LA DICACTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA Constructivismo y Aprendizajes Significativos Constructivismo: enfoque que sostiene que el individuo es el resultado de sus disposiciones

internas (cognoscitivas y sociales). Ideas fundamentales: La actividad mental del alumno se aplica a contenidos, selecciona y organiza. El facilitador establece relaciones entre los conocimientos previos y la informacin actual. Aprendizaje Significativo: Puede ser por descubrimiento o receptivo. Las condiciones para que el aprendizaje significativo se cumpla es que el alumno debe trabajar en conjunto con el contenido y el facilitador. Su componente bsico la memorizacin comprensiva. Aprendizaje de procesos y estrategias: estrategias y descubrimiento, planificacin y control. Ambientes educativos: el profesor mide la dificultad de las tareas y le proporciona al estudiante el apoyo dependiendo de las necesidades del alumno. Diseo y planificacin de la enseanza; cuatro dimensiones: secuencia de los contenidos, mtodos y estrategias de enseanza, contenidos de la enseanza. Ausbel en la dcada de los 70s categoriz los aprendizajes de la siguiente manera: Recepcin repetitiva Recepcin significativa Descubrimiento repetitivo Descubrimiento significativo. De este modo desarrolla su teora de aprendizaje significativo mediante la relacin entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Esta teora seala: La nueva informacin debe relacionarse de modo arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. La disposicin (motivacin-actitud) del alumno por aprender. La naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje.

Asbel seala que la psicologa educativa no trata las leyes generales del aprendizaje, sino tan solo aquellas propiedades del aprendizaje que tengan valor social.

La aproximacin constructivista del aprendizaje y la enseanza: Habla de un sujeto cognitivo aportante. Adems es la corriente ms utilizada en la actualidad, se aplica en cualquier nivel educativo. Constructivismo y aprendizaje significativo: - Constituye la convergencia de aproximaciones psicolgicas a problemas como: - El desarrollo psicolgico del individuo en el plano intelectual. - Identificacin con el proceso enseanza-aprendizaje. - Bsqueda de alternativas novedosas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento escolar, asociadas al diseo y promocin de estrategias de aprendizaje e instruccin cognositivas. - Promover la interaccin entre el docente-alumno, as como entre los mismos alumnos. - Revalorizacin del papel del docente, no solo como transmisor del conocimiento, gua o facilitador del aprendizaje, sino como mediador. La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en: a) Procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Mecanismos de influencia educativa; promover, guiar y orientar el aprendizaje. Algunos principios de aprendizaje que se relacionan a una concepcin Constructivista del aprendizaje: - El aprendizaje es interno, autoestructurante. - Depende del nivel de desarrollo cognitivo. - Son los conocimientos previos. - Proceso de construccin de saberes culturales. - Facilitador de mediacin o interaccin con los otros. - Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. Ausbel postula que el aprendizaje es sistemtico y organizado y que el alumno es un procesador de la informacin. Innovacin Educativa Cmo hacer el aprendizaje significativo en el aula escolar: El trabajo se basa en: Variables claves, investigacin, trabajo abierto, motivacin, el medio, la creatividad, el mapa conceptual y la adaptacin curricular lo cual evidencia al profesorado la prevencin de los problemas derivados de la disciplina y el rendimiento acadmico del alumnado. Las variables del aprendizaje significativo El mapa conceptual de Novak optimiza el aprendizaje considerando las siguientes variables: El trabajo abierto con alumnos diferentes. La motivacin manteniendo al alumno interesado.

El medio relacionndolo con el entorno. La creatividad para potenciar la imaginacin y la inteligencia. El mapa conceptual relacionando y concretando los conceptos. La adaptacin curricular para el alumnado de necesidades especiales.

Aprendizaje significativo Potencializa el autoaprendizaje, la solucin de problemas y la realizacin de la vida plena. El factor ms importante es lo que el estudiante ya sabe y ha experimentado. El aprendizaje significativo permite que los estudiantes desarrollen conocimientos, valores y experiencias que contribuyen a su formacin integral, los sensibiliza participar individual y colectivamente en la solucin de problemas. Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff Smith proponen que el aprendizaje significativo ocurre en fases. Fases del aprendizaje significativo Se desarrolla en tres fases: 1. Fase Inicial: Esta fase implica dos procesos. Desafo: basado en competencias, establece retos despertando inters en adquirir nuevos conocimientos para resolver problemas. Exploracin de conocimientos previos: son ideas o esquemas del estudiante, fortalecen la identidad personal, tnica y cultural, proporcionan seguridad y deseos de enriquecer o adquirir nuevos conocimientos.

