Pc2badtcas Andalucia

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.
COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA RD 1467/2007, Decreto 416/2008 y ORDEN de 5 de agosto de 2008
2. BACHILLERATO
ANDALUCA PROYECTO CURRICULAR Dibujo Tcnico II
De acuerdo con el RD1 !"#2$$"% &' D&c(&)o 1!# 2$$* + ', ORDEN -& . -& ,/o0)o -& 2$$*% 1o( ', 2u& 0& &0),b'&c& &' cu((3cu'o -& B,c4i''&(,)o &n An-,'uc3, 5BO6A 2! -& ,/o0)o7

1. PROYECTO CURRICULAR PARA
AC!ILLERATO
La etapa de Bachillerato constituye un marco formativo esencial. Acceden a esta etapa postobligatoria los alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin ecundaria !bligatoria o en los supuestos que marca el artculo " del #$ %"&'()**'+ puntos ) y ,.
El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacin+ madureintelectual y humana+ conocimientos+ habilidades y destre-as que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo+ capacita a los alumnos para acceder a la educacin superior. El bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos acad.micos. e desarrolla en modalidades diferentes/ Artes+ 0iencias y ociales. e organi-a de modo fle3ible y+ en su 1ecnologa y 2umanidades y 0iencias
caso+ en distintas vas dentro de cada modalidad+ con materias comunes+ materias de modalidad y materias optativas+ que se orientan a la consecucin de los ob4etivos+ comunes a todas las modalidades+ recogidos en la Ley !rgnica )()**&+ de , de mayo de Educacin 5L!E6. Las modalidades se organi-an en relacin con los grandes mbitos del saber y con las ense7an-as que constituyen la educacin superior+ tanto universitaria como no universitaria+ a fin de que pueda ofrecer una preparacin especiali-ada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin que puede cursarse despu.s del bachillerato o permita la incorporacin a la vida activa una ve- finali-ado el mismo. La finalidad de las ense7an-as mnimas en el Bachillerato es asegurar una formacin com8n a todos los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo espa7ol y garanti-ar la valide- de los ttulos correspondientes. $icha formacin facilita la continuidad+ progresin y coherencia del aprendi-a4e en caso de movilidad geogrfica del alumnado.

En esta etapa educativa los centros docentes 4uegan un papel activo en la determinacin del currculo+ puesto que+ seg8n la citada Ley+ a ellos corresponde desarrollar y completar+ en su caso+ el currculo establecido por las 0omunidades Autnomas. Esto responde al principio de autonoma pedaggica+ de organi-acin y de gestin que dicha ley atribuye a los centros educativos+ con el fin de que el currculo sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de cada centro. Los ob4etivos del bachillerato se definen para el con4unto de la etapa. En cada materia se describen sus ob4etivos especficos+ contenidos y criterios de evaluacin. En el proceso de validacin de los aprendi-a4es+ los alumnos podrn repetir el primer curso en determinadas condiciones+ pero pudiendo+ a su ve-+ avan-ar contenidos del segundo curso9 de este modo se pretende optimi-ar el esfuer-o del alumnado reconociendo los aprendi-a4es demostrados. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en r.gimen ordinario durante cuatro a7os+ consecutivos o no. Estas previsiones+ que suponen una mayor fle3ibilidad+ acercan as el r.gimen acad.mico de esta etapa al de otros estudios superiores. El cumplimiento de tan ambiciosos ob4etivos e3ige asumir compromisos de acuerdo con los principios de formacin general slida y de respuesta a las crecientes necesidades y demandas de los alumnos en funcin de intereses gradualmente ms diferenciados. Las distintas Administraciones educativas competentes regularn las medidas de atencin a la diversidad+ medidas organi-ativas y curriculares+ que permitan a los centros+ en el e4ercicio de su autonoma+ la organi-acin fle3ible de estas ense7an-as. 1ales medidas se desarrollarn en los :royectos educativos y contemplarn las adaptaciones y desarrollos del currculo+ la integracin y relacin entre materias y la oferta de materias optativas+ siempre en el marco de lo dispuesto en la normativa.

". EL PROYECTO EDUCATI#O Y LO$ E%UIPO$ DOCENTE$ Los centros docentes disponen+ seg8n las Leyes !rgnicas 5L!$E y L!E6 y los #eglamentos de !rgani-acin y ;uncionamiento+ de autonoma para definir el modelo de gestin organi-ativa y pedaggica. La L!E identifica+ en el artculo ).)+ el traba4o en equipo y la autonoma pedaggica+ como factores que favorecen la calidad de la ense7an-a.
El :royecto Educativo es el documento que materiali-a el proceso de toma de decisiones que definen la identidad de un centro y de las etapas que en .l se desarrollan. En el :royecto educativo+ el profesorado de una etapa+ a trav.s de diferentes cauces de coordinacin docente+ determina las concreciones del currculo oficial para las diferentes materias9 es decir+ los acuerdos sobre de los propsitos+ las estrategias+ los medios y los contenidos de intervencin didctica que va a utili-ar. 1ales medidas respondern a las caractersticas y necesidades del conte3to y asegurarn la coherencia y la calidad de su prctica docente.
As pues+ las concreciones del currculo de Bachillerato+ que formarn parte del :royecto Educativo+ desarrollan y conte3tuali-an las prescripciones de las Administraciones educativas competentes+ teniendo en cuenta las peculiaridades de cada centro. segundo nivel de concrecin del currculo. us elementos bsicos son/ $irectrices y decisiones generales. Entre ellas+ la adecuacin de los ob4etivos generales de la etapa+ principios didcticos+ orientaciones sobre los contenidos de carcter com8n<transversal y criterios para organi-ar la atencin a la diversidad de los alumnos. El plan de orientacin y de accin tutorial. Las programaciones didcticas de los departamentos que incluirn+ para las diferentes materias/ Los ob4etivos+ los contenidos y los criterios de evaluacin para cada uno de los cursos. upone el
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La forma en que se incorporan los contenidos comunes< transversales. La metodologa didctica que se va a aplicar. Los materiales y otros recursos didcticos+ incluidos los libros para uso de los alumnos. Los procedimientos de evaluacin del aprendi-a4e. Las medidas de atencin a la diversidad.
La apertura y fle3ibilidad del currculo supone una doble implicacin/ por una parte+ debe responder a la realidad del centro educativo+ ya que ni los alumnos ni el claustro de profesores ni+ en definitiva+ el conte3to escolar es el mismo para todos ellos9 por otra+ el ad4etivo fle3ible aplicado al currculo sugiere la idea de revisin permanente+ ya que las realidades escolar+ social y cientfica no permanecen inmutables en el tiempo. :or tanto+ este documento y sus programas otorgan una mayor autonoma a los centros y deben refle4ar el con4unto de decisiones que van a definir el modelo formativo por el que opta cada uno de ellos. Estas decisiones son potestad del equipo docente y requieren una refle3in previa que valore las diferentes opciones y criterios que se nos presentan. Estamos+ pues+ ante un documento que podramos calificar de &ra'cenden&al (ara la )ida del cen&ro. ".1. *uncione' de lo' Pro+ec&o' Curriculare' re'(ec&o a la concreci,n de lo' curr-culo' En el :royecto 0urricular se materiali-an las decisiones y acuerdos del equipo de profesores de un centro y+ ms concretamente en una etapa+ sobre las frmulas de intervencin educativa que se van a utili-ar con ob4eto de garanti-ar la coherencia en la prctica docente. El traba4o en equipo aumenta de forma considerable la rique-a de la accin educadora. El intercambio de opiniones+ estudios y e3periencias9 la refle3in sobre la prctica individual y colectiva derivada de ese traba4o con4unto son factores que contribuyen de forma decisiva a la calidad de la ense7an-a.

