revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera

NMERO 0
MARZO DE 2004
Lugares de reflexin en la formacin del profesor de
E/LE (La particular situacin de Brasil)
1
NElDE NAlA GONZAlEZ
Unversdade de So Pauo, Bras
e resuta muy estmuante esta oportundad de compartr, en este espaco vrtua,
agunas reexones con coegas que vven a experenca de ensear E/lE en tantas
y tan dstntas partes de mundo. En readad se trata de agunas preocupacones
que tenemos os ormadores de proesores de espao en Bras, dervadas en parte
de sorprendente crecmento de a enseanza de a engua espaoa en os utmos
aos. No es mposbe que as tengan tamben otros compaeros, que vven otras readades.
on as deas que tratare de exponer, agunas de eas quzas ago provocadoras, quero
smpemente contrbur para un debate sano, cuya nadad no es transormarse en una
poemca ester, sno en una herramenta de cambo en a enseanza de espao en Bras,
un cambo proundo y no superca, que nos permta optmzar e cuadro actua de a
enseanza de esa engua.
Tratare, entonces, de eegr agunos puntos que consdero undamentaes para esa
ormacon, agunos de os cuaes no me parece que se expoten o sucente, ya sea por ata
de tempo gracas a a actua organzacon de a enseanza en nuestro pas, os proesores
de as carreras de letras hacemos un verdadero magro para ormar, generamente (en a
mejor de as hpotess) en cuatro aos, un habante, nvestgador y proesor de enguas en
genera desconocdas o poco conocdas cuando e estudante ega a a unversdad, ya sea
por un error de nterpretacon de o que sgnca ormar un proesor y su consecuente
reejo en a estructuracon de agunos cursos, que nterpretan que e ugar centra de dcha
ormacon es a ddactca, nterpretada como una tecnca de ensear, como metodooga.
Pero s aqu se hace una crtca, es necesaro tamben apuntar camnos. Es o que ntento
hacer a contnuacon.
+. lA REllEXlN SOBRE lA lENGUA
Ahora ben, s tengo que organzar y jerarquzar os ugares de reexon que para m son
undamentaes, ejo como prmer tema/ugar aaa a mmm mppp pooo orrr rttt taaa annn nccc c aaa a ddd deee e aaa a rrr reee e eee exxx x ooo onnn n sss sooo obbb brrr reee e aaa a eee ennn nggg guuu uaaa a

1 Una primera versin de este texto se present en julio del 2003, en la 8 Conferencia para Profesionales de Enseanza de
Lenguas Extranjeras, del SENAC, cuyo tema era Reflexin y Aprendizaje. En mi condicin de profesora de una universidad
que forma profesores, opt entonces por hablar acerca de los lugares de reflexin en la formacin del profesor de lenguas
extranjeras, particularmente en el caso del profesor de espaol en Brasil.
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eee ennn n aaa a ooo orrr rmmm maaa accc c ooo onnn n ddd deee e ppp prrr rooo o eee esss sooo orrr r ddd deee e eee ennn nggg guuu uaaa a eee exxx xttt trrr raaa annn njjj jeee errr raaa a ((( (yyy y ddd deee e EEE E/// /lll lEEE E))) ).. . . Pero que sgnca pantear a
mportanca de una reexon sobre a engua'
Empezo habando, entonces, de pape de a gramatca un termno cas madto en os
utmos tempos, gracas sobre todo a eecto negatvo que produjo a nterpretacon
equvocada que muchas veces se ha hecho de enoque comuncatvo en a ormacon de os
proesores de E/lE. Por que o hago' Porque toda engua, ncuyendo todas sus varedades,
posee una gramatca, aunque a gramatca no es a engua en su totadad, por mas que
deendo con mucha uerza su enseanza, sempre y cuando se reexone mucho acerca de
como hacero. Es decr, en e ondo sera sobre una certa concepcon de gramatca que
ncdran ms crtcas, o que me obgara a esbozar mnmamente a concepcon de
gramatca, o mas genercamente de engua, que para m sera a mas adecuada.
Y es a ese como ensear, o a ese que sgnca enseare a engua y su gramatca a uturo
proesor de engua extranjera, en nuestro caso de espao, o quzas mas ben que gramatca
enseare, a o que me voy a dedcar prmero. Y acaro nmedatamente que no me voy a
reerr a nngun tpo de enoque, abordaje o metodooga, es decr, a nngun procedmento
ddactco, sno a sentdo msmo y a a dmenson que puede tener ese ensear engua, y
sobre todo enseare a engua a que despues tamben a va a ensear, ago que encuentro
subordnado a a concepcon engua que se adopte, de a que as cuestones metodoogcas
deben ser trbutaras y no a reves.
