SUPUESTOS PRCTICOS 1 INTRODUCCIN: El diagnstico y resolucin de los supuestos prcticos nos exige el dominio de varios temas, que van

a influir en su tratamiento y resolucin. Adems, necesitamos dominar bien la informacin, puesto que, tenemos un tiempo limitado (40 4 minutos!, as" que deber"amos condensar y resumir muc#o, pero sin de$arnos lo esencial (no de$ar ninguna cuestin sin contestar!. %espuestas claras y adecuadas, sin divagaciones. &asos a seguir' (. )eer y comprender. *. +i$arnos una estrategia de actuacin, esquema bsico de respuesta a desarrollas y a adaptar a la problemtica concreta que nos piden. ,. -esarrollarlo. Diagnstico Es responder a la siguiente pregunta' ./0u1 es lo que tenemos23. &or tanto, es analizar los datos, inferir otros, y, emitir el diagnstico. As", diagnosticar es desglosar la situacin y cada una de sus partes, aspectos, elementos, factores, variables y sntomas, que intervienen, para fijar bien el problema, extrayendo conclusiones y emitiendo, en consecuencia, el diagnstico. /4ul es el punto de partida, las condiciones iniciales2' - 5ituacin, presupuestos, condicionantes. - El centro' tipo, estructura, infraestructura, organi6acin, funcionamiento, &44, finalidades, etc. - )os alumnos' caracter"sticas psicof"sicas, sociales, desarrollo, grupo de clase, etc. - El profesorado7ciclo7equipo. - )os padres, familia, entorno f"sico y sociocultural, medios, recursos, etc. - 8r"genes, causas (simples, m9ltiples!. - :ncidencias, consecuencias (simples, m9ltiples!. )legaremos a la deteccin de necesidades y conforme a ello plantearemos la resolucin a dic#a problemtica.

Resolucin 5eleccionaremos una7s propuesta7s de actuacin y explicaremos la actuacin elegida como ms idnea, las medidas a adoptar y las acciones a llevar a cabo para la resolucin. ;odo ello de manera que conecte con el ;%:<=>A). )as medidas a adoptar tienen que ser desde planteamientos realistas, muy relacionados, congruentes y co#erentes con el desglose o diagnstico. Es preferible no slo decir la posible solucin o actuacin, sino cmo #acerla, con qu1, etc., /para qu12, e incluso avan6ando posibles resultados. Es posible que el problema tenga varias v"as de solucin, puesto que puede ser sencilla (una sola v"a de solucin! o ser comple$a. 5i es as", podr"amos #acer un listado de

posibilidades de actuacin o de pautas de actuacin, desde los diferentes mbitos y sectores' - ;utores, profesores, equipo docente, centro. - Alumnos. - &adres7madres, instituciones, entorno, comunidad. - ?edios, recursos materiales y #umanos, infraestructura. - Equipos de apoyo externo, asesores, inspeccin, especialistas. - 4urr"culum, actividades actuaciones, medidas posibles.

SUPUESTO

N 1. -

&roblemticas o cuestiones que giren en torno a la entrada en la .escuela3 por primera ve6 del ni@o7ni@a de , 4 a@os. &er"odo de Adaptacin en ni@os de , a@os. ;ambi1n en 4 y , seg9n escolari6acin. E$emplo' .Vd. se encuentra en septiembre en un centro donde va a ser tutor de un curso de 16 alumnos de a!os, de los cuales 11 provienen de "d. #nfantil de $ a!os %ya &an estado escolarizados' y ( no provienen de "d. #nfantil e $ a!os, sino que es la primera vez que se van a escolarizar). Aaga un diagnstico y una resolucin adecuada a tal situacin. DI !NSTICO )a llegada de los ni@os por primera ve6 a la escuela plantea un problema en el mes de septiembre, .El &er"odo y &roceso de Adaptacin del ni@o7a a la Escuela3, sin olvidar que aunque tengamos ni@os que estuvieron el curso anterior (y por sus edades! vienen de un per"odo de vacaciones donde muc#as conductas y actitudes pueden #aber variado, y los ni@os7as necesitan .readaptarse3, volver a adaptarse e integrarse a la escuela. )a entrada del ni@o7a por primera ve6 en la escuela, supone un gran cambio para 1l7ella' - 5alida del mundo familiar. - 5eparacin temporal de la madre. - 8tros #bitos. - Bl7ella no es el centro. - :nteracciones con otros iguales y con otros mayores. - 4ambios de ritmos, rutinas y costumbres. - Etc1tera. Es necesario empe6ar con buen pie para evitar el rec#a6o a la escuela, esto supone traba$ar bien el &E%C8-8 -E A-A&;A4:D>. )a adaptacin nos plantea un problema tanto a profesores y a padres, as", como al propio ni@o, ya que supone' - cambiar un ambiente y entorno conocido por uno desconocido, - Ea no es el e$e o centro de dic#o ambiente nuevo.