2. Fase intermedia Al igual que la fase inicial, la intermedia est comprendida en: Organizadores previos o apuntes cognitivos: son los recursos que utiliza el docente: lecturas, artculos de peridicos, pginas de libros o internet, conferencias de expertos, entre otros. Este es el momento en que se vinculan los aprendizajes ya adquiridos con los contenidos curriculares. Nuevos aprendizajes: se refiere a los conocimientos, contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales), informacin, experiencias, actitudes prcticas de operacin y clculo; constituyen el banco de aprendizaje que el estudiante utilizar para resolver las situaciones de aprendizaje y de evaluacin.

3. Fase final Comprende los procesos siguientes: Integracin de los aprendizajes: son los ejercicios de aplicacin, reas y subreas y permiten conocer el logro de la competencia. Evaluacin: forma efectiva de verificar el desarrollo de las competencias propuestas.

Sugerencias metodolgicas para el desarrollo de competencias El Curriculum Nacional Base orienta todas las acciones que se realizan durante el proceso educativo en el desarrollo de competencias en los estudiantes. La competencia es la capacidad que adquiere la persona para afrontar y dar la solucin a problemas, un saber qu, pero tambin un saber cmo. No hay un enfoque metodolgico nico para el desarrollo de las competencias. La estrategias orientan a la resolucin de problemas y a la aplicacin de conocimiento. La metodologas ms reconocidas son: Estudio de casos. Se diferencia de otras porque partende situacionesproblema. Aprendizaje basado en problemas. Los estudiantes deben identificar e intentar resolver (ensayar, indagar, experimentar o reselverlo), en pequeos grupos o de forma individual. Familias de situaciones-problema: conjunto contextualizado de informacin para resolver un problema determinado. Mtodo de proyectos: tcnica didctica en la cual los alumnos deben investigar, construir y analizar la informacin para dar respuesta a un proyecto. Perodo doble de clase: originado en Guatemala el perodo de 90 minutos de clase. Est constituido por cuatro bloques: introduccin motivante, estudio personal, trabajo cooperativo y puesta en comn con el grupo de clase.

Competencias bsicas para la vida

reas o subreas del CNB que facilitan su desarrollo -ciencias Naturales y tecnologa - biologa - Qumica -Matemticas -Estadstica -Fsica -Educacin Fsica -Ciencias sociales y formacin C. -Filosofa

Competencia 1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. Competencia 3. Pensamiento lgico matemtico. Competencia 5 Relacionarse y cooperar con un conjunto de personas.

Utilizacin del espacio fsico para promover aprendizajes significativos La escuela y el aula son espacios fsicos relevantes en el que se interrelacionan procesos de planificacin, metodologa, evaluacin y socializacin. Es importante el uso de ambientes adecuados para el aprendizaje. Salones de clase, bibliotecas, talleres, laboratorios, espacios abiertos y otros. Clima afectivo Para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica entre docentes y estudiantes se debe establecer un clima de convivencia, equidad, respeto y solidaridad para la bsqueda del bien comn. Organizacin de los estudiantes El trabajo debe organizarse de distintas maneras: Trabajo individual Desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Trabajo en parejas Permite la capacidad de escuchar el punto de vista de otros. Trabajo en equipo Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnias. Fomenta el liderazgo y la responsabilidad. Se ayudan a superar sus debilidades y aumentar sus fortaleza. Aprendizaje cooperativo Se organiza en equipos para un intercambio acadmico, social y cultural. Promueve la participacin.

Evaluacin de los aprendizajes La evaluacin debe propiciar que el docente reconozca el tipio de actuacin del estudiante para determinar el grado en el que ha desarrollado determinada competencia. Ensear y aprender tienen implicaciones relevantes en la evaluacin, por lo que se hace nfasis en las siguientes consideraciones:

a. La evaluacin debe dirigirse a los tres tipos de evaluaciones (conocimientos, habilidades y actitudes), sin limitarse a pruebas orales o escritas. b. Las competencias utilizan un conjunto de recursos (cognitivos, habilidades y actitudes) para resolver una determinada situacin. c. La competencias se demuestran en la accin. d. Las competencias se desarrollan a lo largo de la vida (retroalimentacin, orientacin y reflexin).