En un artcuo nttuado A contrbuo dos programas de pos-graduao em letras e
lngstca para a mehora dos cursos de graduao, e ngsta y proesor braseo Jose
lus lorn (+,,8) nsste en e hecho de que a escuea, en estos momentos en os que e
acceso a a normacon acanza nvees mprevstos, debera tener como objetvo prmorda
no a oerta de normacones, sno a organzacon de su comprenson. tando a l. Godman
(+,;), hace ver que a smpe masa de normacones orecdas a un receptor

reatvamente
pasvo puede consttur un eemento de desorentacon y de debtacon de a comprenson.
lorn seaa que, pese a eo, e proceso normatvo prevaece en a enseanza brasea,
desde a escuea prmara hasta a secundara, se consagra en os cursnhos pre-vestbuares

y
termna por reproducrse en a enseanza superor, sobre todo en e perodo de graduacon.
E estudante dce lorn (bd.: p. ,) en vez de aprender a comprender os enomenos,
memorza eementos cuyo acance y sgncado dentro de un determnado domno de
conocmento desconoce.

2 En realidad, la imagen usada por Goldman era ms dura, era: tiradas a un receptor.
3 Son cursos especialmente dedicados a preparar a los que desean seguir un curso universitario, para lo que deben someterse
a unos exmenes especficos. No forman parte de la enseanza obligatoria, pero en algunos casos son indispensables, sobre
todo cuando el estudiante opta por una carrera muy concurrida. En los ltimos aos se discute mucho el tema del ingreso a la
universidad en nuestro pas y se vienen encontrando otros caminos, que sin embargo no estn totalmente implantados.
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S nuestro objetvo es no segur reproducendo esta stuacon, tenemos que vover a a
pregunta: qqq quuu ueee e sss s ggg gnnn n ccc caaa a hhh haaa abbb b aaa arrr r ddd deee e aaa a mmm mppp pooo orrr rttt taaa annn nccc c aaa a ddd deee e aaa a ggg grrr raaa ammm maaa attt t ccc caaa a,, , , ooo o mmm maaa asss s ggg geee ennn neee errr raaa a mmm meee ennn nttt teee e ddd deee e aaa a
rrr reee e eee exxx x ooo onnn n sss sooo obbb brrr reee e aaa a eee ennn nggg guuu uaaa a,, , , eee ennn n aaa a ooo orrr rmmm maaa accc c ooo onnn n ddd deee e ppp prrr rooo o eee esss sooo orrr r''' ' A que tpo de estudo de gramatca
nos estamos rerendo a suponer que es mportante en a ormacon de proesor, razon por
a cua sera mportante su presenca en os currcuos de as carreras especcas para esa
ormacon' Habamos de estudo cas mecanco de as categoras, de as regas consagradas
por a gramatca para su empeo y de rco y varado metaenguaje que se ha construdo para
reerras o habamos de su pape en a construccon de sentdo' Nos reermos a a
reproduccon de un conjunto de normacones ya dadas o a a preparacon para a
produccon e nterpretacon de textos'
O sea que nuestro probema no esta puesto smpemente en e hecho msmo de ensear
engua y gramatca en os cursos de ormacon de proesores, sno en aaa a ccc cooo onnn nccc ceee eppp pccc c ooo onnn n ddd deee e
ggg grrr raaa ammm maaa attt t ccc caaa a qqq quuu ueee e ooo orrr r eee ennn nttt taaa a nnn nuuu ueee esss sttt trrr rooo osss s ccc cuuu urrr rsss sooo osss s eee ennn n ggg geee ennn neee errr raaa a , raramente vocada haca a comprenson,
a nterpretacon de os muchos eectos de sentdo y a as cuestones que rgen e
unconamento de una engua a partr de as pstas que nos da su materadad, sno
preocupada con a materadad en y por s msma, tantas veces ma trabajada en as sntess
gramatcaes que se reproducen nntamente. Se cumpen, muchas veces, verdaderos
rtuaes de enseanza de unas cuantas regas arbtraras que despues se pde que os
estudantes vomten sn reexon en actvdades generamente ormaes, ejerccos y
pruebas. lnssto: e probema no esta en s o hacemos caro que o hacemos, sno en e
como o hacemos y para que srve todo eso.