Este cambio supone adoptar medidas que .amortigFen3 este gran cambio, que desequilibra y desorienta al ni@o7a. Esto se favorecer si el tutor y equipo docente no entran el mismo d"a que los ni@os7as, sino que d"as antes se dedican a reali6ar una preparacin pensada y planificada, incluso con reuniones con los padres para plantear una actuacin con$unta y planificada que favore6ca este per"odo de adaptacinG porque nadie se encuentra a gusto en su ambiente o medio completamente extra@o. Adems del ambiente fsico nuevo, se va a encontrar con un ambiente social extrao, por lo que nos esforzaremos en favorecer rpidamente la constitucin de relaciones amistosas, dando lugar y vida a pequeos uegos en grupo, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc!, especialmente preparados para ello, de manera que el encuentro con la escuela tome un talante festivo, agradable, atractivo, l"dico, etc! RESO"UCIN &ara evitar que el7la ni@o7a tome rec#a6o a la escuela y conseguir una buena adaptacin de 1l7ella al centro, aula, compa@eros, profesorado, espacios, tiempos, nuevos #bitos, rutinas, actividades, sociali6acin, descubrimiento de los otros, relacin con los dems, despegue de la familia del me$or modo, etc., adoptar1 las siguientes actuaciones o pautas de actuacin' El equipo docente, el tutor, entrar d"as antes que los7las ni@os7as y reali6ar una planificacin pensada y proyectada, incluso con reuniones con los padres, con el ob$etivo de conseguir una actuacin con$unta y planificada, favorecedora del per"odo de adaptacin del7la ni@o7a a la escuela. Entablaremos un estrec#o contacto entre padres y educadores para ayudar a la integracin del7la ni@o7a a la escuela' - &reparacin de los padres' actuacin rela$ada y natural. - %euniones con los padres sobre sus expectativas y para ayudarles a evitar o limar sentimientos contradictorios. - Entrevista inicial individual de cada familia con el equipo directivo y con el tutor. - %eunin grupo inicial (grupo de alumnos7as!. - %euniones peridicas de los padres del grupo de alumnos7as. - %euniones peridicas de padres del grupoHclase e individuales. - Encuentros e informaciones diarias en situaciones cotidianas' llegadas, salidas, etc. - +omentar en los padres actitudes receptivas, responsables y de disponibilidad, as" como de colaboracin en la generacin de ambientes de seguridad y afectividad para el ni@o. - &reparar un .ambiente3 con$untamente con los padres que contenga seres, signos u ob$etos que recuerden a los ni@os7as situaciones y experiencias conocidas, que domina y donde se siente a gusto. - )os padres #abrn de colaborar en el proceso de .transferencia3 afectiva del ni@o7a con el educador, de forma que 1ste sepa de forma clara y sencilla lo que va a #acer en el .cole3. -ar al ni@o7a en estos momentos de .cambio3 de entorno la sensacin de .continuidad3, seguridad y colaboracin por parte del ambiente familiar, #aci1ndoles ver que forman parte de un todo, sin rupturas o cambios muy bruscos.

-esde el centro recibiremos a los7las ni@os7as y a la familia de forma personali6ada. :gualmente a la salida, momento en el que #aremos que el7la ni@o7a se lleve un buen recuerdoG salidas rela$adas, sin prisas, despidi1ndose con cari@o y ternura' - :ncorporacin individuali6ada, secuenciada (uno o dos d"as! evitando lunes y martes. - &resencia de padre o madre en estos primeros d"as en per"odos cada ve6 ms cortos, #asta que el7la ni@o7a domine el entorno y se sienta a gusto. - &rogresin en los tiempos de estancia del7la ni@o7a en el .cole3. - %ecomendaremos a los padres que las despedidas sean breves, transmitiendo seguridad, alegr"a, sin dudas,... Atencin al mundo afectivo y emocional' - -e$aremos que el7la ni@o7a se tome el tiempo que necesite para recomponer y elaborar su mundo afectivo y emocional. - ;ransmitirles seguridad y estabilidad. Estaremos atentos y observaremos los s"ntomas o conductas de rec#a6o (algunas pueden pasar desapercibidas! en los7las ni@os7as en este per"odo' - &roblemas con la alimentacin. - >ecesidad de pegar. - )lamar la atencin. - -escontrol. - 5e resignan pero no se adaptan. Evitar1 la .rutina3 (cansancio, repeticiones!, prestando especial atencin a las manifestaciones ms evidentes de los ni@os, mediante la observacin. &ermitir tiempos de adaptacin y de comunicacin sobre lo que los ni@os quieren contar. Estos primeros momentos de contacto irn seguidos de momentos, poco a poco, ms relacionados con la programacin. +avorecer rpidamente la constitucin de relaciones sociales amistosas, dando lugar a peque@os $uegos, dulces para todos, canciones, regalos sorpresa, etc., creando un encuentro con la escuela festivo, agradable, atrayente, l9dico, etc. -escentrar los espacios, #abilitando espacios diversos. Aacer disfrutar al7la ni@o7a de un ambiente que invite a moverse de diversas maneras. +avorecer un aprendi6a$e significativo, desde el punto de vista de la globalidad, individualidad, grupo, sociali6acin... Atencin personali6ada y a las diferencias individuales.

