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APORTACIONES DE CELESTIN FREINET Y PAULO FREIRE AL USO
PEDAGÓGICO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN,
NTIC´s.
Autores
Profesora Ángela
Profesor: Mauro Pérez Soza
Universidad Pedagógica Nacional
Resumen:
¡¡ Somos el movimiento que traspone las líneas!!
La ponencia aporta a la mesa de trabajo sobre comunidades; el tema del tribalismo
pedagógico, que es la base para hacer uso de Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación, NTIC´s, en educación, advierte también, del riesgo que implica involucrar a la
computadora en la educación, sin tener algún respaldo teórico que evite reforzar la educación
bancaria 1 .
Las redes de aprendizaje o tribus virtuales que se implementan en la Licenciatura en Educación
de Adultos en la Universidad Pedagógica Nacional, UPN encuentran su sustento pedagógico
en los aportes de Celestín Freinet y Paulo Freire, para seguir rompiendo con el paradigma de
la educación bancaria y avanzar hacia una educación emancipadora.
Celestín Freinet inscribió el funcionamiento de la red que operaba alrededor de sus ideas y sus
técnicas bajo el signo del funcionamiento cooperativo. Se puede decir que Freinet fue el líder
carismático de una red cooperativa de militantes pedagógicos. (Peyronie.2001; 13)
Paulo Freire, nos dejo como parte de su legado, una máxima que orienta nuestro quehacer
docente al emplear NTIC´s. “Nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí
mismo, los hombres se educan en comunión, y el mundo es el mediador” (Freire,1978;86) En
base a lo anterior, hemos encontrado fundamentos teóricos a la hora de hacer uso pedagógico
de NTIC´s, desde la perspectiva de la praxis educativa emancipadora y liberadora de Freinet y
Freire, en cuyos trabajos encontramos los argumentos, para advertir a las y los profesores del
riesgo que implica seguir haciendo educación bancaria, reforzada ahora, con la computadora,
por ignorar o hacer a un lado dichos planteamientos de carácter teóricometodológico.
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Paulo Freire, define a la educación bancaria como el acto de depositar, en el cual los educandos son los depositarios
y el educador quien deposita. En vez de comunicarse, el educador hace comunicados y depósitos que los educandos,
meras incidencias, reciben pacientemente, memorizan y repiten. Tal es la concepción “bancaria” de la educación, en
que el único margen de acción que se ofrece a los educandos es el de recibir los depósitos, guardarlos y archivarlos.
Margen que sólo les permite ser coleccionistas o fichadotes de cosas que archivan. (Freire1978;72)
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Desarrollo del tema:
“El tiempo de las tribus virtuales”
El tema y eje rector del vigésimo segundo Simposium Internacional de computación en la
educación, sugiere pensar en las comunidades, como tarea del grupo de trabajo en el que se
inserta la ponencia, porque hablar de convergencia de tecnología educativa para la integración
social, implica abordar el paradigma de la tribalización pedagógica al plantearse el uso de
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, NTIC´s en educación.
La sociedad del conocimiento como han definido a la época en que vivimos, implica de entrada
aprender sobre el camino a hacer una selección de la misma, durante nuestro recorrido por la
supercarretera de la información, para estar al día de nuevos descubrimientos, que hacen
obsoletos los conocimientos en el área o materia que nos ocupa. Hoy en día podemos
comprobar en nuestro quehacer docente, que el problema ya no radica, únicamente en resolver
qué enseñar y cómo, ahora, también hay que resolver lo relativo a cuánto y con qué enseñar.
Llegar a dicho momento pedagógico, nos ubica pedagógicamente hablando, frente a la
siguiente encrucijada:
¿Libros y fotocopias, únicamente, o Web´s, Blog´s e internet, también…?
Las y los profesores más pragmáticos y utilitaristas, resuelven dicha encrucijada, solicitando al
personal técnico que les encanen fotocopias, para luego subirlas a Internet, sin el menor
empacho y con el mayor descaro pedagógico, que los niega a si mismos como habitantes de
nuestro tiempo, ubicándose en el terreno de lo retrogrado, arcaico y reaccionario.
El otro extremo de la moneda se encuentra en quienes aprendieron, que al hablar de
“tecnología educativa” deben pensar en las máquinas de enseñar, cargadas de “programas
educativos”, que no son otra cosa que los tutoriales, como se le conoce al software que lleva a
la alumna o alumno, <en estricto apego a dicho concepto 2 >, que se ha de dejar llevar por las
instrucciones, que marque la compu, programada para ello.
