEPCIN Y GRADO DE SATISFACCIN QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD SOBRE SU INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA
A continuacin presentamos el estudio y anlisis de la percepcin y grado de satisfaccin que tienen los estudiantes con discapacidad, sobre su integracin educativa y social en la Universidad de Almera. Dedicamos una primera parte a la presentacin, anlisis y valoracin de los datos obtenidos a partir de los correspondientes estudios sobre los tems del cuestionario, y una segunda parte, a la descripcin y valoracin del tem abierto del cuestionario.

Cuadro 81. Estructura del cuestionario segn las ideas y actitudes. IDEAS ACTITUDES Estudiantes con discapacidad 1,2,3,4,5,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20, 6 y 36 21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,32,33,34,35,37 ,38,39 y 40
Por razones de espacio, slo presentamos los estudios descriptivos, comparativos y las valoraciones ms significativas entre factores tericos y variables asociadas. Son factores tericos las ideas y las actitudes que tienen los estudiantes con discapacidad de la Universidad de Almera, en relacin con la percepcin y grado de satisfaccin sobre su integracin
educativa y social. En cuanto a variables asociadas a los factores tericos hemos contemplado las siguientes: edad, gnero, centro de estudio y tipo de discapacidad.
1.1. Factores tericos ideas y actitudes