CONC"USIN &arto del #ec#o de que el proceso de adaptacin no es lineal ni progresivo, incluso en algunos casos se dan .involuciones3 en el proceso, por lo que valorar1 que el7la ni@o7a est adaptado7a cuando sea capa6 de mostrar, plenamente confiado, su mundo emocional, si nos acepta o nos rec#a6a, si establece relaciones afectivas y de apego, si interact9a cada ve6 ms autnomamente con este nuevo medio, si #ay comunicacin afectiva, si los ritmos de la vida en la escuela no le son le$anos, si participa, si act9a e inventa acciones propias, etc.

4omo instrumento de seguimiento, anlisis y evaluacin del per"odo de adaptacin, se aplicar una I=CA -E 8<5E%JA4:D> 58<%E )A A-A&;A4:D> -E)7)A >:K87A, que contempla los principales factores' )legada a la escuela. -espedida de los padres. 0u1 trae de casa y qu1 conducta tiene respecto a ello. 4omportamiento ante la comida. 4ontrol de esf"nteres. 5ue@o, actividad, descanso. %utinas diarias. :nteraccin y comunicacin verbal y noHverbal. 4onducta respecto a los ob$etos, propios y a$enos. 4onducta y desenvolvimiento en los espacios. 4onducta ante los adultos y ante los ni@os. Actitud y conducta ante y durante el $uego. Actitud ante el cuidado, consuelo. Actitud ante la llegada de los padres. -atos que aporta la familia. ?anifestaciones f"sicas y ps"quicas. Ausencias.

Qu adaptaciones llevara a cabo con un nio inmigrante que no habla castellano y se escolariza por primera vez en el 2 nivel del primer ciclo de Educacin rimaria! Segn el R.D. 696/95, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los ACNEEs las NEE ueden !ener su origen en dis!in!os "ac!ores#

Disca acidad s$%uica, sensorial o &o!ora. Condiciones ersonales de sobredo!acin in!elec!ual.

Condiciones sociocul!urales %ue generen di"icul!ades de a rendi'a(e signi"ica!i)as. Es en es!e l!i&o caso en el %ue se encuadra *s!e su ues!o r+c!ico. As$ &is&o el R.D. 299/96, de 28 de "ebrero, de ordenacin de las acciones dirigidas a la co& ensacin de desigualdades en educacin es!i ula la do!acin de un &aes!ro de co& ensa!oria ara aliar, en!re o!ras, es!e !i o de si!uaciones. No obs!an!e, si no se dis one de es!e recurso, las ac!uaciones ir$an enca&inadas a# ,-. Si!uar la roble&+!ica del alu&no# !ener en cuen!a de %ue a$s ro)iene, la cul!ura . las cos!u&bres, .a %ue la ac!uacin en cada caso ser$a &u. di"eren!e 2-. /ar!iendo de los da!os an!eriores ser+ necesario ada !ar !an!o el /ro.ec!o educa!i)o co&o el /ro.ec!o Curricular &edian!e la inclusin de ob(e!i)os %ue den un conoci&ien!o de la cul!ura, la lengua, la si!uacin geogr+"ica e!c. Del a$s al %ue er!ene'can. /ara reali'ar es!a re"or&a odre&os basarnos en un docu&en!o edi!ado or el 0EC !i!ulado 1Educacin lural . solidaria1 de ,996 2-. Es!ablecer %ue ro"esionales in!er)endr+n en la educacin# logo eda, /.3., o!ros ro"esores del cen!ro. 4- . 5rien!aciones al !u!or# 3raba(ar con alabras del en!orno in&edia!o . sie& re &edian!e a o.os )isuales.

6!ili'ar la &$&ica con el "in de co&unicarnos.

6!ili'ar &a!eriales edi!ados or el 0EC ara el a rendi'a(e de la lengua consis!en!es en l+&inas or cen!ros de in!er*s, casse!!es e!c. 7inal&en!e . co&o conclusin decir %ue las NEE se carac!eri'an or su rela!i)idad . en algunos casos, co&o bien udiera ser *s!e, or su car+c!er no er&anen!e.

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A,A%'A-./0

(.H A>L):5:5 -E) 5=&=E5;8 (.(.H -A;85 -E) 5=&=E5;8

-A;85 0=E 48>5:-E%8 5:I>:+:4A;:J85 -atos extra"dos del texto que #e considerado significativos'
o o o

5oy tutora de &H4 (l"neas , y 4! ?e encuentro a principio de curso (l"nea ! >i@os nuevos (l"nea !

-A;85 0=E 48>5:-E%8 :%%E)EJA>;E5 )a existencia de alumnos con n.e.e. en las etapas de &rimaria y 5ecundaria (l"neas * y ,!, es un dato que no afectar a mi respuesta, puesto que no afecta a la etapa de :nfantil.

-A;85 0=E &%E5=&8>I8 &uesto que no se explicita en el texto lo contrario, presupongo que, de acuerdo con la normativa vigente(, el n9mero mximo de alumnos con que cuento es de * o menos, ya que no consta que en el grupo existan ni@os con n.e.e., lo cual exigir"a un ratio menor de alumnos en el aula. (.*.H -A;85 A %E58)JE%
o

&lanteamiento del per"odo de adaptacin, en relacin con los ni@os7as y padres y madres del aula (l"neas M y N!.

