LA COMUNICACION EDUCATIVA EN EL ENTORNO HISTRICO

INTRODUCCIN La comunicacin, es un elemento indispensable en la vida del ser humano, con ella crea, produce y reproduce creencias, valores y visiones del mundo que le dan la oportunidad de estar con l y con los otros dentro de uno o varios contextos. Surge a partir del intercambio de expresiones constituidas por informacin, que est dada antes de que la comunicacin surja ya que se encuentra en el sobrevenir de cada ser humano, quien a medida que la asimila y la conjuga con su realidad, se educa. !n este sentido, educar y comunicar, son acciones que van de la mano, es por esto que el presente trabajo resalta a la comunicacin educativa como eje fundamental de nuestra propuesta, ya que a partir de las estrategias didcticas se pretende que la ense"an#a de la historia de $xico tome un nuevo enfoque tanto en su ense"an#a como en su aprendi#aje. !s de vital importancia proponer nuevas estrategias, nuevos materiales para ense"ar la historia, los cuales permitan un cambio de actitud en todos lo agentes educativos, es por esto que este trabajo tiene como propsito crear nuevas alternativas innovadoras y creativas acordes a las necesidades actuales de la ense"an#a de la historia de $xico, sobre todo tomando en cuenta que se acercan fechas relevantes como lo es el bicentenario de la independencia de $xico y el centenario de la revolucin. % partir de lo anterior en este trabajo no slo se pretende crear nuevas estrategias, sino que, los alumnos y los profesores realicen una labor de constante investigacin en otras fuentes tericas con el objeto de enriquecer y fortalecer el conocimiento de la historia de $xico. &e igual manera crear nuevas estrategias implica un nuevo enfoque en cuanto a la comunicacin educativa, ya que, al modificar la metodolog'a implica el reconceptuali#ar a la comunicacin educativa, en la cual se emita un mensaje

que propicie una reflexin y la retroalimentacin como elemento principal de sta (proceso dialectico) profesor*alumno*fuente de informacin+. &entro de este trabajo no se pretende una concrecin en los conceptos tericos y en las estrategias didcticas, ya que no existen verdades y metodolog'as absolutas, (de ah' la importancia de una investigacin constante por parte de los alumnos y el profesor+ y cada uno de stos se deben superar tanto en la teor'a como en la prctica empero, consideramos que este proyecto tendr un alcance de reflexin que sea un referente para una futura intervencin o ms a,n un seguimiento de lo concluido.

JUSTIFICACIN

-na de las cuestiones ms complicada en el mundo de la educacin, sobre todo en las asignaturas que tienen una mayor carga terica, en este caso la historia de $xico, es hallar la manera de transmitir los conocimientos de una forma significativa, sin caer en el tedio, ya que la metodolog'a que los profesores ocupan no ha pasado de ser una educacin bancaria .y una comunicacin cuartada /(comunicacin monolgica0del profesor al alumno+, donde no hay una creatividad en la forma de transmitir dichos conocimientos, pero tambin se cuestiona la forma en cmo los alumnos 1se apropian2 de dichos conocimientos, si es que se puede hablar de una apropiacin, puesto que la memori#acin es el mtodo que permea esta campo. !l acercamiento a los hechos histricos debe reali#arse mediante una serie de mecanismos procedimentales, los cuales podrn desarrollarse en clases prcticas impartidas en paralelo con las tericas. La aplicacin de frmulas de informacin y de comunicacin, as' como de nuevas tcnicas, permiten hacer ms comprensibles a los educandos todas las referencias histricas. La finalidad de tales actividades ser'a evitar la monoton'a y el agotamiento que produce el profesor cuando expone los contenidos, as' mismo la memori#acin de datos que son acompa"ados de fechas, nombres y lugares. !s cierto que la ense"an#a de la historia y por ende el aprendi#aje de sta, se ha tornado aburrida y obsoleta, sin embargo la trascendencia de sta radica en que contribuye a la formacin de la conciencia histrica de un pa's, ya que no se trata ,nicamente de recopilar componentes histricos, sino de comprender el trnsito de los hombres en el tiempo y las huellas del pasado reflexionando,
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el maestro tiene el papel de organizar, conducir y controlar un proceso lineal de traspaso de informacin, donde es el que sabe, piensa y ejecuta la accin de manera autoritaria, mientras que el alumno le corresponde el rol del que no sabe, debe escuchar en silencio, pensar lo mismo que piensa el maestro y actuar cuando el maestro se lo permite. En !"#$" %E! &"'' !, ndrea. !os medios en la comunicacin educati(a. Editorial !imusa. )*ico, +,,-. ./g. 01 + En este sentido, es canalizar informacin, traspasar conocimientos, inseminar contenidos y moldear comportamientos. En 2b3d. ./g. 04