$e todo ello se desprenden el sentido y las funciones de las concreciones del currculo/ Con)&8)u,'i9,( o adecuar al entorno del centro las prescripciones y orientaciones de la Administracin Educativa. :,(,n)i9,( ,cu&(-o0 que aseguren la coherencia de la prctica educativa. Ello ser factible a trav.s de la toma de decisiones que e3presen soluciones con4untas para establecer la continuidad y el equilibrio en los elementos del currculo para los distintos cursos. ;o(<,(. El desarrollo y concrecin del currculo contribuye al aumento de las competencias docentes del profesorado+ que refle3iona sobre sus conocimientos y sobre su prctica para 4ustificar las decisiones que se plasmarn en el documento. O(i&n),( &' )(,b,jo -&' ,u',. Las concreciones curriculares+ a trav.s de uno de sus elementos+ las programaciones didcticas de los departamentos y+ en ellas+ las programaciones didcticas de las materias+ se convierten en el referente ms inmediato para el tra-ado de las decisiones especficas de las programaciones de aula. ".". Elaboraci,n de (ro+ec&o' curriculare' + 'u' concrecione' Las orientaciones que la Administracin ha elaborado para facilitar a los centros el dise7o de sus :royectos advierten sobre la necesidad de considerarlos como un proceso+ comple4o en su elaboracin y+ adems+ necesitado de una revisin peridica que garantice su me4ora y adaptacin constante a una realidad educativa cambiante. En la configuracin de la estrategia o lan de actuaci!n ser necesario contemplar los
diferentes tipos de recursos que pueden ser utili-ados/ "os recursos ersonales y organi#ati$os, identificando los rganos responsables de la configuracin del :royecto en sus distintas fases.
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"os
recursos
%ateriales
que
facilitarn
la
labor
de
concrecin
adaptacin(conte3tuali-acin propia de estos documentos. "... Recur'o' (er'onale'/ ,r0ano' re'(on'able' La identificacin de los rganos responsables del :royecto en sus diferentes fases viene determinada+ en su base en la L!E. Los #eglamentos !rgnicos concretarn las funciones de cada uno de ellos. $e esta forma+ apreciaremos que El &laustro de rofesores establece los criterios+ aprueba y eval8a las concreciones del currculo y todos los aspectos educativos de los :royectos. $ecide las posibles modificaciones posteriores. La &o%isi!n o e'ui o t(cnico de coordinaci!n edag!gica supervisa la elaboracin y revisin las concreciones del currculo. "os De arta%entos de coordinaci!n did)ctica elaboran las propuestas a la 0omisin de coordinacin pedaggica relativas a la configuracin de las concreciones del currculo. ".1. Recur'o' 2a&eriale' La determinacin de la estrategia o plan de traba4o tambi.n debe definir los recursos materiales que se pueden utili-ar para elaborar las concreciones del currculo. Entre ellos/ *ateriales nor%ati$os+ como el 0urrculo oficial y el #eglamento !rgnico de 0entros para identificar los elementos concretos que debe contener un :royecto Educativo y los responsables de su proceso de elaboracin+ aprobacin y revisin. +ro uestas de desarrollo y/o ada taci!n.
En esta segunda o ci!n se inscri,e el resente docu%ento- #ecogemos en esta publicacin algunos de los criterios y respuestas que han guiado la elaboracin de los materiales que configuran el Pro+ec&o $3 (ara materias. ac4illera&o. $ichos criterios estn ampliamente desarrollados en los diferentes libros de :rogramacin y $idctica de cada una de las
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>uestro compromiso de servicio permanente al profesorado y nuestra apuesta por la me4ora de la calidad de la ense7an-a son los ob4etivos que nos mueven a ofrecer al profesorado esta propuesta+ que esperamos resulte de utilidad. .. LO$ PRINCIPIO$ DID5CTICO$ Los nuevos currculos para Bachillerato especifican que pretenden dar respuesta y actuali#ar los rogra%as desde una ers ecti$a cient.fica, social y did)ctica. Anali-ando las orientaciones generales de esta etapa de Bachillerato y las especficas para cada materia+ se e3traen un con4unto de principios ?marco@ que garanti-arn la coherencia entre cursos y tramos del :royecto Educativo. Estos principios son/ a. Ampulsar el nivel de desarrollo del alumno. b. :romover el desarrollo de las competencias bsicas y especficas. c. ;avorecer la transferencia y las cone3iones entre los contenidos. d. Estimular la cooperacin.
..1. I2(ul'ar el ni)el de ca(acidad del alu2no + e'&i2ular nue)o' ni)ele' de ca(acidad Este principio e3ige considerar los rasgos psicolgicos generales caractersticos de un grupo de edad y+ tambi.n+ los conocimientos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. La investigacin psicopedaggica desarrollada en este terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que parten los alumnos. :or ello+ el estmulo al desarrollo del alumno e3ige compaginar el sentido o significacin psicolgica y epistemolgica. e trata de armoni-ar el nivel de capacidad+ los conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. :ara ello+ ser necesario que los contenidos sean relevantes y se presenten organi-ados. $e esta forma+ el Bachillerato podr cooperar decididamente al desarrollo del pensamiento formal+ al afian-amiento de hbitos de

esfuer-o+ traba4o y disciplina+ a la conformacin de una conciencia personal y social constructiva+ participativa+ solidaria y crtica. ..". Pro2o)er el de'arrollo de co2(e&encia' b6'ica' + e'(ec-7ica' En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformacin+ el me4or legado que podemos dar a los alumnos es el de la transmisin de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse efica- y constructivamente en la sociedad en que viven para que+ finalmente+ incluso puedan cooperar de manera personal en esas transformaciones. Los currculos actuales+ a8n destacando la vertiente conceptual en los contenidos+ subrayan en los ob4etivos generales de la Etapa+ en los ob4etivos de las materias y en los criterios de evaluacin+ la importancia de la adquisicin de referentes del siguiente tipo/ 2erramientas de traba4o instrumental 5anlisis+ esquemas+ b8squeda y seleccin de informacin significativa+ etc6. 2abilidades y destre-as de relacin interpersonal 5traba4o en grupo+ e3posiciones orales6. 2abilidades holsticas o integradoras que articulen estrategias de aprendi-a4e autnomo. Ello materiali-a una de las dimensiones de la educacin vinculadas al desarrollo de la funcin tutorial y orientadora a trav.s de la docencia/ el ense7ar a pensar y traba4ar y el ense7ar a emprender+ mostrar iniciativas y decidir. La preocupacin por las competencias educativas en Europa es resultado+ de la influencia de su utili-acin en el mundo laboral pero+ de forma ms especfica+ de las e$aluaciones reali#adas or la /E0 1/nternacional 0ssociation for Educational 0c2ie$e%ent3 de Estados 4nidos y de las e$aluaciones +/50 de la O&DE- La L!E ya identifica+ en los componentes del currculo+ las competencias. La determinacin de los elementos esenciales del Es acio Euro eo de Educaci!n 5u erior 1+royecto 6uning en la 4ni!n Euro ea3 y en /,eroa%(rica