Ouzas sea este uno de os actores que hacen que a enseanza de a engua y de su
gramatca sea, con tanta recuenca, un racaso y quzas se deban a esto as expresones de
dsgusto, de enado, de aburrmento, que notamos en as personas cuando se es pronunca
a paabra gramatca: ago que asoca nmedatamente a ese conjunto de regas vacas de
contendo y arbtraras que os proesores es hacemos memorzar.
Vovendo ahora a as reexones de lorn, estamos de acuerdo con e en que e pape de un
curso de letras no debera ser e de ensear enguas, sno e de preparar a estudante y
uturo proesor para reexonar sobre a engua, descrbra, expcara, etc., ncuso a partr
de dstntos modeos teorcos, caramente dendos, o que, por supuesto, supondra una
etapa preva de aprendzaje de a engua para a comuncacon. Sn embargo, en a mayor
parte de os casos, en Bras, a readad no es esta y as nsttucones de enseanza superor
se ven orzadas a superponer e proceso de enseanza de a engua para eectos de uso, una
enseanza que en certo sentdo cascaramos de nstrumenta mucho mas s anazamos
as ormas como se da y os materaes con que se a ensea, que en genera a reducen a un
conjunto uncones socaes a de a reexon sobre su unconamento. Y esto en a mejor
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de as hpotess, es decr, cuando o ogra hacer mnmamente, o que no es verdad en a
mayor parte de os casos. Todos sabemos, no es hora de hpocresas, que saen a mercado de
trabajo muchas personas que haban una engua por o menos precara. Oue decr entonces
acerca de su reexon sobre a engua'
As, en genera se sata de un conocmento precaro de a mas mportante herramenta de
trabajo de un proesor de enguas, que es e conocmento de a engua msma, en toda su
compejdad, para as ormas de ensear exactamente eso cuyo unconamento ese
proesor conoce ma o a medas. Es decr, se sata de un conocmento superca que
conduce a una practca cas espontanea de a engua a su ddactca, en a que generamente
se centra o que se entende por ormacon de proesor.
Recuerdo con Revuz (+,,8: +;) en que es justamente porque a engua no es en prncpo, y
nunca, soo un nstrumento que e encuentro con otra engua es tan probematco y suscta
reaccones tan vvas, dverscadas y engmatcas. Porque mucho antes de ser objeto de
conocmento a engua, dce a autora (una pscoanasta), () es e matera undador de
nuestro psqusmo y de nuestra vda reacona. omo muestra Revuz (bd.: ), o que se
hace pedazos en e contacto con a engua extranjera es a uson de que exste un punto de
vsta unco sobre as cosas, es a uson de una posbe traduccon termno a termno, de una
adecuacon de a paabra a a cosa.
Se supone conocer ago desconocdo
Esa practca espontanea que aecta tanto a utzacon de a engua para a comuncacon
como su enseanza se apoya, entonces, en un vaco de reexon, o por o menos, en un
conjunto pequeo de reexones ragmentaras, con o que se ven estmuadas a
mprovsacon y a precaredad. As, entre otras cosas, se queman etapas y se antcpa a
reexon acerca de como se ensea a engua sobre a reexon ngstca propamente
dcha, como se ensea una engua que se presupone conocda sn que de hecho o sea, a
menos sucentemente, en e caso de espao, tanto de parte de os braseos, habantes
sempre extranjeros, como de muchos de os habantes natvos que por aguna razon se
nstaaron en Bras y se dedcan a enseara sn tener ormacon especca para eo.
omo proporconar ese enrentamento con a nueva engua y una reexon sobre e (e
enrentamento) y sobre ea (a engua) a os que e da de maana medaran otros
enrentamentos, es decr, a os uturos proesores'
Y con eo retomamos y justcamos nuevamente e ttuo de este apartado: aaa a mmm mppp pooo orrr rttt taaa annn nccc c aaa a
ddd deee e aaa a rrr reee e eee exxx x ooo onnn n sss sooo obbb brrr reee e aaa a eee ennn nggg guuu uaaa a eee ennn n aaa a ooo orrr rmmm maaa accc c ooo onnn n ddd deee e ppp prrr rooo o eee esss sooo orrr r ddd deee e EEE E/// /lll lEEE E.. . .