Iniciamos el estudio con la presentacin, anlisis y valoracin de los resultados ms significativos de los factores tericos ideas y actitudes, para lo que recordamos que las categoras en las respuestas a los tems del cuestionario se establecieron a partir de la pregunta inicial con respecto a los estudiantes de la Universidad de Almera que presentan algn tipo de discapacidad, pienso que (tache con una X la puntuacin ms adecuada en funcin del grado de acuerdo-desacuerdo): 9. Totalmente en desacuerdo 10. En desacuerdo 11. De acuerdo 12. Totalmente de acuerdo De manera que para este primer anlisis se han establecido dos categoras, en desacuerdo (rechazo) que corresponden a las respuestas contempladas en las columnas uno y dos, mientras que de acuerdo (aceptacin) queda reflejada en las columnas tres y cuatro. En la siguiente tabla se presentan los porcentajes de respuesta as como la media y desviacin tpica, en relacin con el factor terico ideas.
Tabla 82. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor ideas. TEMS: Factor Terico Ideas 1. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad 2. La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera 3. La Universidad debe poner los medios necesarios para que no seamos discriminados 4. Mi discapacidad ha supuesto un obstculo para mis estudios en la Universidad 5. Es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la Universidad 7. Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras 8. No podemos culminar cualquier titulacin universitaria 9. El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo 10. Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo 1 66,7 2 18,2 3 15,2 4 0 Med 1,48 D. T. 0,75
39,4
18,2
42,4
2,45
1,39
9,1 51,5 3,0 21,2 39,4 27,3 63,6
0 18,2 0 9,1 9,1 30,3 36,4
15,2 21,2 12,1 6,1 36,4 12,1 0
75,8 9,1 84,8 63,6 15,2 30,3 0
3,58 1,88 3,79 3,12 2,27 2,45 1,36
0,90 1,05 0,60 1,27 1,15 1,20 0,49
Percepcin y grado de satisfaccin que tienen los estudiantes con discapacidad sobre su integracin educativa y social... 135
TEMS: Factor Terico Ideas 11. Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades 12. Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo 13. Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado 14. Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras 15. Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros 16. Debe informarse al profesorado con anticipacin de los estudiantes con discapacidad matriculados en sus asignaturas 17. Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo 18. Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo 19. Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades 20. Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros 21. Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase 22. Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad 23. Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados 24. Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes 25. El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias 26. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad 27. Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades 28. Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras 29. La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la igualdad de oportunidades 30. Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades 31. Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad
1 30,3
2 15,2
3 6,1
4 48,5
Med 2,73
D. T. 1,35
63,6 66,7 6,1 21,2 60,6
36,4 18,2 0 9,1 3
0 9,1 24,2 12,1 15,2
0 6,1 69,7 57,6 21,2
1,36 1,55 3,58 3,06 1,97
0,49 0,90 0,79 1,25 1,29
69,7 63,6 45,5
12,1 24,2 24,2
12,1 6,1 3
6,1 6,1 27,3
1,55 1,55 2,12
0,94 0,87 1,27
36,4 69,7 27,3 30,3 42,4 30,3
24,2 21,2 15,2 18,2 18,2 21,2
15,2 9,1 15,2 6,1 18,2 39,4
24,2 0 42,4 45,5 21,2 9,1
2,27 1,39 2,73 2,67 2,18 2,27
1,21 0,66 1,28 1,34 1,21 1,01
21,2
36,4
39,4
3,19
0,78
0 45,5 12,1 6,1 12,1
3,0 12,1 24,2 18,2 6,1
51,5 18,2 51,5 54,5 18,2
45,5 24,2 12,1 18,2 63,6
3,42 2,21 2,64 2,88 3,33
0,56 1,27 0,86 0,79 1,05
TEMS: Factor Terico Ideas 32. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios 33. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para nuestra mejor atencin 34. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad 35. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional 37. Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria 38. Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros 39. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos 40. Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/carreras
1 0
2 3,0
3 15,2
4 78,8
Med 3,78
D. T. 0,49
21,2
78,8
3,79
0,41
9,1 3,0
3,0 3,0
12,1 18,2
75,8 69,7
3,55 3,65
0,94 0,71
36,4 15,2 0 30,3
27,3 0 6,1 6,1
12,1 18,2 18,2 6,1
24,2 60,6 75,8 54,5
2,24 3,32 3,70 2,88
1,20 1,11 0,58 1,38
A partir de los datos ofrecidos, sintetizados en la tabla anterior, y centrndonos en los aspectos ms relevantes, podemos observar que en primer lugar destaca la idea de que es necesario que la universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para favorecer una mejora de la atencin hacia los estudiantes con discapacidad (tem 33), con una media de 3,79 y una desviacin tpica de 0,41, que pone de manifiesto la poca dispersin o variabilidad en las respuestas, siendo el 100% de los encuestados los que aceptan esta idea. En la misma lnea se manifiestan en el tem 32, al afirmar el 94% de los encuestados, con una media de 3,78 y una desviacin tpica de 0,49, que debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios. Asimismo, el 94% de los estudiantes con discapacidad aceptan la idea de que se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que reciben (tem 39). No obstante, teniendo en cuenta el valor de la desviacin tpica (0,58), hay que sealar que el 6,1% afirman no estar de acuerdo con esta idea. Tambin destacan las respuestas al tem 5, con una media de 3,79 y una desviacin de 0,60, para quienes el 96,9% piensan que es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad. Sin embargo, llama la atencin el hecho de que un 3% de los encuestados se manifiesten en sentido contrario, rechazando totalmente el principio de igualdad de oportunidades. Las respuestas al tem 35 muestran, con una media de 3,65 y una desviacin de 0,71, lo que indica una significativa dispersin en las respuestas, que el 87,9% de los encuestados piensan que la titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante
del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional. Hecho que contrasta con que el otro 6% no estn de acuerdo con esta idea. Asimismo, en relacin con el tem 14, hay que sealar que el 93,9% de los estudiantes con discapacidad afirman la importancia de fomentar actitudes favorables hacia ellos, frente al 6,1% que expresan su total desacuerdo con este pensamiento. Tambin hemos encontrado que el 91% de los encuestados estn de acuerdo con que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discriminados, mientras que el 9,1% afirman su total rechazo hacia esta idea (tem 3). Concretamente, en el tem 27, con una media de 3,42 y una desviacin tpica de 0,56, podemos observar que el 97% piensan que se les deben facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a sus necesidades, siendo slo el 45,5% los que manifiestan estar totalmente de acuerdo con esta idea. Sin embargo, en referencia al tem 28, el 57,6% rechazan la idea de que los contenidos deben ser los mismos que los de sus compaeros y compaeras. Adems, el 60,6% afirman que se debe tener con ellos ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias de las titulaciones o carreras (tem 40). Y lo que es ms significativo, como afirman el 81,8%, debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad (tem 31). En cualquier caso, hay que sealar que existe una alta variabilidad de las distintas respuestas, teniendo en cuenta que el valor de la desviacin tpica de estos tems es superior a 1. Otro de los aspectos significativos a destacar es la existencia de un 100% de encuestados que se manifiestan en contra tanto de la creencia de que los profesores y profesoras no son capaces de trabajar con ellos (tem 10), como de la idea de que stos creen que es difcil trabajar con ellos (tem 12). Mientras, el 12,2% piensan que son sus compaeros y compaeras de clase los que no son capaces de trabajar con ellos (tem 18). En cambio, slo el 9,1% de los estudiantes consideran que su discapacidad produce ansiedad a sus compaeros y compaeras de clase (tem 21), mientras que el 15,2% creen que es al profesorado a quien le produce ansiedad su discapacidad (tem 13). En cualquier caso, sin olvidar la alta desviacin tpica hallada, hay que sealar que el 48,5% no creen que se debe informarse de ellos mismos a sus compaeros y compaeras de clase (tem 23). Adems, como podemos observar en el tem 22, el 42,5% de los encuestados rechazan la idea de que es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar su estancia en la universidad. Y lo que es ms significativo, el 63,6% tampoco creen que debe informarse al profesorado acerca de ellos, como estudiantes matriculados en sus asignaturas (tem 16). De otra parte, es importante resaltar que en el tem 1, con una alta dispersin (0,75) y un grado de desacuerdo significativo (media del 1,48), existe un 15,2% que piensan que la universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad. Tambin es necesario sealar que en el tem 26, con una media de 3,19 y una desviacin tpica de 0,78, el 21,2% no creen que la universidad disponga de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad. Asimismo, en relacin con el tem 30, el 24,3% de los estudiantes con discapacidad rechazan la idea de que las medidas educativas puestas en marcha por la universidad responden a sus necesidades. Adems, el 36,3% piensan que la evaluacin no es respetuosa con su situacin y no les asegura la igualdad de oportunidades (tem 29).
Por ltimo, hay que destacar que el 69,7% de los encuestados creen que les cuesta ms terminar una carrera en la universidad que a los dems compaeros y compaeras (tem 7), pero no piensan que su discapacidad haya supuesto un obstculo para sus estudios universitarios (tem 4). En efecto, como podemos observar en el tem 2, el 42,4% estn totalmente de acuerdo con que la universidad les pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin o carrera. Y lo que es ms importante, el 60,6% no creen que tienen las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes (tem 24). En definitiva, el 63,7% no comparten la idea de que su integracin est asumida por la comunidad universitaria (tem 37). No obstante, como podemos observar en estos tems, al igual que en relacin con los restantes tems del cuestionario, existe, en general, una desviacin tpica alta que supera el valor de 1, lo que indica una alta variabilidad entre las respuestas dadas por los estudiantes con discapacidad en relacin con lo expresado en cada uno de ellos. De ah, la necesidad de completar esta informacin, que ms adelante mostramos, analizando las relaciones de contraste entre los factores tericos y las variables asociadas. En cuanto al factor terico actitudes, exponemos en la siguiente tabla los porcentajes de respuesta as como la media y desviacin tpica.
Tabla 83. Porcentajes de respuesta, medias y desviaciones tpicas del factor actitudes. TEMS: Factor Terico Actitudes 6. Preferira no haber comenzado a realizar los estudios universitarios 36. Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos 1 24,2 6,1 2 36,4 0 3 18,2 30,3 4 21,2 63,6 Med 2,36 3,52 D. T. 1,08 0,79
Los datos sintetizados en la tabla anterior indican de forma general un alto grado de compromiso con la integracin en la medida en que el 93,9% de los encuestados afirman que deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularse (tem 36). No obstante, dada la alta desviacin tpica hallada en este tem (0,79), hay que destacar que el 6,1% se expresan en sentido contrario. Adems, en relacin con el tem 6, los estudiantes con discapacidad manifiestan tener una actitud nada favorecedora hacia le integracin, ya que el 39,4% consideran que preferiran no haber comenzado a realizar los estudios universitarios. En cualquier caso, es necesario sealar que existe una significativa dispersin entre las respuestas con respecto a la media (media: 2,36; desviacin tpica: 1,08). Por ello, como hemos comentado con anterioridad, surge la necesidad de realizar un anlisis en profundidad de los factores tericos segn las distintas variables asociadas, como el que presentamos a continuacin. 1.2. Ideas y actitudes en relacin a la variable edad Agrupamos a los informantes por intervalos de edad, siguiendo como criterio la curva normal de probabilidades, para lo que tomamos como puntos de corte las medias y desviaciones tpicas de los casos explorados. La curva normal se establece en relacin a la media aritmtica ms/menos una desviacin tpica. Para ello, tomamos en consideracin que el
51,5% de los casos se encuentran dentro de la distancia de una desviacin tpica respecto a la media, por lo que llegamos a tres intervalos de edad, como se expone en la siguiente tabla y su correspondiente representacin grfica.
Tabla 84. Frecuencia y porcentajes de la variable edad (intervalos). Frecuencia 20-26 27-33 34 ms Total 23 6 4 33 % 69,70 18,18 12,12 100
23
Frecuenci a
6 4 Media =2,42 Desviacin tpica =0,717 N =33
20-26
27-33
>34
Edad (intervalos)
Grfico 8. Frecuencia de la variable edad (intervalos)
A continuacin, presentamos los resultados ms importantes del anlisis de contraste as como las valoraciones ms significativas de la relacin entre los factores tericos y la edad, como variable asociada: - El alto grado de desacuerdo que manifiestan todos los estudiantes del grupo de edad comprendida entre los 34 y ms aos (media: 1,00 y desviacin tpica: 0,00), en relacin con los tems 1 (La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad), 13 (Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado), 17 (Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo), 18 (Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo) y 21 (Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase).
El mximo acuerdo por parte del grupo de edad comprendida entre los 27 y 33 aos (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00), en cuanto que todos apuntan que es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad (tem 5) y tambin que debe existir una normativa especfica para la atencin de ellos en la universidad (tem 34). - La concordancia de las respuestas entre los dos grupos de edades comprendidas entre los 27 y 33 aos y entre los 34 y ms aos, en la medida en que manifiestan un alto grado de acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00) con respecto a las ideas tanto de que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discriminados (tem 3), como de que la titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional (tem 35). - La concordancia de las respuestas dadas por los tres grupos a los tems que a continuacin comentamos, en cuanto que manifiestan su acuerdo, de modo que sobresalen de manera significativa los siguientes grupos: o El grupo comprendido entre los 27 y 33 aos, que destaca en sus respuestas en relacin con el tem 32 (Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios), con una media de 3,75 y una desviacin tpica de 0,50; en el 33 (Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para nuestra mejor atencin), con una media de 3,75 y una desviacin tpica de 0,50; en el 30 (Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades), con una media de 3,25 y una desviacin tpica de 0,50; y en el tem 7 (Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras), con una media de 3,25, sin olvidar la gran variabilidad existente en las respuestas (desviacin tpica: 1,50). o El grupo de edad comprendido entre 20 y 26 aos que sobresale en el tem 14 (Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras), con una media de 3,71 y una desviacin tpica de 0,47; en el 31 (Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad), con una media de 3,47 y una desviacin tpica de 0,87; y en el 26 (La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad), con una media de 3,19 y una desviacin tpica de 0,83. o El tercer grupo de edad que muestra su mxima sensibilidad en los tems 27 (Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades) y 39 (Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos), ambos con una media de 3,67 y una desviacin tpica de 0,58. - La concordancia de las respuestas proporcionadas por los tres grupos a los tems que a continuacin sealamos, en la medida en que expresan su desacuerdo, destacando los siguientes: o El grupo de edad comprendido entre los 34 y ms aos, sobresale en los tems 19 (Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a
ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades), con una media de 1,33 y una desviacin tpica de 0,58; en el 22 (Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad) y en el 23 (Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados), ambos con una media de 2,00 y una desviacin tpica de 1,00; y por ltimo, en el tem 25 (El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias), con una media de 1,67 y una desviacin tpica de 1,15. o El segundo grupo que destaca en los tems 10 (Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo) y 12 (Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo), ambos con una media de 1,25 y una desviacin tpica de 0,50; y tambin el tem 24 (Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes), con una media de 2,25 y una desviacin tpica de 1,50. o El grupo de entre los 20 y 26 aos sobresale en el tem 8 (No podemos culminar cualquier titulacin universitaria), con una media de 2,24, si bien existe una gran dispersin en las respuestas (desviacin tpica: 1,03). - La discordancia de las respuestas entre los dos primeros grupos de edad y el grupo de 34 y ms aos, encontrndose una mayor sensibilidad por parte de stos en los siguientes tems: o tem 2. La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera (media: 1,33; desviacin tpica: 0,58). o tem 9. El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo (media: 1,33; desviacin tpica: 0,58). o tem 11. Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades (media: 1,67; desviacin tpica: 0,58). o tem 16. Debe informarse al profesorado con anticipacin de los estudiantes con discapacidad matriculados en sus asignaturas (media: 3,00; desviacin tpica: 1,73). o tem 20. Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros (media: 1,33; desviacin tpica: 0,58). o tem 28. Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras (media: 3,67; desviacin tpica: 0,58). o tem 29. La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la igualdad de oportunidades (media: 3,33; desviacin tpica: 0,58). o tem 37. Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria (media: 3,33; desviacin tpica: 0,58). - La discordancia de las respuestas entre los dos primeros grupos de edad y el grupo de 34 y ms aos, encontrndose, en cambio, una mayor sensibilidad por parte de aqullos en los tems 4 (Mi discapacidad ha supuesto un obstculo para mis estudios en la Universidad) y 38 (Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros), con una media de 2,67 y 2,50, respectivamente, si bien hay que tener en cuenta la alta dispersin que existe entre las distintas respuestas (desviacin tpica: 1,53 y 2,12, respectivamente).
La discordancia entre el primer grupo y los otros dos grupos encontrndose una mayor sensibilidad por parte del primero en los tems 40 (Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/ carreras) y 15 (Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros), con una media de 3,50 y 3,24 y una desviacin tpica de 0,97 y 1,15, respectivamente. Del anlisis de los valores relacionados con el factor actitudes, resaltamos la concordancia de las respuestas entre los tres grupos de edades, en cuanto que expresan su acuerdo con respecto a lo expresado en el tem 36 (Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos), donde destaca el grupo de edad comprendido entre los 27 y 33 aos, con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0,00. De otra parte, sin olvidar la alta desviacin tpica, podemos observar que los tres grupos coinciden en su desacuerdo con la actitud de que preferiran no haber comenzado a realizar los estudios universitarios (tem 6) y, en especial, el grupo de edad comprendida entre los 34 y ms aos, con una media y una desviacin tpica ms baja que el resto. Por tanto, en trminos generales, partiendo de los datos sintetizados con anterioridad, podemos deducir que, de una parte, los estudiantes con discapacidad de edades comprendidas entre los 34 y ms aos son los que manifiestan unas ideas ms positivas en relacin con la percepcin y el grado de satisfaccin sobre su integracin en la universidad, en comparacin con los otros dos grupos de edades. De otra parte, podemos afirmar que son los estudiantes de 27 aos en adelante quienes muestran unas actitudes que tienden a ser ms positivas, lo cual facilita, en parte, su integracin en la universidad. No obstante, como ya hemos sealado, existe una alta variabilidad entre los distintos encuestados, dada la alta desviacin tpica que existe, en general, en las diferentes respuestas a los tems.