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Alumnus: de aprivativo de, y Lux, o luz, que da por resultado “sin luz”
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Paulo Freire decía que no hay docencia sin discencia, rompiendo así con la categoría de profesor –alumno. El
termino discencia como otros en Freire es un neologismo. Se puede entender como el conjunto de las funciones y
actividades de los discentes, esto es, los educandos (Freire:2004; 23)
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En el acto de estarjuntos, se encuentra según Michel Maffesoli el punto nodal filosófico del tribalismo.
(Maffesoli: 2003;35)
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Sociedad del Conocimiento y Tribalización pedagógica de la educación.
“Si las y los docentes no comprendemos
a la Sociedad del Conocimiento, no podremos
preparar a nuestros estudiante para ella.
Porque una Sociedad del Conocimiento
Es en realidad una sociedad del aprendizaje”
Andy Hargreaves
Al afirmar Hargreaves, que en su mayoría nuestras escuelas no están preparando a las y los
jóvenes (ni adultos) para trabajar bien en la economía del conocimiento, ni para vivir bien en
una sociedad civil fuerte. Nos alerta sobre el hecho de que las y los profesores nos
estanquemos en regulaciones y rutinas de una estandarización mecánica, en lugar de promover
la inventiva e integración social. Advirtiéndonos también, de que si nuestro trabajo es mantener
el orden, enseñar para los exámenes y seguir los guiones estandarizados del currículo, durante
las próximas tres décadas, las y los profesores ni seremos capaces, ni nos comprometeremos a
enseñar para y en la sociedad del conocimiento y más allá de ésta. (Hargreaves, 2003;10)
El tiempo parece darle la razón a Hargreaves, cuando dice que nos convertiremos (convertimos
ya) en hormigas obreras de las estrechas visiones de las y los diseñadores de políticas sobre lo
que los sistemas educativos faltos de financiamiento pueden llegar a lograr.
Finalmente, compartimos la esperanza de este pensador que se plantea el que lleguemos a
hacer de la enseñanza, de nuevo, una misión social de dar forma a la vida y cambiar el mundo.
Comprender la sociedad del conocimiento y actuar en consecuencia, implica de entrada darnos
a la tarea de aprender juntos, de echar un vistazo a la computadora del vecino, del compañero
más cercano, para ver cómo le esta haciendo, de dicha acción, va surgiendo una empatía, un
estar juntos, que poco a poco va dando vida a una comunidad de aprendizaje o tribu virtual, que
permite desarrollar una sinergia pedagógica, para ayudarnos a comprender y sobre todo estar
en dicha sociedad, que es en el fondo de un aprendizaje constante.
Esta tribalización pedagógica de la educación, esta siendo una de las entradas a la sociedad
del aprendizaje, donde florece el neotribalismo postmoderno, que se caracteriza por una
socialización empática, donde se comparten emociones y afectos, recordándonos la
importancia del sentimiento de pertenencia a un lugar, a un grupo, como fundamento esencial
de toda vida social. (Maffesoli:2003;32)
En base a lo antes descrito, podemos afirmar que la sociedad de conocimiento o del
aprendizaje es ante todo, una oportunidad para socializar el conocimiento y por añadidura,
recuperar algo de nuestra naturaleza como animales políticos, como entes que no sabemos , ni
podemos estar solos, como reza el principio del individualismo, promovido por el neoliberalismo
o capitalismo salvaje, frente a la competencia descarnada, por sobrevivir en este sistema de la
libre competencia, es necesario contraponer el tequio educativo, acuerpados en tribus virtuales,
que nos permites estarjuntos y hacer un uso pedagógico de las NTIC´s.
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De la imprenta de Celestín Freinet a la web o blog en Internet.
Había que encontrar un fundamento pedagógico que sustentara y le diera sentido. A la
tribalización pedagógica, por lo que fue un gran hallazgo descubrir en el pasado a uno de los
más importantes precursores de la tecnología educativa; Celestín Freinet pudimos imaginar a
dicho profesor, introducir el uso de la imprenta en su escuela, sentimos la misma emoción al
incorporar desde hace unos años, la computadora a nuestro quehacer docente.