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Hasta cuando vamos a segur quemando etapas y ormando habantes precaros, que
ensean precaramente o que todava es ata termnar de aprender/adqurr, en e sentdo
mas ampo de esas paabras' Oue eectos tendra esto sobre e uturo de a enseanza de
as enguas extranjeras y en partcuar de espao' Oue eectos tendra este hecho sobre a
engua msma' Oue espao, quzas sera hasta mas adecuado decr que engendro
estamos creando'
Y no o dgo por ese terror que e tenen a mayora de as personas a a mezca, un enomeno
natura de as enguas, por medo a ese monstruo desconocdo, porque no nos hemos
dedcado a descrbro adecuadamente todava, conocdo como eee e ppp pooo orrr rttt tuuu u ooo o . Penso en ago
mucho mas sero, que tene que ver con una derenca que, segun Revuz (+,,8: ,), es
ndspensabe estabecer entre as ccc cooo ommm muuu unnn n ccc caaa accc c ooo onnn neee esss s ooo oppp peee errr raaa attt tooo orrr r aaa asss s, en as que nos contentamos
con transerr normacones ya dentcadas y codcadas, yyy y uuu unnn naaa a ccc cooo ommm muuu unnn n ccc caaa accc c ooo onnn n ccc crrr reee eaaa attt t vvv vaaa a, en
a que pueden surgr nuevas normacones, sgncacones y eaboracones. Y ademas
equvocos, nevtabes equvocos y maentenddos, aadra, estos que se trata de emnar de
nuestros eces modeos comuncatvos de enseanza de enguas, porque representaran
desvos o perturbacones, equvocos y maentenddos, ncomprensones que, segun nos
muestra Sgnorn (+,,8: +o;), en practcas reaes de uso de a engua son consttutvos de
proceso de comuncacon y no su negacon o mpedmento.
Pero vovendo a o de a comuncacon operacona y a comuncacon creatva de Revuz, se
trata de dos nvees que no requeren e msmo grado de apropacon de una engua y
tampoco e msmo compromso por parte de aprendz. A no dare a debda mportanca a
esta gradacon, dce a autora, y a subestmar a dcutad de acceder a un verdadero
bngsmo, () se mutpcan os daogos de sordos, o que se patentza en a nndad
de stuacones en as que () no se comprende o sucente para comprender que no se
comprende. (d. bd.: p. o). Y, amentabemente, a partr de ms propas nvestgacones y
de as que me ha tocado drgr hasta ahora, puedo armar que estas stuacones son
asustadoramente recuentes con a engua espaoa en Bras.
omo superaras a no ser por a comprenson, por a ruptura de esa reacon superca,
smpcadora e ngenua con a engua, que muchas veces se estmua en nombre de a
actacon, por a superacon de as vsones condconadas y estereotpadas de otro,
ncuyendo su cutura y su engua, por a comprenson mas honda y menos termno a
termno de as reacones compejas entre dos enguas que entran en contacto en e proceso
de adquscon de una engua extranjera, mucho mas cuando esas dos enguas son e
portugues y e espao' Oue hacer para no acomodarnos a esa ormacon mnma y
precara, puramente nstrumenta, mas normacon que ormacon, que muchas veces es
damos a nuestros uturos proesores' Y as preguntas podran segur y segur.
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reo que m respuesta ya esta dada en todo o que he dcho antes: nada ocupa e espaco
undamenta de a buena ormacon en a engua, una ormacon que tene que orentarse
sobre todo haca a comprenson, en e sentdo mas ampo de esta paabra. la pongo en
dscuson, por supuesto.
. lA REllEXlN SOBRE lOS PROESOS DE ADOUlSllN / APRENDlZAJE DE lENGUAS,
EN NUESTRO ASO DE lENGUAS EXTRANJERAS
omo se adqueren/aprenden as enguas' omo se adqueren/aprenden as enguas
extranjeras' En este caso, recordamos e espaco undamenta que deberan tener os
estudos de enguaje y sus bases epstemoogcas en a ormacon de proesor de enguas
extranjeras. abe a a ngstca mostrare a ese proesor a mportanca de trabajar con un
concepto caro de engua, aque que e orecera as bases para su ddactca, que sera entonces
conscente y coherente con e, y de trabajar con nocones acerca de a compejdad de os
procesos de adquscon / aprendzaje de enguas extranjeras, tamben en coherenca con os
conceptos de engua con os que trabaja.