La distribucin de los sujetos por gnero se ajusta a los datos que presentamos en la siguiente tabla.
Tabla 85. Gnero. Frecuencia Vlidos Hombre Mujer Total Perdidos Total 11 14 25 8 33 Porcentaje 44 56 100
Para el estudio de la relacin entre los datos que ofrecen el factor terico ideas y la variable gnero, utilizaremos el anlisis de contraste, cuyos resultados ms importantes presentamos a continuacin.
En primer lugar, destacamos la concordancia que existe en las respuestas entre los dos grupos de gnero, en la medida en que expresan su acuerdo hacia lo enunciado en los tems, donde destacan de manera significativa los hombres, como en stos: o tem 14. Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras (media: 3,38; desviacin tpica: 1,06). o tem 26. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad (media: 3,14; desviacin tpica: 0,90). o tem 27. Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades (media: 3,63; desviacin tpica: 0,52). o tem 32. Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios (media: 3,71; desviacin tpica: 0,76). o tem 33. Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para nuestra mejor atencin (media: 3,75; desviacin tpica: 0,46). o tem 34. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad (media: 3,25; desviacin tpica: 1,16). o tem 39. Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos (media: 3,75; desviacin tpica: 0,46). o tem 40. Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/carreras (media: 3,57; desviacin tpica: 1,13). Asimismo, hemos encontrado que en esta concordancia de respuestas entre los dos grupos de gnero, en cuanto que muestran su acuerdo hacia lo expresado en los tems, sobresalen tambin de manera significativa las mujeres, como en: o tem 3. La Universidad debe poner los medios necesarios para que no seamos discriminados (media: 3,70; desviacin tpica: 0,95). o tem 5. Es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la Universidad (media: 3,80; desviacin tpica: 0,42). o tem 35. La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional (media: 3,44; desviacin tpica: 1,01). Tambin podemos observar que existe una concordancia de las distintas respuestas dadas por los dos grupos de gnero, donde expresan su desacuerdo hacia el contenido de los tems, de manera que destacan significativamente las mujeres, como en: o tem 4. Mi discapacidad ha supuesto un obstculo para mis estudios en la Universidad (media: 2,10; desviacin tpica: 1,10). o tem 8. No podemos culminar cualquier titulacin universitaria (media: 1,50; desviacin tpica: 0,97). o tem 9. El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo (media: 1,60; desviacin tpica: 0,70). o tem 10. Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo (media: 1,40; desviacin tpica: 0,52).
tem 11. Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades (media: 1,40; desviacin tpica: 0,52). o tem 12. Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo (media: 1,40; desviacin tpica: 0,52). o tem 13. Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado (media: 1,30; desviacin tpica: 0,48). o tem 16. Debe informarse al profesorado con anticipacin de los estudiantes con discapacidad matriculados en sus asignaturas (media: 2,20; desviacin tpica: 1,32). o tem 17. Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo (media: 1,40; desviacin tpica: 0,97). o tem 18. Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo (media: 1,50; desviacin tpica: 0,97). o tem 19. Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades (media: 1,60; desviacin tpica: 0,97). o tem 20. Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros (media: 1,70; desviacin tpica: 0,95). o tem 21. Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase (media: 1,30; desviacin tpica: 0,67). o tem 30. Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades (media: 2,70; desviacin tpica: 1,06). o tem 31. Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad (media: 2,80; desviacin tpica: 1,23). Dentro de esta concordancia de respuestas entre los dos grupos de gnero, en cuanto que manifiestan su desacuerdo en relacin con lo enunciado en los tems, hay que sealar que sobresalen tambin de manera significativa los hombres, como en stos: o tem 1. La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad (media: 1,25; desviacin tpica: 0,46). o tem 2. La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera (media: 1,75; desviacin tpica: 1,03). o tem 22. Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad (media: 2,13; desviacin tpica: 0,99). o tem 24. Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes (media: 2,38; desviacin tpica: 1,06). o tem 25. El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias (media: 2,38; desviacin tpica: 1,19). o tem 29. La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la igualdad de oportunidades (media: 2,63; desviacin tpica: 0,92). De otra parte, hay que destacar la discordancia que existe entre los hombres y las mujeres en relacin a sus respuestas de acuerdo/desacuerdo, de modo que son los hombres los que expresan, en general, su acuerdo, como en estos tems: o tem 7. Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras (media: 3,00; desviacin tpica: 1,31). o tem 15. Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros (media: 3,00; desviacin tpica: 1,31). o
tem 23. Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados (media: 3,00; desviacin tpica: 1,19). o tem 26. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad (media: 3,14; desviacin tpica: 0,90). o tem 38. Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros (media: 3,14; desviacin tpica: 1,07). Tambin dentro de esta discordancia destacan las mujeres, mostrando, en general, su acuerdo hacia el contenido de los tems, como en stos: o tem 28. Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras (media: 3,10; desviacin tpica: 0,99). o tem 37. Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria (media: 3,20; desviacin tpica: 0,92). Del anlisis de los valores relacionados con el factor actitudes, destacamos la concordancia de las respuestas entre los dos grupos de gnero, en cuanto que expresan su acuerdo con respecto a lo expresado en el tem 36 (Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos) y manifiestan su desacuerdo con lo enunciado en el tem 6 (Preferira no haber comenzado a realizar los estudios universitarios). As pues, dentro de esta concordancia resaltamos que quienes destacan son las mujeres, con una media de 3,20 y 1,60 respectivamente. Por tanto, a partir de los datos expuestos con anterioridad, podemos afirmar que, en trminos generales, las mujeres muestran una mayor sensibilidad y compromiso que los hombres, en cuanto a su percepcin y grado de satisfaccin sobre su integracin en la universidad. No obstante, no hay que olvidar la alta variabilidad dentro de los mismos grupos segn el gnero, dada la alta dispersin que existe, en general, entre las diferentes respuestas a los tems. o

