AGOSTO - SEPTIEMBRE 2009 $1.

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Educación:
Un duelo
entre la
apatía y el
Foto por Ricardo Alcaraz

compromiso
+ NGUGI WA THIONG'O: ''TODA LENGUA TIENE POTENCIAL PARA GRANDES CONTRIBUCIONES INTELECTUALES", PÁG.14.
+ LA EDUCACIÓN FÍSICA: UNA ASIGNATURA EN PELIGRO DE EXTINCIÓN, PÁGS. 36-37.
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 2 diálogo agosto - septiembre 2009

6-11 portada
“Un pueblo culto busca alternativas económicas de crecimiento”,
afirmó el profesor Ángel Rivera Aponte, cuando nuestra reportera
Ana Teresa Toro le pidió su comentario sobre la merma de la
valorización de la eseñanza en el desarrollo integral del País. En
tiempos de estrechez económica, como los que nos ha tocado
vivir, las palabras del profesor Rivera sirven de pie forzado para la
reflexión que contiene esta edición de Diálogo, en la que analizamos
el rumbo de la instrucción pública, el rol que desempeña el Depar-
tamento de Educación y la Universidad en este entramado, así como
el compromiso de los estudiantes, los docentes y la sociedad.
Foto por Ricardo Alcaraz

20-21 desafío 26-27 internacional

Con una nueva identidad visual, Desafío El profesor de Ciencias Políticas de la UPR
continúa presentando escritos en los cuales en Mayagüez Waldemar Arroyo examina la
se hace una crítica contundente de la cultura respuesta de la comunidad internacional
producida tanto en la isla como fuera. En ante el establecimiento en Honduras de un
Zeitgeist, nuestra nueva sección de portada, régimen de facto amparado en un golpe de
analizamos el trabajos de ocho fotógrafos, sus estado.
aproximaciones estéticas y sus diferencias.

29 locutorio 35 entre estudiantes

Sancho Panza es designado Rector Magnífico El significado que cargan las letras, así como
de la Universidad, “ínsula apetecida por su representación visual, inspiró al grupo de
muchos, no siempre entendida por todos”, estudiantes de la Escuela de Arquitectura de
en un agudo relato del historiador Fernando la Universidad de Puerto Rico que resultó
Picó. ganador de la convocatoria Un escenario
para Diálogo Digital.

Universidad de Puerto Rico • Año 22 - núm. 219 • agosto-septiembre 2009 Director: Marcos Pérez Ramírez Editor Diálogo Digital: Se aceptan colaboraciones. Diálogo se compromete a examinarlas, pero no
Editora: Odalys Rivera Montalvo Eduardo Andrade Gress necesariamente a publicarlas, ni contestar correspondencia relacionada. Las
dialogodigital.com

