Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC.

Ministerio de Educacin de la Nacin

SEMINARIO INTENSIVO I: EVALUACIN TRABAJO FINAL APELLIDO Y NOMBRE: Fernndez, Teresa del Carmen AULA N

Trabajo final integrador Devolucin o retroalimentacin a la participacin en el foro integrador de la clase 4.

Este foro de la clase 4, ha sido sumamente enriquecedor para todos, considerando que nos ha permitido mirarnos, repensar nuestras prcticas ulicas, la forma de pensar el proceso de evaluacin y de experimentar con algn instrumento de evaluacin que no permite ampliar, cerrado como el Cuestionario Connell. Es el caso de Silvana, que se replantea estrategias de evaluacin, que siempre fueron llevadas adelante a conciencia, pero desde un paradigma obsoleto, con la funcin de medir los aprendizajes de los alumnos Considera la importancia de pensar y elaborar evaluaciones autnticas, justas e inclusoras . Esto las Tic son las herramientas que nos llevan a incluir, a extender el campo del acceso a las oportunidades, a las competencias digitales y por ah somos los docentes quienes debemos aggiornarnos para estar a la altura de muchos nativos digitales. Acuerdo con Silvana que las Tic son un potencial a usar con efectividad y contextualizadas para generar reales aprendizajes. A ello se refiere Marisol, es de vital importancia lograr la alfabetizacin digital de los docentes para una real mejora de la calidad educativa. Tambin debemos apropiarnos del cambio de paradigma (el de la complejidad, a decir de Morin) cuando nos plantemos la evaluacin, y por ende el aprendizaje. A esto adhieren tambin Elizabeth, al cambio de los docentes con respecto a sus miradas de las Tic, y Lorena la integracin de las TIC en el aula debe servir para producir un cambio profundo en la forma de ensear, no deben convertirse en meros instrumentos novedosos que realicen "lo mismo que antes" ms rpido o ms fcil. Es fundamental la constante capacitacin nuestra para poder aprovechar esta oportunidad y ser parte del cambio. Repensar nuestras prcticas y animarnos a una transformacin que ser beneficiosa para todos. La hace referencia tambin a la medicin, a lo cuantitativo por encima de todo, ya que durante mucho tiempo los que tenemos alrededor de 40 vivimos las bajadas y las rdenes y las jerarquas como algo natural y no fue fcil cursando la secundaria desligarnos de lo normado. La escuela era exclusiva, exclua, estaban los que podan y ah est la clave: el hecho de hacerla inclusiva implica un desafo para todos los docentes, contar con un abanico de estrategias para la diversidad, para la heterogeneidad y una amplitud en la mirada del otro.

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Desde cmo aprende hasta cmo se presenta, desde sus gustos a sus formas de decir o de expresarse que no condicen muchas veces con aquello que a muchos docentes nos obligaron a ser, es difcil para muchos salir de ese molde con el que nos uniformaron. Entonces es preciso pensar hasta las cuestiones de sanciones, no como castigos sino como acciones comunitarias, acciones de reparacin ciudadana o de relacin de la escuela con la comunidad. Es verdad que cuesta mucho cambiar esta tradicional forma de evaluar, tendemos a ensear y evaluar, como nos ensearon y nos evaluaron a lo largo de nuestra trayectoria escolar; podemos mejorar atendiendo a la diversidad ya la real inclusin, tecnolgica social y cultural. Gustavo resignifica tambin el uso de las Tic al igual que Rosana que expresa que integrar

tic a las prcticas debe ayudarnos a comprender y transformar la enseanza, que nos acerque vislumbrar las perspectivas del curriculum, que como dice Connell, son socialmente injustos. A lo que adhiere Erica. Fundamenta al igual que Gladys- con Gulikers, Bastiaens y Kirschner (2004) Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente e l uno en la otro y trae a colacin la sensacin de muchos al realizar el cuestionario de Connell. Y expresa que lo ideal es darnos cuenta que lo que sucede en un examen debiera ser consecuencia de lo que sucede en el aula, que si en el trabajo cotidiano de docentes y alumnos no se promueve el desarrollo de competencias autnticas, como el pensamiento analtico, creativo y crtico, estos procesos no pueden aparecer sbitamente en la evaluacin. Y ello habla de coherencia entre prcticas habituales y evaluaciones. Sergio, Rosita, Carina proponen formas de cambiar desde la prctica usando las Tic, respaldando las posturas con marcos didcticos- cientficos; analizando la necesidad de cambios en nuestros esquemas mentales. Mnica ampla diciendo que las nuevas tecnologas son una herramienta muy importante porque permiten contemplar no solo diversidad tanto en condicin social, cultura, etc., sino tambin a la diversidad en cuanto a la forma de aprender de cada ser humano, de acuerdo a su singularidad psquica. No a todos nos gustan los mismos temas, no todos enfrentamos los problemas de la misma manera. Eliana considera que la forma en que consideramos el rol de los tics en los procesos de enseanza y aprendizaje debe responder a las transformaciones socioculturales y deben estar fundamentadas en los principios de igualdad y calidad de las formas de ensear. Rosario tambin reconsidera posturas de evaluacin y aporta que el uso de las Tic en el aula permite poner en marcha procesos de autorregulacion del aprendizaje en los que el propio alumno debe ser capaz de valorar si est aprendiendo como lo sostiene Anijovich. El joven debe desarrollar, a travs de la evaluacin, capacidades de orden superior para lograr una evaluacin autentica. Y al decir de Maggio es necesario comprender la importancia de las Tic en el aula y su abanico de posibilidades en cuanto a sus usos, para permitirnos generar evaluaciones poderosas. A lo que adhiere Gustavo: el poder de las Tic.

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Shirley analiza la autorregulacin de los aprendizajes, de la co-evaluacin y de la retroalimentacin en el proceso de aprendizaje y de la aplicacin de estrategias destinadas a mejorarlo. A lo anterior se suma Claudia expresando las situaciones de antao de muchas escuelas en este contexto de cambio, a seguir con las evaluaciones trimestrales y con los modelos de evaluacin. En toda esta meta-cognicin los interrogantes aparecen y los plantea Diego. Me quedo con la idea de las TIC han llegado para quedarse. Lo fundamento con un prrafo de la clase 4: Las posibilidades que ofrecen estas tecnologas para la retroalimentacin son claramente potentes, pero demandan que los docentes tengan habilidades que van ms all del manejo tcnico. Reclaman habilidades que involucran sentidos que deben potenciar la formacin de ciudadana y verdaderas prcticas de inclusin social. Si se conciben las TIC desde este lugar, se podr potenciar la retroalimentacin en pos de la evaluacin formativa. Cierro con una frase que present Shirley: Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo Einstein.