La distribucin que presentan los estudiantes con discapacidad segn centros de estudios (Facultades y Escuelas Tcnicas) es la que presentamos a continuacin.
Tabla 86. Centros de Estudios. Frecuencia Ciencias de la Salud Ciencias Econmicas y Empresariales Ciencias Experimentales Derecho Humanidades y Ciencias de la Educacin Politcnica Superior Total 6 9 1 2 12 3 33 % 18,2 27,3 3,0 6,1 36,4 9,1 100
A continuacin mostramos el anlisis en profundidad as como las valoraciones ms significativas de la relacin que existe entre los factores tericos y el centro de estudios como variable asociada. Del anlisis de contraste entre los datos relacionados con el factor terico ideas y la variable centro de estudios, destacamos los siguientes resultados ms importantes. Todos los estudiantes con discapacidad de las Facultades de Ciencias Experimentales, Derecho y Politcnica Superior muestran, de una parte, un alto grado de desacuerdo (media: 1,00 y desviacin tpica: 0,00) en relacin con los tems 1 (La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad), 10 (Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo), 12 (Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo), 13 (Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado), 17 (Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo), 18 (Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo) y 21 (Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase). De otra parte, expresan el mximo acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00) en la medida en que piensan que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discriminados (tem 3), que es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad (tem 5) y que es necesario que la universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para su mejor atencin (tem 33). Otro de los datos ms significativos es la discordancia que existe entre los diferentes grupos, en relacin a sus respuestas de acuerdo/desacuerdo, encontrndose as una mayor o menor sensibilidad por parte de uno y otro grupo en referencia al resto, sobre todo, en los siguientes tems: - tem 2. La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera. Los estudiantes de Ciencias Econmicas y Empresariales, de Derecho y de Humanidades y Ciencias de la Educacin muestran su desacuerdo (media: 2,44, 1,50, 2,08; desviacin tpica: 1,51, 0,71, 1,24) frente al acuerdo por parte de los de Ciencias de la Salud, de Ciencias Experimentales y de Politcnica Superior (media: 3,00, 4,00, 3,00; desviacin tpica: 1,55, 0, 1,73). - tem 3. La Universidad debe poner los medios necesarios para que no seamos discriminados. El grupo de Ciencias de la Salud es el nico que manifiesta su desacuerdo frente a los dems grupos (media: 2,50; desviacin tpica: 1,64). - tem 7. Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras. Los grupos de Ciencias Econmicas y Empresariales, Ciencias Experimentales y Politcnica Superior (media: 3,89, 4,00, 3,00; desviacin tpica: 0,33, 0, 1,73) son los que expresan su acuerdo, excepto los de Ciencias de la Salud, Derecho y Humanidades y Ciencias de la Educacin (media: 2,67, 2,50, 2,83; desviacin tpica: 1,51, 2,12, 1,34). - tem 8. No podemos culminar cualquier titulacin universitaria. Los estudiantes de Ciencias de la Salud, Ciencias Econmicas y Empresariales, Derecho y Humanidades y Ciencias de la Educacin son los que no estn de acuerdo (media: 2,50, 2,33, 1,50, 1,92; desviacin tpica: 1,22, 1,32, 0,71, 1,08), en relacin con el resto de los gru-
pos, de los que destacamos el de Politcnica Superior con una media de 3,33 y una desviacin tpica de 0,58. tem 9. El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo. Los grupos que manifiestan su acuerdo son los de Ciencias Experimentales y de Politcnica Superior (media: 4,00, 3,00; desviacin tpica: 0, 1,73). Los estudiantes de Derecho son los nicos que expresan unnimemente su total desacuerdo (media: 1,00; desviacin tpica: 0,00). tem 11. Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades. Los grupos de Derecho y de Humanidades y Ciencias de la Educacin son los que muestran su rechazo (media: 1,50, 2,25; desviacin tpica: 0,71, 1,21), excepto los dems grupos, donde sobresale el de Ciencias Experimentales con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0. tem 15. Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros. Slo los estudiantes de Derecho y de Humanidades y Ciencias de la Educacin son los que estn en desacuerdo (media: 2,50, 2,62; desviacin tpica: 2,12, 1,23), excepto los dems grupos, entre los que destaca por su total acuerdo, el grupo de Ciencias Experimentales (media: 4,00; desviacin tpica: 0). tem 19. Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades. El nico grupo que manifiesta su acuerdo es el de Ciencias de la Salud, con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0,00. Slo los grupos de Ciencias Experimentales y Politcnica Superior expresan su total desacuerdo (media: 1,00; desviacin tpica: 0). tem 20. Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros. Los estudiantes que piensan que estn de acuerdo son los de Ciencias Experimentales y Politcnica Superior (media: 4,00, 3,00; desviacin tpica: 0, 1,73). Los dems grupos piensan al contrario, entre los que destacan por su mximo desacuerdo, el de Derecho, con una media de 1,50 y una desviacin tpica de 0,71. tem 22. Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad. nicamente los grupos de Ciencias de la Salud y de Ciencias Econmicas y Empresariales son los que expresan su acuerdo (media: 4,00, 3,22; desviacin tpica: 0,00, 1,20), excepto los dems, en los que sobresale el de Ciencias Experimentales con una media de 1,00 y una desviacin tpica de 0. tem 23. Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados. Los grupos de Ciencias de la Salud, de Derecho y de Humanidades y Ciencias de la Educacin son los nicos que muestran su rechazo (media: 2,00, 2,00, 2,42; desviacin tpica: 1,55, 1,41, 1,31). Destaca el grupo de Ciencias Experimentales por su total acuerdo (media; 4,00; desviacin tpica: 0). tem 24. Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes. Slo los estudiantes de Derechos son los que expresan su acuerdo (media: 3,50; desviacin tpica: 0,71). Los grupos de Ciencias de la Salud y de Ciencias Experimentales son los nicos que muestran su total desacuerdo (media: 1,00, 1,00; desviacin tpica: 0, 0,00).
tem 26. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad. nicamente los estudiantes de Humanidades y Ciencias de la Educacin piensan no estar de acuerdo (media: 2,83; desviacin tpica: 0,83). El resto de los grupos muestran su acuerdo destacando el de Ciencias Experimentales con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0. tem 28. Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras. Slo el grupo de Derecho son los que manifiestan su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). Los estudiantes de Ciencias de la Salud y de Ciencias Experimentales son los nicos que expresan su total desacuerdo (media: 1,00; desviacin tpica: 0). tem 29. La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la igualdad de oportunidades. Los grupos de Ciencias de la Salud, de Ciencias Econmicas y Empresariales y de Humanidades y Ciencias de la Educacin son los que muestran su desacuerdo (media: 2,33, 2,11, 2,92; desviacin tpica: 1,03, 0,78, 0,79). Slo los estudiantes de Derecho manifiestan su mximo acuerdo (media: 3,50; desviacin tpica: 0,71). tem 30. Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades. Slo los estudiantes de Derecho expresan su desacuerdo (media: 2,33; desviacin tpica: 1,03). Los dems grupos piensan que estn de acuerdo, con una media de 3,00. tem 31. Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Los grupos, en general, manifiestan su aceptacin y, sobre todo, el de Ciencias Experimentales por su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0). Slo los estudiantes de Derecho expresan su rechazo, con una media de 2,00 y una desviacin tpica de 1,41. tem 34. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Los grupos de Ciencias de la Salud, de Ciencias Experimentales y de Politcnica Superior son los que piensan estar totalmente de acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). Slo el grupo de Derecho es el nico que manifiesta su desacuerdo (media: 2,50; desviacin tpica: 2,12). tem 37. Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria. En general, los estudiantes con discapacidad muestran su rechazo y, especialmente, el grupo de Ciencias Experimentales por su total desacuerdo (media: 1,00; desviacin tpica: 0). Slo los estudiantes de Derecho expresan su acuerdo (media: 3,50; desviacin tpica: 0,71). tem 38. Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros. Los grupos, en general, manifiestan su aceptacin, siendo los de Ciencias de la Salud y de Ciencias Experimentales los que muestran su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0). Slo los estudiantes de Derecho y de Humanidades y Ciencias de la Educacin expresan su desacuerdo (media: 2,50, 2,60; desviacin tpica: 2,12, 1,43). tem 40. Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/carreras. Los grupos de Ciencias de la Salud, de
Ciencias Econmicas y Empresariales y de Derecho son los que muestran su rechazo (media: 2,00, 2,88, 2,50; desviacin tpica: 1,55, 1,55, 2,12). nicamente el grupo de Ciencias Experimentales expresa su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0). De otra parte, resaltamos la concordancia existente entre las respuestas de los distintos grupos, en la medida en que manifiestan su aceptacin en relacin con lo enunciado en los tems, en los que destacan, por su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0), los grupos de Ciencias Experimentales y Derecho en el tem 14 (Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras); el grupo de Derecho en el tem 27 (Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades); los grupos de Ciencias de la Salud, de Ciencias Econmicas y Empresariales, de Ciencias Experimentales, de Derecho y de Politcnica Superior en relacin con el tem 32 (Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios); los grupos de Ciencias de la Salud, de Ciencias Experimentales, de Derecho y de Politcnica Superior en el tem 35 (La titulacin alcanzada por ellos debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional), los grupos de Ciencias de la Salud, de Ciencias Experimentales y de Derecho en el tem 39 (Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos). Tambin hay que sealar la concordancia que existe entre las respuestas de los distintos grupos, en cuanto que expresan su rechazo con lo expresado en los tems, dentro de los cuales sobresalen, por su total desacuerdo (media: 1,00; desviacin tpica: 0), los de Ciencias Experimentales y Politcnica Superior en el tem 4 (Mi discapacidad ha supuesto un obstculo para mis estudios en la Universidad) y el de Ciencias Experimentales en el tem 25 (El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias). Del anlisis del factor actitudes en relacin con la variable centro de estudios, encontramos que, en general, los grupos muestran su rechazo en relacin con lo enunciado en el tem 6 (Preferira no haber comenzado a realizar los estudios universitarios), siendo el de Derecho el que manifiesta su mximo desacuerdo (media: 1,50; desviacin tpica: 0,71). Slo los grupos de Ciencias Experimentales y de Politcnica Superior expresan su acuerdo (media: 4,00, 3,00; desviacin tpica: 0, 1,73). En cuanto al tem 36 (Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos), todos los grupos muestran su aceptacin y, especialmente, los de Ciencias Experimentales, de Derecho y de Politcnica Superior expresan su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). Por tanto, a partir de estos resultados, podemos afirmar que, en general, los estudiantes con discapacidad de la Facultad de Derecho tienden a tener unas ideas y actitudes ms positivas sobre su integracin en la universidad. Quizs esta postura de aceptacin y apoyo por parte de stos puedan venir desarrolladas debido, entre otros condicionantes, al carcter favorecedor del contexto universitario. En el extremo opuesto se encuentra el grupo de Ciencias Experimentales, en cuanto que poseen una percepcin negativa y un grado de satisfaccin bajo sobre su integracin educativa y social en el contexto universitario. Sin embargo, esta afirmacin no se puede generalizar, ya que hay que tener en cuenta la alta variabilidad existente entre las distintas respuestas y, adems, hay que tener en cuenta que el nmero
de estudiantes en cada grupo segn los centros es variable y, lo que es ms importante, es bajo e insuficiente.
1.5. Ideas y actitudes en relacin a la variable tipo de discapacidad