. lA REllEXlN SOBRE lAS REPRESENTAlONES DE lA lENGUA
Representacones, creencas son eementos que a menudo se mantenen uera de as
reexones de uturo proesor, por mas que se sepa que estan operando, a veces
sencosamente, ncuso a a manera de prejucos, sobre as magenes que se hace de a
engua que aprende y de sus habantes y tamben sobre sus gestos de uturo docente.
on mucha recuenca a engua se ve como un nstrumento undamentamente destnado a
a comuncacon, una magen estmuada, como vmos, por una maa nterpretacon de
amado enoque comuncatvo, sobre todo porque se desconocen os undamentos
ngstcos, a teora ngstca en que se apoya este enoque. on mucha recuenca
tamben a engua se ve como una sta de paabras, una nomencatura, para reerrse a un
mundo sempre dentco, sn derencas cuturaes, sn hstora
(
. Poner en tea de juco esa
orma de ver a engua, ampar y renar e concepto de engua, ademas de dar vsbdad a
esas representacones y creencas que permanecen a veces subyacentes es uncon de os
cursos de ormacon docente. Es una exceente manera de superar os topcos, de no
reproducr prejucos, de no ratcar deoogas, de reconocer y egtmar a otro y de ejercer
a toeranca.

4 Desde mi punto de vista un ejemplo cabal de esa forma de ver la lengua es la manera como se ha tratado, en general, el
tema del espaol americano, no solo como si se redujera a una serie de trminos (que se transforman en curiosidades)
alternativos para lo que sera esencialmente lo mismo o entonces una lista de fenmenos que se ven como una especie de
desviacin, sino que adems como si fuera un bloque homogneo que se opone a otro, igualmente homogneo, que es el
peninsular.
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(. lA REllEXlN ESPElllA SOBRE El ESPAOl Y SOBRE SU APRENDlZAJE POR PARTE
DE lOS BRASllEOS
Acabo de armar que as representacones y creencas tenen eectos mportantes y que
deben ser objeto de reexon de uturo proesor. Ahora ben, cada aumno, a ngresar a
curso de espao, posee representacones sobre a engua -a propa y a ajena-, tamben
sobre o que es aprender una engua extranjera y sobre como hacero. Estas representacones
tenen una mportanca undamenta en ese prmer momento de aproxmacon y pueden
avorecero o perjudcaro, segun se comprueba recuentemente. En e caso de a engua
espaoa, es posbe denear bastante ben e per de estudante braseo que
habtuamente a busca y, usando una metaora de Sharwood Smth (+,88), os escenaros
de desarroo (Deveopmenta Scenaros) en que generamente se stua e aprendente, con
sus estrategas de aprendzaje. En e prmero de eos, e espao es ac y semejante a su
engua materna, tan ac que puede entendero todo y no necesta estudaro. No tarda
mucho para que e escenaro cambe de todo y para que descubra que e espao es otra
engua, que es dc -+muy dc -, a punto reconvencerse de que jamas podra conocera
penamente y mucho menos usara ben

.
abe decr que a ntervencon muy uerte de proesor y de as estrategas de enseanza
sobre a prmera magen puede producr en os aprendentes a menos dos tpos de probemas
que no son menores que aque: un boqueo absouto o a adopcon de una hpotess
excentrca sobre a engua que estan aprendendo, por a que todo tene necesaramente
que ser dstnto. los eectos de semejante acttud sueen conducr a a construccon de una
magen partcuar de a engua, por medo de a hpergenerazacon o ncuso deormacon
de determnados rasgos (sonoros, tonaes, morosntactcos, parangstcos, y otros tantos)
que a caracterzan, caracterstcas muy resstentes a a reorganzacon y superacon.
Dc tarea a de os proesores: a de no reproducr y reorzar magenes equvocadas sn
crear otros probemas mayores, a de desconstrur sn destruro todo, a de encontrar a justa
medda de esa supuesta cercana (Kukowsk 8 Gonzaez, +,,,), uno de os centros de
nuestras preocupacones actuaes como proesores de E/lE en Bras.