la informacin contenida en los libros, otros documentos, o bien otras fuentes de informacin como lo son) ruinas, pie#as, museos, entre otros, haciendo que estos elementos salgan de su condicin esttica. Lo anterior implica que la comunicacin debe de ser la v'a por la cual, el intercambio de informacin, verbal y no verbal, ejer#a una influencia donde se estable#ca un proceso dialectico que permita la construccin de significados de los procesos histricos, acompa"ados con estrategias didcticas, materiales didcticos y de una metodolog'a que ofre#can m,ltiples posibilidades para facilitar la comunicacin educativa de los procesos de ense"an#a y aprendi#aje en la historia $xico. !s por esto que la trascendencia de proponer nuevas estrategias para la ense"an#a de la historia de $xico radica como fin ,ltimo en el aprendi#aje significativo de los estudiantes as' mismo en la construccin de su conocimiento a partir de la experiencia previa y trabajando de acuerdo con su ritmo de asimilacin, con actividades que promuevan la creatividad y la reflexin de los contenidos de sta al mismo tiempo. !sta propuesta pretende mostrar la historia de $xico como un proceso de comunicacin educativa que tienda a consolidar la reflexin, la aprehensin terica y la elaboracin de didcticas innovadoras para apoyar la ense"an#a* aprendi#aje de la materia en donde el docente y el alumno asuman un papel dialgico*participativo, es decir un proceso de intercambio continuo de opinin e informacin para reflexionar, criticar y construir el conocimiento. Esto implica que el docente no hace comunicados, sino que genera procesos de comunicacin participativa3 y en este sentido que erradique el paradigma tradicional de ense"an#a y aprendi#aje de la historia y que promueva nuevos enfoques didcticos que mejoren el modelo ancestral de ense"an#a, de igual manera que se fomente la interaccin entre stos. %l llevar acabo las actividades propuestas se espera que los estudiantes y los profesores

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.. 4econo#can las caracter'sticas y la funcin social del conocimiento histrico. /. 5aloren la importancia del conocimiento histrico en su formacin intelectual y c'vica 3. 6dentifiquen y analicen los propsitos, el enfoque y los contenidos histricos que se les imparten. 7. 4econo#can que la ense"an#a de la historia implica retos relacionados con las caracter'sticas propias del conocimiento histrico, el desarrollo del pensamiento y las formas de ense"an#a. 1. Lleven a cabo un proceso de comunicacin bidireccional (alternativo, comunicacin profesoralumno+

PROPUESTA

&entro de nuestra propuesta para la ense"an#a de la historia nos parece pertinente tomar en cuenta gran variedad de estrategia, alternativas y recursos didcticos con el fin de mejorar la calidad de sta, de manera que en el aula no slo se promueva el conocimiento sino que lleven concretamente a los educandos hacia una postura en la que ellos sean capaces de reali#ar una interpretacin personal y cr'tica sobre los temas histricos, todo ello tomando en cuenta los saberes previos del alumno, sus habilidades, lenguaje y destre#as. !n este sentido los contenidos tienen un papel imprescindible puesto que son los medios a travs de los cuales se pretende alcan#ar las intencionalidades educativas. &e igual manera constituyen los ejes para conseguir la accin didctica, aunque es necesaria una adecuada seleccin que permita la reflexin terica para proporcionar a los alumnos recursos y tcnicas de trabajo. La transmisin de contenidos requiere de la utili#acin de materiales curriculares y recursos esto es, cualquier instrumento u objeto que pueda servir para aprender algo, bien sea mediante la manipulacin, lectura, representacin, interpretacin, simulacin, observacin entre otras. !l profesor

deber planificar mediante un proceso mental interno, a modo de gu'a, como va a desarrollar la transmisin de conocimientos. 8ara ello plantear diversas estrategias) organi#ar, preparar, motivar y transmitir. 9odas esas experiencias quedarn plasmadas en el alumno con el objeto de llegar a una interiori#acin y aprehensin de los contenidos que se traduce en el v'nculo entre la teor'a y la prctica 4econocemos la dificultad que los docentes enfrentan al ense"ar la historia de manera diferente a la tradicional, donde el alumno logre asimilar los bloques del programa sin que le pare#can una rida cronolog'a de acontecimientos, fechas, lugares y personajes. :asta ahora la comunicacin en el aula se hab'a venido practicando de manera receptiva para el alumno, es decir se privilegia el sentido auditivo y memor'stico, para lo cual slo se emplean recursos dirigidos a interactuar con stos, olvidndose de otros aspectos que contribuyen a la interiori#acin de los contenidos. !n relacin a lo anterior consideramos que el ense"ar es la accin de transmitir, proponer y promover un conocimiento que al ser asimilado dar como resultado el aprendi#aje como un acto com,n en el que tanto el alumno como el docente se involucren activamente en la historia. !l profesor es la fuente de informacin excepcional ya que es el primer

