INTRODUCCIN El quehacer pedaggico es una disciplina que exige conocimiento y metodologa.

Antes de ir al aula del profesor debe programar sus acciones, enseanza- aprendizaje. Programar demanda una reflexin pedaggica del docente, ya que no se trata solo de cumplir con la propuesta curricular si no lograr que los alumnos aprendan lo que all se propone. Nuestro problema parte de la planificacin, la seleccin de capacidades no apuntan a la resolucin de la problemtica planteada en el PEI de nuestra institucin, por lo tanto el desarrollo de los temas no estn orientados a resolver la problemtica Si queremos formar alumnos competentes, que aprendan a solucionar sus problemas, enfrentar retos de manera autnoma, respetando los derechos de los dems y haciendo respetar los suyos. Debemos partir de la reflexin de lo actuado, para tratar de corregir nuestros errores y mejorar nuestro trabajo. La programacin anual es un trabajo de creatividad docente y de conocimiento de su rea. El gran problema que tenemos es que no organizamos las capacidades en grupos que tengan sentido, que tengan secuencia y se complementen entre s. Es por ellos que la visin y misin de la institucin queda solo en el papel o parte de ella. Si realizramos un trabajo a conciencia tomando en cuenta nuestra planificacin de los procesos de aprendizaje, los contextos del aprendizaje y las necesidades de aprendizaje de nuestros alumnos, la calidad de la enseanza mejorara y los aprendizajes seran ms provechosos y significativos.

CONFORMACIN DEL GRUPO DE TRABAJO

La institucin educativa donde trabajo es multigrado, somos 4 docentes, la directora tiene aula a cargo. La organizacin en la institucin, referente a los grupos de trabajo: comisin de actividades, elaboracin de documentos tcnico pedaggicos, etc., se realiza por sorteo, la cantidad de profesores asignados para cada actividad depende que tan compleja sea su ejecucin o elaboracin. Los asesores tcnico pedaggicos, el de infraestructura, etc., son puramente formales. Cmo formamos grupos de trabajo? 1. Cuando una profesora acepta el reto a solicitud de la directora. 2. Cuando se nos presenta una amenaza: formamos grupos para elaborar documentos tcnico pedaggicos que nos exige la UGEL. 3. Utilizamos como estrategia las reuniones de profesores como lo manifiesta IZQUIERDO (1994) Da nfasis en la necesidad de desarrollar competencias, capacidades, habilidades comunicativas en los grupos de docentes desde una experiencia de reunin permanente y donde la organizacin se expresa en realizar una tarea en comn. Esto es lo que hacemos en la institucin frente a un problema, reunin de profesoras.

MOMENTO Inicio de la experiencia

PROCESO -En reunin de profesores se plantea los objetivos que se esperan lograr. Que los profesores sean capaces de planificar, organizar las competencias y capacidades acordes a las necesidades de los educandos en cumplimiento con la visin y misin de la institucin.

-Las profesoras de grado asumen su responsabilidad: 1 grado

2 y 3 grado 4 grado

5 y 6 grado

-Las reuniones extraordinarias sern al trmino de las clases diarias 1 hora.

-Las reuniones mensuales sern de 2 horas.

-Trabajamos con los documentos de gestin: PEI, PCC, etc. Proceso de consolidacin -Analizamos la problemtica Cmo haremos para seleccionar y organizar adecuadamente capacidades y planificar mejor nuestro trabajo?

-Tener pleno conocimiento del PEI.

-Buscar informacin sobre planificacin curricular.

-Conocer bien cual es la misin y visin de la institucin.

-Compartir

experiencias

con

otras

instituciones multigrado de la zona sobre planificacin curricular.

-Pedir

apoyo

las la

instituciones directora se

correspondientes, encarga.

-Los profesores de grado asumirn la responsabilidad.

Evaluacin retroalimentacin

-El docente reflexiona sobre lo actuado para mejorar su trabajo.

-Busca

informacin

para

poder

intercambiar ideas.

-Es tolerante frente a la opinin de sus colegas.

-Se busca ayuda de especialistas de la UGEL.

-El intercambio entre docentes genera colaboracin social. Posibles dificultades -Solo 2 profesores hablan el resto calla, tal vez por desconocimiento del tema.

-En las reuniones se desva el tema, se conversa sobre asuntos personales.

-Algunas

profesoras

tienen

hijos

pequeos, deben salir antes del trmino

de las reuniones.

-Durante

las

reuniones

algunas

profesoras estn atentas a la hora de salida y no compenetrados en el tema. Resultado producto del trabajo -El trabajo en equipo ayuda en la toma de conciencia de las necesidades y promueve la organizacin de la

institucin educativa.

-Nos ha permitido reajustar las acciones en funcin de la Misin y la Visin de la institucin.

-Genera procesos personales de auto superacin.

-El intercambio entre docentes fortalece las relaciones humanas y genera la colaboracin social.

*Trabajando con los documentos de gestin pertinentes la planificacin y organizacin de las competencias y capacidades se realizan segn las necesidades educativas.

Viabilidad del trabajo cooperativo

Contamos con los recursos humanos para trabajar cooperativamente y los recursos materiales tambin.

Por ser una institucin con pocos docentes el trabajo se realiza con mayor unin, es ms familiar y fcil de llegar a un consenso. Frente a un problema nos reunimos y todas apuntamos a la solucin de ste, fortaleciendo nuestras relaciones humanas.

La Institucin Educativa apoya estas actividades, permitindonos disponer del tiempo necesario para el desarrollo de stas.