Para trabajar en ese terrtoro tan decado y de dc aprenson, tenemos que enrentar otra
cueston que soo con e apoyo de a ngstca se puede enrentar: ccc cooo ommm mooo o sss seee e ddd deee e mmm m ttt taaa a aaa a
ddd d sss sttt taaa annn nccc c aaa a eee ennn nttt trrr reee e aaa ammm mbbb baaa asss s eee ennn nggg guuu uaaa asss s''' ' Y en ese sentdo, consderamos undamenta ago que se
podra cascar como a dstanca percbda o construda, entre as enguas. Segun

5 En Gonzlez & Celada se traza un interesante panorama de esta situacin, que marca, desde siempre, la relacin del
brasileo con la lengua espaola. Esta relacin tan especial que tiene el brasileo, hablante del portugus de Brasil, tiene
con la lengua espaola tambin est profundamente desarrollada en una tesis indita, defendida en la Universidad de
Campinas en el ao 2002 por Mara Teresa Celada, intitulada O espanhol para o brasileiro. Uma lngua singularmente
estrangeira.
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Keerman (+,;,), a posbdad de nuenca de l+ sobre l es una marca de a percepcon
que e aprendz tene de a reacon entre ambas. No nteresa tanto, pues, a dstanca rea
entre e espao y e portugues, mensurabe por os estudos de os ngstas, sno mucho
mas esa dstanca construda por e que aprende, en uncon de actores que pueden estar
en muchos ados. E secreto parece estar, entonces, en como se construye o destruye esa
percepcon, y mas, en como, en cuanto docentes, ntervenmos en dcha percepcon.
lll laaa a jjj juuu usss sttt taaa a mmm meee eddd d ddd daaa a ddd deee e uuu unnn naaa a ccc ceee errr rccc caaa annn n aaa a, armabamos con Kukowsk en un trabajo de ao ,,. Una
justa medda que e permta a habante extranjero ocupar ese ugar y a msmo tempo no
transormarse en un oro, mmetco y parodco.
Pero vovendo a o mas senco de a cueston, e hecho de consderar e espao y e
portugues enguas moderadamente proxmas, nos permte armar que os prestamos de
hecho exsten, con eectos mportantes en a produccon de os aprendentes, y que pueden
transormarse en partcuarmente probematcos a contar con e presumdo exto en a
comuncacon (-Ne entendste' -Entonces esta ben.), con posbdades de que nunca se
superen, como decamos. Pero de hecho se entenderon', podramos aadr, recordando o
que dce Revuz (bd.) sobre esa tan recuente conversacon entre sordos que se da en
stuacones exongstcas.
Entonces'
aben aqu agunas preguntas que ntentaremos responder: como sar de sentdo comun
sobre o que es a engua espaoa y su enseanza para braseos' omo trabajar con a
hpotess de a cercana de as dos enguas sn empobreceras y sn caer en errores'
on respecto a a produccon ora, un momento especamente decado de a adquscon,
quzas sea mportante mpedr a comuncacon nstantanea, precptada, evtando
convertrnos en nterocutores coaboraconstas, condescendentes, que entenden todo
aunque a rase o a expreson no haya sdo adecuada. Esta aproxmacon rapda e
nstantanea a espao esconde muchas veces un apoyo excesvo y contraproducente en e
portugues, que eva a pasar - un paso mperceptbe para e aumno, pero natura en uncon
de sus dects - de una engua a a otra. Recordemos que order (+,8), que se stua en un
marco teorco bastante dstnto de de Revuz y que trabaja a adquscon de enguas desde
un punto de vsta mas ben cogntvo, justamente dstngue esos casos -segun e prestamos
para compensar vacos, que ocurren por presones de acto comuncatvo- de o que sera a
transerenca propamente dcha, para e un enomeno estructura, cogntvo. Sn embargo,
a aceptacon de os prestamos, segun ese msmo autor, a a arga puede rse conrmando y
termnara por transormarse en o que e entende como transerenca, un enomeno
estructura en e cuerpo de su teora.
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Tamben consderamos mportante no transormarnos en pajaros de ma agero, acentuando
as enormes derencas y dcutades entre ambas enguas. No creemos que os programas
de engua deban ser una sta de as posbes y prevsbes ntererencas, razon por a cua no
creemos en os abordajes contrastvos de prmera hora, que parten de un prncpo
equvocado. Debemos evaros, eso s, a aqueos ugares mportantes de estructuracon de
as enguas, tenendo sempre en cuenta a enuncacon, os modos de enuncar y sus eectos.