acercamiento que el alumno tiene con la historia de $xico. &e igual manera, como primera instancia, los recursos didcticos ms recurrentes son) mapas, l'neas del tiempo, grficas y lectura de textos. Sin embargo, stas nunca deben ser exclusivas. :ay otras accesibles que promueven la comunicacin entre profesor y alumno, que ayudadas de las tecnolog'as, facilitan las formas de trabajar los contenidos para que resulten ms aprehensibles, mediante un aprendi#aje receptivo y por descubrimiento. 8ara mejorar la comunicacin educativa dentro del espacio ulico, nuestra propuesta est orientada a la imparticin de un taller buscar cita que tome en cuenta el uso de estrategias didcticas diferentes a los ya implementados como

son el teatro, la radio, el cine, la televisin y los medios impresos, que ayudados de la tecnolog'a incentivarn la participacin activa del alumno y por ende la aprehensin de los contenidos. !n un primer momento consideramos que una de las estrategias didcticas a seguir ser la representacin de obras teatrales pues el teatro en el mbito de la educacin coadyuva a desarrollar las capacidades de expresin, creatividad y comunicacin de los alumnos centrndose no slo en el leer, escribir, escuchar o hablar sino, sobre todo, en la habilidad de comunicar, en este sentido el objetivo del profesor que utiliza el teatro es invocar al estudiante a que aprenda y descubra el camino hacia el conocimiento de s mismo y del mundo27 ya que en el caso de la historia de $xico, se construye una realidad o un hecho subjetivo a partir del proceso de investigacin del tema, seguido de la reali#acin del y guin, corporal 1potencia como el desarrollo de la expresin de la oral!vocabulario" elementos fundamentales

comunicacin humana2; concluyendo en el montaje de la obra, facilitando as' la asimilacin de los aprendi#ajes a partir de la experiencia vivida. !n cuanto a la radio nos enfocaremos a la m,sica (corridos+ ya que la m,sica es expresin y comunicacin, cuanto mayor sea el desarrollo auditivo de una persona, mejores sern sus habilidades comunicativas y receptivas. 9omaremos el gnero de los corridos, el cual narra las vivencias del pueblo que se ha conservado a lo largo de varios siglos, desde la colonia hasta la actualidad, evolucionando en su forma y en sus temas de acuerdo con las condiciones histricas de cada poca. !l porqu de los contenidos se debe a la rique#a de sus letras as' como a la variedad de sus temas, los cuales contribuyen a reconstruir parte del pasado histrico. &e igual manera tiene un gran carcter didctico debido a la claridad de su narracin y a lo concreto de sus hechos, por lo que al escuchar la melod'a los alumnos interpretaran el lenguaje y el mensaje del corrido.

<%4=%>%L ?ucchetti @ranchesca. !l teatro como un medio educativo. <orreo del $aestro A,m. /3,abril .BBC
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2dem.

8or otra parte, el cine como recurso didctico es una estrategia que desarrolla aspectos histricos y del lenguaje y, constituye adems, un instrumento de apoyo en cualquier rea educativa. !l cine ejemplifica a travs de la imagen hechos histrico y sociales reconstruyendo un escenario espacial y temporal lo cual permite que el mensaje sea mejor comprendido, vinculado a lo anterior el cine establece marcos referenciales de sociedades, #pocas y teor as d$ndonos informacin que desde otros par$metros ser a costoso recrear. %s mismo, cuenta con la ventaja !&" de ejerce una funcin sorprendente en cuanto a la educacin en la lectura de im$genes y todo el mundo, en principio, est$ capacitado para leerlo, bien sea a un nivel u otro, a pesar de las diferencias culturales.' %l igual que el cine la televisin privilegia la imagen, sin embargo no toma mucho en cuenta el mensaje explicito sino el impl'cito, debido a esto dentro de esta propuesta se pretende fomentar el mensaje y la comunicacin a travs de recreacin de acontecimientos pasados transportndolos a la actualidad en forma de noticia, por lo cual la televisin es un recurso didctico recurrente puesto que el poder del medio radica en (su capacidad de impacto, penetracin social y poder hipntico, debido a su percepcin audiovisual(. D &icho de otra forma el poder que se le concede es como instrumento de sociali#acin, formacin de hbitos, valores y aprendi#ajes, ya que por sus caracter'sticas que la distinguen la tornan atractiva para cualquier aspecto en cuanto a la comunicacin se refiere. !n cuanto a los materiales impresos cabe mencionar que utili#aremos la propaganda, que si bien no es un medio recurrido si contribuye al desarrollo de la imaginacin y la creatividad. La propaganda se puede usar mas all de la mera manipulacin en la que se emplea hoy en d'a, de manera didctica como un mecanismo para observar y anali#ar los diferentes mensajes que se desean transmitir a travs de elementos principalmente emocionales. %s' mismo sta sirve principalmente en reas de conocimiento como la historia para hacer una
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Ei8asia. 'e(ista de 9ilosof3a, a:o 222, 15 ;septiembre +,,0<. http=>>???.re(istadefilosofia.org 0 &E'E@", ). Aeor3as sobre el medio tele(isi(o y educacin, en BE&E'' , El discurso de la tele(isin, Cranada, Crupo 2mago, 166- pp. 17D--.