Su “Nuevo método de educación popular basado en la libre expresión a través de la imprenta
en la escuela” nos sirvió de ejemplo, para pensar en nuevas formas de educación tribal, basada
en la libre expresión a través del uso pedagógico de NTIC´s. Freinet, nos dio también el mejor
de los argumentos y respaldos teórico metodológicos, para respondernos a si mismos y a
quienes nos preguntaban y nos preguntan: ¿Cuál es la línea que sigue nuestro Movimiento?,
sin dudar hemos de responder lo siguiente: ¡¡ Somos el movimiento que traspone las líneas.!!
Lo anterior nos ubica en el terreno de las y los transgresores pedagógicos, por el hecho de
romper paradigmas, “al salirnos del guacal”.
Freinet introdujo la imprenta en su clase al principio del año escolar de 1924. Esta herramienta
es la verdadera clave de la transformación de su enseñanza. Ocupa en ella una posición de
dispositivo nodal, porque permite conjugar la satisfacción de las exigencias de la nueva
educación y la escuela del trabajo. por una parte, y por la otra cumple con la práctica canónica
de la escuela primaria francesa de trabajar con libros. (Peyronie:2001;43)
Cuando comenzamos a navegar en la Internet y descubrimos la supercarretera de la
información, yendo de una Web a otra, por medio de las múltiples e infinitas ligas o “links”, sin
saberlo estábamos introduciendo una herramienta a nuestro quehacer docente, después
vinieron los foros de discusión, donde la expresión escrita, se revoluciono, pues había que
desarrollar la capacidad de leer y escribir, mientras se leía y se pensaba en la respuesta o el
argumento, que sustentara nuestras palabras escritas. Ahora podemos presumir, como
seguramente lo hiciera en su tiempo Celestín, de nuestros blogs, y direcciones de correo
electrónico, que nos permiten chatear e interactuar electrónicamente todo el tiempo, rompiendo
con el tiempo y el espacio.
Nuestras y nuestros discentes, se siguen apropiando de la Internet y de las herramientas que
les permiten diseñar sus blog´s o bitácoras electrónicas, donde publican, cual imprentas
virtuales, sus puntos de vista, mismos que son realimentados por nosotros en calidad de
docentes y por sus mismos compañeros de la comunidad de aprendizaje o tribu virtual.
Ahora, nuestras ocupaciones giran en torno a que información seleccionar, para discutir en
grupo, dejando siempre abierta la oportunidad para sorprendernos con nuevos hallazgos, que
nos lleven a más y más sitios donde hemos encontrado videos, música y miles de imágenes
que dan cuenta de la sociedad del aprendizaje. Nuestros objetivos curriculares, sirven de faro,
para no sucumbir en el océano de la información, que cada día se hace más extenso.
Así, nuestros objetivos curriculares, son cumplidos a cabalidad, con un valor agregado, por
haber sido trabajados de manera colectivatribal, socializando la información y sobre todo el
proceso de enseñanzaaprendizaje.
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Paulo Freire y algunas de sus máximas pedagógicas:
“Nadie educa a nadie, así como tampoco
nadie se educa a sí mismo,
los hombres (y las mujeres) se educan en comunión,
y el mundo es el mediador”
Paulo Freire
La computadora ya no pertenece únicamente al profesor o profesora, la pizarra electrónica es
de todas y todos, es la mediadora del proceso de enseñanza aprendizaje, se socializa y se
transforma en la pizarra de la tribu, además cada discente, si bien tiene acceso a su propia
computadora personal, PC, la sintoniza en el blog del seminario, pudiendo tribalizar los
contenidos. logrando que nadie eduque a nadie y que tampoco nadie se eduque a si mismo,
tanto docentes como discentes nos educamos en comunión teniendo a las NTIC´s y al mundo
como mediadores.
En dicho proceso de enseñanzaaprendizaje tribal, las y los docentes asumimos el rol de
observadores empáticos, donde nuestra capacidad de asombro va en aumento, cada vez que
alguien descubre un nuevo blog, una liga que nos lleva a otro sitio, la comunicación fluye, se
socializa entre la tribu virtual. Tanto las y los discentes, como las y los docentes estamos en
constante rehechura de nuestros actos cognoscentes, que nos transforma en investigadores
críticos en diálogo permanente con los miembros de la tribu, ya sea de carácter presencial o
electrónico, por medio del correo electrónico o el “Chat o Talk”
Puede pensarse que tanta Tecnología determina el proceso de enseñanza aprendizaje, pero no
es así, porque si bien lo condiciona, esperamos que seamos capaces de estar siempre alertas,
para que no sea determinado por la Computadora u otros miembros de la familia de las NTIC`s.