Editora Desafío: Mariana García Benítez
Subeditora: Edmaris Otero Jover
Redacción: Ana Teresa Toro, Hermes Ayala,
Eva Luz Menéndez, Norenid Feliciano
Corrección: Manuela García
Jardín Botánico Sur #1187 calle Flamboyán, San Juan Puerto Rico 00926-1117 Fotografía: Ricardo Alcaraz Díaz
E-mail: periodicodialogo.upr@gmail.com • Teléfono: (787) 763-1399 • Fax: (787) 250-8729 Arte: Verónica I. Prats Salgado
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Gerente de Proyectos Especiales y
Ventas: Isiana Natal
colaboraciones deben enviarlas a doble espacio y no deben exceder de las tres
cuartillas (papel 8 1/2 x 11). Diálogo se reserva el derecho de editar los textos por
razones de espacio y hacer correcciones de estilo pertinentes.
La Universidad de Puerto Rico es un patrono con igualdad de oportunidades
en el empleo. No se discrimina en contra de ningún miembro del personal
universitario o en contra de aspirante a empleo, por razón de raza, color, género,
nacimiento, edad, impedimento físico o mental, origen o condición social, ni por
ideas políticas o religiosas.
agosto - septiembre 2009
Juntillas
INICIOS
Los inicios de clase me producen siempre un cosquilleo
que relaciono con mi infancia. Décadas después, y aunque ya
no lleve los lápices afilados por mi padre con navajitas Treet y
las libretas forradas con aquellos tripartitas colores brillantes
(nada de imágenes de celebrities o de juegos animados en
mis cuadernos Superior), con cada semestre universitario me
adviene, si bien matizado por los años, un facsímil razonable
de aquel sentimiento de anticipación y gozo de mis tiempos
escolares.
Nunca he podido ser cínica ante la escuela ni la Univer-
sidad, a pesar de los affaire Fajardo o de las perennes escuelas
sin pintar y con baños rotos, de la policía en el campus del
Recinto de Río Piedras en los setenta, de las reformas que
tomaron tanto tiempo en obtenerse que cuando se lograron
ya lucían antidiluvianas o de los que hoy buscan minar a la
Universidad desde afuera y, dolorosamente, desde adentro.
Por ello, a los estudiantes del 2009 que ingresan a los once
recintos, les deseo que sientan la seducción del primer día,
que la sostengan, a pesar de que el cheque de asistencia les
llegue un poco más tarde (¿qué sistema complejo no tiene
un glitch de vez en cuando?) y que el profesor (a) que les tocó
en la clase X (no quiero enemistades nuevas) sea un perfecto
somnífero. La Universidad es siempre suplemento, desborde,
si la pensamos como espacio abierto para la imaginación. Por
supuesto, habrán reglamentaciones engorrosas, encuadres
pesados; eso va con el territorio de toda institución, llámese
familia, Estado, Iglesia y aun la aparentemente anárquica y
librepensadora Internet. Pero también habrán encuentros
maravillosos con libros y personas, con el arte y la política,
con el saber viejo y con el más nuevo, que valen toda la pena
del mundo, mucho más que las teorías de conspiración, los
desencantos de pose y el pensar que no hay razón nunca para
sentirse feliz con los que tratarán de emboscarles, espero que
sin ningún éxito, los agoreros del desastre.
Las contracciones económicas suelen avivar a los trafi-
cantes de rumores. Que se lo digan al presidente Obama, que
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No aplica a precio de contratistas o 'special' quotation. Deberá mostrar identificación de estudiante de UPR al momento de la compra. Un cupón por persona. Máximo 2 galones por persona.
diálogo 3
tiene que lidiar con leyendas urbanas de que su plan de salud
se convertirá en un proyecto de eutanasia. No sólo los carros
viejos saldrán de circulación sino también nuestros abuelos y
abuelas, dicen sin rubor los comentaristas de Fox News. Aquí
en Puerto Rico, la Universidad es el blanco preferido para
la desinformación y el bochinche. Hay algo en ella, aparte
del presupuesto, que atrae las corrupciones peligrosas de la
opinión banal e insidiosa. ¿Qué será?, me pregunto mientras
Encuestas sobre…
Diálogo Digital estrena esta serie de vídeos cortos etnográ-
me preparo, con cosquilleo, para otro inicio de año académico.
ficos inspirados en el documental Comizi d'amore, del director
Pienso en la Universidad como una cierta apuesta de libertad neorrealista italiano Pier Paolo Pasolini. Los reportajes o encuestas
y en que nadie codicia aquello que tiene. sobre distintos temas de actualidad conversarán con el ciudadano
de a pie en múltiples espacios de nuestra cotidianidad.
OTRO NUEVO COMIENZO Para establecer el “sobre qué”, cuestionaremos, habrá que
seguir el paso de los días… el calor, la ciudad, la calle, la peste
Aiola Virella, quien fuera directora de Diálogo durante y los pareceres e ideas de quienes pocas veces tienen voz en los
los pasados 16 meses, ha aceptado la dirección ejecutiva de grandes medios de comunicación.
El Vocero. Le deseamos el mejor de los éxitos en su nueva
encomienda. Un acendrado profesionalismo y la valoración
respetuosa de las metas universitarias fueron señas de identidad
de la estancia de trabajo de Aiola, que apreciamos enorme-
mente. Durante su gestión, apareció Diálogo Digital, que ha
ampliado la exposición de nuestro proyecto de comunicación y
las posibilidades de cobertura y análisis de los temas públicos.
Marcos Pérez Ramírez se inicia como nuevo director con
una hoja profesional idónea para desarrollar las calidades de
comunicación que Diálogo quiere alcanzar. Periodista por
muchos años para El Nuevo Día, bloguero, profesor universitario
y, que no se me olvide, poeta, Marcos se ha fijado proyectos
ambiciosos pero factibles en un escenario donde las redes
sociales, la interacción comunicativa y lo multimediático no
son modas sino experiencias y lenguajes absolutamente
cotidianos. De parte de la Junta de Directores y del equipo de
trabajo, enhorabuena.
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Silvia Álvarez Curbelo
Presidenta Junta Editorial Diálogo
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 4 diálogo
A la deriva la
educación pública
Agobiada por su rígida estructura y los embates de la
politización, la educación pública puertorriqueña navega
por un rumbo incierto
E l certificado de graduación escolar de muchos
puertorriqueños lleva la firma de un hombre
que cumple sentencia en prisión por corrup-
ción. Ese nombre que autoriza la otorgación de un
grado, es un ejemplo claro de cómo el Departamento
de Educación (DE) está inmerso en más de un conflic-
to que, abarca tanto su estructura administrativa como
su capacidad de cumplir con su función ministerial.
Hoy por hoy, esta dependencia es siete veces mayor
que la institución financiera más importante en Puerto
Rico. Tiene 75 mil empleados, 610 mil estudiantes y
sobre 1,500 escuelas, según detalla el ex secretario
de educación César Rey en El reto de la gobernabilidad
en la educación pública en Puerto Rico, único estudio
publicado a modo de libro que analiza la situación de
esa agencia.
Un sistema tan abarcador debería rendir frutos
notables, pero como es sabido no es ése el caso. La de-
serción escolar, los embarazos de adolescentes, el pobre
“
aprovechamiento del
estudiantado, la falta de Puerto Rico no tiene ningún problema fiscal en el área
supervisión, la corrup- de educación, es un asunto de gobernabilidad .
ción, el despilfarro de
fondos, el ausentismo
de estudiantes, maestros y personal en general y la poca
productividad son algunos de los males que esta gigante
estructura padece. A esto se le suma el desprestigio
social en el que, casos como la
convicción por corrupción del
ex secretario Víctor Fajardo,
han dejado sumido al DE en un
estado crítico que atenta no sólo
contra su funcionamiento sino
contra su capacidad de atender
el rol principal al que debe res-
ponder: educar a la población
para la forja de individuos que
trabajen por el País.
Su presupuesto de alrededor
dialogodigital.com
de tres billones de dólares
(de los cuales el 33 por ciento
proviene de fondos federales),
superior al de once países
del Caribe, nunca parece ser Carlos Chardón, secretario del
suficiente pues cada año el DE Departamento de Educación
PORTADA
Ana teresa Toro
La raíz del desfase en los currículos del DE se ubica en su propia estructura y sus
relaciones políticas.
acaba en déficit y las necesidades apremiantes no son
atendidas. Cada agosto las noticias relacionadas al inicio
de clases tienen que ver con escuelas que no están listas,
falta de materiales, infraestructura y dimes y diretes
en torno a las plazas de empleo de maestros, personal
docente y no docente. Y es que no puede ser de otra
manera en una estructura que designa el 75 por ciento
del presupuesto a la nómina.
A esto se le añade el agravante de que el sistema está
altamente politizado, para muchos el principal problema
de la agencia. “El Departamento de Educación ha crecido
en gran medida como agencia de empleo para satisfacer
caprichos políticos y, en algunos casos, en detrimento
de verdaderas intenciones educativas. Ese hecho, unido
a un ejercicio clientelista de algunas administraciones,
fue elevando el nivel de burocracia, al punto de hacer de
algunas de sus dependencias organismos disfuncionales
a sus propósitos originales”, denunció el ex secretario
César Rey en su libro.
Como re-
sultado de estas
”
tendencias, los
Nyvea Silva, directora ejecutiva de IPEDCo. más afectados
son los alumnos.
Eso sí no es un
asunto nuevo, es un problema cuya raíz está en los
inicios de esa agencia como Departamento de Instruc-
ción Pública, cuya meta era americanizar al
puertorriqueño. Es decir, el Departamento
Foto suministrada
respondió desde sus comienzos a una
necesidad o intención del Estado, no de la
población.
De ahí se desprenden decisiones como
el propio currículo académico. El secretario
del DE, Carlos Chardón, aseveró que estas
determinaciones son asuntos que poco tienen
que ver con un proyecto de país económico
o social, sino con la base sobre la cual se
configura el sistema.
“Nosotros bailamos al ritmo de los
fondos federales. A nosotros nos dan 500 mi-
llones de dólares al año para educación, más
otras propuestas. Esto quiere decir que quien
establece la agenda de educación de Puerto
Rico es el gobierno federal. Aquí no hay una
agosto - septiembre 2009
Foto por Ricardo Alcaraz
agenda educativa nuestra y para comenzar a cambiar eso
lo primero que hay que hacer es hablar honestamente y
admitir que estamos amarrados a esos requerimientos
básicos, a esos enfoques educativos porque son los
que se prueban en las Pruebas Puertorriqueñas. Nadie
quiere decir aquí que el aceptar fondos federales nos
quitó el control del Departamento de Educación a los
puertorriqueños. Nos vendimos, ahora no podemos dar
para atrás”, sentenció Chardón ubicando así la raíz de
los desfases en el currículo en la propia estructura y sus
relaciones políticas.
La politización de la agencia
“La función de la escuela pública siempre ha sido
política y eso yo lo rechazo”, dijo Chardón en alusión
a que nunca se ha orquestado un proyecto educativo
cónsono con las expectativas de crecimiento económico
o de evolución social puesto que históricamente la
escuela se ha utilizado como bastión político. “Los
partidos se nutren de las licencias que se les otorgan a
los empleados del Departamento para que se vayan a
hacer campaña”, ejemplificó el Secretario, quien asumió
en este cuatrienio la posición que ocupó previamente
de 1977 al 1980; uno de los periodos recordado por los
conflictos relacionados con la crasa politización del
sistema.
Cada cuatro años, el cambio de gobierno altera la
fluidez del sistema educativo del País. No sólo se dejan
sin completar proyectos sino que, muchos de ellos se
cambian de raíz, sin un previo análisis de su eficiencia.
“Cada cuatro años hay una idea de botín y se reparte el
DE, interrumpiendo sus procesos”, apuntó Nyvea Silva,
directora ejecutiva del Instituto de Política Educativa
para el Desarrollo Comunitario (IPEDCo), entidad que
se dedica al estudio de las estructuras educativas desde
la Universidad del Sagrado Corazón.
El caso más reciente de cómo la política alteró el
sistema en gran escala fue el resultado de la firma de la
Ley Número 149 del 30 de junio de 1999 –Ley Orgánica
del Departamento de Educación Pública de Puerto Rico–
para establecer una nueva política pública educativa, así
como la creación de un sistema basado en escuelas de
la comunidad con autonomía académica, fiscal y admi-
nistrativa; entre otras disposiciones. Según indican los
agosto - septiembre 2009
PORTADA diálogo 5