La distribucin de los encuestados segn el tipo de discapacidad que presentan se muestra en la siguiente tabla.
Tabla 87. Tipo de discapacidad. Frecuencia Fsica Psquica Auditiva Visual Otras Fsica y otras Total 16 4 2 3 5 3 33 % 48,5 12,1 6,1 9,1 15,2 9,0 100
Para el estudio de la relacin entre los datos que ofrecen el factor terico ideas y la variable tipo de discapacidad, utilizaremos el anlisis de contraste, cuyos resultados ms significativos exponemos a continuacin. De una parte, destacamos la discordancia que existe entre los diferentes grupos, segn el tipo de discapacidad, en relacin a sus respuestas de acuerdo/desacuerdo, encontrndose as una mayor o menor sensibilidad por parte de uno y otro grupo en referencia al resto, sobre todo, en los siguientes tems: - tem 3. La Universidad debe poner los medios necesarios para que no seamos discriminados. Todos los estudiantes con cualquier tipo de discapacidad muestran su aceptacin, de los que sobresalen por su total acuerdo los grupos de estudiantes con discapacidad visual y otras (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00), excepto los que poseen una discapacidad auditiva (media: 2,50; desviacin tpica: 2,12). - tem 7. Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras. Los estudiantes con discapacidad psquica, visual y otras discapacidades son los nicos que expresan su acuerdo (media: 3,25; 4,00; 4,00; desviacin tpica: 1,50; 0,00), frente a los estudiantes con discapacidad fsica, auditiva y fsica y otros (media: 2,81; 2,50; 2,67; desviacin tpica: 1,33; 2,12; 1,53). - tem 8. No podemos culminar cualquier titulacin universitaria. Slo los estudiantes con discapacidad fsica, psquica, auditiva y fsica y otras son los que manifiestan su desacuerdo (media: 2,13; 1,00; 2,50; 2,00; desviacin tpica: 1,09; 0,00; 2,12; 1,00). Mientras los estudiantes con discapacidad visual y otras discapacidades estn de acuerdo con esta idea (media: 3,00; 3,40; desviacin tpica: 1,00; 0,55).
tem 9. El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo. nicamente los estudiantes con otras discapacidades muestran su aceptacin (media: 3,20; desviacin tpica: 1,09), en relacin con el resto de los grupos, de los que destacamos el de discapacidad fsica y otras, con una media de 1,33 y una desviacin tpica de 0,58. tem 11. Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades. Todos los estudiantes con otras discapacidades son los nicos que expresan su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). El resto de los grupos coinciden en su desacuerdo, sobre todo, el de los estudiantes con discapacidad fsica y otras, con una media de 2,00 y una desviacin tpica de 1,00. tem 14. Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras. Casi todos los grupos de estudiantes con cualquier tipo de discapacidad muestran su acuerdo, de los que destacamos los que poseen otras discapacidades, con una media de 4,00 y una desviacin tpica de 0,00. nicamente los estudiantes con discapacidad auditiva son los que expresan su rechazo (media: 2,50; desviacin tpica: 2,12). tem 15. Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros. Los grupos de estudiantes con discapacidad fsica, visual y otras discapacidades (media: 3,13; 3,33; 3,40; desviacin tpica: 1,20; 1,15; 1,34) son los que expresan su acuerdo, excepto los que poseen una discapacidad psquica, auditiva, fsica y otras (media: 2,75; 2,5; 2,67; desviacin tpica: 1,5; 2,12; 1,53). tem 16. Debe informarse al profesorado con anticipacin de los estudiantes con discapacidad matriculados en sus asignaturas. Los estudiantes con discapacidad fsica, auditiva, otras y fsica y otras son los nicos que no estn de acuerdo (media: 1,63; 1,00; 1,60; 2,67; desviacin tpica: 1,09; 0,00; 1,34; 1,53), en relacin con el resto de los estudiantes con discapacidad psquica y visual (media: 3,00; 3,00; desviacin tpica: 1,41; 1,73). tem 19. Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades. En general, los estudiantes con cualquier tipo de discapacidad muestran su rechazo (media: 2,12; desviacin tpica: 1,27), de los que destacamos el grupo de estudiantes con discapacidad psquica (media: 1,50; desviacin tpica: 0,58). nicamente los estudiantes con una discapacidad auditiva son los que manifiestan su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). tem 20. Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros. Slo los estudiantes con otras discapacidades son los que piensan que estn de acuerdo (media: 3,20; desviacin tpica: 1,09), excepto los dems grupos, entre los que destaca el de los estudiantes con discapacidad visual, con una media de 1,33 y una desviacin tpica de 0,58. tem 22. Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad. Slo los grupos que manifiestan su desacuerdo son los estudiantes con discapacidad psquica, otras y fsica y otras (media: 1,50; 2,20; 2,67; desviacin tpica: 0,58; 1,64; 0,58). Los estudiantes con discapacidad auditiva son los nicos que expresan su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00).
tem 23. Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados. Todos los grupos, en general, muestran su desacuerdo, entre los cuales sobresale el de estudiantes con discapacidad visual y fsica y otras, con una media de 2,00 y una desviacin tpica de 1,00. El nico grupo que piensa estar totalmente de acuerdo es el de estudiantes con otras discapacidades (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). tem 24. Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes. Todos los grupos expresan su desacuerdo, destacando el de estudiantes con discapacidad auditiva (media: 1,00; desviacin tpica: 0,00), excepto los estudiantes con discapacidad fsica y otras (media: 3,33; desviacin tpica: 0,58). tem 25. El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias. Salvo los estudiantes con discapacidad auditiva (media: 3,00; desviacin tpica: 0,00), los dems grupos manifiestan su rechazo, sobre todo, los estudiantes con otras discapacidades, con una media de 1,40 y una desviacin tpica de 0,55. tem 26. La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad. nicamente los grupos de estudiantes con discapacidad fsica, auditiva, otras y fsica y otras son los que expresan su acuerdo (media: 3,31; 3,50; 3,60; 3,00; desviacin tpica: 0,79; 0,71; 0,55; 0,00), excepto aqullos con discapacidad psquica y visual (media: 2,50; 2,67; desviacin tpica: 1,00; 0,58). tem 28. Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras. Slo los estudiantes con discapacidad psquica y fsica y otras son los que manifiestan su acuerdo (media: 3,00; 4,00; desviacin tpica: 1,15; 0,00). El resto de los grupos muestran su rechazo, destacando, por su total desacuerdo, el de los estudiantes con discapacidad auditiva y otras discapacidades (media: 1,00; desviacin tpica: 0,00). tem 29. La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la igualdad de oportunidades. Los grupos de estudiantes con discapacidad fsica, psquica, auditiva y otras son los que expresan su desacuerdo (media: 2,69; 2,50; 2,00; 2,20; desviacin tpica: 0,79; 1,00; 1,41; 1,09). Slo los estudiantes con discapacidad visual y los que poseen discapacidad fsica y otras son los que manifiestan su aceptacin (media: 3,00; 3,33; desviacin tpica: 0,00; 0,58). tem 30. Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades. nicamente los grupos de estudiantes con discapacidad fsica, auditiva y visual son los que muestran su desacuerdo (media: 2,75; 2,00; 2,67; desviacin tpica: 0,77; 1,41; 0,58), excepto los dems, en los que sobresale el de estudiantes con otras discapacidades, con una media de 3,40 y una desviacin tpica de 0,55. tem 31. Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Los grupos, en general, manifiestan su aceptacin y, sobre todo, el de estudiantes con otras discapacidades por su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0). Slo los estudiantes con discapacidad psquica y auditiva expresan su rechazo, con una media de 2,75 y 2,50 y una desviacin tpica de 1,50 y 2,12, respectivamente.
tem 34. Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad. Slo el grupo de estudiantes con discapacidad fsica y otras es el nico que manifiesta su desacuerdo (media: 2,33; desviacin tpica: 1,53). Los dems grupos coinciden en su aceptacin, de los que sobresalen, por su mximo acuerdo, los estudiantes con discapacidad auditiva y otras discapacidades (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). - tem 37. Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria. En general, casi todos los grupos muestran su rechazo y, sobre todo, el de los estudiantes con otras discapacidades, con una media de 1,60 y una desviacin tpica de 1,34. Slo los estudiantes con discapacidad fsica y otras expresan su acuerdo (media: 3,00; desviacin tpica: 1,00). - tem 38. Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros. Slo los estudiantes con discapacidad psquica y fsica y otras son los que no estn de acuerdo (media: 2,00; 2,67; desviacin tpica: 1,15; 1,53), excepto los dems grupos, entre los que destacan por su total acuerdo los estudiantes con discapacidad auditiva, visual y otras (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). - tem 40. Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/carreras. Slo los grupos de estudiantes con discapacidad fsica, auditiva y visual son los que muestran su rechazo (media: 2,50, 2,50, 2,67; desviacin tpica: 1,46; 2,12; 1,53). nicamente el grupo de estudiantes con otras discapacidades manifiesta su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0). De otra parte, resaltamos la concordancia que existe entre las respuestas de los distintos grupos, en la medida en que manifiestan su desacuerdo en relacin con lo enunciado en los tems, destacando, por su total rechazo, el grupo de estudiantes con discapacidad visual en los tems 1 (La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad), 13 (Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado), 17 (Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo), 18 (Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo) y 21 (Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase), con una media de 1,00 y una desviacin tpica de 0,00. Tambin dentro de esta concordancia destacamos, por su mximo desacuerdo, el grupo de estudiantes con discapacidad fsica en los tems 10 (Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo) y 12 (Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo), con una media de 1,31 y una desviacin tpica de 0,48; y el grupo de estudiantes con discapacidad fsica y otras en el tem 2 (La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera), con una media de 1,67 y una desviacin tpica de 0,58. Y por ltimo, es importante sealar la concordancia existente entre las respuestas de los distintos grupos en algunos tems, en cuanto que expresan su aceptacin, entre los que sobresalen, por su total acuerdo (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00), los estudiantes con discapacidad auditiva y otras en los tems 32 (Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios), 33 (Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para nuestra mejor atencin) y 39 (Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos); los grupos de estudiantes con discapacidad -
psquica, auditiva y otras en el tem 5 (Es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la Universidad); los estudiantes con discapacidad auditiva en el tem 27 (Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades); los grupos de estudiantes con discapacidad auditiva, visual y otras en el tem 35 (La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional). Del anlisis de contraste a partir de los valores en relacin con el factor actitudes segn el tipo de discapacidad, destacamos la discordancia de las respuestas entre los distintos grupos. As pues, en el tem 6 (Preferira no haber comenzado a realizar los estudios universitarios) casi todos los grupos coinciden en afirmar su rechazo, siendo el de estudiantes con discapacidad fsica y otras el que expresa su mximo desacuerdo (media: 1,67; desviacin tpica: 0,58), excepto los estudiantes con otras discapacidades que son los nicos que manifiestan su aceptacin (media: 3,20; desviacin tpica: 1,09). Asimismo, en el tem 36 (Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos), todos los estudiantes con cualquier tipo de discapacidad, salvo los estudiantes con discapacidad auditiva (media: 2,50; desviacin tpica: 2,12), piensan estar de acuerdo, destacando por su total aceptacin el grupo de estudiantes con otras discapacidades (media: 4,00; desviacin tpica: 0,00). Por tanto, partiendo de los datos analizados, podemos resaltar que, en trminos generales, los estudiantes con discapacidades fsica y otras son los que tienden a mostrar unas ideas y actitudes ms positivas, en comparacin con el resto de estudiantes que presentan otros tipos de discapacidades. En cambio, los estudiantes con otras discapacidades muestran una tendencia a una percepcin ms negativa y un grado de satisfaccin bajo sobre su integracin en la universidad. No obstante, como ya hemos explicado con anterioridad, no hay que olvidar, por un lado, la gran dispersin entre las distintas respuestas y, por otro, el reducido tamao muestral dentro de los distintos grupos segn el tipo de discapacidad.
2. DESCRIPCIN Y VALORACIN DEL TEM ABIERTO DEL CUESTIONARIO