-inmica a seguir (l"nea N!.

*.H

&)A>;EA?:E>;8

:>:4:A)

-E)

&E%C8-8

-E

A-A&;A4:D>

Antes de centrarme en lo que concierne a las pautas concretas de actuacin, aportar1 algunos datos que considero de relevante importancia sobre el per"odo de adaptacin de los ni@os a la escuela.

El %eal -ecreto (,,07(OO(, de M de septiembre, por el que se establecen los aspectos bsicos del curr"culo en la Educacin :nfantil, sostiene que .la llegada del ni@o por primera ve6 al centro debe ser detalladamente planificada3. )a importancia de su planificacin radica en que el ingreso de cualquier ni@o a la escuela supone un gran cambio para 1l, ya que sale de su ambiente familiar, en el que #asta a#ora se #ab"a sentido protegido y centro de atencin. &or ello es necesario cuidar la organi6acin de este per"odo tomando las medidas oportunas, que se detallan en la %esolucin de 4onseller"a del *( de $ulio de (OON. Esta tarea ser responsabilidad del adulto, siendo la organi6acin del equipo docente y la implicacin familiar en el proceso inseparables, las dos caras de la misma moneda. )a actitud del ni@o estar condicionada en gran medida por la de los padres, que debern transmitirle confian6a y tranquilidad a medida que 1l se independi6a de sus figuras de apego y tiene que afrontar su egocentrismo, construyendo as", poco a poco, su autonom"a. ?i misin como tutora ser facilitar su adaptacin al aula, elaborando un &rograma de Accin ;utorial adecuado, para contrarrestar el peque@o trauma inicial que les supone la llegada a la escuela. ;rauma que difiere en funcin del tipo de familia y de las experiencias previas de sociali6acin del ni@o. As" pues, considerar1 que un ni@o se #a adaptado al aula, cuando sea capa6 de relacionarse con los dems ni@os del grupo y con el adulto, interactuando y expresando sus emociones sin temor.

,.H -:>L?:4A A 5EI=:% -entro de la dinmica a seguir a lo largo de este proceso de adaptacin, distinguir1 tres momentos fundamentales'

El per"odo previo al ingreso en la escuela. El per"odo de incorporacin de los ni@os. El per"odo de los d"as siguientes a la incorporacin.

-urante el desarrollo de las pautas concretas de actuacin, me fundamentat1 en mis propios conocimientos tericos y prcticos y, por descontado, en la normativa vigente, siguiendo la %esolucin de *( de $ulio de (OON, por la que se aprueban instrucciones para la organi6acin y funcionamiento de los colegios de Educacin :nfantil y &rimaria, entre otras fuentes legales. ,.(.H &E%C8-8 &%EJ:8 A) :>I%E58 )a necesidad de informacin y comunicacin familiaHcentro se #ace imprescindible en este per"odo para unificar criterios y pautas de actuacin. &or ello, antes del ingreso de los ni@os a la escuela, una ve6 formali6adas las matr"culas, llevar1 a cabo las siguientes acciones'

4A%;A :>+8%?A;:JA'

4onstituye el primer contacto con las familias. ?ediante ella informo a los padres de la importancia de este per"odo de adaptacin de los ni@os y de la necesidad de su participacin en 1l. Adems, aprovec#o para convocarles a la reunin informativa dando ya la fec#a y #ora de reali6acin. Ad$unto tambi1n en cada carta una fic#a de informacin familiar y pido que la lleven cumplimentada el d"a de la reunin.

%E=>:D> :>+8%?A;:JA 48> )85 &A-%E5 E ?A-%E5'

4omen6ar1 la reunin presentndome como la que va a ser tutora de sus #i$os a lo largo del curso, y presentando tambi1n el centro escolar. &ara ello explicar1 a grandes rasgos el &royecto Educativo del 4entro' los fines que se persiguen, los contenidos que se van a traba$ar, la metodolog"a que voy a usar para traba$arlos, las actividades y recursos que me$or se adaptan para alcan6ar los ob$etivos marcados, etc. ;ras la explicacin visitarn las dependencias del centro, su espacio f"sico y sus recursos disponibles, como se@ala el -ise@o 4urricular <ase, para que lo cono6can me$or. -ar1 por escrito las pautas de organi6acin y funcionamiento de la escuela y las explicar1 brevemente. E a continuacin me centrar1 ya en las pautas a seguir para una adecuada incorporacin de sus #i$os a la escuela, dndoles posibilidad de expresar sus dudas y sus expectativas. Abordar1 los siguientes aspectos'

Explico el sitema de incorporacin de alumnos que por primera ve6 acceden al centro, que se reali6ar en peque@os grupos, aproximadamente de cinco en cinco, durante la primera semana, en int1rvalos de un d"a. )a prioridad en la entrada de los alumnos, se #ar teniendo en cuenta la existencia de #ermanos en el centro y las necesidades familiares, seg9n la 84 *( de $ulio de (OON anteriormente citada. :mplico a los padres en la planificacin de los primeros d"as de clase, abordando la importancia de un equilibrado proceso de adaptacin. Expongo algunas pautas aconse$ables para preparar a sus #i$os ante la llegada a la escuela, tales como'
o