Fotos por Ricardo Alcaraz

estudios, a pesar de que el sistema de las escuelas de la
comunidad comenzó como una iniciativa exitosa gracias
a que su personal fue adiestrado oportunamente sobre
el cambio, luego fracasó, en gran medida porque las
restantes unidades se establecieron sin que se cumpliera
con el importante componente de la orientación.
“No se estableció claramente a qué se refieren con
autonomía escolar y como venía el año de elecciones, se
tomaron esas decisiones”, recuerda Silva, quien desde
IPEDCo ha estudiado el fenómeno. “Entonces se corre
un sistema con una nueva filosofía administrativa pero
sin verdaderamente ejercer esas autonomías fiscales,
pedagógicas y administrativas que se supone que tengan
las escuelas de la comunidad. Se firmó la ley pero no se
operacionalizó”, añadió.
Curiosamente, en las recomendaciones del actual
Director del DE parecieran estar las disposiciones de la
citada ley que no se pusieron en práctica, pues Chardón
apuesta a darles mayor libertad y autonomía a las escue-
las para que identifiquen sus necesidades particulares y
administren sus recursos en torno a ellas.
Sus directrices son cónsonas con las recomendaciones
en las que insiste César Rey en su libro. Es decir, la des-
centralización, la corrección de procesos administrativos
y la simplificación de trámites intradepartamentales.
La burocracia
Puerto Rico es el único lugar, en comparación con
Estados Unidos, cuyo sistema de educación cuenta
con cuatro estructuras administrativas: la escuela, la
región, el distrito y la oficina central. Un ejemplo sencillo
de cómo opera esta burocratización es la compra de
materiales; proceso que, según cuentan los maestros, es
tan largo y pasa por tantas oficinas que cuando llegan
los fondos asignados para ese fin, se acabó el año
escolar y hay que devolverlos.
El distrito y la región se crearon con el propósito
de ofrecer apoyo al maestro, sin embargo un estudio
reciente del IPEDCo reveló que es necesario replan-
tearse estructuras como la región y el distrito escolar
pues no sólo son extremadamente costosas sino que,
a la larga, son ineficientes. Ahora bien, eliminarlas
representaría una pérdida de empleos considerable.
“El Departamento de Educación es un sistema de
empleadores”, aseveró Chardón, quien considera que
además de la extrema burocratización del sistema la
falta de supervisión parte de algo tan sencillo como
la definición de responsabilidades del cargo que
ostenta.
“Hay que quitarle al Secretario un montón de
actividades que no son propias de un Secretario sino
de una persona que está a cargo de operaciones”,
elaboró Chardón haciendo referencia a ejemplos
concretos en otros niveles como el que, por ejemplo,
para que un director haga una visita de supervisión a
un maestro debe avisarle y solicitar su autorización.
Queda pues identificado un panorama de inefi-
ciencia en la estructura, sin embargo el peso político
de la toma de una decisión de reforma impide que los
cambios necesarios ocurran. “Cambiar la estructura
implicaría la pérdida de empleos y nadie quiere cargar
con ese peso político y tampoco las uniones lo van a
permitir”, respondió Chardón.
Según la Directora Ejecutiva de IPEDCo, los
problemas de funcionamiento en el DE tienen que El actual Secreatrio del DE apuesta a darles mayor autonomía a las escuelas
ver además con la cultura de gobierno en la que no para que identifiquen sus necesidades y administren sus recursos.
existe la tradición de rendir cuentas. Se asigna un
presupuesto pero no se establece un mecanismo para
que el gobierno corrobore cómo y en qué se invirtió la que integra las destrezas tecnológicas al currículo, las
asignación, salvo en los fondos federales. “La meta es escuelas bilingües, Nuestra Escuela en Caguas y casos
educar a 520 mil estudiantes pero no hay nadie que al como la Escuela Segunda Unidad Pasto de Aibonito
final pregunte cómo se utilizaron los fondos y cuál fue donde utilizan la filosofía de enseñanza Montessori
el producto final respecto a las metas de la agencia”, en algunos espacios del plantel. Como éstas hay otras
señaló. iniciativas que han surgido de la saludable cohesión de
“Puerto Rico no tiene ningún problema fiscal en el ideas en las comunidades.
área de Educación, es un asunto de gobernabilidad”,
sostuvo Silva, con quien coincidió

la mayoría de los entrevistados.
Modelos esperanzadores
“
Quien establece la agenda de educación de Puerto Rico es
el gobierno federal. Aquí no hay una agenda educativa nuestra…
Nadie quiere decir aquí que el aceptar fondos federales nos quitó
el control del Departamento de Educación a los puertorriqueños.

A pesar de estas situaciones
que impiden el funcionamiento Nos vendimos, ahora no podemos dar para atrás.
adecuado del DE, no todas las
escuelas del sistema son un fracaso.
Existen iniciativas modélicas que resultan en estudiantes
y maestros entusiasmados, excelente aprovechamiento
académico, comunidades integradas y logros en el
fin social de la educación. Ejemplo de ello lo son la
”
Carlos Chardón, secretario de Educación.
“Esas iniciativas son excelentes y las queremos
apoyar”, expresó Chardón.
Evidentemente, cada comunidad tiene necesidades
dialogodigital.com

Iniciativas como las de Nuestra Escuela en Caguas representan una
esperanzadora propuesta educativa.
Escuela Elemental Antonio S. Pedreira y la Escuela
Intermedia Manuel Elzaburu que trabajan currículos
cónsonos con el interés del estudiante. Asimismo, la
Escuela Juan Ponce de León en el Barrio Juan Domingo
de Guaynabo que inserta las experiencias de trabajo
desde la escuela elemental, la Escuela Federico Asenjo
particulares que requieren herramientas que hay que
tener en cuenta para que el DE deje de funcionar como
una bicicleta estacionaria en la que se pedalea sin llegar
a ninguna parte. Sin embargo, cabe preguntarse si
permitirá realmente el sistema que los cambios de base
lleguen a la cúpula.
 6 diálogo
Mucho más que un
valor cuantificable
“P
ara llegar a la escuela caminábamos una
hora al amanecer”… Probablemente esa
frase, o una similar, la ha escuchado de
muchos adultos puertorriqueños provenientes de
una época en que la escuela era vista como un privi-
legio que merecía cualquier esfuerzo. Ese entusiasmo
contrasta notablemente con las batallas que hoy día
libran muchos de los padres y madres del País para
arrastrar a sus hijos hasta los planteles escolares. La
escuela -aunque hay sus excepciones- figura en la
imaginación de los chicos como una suerte de castigo,
como un enemigo al que se le trata con desdén.
Esta actitud de un gran sector de la población hacia
la escuela y hacia la experiencia educativa en general,
refleja un desconocimiento en torno al valor que tiene
la educación en el desarrollo cabal de un país.
“Una sociedad educada está mejor preparada
para tomar decisiones y para resolver sus propios
problemas”, observó el profesor de la facultad de
Administración de Empresas del Recinto de Río
Piedras de la UPR, Ángel Rivera Aponte, quien en sus
cursos insta a los alumnos a desarrollar competencias
que vayan más allá del currículo tradicional como es
el liderazgo, “tan necesario para su desarrollo como
individuos y entes sociales ya sea en una empresa,
dialogodigital.com
En las distintas acitvidades de graduación que se celebran en la Isla se percibe la euforia por el triunfo educativo.
PORTADA
Ana teresa Toro
El conocimiento de las ciencias
repercute en un aumento en la
en su comunidad o en su núcleo familiar”.
“El conocimiento es un gran recurso. Un pueblo
culto busca alternativas económicas de crecimiento
colectivo”, añadió Rivera haciendo referencia así a una
ecuación que es considerada una norma a nivel global:
a mayor desarrollo cultural y educativo de un país,
mejores sus condiciones sociales y económicas.
Un pueblo educado trasciende los prejuicios,
identifica la raíz de los conflictos en el manejo de
asuntos como la criminalidad y la salud. La historia
así lo confirma: el conocimiento de las ciencias
repercute en un aumento en la expectativa de vida; la
educación histórica ofrece alternativas a los conflictos
entre países; el dominio de las matemáticas permite la
construcción de ciudades completas, las humanidades
forjan ciudadanos sensibles y concientes y el dominio
de la tecnología redunda en una mayor comunicación
e intercambio cultural.
En Medellín, Colombia, el establecimiento de una
biblioteca pública en el sector Santo Domingo, que
experimentaba una alta incidencia criminal, contri-
buyó a transformar socialmente esa comunidad. Bajo
el título Libros contra las armas, uno de estos artículos
de prensa reseñaba el sonado caso. Una experiencia
que invita a pensar...
agosto - septiembre 2009
expectativa de vida.
¿Por qué no
se valora?
De acuerdo
con el secre-
tario del De-
pa r ta mento
de Educación,
Carlos Char-
dón, el valor
social que se
le otorga a la educación está estrechamente ligado a
su cuantía económica. “Nada que es gratis la gente
verdaderamente lo atesora”, aseguró el funcionario
refiriéndose a la educación provista por el Estado.
Sin embargo, esta aseveración descarga toda la
responsabilidad sobre el individuo, obviando el rol
que juega en ello el propio sistema. Los resultados
de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento
Académico de 2000 a 2006, revelaron un serio rezago
en las competencias de las materias básicas. Un 53.4 por
ciento de los estudiantes se ubicó en el nivel más bajo en
matemáticas, un 52.8 por ciento resultó no proficiente
en español y 47.5 por ciento, en inglés. Estos datos a
nivel macro, evidenciaron que de 1,500 escuelas que
hay en la Isla, 700 no cumplen con los estándares de
aprovechamiento académico.
La organización sin fines de lucro Sapientis, que
Fotos por Ricardo Alcaraz
agosto - septiembre 2009
PORTADA diálogo 7