Bajo la denominacin observaciones que desea realizar, el ltimo tem presenta una estructura abierta, habiendo sido contestado slo por tres estudiantes con discapacidad. Pero, a pesar de ello, del anlisis de las observaciones realizadas por esos estudiantes hemos extrado una informacin valiosa e interesante siguiendo unas categoras o ncleos de anlisis, como el que presentamos a continuacin respetando los contenidos y las formas de expresin. En cuanto al acceso a la universidad por parte de los estudiantes con discapacidad, uno de los encuestados es consciente de su importancia no slo para promover la integracin de cualquier persona, con independencia de su situacin personal, sino tambin para fomentar el aprendizaje, cuando afirma que la Universidad debe ser siempre un espacio de aprendizaje e integracin. Asimismo, en la misma lnea, otro de los encuestados concreta sealando la necesidad de desarrollar en la universidad cualquier tipo de adaptaciones o apoyos partiendo de las caractersticas y las necesidades de los estudiantes discapacitados, para facilitar as la realizacin de sus estudios universitarios de acuerdo con los principios de normalizacin,
integracin e individualizacin (La Universidad debe tener en cuenta a los alumnos minusvlidos para asignarles aulas adaptadas o apoyos adecuados). En definitiva, los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades en cuanto a su acceso a la universidad. No obstante, como afirma otro encuestado, es importante tambin sealar que un minusvlido ha de saber qu carrera puede y no puede hacer por sus minusvalas, para de este modo, poder realizar sus estudios universitarios de forma apropiada gracias a las adaptaciones pertinentes y, en ltimo trmino, poder desarrollar sus deberes y responsabilidades profesionales en situaciones adecuadas, contribuyendo as a la plena integracin personal, social y laboral. Por ltimo, hay que sealar tambin la importancia de tener en cuenta la diversidad que existe en las distintas situaciones de integracin, no slo por parte de los estudiantes con discapacidad, sino tambin por parte del contexto, como afirma otro encuestado Como todo en la vida no se puede generalizar, y en cuanto al comportamiento de profesores y compaeros tampoco.
157
Captulo 8 CONCLUSIONES
De los anlisis realizados podemos destacar las conclusiones que a continuacin comentamos, teniendo presente que la extensin y profundidad del estudio permite valorar otras conclusiones no contempladas aqu y que el lector podr detectar, adems de llamar su atencin sobre las respuestas contempladas en los captulos correspondientes sobre el tem abierto.
1. CONCLUSIONES EN RELACIN CON EL PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR

Se pone de manifiesto que existe un alto grado de acuerdo y poca variabilidad o dispersin en lo que se refiere a la aceptacin de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias. En torno a la mitad de los encuestados manifiestan no ser capaces de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad. Por lo que si, de una parte, existe alto grado de aceptacin en las aulas universitarias, y si de otra parte, no son capaces de dar una respuesta adecuada, se pone de manifiesto la necesidad de una formacin adecuada como factor determinante. En general hay un gran desconocimiento en cuanto a las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en la Universidad de Almera, aunque destaca, con un mayor conocimiento, la poblacin comprendida entre los 24 y 37 aos, poblacin ms joven y sensible en cuanto a ideas favorecedoras hacia la integracin. En cuanto a si se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones, destaca como colectivo ms exigente, reivindicativo y normalizador, la poblacin comprendida entre los 51 y 64 aos. De todas formas se observa con carcter general la existencia de alto grado de desacuerdo. En relacin al gnero podemos afirmar que no existen diferencias significativas entre las actitudes e ideas que presentan hombres y mujeres respecto a la integracin del alumnado con discapacidad.
En general, existe una buena aceptacin de la integracin de los estudiantes con discapacidad en la universidad, independientemente del centro, aunque se observa que el nivel ms bajo corresponde a la Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, mientras que el ms alto a la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Se pone de manifiesto que favorece la integracin el hecho de haber recibido informacin sobre los estudiantes con discapacidad, siendo este uno de los factores determinantes referidos al colectivo de personal docente e investigador.
2. CONCLUSIONES EN RELACIN CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS

Es necesario que cada una de las titulaciones que se imparten en la universidad establezca las competencias propias y su relacin con los distintos tipos de discapacidad, en el sentido de dar informacin que facilite la integracin, segn el tipo de discapacidad de que se trate. En general existe acuerdo en cuanto a la necesidad de hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades, atendiendo a las limitaciones de cada discapacidad. Aunque las actitudes del personal de administracin y servicios hacia el colectivo de estudiantes con discapacidad es positiva, sin embargo de pone de manifiesto la necesidad de darles la formacin necesaria que les permita facilitar su integracin. Existe un gran desconocimiento del personal de administracin y servicios acerca de las peculiaridades que presentan los estudiantes con discapacidad en la universidad, coincidiendo la mayora en la necesidad de darles la formacin necesaria sobre esta temtica. Slo tiene que formarse aquel personal de administracin y servicios especialmente vinculado al alumnado con discapacidad que cursa estudios en la universidad. En la atencin al alumnado con discapacidad es necesaria la implicacin de de instituciones pblicas y privadas, por lo que se hace necesario firmar convenios de colaboracin Se pone de manifiesto que la principal dificultad para atender al colectivo de estudiantes con discapacidad es la inexistencia de un campus accesible. El mayor obstculo para la integracin de los estudiantes con discapacidad es la propia Institucin, que ha de eliminar y adaptar los obstculos fsicos y los burocrticos. La mayora se manifiestan en el sentido de que si existiese una normativa o procedimientos especficos para las personas con discapacidad estaramos hablando de discriminacin. Se pone de manifiesto que las adaptaciones de acceso se limitan a la eliminacin de barreras arquitectnicas, olvidando la eliminacin de barreras de comunicacin.
3. CONCLUSIONES EN RELACIN CON LOS ESTUDIANTES EN GENERAL