>o ideali6ar la escuelaG no es bueno que tengan expectativas irreales acerca de lo que se van a encontrar cuando lleguen. >o amena6ar a los ni@os #aci1ndoles pensar que cuando vayan a la escuela todo cambiar y tendrn que obedecer. >o exigirles demasiada responsabilidad dici1ndoles lo valientes que son. 5ugerirles que aporten $uguetes y ob$etos de sus #i$os al aula, para establecer v"nculos entre la escuela y su #ogar.

o o

&ara concluir, recordarles que, aunque sus #i$os posiblemente lo pasen mal durante este per"odo, 1ste es slo transitorio y la incorporacin a la escuela va a ser totalmente beneficiosa para su desarrollo.

E>;%EJ:5;A &E%58>A)'

Antes del comien6o de la actividad escolar, llevar1 a cabo entrevistas ms "ntimas con los padres de cada ni@o por separado, a reali6ar dentro del #orario que me permita atenderles de forma exclusiva y, preferentemente, en un lugar acogedor. En ella comentar1 y completar1 con los padres la fic#a de informacin familiar sobre cada ni@o que yo ya #e le"do detenidamente, ya que les #ice llegar por carta dic#a fic#a y me la dieron cumplimentada en la reunin. 8rgani6o tambi1n la incorporacin escalonada de los ni@os a la escuela durante la primera semana de escolari6acin. E me despido recordndoles que les tendr1 bien informados de cualquier aspecto relacionado con su #i$o. ,.*.H &E%C8-8 -E :>48%&8%A4:D> Es preferible que cada ni@o se incorpore el primer d"a de la clase acompa@ado de su madre, padre u otro familiar cercano, y que permane6ca con 1l cierto tiempo. As", el ni@o no se sentir solo ni inseguro en su primer acercamiento al grupo y, al mismo tiempo, la madre o padre podr conocer directamente el ritmo y el ambiente de la escuela, y a los maestros y compa@eros de su #i$o. A#ora bien, debo recomendar a los padres que no prolonguen la despedida ms de lo necesario y que recuerden a sus #i$os que despu1s irn a recogerlos, para que no se sientan abandonados sin referencias. Este primer d"a suelo #acer fotos a todos los ni@os, para colocarlas despu1s con sus respectivos nombres escritos con letras grandes, en el .trenecito3 de la clase, que luego utili6amos para pasar lista cada ma@ana. 5irve, adems, para que cualquier persona que entre en clase utilice el nombre correspondiente para dirigirse a cada uno de ellos.

,.,.H &E%C8-8 -E )85 -CA5 &85;E%:8%E5 En los sucesivos d"as los ni@os se incorporarn paulatinamente a la vida cotidiana de la escuela. &oco a poco irn conociendo el edificio, otras aulas (a trav1s de visitas preparadas!, el patio de recreo, las personas, los compa@eros... asumiendo tambi1n #bitos y normas de convivencia. Es fundamental que, tanto padres como educadores, estemos muy atentos a cmo van sucediendo las cosas durante estos primeros d"as. 4ada ni@o necesitar un tiempo diferente para asimilar todos estos cambios, por ello es necesario observar y anali6ar su proceso de adaptacin a todas estas novedades de manera individuali6ada.

El -ecreto (O7(OO* establece que en esta etapa es imprescindible la creacin de una ambiente clido, acogedor y seguro en el que el ni@o se sienta seguro, querido y confiado para poder afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y adquiera los instrumentos necesarios para poder acceder a 1l. As" pues, una de mis misiones ser crear un ambiente de seguridad afectiva, cuidando la distribucin del aula, los ritmos temporales, los materiales, el establecimiento de normas y roles y, decisivamente, mi actuacin. ?antendr1 siempre una actitud receptiva, de disponibilidad permanente a sus necesidades y de comprensin y ayuda. En la creacin de este ambiente es fundamental el material del aula. El ni@o aportar ob$etos, materiales, $uguetes propios que ayuden a acercar su casa a la escuela. -a muy buen resultado la elaboracin de un lista por parte del maestro en colaboracin con los padres, concretando un poco ms los ob$etos para llevar al aula. A t"tulo de muestra, presento una relacin que fue preparada con cari@o por padres y ni@os, previa incorporacin'

=n $uguete que le guste, a compartir con sus compa@eros. =n $uego educativo cuya aplicacin cono6ca. =n babi de plstico o #ule en forma de casulla que utili6ar para reali6ar actividades de plstica para evitar manc#arse, no como uniforme. =na fotograf"a del ni@o con su familia, que colocaremos en el rincn de la familia. =n disfra6 que se pueda colocar fcilmente sobre la ropa o, en su defecto, una tela grande que le cubra para usos m9ltiples.