10lfa 6uning3, tambi.n ha supuesto considerar y orientar el traba4o educativo desde la perspectiva de un enfoque competencial. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer+ para obrar9 sern concretadas en las distintas materias y configurarn uno de los e4es esenciales para guiar el proceso de ense7an-a< aprendi-a4e y el proceso evaluador.
.... E'&i2ular la &ran'7erencia + la' cone8ione' en&re lo' con&enido'
En Bachillerato+ es la materia la forma bsica de estructuracin de los contenidos. Esta forma de organi-acin curricular facilita+ por un lado+ un tratamiento profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de anlisis de los alumnos. >o obstante+ la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su comprensin y aplicacin prctica. $ebido a ello+ es conveniente mostrar los contenidos relacionados+ tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas+ como entre las distintas materias. Ello puede hacerse to%ando co%o referente el desarrollo de las co% etencias ,)sicas a las 'ue ya 2e%os aludido9 tambi.n+ y ms concretamente+ por medio de los contenidos comunes< transversales+ construyendo conceptos comunes y subrayando el sentido de algunas t.cnicas de traba4o que permitan soluciones con4untas a ciertos problemas de conocimiento. ..1. Con&ribuir al e'&ableci2ien&o de un cli2a de ace(&aci,n 2u&ua + de coo(eraci,n Anvestigaciones sobre el aprendi-a4e subrayan el papel del medio socionatural+ cultural y escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso+ la labor del docente es esencial como mediador entre los contenidos y la actividad del alumno. La interaccin entre alumnos influye decisivamente en el proceso de sociali-acin+ en la relativi-acin de puntos de vista+ en el incremento de las aspiraciones y en el rendimiento acad.mico. Los ob4etivos de la etapa+ los ob4etivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten en este aspecto. er necesario dise7ar e3periencias de ense7an-a<aprendi-a4e orientadas a crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin+ promoviendo la organi-acin de equipos de traba4o y la distribucin de tareas y responsabilidades entre
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ellos. 1. LA E#ALUACI9N EN AC!ILLERATO La L!E+ los decretos del currculo y las rdenes de evaluacin constituyen el marco de referencia obligado para el desarrollo del proceso evaluador en los centros y en las aulas de Bachillerato. En el proceso de validacin de los aprendi-a4es se introduce una novedad significativa al establecer la posibilidad de que los alumnos puedan repetir el primer curso en determinadas condiciones+ pero pudiendo+ a su ve-+ avan-ar contenidos del segundo curso9 de este modo se logra optimi-ar el esfuer-o del alumnado reconociendo los aprendi-a4es demostrados. Los alumnos y las alumnas+ asimismo+ podrn permanecer cursando bachillerato en r.gimen ordinario durante cuatro a7os+ consecutivos o no. Estas previsiones+ que suponen una mayor fle3ibilidad+ acercan as el r.gimen acad.mico de esta etapa al de otros estudios superiores. El marco normativo determina que la evaluacin debe abarcar tanto la actividad de ense7an-a como la de aprendi-a4e y que debe constituir un proceso continuo+ sistemtico+ fle3ible e integrador. Este proceso tiene como ob4etivos/ 0onocer la situacin de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento en que se propone la evaluacin. ;acilitar la formulacin de un modelo de actuacin adecuado al conte3to+ en funcin de los datos anteriores. eguir la evolucin del desarrollo y aprendi-a4e de los alumnos. 1omar las decisiones necesarias para adecuar el dise7o y desarrollo de nuestra la accin educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de aprendi-a4e.
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:. E#ALUACI9N DEL PROCE$O DE APRENDI;A<E
:.1. Lo' cri&erio' de e)aluaci,n $e acuerdo con la L!E+ los criterios de evaluacin son uno de los componentes del dise7o curricular prescriptivo que asegura una formacin com8n y garanti-a la homologacin de los ttulos9 son+ adems+ un referente fundamental para el desarrollo de la evaluacin del proceso de ense7an-a<aprendi-a4e que permite valorar la consecucin de los ob4etivos y competencias bsicas definidas en el currculo de las diferentes ense7an-as. El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu. se debe evaluar de =M incluye una ro uestaLos criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de ense7an-a<aprendi-a4e+ a4ustando los itinerarios que se recorren en funcin de los ob4etivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. :.". Procedi2ien&o' e in'&ru2en&o' de e)aluaci,n i la evaluacin constituye un proceso fle3ible tambi.n los procedimientos habrn de ser variados. :ara recoger datos podemos servirnos de diferentes (rocedi2ien&o' de e)aluaci,n/ La observacin sistemtica de comportamientos. Entrevistas. :ruebas. 0uestionarios orales y escritos. ara cada %ateria. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Este docu%ento
Los datos se recogen en diversos in'&ru2en&o' (ara la e)aluaci,n. :odemos clasificarlos
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en o7iciale'+ cuyo formato ha sido determinado por la administracin o (er'onale'+ de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. on documentos de re0i'&ro o7icial/ los infor%es de e$aluaci!n indi$iduali#ados, el e7 ediente acad(%ico del alu%no, el li,ro de escolaridad y las actas de e$aluaci!n. Entre los instrumentos de registro del (ro7e'or o e=ui(o pueden ser utili-ados escalas de $aloraci!n 5para contenidos de tipo actitudinal y procedimental6 y listas de control 5para ob4etivos y contenidos vinculados al dominio conceptual6. >. E#ALUACI9N DEL PROCE$O DE EN$E?AN;A Las normas de evaluacin establecen que los profesores evaluarn los procesos de ense7an-a y su propia prctica docente en relacin con el logro de los ob4etivos educativos del currculo. Esta evaluacin+ tendr tambi.n un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como/ La organi-acin del aula. El aprovechamiento de los recursos del centro. La relacin entre profesor y alumnos. La relacin entre profesores. La convivencia entre alumnos.
Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Edicione' $3 para Bachillerato se e3ponen y e3plican con detalle en los libros de :rogramacin y $idctica de cada uno de los niveles educativos y reas de ense7an-a. :resentamos+ a continuacin+ la informacin ms relevante de dichos libros+ con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la ela,oraci!n de sus :royectos Educativos de acuerdo con la nueva normativa.
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ELE3ENTO$ $I@NI*ICATI#O$ EN LA CONCRECI9N CURRICULAR. AL@UNO$ PUNTO$ DE RE*LEAI9N Los diferentes aspectos que integran las concreciones del currculo de Ediciones cada uno de los cursos y materias. :resentamos+ a continuacin+ la informacin ms relevante de dichos libros+ con el fin de que sirva de gua a los equipos docentes que en este momento acometen la ela,oraci!n de sus proyectos curriculares de acuerdo con la nueva normativa. La adaptacin del currculo al medio sociocultural es tarea de cada uno de los centros. in embargo+ nos ha parecido de inter.s ofrecer a los equipos docentes algunos puntos de anlisis y valoracin. 1. O <ETI#O$ @ENERALE$ DE AC!ILLERATO 0onstituyen unos enunciados que definen+ en t.rminos de capacidades+ el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al t.rmino de la etapa. Estas capacidades orientarn y vertebrarn la actuacin educativa en todas las materias y atienden a una evolucin integral de la personalidad+ pues se refieren a su dimensin intelectual+ comunicativa+ est.tica+ socioafectiva y motrica. ". $ELECCI9N Y $ECUENCIA DE O <ETI#O$ Y CONTENIDO$ La concrecin de los ob4etivos y contenidos ha tenido en cuenta los siguientes principios/ a6 Adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos en los dos cursos. b6 0onsideracin de los ob4etivos de la Etapa+ ob4etivos de las materias y su relacin con las competencias clave. c6 Aprendi-a4es previos que los alumnos y alumnas tienen como consecuencia de su historia educativa. D para
Bachillerato se e3ponen y e3plican con detalle en los libros de :rogramacin y $idctica de
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d6 0oherencia con la lgica interna de cada una de las materias a la que pertenecen los contenidos de ense7an-a y aprendi-a4e. e6 f6 eleccin de contenidos de acuerdo con los bloques del currculo oficial. Equilibrio entre contenidos y tratamiento cclico de los ms significativos.
g6 Anterdisciplinariedad. h6 #elevancia y consideracin de las competencias bsicas y los contenidos comunes transversales en funcin de las caractersticas de las materias en que se integran. .. LA I3PORTANCIA DE LA$ CO3PETENCIA$ 5$ICA$ Y $U CONCRECI9N 0omo hemos se7alado anteriormente+ diferentes propuestas de traba4o 5recomendaciones del 0onse4o y :arlamento Europeo de diciembre de )**&+ informes de la !0$E E $e e0o<+ y definicin del Espacio Europeo e Aberoamericano de Educacin uperior <1uning<6 apuestan por un enfoque competencial en todos los tramos formativos+ en lnea con el concepto de currculo dispuesto en el artculo & de la L!E+ destacan el valor de las competencias clave. 1odo ello implica que las ense7an-as que se establecen en el currculo oficial y su concrecin en los centros han de garanti-ar el desarrollo de las competencias bsicas por los alumnos. L,0 co<1&)&nci,0 b>0ic,0 se definen 5Escamilla y Lagares+ )**&6 como capacidades relacionadas+ de manera prioritaria+ con el saber hacer9 la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico9 el 0,b&( 4,c&( osee, ta%,i(n, una -i<&n0i?n -& c,(>c)&( )&?(ico@co<1(&n0iAo 5componentes+ claves+ tareas+ formas de resolucin6 y tambi.n una -i<&n0i?n -& c,(>c)&( ,c)i)u-in,' 5que permite disponer el baga4e de conocimientos+ su movili-acin y la valoracin de las opciones6. uponen+ por su comple4idad+ un ele%ento de Bo(<,ci?n al que hay que acercarse+ de manera conA&(/&n)& 5desde distintas materias6 y /(,-u,' 5desde distintos momentos y situaciones de aprendi-a4e <cursos+ etapasF6. El desarrollo de estas competencias bsicas constituye+ en nuestras concreciones del currculo+ una obligacin9 pero deberemos materiali-arlas en enunciados ms concretos que+ desde cada materia+ definan medios operativos que identifiquen la
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corresponsabilidad de cada mbito del currculo para su adquisicin y desarrollo. $e esta manera+ mostraremos unas co% etencias es ec.ficas como elementos de desempe7o en conte3tos determinados de ense7an-a<aprendi-a4e9 quedarn supeditadas+ pues+ a las bsicas. 1. DECI$IONE$ $O RE LA 3ETODOLO@A EDUCATI#A En los libros de :rogramacin y $idctica de cada una de las materias se e3plicitan detalladamente las estrategias y t.cnicas ms adecuadas para el proceso de ense7an-a y aprendi-a4e. Gna de las pginas del documento recoge las lneas metodolgicas generales para la materia. $esde un punto de vista gen.rico+ el :royecto de Ediciones D+ as como las
programaciones didcticas de cada una de las unidades+ se basan en los principios de intervencin educativa ya se7alados y que sinteti-amos y concretamos de la siguiente forma/ a. b. c. d. e. e parte del nivel de desarrollo del alumno+ en sus distintos aspectos+ para construir+ a partir de ah+ otros aprendi-a4es que favore-can y me4oren dicho nivel de desarrollo. e subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del traba4o de las materias. e da prioridad a la co2(ren'i,n de los contenidos que se traba4an frente a su a(rendiBaje 2ec6nico. e propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos+ de modo que el alumno pueda comprobar el in&er' y la u&ilidad de lo aprendido. e fomenta la re7le8i,n (er'onal sobre lo reali-ado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido+ de modo que el alumno pueda anali-ar su progreso respecto a sus conocimientos. 1odos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean+ gradualmente+ capaces de a(render de 7or2a au&,no2a.
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:. DECI$IONE$ ACERCA DE LA E#ALUACI9N La evaluacin constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares+ definir los problemas educativos+ acometer actuaciones concretas+ emprender procesos de investigacin didctica+ generar dinmicas de formacin permanente del profesorado y+ en definitiva+ regular el proceso de adaptacin y conte3tuali-acin del currculo en cada comunidad educativa. La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa e investigadora y+ por ello+ facilitadora de cambio educativo y desarrollo profesional docente. Afecta no slo a los procesos de aprendi-a4e de los alumnos+ sino tambi.n a los procesos de ense7an-a desarrollados por los profesores y a los proyectos curriculares de centro en los que aquellos se inscriben. La actividad evaluadora deber tomar en consideracin la totalidad de elementos que entran a formar parte del hecho educativo+ considerado como fenmeno comple4o e influido por m8ltiples factores previstos y no previstos. 1ambi.n atender globalmente a todos los mbitos de la persona+ y no slo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluacin educativa ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo+ anali-ando su propio proceso de aprendi-a4e+ sus caractersticas y sus necesidades especficas. :or todas estas ra-ones+ el proceso evaluador debe ser primordialmente un proceso cualitativo y e3plicativo+ ofreciendo datos e interpretaciones significativas que permitan entender y valorar los procesos seguidos por todos los participantes. Esta cualidad de la informacin puesta en 4uego+ que afectar de una u otra forma a la vida de las personas+ requiere considerar otro principio bsico de la evaluacin que es el de respetar la intimidad de los participantes en el proceso evaluador+ en cuanto a la utili-acin que pueda hacerse de cualquier informacin que les afecte.
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La actividad evaluadora debe formar parte de un proceso ms general de ndole social+ que persiga la me4ora de la calidad de vida de cada comunidad escolar+ as como promover el desarrollo profesional de los docentes y la investigacin educativa. En suma+ para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen de'de el co2ienBo del (roce'o de a(rendiBaje9 por tanto+ e' 7unda2en&al con&ar con lo' cri&erio' (ara cada cur'o +C en l (ara la' unidade' did6c&ica'+ ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendi-a4e+ antes se podr rea4ustar la intervencin pedaggica. >. 3EDIDA$ DE ATENCI9N A LA DI#ER$IDAD La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones constituye una medida de atencin a la diversidad. :or otro lado+ su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un con4unto de propuestas que favore-can la adaptacin a los intereses+ capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un traba4o com8n de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias clave y de los ob4etivos de cada curso y de la etapa. D. LO$ CONTENIDO$ CO3UNE$ETRAN$#ER$ALE$ El currculo oficial reconoce la importancia de promover el desarrollo de nuevas actitudes y valores. $ebe ser lo suficientemente fle3ible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. :or ello+ contiene un con4unto de ense7an-as que+ integradas en el propio programa de las materias+ lo recorren o lo impregnan. #eciben la denominacin gen.rica de ense7an-as comunes o transversales. La L!E+ en el artculo ,=+) establece que ?en las distintas %aterias se desarrollar)n acti$idades 'ue esti%ulen el inter(s y el 2),ito de la lectura y la ca acidad de e7 resarse correcta%ente en 8,lico- "as acti$idades educati$as en el ,ac2illerato fa$orecer)n la ca acidad del alu%no ara a render or s. %is%o, ara tra,a9ar en e'ui o y ara a licar
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los %(todos de in$estigaci!n a ro iados:As pues+ comprobamos que respecto a las ense7an-as transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal+ interpersonal<social 5moral y cvica+ pa- y la convivencia+ ambiental+ del consumidor+ igualdad de oportunidades entre los se3os+ se3ual+ educacin salud y vial6+ se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el conte3to sociocultural y econmico<laboral demanda. La ampliacin se refle4a en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental/ la comprensin y e3presin oral escrita+ la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin. El presente documento muestra la integraci!n de las ense7an-as comunes<transversales en los ob4etivos+ en las competencias+ en los diferentes bloques de contenido y en los criterios de evaluacin. Las orientaciones metodolgicas para cada materia incluyen referencias especficas sobre su vinculacin con los contenidos transversales. DI U<O TFCNICO II EN EL AC!ILLERATO. PER$PECTI#A 3ETODOL9@ICA 1. #alor 7or2a&i)o de la 2a&eria El dibu4o t.cnico AA constituye una materia de gran valor formativo. :ermite conocer+ comprender y e3presar el mundo de las formas de manera ob4etiva para transmitir+ interpretar y comprender ideas o proyectos. El estudio de su currculo permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas+ representativas+ e3presivas y est.ticas a partir del conocimiento terico y prctico de la sinta3is del dibu4o t.cnico. En el segundo curso de Bachillerato se profundi-a en contenidos que estn relacionados con la geometra m.trica aplicada+ que permite resolver problemas geom.tricos y de configuracin de formas en el plano+ con la geometra descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volum.tricos situados en el espacio+ y con la normali-acin+ para simplificar+ unificar y ob4etivar las representaciones grficas.
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Esta materia contribuye a desarrollar capacidades relacionadas con el acceso a los conocimientos cientficos y tecnolgicos y con el afian-amiento del espritu emprendedor estimulando actitudes de creatividad+ fle3ibilidad+ iniciativa+ traba4o en equipo+ confian-a en uno mismo y sentido crtico. Asimismo+ contribuye+ como el resto de materias+ al desarrollo del con4unto de capacidades recogidas en los ob4etivos del bachillerato y coopera en la orientacin al alumnado sobre estudios superiores. $estacable resulta tambi.n su aportacin a competencias instrumentales 5se trata de estimular un tipo de lengua4e6+ sociales 5cultura+ arte+ relacin6 y sist.micas 5aprender a aprender y autonoma personalErigor+ perseverancia+ iniciativa+ creatividad. As pues+ a trav.s de esta materia el alumnado desarrolla habilidades y destre-as propias de las distintas competencias. El impulso a las capacidades cognitivas 5el lengua4e que estimula coopera en el desarrollo de la capacidad de representacin6 viene a integrarse a la preocupacin y necesidad de desarrollar comportamientos favorables a la relacin+ cooperacin+ solidaridad+ no discriminacin+ participacin y ayuda9 a promover prcticas eficaces de planificacin+ traba4o en equipo+ esfuer-o y rigor en el traba4o+ estima y respeto por la produccin propia y de los dems. As pues+ la materia persigue considerar el dibu4o t.cnico como un lengua4e ob4etivo y universal+ valorando la necesidad de conocer su sinta3is para poder e3presar y comprender la informacin y+ por otra+ poder 4u-gar y apreciar el hecho artstico. El traba4o de potenciacin de las dimensiones formativas e3puestas+ hasta ahora+ de forma sint.tica puede ser desglosado en t.rminos de su contribucin desarrollo de las siguientes capacidades/
al
Antrapersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de s+ a trav.s del contacto y e3perimentacin con lengua4es+ imgenes+ formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de s y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organi-acin y control de las e3periencias emocionales.
:erceptivas y cognitivas+ como percibir e interpretar crticamente las formas geom.tricas+ identificar las relaciones del lengua4e verbal+ del matemtico y el dibu4o t.cnico.
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Est.ticas y creativas+ como apreciar el hecho artstico+ desarrollar la e3presin en un lengua4e personal.
ociales y afectivas+ como respetar+ apreciar y aprender a interpretar otros modos de e3presin en el dibu4o t.cnico+ planificar y refle3ionar de forma colectiva+ sobre el proceso de reali-acin de cualquier construccin geom.trica+ relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con fle3ibilidad y responsabilidad.
$e planificacin+ toma de decisiones y evaluacin+ como determinar las fases del proceso de reali-acin de una construccin geom.trica+ anali-ar sus componentes para adecuarlos a los ob4etivos+ revisar al acabar cada una de las fases.
En suma+ el $ibu4o 1.cnico AA/