Fotos por Ricardo Alcaraz

Es necesario mostrarle a los
alumnos el valor de la enseñanza
y el poder que representa.

trabajo, un recurso humano que carece que esa es la escuela de la gente pobre, no les importa
de las capacidades y las destrezas para el proyecto educativo del país”, señaló.
desempeñarse de manera eficiente”, Con ella coincidió Torres y fue un poco más lejos al
explicó Martínez. Cada sector de la señalar que “en esta oligarquía económica que gobierna
sociedad sufre las consecuencias de al País en estos momentos, la escuela pública es una
la pobre educación que reciben los décima prioridad porque sus hijos van a escuelas
estudiantes y por ende corresponde privadas por dinero y lo que sea gratuito lo desprecian
a todos contribuir a transformar el y ahí se le sale la verdad de lo que ellos piensan de la
sistema educativo, afirmó Martínez. escuela pública. Esa es una actitud de básico desprecio
La encuesta, en
la que partici-
paron sobre dos
mil individuos,
trabaja para mejorar la calidad de la educación pública, recogió el recla-
reveló a principios de agosto los resultados de un estudio mo de que es necesario mejorar
que realizó entre octubre de 2008 y enero de 2009 que el currículo de enseñanza de las
evidenció que el sistema educativo de la Isla necesitaba escuelas, así como disminuir la
ser transformado, para poder brindarle una educación burocracia del Departamento de
de excelencia a sus alumnos. José Armando Martínez, Educación.
director ejecutivo de la entidad, declaró a través de un De otro lado el ex secretario
comunicado de prensa donde hicieron públicos los de DE, José Arsenio Torres,
resultados de la investigación, que “las deficiencias insistió en que si de entrada,
de la educación pública provienen de múltiples áreas el pensamiento de la cúpula
desde la burocracia, la necesidad de involucramiento del sistema es que el producto
de los padres, estudiantes desmotivados y ausentismo que ofrecen (en este caso la
tanto de maestros y estudiantes”. educación) no tiene ningún
Más del 40 por ciento de las personas encuestadas en el valor en manos de la gente,
estudio de Sapientis catalogó la educación como “regular” muy poca será la atención que
y sobre 50 por ciento señaló que el apoyo que reciben le dediquen a su mejoramiento,
las escuelas por parte del DE, los materiales, equipo y ni mucho menos a que la gente
internalice la razón de ser de una Una encuesta reciente entre 2,000 individuos recogió el reclamo de que se mejoren los curriculos.
tecnología y los servicios a estudiantes con necesidades
especiales es pobre. También, clasificaron como pobre la educación integral para una sociedad saludable. y si no hay aprecio, no hay celo para averiguar qué es
comunicación entre los padres y la escuela. Este desconocimiento del propósito ulterior de la y qué potenciales tiene esa escuela”.
educación se extrapola al salón de clases. “Muchos A esto se le añade, según la profesora de la Facultad
estudiantes van al salón de clases, reciben de Educación del Recinto de Río Piedras de la UPR,
una información del maestro Ileana Quintero
y no saben para qué les sirve R ivera, que en
ese conocimiento. No se tra- muchos casos esa
ta de enseñarles datos sino valorización tiene
de explicarles el valor de esa que ver con ele-
información, el poder que mentos como el
representa”, ilustra el profesor que, en ocasiones,
Rivera Aponte, quien considera muchos jóvenes
que, aunque la educación im-
ganan más dinero
plicará en el futuro la obtención
sin estudiar que
de un empleo, no debe ser ése
si lo hicieran y
el único norte. “A través de la
educación se construyen los optan por la de-
valores de la sociedad, eso serción escolar o
no puede quedar de lado”, por no completar
añadió. estudios univer-
De otra parte, Nyvea Silva, sitarios.
directora ejecutiva del Instituto Ig ualmente
de Política Educativa para el para acceder a po-
Desarrollo Comunitario (IPE- siciones de poder
DCo), resaltó otras variables. como los escaños
“El lugar que ocupa la educa- en la Legislatura,
De acuerdo con el profesor Ángel Rivera, una sociedad educada está mejor preparada ción pública dentro de la escala no es requisito un
dialogodigital.com

para resolver sus problemas. de valores depende del grupo grado académico
social que se tome en cuenta. universitario. Se
“La educación es la base de la sociedad y cuando Hay sectores que, accede al dinero y
es deficiente se desencadenan otros males como altas como sus hijos no El compromiso con la
tasas de desempleo, incremento en el nivel de pobreza, están en la escuela educación se adquiere
pública y piensan desde la niñez. Continúa en la
embarazos en jóvenes y en el caso del mundo del
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8 diálogo
Viene de la página 7
La formación educativa debe exponer al alumno a experiencias diversas.
“
La educación es la base de la sociedad
y cuando es deficiente se desencadenan
otros males como altas tasas de desempleo,
incremento en el nivel de pobreza, embara-
zos en jóvenes y en el caso del mundo del
trabajo, un recurso humano que carece
de las capacidades y las destrezas para
”
desempeñarse de manera eficiente.
José Armando Martínez
organización Sapientis
al poder sin educación, sin embargo no se accede a la
cultura, al crecimiento del individuo. Es decir, ante el
desconocimiento del propósito ulterior de la formación
académica se coloca el foco únicamente en la educación
como una especie de paso previo a la búsqueda de un
empleo que redunde en crecimiento económico.
Aunque, el escenario local podría lucir desalentador,
el profesor de la Facultad de Educación de la UPR en
Río Piedras, Víctor Hernández considera que no todo
está echado a perder y que para los habitantes de este
País la educación ostenta aún un lugar de privilegio
y de ascenso social. “El pueblo puertorriqueño se ha
caracterizado históricamente por ver la educación
como algo que va a ayudar a la transformación de la
familia y la mejor demostración de que aquí se celebra
el triunfo educativo son las graduaciones cuando viene
la abuelita, la tía, el padrino, el pueblo lo celebra”,
recordó.
PORTADA
Ana teresa Toro
Testimonio
“Nena, no te vayas a estudiar”
Digamos que he tenido suerte. A los 19 años, con
menos de dos años de estudios universitarios, ya hacía
mis prácticas profesionales en Radio Universidad de
Puerto Rico. Al poco tiempo vino un programa radial
que co produje y conduje, una oportunidad de empleo
en El Nuevo Día y un bachillerato por terminar.
Aparte del evidente agotamiento físico, me sentía
segura de que mi carrera periodística comenzaba a
encaminarse.
“Ven a trabajar aquí, te damos una plaza, no es
necesario que termines el bachillerato”, me dijeron
una vez. Con desgaste físico lo terminé. Dejarlo no
era opción. Después de todo me habían criado bajo el
sonsonete de: “lo único que te puedo dar es una buena
educación”. Le creí a mis padres y les creo aún.
Luego comencé a trabajar formalmente en la sec-
ción cultural de El Nuevo Día, tiempo que se convirtió
en una escuela increíble, que agradezco y valoro como
un paso clave en mi formación profesional. Aparte de
que era un verdadero lujo, estaba en la sección que
más me gustaba del periódico de mayor difusión en el
país. A cualquier ojo, pedir más era ser malagradecida
y esa palabra siempre me ha sonado dura.
Sin embargo, había una carencia, una inconformi-
dad que nadie a mi alrededor entendía. “Pero nena
(nena sí, así te hablan cuando mides 5 pies y no usas
traje sastre) si estás querida. Tú no sabes cuánta gente
daría lo que sea por estar en tu posición”. Y es cierto.
No lo sabía. Pero del mismo modo nadie entendía
que no podía hablar de pañales o maridos a la hora
de almuerzo, que mi hambre no tenía que ver con
jangueo (que nunca me ha faltado) sino con calle,
con lectura, con estructura de pensamiento que me
permitiera hacer mejor mi trabajo, sentir que había
crecido y no por ponerme un par de tacos.
Así que me decidí. Me lo debía. Lo tenía pendiente.
Y justo antes de que me dieran una plaza con todos
los beneficios que me garantizarían una situación de
vida económicamente estable a los 23 años, solicité
el último día para hacer una maestría en literatura
en el campus de Madrid de la Universidad de Nueva
York. Creo que un 95 por ciento de las personas (ese
cinco por ciento son los que aún son idealistas y creen
agosto - septiembre 2009
en la educación y la aventura) consideró que estaba
loca, que era una tontería y que era demasiado lo que
ponía en riesgo. Sin escucharles, me fui. Tomé un
gordo préstamo estudiantil y me fui a España a leer
y escribir, a beber y bailar, a empacar y viajar, a ser
extranjera, a ser nadie, a ser una más entre las más.
Nunca dudé de mi decisión pero un día, recuerdo,
era martes en la tarde, tomábamos la clase de crítica
literaria y hablábamos de Quevedo y la muerte, polvo
seremos más polvo enamorado… y me decía estoy
aquí un día cualquiera en semana, hablando de la
muerte con compañeros que antes eran perfectos
extraños, con una chica de Albania, una búlgara, una
chicana, gente que ama la literatura de mi lengua
y está aquí conmigo hablando de esto, tratando de
entenderlo. Sólo por eso valía la pena. A los pocos días
recibí la noticia de que una de las dos mejores amigas
de mi madre había muerto de cáncer, la otra murió
por la misma razón meses después en el mismo año.
Aún no hablo de eso con mami, pero cuando lo haga
le leeré ese poema. Hoy entiendo la muerte, gracias
a esas horas.
Mi situación económica no se asemeja ni remo-
tamente a lo que hubiera sido, de haberme quedado.
Pero el conocimiento que adquirí me permite hacer
mejor mi trabajo profesional y la persona que soy
es mucho más “gente” que antes. Hoy entiendo de
fronteras, de economía, de nación, de cultura porque
leí, hablé y escribí durante horas sobre eso. Hoy sé
por qué prefiero a Frida antes que a Madonna. Hoy
estoy en paz con mi identidad.
El préstamo estudiantil me ahoga cada mes y sí, he
llegado a cuestionarme si tomé la decisión correcta.
Luego, recuerdo ese año, cómo cambió mi perspectiva
sobre la inmigración, sobre los matrimonios gay, sobre
el sistema de salud (me enfermé en Madrid y estuve
hospitalizada), sobre las prioridades, supe lo que es
andar sin dinero y por eso hoy no gasto en tonterías,
comprendí que hacerse gente, que la carne humana
y el espíritu no tiene que ver con bolsillos llenos de
pesetas sonantes. Hoy lo debo todo, pero nadie puede
embargármelo. Está en mi cabeza. Soy millonaria.