Existe una predisposicin general para facilitar el acceso a la universidad de los estudiantes con discapacidad, exigiendo a la institucin universitaria que ponga los
Conclusiones 159
medios materiales y personales para su integracin, as como fomentar actitudes favorecedoras en los diferentes colectivos, pues estiman que la universidad es el lugar ms adecuado para su promocin acadmica y profesional. Incluso van ms all al manifestar que debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios. De otra parte, manifiestan que los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que el resto de sus compaeros, defendiendo el principio de igualdad de oportunidades. Manifestndose la mayora en contra de flexibilizar a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de sus carreras. Existe un alto grado de desacuerdo en cuanto a los beneficios que podran aportar, para el colectivo en general, la existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad. Resulta significativo que el treinta y tres por ciento de los estudiantes manifiestan que la existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad no beneficia a los dems, mientras que el sesenta y cuatro por ciento opinan que s beneficia. En cuanto a ideas y actitudes en relacin a la variable edad, podemos indicar que los estudiantes universitarios en general, independientemente de su edad, manifiesta unas ideas y actitudes positivas, de aceptacin (de acuerdo o totalmente de acuerdo) hacia la integracin de estudiantes con discapacidad. Si bien hay que hacer notar que el colectivo de estudiantes mayores de 27 aos muestra mayor sensibilidad en relacin a la integracin. Adoptan una actitud realista y de compromiso al indicar que no se est preparado para relacionarse con estudiantes con discapacidad en la universidad, que unido a su clara disposicin a formarse para facilitar su estancia, evidencian un destacado apoyo a la integracin. No existen diferencias significativas entre las actitudes e ideas que presentan hombres y mujeres respecto a la integracin del alumnado con discapacidad en la universidad. En cuanto a las ideas y actitudes de los estudiantes por centros, se pone de manifiesto que en todos los casos hay una buena aceptacin de la integracin del alumnado con discapacidad en la universidad, independientemente de la Facultad o Escuela Tcnica en las que los estudiantes estn matriculados. Sin embargo hemos de hacer notar que existe un nivel comparativamente ms bajo en Politcnica Superior y en Ciencias Econmicas y Empresariales; mientras que es comparativamente ms alto en Humanidades y Ciencias de la Educacin. Ciencias Experimentales y en Ciencias de la Salud. Del anlisis comparativo de ideas y actitudes con la variable tener o haber tenido en clase compaeros o compaeras con discapacidad, se desprende que no hay diferencias significativas ni en las actitudes ni en las ideas manifestadas por los estudiantes en general. Al comparar las actitudes e ideas de los estudiantes atendiendo a si han recibido o no informacin en la universidad acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad, hay que indicar que, tanto en lo que respecta a las ideas como a las actitudes, es muy reducido el nmero de estudiantes que manifiestan haber recibido
informacin en la universidad, as como que no son diferentes sus actitudes e ideas por haber recibido informacin.
4. CONCLUSIONES EN RELACIN CON LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Existe acuerdo general con la idea de favorecer la mejora de la atencin hacia los estudiantes con discapacidad, para lo que es necesario que la universidad firme convenios de colaboracin con asociaciones e instituciones pblicas y/o privadas. Incluso consideran que en la universidad debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios. Partiendo de la necesidad de asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la universidad, manifiestan que se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que reciben as como que se tienen que fomentar actitudes favorables hacia ellos. Consideran que la universidad debe poner los medios necesarios para que no sean discriminados y, adems, se les deben facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a sus necesidades. En este sentido, pues, subyace la aceptacin de la diversidad humana como valor educativo. Una cifra altamente significativa, en torno al ochenta y cuatro por ciento, se manifiestan en contra de que la universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad. En torno al setenta por ciento de los estudiantes con discapacidad estn de acuerdo con la idea de desarrollar una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con ellos. La mayora coinciden en manifestar que les cuesta ms terminar una carrera en la universidad que a sus compaeros y compaeras sin discapacidad. En torno a la mitad de los estudiantes con discapacidad manifiestan una actitud poco favorecedora al declarar que preferiran no haber comenzado a realizar los estudios universitarios. La mayora de los estudiantes con discapacidad opinan que su discapacidad no ha supuesto un obstculo para sus estudios universitarios, de manera que es la propia institucin universitaria la que les ponen limitaciones a la hora de acceder a una titulacin o carrera. Son las mujeres quienes tienen una percepcin ms positiva y mayor grado de satisfaccin sobre su integracin como personas con discapacidad en la universidad. Son los estudiantes de la Facultad de Derecho quienes tienen unas ideas y actitudes ms favorecedoras hacia su integracin en la universidad, en comparacin con los de otros centros de estudios. Los estudiantes con discapacidad fsica son los que tienden a expresar unas ideas ms positivas y unas actitudes de aceptacin sobre su integracin educativa y social en el contexto universitario.
Conclusiones 161
La mayora declaran que la universidad dispone de los medios necesarios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad. - La mayora consideran que la titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional. - Existe una predisposicin general al compromiso en pro de la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la universidad, al afirmar que deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin o carrera antes de matricularse. - La mayora destacan la necesidad de una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la universidad. - Todos coinciden en expresar su mximo desacuerdo con la idea de que los profesores y profesoras tienden a sentir pena por su situacin y ayudarles en exceso sin valorar sus posibilidades. Adems, muestran su mximo acuerdo con la idea de que su integracin en la universidad est asumida por la comunidad universitaria y tambin con la idea de que los contenidos deben ser los mismos que los de sus compaeros y compaeras sin discapacidad. - Los estudiantes de edades superiores a los treinta y cuatro aos, los de la Facultad de Derecho y los estudiantes con discapacidad de tipo fsico y otros, son quienes expresan su mximo desacuerdo con la idea de que el profesorado tiene dificultades para relacionarse con ellos y con la de que la universidad les pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin o carrera. Adems, muestran su mximo acuerdo con la idea de que la evaluacin es respetuosa con su situacin y les asegura la igualdad de oportunidades y con la idea de que tienen las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes. Podemos concluir este trabajo, confirmando la idea de que la integracin del colectivo de estudiantes con discapacidad en la educacin superior es una tarea que se muestra an inconclusa en la Universidad de Almera, mientras que los planteamientos hacia la sociedad inclusiva se reafirman como una demanda generalizada, considerando la diversidad como un valor en educacin, como algo enriquecedor y natural para el conjunto de la ciudadana. Queda por analizar la situacin que presentan ante la temtica aqu tratada el resto de universidades andaluzas, espaolas o de mbito geogrfico superior, as como las causas de dicha realidad y los planteamientos concretos que estn llevndose a cabo para afrontarla, aunque determinar las formas en que todo esto podra y debera implementarse, es tema de otro trabajo.
163
Bibliografa
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ANEXOS
1. Cuestionario dirigido al Personal Docente e Investigador (PDI)
VICERRECTORADO DE ESTUDIANTES G.I. 782. Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DOCENTE E INVESTIGADOR DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA (PDI) Pretendemos conocer las ideas y actitudes de la comunidad educativa de la Universidad de Almera hacia la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Estamos muy interesados en conocer su respuesta ya que nos facilitar datos de extraordinaria importancia para poner en marcha acciones concretas que mejoren la atencin educativa en la comunidad universitaria. GRACIAS POR SU COLABORACIN DATOS Edad.. Gnero: Hombre Mujer Departamento. Aos de experiencia docente. Facultad ... Presenta Ud. alguna discapacidad? (Con certificacin de minusvala) (Tache con una X la respuesta elegida) S En caso afirmativo indique el tipo: Fsica No Psquica Auditiva Visual No Visual Otras Otras
Tengo o he tenido en clase a estudiantes con discapacidad: S En caso afirmativo indique el tipo: Fsica Psquica Auditiva No
He recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad: S CUESTIONARIO
CON RESPECTO A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA QUE PRESENTAN ALGN TIPO DE DISCAPACIDAD PIENSO QUE: (Tache con una x la puntuacin ms adecuada en funcin del grado de acuerdo-desacuerdo): 1.- Totalmente en desacuerdo 3.- De acuerdo 2.- En desacuerdo 4.- Totalmente de acuerdo
N 1 2 3
tem Se debe facilitar el acceso a la Universidad a los estudiantes con discapacidad Es importante estudiantes fomentar actitudes favorables hacia estos
Escala 1 2 1 2 1 2 3 3 3 4 4 4
Debe existir una unidad central que coordine y asesore a los
estudiantes con discapacidad y al profesorado implicado en su formacin 4 La Universidad debe contar con profesorado especializado para estos estudiantes Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a estos estudiantes Se debe tener con estos estudiantes ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones Conozco las experiencias de integracin de los estudiantes con discapacidad que se vienen desarrollando en nuestra Universidad El profesorado cuenta con suficientes recursos didcticos y organizativos para lograr una buena integracin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad La convivencia y clima del aula mejora cuando los estudiantes con discapacidad comparten las tareas acadmicas con sus compaeros y compaeras Prefiero no tener estudiantes con discapacidad en clase La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas dificulta el trabajo de los docentes Se debe ayudar a estos estudiantes para que puedan acceder a los contenidos, adaptndoles la metodologa y la evaluacin Es necesario asesorar al profesorado que trabaja con estos estudiantes La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad Resulta enriquecedor para toda la comunidad universitaria convivir con estos estudiantes La integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad es tarea que compete a todo el profesorado y personal implicado, en estrecha colaboracin Deben existir grupos especficos de clase/aula para la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad Las pruebas de acceso a la Universidad deben contemplar o contemplan los recursos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar el aprendizaje y la evaluacin de los estudiantes con discapacidad Soy capaz de dar una respuesta adecuada a los estudiantes con discapacidad Es necesario que el profesorado que atiende a estudiantes con 1 2 3 4
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Anexos 169
discapacidad se coordine para su mejor atencin 22 Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin de estos estudiantes Para la integracin de estudiantes con discapacidad en la Universidad se requiere la adaptacin y desarrollo de los recursos didcticos y organizativos La integracin de estudiantes con discapacidad es aceptada por el conjunto de la comunidad universitaria Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias exigidas en cada titulacin antes de matricularse Los objetivos y contenidos deben ser los mismos para todos los estudiantes Es necesaria la formacin especfica del profesorado para trabajar con estos estudiantes en la Universidad Debe informarse con anticipacin al profesorado de los estudiantes con discapacidad que van a cursar sus asignaturas La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras Siento pena, compasin o lstima por estos estudiantes, y tiendo a ayudarles en exceso Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad El profesorado est preparado para atender a los estudiantes con discapacidad en la Universidad La presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas universitarias produce un descenso del nivel acadmico generalizado Me produce ansiedad trabajar con estos estudiantes La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en los elementos de acceso al currculum de estos estudiantes La integracin de estudiantes con discapacidad ayuda a mejorar su socializacin y rendimiento acadmico El estudiante con discapacidad debe tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros universitarios y compaeras universitarias Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida especfico para estudiantes con discapacidad La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias propias para su ejercicio profesional 1 2 3 4
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La presencia de profesorado/personal de apoyo al estudiante con discapacidad en el aula no es adecuada porque distrae a los dems estudiantes OBSERVACIONES QUE DESEE FORMULAR
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Anexos 171
2. Cuestionario dirigido al Personal de Administracin y Servicios (PAS)
VICERRECTORADO DE ESTUDIANTES G.I. 782. Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales CUESTIONARIO DIRIGIDO AL PERSONAL DE ADMINISTRACIN Y SERVICIOS DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA (PAS) Pretendemos conocer las ideas y actitudes de la comunidad educativa de la Universidad de Almera hacia la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Estamos muy interesados en conocer su respuesta ya que nos facilitar datos de extraordinaria importancia para poner en marcha acciones concretas que mejoren la atencin educativa en la comunidad universitaria. GRACIAS POR SU COLABORACIN DATOS Edad . Gnero: Hombre Mujer Categora laboral Aos de experiencia (antigedad) .. Lugar donde presta sus servicios .. Titulacin con la que accedi al puesto de trabajo . Presenta Ud. alguna discapacidad? (Con certificacin de minusvala) (Tache con una X la respuesta elegida) S Fsica S Fsica No Psquica No Psquica Auditiva Visual Auditiva Visual En caso afirmativo indique el tipo: (Tache con una X la respuesta elegida) Tengo o he tenido relacin con estudiantes con discapacidad: En caso afirmativo indique el tipo: (Tache con una X la respuesta elegida) He recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de estudiantes con discapacidad: S No
CUESTIONARIO
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Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la Universidad Los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que sus compaeros y compaeras Es necesario que se realicen cursos de formacin especializada sobre cmo facilitar la comunicacin y prestacin de servicios a estos
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estudiantes 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estos estudiantes Me produce ansiedad atender a estos estudiantes La Universidad cuenta con los medios para que los estudiantes con discapacidad no sean discriminados Siento pena, compasin o lstima por ellos, y tiendo a ayudarles en exceso Estoy dispuesto a formarme para desempear adecuadamente mis funciones con estos estudiantes Soy capaz de atender a estos estudiantes Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad Mi trabajo es ms difcil con estos estudiantes Es necesario asesorar al Personal de Administracin y Servicios para facilitar su trabajo con estos estudiantes Me siento preparado o preparada para atender a estos estudiantes Es necesaria una atencin especial para estos estudiantes por parte de la Universidad Debe existir Personal de Administracin y Servicios especializado para estos estudiantes Debe informarse con anticipacin al Personal de Administracin y Servicios de los estudiantes con discapacidad que van a cursar estudios La Universidad debe contar con los recursos econmicos y materiales necesarios, a fin de facilitar la integracin educativa y social de estos estudiantes La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas, para mejorar la integracin educativa y social de estos estudiantes OBSERVACIONES QUE DESEE FORMULAR: 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
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Anexos 173
3. Cuestionario dirigido a los Estudiantes en General
VICERRECTORADO DE ESTUDIANTES G.I. 782. Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES (EN GENERAL) DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA Pretendemos conocer las ideas y actitudes de la comunidad educativa de la Universidad de Almera hacia la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Estamos muy interesados en conocer su respuesta ya que nos facilitar datos de extraordinaria importancia para poner en marcha acciones concretas que mejoren la atencin educativa en la comunidad universitaria. GRACIAS POR SU COLABORACIN DATOS Edad . Gnero: Hombre Mujer Carrera/ Titulacin Curso .. Presenta Ud. alguna discapacidad? (Con certificacin de minusvala) (Tache con una X la respuesta elegida) S Fsica S Fsica No Psquica No Psquica Auditiva Visual Auditiva Visual En caso afirmativo indique el tipo: (Tache con una X la respuesta elegida) Tengo o he tenido en clase a estudiantes con discapacidad: En caso afirmativo indique el tipo: (Tache con una X la respuesta elegida) He recibido algn tipo de informacin en la Universidad de Almera acerca de la presencia de compaeros o compaeras con discapacidad: S No
CUESTIONARIO
1 2 3 4
Se debe facilitar el acceso de los estudiantes con discapacidad a la Universidad Prefiero no tener compaeros y compaeras con discapacidad en clase A los estudiantes con discapacidad les cuesta ms terminar una carrera Me produce ansiedad trabajar con compaeros y compaeras con
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discapacidad 5 6 7 8 Tengo ms dificultad para relacionarme con compaeros y compaeras que presentan alguna discapacidad La existencia en las aulas de estudiantes con discapacidad dificulta el aprendizaje Los objetivos y contenidos deben ser idnticos (los mismos) para todos los estudiantes Siento pena, compasin o lstima por los estudiantes con discapacidad y tiendo a ayudarles en exceso, sin valorar sus posibilidades Se deben fomentar actitudes favorables hacia la integracin de estudiantes con discapacidad Se debe facilitar a estos estudiantes el acceso a los contenidos y a la evaluacin segn sus necesidades Estoy dispuesto o dispuesta a formarme para facilitar su estancia en la Universidad Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado implicado en su formacin y al personal de administracin y servicios Me siento preparado o preparada para relacionarme con estudiantes con discapacidad en la Universidad Debe informarse a los estudiantes de la existencia en sus aulas de compaeros y compaeras con discapacidad Debe existir en la Universidad profesorado especializado para estos estudiantes La Universidad debe poner los medios para que los estudiantes con discapacidad participen en la vida universitaria como el resto de sus compaeros y compaeras En la Universidad deben existir grupos especficos para los estudiantes con discapacidad Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para mejorar la atencin a los estudiantes con discapacidad La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad supone problemas y dificultades Debe existir una normativa especfica que regule la atencin a los estudiantes con discapacidad en la Universidad La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para estos estudiantes Se debe tener con ellos ms flexibilidad a la hora de exigirles la adquisicin de las competencias propias de las titulaciones/carreras La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad beneficia a todos y a todas Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para la atencin a los estudiantes con discapacidad 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4
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Anexos 175
26 27
La presencia en las aulas de estudiantes con discapacidad produce un descenso del nivel acadmico generalizado Los estudiantes con discapacidad deben tener las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems universitarios y universitarias Las pruebas de acceso a la universidad deben contemplar los recursos y adaptaciones necesarias para dar respuesta a las necesidades de los estudiantes con discapacidad La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias para su ejercicio profesional Los estudiantes, especialmente aquellos que presentan alguna discapacidad, deben conocer las competencias que se exigirn en cada titulacin/carrera antes de formalizar su matrcula Es necesario que la Universidad desarrolle un Plan de Acogida para los estudiantes con discapacidad Es necesario que exista comunicacin entre compaeros y compaeras como apoyo y ayuda a estudiantes con discapacidad OBSERVACIONES QUE DESEE FORMULAR
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1. Cuestionario dirigido a los Estudiantes con Discapacidad
VICERRECTORADO DE ESTUDIANTES G.I. 782. Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales CUESTIONARIO DIRIGIDO A ESTUDIANTES (CON DISCAPACIDAD) DE LA UNIVERSIDAD DE ALMERA Pretendemos conocer las ideas y actitudes de la comunidad educativa de la Universidad de Almera hacia la integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad. Estamos muy interesados en conocer su respuesta ya que nos facilitar datos de extraordinaria importancia para poner en marcha acciones concretas que mejoren la atencin educativa en la comunidad universitaria. GRACIAS POR SU COLABORACIN DATOS Edad Gnero: Hombre Mujer Titulacin /Carrera que cursa. Curso.. Tipo de discapacidad (Tache con una X la respuesta elegida) Fsica Psquica Auditiva Visual Otras
Grado de minusvala (Con acreditacin documental) . CUESTIONARIO