:ermite el desarrollo de actitudes y hbitos de anlisis y refle3in. :roporciona t.cnicas 8tiles para enfrentarse a situaciones diversas. ;omenta el espritu crtico y la creatividad. 2ace posible la captacin del lengua4e de las formas geom.tricas contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad.
:ermite que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artstico del Estado y Andaluca como e3ponente de nuestra memoria colectiva.
$esarrolla la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos tra-ados y convencionalismos.
:osibilita la adquisicin de destre-as vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboracin de los traba4os.
". Recur'o' did6c&ico'
:or lo que respecta a los recursos metodolgicos+ el $ibu4o 1.cnico AA contemplar los mismos rinci ios de carcter psicopedaggico que constituyen la referencia esencial para un planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una
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etapa que debe reunir un carcter comprensivo a la ve- que respetuoso con las diferencias individuales. on los siguientes/
>uestra actividad como profesores ser considerada como mediadora y gua para el desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
:artiremos del nivel de desarrollo del alumno+ lo que significa considerar tanto sus capacidades como sus conocimientos previos.
!rientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias bsicas.
:romoveremos la adquisicin de aprendi-a4es funcionales y significativos. Buscaremos formas de adaptacin en la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado.
Ampulsaremos un estilo de evaluacin que sirva como punto de referencia a nuestra actuacin pedaggica+ que proporcione al alumno informacin sobre su proceso de aprendi-a4e y permita la participacin del alumno en el mismo a trav.s de la autoevaluacin y la coevaluacin.
;omentaremos el desarrollo de la capacidad de sociali-acin y de autonoma del alumno.
La configuracin de formas y+ en general+ las actividades procedimentales+ no son en s mismas el ob4etivo bsico de la materia+ sino una de las vas de acceso a la comprensin y disfrute de la realidad visual. El culti$o de destre#as tiene sentido re resentaciones y ara interiori#ar conce tosara conseguir
e desarrollar la capacidad creadora en las e3periencias de los traba4os de los alumnos. :ara ello se proteger la e3presin individual+ se estimular la iniciativa y la espontaneidad. Esta es una ense7an-a activa con respuestas inmediatas donde el alumno debe buscar soluciones en ve- de e3presar la respuesta del profesor.
La concrecin de los principios se plasmar en la b8squeda sistemtica de la construccin
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de procedimientos del siguiente tipo/