&or otra parte, ser muy importante la comunicacin diaria con los padres para avan6ar en el conocimiento de los ni@os del grupo. &ara tal efecto, sern adecuados los encuentros diarios y otros instrumentos como libretas individuales donde anotar las observaciones reali6adas (que traern y llevarn en su bolsa! y el diario de la clase, que se colocar $unto a la puerta del aula al alcance de todos. A trav1s de esta comunicacin, padres y alumnos irn depositando progresivamente ms confian6a en la escuela y superarn la angustia que les produce la separacin. 4.H P=5;:+:4A4:D> ;ED%:4A El contenido expuesto a lo largo del desarrollo del supuesto no slo se desprende de mi experiencia personal, sino tambi1n de la normativa legal a la que #e ido #aciendo referencia'
o

%eal -ecreto (0047(OO(, de (4 de $unio, por el que se establecen los requisitos m"nimos de los centros p9blicos no universitarios. %esolucin de 4onseller"a de *( de $ulio de (OON, por la que se aprueban instrucciones para la organi6acin y funcionamiento de los colegios de Educacin :nfantil y &rimaria.

-ecreto (O7(OO*, de (N de febrero, del Iobierno Jalenciano, por el que se establece el curr"culo de Educacin :nfantil en la 4omunidad Jalenciana.

&arte del contenido est basado en la teor"a de los temas 4 (sobre el proceso de descubrimiento de los ni@os!, (* (sobre los principios de intervencin educativa y el enfoque globali6ador! y (M (sobre la organi6acin de los espacios y el tiempo!. &ero, sobre todo en el tema N, que trata las expectativas familiares respecto a la educacin infantil, el per"odo de adaptacin de los ni@os y ni@as al centro educativo, y las relaciones entre la familia y el equipo docente. &or 9ltimo, mencionar aportaciones de lo que #e le"do de autores como Puan -elval en su obra .)a escuela, el ni@o y el desarrollo intelectual3 y J:)A en un libro que considero de lectura obligada' .+amilia y escuela' dos contextos y un solo ni@o3. .H conclusin )a teor"a expuesta de poco vale sin la prctica. 5u 1xito depende de la adecuada co#erencia de esta accin educativa nuestra y de concentrar las miras #acia ese desarrollo armnico de su personalidad, que predica la )8I5E, ob$etivo inexcusable y 9ltimo al que todos, padres y maestros, como educadores de la misma persona estamos abocados. CUESTIONES DE LA PRUEBA ESCRITA Va a realizar, con alumnos de 4 a os, una e!cursi"n a una #ran$a% &'u( )ro#ramaci"n *ar+a )ara an,es - des)u(s de es,a .isi,a/ &'u( o0$e,i.os desea lo#rar/ &C"mo or#anizar+a el d+a de la masco,a en su aula/ 1Educaci"n In2an,il3 Andaluc+a, 445 El en2o6ue #lo0alizador es uno de los )rinci)ios 2undamen,ales de in,er.enci"n educa,i.a de Educaci"n In2an,il% Es,e en2o6ue ,oma como o0$e,o de es,udio la realidad - )or eso realizaremos una e!cursi"n a una #ran$a )ara ,ra,ar los animales dom(s,icos% Los o0$e,i.os 6ue 6ueremos alcanzar ser7n del ,i)o3

Conocer las carac,er+s,icas #enerales de los animales Es,a0lecer al#unas relaciones en,re las carac,er+s,icas del medio 2+sico las 2ormas de .ida 6ue en dic*o medio se es,a0lecen Tener in,er(s )or conocer las carac,er+s,icas - 2unciones de los seres .i.os Carac,er+s,icas #enerales de los animales,

8 lo *aremos a ,ra.(s de con,enidos conce),uales como3

)rocedimen,ales como3

O0ser.aci"n ,an,o es)on,7nea como sis,em7,ica de las carac,er+s,icas com)or,amien,o de al#unos animales In,er(s )or conocer las carac,er+s,icas - 2unciones de los seres .i.os%

- ac,i,udinales como3

An,es de ir a la #ran$a *aremos una asam0lea con los ni os en la 6ue les *aremos )re#un,as relacionadas con el ,ema3 animales 6ue conocen, c"mo se des)lazan, 6u( comen, si sa0en lo 6ue es una #ran$a - si *an es,ado en al#una%%% Les con,aremos 6ue es all+ donde .amos a ir% Con es,a asam0lea o0,endremos una idea #eneral de lo 6ue los ni os sa0en acerca del ,ema% Tam0i(n leeremos el cuen,o Teo en la #ran$a% Por o,ro lado con.ocaremos una )e6ue a reuni"n con los )adres a la salida de los ni os en la 6ue les e!)licaremos la e!cursi"n - )ediremos una au,orizaci"n )or escri,o% Una .ez en la #ran$a los maes,ros nos man,endremos al mar#en a la *ora de las ac,i.idades -a 6ue son los moni,ores los 6ue las or#anizan% Noso,ros es,aremos )or all+ )ara cola0orar si *ace 2al,a )ero sin en,rome,ernos% Al re#reso de la #ran$a 1al d+a si#uien,e5 realizaremos o,ra asam0lea en la 6ue *a0laremos de ,odo lo 6ue .ieron e *icieron% Des)u(s *aremos ac,i.idades del ,i)o de las si#uien,es3