. y otros=

serie de anlisis sobre cmo es que estaba la conciencia real de un pueblo en una determinada poca o durante un acontecimiento histrico. !n estos d'as se puede emplear con la finalidad de trasformar algunas actitudes o comportamientos dentro de un espacio determinado como lo es la escuela, la familia entre otros. !s preciso aclarar que se recomienda hacer una lectura previa y anali#ar el material informativo con el que se cuenta y establecer la organi#acin temtica del material con el fin de concretar los diferentes apartados del tema a trabajar por parte del alumno y el docente, a fin de establecer los criterios de la utili#acin de los recursos y las estrategias didcticas.

METODOLOG A DE TRA!AJO A SEGUIR DENTRO DE LA PROPUESTA" Se sugiere que en el desarrollo de las actividades de trabajo, se contemple la importancia de establecer una comunidad de aprendi#aje colaborativo, que permita a los estudiantes dar cuenta de la importancia del trabajo en equipo, as' como la diversidad de criterios e ideas, lo cual coadyuvar a desarrollar al mximo su creatividad a la par de generar la comprensin y el anlisis cr'tico de los planteamientos tericos expuestos en clase por parte del profesor, logrando as' un aprendi#aje significativo. Se pretende que el curso se constituya en un espacio en el cual se promueva la vinculacin entre la teor'a y la prctica, de tal manera que el estudiante desarrolle las competencias establecidas en el curso. !l empleo de medios didcticos como son) la radio, la televisin, la propaganda, el cine y el teatro 0 ayudados de fuentes de informacin como lo es internet, por ejemplo * en los temas contenidos en el programa de la materia de :istoria de $xico, podrn ser un elemento sustancial para el desarrollo de este tipo de estrategia. 8ara ello y en relacin a las problemticas detectadas, se plantea la creacin de un 9aller de :istoria de $xico dirigido a los alumnos que cursan el tercer grado de secundaria en la !scuela Secundaria 9cnica AE DD. La forma de trabajo se desarrollar de la siguiente manera)

!l profesor, dar un panorama general del tema a tratar y deber guiar el trabajo de los alumnos, aclarando dudas y retroalimentando las propuestas de los estudiantes. Los estudiantes debern reali#ar un trabajo de investigacin documental a fin de elaborar un marco terico conceptual para la fundamentacin de su propuesta. 8ara dicho propsito se recomienda dirigirse a fuentes de informacin como son) libros, monograf'as, revistas, tesis, pel'culas, peridicos yFo documentales. La asignatura de historia de $xico est dividida en cinco bloques para lo cual a cada bloque le corresponde una de las cinco estrategias didcticas (la radio, la televisin, la propaganda, el cine y el teatro+. &e esta manera los alumnos guiados por el profesor tendrn el reto de trasportar el contenido del programa adaptndolo a las caracter'sticas de stas. =loque .. Las culturas prehispnicas y la conformacin de Aueva !spa"a