Gtili-acin de los instrumentos de dibu4o t.cnico. Aplicacin de los principales fundamentos de la geometra m.trica aplicada a la resolucin de problemas de configuracin de formas en el plano.
Aplicacin de los sistemas de representacin para representar figuras tridimensionales en el plano.
Gtili-acin del croquis y de la perspectiva a mano al-ada como medio de e3presin grfica.
Aplicacin de las nuevas tecnologas y los programas de dise7o en la reali-acin de planos t.cnicos.
En relacin a los recursos ambientales y materiales tendremos en cuenta que en nuestro conte3to cultural gran n8mero de los estmulos que recibimos son de naturale-a tctil o visual. Esta informacin proviene de dos grandes fuentes/ la que proporciona la naturale-a y la que proviene de la actividad y creacin humana+ donde estn incluidos el dise7o y las artes en general.
La ense7an-a y aprendi-a4e de la materia se ve facilitada por el desarrollo intelectual que progresa del pensamiento concreto al pensamiento formal.
La realidad cotidiana+ tanto natural como de imgenes y hechos plsticos+ en la que viven inmersos los alumnos+ y donde estn los ob4etos de los distintos dise7os y las imgenes transmitidas por los diversos medios 5cine+ 1H+ imagen digital+ etc.6+ deber ser siempre el punto de partida. .. Lo' con&enido' co2une'E&ran')er'ale' El presente documento muestra integrados los contenidos co%unes; trans$ersales en los o,9eti$os, en las co% etencias es ec.ficas, en los diferentes ,lo'ues de contenido y en los
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criterios de e$aluaci!n. $e esta manera entendemos que el fomento de la lectura+ el impulso a la e3presin oral y escrita+ las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores+ son ob4etos de ense7an-a<aprendi-a4e a cuyo impulso deberemos contribuir. 0onstituyen e4emplos de ello+ los siguientes/ 1olerancia intelectual para aceptar y estar abiertos a producciones+ opiniones+ interpretaciones y puntos de vista diferentes de los propios. Actitud de recha-o ante mensa4es que denotan una discriminacin se3ual+ racial+ social+ etc. Anlisis de materiales impresos y audiovisuales integrando y relacionando los recursos verbales y del dibu4o t.cnico que utilicen. Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Gtili-acin de recursos materiales del entorno 5tanto convencionales como no convencionales6 variados. 1. Relaci,n de la 2a&eria con la' co2(e&encia' b6'ica' La competencia que se vincula de forma natural a este mbito de conocimientos es la co% etencia art.stica y cultural- Nuestra %ateria proporciona un mbito de vivencias+ relaciones y conocimientos que hacen posible la familiari-acin con los diferentes cdigos del dibu4o t.cnico desde el conte3to de Andaluca y del Estado. Ello implica ampliar las posibilidades de representacin mental y conocimiento y+ de otro+ las posibilidades de e3presin y creacin. $esde las primeras aprender a captar+ atender+ mantener la atencin+ discriminar+ relacionar y apreciar los valores est.ticos y culturales de las producciones geom.tricas+ tanto las propias como las de los dems. $esde las posibilidades e3presivas se facilita la comunicacin a otros de ideas y sentimientos+ la liberacin de tensiones y la manifestacin de .stas en productos nuevos+ personales y originales. El dominio de esta competencia e3ige identificar los elementos bsicos+ los
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materiales+ soportes+ herramientas del dibu4o t.cnico as como el conocimiento de sus principios fundamentales.
El desarrollo de esta competencia facilitar la interpretacin crtica+ por parte del alumno+ de imgenes del entorno cultural+ siendo sensible a sus cualidades plsticas+ est.ticas y funcionales. Adems reconocer la importancia de los valores culturales y est.ticos del patrimonio que pueden apreciarse en el entorno andalu-+ espa7ol y universal contribuyendo a su respeto+ conservacin y me4ora. As la Alhambra de Granada+ la De-quita de 0rdoba o la arquitectura Dud.4ar en general son muestras de la geometra plana como de la bi y tridimensional de gran valor est.tico.
1ambi.n la materia facilita el desarrollo de la co% etencia social y ciudadana. La e3presin y creacin en el dibu4o t.cnico estimula el traba4o en equipo y proporciona situaciones propicias a traba4ar el respeto+ la tolerancia+ la cooperacin y la fle3ibilidad/ se contribuye a la adquisicin de habilidades sociales. El trata%iento de la infor%aci!n y la co% etencia digital se ven enormemente favorecidas por los traba4os propios de la materia relacionados con la aplicacin de recursos grficos o informticos en funcin del dibu4o que se quiera reali-ar y de las finalidades del mismo. upone utili-ar programas que permitan reali-ar las operaciones necesarias para llevar a cabo un dibu4o t.cnico desarrollando actitudes relacionadas con el inter.s+ por parte del alumno+ para su uso autnomo y en grupo+ as como la valoracin de forma crtica y refle3iva de la numerosa informacin disponible+ el inter.s por utili-arla como vehculo de comunicacin+ y+ finalmente+ la sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. El dibu4o t.cnico e3ige y facilita el desarrollo de habilidades relacionadas con el pensamiento cientfico/ formular hiptesis+ observar+ e3perimentar+ descubrir+ refle3ionar+ anali-ar+ e3traer conclusiones y generali-ar. 1odo ello implica una relacin clara con las competencias de conoci%iento e interacci!n con el %undo f.sico, a render a a render e iniciati$a y autono%.a ersonal 5que suponen aprender a tra-ar proyectos+ a funcionali-ar recursos+ a valorar posibilidades+ anticipar resultados y evaluarlos6.
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La evolucin en los elementos de percepcin y estructuracin del espacio a trav.s de los contenidos de geometra y de la representacin de las formas coopera de forma significativa a que el alumnado adquiera la co% etencia %ate%)tica. Esta competencia permite utili-ar las herramientas matemticas en la comprensin de los fundamentos de la Geometra m.trica9 incluye la identificacin y uso de estrategias para utili-ar ra-onamientos+ smbolos y frmulas matemticas que permitan integrar conocimientos de dibu4o t.cnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana en el conte3to de Andaluca+ revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario.
;inalmente+ la co% etencia en co%unicaci!n ling<.stica se relaciona con el desarrollo de las habilidades y estrategias para el uso del lengua4e verbal como vehculo para la representacin mental y la comunicacin en el aula a la hora de comprender y transmitir informaciones vinculadas a datos+ conceptos+ principios+ t.cnicas+ materiales e instrumentos. La lectura de te3tos relacionados con contenidos de la materia es esencial tambi.n/ permitir familiari-arse con los comentarios y valoraciones de crticos y creadores de diversos mbitos 5cine+ televisin+ arquitectura+ pintura+ escultura69 ayudar a los alumnos a comprender+ evaluar y for4ar un criterio personal. variedades. u cultivo favorecer el respeto y aprecio peculiaridades de la modalidad lingIstica andalu-a en todas sus
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COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA RD 1467/2007, Decreto 416/2008 y ORDEN de 5 de agosto de 2008 O <ETI#O$ @ENERALE$ PARA LA ETAPA DE AC!ILLERATO
a6 E4ercer la ciudadana democrtica+ desde una perspectiva global+ y adquirir una conciencia cvica responsable+ inspirada por los valores de la 0onstitucin espa7ola as como por los derechos humanos+ que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad 4usta y equitativa y favore-ca la sostenibilidad. b6 0onsolidar una madure- personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. :rever y resolver pacficamente los conflictos personales+ familiares y sociales. c6 ;omentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mu4eres+ anali-ar y valorar crticamente las desigualdades e3istentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d6 Afian-ar los hbitos de lectura+ estudio y disciplina+ como condiciones necesarias para el efica- aprovechamiento del aprendi-a4e+ y como medio de desarrollo personal. e6 $ominar+ tanto en su e3presin oral como escrita+ la lengua castellana y+ en su caso+ la lengua cooficial de su comunidad autnoma. f6 E3presarse con fluide- y correccin en una o ms lenguas e3tran4eras. g6 Gtili-ar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h6 0onocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo+ sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. :articipar de forma solidaria en el desarrollo y me4ora de su entorno social. i6 Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. 46 0omprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los m.todos cientficos. 0onocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida+ as como afian-ar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. J6 Afian-ar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad+ fle3ibilidad+ iniciativa+ traba4o en equipo+ confian-a en uno mismo y sentido crtico.
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l6 $esarrollar la sensibilidad artstica y literaria+ as como el criterio est.tico+ como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m6 Gtili-ar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n6 Afian-ar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
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PROYECTO CURRICULAR $3 ". CUR$O DE AC!ILLERATOC 3ATERIA DI U<O TFCNICO II O <ETI#O$ DE LA 3ATERIA %. Gtili-ar adecuadamente y con cierta destre-a los instrumentos y terminologa especfica del dibu4o t.cnico. ). Halorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibu4o en lo referido a la diferenciacin de los distintos tra-os que lo configuran+ la e3actitud de los mismos y la limpie-a y cuidado del soporte. ,. 0onsiderar el dibu4o t.cnico como un lengua4e ob4etivo y universal+ valorando la necesidad de conocer su sinta3is para poder e3presar y comprender la informacin. ". 0onocer y comprender los principales fundamentos de la geometra m.trica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. =. 0omprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geom.tricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. &. Halorar la universalidad de la normali-acin en el dibu4o t.cnico y aplicar la principales normas G>E e A ! referidas a la obtencin+ posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. '. Emplear el croquis y la perspectiva a mano al-ada como medio de e3presin grfica y conseguir la destre-a y la rapide- necesarias. B. :lanificar y refle3ionar+ de forma individual y colectiva+ sobre el proceso de reali-acin de cualquier construccin geom.trica+ relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con fle3ibilidad y responsabilidad.
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C. Antegrar sus conocimientos de dibu4o t.cnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana+ revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. %*. Anteresarse por las nuevas tecnologas y los programas de dise7o+ disfrutando con su utili-acin y valorando sus posibilidades en la reali-acin de planos t.cnicos.
O <ETI#O$ DEL PROYECTO CURRICULAR %. E3presar con precisin y ob4etividad soluciones grficas a diferentes problemas planteados en el mundo de la t.cnica+ la construccin+ las artes y el dise7o utili-ando con destre-a los instrumentos y terminologa del dibu4o t.cnico. ). Aplicar los conocimientos adquiridos sobre tra-ados geom.tricos en el plano en la construccin de tringulos+ cuadrilteros y polgonos+ en general+ y construccin de figuras seme4antes+ equivalentes+ homlogas o afines a otras dadas. ,. 1raba4ar con distintas escalas grficas en la e4ecucin o reproduccin de dibu4os t.cnicos. ". #esolver problemas geom.tricos relacionados con las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas+ intersecciones con rectas o rectas tangentes. =. 1ra-ar curvas t.cnicas a partir de su definicin reconociendo las distintas aplicaciones de las mismas en el dise7o de engrana4es+ otros movimientos mecnicos o en el dise7o de carreteras. &. #efle3ionar de forma individual y en grupo sobre el proceso de reali-acin de construcciones geom.tricas mostrando actitudes de tolerancia y fle3ibilidad. '. Gtili-ar el sistema di.drico y los m.todos de la geometra descriptiva en la representacin de formas planas o cuerpos. B. #elacionar entre s los distintos sistemas de representacin estudiados desarrollando las habilidades y destre-as en el mane4o de los instrumentos y en el tra-ado a mano al-ada. C. Elaborar los planos t.cnicos necesarios para describir y(o fabricar un ob4eto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibu4o t.cnico.
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%*. Aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibu4o que se ha de reali-ar y de las distintas finalidades del mismo. %%. #econocer las posibilidades que ofrece el dibu4o t.cnico como recurso bsico para la creacin de formas nuevas y esenciales para la me4ora del entorno cercano. %). $esarrollar curiosidad por comprender el desarrollo de los tra-ados geom.tricos a lo largo de la historia en el conte3to de Andaluca a trav.s de e4emplos como la Alhambra de Granada+ la De-quita de 0rdoba o la arquitectura Dud.4ar anali-ando la importancia de las construcciones grficas en la arquitectura+ el arte+ la industriaF
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CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$ Y $U RELACI9N CON LA$ CO3PETENCIA$ 5$ICA$ La materia de $ibu4o 1.cnico AA mantiene una vinculacin esencial con las competencias bsicas nK. )/ matemtica y nK &/ cultural y artstica. As+ todos nuestros enunciados las incor oran de for%a i% l.cita. :ero su contribucin es decisiva para el desarrollo de las restantes. $estacamos+ a continuacin+ las relaciones con las competencias bsicas recogidas en los currculos oficiales. La !rden de = de agosto de )**B determina+ en su artculo , 5 rinci ios ara el desarrollo de los contenidos3/ la visin interdisciplinar del conocimiento+ resaltando las cone3iones entre diferentes materias y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados y la aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana+ favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. Ello supone reconocer el traba4o orientado al desarrollo de las competencias bsicas.
CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL
5$ICA$
DEL CO3PETENCIA$
E$PEC*ICA$
DEL
PROYECTO CURRICULAR %. Gtili-ar en el lengua4e escrito y oral la terminologa especfica del dibu4o t.cnico+ con coherencia+ claridad y precisin+ comprender para e3presar y
%. 0omunicacin LingIstica ". 3a&e26&ica ,. 0onocimiento mundo fsico ". 1ratamiento de la informacin y e interaccin con el
informaciones+
emociones+ ideas y e3periencias de distinto tipo. 50.B. %+ ,+ &+ B6 ). Aplicar m.todos y ra-onamientos propios del dibu4o t.cnico para el anlisis de las m8ltiples aplicaciones de este en diferentes campos+ como pueden ser la t.cnica+ la creacin+ la ciencia+ la investigacin y la est.tica en el conte3to de Andaluca y el
competencia digital =. ocial y ciudadana
>. Cul&ural + ar&-'&ica
,)

CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL '. Aprender a aprender
5$ICA$
DEL CO3PETENCIA$
E$PEC*ICA$
DEL
PROYECTO CURRICULAR Estado. 50.B. ,+ =+ &+ '+ B6 ,. Gtili-ar destre-as y habilidades que permitan el de uso los de manera adecuada instrumentos
B. Autonoma e iniciativa personal
especficos del dibu4o t.cnico+ as como la e3presin de las soluciones grficas con precisin+ claridad y ob4etividad. 50.B. ,+ &+ '+ B6 ". #esolver problemas geom.tricos en el espacio empleando el sistema di.drico+ el sistema a3onom.trico+ el sistema de perspectiva caballera+ el sistema acotado o el sistema cnico. 50.B. )+ &+ '+ B6 =. Aplicar las normas fundamentales G>E e A ! a la lectura y a e la interpretacin de planos+ dise7os y productos artsticos+ representacin de formas valorando la importancia de la universalidad de la normali-acin. 50.B. )+ '+ B6 &. :lanificar y refle3ionar+ de forma individual y cooperativamente+ sobre el proceso de reali-acin de cualquier construccin geom.trica anali-ando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptacin de los propios errores como medio de me4ora personal. 50B. )+ =+ &+ '+ B6
,,

CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL
5$ICA$
DEL CO3PETENCIA$
E$PEC*ICA$
DEL
PROYECTO CURRICULAR '. Gtili-ar programas de dise7o asistido por ordenador disfrutando con su uso y valorando sus posibilidades en la reali-acin de planos t.cnicos. 50.B. )+ "+ '+ B6 B. Halorar est.tico+ la rique-a la patrimonial de andalu-a con e4emplos de alto valor como Alhambra Granada+ la De-quita de 0rdoba o la arquitectura Dud.4ar+ tanto desde el punto de vista de la geometra plana como de la bi y tridimensional. 50B. %+ ,+ =+ &+ B6 C. Antegrar los conocimientos que el $ibu4o 1.cnico proporciona dentro de los procesos de investigacin+ sean .stos cientficos+ artsticos o tecnolgicos. 51odas6
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COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA RD 1467/2007, Decreto 416/2008 y ORDEN de 5 de agosto de 2008 CONTENIDO$ CURRCULO O*ICIAL
1. TraBado' 0eo2&rico'/ < 1ra-ados en el plano/ ngulos en la circunferencia+ arco capa-. < :roporcionalidad y seme4an-a/ escalas normali-adas+ tringulo universal de escalas y de escalas transversales. < :olgonos/ construccin de tringulos+ aplicacin del arco capa-. 0onstruccin de polgonos regulares a partir del lado. < :otencia. < 1ransformaciones geom.tricas/ la homologa+ la afinidad y la inversin. < 1angencias/ aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. < 0urvas cnicas y t.cnicas. ". $i'&e2a' de re(re'en&aci,n/ < istema di.drico/ abatimientos+ giros y cambios de plano. Herdaderas magnitudes e intersecciones. #epresentacin de formas poli.dricas y de revolucin. #epresentacin de poliedros regulares. !btencin de intersecciones con rectas y planos. !btencin de desarrollos. < istema a3onom.trico ortogonal y oblicuo/ fundamentos+ proyecciones+ coeficientes de reduccin. !btencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. #epresentacin de figuras poli.dricas y de revolucin. < istema cnico/ fundamentos y elementos del sistema. :erspectiva central y oblicua. #epresentacin del punto+ recta y plano. !btencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. .. Nor2aliBaci,n/ < Anlisis y e3posicin de las normas referentes al dibu4o t.cnico. < :rincipios de representacin/ posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. < :rincipios y normas generales de acotacin en el dibu4o industrial y en el dibu4o de arquitectura y construccin.
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CONTENIDO$ DEL PROYECTO CURRICULAR
1. TraBado' 0eo2&rico'. El lengua4e grfico como medio de e3presin. ;ormas geom.tricas fundamentales. Anfluencia de las formas geom.tricas en el arte. Establecimiento de las diferencias e3istentes entre la amplia seleccin que se establece dentro del lengua4e grfico. Anlisis de las posibilidades que ofrecen las distintas formas fundamentales dentro de la geometra. #econocimiento del enriquecimiento cultural que supone la simbiosis entre arte y geometra. La circunferencia. $eterminacin de forma grfica la longitud de una circunferencia+ una semicircunferencia+ un arco de C*K o un arco menor de C*K. 1ra-ado del e4e radical de dos circunferencias y del centro radical de tres circunferencias. Lngulos en la circunferencia. Arco capa- de un segmento ba4o un ngulo dado. 1ringulos y cuadrilteros. :olgonos regulares. :olgonos estrellados. 0onstruccin de tringulos y cuadrilteros. Aplicacin correcta de los puntos y rectas notables en los problemas planteados. Anlisis de las formas poligonales como base de dise7o de ob4etos. $ivisin de la circunferencia y construccin de polgonos regulares por m.todos particulares conociendo el radio. 0onstruccin de polgonos regulares por m.todos particulares conociendo el lado. 0onstruccin de polgonos estrellados.
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#econocimiento de la importancia de e3presar con precisin tra-ados fundamentales con el material propio de dibu4o. Haloracin de la limpie-a en el traba4o a reali-ar. $esarrollo de destre-as y habilidades que permitan e3presar con precisin tra-ados fundamentales con el material propio de dibu4o. Anlisis de las propiedades de la homologa. Afinidad. Anversin/ definicin y propiedades. $eterminacin de las rectas lmite en una homologa. 0onstruccin de figuras homlogas+ afines e inversas. Anlisis de formas poligonales equivalentes. Establecimiento de relaciones entre las transformaciones geom.tricas con la geometra descriptiva. :ropiedades de las tangencias. 1ra-ado de circunferencias sin conocer el radio. Estudio sistemtico de tangencias. Haloracin de las posibilidades de la construccin de tangencias en dibu4os ms comple4os. #econocimiento de las posibilidades creativas que proporcionan las construcciones de tangencias. 0urvas cclicas. 0onstruccin de la cicloide+ epicicloide e hipocicloide normal+ alargada y acortada. 0onstruccin de la evolvente de la circunferencia normal+ acortada y alargada. 0onstruccin de la lemniscata de Bernoulli y la lemniscata de Geromo. Anlisis de las distintas aplicaciones que las curvas cclicas tienen en el dise7o de engrana4es y otros movimientos mecnicos. #econocimiento de las distintas aplicaciones que tienen las curvas de transicin en el dise7o de carreteras. 0urvas cnicas/ elipse+ hip.rbola y parbola. 0onstruccin de rectas tangentes a una elipse 5en un punto+ desde un punto e3terior y paralelas a una direccin6.
,'

