SEGUNDO CONGRESO MUNDIAL Y NOVENO ENCUENTRO INTERNACIONAL DE EDUCACIN INCIIAL Y PREESCOLAR: Formacin y De arro!!o Pro"e iona!

#e Docen$e y A%en$e E#&ca$i'o ( PANEL DE CONCLUSIONES Me a #e E )ecia!i $a La educacin inicial y preescolar de los nios y nias menores de 8 aos es una tarea compleja que implica mltiples sectores y actores sociales y muy diversos procesos. Atender y educar nios y nias con calidad y pertinencia para el ptimo desarrollo como personas individuales y como ciudadanos constructores de sociedades democrticas, implica por una parte, tener polticas y programas que agencien estos procesos en los pases, y por otra, producir conocimiento interdisciplinario, til y pertinente, circular dicho conocimiento en procesos adecuados de ormacin de agentes educativos y de di usin por di erentes medios, y avorecer su uso social equitativo y con alta calidad en los conte!tos particulares en los que los nios y nias construyen su "iogra a personal, despliegan su potencial humano y se constituyen en agentes sociales. #omo un espacio privilegiado de re le!in en este congreso estuvieron las $esas de %ra"ajo de &specialistas que cumplieron con el o"jetivo de de"atir en torno a pro"lemticas relacionadas con' la ormacin de maestros y de agentes educativos, la produccin y circulacin de conocimiento, la prctica pedaggica, los procesos de comunicacin y las polticas de ormacin. Las conclusiones que se presentan a continuacin ueron organi(adas en tres categoras' Lneas de investigacin prioritarias, desa os a la ormacin de docentes y agentes educativos, y recomendaciones a los go"iernos, a la sociedad civil en general, a los medios de comunicacin y a los centros de ormacin en particular. *( De a"+o a !a in'e $i%acin: *(* L+nea #e in'e $i%acin )riori$aria : #omo resultado del anlisis de las mesas de especialistas, se identi icaron algunas lneas prioritarias de investigacin que podrn orientar la produccin de conocimiento y la ormacin post)graduada en el continente' E! ni,o y !a ni,a como cen$ro #e! )roce o e#&ca$i'o: *e propone como lnea prioritaria la necesidad de investigar los procesos de desarrollo a ectivo y social del nio, identi icando sus etapas crticas, en estudios que den cuenta de lo individual y del desarrollo de su identidad y diversidad cultural y avan(ar en los estudios de las neurociencias con rontando sus halla(gos con las determinaciones culturales, sociales econmicas y polticas que se derivan del conte!to espec ico de los nios.

E! mae $ro y !a mae $ra como a%en$e "&n#amen$a!e en !a e#&cacin in"an$i!: *e propone indagar en la necesaria resigni icacin de los roles de maestros y maestras, en respuesta a los retos que se derivan de las condiciones de la sociedad del conocimiento, la in ormacin, la comunicacin y la tecnologa. &s necesario pensar igualmente en los nuevos marcos de relacin de los maestros y las maestras con otros actores educativos + amilia, comunidad, &stado, medios de comunicacin, y con pro esionales de otras disciplinas. La "ami!ia- como )rinci)a! a%en$e e#&ca$i'o en !a e#&cacin in"an$i!: -esulta prioritario desarrollar investigaciones relativas a la amilia, tanto en relacin a sus e!pectativas en torno a lo desea"le en la educacin de sus hijos e hijas, como a las pautas de crian(a propias de cada cultura, como "ase del planteamiento de programas realmente pertinentes. La )e#a%o%+a en e! cen$ro #e !a )r.c$ica e#&ca$i'a : &s necesario sistemati(ar las mejores prcticas pedaggicas para derivar lecciones aprendidas que permitan identi icar actores de calidad y posi"ilidades de diseminacin de estas, con las adecuaciones requeridas, en conte!tos similares. .e la misma manera, se requieren estudios comparados que ayuden a identi icar metodologas de mayor impacto en el aprendi(aje y desarrollo de los nios y nias. &s igualmente prioritario, seguir pro undi(ando en las transiciones que viven los nios en su paso del hogar al centro de cuidado, al preescolar y a la educacin "sica, y en el necesario tra"ajo intersectorial requerido para ello. La m/!$i)!e #e$erminacione #e! con$e0$o en !o )roce o #e a$encin y e#&cacin #e !a )rimera in"ancia: &s necesario considerar, a nivel macro, los grandes cam"ios que suceden en los m"itos sociales, econmicos y culturales que inciden en los procesos de educacin y atencin de la primera in ancia y en los procesos de ormacin de los docentes y agentes educativos. A nivel micro, es importante documentar cmo la diversidad cultural acilita u o"staculi(a el logro de los di erentes ines de la educacin de la in ancia para poder proponer soluciones prcticas a pro"lemas espec icos. Im)ac$o #e !a )o!+$ica )/1!ica en !a e#&cacin #e !o ni,o y ni,a : &n primera instancia es necesario conocer los e ectos que en la calidad de la atencin y educacin de los nios y nias, han generado las re ormas curriculares y las distintas propuestas de atencin no ormal. /gualmente, es importante sistemati(ar las e!periencias de intersectorialidad que ayuden a consolidar la caracterstica integral de la educacin que queremos. .e la misma manera se hace indispensa"le crear y consolidar indicadores que permitan evaluar polticas educativas en la primera in ancia, que reviertan en la mejora continua de los programas. 0inalmente, se considera de especial relevancia el desarrollo de estudios del impacto de los programas, no slo en el desarrollo del nio y la nia, sino en la capacidad de la amilia y la comunidad para atenderlos con calidad y pertinencia.