agosto - septiembre 2009
Largo camino
por recorrer
en las
universidades
L a actual tendencia mundial de las instituciones
de educación superior es establecer vínculos
con los mercados emergentes, modificar sus
currículos y crear carreras que se atemperen a
las necesidades imperantes en la actualidad. Pero, Foto por Ricardo Alcaraz
¿deben el mercado y los valores económicos dictar
las pautas educativas a las universidades?
El debatido “Proceso de Bolonia”, que se fraguó
en la Unión Europea en 1999, es sólo un atisbo de
este nuevo paradigma en el escenario universitario.
El acuerdo, firmado por los ministros de educación
de la Unión Europea en la ciudad italiana de
Bolonia, tenía, entre otros, el objetivo de facilitar
el intercambio de titulados y adaptar el contenido
de los estudios universitarios a las demandas
sociales.
A primera vista, las estipulaciones de dicho
proceso implican una evolución en el sistema de
educación europeo con notables beneficios para el
estudiantado. Por ejemplo, los graduados tendrán
mayores posibilidades de empleo al finalizar sus
estudios, sus títulos tendrán validez en todos los
países que integran la Unión y podrán moverse
libremente de una universidad a otra. Si bien estas
ventajas pueden resultar muy atractivas, es preciso
evaluar qué se llevan de por medio.
“Lo que las autoridades políticas no dicen es que
bajo ese nombre pomposo (Proceso de Bolonia) se
desarrolla una operación de reconversión cultural
destinada a reducir drásticamente el tamaño de
las universidades –y ello no por razones cientí-
ficas, lo que estaría plenamente justificado, sino
únicamente por motivos contables– y a someter
enteramente su régimen de funcionamiento a las
necesidades del mercado y a las exigencias de las
empresas, futuras empleadoras de los titulados”,
denunció en una columna del periódico El País, el
filósofo y ensayista español José Luis Pardo.
Este señalamiento es cónsono e con una de las
preocupaciones que trajo consigo la globalización,
en cuanto a la descomposición del estado social de
derecho y la subordinación de las arcas públicas al
beneficio privado, algo que ha ocurrido en otras
ramas y que se vincula estrechamente con la actual
crisis fiscal.
Además, este llamado nuevo paradigma de la
educación podría repercutir en que se pierda la visión
de la universidad como un proceso de formación
integral y universal para convertirse en una especie de
máquina generadora de profesionales diseñados a la
medida del mercado. De seguro será incuestionable la
capacidad de estas personas, de ejercer las funciones
para las que fueron preparadas, pero ¿dónde quedan
los valores esenciales de la formación ciudadana, si por
lo general en el mercado de empleo, el juego de oferta
y demanda se antepone a estos principios?
El cambio ya se ve en más de un sector. Cada día
más universidades establecen subsidiarias o recintos
en otros países y ofrecen alternativas académicas a
través de la Web; las homologaciones de grados se han
flexibilizado; aumenta la importación y exportación de
estudiantes; se concretan acuerdos entre universidades
PORTADA
Ana teresa Toro
e industrias para efectuar trabajos de investigación;
así como acuerdos de colaboración entre gobierno,
industria y universidad para el desarrollo de programas
afines al modelo de desarrollo económico. ¿Dónde
queda Puerto Rico en cuanto a estas tendencias?
Puerto Rico está insertado dentro de la corriente
moderna que mueve al mundo hacia la llamada
“sociedad del conocimiento”. Bajo este nuevo sistema,
la capacidad mental de los ciudadanos se convierte
en el eje de la productividad económica de los países
y la educación, en el elemento indispensable para
desarrollar dicho modelo, según expone el Consejo
de Educación Superior de Puerto Rico (CESPR) en la
Guía para el desarrollo y fomento de la educación superior
en Puerto Rico, publicada recientemente. No obstante
la entidad, cuya función primordial es establecer la
política pública educativa del País, advierte en esta
Guía que la oferta universitaria no debe circunscribirse
a las disciplinas vinculadas a las ciencias y tecnologías.
“Programas de estudio en las artes, humanidades,
literatura, educación y ciencias sociales son igualmente
necesarios y pertinentes para el desarrollo de una
sociedad democrática exitosa y saludable”, menciona.
Añade que la actualización de los currículos de los
programas en estas disciplinas debe ser prioridad
para toda institución de educación superior dentro de
un modelo de desarrollo inspirado en la economía del
conocimiento.
“La educación en general es un bien público, no
puede verse como un producto comercial a acceder”,
manifestó a Diálogo la directora ejecutiva del CESPR,
Viviana Abreu Hernández.
diálogo 9
Ver: Breve Biografía de la Educación
Superior en Puerto Rico:
www.ces.gobierno.pr
Por otro lado, la funcionaria explicó que en
Puerto Rico existen distintos tipos de instituciones
de educación superior y cada una tiene una misión y
un compromiso particular. Las que se definen como
Universidad tienen una función social muy distinta a
aquellas que se identifican como institutos de ense-
ñanza. Unas están atadas a la demanda laboral pero
otras no. La universidad pública, por ejemplo, se rige
por la política pública que determina el Estado.
“Una cosa es responder a la demanda
laboral del mercado y otra al desarrollo
económico”, aclaró. “La Universidad tiene
una responsabilidad de formación cultu-
ral, social, de investigación y científica de
los estudiantes que acuden a ella, pero eso
no implica que se le dé la espalda a las
necesidades presentadas en un proyecto
de desarrollo económico”, sostuvo.
Muchos prepas, pocos graduandos
En Puerto Rico apenas el 28.7 por
ciento de los estudiantes que ingresa a
un programa de bachillerato completa el
grado, lo que se traduce en un nivel de
deserción de más del 70 por ciento, según
los datos más recientes del CESPR. Esta
cifra coloca al País en la posición número
48 entre los 51 estados federales.
A juzgar por la cantidad de institucio-
nes de educación superior (47) y la pobla-
ción estudiantil (223,974 alumnos para el
año 2006-2007, según datos del CESPR)
así como los fondos federales y estatales
($631 millones en fondos federales y
$38.5 millones estatales para el año fiscal
2006-2007, según datos del CESPR) que
recibe la Isla para sufragar la educación
universitaria a nivel subgraduado, no
se trata de un problema de acceso ni de
presupuesto sino de retención.
Este problema inquieta al CESPR,
que es también la entidad encargada de
expedir licencias de operación a las ins-
tituciones de educación superior. Abreu
explicó que la ley que creó el Consejo no
le comisiona evaluar el resultado de la
gestión educativa de las instituciones,
le deja esa función sólo a las agencias
acreditadoras de Estados Unidos. Sin embargo, la
Directora Ejecutiva del CESPR indicó que en su
nuevo reglamento de licencias están requiriendo a las
instituciones en proceso de renovación que presenten
un análisis de sus tasas de graduación. La intención
es llevar a las propias universidades a que evalúen
su ejecutoria. Algunas entidades han manifestado
objeción a este requerimiento. Diálogo supo que una
institución privada muy conocida demandó al CESPR
para evitar que se ponga en efecto esta disposición.
Otra preocupación del CESPR es la calidad de los
dialogodigital.com
ofrecimientos académicos. En la Guía ya mencionada,
la entidad destaca tres indicadores en este renglón: las
bajas tasas de graduación, la merma en las reválidas
profesionales aprobadas y las deficiencias en las com-
petencias técnicas de los egresados.
“Tenemos mucho camino por recorrer”, concluyó la
Directora Ejecutiva del CESPR.
 10 diálogo
Atado el desarrollo del país al éxito
de la educación superior
Por Ángel L. Rivera Aponte
Especial para Diálogo
En un artículo publicado en el 2006 junto a los
colegas Víctor García Toro y Rafael Ramírez en la
Revista Cuaderno de la Facultad de Educación de la
Universidad de Puerto Rico, titulado “Escolaridad y
Ocupaciones de la Fuerza Laboral Masculina en Puerto
Rico”, introducimos el tema de la siguiente manera:
“El capital humano, el conocimiento que poseen las
personas y su capacidad para aprender, es recurso
primordial de una sociedad para promover el desarrollo
económico y social. El nivel educativo competente y la
formación de ciudadanos y ciudadanas, especialmente
de la fuerza laboral, en diversas áreas del saber, en las
ciencias y las técnicas, de acuerdo con las necesidades
de la sociedad y del mercado laboral, es determinante
para el crecimiento económico y la productividad”.
Decíamos además en la introducción del escrito
que “el concepto de capital humano se centra en la
educación, en las capacidades adquiridas por medio de
la educación, tanto formal como informal, así como en
la posterior formación en el mercado de trabajo. Por tal
razón, la inversión en la educación por parte del Estado
en su capital humano, conocido también como recursos
humanos, contribuye a promover el aumento en la
productividad, la eficiencia y la calidad de servicios
como un valor añadido”. De esta forma enfatizábamos
la importancia no sólo de la educación, sino también
de la planificación de los recursos humanos.
Considerando esta premisa, fundamentada en
reflexiones del laureado economista norteamericano
Gary Becker así como de los sociólogos europeos Ignasi
Brunet y Ángel Belzunegui, nos remitiremos a un
artículo publicado en el periódico El Nuevo Día del 22 de
septiembre de 2008, referente a la poca producción de
cerebros en la Isla. El mismo indicaba que sólo el 30 por
ciento de los universitarios en Puerto Rico completaba
el bachillerato a tiempo y que consecuentemente la
calidad de vida de las próximas generaciones podría
perjudicarse. Asimismo, señalaba que el 20.7 por ciento
de la población contaba con un bachillerato.
dialogodigital.com
La enseñanza universitaria le permite al individuo adquirir conocimiento y destrezas nuevas, así como aumentar su a través de las tasas de
utilidad social.
an·lisis
Por otra parte, en un editorial del 16 de septiembre
de 2008 publicado en el referido periódico bajo el título
“Protejamos la Educación”, se señaló que, de acuerdo
con un informe del Consejo de Educación Superior
(CES), el 70 por ciento de las personas que comenzaban
estudios universitarios en instituciones privadas o del
Estado no completaba los mismos. El bajo nivel de
graduación de las instituciones de educación superior
en Puerto Rico evidencia el fracaso de estas entidades,
y atenta de forma peligrosa contra las opciones de
desarrollo económico y de progreso social del País.
Sin duda alguna la educación es un parámetro de
calidad de vida, y a su vez un indicador del estado de
desarrollo de una sociedad. Esta relación estrecha y
única se hace constar en el informe “El Papel de las
Universidades en la Europa del Conocimiento”, pro-
ducido por la Comisión de las Comunidades Europeas
en 2003. El informe define como vital, el vínculo entre
el desarrollo económico de un país, la educación y la
planificación de sus recursos humanos. Asimismo,
enfatiza en que para que la comunidad Europea logre
una economía más competitiva y dinámica, deberá
“basarse en un conocimiento capaz de sustentar su
crecimiento económico, mejorar su calidad y ampliar
su cohesión social”.
Podríamos argumentar entonces que el nivel
educativo de la fuerza laboral de un país evidencia
no sólo su nivel de democratización, sino también su
capacidad para aprovechar las oportunidades y lidiar
con los desafíos a los que se enfrenta un mundo donde
la competencia y los cambios acelerados son la norma.
Los cambios tecnológicos y los ajustes requeridos
para enfrentar exitosamente los efectos de fenómenos
geo-políticos, como la globalización y sus impactos en
el orden económico, político y social, tienen su aliado
mayor en la educación, sobre todo en la planificación
de los recursos humanos. Sin duda, el vínculo entre
desarrollo económico, educación y planificación de
los recursos humanos de un país es vital para su
sobrevivencia.
En los últimos años,
los cambios generados
por el modelo de desa-
rrollo en la economía del
conocimiento en Puerto
Rico han promovido la
gestación de programas
académicos a nivel gra-
duado y sub-graduado
en las instituciones de
educación superior. Este
proceso no ha contado
necesariamente con la
debida planif icación
de recursos humanos
que sería un aspecto
básico para responder
a las necesidades del
País. Los logros de este
esfuerzo se evidencian
éxito de las instituciones
agosto - septiembre 2009
Fotos por Ricardo Alcaraz
Nueve de las primeras diez universidades con mejores índices en sus
tasas de graduación, pertenecen al sistema de la UPR.
de educación superior.
Uno de estos indicadores de éxito se encuentra
en la reglamentación federal conocida como Student
Right to Know Act del 1990, que le requiere a las
instituciones de educación superior informar las tasas
de graduación y éxito de los estudiantes que ingresan
a la institución a partir de un cohorte. Esto se refiere a
la cantidad de estudiantes que completa sus estudios
universitarios al cabo de seis años de iniciarlos (en el
caso de los programas de bachillerato). Una vez estos
estudiantes comienzan sus estudios, se lleva a cabo
un sistema de rastreo con el objetivo de identificar
si el estudiante completó sus estudios universitarios.
Esta reglamentación aplica a todas las instituciones
de educación superior públicas y privadas de Puerto
Rico. Cabe mencionar que nueve de las primeras
diez universidades cuyos estudiantes completan su
bachillerato, pertenecen al Sistema de la Universidad
de Puerto Rico.
No hay duda entonces que, al aumentar la prepa-
ración individual, la educación contribuye de manera
directa al desarrollo económico y por lo mismo, al
progreso de la Isla.
El desarrollo y la calidad educativa de un pueblo
es, por lo tanto, una condición ineludible para su
progreso económico, a la vez que constituye la mejor
garantía para su desarrollo social y base de una mejor
calidad de vida. En otras palabras, la educación es el
motor de la superación humana y por consiguiente
del progreso social y económico. De hecho, tanto es
así que la preparación y constante actualización de los
recursos humanos se ha llegado a considerar como una
verdadera necesidad social, lo mismo que la “educación
continuada”. Esto es fundamental, especialmente
para aquellas áreas del conocimiento que, debido a
la dinámica del cambio tecnológico, los graduados
universitarios encuentran que al poco tiempo de
agosto - septiembre 2009 an·lisis diálogo 11