Lle.aremos 2o,os en las 6ue a)arezcan animales de dis,in,os ,i)os 6ue ellos ,endr7n 6ue recor,ar - )os,eriormen,e )e#ar en un mural3 a la iz6uierda los 6ue no es,7n en una #ran$a - a la derec*a los 6ue s+% Tam0i(n comen,ar7n las carac,er+s,icas de esos animales% O,ra ac,i.idad consis,ir7 en *acer una 2ic*a en la 6ue a)arezcan dis,in,os animales - sus alimen,os 6ue los ni os de0er7n colorear - relacionar% 8 )or 9l,imo or#anizaremos el d+a de la masco,a en el 6ue ,odas las ac,i.idades #irar7n en ,orno a es,e ,ema3 los 6ue ,en#an al#una 2o,o de su masco,a las lle.ar7n - en la asam0lea las comen,aremos% Cada uno *a0lar7 un )oco de su animalillo, del de al#9n ami#o o del 6ue le #us,ar+a ,ener%

:ar7n di0u$os de sus animales )re2eridos - con ellos decoraremos la clase% Tam0i(n los modelar7n con )las,ilina - )or 9l,imo leeremos el cuen,o Coc" r+e% En cuan,o a la me,odolo#+a, nos 0asaremos en los )rinci)ios 6ue es,a0lece la re2orma3 )ar,ir del ni.el de desarrollo, lo#rar a)rendiza$es si#ni2ica,i.os, #lo0alizaci"n, $ue#o, e,c% 8 )ara ,erminar diremos 6ue la e.aluaci"n ser7 sis,em7,ica, con,inua 2orma,i.a - como ,(cnica )rinci)al u,ilizaremos la o0ser.aci"n%

&1A2$A* &0 &. &# $0A -(3%2&4A A-'.1.,A, 5$& A6(*,A 3$2'.%2&# A#%&-'(#! a) ENUNCIE ASPECTOS QUE SE TIENEN QUE EVALUAR EN EI. b) ELIJA UNO DE ESTOS ASPECTOS Y HAGA LE DISEO DE UN PLAN DE EVALUACIN. INTRODUCCIN #eg"n se seala en el supuesto la evaluacin es una comple a actividad que aborda m"ltiples aspectos! &sto viene determinado en la (rden 3inisterial del 78 de 0oviembre de 7998 por la cual se establece la evaluacin en la &.! 'ambi:n encontramos que la evaluacin se aborda en la 2(;#&, art! 8 en la cual se refle a que la evaluacin ser de los procesos de enseanza y aprendiza e! 2a evaluacin correr a cargo del tutor que valorar la informacin que ir recogiendo a lo largo de toda la etapa! A) Se van a evalua !an!" el # "$e%" &e en%e'an(a $")" el # "$e%" &e a# en&*(a+e, e% &e$* , la # -$!*$a &"n$en!e, el -)b*!" &e $*$l", &e e!a#a . &e $en! ", a%/ $")" la% $a#a$*&a&e% &e l"% n*'"%. 0%e #ue&e e1#l*$a %e23n !*e)#") 4) Nue%! " #lan &e evalua$*5n e% el %*2u*en!e6 < < < < < 7Qu8 evalua 9 La% $a#a$*&a&e% e1# e%a&a% en l"% "b+e!*v"% 2ene ale% &e e!a#a &e EI. 7Pa a :ue evala 9 Pa a ve el 2 a&" en el :ue %e ;an al$an(a&" la% $a#a$*&a&e%. 7C5)" evalua 9 De <" )a 2l"bal, $"n!*nua, . <" )a!*va 0e1#l*$a ) 7$u-n&" evalua 9 De <" )a *n*$*al, $"n!*nua . <*nal 0e1#l*$a ) 7Pa a :ue n"% ;a %e v*&"9 Pa a )e+" a el # "$e%" &e en%e'an(a . a# en&*(a+e, #a a ve %* ;an $"n%e2u*&" la% $a#a$*&a&e% . # even* #"%*ble% &*<*$ul!a&e%.

Va)"% a #"ne en # -$!*$a nue%! " #lan &e evalua$*5n a #a !* &el O4JETIVO DE ETAPA DE EI6 U!*l*(a la <" )a ve bal &e <" )a a+u%!a&a6 Se $"n$ e!a en el O4JETIVO GENERAL DEL AREA DE CO=UNICACIN Y REPRESENTACIN6 >? @Tene una *)a2en a+u%!a&a . #"%*!*va &e %* )*%)", *&en!*<*$an&" %u% # "#*a% $a a$!e /%!*$a% . $ual*&a&e% #e %"nale%A. A%/ n"% #lan!ea)"% la # e2un!a, 7Qu8 evalua 9 Se -n la% $a#a$*&a&e% e1# e%a&a% en &*$;"% "b+e!*v"%. Pa a ell"% l"% $"n$ e!a e)"% en un "b+e!*v" &*&-$!*$" #a a %u evalua$*5n.