Tran "ormacione en !a )r.c$ica e#&ca$i'a- en !o )roce o #e "ormacin y #e )ro#&ccin #e conocimien$o a )ar$ir #e !a incor)oracin #e Me#io y TIC (: &s importante estudiar el impacto que el uso de las nuevas tecnologas ha tenido en los procesos de ormacin y especiali(acin de docentes. .e la misma manera se hacen necesarios estudios orientados a sistemati(ar prcticas pedaggicas en educacin inicial y preescolar que ya hayan incorporado el uso de las %/#1s, en especial, en conte!tos de di cil acceso a la tecnologa, para derivar lecciones que permiten diseminar su uso de manera ms amplia.

*(2 A ni'e! #e !a in'e $i%acin e con i#er im)or$an$e- a#em. : 0avorecer el uso de di erentes paradigmas en la investigacin. &n oques cuantitativos, cualitativos y mi!tos, que cumplan diversos ines que van desde los diagnsticos o evaluaciones de varia"les como co"ertura o impacto2 hasta la posi"ilidad de caracteri(aciones particulares de los entornos amiliares y culturales. *e requieren estudios longitudinales para el diagnstico, seguimiento y evaluacin de polticas, y para el anlisis de los e ectos de los programas en el mediano y largo pla(o, tanto en los nios y nias como en sus entornos. &n todos los casos, la investigacin de"er in luir en la accin. La prctica, al mismo tiempo tendr que ser la uente principal para la validacin de las teoras, de manera que se logre la pertinencia de los procesos. La investigacin tiene que aportar en la validacin de polticas y en la comprensin y accin en entornos culturales precisos. Al mismo tiempo la investigacin de"e nutrir la ormulacin y el desarrollo de las polticas de atencin y educacin a la primera in ancia. *e considera prioritario avorecer y consolidar la divulgacin de la investigacin y la sociali(acin del conocimiento, a trav3s de la creacin y consolidacin de redes de conocimiento. .e la misma manera se hace necesario que los resultados de la investigacin impacten realmente los m"itos polticos y de la sociedad civil, con productos de investigacin que se dirijan a di erentes p"licos y que garanticen la democrati(acin del conocimiento.