su graduación gran parte de sus conocimientos y Instituciones de educación superior de Puerto Rico que ofrecen
destrezas se hallan al borde de la obsolescencia.
El éxito del programa general de desarrollo econó-
programas a nivel subgraduado y sus tasas de graduación 2007
(Año académico 2007-2008)
mico y social del País dependerá, en gran medida, de
la disponibilidad de recursos humanos que posean el Cohorte Graduados Tasa de
conocimiento, las destrezas específicas y el adiestra- Instituciones / 4 años Transferidos
2001 150% graduación
miento requerido por la economía. Este esfuerzo en pro
del bienestar de País requiere ciertamente del apoyo Universidad de Puerto Rico en Cayey 904 373 178 61.0%
económico suficiente que solvente sus ejecutorias, Universidad de Puerto Rico en Humacao 815 407 77 59.4%
comprobadas éstas, a través de indicadores como el Universidad de Puerto Rico en Aguadilla 637 285 67 55.3%
que consideramos. Dicho sea de paso, no es este el
único indicador de éxito para medir las ejecutorias Universidad de Puerto Rico en Río Piedras 3016 1402 128 50.7%
del Sistema de Educación Superior que podemos Universidad de Puerto Rico en Carolina 1018 370 125 48.6%
considerar, pero ciertamente uno fundamental y base Universidad de Puerto Rico en Bayamón 1232 439 153 48.1%
de otros.
Finalmente, entre las interrogantes que deberían American University of Puerto Rico en Bayamón 422 109 82 45.3%
contestarse en torno a este asunto se encuentran las Universidad de Puerto Rico en Mayagüez 2118 956 0 45.1%
siguientes: ¿Está promoviendo el Estado la planifica- Universidad de Puerto Rico en Ponce 936 373 30 43.1%
ción de recursos humanos como medida de apoyo a
la economía del País? ¿Está el Modelo de Desarrollo Universidad de Puerto Rico en Arecibo 985 311 103 42.0%
Económico vigente alineado con las políticas de Universidad Interamericana de PR en San Germán 736 234 69 41.2%
educación superior en el País? ¿Se está promoviendo Universidad del Sagrado Corazón 478 190 4 40.6%
la integración de la formación académica desde los
grados K-12 y de educación superior a las exigencias Pontificia Universidad Católica en Ponce 872 317 31 39.9%
del mercado laboral en Puerto Rico? ¿En qué medida Universidad de Puerto Rico en Utuado 514 135 52 36.4%
se asignan los recursos existentes a las instituciones Universidad Interamericana de PR en Barranquitas 232 58 26 36.2%
de Educación Superior que han evidenciado mayores
Universidad Interamericana de PR en Arecibo 589 143 70 36.2%
tasas de éxito, o es éste un ejercicio fútil de igualdad
distributiva que no considera los logros esperados y Universidad Central de Bayamón 367 117 14 35.7%
que a la larga no beneficia el País? Universidad Interamericana de PR en Ponce 942 258 65 34.3%
______ Universidad Interamericana de PR en Aguadilla 537 138 43 33.7%
El autor es Catedrático Auxiliar del Departamento de
American University of Puerto Rico en Manatí 368 70 54 33.7%
Gerencia en la Facultad de Administración de Empresas
de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras. Universidad Interamericana de PR en Fajardo 438 108 36 32.9%
Universidad Interamericana de PR en Metro 765 185 49 30.6%
Universidad Interamericana de PR en Guayama 335 79 23 30.4%
comentario Universidad Interamericana de PR en Bayamón 1101 184 145 29.9%
Pontificia Universidad Católica en Arecibo 78 17 4 26.9%
Fuente: Datos