En suma, os proesores debemos saber e momento y e ugar, e como, donde y cuando
ntervenr para saber estabecer a justa medda de esa cercana y, s exste, sacar provecho de
ea sn caer en a asa transparenca y, sobre todo, sn reducr o empobrecer ambas enguas.
Reexones naes
En trabajos anterores, deca que tardo mucho, en Bras, para que as enguas extranjeras
por razones que se encuentran tanto en a hstora de a ngstca como en a hstora de
nuestras unversdades consttuyeran un objeto de estudo en s msmas. Por mucho
tempo, estas no pasaron de un nstrumento, e vehcuo que e permta a uno acceder a
otros nobes campos, como a teratura. Y e espao era, por esa a msmo tempo comoda y
engaosa proxmdad con e portugues, e nstrumento mas a mano, e que abra mas
rapdamente as puertas a un mundo que no estaba dcho o escrto en portugues. Esa
proxmdad, que ncentva una practca espontanea tan comun entre nosotros, expca de
certo modo e que no se creara una tradcon de nvestgacon que pudera sostener o que
esta sucedendo con e espao hoy, cuando por un conjunto de actores, e espao se ha
transormado en a segunda engua en mportanca y demanda en Bras.
Ne parece mportante que, a pensar en e pape centra de os estudos sobre e enguaje, as
enguas y su adquscon/aprendzaje en a ormacon de proesor, un pape que es
jerarqucamente superor a de a ddactca, tengamos en cuenta, dada a compejdad de
todo eo, o que sugere Possent (+,,):
... assumr uma poso teorca que tente entender como um sujeto possudor de um
cerebro e que aa em condes hstorcas tem que se mover geratva e
nterpretatvamente para ser sujeto na nguagem, sto e, para unconar dentro de
parmetros socas mas ou menos comuns, sendo as derenas entre um e outro aante
sucentemente suportaves para que nenhum tenha comportamentos competamente
ncompreensves num determnado momento hstorco apesar de no ter um
comportamento competamente prevsve. (p. ;)
Y sgo con Possent:
revista electrnica de didctica / espaol lengua extranjera
NMERO 0
MARZO DE 2004
(...) no se pode acetar uma teora da nguagem que nos ornea como sucente um
cerebro capaz do aprendzado de uma gramatca, como se ea osse a ngua, por outro ado,
tendo argumentado em avor da reevnca de outros atores no unconamento da
nguagem, tematzados tpcamente pea AD, desejou-se argumentar que uma teora do
dscurso que desconhea, mesmo que estrategcamente, as questes da aquso (...) e uma
teora parca. (p. 8)
Ahora ben, os estudos ngstcos no soo estan nstaados entre nosotros, sno que han
acanzado un nve de exceenca ncontestabe. lo que no se puede perpetuar, y os
especastas en ngstca apcada venen nsstendo en eo, es a dsocacon entre esos
estudos, en toda su varedad, y a ormacon de proesor de enguas extranjeras, pues de
eos depende, en prmer ugar, e exto de a tarea ddactca. En sus reexones sobre e
congreso de AllA de +,,, larsen-lreeman (+,,8) seaa, entre otras cosas, una tendenca a
certa ndstncon de as neas de rontera entre proesores e nvestgadores, teorcos y
practcos. las teoras producdas por estos utmos habtuamente se ven como teoras con
T mayuscua y as producdas por os proesores a partr de a reexon sobre su practca se
ven generamente como teoras con t mnuscua. la autora concuye con a sguente
pregunta, que hago ma:
Sera que os reatos expctos e coerentes que resutam dessas reexes no poderam ser
egtmamente denomnados teoras com T mauscuo, competndo com quaquer outra
teora do campo' Ou queremos dzer ago dstnto com teora'
urosamente, a autora seaa a poca atencon que se do a a ormacon de proesor en ese
msmo congreso, ago que es nuestra preocupacon en esta chara.
Ouzas a ormacon dea de proesor sea justamente aquea que, permtendoe reexonar
sobre e enguaje y sobre una engua especca, que conozca sucentemente y pueda
utzar bastante ben en nuestro caso e espao, tamben e permta entender as
dcutades especcas que pueden egar a tener os aprendces. Todo eo de orma a poder
egar a producr Teora o a menos ntervenr, provocar cambos en as Teoras que e dan
soporte a a ddactca de a engua y, con eo, eegr eectvamente su abordaje y no ser una
presa de utmo modeo de moda o de utmo manua pubcado.