1 2 3 4 5 6 7
La Universidad no es el lugar ms adecuado para la formacin acadmica y profesional de los estudiantes con discapacidad La Universidad nos pone limitaciones a la hora de acceder a una titulacin/carrera La Universidad debe poner los medios necesarios para que no seamos discriminados Mi discapacidad ha supuesto un obstculo para mis estudios en la Universidad Es necesario asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso a la Universidad Preferira no haber comenzado a realizar los estudios universitarios Nos cuesta ms terminar una carrera en la Universidad que a los dems compaeros y compaeras
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Anexos 177
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
No podemos culminar cualquier titulacin universitaria El profesorado tiene dificultades para relacionarse conmigo Los profesores y profesoras no son capaces de trabajar conmigo Los profesores y profesoras tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades Los profesores y profesoras creen que es difcil trabajar conmigo Mi discapacidad produce ansiedad al profesorado Es importante fomentar actitudes favorables hacia nosotros y nosotras Es necesaria una formacin especfica del profesorado universitario para trabajar con nosotros Debe informarse al profesorado con anticipacin de los estudiantes con discapacidad matriculados en sus asignaturas Mis compaeros y compaeras de clase tienen dificultades para relacionarse conmigo Mis compaeros y compaeras de clase no son capaces de trabajar conmigo Mis compaeros y compaeras de clase tienden a sentir pena por nuestra situacin y a ayudarnos en exceso sin valorar nuestras posibilidades Mis compaeros y compaeras de clase creen que es difcil trabajar con nosotros Mi discapacidad produce ansiedad a los compaeros y compaeras de clase Es necesaria la formacin/sensibilizacin de los estudiantes para facilitar nuestra estancia en la Universidad Debe informarse a los compaeros y compaeras de clase de los estudiantes con discapacidad matriculados Tenemos las mismas oportunidades y posibilidades de promocin que los dems estudiantes El profesorado tiene en cuenta la existencia de estudiantes con discapacidad en el aula para realizar las adaptaciones que sean necesarias La Universidad dispone de los medios para solventar cualquier tipo de adaptacin en el acceso al currculum para los estudiantes con discapacidad Se nos debe facilitar el acceso a los contenidos y adaptar la metodologa y evaluacin a nuestras necesidades Los contenidos deben ser los mismos que los de nuestros compaeros y compaeras La evaluacin es respetuosa con nuestra situacin y nos asegura la
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igualdad de oportunidades 30 31 Las medidas educativas puestas en marcha por la Universidad responden a nuestras necesidades Debe existir profesorado especializado para la atencin educativa y social de los estudiantes con discapacidad Debe existir una unidad central que coordine y asesore a estudiantes con discapacidad, al profesorado y al personal de administracin y servicios Es necesario que la Universidad firme convenios de colaboracin con Asociaciones e Instituciones Pblicas y/o Privadas para nuestra mejor atencin Debe existir una normativa especfica para la atencin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad La titulacin alcanzada por los estudiantes con discapacidad debe ser garante del conjunto de competencias necesarias para su ejercicio profesional Debemos conocer las competencias exigidas en cada titulacin/carrera antes de matricularnos Nuestra integracin est asumida por la comunidad universitaria Es necesario que la Universidad desarrolle un plan de acogida para nosotros Se deben incrementar los esfuerzos econmicos para mejorar la atencin educativa que recibimos. Se debe tener con nosotros ms flexibilidad a la hora de exigirnos la adquisicin de las competencias de las titulaciones/carreras OBSERVACIONES QUE DESEE FORMULAR: 1 1 2 2 3 3 4 4 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4
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INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA

ANTONIO SNCHEZ PALOMINO

INTEGRACIN EDUCATIVA Y SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE ALMERA

G.I. HUM-782 Diversidad, Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales

del texto: los autores de la edicin: Editorial Universidad de Almera, 2009.

14 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

16 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

18 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

1. MODELOS TERICOS EN EDUCACIN ESPECIAL

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 19

20 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

2. EVOLUCIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN EDUCACIN ESPECIAL

2.1. La etapa de las instituciones

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 21

2.2. La etapa de la educacin especial (centros especficos)

22 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 23

2.3. La etapa de la normalizacin

24 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

3. LA NUEVA CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL: LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 25

4. HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS: EDUCACIN INCLUSIVA

26 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 27

28 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

La situacin de los estudiantes con discapacidad en las universidades pblicas espaolas 29

1. LA UNIVERSIDAD Y LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

32 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

34 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

2. TRATAMIENTO DE LA DISCAPACIDAD EN LA LEGISLACIN UNIVERSITARIA

2.1. Legislacin bsica universitaria

36 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

2.2. Los Estatutos universitarios y su desarrollo

38 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

40 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

2.3. La exencin de precios pblicos universitarios

42 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

3. ESTADO ACTUAL DE LAS ESTRUCTURAS UNIVERSITARIAS DE ATENCIN A LA DISCAPACIDAD

44 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

46 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

48 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

6. ILSE 7. Voluntarios colaboradores 8. Becarios colaboradores 9. Otros

5. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR Y LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

5.1. El Sistema de crdito europeo

5.2. El suplemento europeo al ttulo

5.3. La estructura de los estudios universitarios

50 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

52 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

Captulo 3 DISEO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

56 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

1.2. Poblacin y muestra

Diseo metodolgico de la investigacin 57

58 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

Grfico 1. Frecuencia de la variable edad.

Diseo metodolgico de la investigacin 59

60 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

Grfico 2. Frecuencia de la variable experiencia docente.

Diseo metodolgico de la investigacin 61

Grfico 3. Frecuencia de la variable centros de estudios.

62 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera

1.2.2. Personal de Administracin y Servicios (PAS)

Diseo metodolgico de la investigacin 63

Grfico 4. Frecuencia de la variable edad.

64 Integracin educativa y social de los estudiantes con discapacidad en la Universidad de Almera