El reto de las nuevas Universidad Metropolitana

Universidad del Turabo
1112
1540
229
252
59
125
25.9%
24.5%
tomados del formulario
Graduation Rate de los

tecnologías de comunicación Pontificia Universidad Católica en Mayagüez

Por Norenid Feliciano
De Diálogo
El uso de Internet en el mundo continúa su desa-
rrollo y la Isla del Encanto no se ha quedado atrás.
Según revela el portal Internet World Stats para
marzo de 2009, Puerto Rico contaba con un millón
de usuarios en la web. De otro lado, un estudio
independiente realizado en la Universidad de Puerto
Rico recientemente reveló que al menos un 74 por
ciento de los boricuas tiene un perfil en Facebook, lo
que convierte a la Isla en uno de los países con mayor
número de personas suscritas a esa red social, en
términos proporcionales.
Esta explosión tecnológica, en Puerto Rico y el
resto del mundo, ha ocasionado grandes cambios, no
sólo en el campo de la comunicación sino también en
disciplinas como la educación. Así, hoy podemos ver
Universidad del Este
282
1620
56
263
10
79
23.4%
21.1%
Integrated Postsecon-
dary Educational Data
Systems (IPEDS) del
Departamento de
Universidad Politécnica de Puerto Rico 816 148 0 18.1% Educación Federal
comunicación y de la educación propongan un mayor quien fue Director del Comparative Media Studies
interés de parte del sistema educativo en el mundo Program del Massachusetts Institute of Technology
cibernético, pues se están desaprovechando muchas de (MIT).
las ventajas pedagógicas que ofrece ese medio. El teórico No obstante, algunos teóricos sugieren que los niños
Henry Jenkins, en un documento de investigación titu- aprenden estas destrezas por su cuenta, a través del
lado Confronting the Challenges of Participatory Culture: contacto con la cultura popular. Jenkins destaca que es
Media Education for the 21st Century, publicado por la necesaria una intervención pedagógica y una reformu-
MacArthur Foundation, manifiesta que hoy más que lación de la política pública con relación al Internet y la
nunca es necesario que los maestros le presten atención a educación. Señala tres preocupaciones fundamentales:
lo que los niños realizan en la Web. "Un creciente núme- la brecha en la participación (no todas las personas
ro de investigaciones destaca los beneficios potenciales tienen acceso a las computadoras y a la Web), el problema
de las distintas formas de la cultura de la participación. de la transparencia en la comunicación (ruido en los
Entre los beneficios está la oportunidad de aprender mensajes difundidos), y el reto ético (es necesario
entre pares, el cambio de actitud hacia la propiedad enseñar conceptos éticos).
intelectual, la diversificación cultural en la expresión, el El documento antes mencionado propone alternativas
dialogodigital.com