La evaluacin de los aprendizajes se caracteriza por ser holstica, participativa, flexible, sistemtica, interpretativa, tcnica y cientfica. Los estudiantes participan de su proceso de aprendizaje a travs de la autoevaluacin y coevaluacin en las que evalan el desempeo de sus compaeros y su propio rendimiento, la heteroevaluacin la realizan los docentes. Actividades de evaluacin Las actividades de evaluacin deben ser diversas y planificadas. Corresponde A la Comisin de Evaluacin de los centros educativos coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin. Herramientas de evaluacin Se clasifican en:

Tcnicas de evaluacin: cmo se va a evaluar? Se pueden utilizar tcnicas de observacin y tcnicas de evaluacin del desempeo. Instrumento de evaluacin: con qu se va a evaluar? medio a travs del cual se obtendr informacin.

Ejemplo de herramientas de evaluacin que se pueden utilizar en el aula para el evaluar el logro de las competencias.

Herramientas de evaluacin Tcnicas de evaluacin del desempeo Portafolio Diario de clases Debate Ensayo Demostraciones Estudio de casos Mapa conceptual Resolucin de problemas Proyecto Texto paralelo Situaciones problema Preguntas Tcnicas de observacin Lista de cotejo Escala de calificacin o de rango Rbrica Pruebas objetivas Completacin Pareamiento Ordenamiento Alternativas Seleccin mltiple Multiitem de base comn

Situaciones problema Tcnica de evaluacin de desempeo que requiere de los estudiantes para ser resuelta de forma correcta, de manera individual o grupal. El aprendizaje de esta fase consiste en: a. Acumulacin de informacin en los esquemas. b. Interrelaciones de alto n8ivel en los esquemas. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares 1. Definicin de Currculum: planificacin y desarrollo de enseanzaaprendizaje. 2. Contenido curricular: Constituye el objeto directo de aprendizaje. 3. Los Contenidos: se pueden agrupar en tres reas bsicas: Conocimiento actitudinal, conocimiento procedimental-declarativo. 4. El aprendizaje de contenidos declarativos: 1. Es aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos conceptos y principios. 2. Es un saber que se dice, que se declara o se conforma por medio del lenguaje. 5. Dentro del conocimiento declarativo se hacen dos distinciones pedaggicas: 1. Conocimiento factual. 2. Conocimiento conceptual. 6. Conocimiento factual: Es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan informacin verbal. 7. Conocimiento conceptual: Se constituye a travs de conceptos, principios y explicaciones los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal. 8. Aprendizaje de contenidos procedimentales (saber hacer)Se refiere a la ejecucin de procedimientos , estrategias, tcnicas, etc. 9. Ejemplo de contenido procedimental, cundo y cmo las debe aplicar.

10. Enseanza- aprendizaje del conocimiento procedimental Explicar el objetivo y dnde se aplica, demostrar el procedimiento paso a paso, la prctica del procedimiento y retroalimentacin de parte del profesor. 11. El aprendizaje de contenidos actitudinales (Saber ser) constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. 12. Ejemplos: La solidaridad, la tolerancia, la lealtad, la generosidad, la alegra y la honestidad, nos permite comportarnos, compartir los materiales de trabajo, respetar las normas de convivencia, arrojar la basura en lugares dispuestos expresar alegra en momentos de esparcimiento y ser respetuoso al expresar opiniones. 13. mbitos de los contenidos actitudinales: Referida a la persona misma. 14. Erradicar actitudes negativas e incompetencias de los alumnos. 15. Qu y cmo evaluar los contenidos actitudinales: Capacidad de trabajo en equipo, liderazgo, actitud positiva hacia la materia, materiales de uso comn, escuchar, trabajo bien hecho, respeto a las normas de la institucin, limitar el miedo y respeto y tolerancia hacia los dems. 16. Actitudes a desarrollar y fortalecer respetando el punto de vista de otros. 17. El aprendizaje de diversos contenidos curriculares.

Contenido curricular

Declarativo Saber qu Hechos, conceptos Y principios.