C" e%#"n&e a la U.D. 6 =* $ue #", . el O4JETIVO DIDBCTICO ES6 N")b a &*<e en!e% #a !e% &el $ue #". En e%!a un*&a& %e van a &e%a "lla una %e *e &e a$!*v*&a&e% a ! av8% &e la% $uale% ! aba+a e)"% l"% $"n!en*&"% :ue van a <a$*l*!a :ue l"% n*'"% al$an$en la $a#a$*&a& &e @u!*l*(a el len2ua+e ve bal &e <" )a a+u%!a&aA. Al *n*$*" &e la un*&a& eal*(a e)"% una evalua$*5n *n*$*al #a a ave *2ua :ue $"n"$*)*en!"% !*enen l"% n*'"% %"b e la% #a !e% &el $ue #" . $u-l e% %u $a#a$*&a& #a a e1# e%a la%. P" e+e)#l" a ! av8% &e la %*2u*en!e a$!*v*&a&6 L"% n*'"% !*enen :ue #e2a $a !el*!"% &e la% #a !e% &el $ue #" en una l-)*na en la :ue %e e# e%en!a un n*'" . una n*'a. El )ae%! " $"nve %a - $"n l"% n*'"% # e2un!an&" :u8 ven, :ue #a !e% $"n"$en... A%/ a ! av8% &e l"% *n!e $a)b*"% l*n2C/%!*$"% $"n"$e - $uale% %"n l"% $"n"$*)*en!"% # ev*"% &e l"% n*'"%.

Du an!e !"&a la un*&a& el )ae%! " evalua - $")" l"% n*'"% # "2 e%an en %u $a#a$*&a& ve bal. A ! av8% &e la "b%e va$*5n %*%!e)-!*$a $"n la a.u&a &e e%$ala% &e "b%e va$*5n . l"% *n!e $a)b*"% l*n2C/%!*$"%. A%/ $"n"$e - &e <" )a $"n!*nua $")" l"% n*'"% van a&:u* *en&" . # "2 e%an&" en %u e1# e%*v*&a& ve bal. Al a$aba la un*&a& &*&-$!*$a %e van a eal*(a a$!*v*&a&e% en la% $uale% l"% n*'"% van a e<le+a el 2 a&" en el :ue ;an $"n%e2u*&" l"% "b+e!*v"% &*&-$!*$"%. =e&*an!e una evalua$*5n 2l"bal . <" )a!*va ve e)"% $")" l"% n*'"% #ue&en @n")b a &*<e en!e% #a !e% &el $ue #"A. Pa a !al <*n %e eal*(a an a$!*v*&a&e% $")" 1 e+e)#l" @Se2u* al +e<eA 0un n*'" e% el +e<e . %e en$a 2a - &e n")b a #a !e% &el $ue #" . 5 &ene% :ue !"&"% l"% n*'"% &eben &e eal*(an )*en! a% $a)*nan #" !"&a la $la%e). D e%!a <" )a . )e&*an!e la "b%e va$*5n " la 2 aba$*5n en v/&e" #"&e)"% $")# "ba en :ue )e&*&a l"% n*'"% @u!*l*(an la len2ua &e <" )a a+u%!a&aA

NO RESUELTOS
SUPUESTOS CO;UNIDAD DE ;ADRID <44= =% >ru)o de ? a os con =@ alumnos en zona su0ur0ial% Uno de ellos es Sindrome de DaAn - o,ro con cualidades des,acadas% &C"mo conse#uir+a 6ue los ni os sean ca)aces de asociar la can,idad a la #ra2+a/ <% En una clase de ? a os, ,iene us,ed =B alumnos de dis,in,as nacionalidades3 ? son )olacos, = es ruso, 4 marro6uies - el res,o .i.en en la )eri2eria de ;adrid &'u( *ar+a duran,e los )rimeros =B d+as de curso/ ?% &C"mo crear+a un ,aller de ma,em7,icas en el aula en el mes de Ce0rero/ Ten#a en cuen,a 6ue el #ru)o es de 4 a os, con =D alumnosE dos de ellos desconocen el idioma - uno alumno ,iene di2icul,ades de a)rendiza$e%

4% El cen,ro es,7 si,uado en una zona socialmen,e des2a.orecida con nue.a cons,rucci"n% Plani2i6ue duran,e la se#unda 6uincena de No.iem0re una reuni"n con )adres de alumnos, del aula de 4 a os, )ara .alorar el uso del $u#ue,e% B% Se .a a realizar una .isi,a al Par6ue del Re,iro con alumnos de 4 a os% De los <4 alumnos 6ue *a- en la clase, uno es dia0(,ico - o,ro ,iene de2iciencia mo,"rica% Plani2i6ue la salida% F% Con un #ru)o de <= alumnos de B a os 6ue ,ienen di2icul,ades de len#ua$e )or )roceder de di.ersas cul,uras, adem7s uno de ellos es sordo, )lani2i6ue ac,i.idades 6ue se )ueden realizar a ,ra.(s de un cuen,o, en la se#unda semana de a0ril%