8anorama del periodo /. 9emas para comprender el periodo /... !l mundo prehispnico /./. !xploracin y expediciones espa"olas /.3. La implantacin de una nueva cultura y su organi#acin. /.7. Los a"os formativos. /.;. Aueva !spa"a y sus relaciones con el mundo /.G. %rte y cultura temprana. /.D. La llegada a la madure# &entro de este bloque se propone la estrategia de teatro, en este sentido el alumno orientado por el profesor, buscar en fuentes de informacin alternas al libro de texto que contribuyan a la reali#acin del guion teatral as' como al espacio y temporalidad, sobre caracter'sticas de cada tema que le toque dramati#ar, en este sentido el grupo se dividir por equipos y a cada equipo le tocar un tema que representar, sin embargo los dems compa"eros tendrn la tarea de indagar sobre los temas a,n cuando no sean los temas que les toque representar, con el objetivo de que stos emitan una critica con base a los aspectos que en un determinado momento no lograron abordar. !l alumno, prestar principal atencin en el lenguaje que utili#a en el guion, as' mismo en el mensaje que desea transmitir. !l alumno tendr la responsabilidad

de buscar elementos externos que enrique#can su presentacin, se sugiere la m,sica, videos, coreograf'as, vestuario, entre otros.
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=loque /. Aueva !spa"a, desde su consolidacin hasta la 6ndependencia

8anorama del periodo /. 9emas para comprender el periodo /... !l crecimiento de Aueva !spa"a. /./. La transformacin de la monarqu'a /.3. Las reformas en Aueva !spa"a. /.7. %rte y cultura en los a"os de la madure# /.;. La sociedad novohispana /.G. La crisis pol'tica /.D. &el autonomismo a la independencia 3. 9emas para anali#ar y reflexionar 8ara el bloque /, se propone la estrategia del cine, ms en especifico un video que tendrn que reali#ar, (esta idea surge a partir de una averiguacin previa en el sentido de que la s' escuela cuenta con el material+. !n el video tendrn la responsabilidad de emitir su mensaje y las caracter'sticas de cada tema, se propone que la misma dinmica de los temas pasados, es decir, los alumnos tendrn la responsabilidad de buscar fuentes de informacin orientados por el profesor. Se propone que el video se grabe en el espacio escolar, sobre todo en la hora de clase con el objetivo de que los alumnos contribuyan con sus dems compa"eros a la hora de presentar la contextuali#acin de la poca. Los recursos didcticos son primordialmente tecnolgicos, ya sea a travs de una cmara para gravar, o un celular, de igual manera m,sica, vestuario entre otros. 8ara hacer ms atractivo el proceso los alumnos se acercarn al profesor de computacin para que los a poye subiendo el video a la red.

Criteri#s $e e%aluaci&' La evaluacin a reali#ar en este curso esta basada en la valoracin de los trabajos reali#ados por parte de los equipos. Se sugiere considerar en los procesos de evaluacin, la elaboracin de un proyecto en el cual el alumno, plantee y caracterice la importancia de los acontecimientos histricos as' como su repercusin en el presente.

<H$8!9!A<6%S 8!&%IHI6<%SJ-! S! &!S%44HLL%4%A) %lumnos) %utodidactismo <apacidad para expresarse oral y f'sicamente <ompetencias lingK'sticas y comunicativas $anejo de informacin 9rabajar en equipo trabajar en acuerdo y negociar

8rofesores la adquisicin de competencias sociales y de comunicacin la concepcin, planificacin y programacin dela actividad docente la organi#acin, direccin y evaluacin del proceso de ense"an#a aprendi#aje. $anejo de informacin <ompetencias para la convivencia.

!I!LIOGRAF A"

Iabriel 4obles Iavira y &iana <ivila de Lara. !L 9%LL!4 &! 9!%94H) -A% 84H8-!S9% &! !&-<%<6LA 6A9!I4%L. %yuntamiento de <di#, !spa"a. !n http)FFMMM.rieoei.orgFdeloslectoresFG7/4obles.8&@ %LHASH &!L <H44%L, %ndrea. Los medios en la comunicacin educativa. !ditorial Limusa. $xico, /NN7 <%4=%>%L ?ucchetti @ranchesca. !l teatro como un medio educativo. <orreo del $aestro A,m. /3,abril .BBC !iOasia. 4evista de @ilosof'a, a"o 666, .3 (septiembre /NND+. http)FFMMM.revistadefilosofia.org <!4!?H, $. 9eor'as sobre el medio televisivo y educacin, en =!<!44%, %. y otros) !l discurso de la televisin, Iranada, Irupo 6mago, .BB7

-niversidad Aacional %utnoma de $xico @acultad de !studios Superiores %ragn

UNIDAD DE CONOCIMIENTO( 9aller de <omunicacin !ducativa

PROFESOR(

%dolfo 4omero

TITULO DEL TRA!AJO( La comunicacin educativa en el entorno histrico

ALUMNAS( =arragn <uellar !li#abeth Iarc'a $adrigal $ar'a $art'ne# %ndrade <hristian !. Gru)#( .DN/

Lice'ciatura e' Pe$a*#*+a