Procedimental Saber hacer Procedimientos, Estrategias, tcnicas, Destrezas y mtodos

Actitudinal Saber ser Valores, tica, personal y

DIDCTICA Existen muchas definiciones de didctica. Por tanto, la didctica aes la ciencia de la educacin. Sujeto que aprende y sujeto que ensea, contenidos que son enseados y aprendidos. La enseanza y el curriculum constituyen las dimensiones esenciales de la didctica; se observa entonces relaciones que se establecen: sujeto que aprende y los contenidos de enseanza tomando en cuenta que la motivacin es importante para el aprendizaje. Qu es el Currculum Instrumento de planificacin de la didctica educativa, sirviendo de nexo entre teoras pedaggicas y psicolgicas, situaciones socioculturales y concretas. Planeacin didctica Prever una clase para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudar al docente a alcanzar con eficacia el objetivo, el cual desarrolla en el alumno tres estructuras cognocitivas, efectiva y motriz, facilitando su evaluacin. El nuevo currculum Se caracteriza por ser: Flexible, permite adaptaciones y concreciones; perfectible, puede corregirse, perfeccionarse y mejorarse; participativo, genera espacios, sectores sociales para la toma de decisiones yaa que a travs del dilogo se logra el consenso; integral, se da en tres dimensiones: reas curriculares, proceso de ensenza y proceso de aprendizaje. Competencias Se caracteriza por el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qu y para qu se hace algo. Clasificacin de las competencias en el nuevo currculum Competencias marco: Constituyen los grandes propsitos y las metas a lograr, reflejan contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Competencias de eje: integran las actividades escolares con la vida cotidiana. Competencias de rea: Indican las habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr. Competencias de grado o etapas: Se enfocan en el saber hacer, derivado de un mensaje significativo. Cada competencia de grado se acompaa de sus indicadores de logro y de los contenidos. Indicadores de logro: constituyen la gua para seleccionar y disear los instrumentos de evaluacin. Contenidos: se clasifican en: declarativos, procedimentales y actitudinales.

Contenidos declarativos: se define como el saber qureferidos a hechos, datos y principios. Contenidos procedimentales: constituyen el saber cmo hacer y el saber hacer, se constituyen en procedimientos, estrategias y tcnicas. La organizacin de los centros escolares se estructura con los siguientes elementos: materiales, espacios y recursos; personales, director, docentes, estudiantes, padres y otros que colaboran con la escuela; funcionales, sistema escolar, clima, horario, evaluacin, metodologa, relaciones interpersonales; auxiliares, actividades extraescolares, servicios de apoyo, relaciones entre las instituciones y la comunidad. Ambiente agradable Requiere las siguientes caractersticas: -Espacio limpio, ventilado, iluminado, etc. -Paredes limpias, pintadas, etc. -Mobiliario apropiado. Organizacin de la escuela La escuela se organiza con el propsito de: -Dar lugar a las interrelaciones para el aprendizaje. -Establecer relaciones positivas entre todos. Uso del espacio Es satisfactorio trabajar en un lugar adecuado y agradable. Ahora hagmonos las siguientes preguntas: cmo est su escuela? Qu cambios a mejorar podran optimizar el ambiente escolar? Qu hace usted para que esto se lleve a cabo? lo comentara con el director o le hara una propuesta) Utilizacin del espacio para promover el aprendizaje significativo En relacin con el ambiente del aula debe considerarse dos aspectos: El clima afectivo y la distribucin del espacio fsico. Se debe compartir con nuestros compaeros la utilizacin del CNB para lograr mejorar el aprendizaje en los estudiantes, as mismo, hablar sobre los hechos trascendentales de la comunidad donde sin que haya transcurrido mucho tiempo e invitar a padres a que participen en la secuencia de preguntas por parte de maestros y alumnos esto con el fin aumentar el conocimiento en los educandos. Se debe reunir con el director o directora para hablar en qu ha beneficiado el currculum nacional base en el empleo de sus reas, asindose las siguiente preguntas: Cul ha sido su experiencia en el manejo del CNB, ha recibido orientacin para aplicarlo con facilidad y efectividad, cree que es necesario hacer un alto para revisarlo, etc. El aprendizaje no debe darse de manera aislada, es parte de un todo.