Anterseccin de recta con elipse. 0onstruccin de rectas tangentes a una hip.rbola 5en un punto+ desde un punto e3terior y paralelas a una direccin6. Anterseccin de recta e hip.rbola. 0onstruccin de rectas tangentes a una parbola 5en un punto+ desde un punto e3terior y paralelas a una direccin6. Anterseccin de recta y parbola.
Establecimiento de relaciones entre las construcciones grficas de las cnicas y las materias de fsica y qumica y matemticas.
#econocimiento de la importancia del legado arbigo<andalu-. Anlisis de la presencia de monumentos y t.cnicas de construccin grfica de origen rabe y su transformacin al fusionarse con la cultura andalu-a. Estudio de la trascendencia que ha tenido en Andaluca el tra-ado geom.trico.
". $i'&e2a' de re(re'en&aci,n. istema de :lanos Acotados. #epresentacin del punto+ de la recta y del plano. Anlisis de intersecciones+ paralelismo y perpendicularidad. Haloracin del estudio del sistema di.drico para el desarrollo de conceptos espaciales. #econocimiento de la necesidad de estudio del punto+ la recta y el plano como paso previo al estudio tridimensional. Abatimientos+ cambios de plano y giros. :irmide+ cono+ prisma y cilindro. Hisuali-acin de las proyecciones de una pirmide+ prisma+ cono o cilindro apoyados por la base en el plano hori-ontal de proyeccin. Anlisis de las secciones producidas por planos en pirmides+ prismas+ conos y cilindros. $esarrollos de pirmides+ prismas+ conos y cilindros. #epresentacin de pirmides+ conos+ prismas y cilindros apoyados en el plano hori-ontal de proyeccin. Anterseccin de pirmides+ conos+ prismas y cilindros con rectas.
,B

Anlisis de la posibilidad de descomponer figuras por comple4as que sean en formas geom.tricas conocidas como la pirmide+ el cono+ el prisma o el cilindro. Establecimiento de relaciones entre las figuras estudiadas y las formas o vol8menes dados en la vida real. istema di.drico y poliedros regulares/ tetraedro+ he3aedro+ octaedro+ dodecaedro e icosaedro. Anlisis del tetraedro+ he3aedro+ octaedro y dodecaedro apoyados por una cara en el plano hori-ontal de proyeccin+ apoyados por una arista y apoyados por un v.rtice en el plano hori-ontal de proyeccin. #econocimiento de cmo+ mediante los abatimientos+ se consigue calcular las diferentes alturas de los poliedros regulares. ensibilidad ante la armona y perfeccin que ofrecen este tipo de figuras. El sistema a3onom.trico/ intersecciones+ abatimientos y perspectiva. El sistema de perspectiva caballera/ intersecciones+ abatimientos y perspectiva Anterseccin de dos planos cualesquiera e interseccin de recta<plano. Abatimientos de puntos+ rectas y figuras planas situados en los planos a3onom.tricos. :erspectivas de figuras apoyadas en el plano hori-ontal. ombra de un punto+ recta+ figura plana y slido. ombra hori-ontal+ vertical y vertical segunda. #econocimiento de la relacin que e3iste entre dos sistemas como son el di.drico y el a3onom.trico. E4ecucin y aplicacin de sistemas anlogos en la resolucin de problemas a los empleados en sistema di.drico+ pero en a3onom.trico. $iferenciacin de las distintas deformaciones que puede sufrir un slido al aplicar o no los distintos coeficientes de reduccin seg8n sea la proyeccin ortogonal u oblicua. istema acotado. #epresentacin del punto. :osiciones del punto. #epresentacin de la recta. Graduacin de una recta. 0ondicin de pertenencia de un punto a una recta.
,C

#econocimiento de las posiciones de la recta. #epresentacin del plano. #ectas contenidas en el plano. :osiciones del plano. Antersecciones. :lano dado por dos rectas que se cortan. Anterseccin de dos planos cualesquiera+ de tres planos+ de dos planos de tra-as paralelas y de recta y plano. 0ubiertas. 0ubiertas con faldones de igual pendiente+ de distinta pendiente y con patio. 1errenos. 1ra-ado de perfiles. Anlisis de la posibilidad de representar una sola proyeccin mediante el tra-ado de perfiles. Aplicacin en la resolucin de problemas de cubiertas de la interseccin de planos con la misma o distinta pendiente. #esolucin de problemas de terrenos y visuali-acin de los mismos. Elementos del sistema cnico. #epresentacin del punto+ recta+ plano. Antersecciones y paralelismo. #epresentacin del punto y posiciones del mismo. :ertenencia de un punto a una recta. :osiciones de la recta. #epresentacin del plano. :ertenencia de una recta a un plano. :osiciones del plano. Anterseccin de dos planos cualesquiera y de una recta y un plano. :aralelismo entre rectas+ entre planos y entre rectas y planos. :erspectiva cnica. :untos m.tricos.
"*

D.todos perspectivos. #econocimiento de las posibilidades de e3presin que permiten las representaciones en perspectiva caballera. #econocimiento de la rique-a patrimonial andalu-a con e4emplos de alto valor est.tico+ tanto desde el punto de vista de la geometra plana como de la bi y tridimensional.
.. Nor2aliBaci,n/ La normali-acin en el dibu4o t.cnico. Anlisis de las normas referentes al dibu4o t.cnico. #eglas de formacin de los formatos+ serie A+ series B y 0. $enominacin y situacin de vistas. Histas particulares. :osicin de las vistas en el sistema europeo y americano. #epresentacin normali-ada de las vistas y vistas particulares. 0roqui-acin. 0ortes y secciones. Acotacin/ principios y sistemas de acotacin El dibu4o industrial. :rincipios y normas generales de acotacin en el dibu4o industrial. Gtili-acin de tecnologas infogrficas propias del dibu4o t.cnico. $ibu4o de arquitectura. mbolos. Lneas de cota oblicuas+ cadenas de cotas+ e4es de simetra. :rincipios y normas generales de acotacin en el dibu4o de arquitectura y construccin. Al-ados. ecciones de cuadrante+ seccin al cuarto+ semisecciones. ecciones quebradas+ secciones parciales. Haloracin de la importancia de la norma con el ob4eto de unificar criterios.
"%

#econocimiento de la importancia que tiene la eleccin de la vista o vistas adecuadas de una pie-a mecnica. Anlisis de la importancia del delineado a mano al-ada+ como informacin rpida de una figura+ para su posterior delineado con el material especfico de dibu4o t.cnico. Aprecio de la destre-a manual que aporta el dibu4o a mano al-ada como medio de e3presin y comunicacin y su utilidad como dibu4o previo al delineado. Haloracin de las posibilidades de la informtica como herramienta en el desarrollo del dibu4o t.cnico.
CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL CURRCULO O*ICIAL
%. #esolver problemas geom.tricos valorando el m.todo y el ra-onamiento de las construcciones+ su acabado y presentacin. ). E4ecutar dibu4os t.cnicos a distinta escala+ utili-ando la escala establecida previamente y las escalas normali-adas. ,. #esolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma+ ya sea .sta de carcter industrial o arquitectnico. ". #esolver problemas geom.tricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas+ intersecciones con rectas o rectas tangentes. 1ra-ar curvas t.cnicas a partir de su definicin. =. Gtili-ar el sistema di.drico para resolver problemas de posicionamiento de puntos+ rectas+ figuras planas y cuerpos en el espacio. &. #eali-ar la perspectiva de un ob4eto definido por sus vistas o secciones y viceversa+ e4ecutadas a mano al-ada y(o delineadas. '. $efinir grficamente pie-as y elementos industriales o de construccin+ aplicando correctamente las normas referidas a vistas+ cortes+ secciones+ roturas y acotacin. B. 0ulminar los traba4os de dibu4o t.cnico utili-ando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros+ limpios y respondan al ob4etivo para los que han sido reali-ados.
")

CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PROYECTO CURRCULAR
%. E3plicar el uso que se hace del lengua4e grfico y la necesidad que del mismo se tiene. ). Anali-ar las caractersticas de los tra-ados geom.tricos fundamentales. ,. #esolver problemas en los que intervienen puntos y rectas notables. ". $iferenciar tra-ados poligonales regulares conociendo el radio o el lado. =. 0onstruccin de polgonos regulares por m.todos particulares conociendo el lado. &. 0onstruccin de polgonos estrellados. '. Anali-ar las relaciones que puedan e3istir entre la homologa y la perspectiva cnica como un caso particular de la misma. B. Aplicar correctamente el tra-ado de tangencias y la determinacin de los puntos de tangencias a casos reales. C. $ise7ar ob4etos sencillos de uso cotidiano en los que intervengan casos de tangencias. %*. 1ra-ar grficamente diversas curvas t.cnicas. %%. #esolver problemas t.cnicos de curvas cnicas en los cuales intervenga su definicin+ las tangencias o las intersecciones con una recta+ tra-ando curvas t.cnicas a partir de su definicin. %). Aplicar el sistema de representacin di.drico directo para representar figuras planas+ formas poli.dricas y superficies radiadas+ valorando las venta4as que este sistema presenta en la resolucin de problemas con respecto al sistema tradicional. %,. 1raba4ar problemas de paralelismo+ perpendicularidad+ intersecciones+ distancias+
",

ngulos
verdaderas
magnitudes+
secciones
planas+
desarrollos
intersecciones con rectas en los cuerpos+ utili-ando las aplicaciones propias y los m.todos de la geometra descriptiva. %". $ominar las aplicaciones y los m.todos del sistema a3onom.trico+ para representar la perspectiva a3onom.trica ortogonal y oblicua de formas poli.dricas+ superficies radiadas y de revolucin y de vol8menes sencillos+ tomando como referencia sus vistas o secciones y viceversa. %=. #epresentar a mano al-ada+ formas y estructuras geom.tricas a partir de unos referentes+ ya sean reales o imaginados+ mediante vistas o perspectivas. %&. Aplicar los fundamentos geom.tricos y el m.todo operativo que utili-a el sistema cnico. %'. Aplicar en la resolucin de problemas de cubiertas de la interseccin de planos con la misma o distinta pendiente. %B. Gtili-ar los instrumentos y las t.cnicas grficas adecuadas reali-ando los tra-ados con precisin+ pulcritud y adecuado grado de acabado y aplicando las nuevas tecnologas. %C. Gtili-ar las escalas normali-adas para la reali-acin de dibu4os t.cnicos en distinta escala+ tra-ando escalas grficas y aplicando .stas a la lectura e interpretacin de los tama7os reales sobre planos ya dibu4ados. )*. Anali-ar algunos e4emplos del patrimonio andalu-+ desde el punto de vista de la geometra plana como de la bi y tridimensional.
""

COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA RD 1467/2007, Decreto 416/2008 y ORDEN de 5 de agosto de 2008 CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PROYECTO CURRICULAR Y $U DE$ARROLLOG #INCULACI9N CON LA$ CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$
CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$ DEL PC CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PC %. Gtili-ar en el lengua4e escrito y oral %. E3plicar el uso que se hace del la terminologa especfica del dibu4o t.cnico+ con coherencia+ claridad y precisin+ comprender para e3presar y informaciones+ lengua4e grfico y la necesidad que del mismo se tiene. 50.E. %+ &+ C6 ). Anali-ar las caractersticas de los tra-ados geom.tricos fundamentales. 50.E. )+ ,+ &+ C6 ,. #esolver problemas en los que intervienen puntos y rectas notables. 50.E. )+ ,+ &+ C6 ". $iferenciar tra-ados poligonales regulares conociendo el radio o el lado. 50.E. )+ ,+ &+ C6 =. 0onstruccin de polgonos regulares por m.todos particulares conociendo el lado. 50.E. )+ ,+ &+ C6 &. 0onstruccin de polgonos estrellados. 50.E. )+ ,+ &+ C6 '. Anali-ar las relaciones que puedan e3istir entre la homologa y la perspectiva cnica como un caso particular de la misma. 50.E. )+ ,+ &+ C6 B. Aplicar correctamente el tra-ado de tangencias y la determinacin de los puntos de tangencias a casos reales. 50.E. )+ ,+ &+ C6 C. $ise7ar ob4etos sencillos de uso cotidiano en los que intervengan casos de tangencias. 50.E. )+ ,+ &+ C6 manera
emociones+ ideas y e3periencias de distinto tipo. 50.B. %+ ,+ &+ B6 ). Aplicar m.todos y ra-onamientos propios del dibu4o t.cnico para el anlisis de las m8ltiples aplicaciones de este en diferentes campos+ como pueden ser la t.cnica+ la creacin+ la ciencia+ la investigacin y la est.tica en el conte3to de Andaluca y el Estado. 50.B. ,+ =+ &+ '+ B6 ,. Gtili-ar destre-as y habilidades que permitan adecuada el de uso los de instrumentos
especficos del dibu4o t.cnico+ as como la e3presin de las soluciones grficas con precisin+ claridad y ob4etividad. 50.B. ,+ &+ '+ B6 ". #esolver problemas geom.tricos en el espacio empleando el sistema di.drico+ el sistema a3onom.trico+ el sistema de perspectiva caballera+ el sistema acotado o el sistema cnico. 50.B. )+ &+ '+ B6
"=

CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$ DEL PC CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PC =. Aplicar las normas fundamentales %*. 1ra-ar grficamente diversas curvas G>E e A ! a la lectura y a e la t.cnicas. 50.E. )+ ,+ &+ C6 %%. #esolver problemas t.cnicos de curvas cnicas en los cuales intervenga su definicin+ las tangencias o las intersecciones con una recta+ tra-ando curvas t.cnicas a partir de su defi< nicin. 50.E. )+ ,+ &+ C6 %). Aplicar el sistema de representacin di.drico directo para representar figuras planas+ formas poli.dricas y superficies radiadas+ valorando las venta4as que este sistema presenta en la resolucin de problemas con respecto al sistema tradicional. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6 %,. 1raba4ar problemas de paralelismo+ perpendicularidad+ distancias+ magnitudes+ en los ngulos y intersecciones+ y verdaderas planas+ las secciones interpretacin de planos+ dise7os y productos artsticos+ representacin de formas valorando la importancia de la universalidad de la normali-acin. 50.B. )+ '+ B6 &. :lanificar y refle3ionar+ de forma individual y cooperativamente+ sobre el proceso de reali-acin de cualquier construccin geom.trica anali-ando los recursos disponibles y tomando conciencia de las propias capacidades y la aceptacin de los propios errores como medio de me4ora personal. 50B. )+ =+ &+ '+ B6 '. Gtili-ar con su programas uso y de dise7o sus asistido por ordenador disfrutando valorando posibilidades en la reali-acin de planos t.cnicos. 50.B. )+ "+ '+ B6 B. Halorar la rique-a patrimonial andalu-a con e4emplos de alto valor est.tico+ como la Alhambra de Granada+ la De-quita de 0rdoba o la arquitectura Dud.4ar+ tanto desde el punto de vista de la geometra plana como de la bi y tridimensional. 50B. %+ ,+ =+ &+ B6 C. Antegrar los conocimientos que el $ibu4o 1.cnico proporciona dentro
desarrollos e intersecciones con rectas cuerpos+ utili-ando aplicaciones propias y los m.todos de la geometra descriptiva. 50.E. )+ ,+ &+ C6 %". $ominar para formas radiadas las aplicaciones la y los m.todos del sistema a3onom.trico+ representar perspectiva superficies y de a3onom.trica ortogonal y oblicua de poli.dricas+ y de revolucin
"&

CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$ DEL PC CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PC de los procesos de investigacin+ vol8menes sencillos+ tomando como sean .stos cientficos+ artsticos o tecnolgicos. 51odas6 referencia sus vistas o secciones y viceversa. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6 %=. #epresentar a mano al-ada+ formas y estructuras geom.tricas a partir de unos referentes+ ya sean reales o imaginados+ mediante vistas o perspectivas. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6 %&. Aplicar los fundamentos geom.tricos y el m.todo operativo que utili-a el sistema cnico. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6 %'. Aplicar en la resolucin de problemas de cubiertas de la interseccin de planos con la misma o distinta pendiente. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6 %B. Gtili-ar los instrumentos y las t.cnicas grficas adecuado aplicando adecuadas grado las reali-ando de acabado los y tra-ados con precisin+ pulcritud y nuevas tecnologas.
50.E. )+ ,+ &+ '+ C6 %C. Gtili-ar las escalas normali-adas para la reali-acin de dibu4os t.cnicos en distinta escala+ tra-ando escalas grficas y aplicando .stas a la lectura e interpretacin de los tama7os reales sobre planos ya dibu4ados. 50.E. )+ ,+ =+ &+ C6 )*. Anali-ar algunos e4emplos del patrimonio andalu-+ desde el punto de vista de la geometra plana como de la
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CO3PETENCIA$ E$PEC*ICA$ DEL PC
CRITERIO$ DE E#ALUACI9N DEL PC bi y tridimensional. 50.E. )+ ,+ "+ &+ C6
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2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA RD 1467/2007, Decreto 416/2008 y ORDEN de 5 de agosto de 2008

ANDALUCA PROYECTO CURRICULAR Dibujo Tcnico II

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

1. PROYECTO CURRICULAR PARA

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

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.... E'&i2ular la &ran'7erencia + la' cone8ione' en&re lo' con&enido'

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:. E#ALUACI9N DEL PROCE$O DE APRENDI;A<E

Los datos se recogen en diversos in'&ru2en&o' (ara la e)aluaci,n. :odemos clasificarlos

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

Bachillerato se e3ponen y e3plican con detalle en los libros de :rogramacin y $idctica de

2. BACHILLERATO. Dibujo Tcnico II. PROYECTO CURRICULAR.

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En suma+ el $ibu4o 1.cnico AA/

$esarrolla la capacidad de abstraccin para la comprensin de numerosos tra-ados y convencionalismos.

". Recur'o' did6c&ico'

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!rientaremos nuestra accin a estimular en el alumno el desarrollo de competencias bsicas.

;omentaremos el desarrollo de la capacidad de sociali-acin y de autonoma del alumno.

La concrecin de los principios se plasmar en la b8squeda sistemtica de la construccin

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de procedimientos del siguiente tipo/

Aplicacin de los sistemas de representacin para representar figuras tridimensionales en el plano.

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CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL

competencia digital =. ocial y ciudadana

>. Cul&ural + ar&-'&ica

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CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL '. Aprender a aprender

B. Autonoma e iniciativa personal

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CO3PETENCIA$ CURRCULO O*ICIAL

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CONTENIDO$ DEL PROYECTO CURRICULAR

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