2( De a"+o a !a "ormacin #e #ocen$e y a%en$e e#&ca$i'o : 2(* De a"+o a !a "ormacin #e! #ocen$e: La complejidad del conte!to actual o"liga a repensar los procesos de ormacin de docentes desde una perspectiva del desarrollo pro esional que supere una visin ragmentada y homog3nea. &l desarrollo pro esional secuencial en distintos niveles requiere que la ormacin de los maestros tenga un en oque integral y sucesivo tanto en los procesos de ormacin inicial y continua as como en la ormacin de posgrado. %odos los procesos de ormacin de"en tener como ejes centrales al nio y la nia y su desarrollo integral, por una parte, y el sa"er pedaggico desde una perspectiva amplia que integre el tra"ajo con los distintos actores involucrados en el proceso. #omo eje articulador que permite la resigni icacin y retroalimentacin de estos sa"eres, la dinami(acin del currculo y su actuali(acin constante, est la investigacin, a trav3s de procesos de auto re le!in de la prctica por parte de los y las docentes. &l currculo de ormacin de"e estar sustentado en un anlisis permanente de los micro y macro conte!tos en los que se desarrolla la accin educativa. &s necesario que el currculo de ormacin se enrique(ca y ample con la ormacin en humanidades, iloso a, cultura y con arte para acilitar la comprensin y aceptacin de maneras distintas, est3ticas y sensi"les de pensar y relacionarse con el mundo. La ormacin de posgrado de"e anclarse en la investigacin interdisciplinaria que permita aprehender la complejidad del m"ito y responda a las caractersticas de la investigacin pertinente, que a ecta a la prctica y que a ecta a la ormulacin de polticas educativas.

2(2 De a"+o a !a "ormacin #e a%en$e e#&ca$i'o com&ni$ario : La implementacin de las estrategias de los programas no ormales se apoya en el tra"ajo de los agentes educativos comunitarios. .esde esta perspectiva, los principales desa os para sus procesos de capacitacin son' /ncorporar la e!periencia y las estrategias e ectivas desarrolladas por los agentes educativos comunitarios en sus prcticas cotidianas, para resigni icarlas e incorporarlas en los procesos de educacin in antil. 0ormular estrategias diversi icadas de capacitacin a agentes educativos comunitarios, teniendo en cuenta criterios como' pro"lemticas locales, sa"eres previos y nivel de escolaridad del agente comunitario y de los roles

espec icos que se espera de ellos en relacin con la atencin y educacin de los nios y nias. 4uscar sistemas de convalidacin de las prcticas que sistemas de acreditacin de estos procesos de ormacin. aciliten los

$ejorar las estrategias de acompaamiento a los agentes comunitarios, que permitan la apropiacin del conocimiento y los procesos de atencin en equili"rio con su cultura y sa"eres propios, visi"ili(ando este nuevo rol social, ms all de una uncin de voluntariado.

Recomen#acione : 5. 6ropiciar un movimiento pedaggico de educadores in antiles en Am3rica Latina, recogiendo la vo( de los maestros y maestras, a partir de estudios "asados en las prcticas en las que se legitime su vo( y cuyos resultados se presenten en el pr!imo congreso. $ovimiento que convoque y dialogue con las distintas organi(aciones que tra"ajan por la primera in ancia, con las acultades de &ducacin, centros de investigacin y espacios de la poltica. 7. #rear un sistema de ormacin para docentes y agentes educativos que organice los distintos ciclos, hasta el posgrado, que se ancle alrededor de la investigacin y anlisis de las prcticas para que sea pertinente y que se articule alrededor del nio y la nia, el sa"er pedaggico, el anlisis de conte!to y los undamentos humanistas. 8. #rear un ondo mi!to de investigacin para Am3rica Latina que permita desarrollar el estudio so"re las mejores prcticas ormales y no ormales de educacin in antil y desarrollar y consolidar las lneas de investigacin planteadas como prioritarias en estas conclusiones y que impulse el desarrollo y consolidacin de una red latinoamericana de investigadores en primera in ancia. 9. #onsolidar, poner en marcha y evaluar la estrategia de comunicacin para la primera in ancia, y dentro de ella impulsar y consolidar la -ed /"eroamericana de pu"licaciones en :ie(, que se est lan(ando en este congreso. ;. .esarrollar un sistema de in ormacin so"re la atencin que se "rinda a los nios y nias de manera integral, que se constituya en uente para la ormulacin y desarrollo de polticas y en "ase para los procesos de seguimiento y evaluacin.