Rincones de aprendizaje: Son espacios fsicos donde se presentan materiales y recursos representativos para desarrollar destrezas por medio de actividades ldicas. Los rincones de aprendizaje se utilizan con la finalidad de: -Facilitar y promover el aprendizaje significativo. -generar espacios para jugar y aprender. Propiciar un intercambio de experiencias. Estimular el desarrollo de competencias. Orientar las actividades de autoevaluacin y coevaluacin. Crear espacios para conocer y valorar la cultura propia. Aprendizaje cooperativo Se basa en el trabajo en equipo y se caracteriza porque cada integrante aporta informacin. Esta habilidad aumenta la autoestima, la aceptacin y la valorizacin. El aprendizaje cooperativo se utiliza para: Establecer contacto con cada uno de los participantes de grupo y as llegar a la metas trazadas. Estimular actitudes positivas ante actitudes negativas. Fomenta el aprendizaje y apoyarse en los dems. Favorece la interdependencia positiva. Facilita el trabajo grupal. Procedimientos Metodolgicos Los procedimientos metodolgicos son complemento de los mtodos de enseanza; constituyen herramientas que permiten al o a la docente instrumentar los indicadores de logro, mediante la creacin de actividades, que le permiten orientar y dirigir la actividad del y de la estudiante. Aspectos Importantes En La Prctica Educativa Abordar diferentes temticas: Realizar tareas en forma individual y colectiva. Reflejar Problemas Reales: Participacin activa de los y las estudiantes, las y los docentes y de la comunidad. Favorecer la integracin social: Facilitar la construccin de los aprendizajes significativos. Aprendizaje Cooperativo Se caracteriza porque cada integrante del equipo aporta informacin, desarrolla habilidades de trabajo. Esta modalidad oritnea a la solucin de problemas,

aumenta la autoestima y la valoracin de diferentes. Estimula actitudes positivas hacia los participantes. Le invito a dar una respuesta personal a las siguientes preguntas: Cmo ayudara al futuro ciudadano la practica de esta estrategia? Hace saber a sus estudiantes que el xito del grupo es el resultado del esfuerzo de todos(as) y cada uno(a)? Considera la posibilidad de organizar a sus estudiantes en comisin de trabajo? Mundo Letrado Se basa en la utilizacin de medios y materiales que pueden ser expuestos o consultados. El mundo letrado se utiliza para: Propiciar el manejo del material escrito. Generar hbitos de lectura y escritura. Desarrollar destrezas de pensamiento. Desarrollar la habilidad comunicativa. Fomentar la integracin del o de la estudiante a su cultura y a su comunidad. Promover la integracin del conocimiento de las diferentes asreas de estudio. Estimular la investigacin para la solucin de problemas.

De acuerdo con sus experiencias qu respuestas dara a los siguientes enunciados: Qu tipo de actividades organiza con sus estudiantes para propiciar la expresin oral y escrita? Organizara en su clase una biblioteca? Cada cunto tiempo elaboran los estudiantes un peridico mural? Qu tipo de materiales tendra en su aula como aporte de los estudiantes? Dilogo de saberes Se ha comprendido como principio, enfoque y por un tipo de accin caracterizada por el reconocimiento. La interaccin a travs del dilogo facilita la refleccibilidad, la significacin, las acciones y los saberes. Es una prctica pedaggica para la construccin del aprendizaje significativo. Este dilogo se utiliza para: Crear una visin pluralista de la realidad. Valorar por igual los saberes propios de las culturas. Construir nuevos conocimientos. Que el docente propicie el aprendizaje cooperativo, significativo y contextualizado.

Qu opina acerca de la idea de que los estudiantes escuchen en silencio y solamente el docente hable? Existe alguna ventaja? Cules son las desventajas? Se caracteriza su clase por permitir la participacin y cooperacin de los estudiantes? Estrategias de aprendizaje Van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea principal hasta los procesos de pensamiento complejo. Las estrategias pueden ser: impuestas o inducidas. Estrategias impuestas Son dirigidas por el docente. Estrategias inducidas Consiste en la generacin de preguntas que provocan la generacin de ideas. Permiten al estudiante construir su propio aprendizaje. Frida Diaz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas destacan sugerir al docente las siguientes acciones: -la bsqueda de alternativas para la seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento. -La promocin de la interaccin entre docente y estudiante. Los autores antes mencionados, en la obra Estrategias didcticas y aprendizaje significativo ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos: De apoyo, de aprendizaje y de enseanza. Contenidos estudiantiles Hacen referencia al saber ser que se manifiestan por medio de las actitudes. respeto, cooperacin, solidaridad, responsabilidad, equidad de gnero, valoracin de la familia, autoestima del nio, identidad tnica y cultural y conocimiento de s mismo.