Aunque en el caso de la educación bancaria, que se reproduce en buena parte del sistema
educativo, el uso de la compu, puede reforzar dicha educación, de ahí la importancia de insistir
en la necesidad de contar con respaldos y fundamentos teóricos, que nos permitan hacer un
uso pedagógico de las NTIC`s, para evitar el riesgo de que nuestros procesos de enseñanza
aprendizaje sean sometidos y determinados por una computadora o pizarra electrónica.
“El futuro no nos hace.
Somos nosotros y nosotras quienes
Nos rehacemos en la lucha para hacerlo”
Paulo Freire
En la era de la informática, decía Paulo Freire, no podemos seguir parados, estancados en el
discurso verbalista, sonoro, que hace el perfil del objeto para que sea aprendido por el “alumno”
sin que haya sido aprehendido por él. (Freire: 2001; 133) En base a lo anterior y sumando
nuestra propia experiencia, podemos afirmar lo siguiente: No es la computadora y con ella las
NTIC`s lo que hace el proceso de enseñanzaaprendizaje. Somos nosotras y nosotros en
calidad de docentes y nuestras y nuestros educandos, en calidad de discentes, los que nos
rehacemos en la lucha por dominar a la tecnología educativa, para ponerla al servicio de la
educación.
Si bien es cierto que la sociedad del conocimiento o del aprendizaje nos tomo por sorpresa y
que cada día las NTIC`s se modernizan y nos fascinan a unas y otros, tanto por su costo, como
por las maravillas que se pueden hacer con ellas, también es cierto que ha veinticinco años de
haberse comercializado el uso de la computadora, se ha revolucionado todo, menos la
educación, que sigue enajenada y atrapada en esquemas obsoletos, que le impiden cumplir con
su misión social de dar forma a la vida y cambiar el mundo, como plantea Andy Hargreaves.
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Las redes de aprendizaje o tribus virtuales
.El aprendizaje en red de los discentes y/o docentes que se integren en redes de aprendizaje o
tribus virtuales, esta centrado en la persona, y esto demanda directamente que el do discente
(docentediscente) desempeñe un papel distinto, destacando los siguientes: planeación por este
de las actividades; respeto de la conversación entre iguales; aporte constante de ayuda y
orientación a las y los discentes y/o docentes, además de ser un permanente buscador y
analista de recursos de interés para facilitar a sus estudiantes el acceso a una información
veraz y suficientemente contrastada. Debiendo además de colaborar activa y decididamente en
poner el énfasis de su quehacer do discente en el proceso intelectual de las y los discentes y /o
docentes y en el aprendizaje en colaboración, aprendizaje en red. El discente también debe
modificar un papel tradicional y bancario, a menudo pasivo. Para poder marcar su propio ritmo y
sus propios objetivos en el aprendizaje en red, que implica un mayor grado de rigurosidad,
constancia y responsabilidad. Entendiendo por redes de aprendizaje a los grupos de personas
jóvenes y/o adultas que usan redes con entorno informático (Internet) para aprender de forma
conjunta, tribal, en el lugar, el momento y al ritmo que les resulte más oportuno y apropiado
para su quehacer discente y/o docente
El uso pedagógico de NTIC´s
Respecto al uso pedagógico de NTIC´s, como apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje
en red, con características de educación continúa o a lo largo de la vida, se recrea la propuesta
del uso de NTIC´s y se relaciona con la necesaria reconstrucción de los esquemas de
pensamiento y acción educativa, por parte de los discentes y/o docentes, que exige a estas y
estos la producción de nuevas modalidades de acceso al conocimiento. No haciendo la
traducción o adaptación de este al uso de NTIC´s, sino tratarlo de manera distinta, en y para el
contexto en el que va a ser utilizado, por lo que es necesario integrar estas a un programa
educativo para hacer un uso pedagógico que les de un sentido didáctico.
Agosto 15 de 2006
Bibliografía:
Freire, Paulo (1978) Pedagogía del oprimido, Siglo XXI, México
Hargreaves, Andy (2003) Enseñar en la sociedad del conocimiento, La educación en la era de
la inventiva, Octaedro, España.
Maffesoli, Michel (2003) El tiempo de las tribus, el ocaso del individualismo en las sociedades
posmodernas, Siglo XXI, México
Peyronie Henry (2001) Célestin Freinet, Pedagogía y emancipación, Siglo XXI, México
http://tribusvirtulaes.blogspot.com Blog, donde podrán encontrar más información al respecto.
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