cómo algunos jóvenes y niños desarrollan destrezas
técnicas sofisticadas, gracias a su exposición a la
tecnología y a la posibilidad de participar libremente
en la creación de vídeos, edición de fotos y redacción
de textos, entre otros.
El nuevo escenario ha provocado que teóricos de la
desarrollo de destrezas valoradas en el mercado laboral y
una visión más completa de lo que es ser un ciudadano.
El acceso a esta cultura de la participación funciona
como un nuevo currículo escondido, determinando
así qué joven tendrá éxito y cuál se quedará rezagado
cuando entre a la escuela o al trabajo", afirma Jenkins,
para que Estados Unidos atienda este nuevo panorama,
para evitar una nueva dimensión del concepto brecha
digital.
Vale preguntarse entonces, ¿qué planes tiene Puerto
Rico para una sociedad que se adentra cada vez más en
las dinámicas comunicativas de la red?
 12 diálogo
Somos lo que sabemos,
Por Daniel R. Altschuler
Especial para Diálogo
Gegen Dummheit kämpfen Götter selbst vergebens.
(Contra la estupidez, hasta los dioses luchan en vano.)
Friedrich Schiller
"Consideramos como 'científico' un método basado en
el análisis profundo de los hechos, teorías y opiniones,
presuponiendo discusiones y conclusiones abiertas sin
prejuicios ni temores. La complejidad y diversidad de
todos los fenómenos de la vida moderna, los grandes
peligros y posibilidades asociados con la revolución
científica-técnica con una variedad de tendencias
sociales, requieren precisamente este enfoque…".
Con estas palabras comenzaba el artículo "Re-
flections on Progress, Peaceful Coexistence, and
Intellectual Freedom", redactado en 1968 por el
eminente físico (diseñador de la bomba de hidrógeno),
activista político y premio Nobel de la Paz 1975 Andréi
Dmítrievich Sájarov, defensor de los derechos humanos
perseguido por el régimen soviético. Sájarov proponía
lo siguiente:
• "La división de la humanidad amenaza con su
destrucción… Sólo la cooperación universal bajo con-
diciones de libertad intelectual con los elevados ideales
morales del socialismo y trabajo, acompañados por la
eliminación del dogmatismo y de las presiones de los
ocultos intereses de las clases dominantes, preservará
la civilización…".
• "La segunda tesis básica es que la libertad intelectual
es esencial para la sociedad humana – libertad para
obtener y distribuir información, libertad para el
debate abierto y sin temores y libertad de prejuicios y
presiones por la oficialidad. Tal trinidad de libertades
de pensamiento es la única garantía contra una
infección de la gente por mitos de masas, que en las
manos de hipócritas traicioneros y demagogos, pueden
transformarse en sangrientas dictaduras. La libertad
de pensamiento es la única garantía de la posibilidad
de un enfoque democrático-científico en la política, la
economía y la cultura".
Escribo bajo la larga sombra de las palabras de
Sájarov, que no han perdido vigencia luego de 40
años: "Quería alertar a mis lectores a los graves
peligros que amenazan a la humanidad – extinción
termonuclear, catástrofe ecológica, hambruna, una
dialogodigital.com
explosión demográfica descontrolada, enajenación y
una distorsión dogmática de nuestra concepción de
la realidad", dijo, y yo puedo decir lo mismo. En el
sentido de Sájarov, declaro que todos necesitamos una
educación científica, un “temperamento científico”, que
para la libertad de pensamiento necesitamos, antes que
nada, tener conocimientos y saber pensar.
espacio
no lo que tenemos
Nadie (¿nadie?) duda que la educación es la base
del futuro, que sin un público educado para enfrentar
los retos locales y globales que, como las oscuras nubes
de una tormenta, se ciernen en el horizonte, el futuro
será sin duda tormentoso. Surgen tres preguntas:
¿qué entiendo por “bien educado”?, ¿obtenemos lo
esperado?, y si no lo obtenemos, ¿qué hacemos? Espero
que estimulen la reflexión y la discusión.
¿Qué entiendo por “bien educado”?
La buena educación comienza con las destrezas
básicas que son parte de todo currículo escolar, y sin
las cuales no se puede aspirar en términos generales
a una vida plena, aunque quizá a una profesión.
Las destrezas básicas son meramente el bagaje
necesario para acceder a una buena educación, que en
última instancia debe tener como meta la independencia
intelectual, la posibilidad de salir del conformismo, la
habilidad de pensar por cuenta propia para generar las
nuevas ideas que hacen falta para rescatar el futuro.
La destreza más difícil de adquirir es el pensamiento
crítico. Consiste en cuestionar sistemáticamente las
premisas empleadas, sobre las cuales se apoya nuestro
sistema de creencias, muchas veces implícitas y difíciles
de reconocer; evitar los sesgos emocionales y cogniti-
vos; analizar la validez de la información obtenida y
de los razonamientos empleados, y contrastar, en lo
posible, con la prueba empírica. Pero el pensamiento
crítico no opera en el vacío, se aplica al conocimiento
previo en todos los campos. Pensar sin conocimiento
es fútil, conocer sin pensar es estéril.
Dotar la mente de esta actitud crítica es parte de la
formación de un científico, pero es de igual importancia
en la vida cotidiana, en la cual nos enfrentamos al
constante bombardeo de argumentos falaces for-
mulados por demagogos y estafadores materiales o
intelectuales.
Los medios producen un alud de (des)información,
traicionando su responsabilidad social. El alud genera
un mundo virtual que paulatinamente parece ser más
real, donde el individuo ya no encuentra a qué aferrarse
para no hundirse en las profundidades de la locura o
perderse en el desierto de la enajenación.
El problema es que se confunde información con
conocimiento. Pero la información sin el filtro del
pensamiento crítico, sin clasificación, discriminación y
evaluación, no es conocimiento. Sin pensamiento crí-
tico el ciudadano se torna vulnerable a la tentación del
pseudoconocimiento, a la seducción de la pasión y a la
tiranía del dogmatismo. De igual forma, la inhabilidad
en el uso de números, el desconocimiento de estadística
y probabilidades, conduce a errores que en ocasiones
causan horrores. La ausencia de pensamiento crítico
promueve la irresponsabilidad (con un “no sé” o un “no
entiendo”), la dependencia intelectual (con un “lo dijo
fulano”) y la resignación (con un “si Dios quiere”).
agosto - septiembre 2009
¿Obtenemos lo esperado?
La respuesta de la gran mayoría en una palabra:
no. El fracaso de la educación primaria y secundaria
se evidencia con el hecho que muchos, luego de 12
años de escuela, conocen poco de geografía, literatura
o historia, muy poco de ciencia, y apenas dominan
un segundo idioma. Sí, saben leer y escribir, sumar y
multiplicar y alguna otra cosita que se haya colado por
ahí, pero las deficiencias son evidentes.
Es inaceptable el incumplimiento del contrato social
con respecto a la educación entre el estado y los alum-
nos que representan el futuro del País. Es una estafa
a gran escala, un extraordinario robo al ciudadano,
producir egresados que ni tan siquiera saben que no
saben o se dan cuenta cuando ya es demasiado tarde.
Es inaceptable, pero el sistema de educación lo acepta,
como lo evidencia la falta de una seria y profunda
discusión del tema.
Aunque la educación del ciudadano se efectúa
formalmente por las instituciones educativas públicas
y privadas, un importante componente informal
afecta y, en muchos casos, adultera la empresa formal,
agregando sal a la herida. Me refiero a la “educación”
que en muchos casos es perpetrada por los medios de
comunicación de masas y por diversas asociaciones
cívicas y religiosas, que en muchas ocasiones contri-
buyen al desconocimiento. La falta de pensamiento
crítico permite la incursión de la superstición. El pueblo,
que no sabe pensar, es atontado por una caterva de
predicadores y vendedores de aceite de víbora, que
hablan desde la ignorancia. Se genera una población
ovejuna resignada que acepta un cuento infantil por
miedo a pensar por cuenta propia. La lucha no es contra
la fe, sino contra la ignorancia.
No necesito continuar; no obtenemos lo esperado.
¿Qué hacemos?
Sin duda, el problema es multifacético, y así deberán
ser las soluciones. Lo trágico es no hacer nada, ni tan
siquiera estudiar el problema y buscar soluciones,
conformarnos con la mediocridad.
La literatura profesional está repleta de artículos
muy doctos relacionados a innovaciones educativas,
cambios de currículo y estrategias para una educación
efectiva. Se pierde, en toda esta búsqueda interminable
por lo nuevo, la reflexión acerca de una constante
educativa que no debe disiparse por los vientos
innovadores: Nadie puede enseñar lo que no sabe. Toda
estrategia educativa fallará si los maestros no están
preparados adecuadamente en sus respectivas áreas
de conocimiento y si no están preparados para pensar
y enseñar a pensar.
Cae sobre los hombros y la conciencia de los educa-
dores la responsabilidad de formar las mentes futuras,
agosto - septiembre 2009
no de rellenarlas con información, sino de educarlas
de manera que sean capaces de navegar el complejo
mundo moderno y puedan tomar las decisiones
más acertadas para llegar al futuro sin encallar en el
tormentoso mar de la realidad.
No basta con cambios cosméticos, con reformas
de las formas; necesitamos un profundo
cambio del carácter de la educación, de
cara al profundo cambio en la realidad
del mundo. Es necesario enfocar en la
meta-educación, algo que trasciende el
mero contenido y suple los valores y
premisas que forman el trasfondo de la
enseñanza, en respuesta a las razones
por las cuales educamos.
Esto incluye enfatizar cómo pensar
por sobre qué pensar, no aceptar la
verdad por autoridad, en vez de la verdad
como autoridad. También incluye la
consideración de temas que contribuyan
al cambio que necesitamos fraguar,
valores en concordancia con una ética
contemporánea y secular y un acerca-
miento a los problemas filosóficos de
siempre, examinados en el contexto del
mundo en el cual vivimos y de los graves
problemas que ya señaló Sájarov.
De lo que se trata es de educar para vivir
una vida significativa y para forjar una
cultura de justicia sin la cual no hay paz.
Para comenzar, es necesario reconocer
al maestro como el forjador del futuro,
y eso se hace (en el mundo capitalista)
ofreciéndole un salario acorde con este
papel (que además ev itaría que los
mejores se vayan a Texas o Nueva York).
Paralelamente, surge la exigencia de una
dedicación y preparación cónsona con
esta misión, lo cual también implica que
no se puede tolerar al que no cumpla con
el cometido (contando chistes en una
clase de inglés).
Es imprescindible instituir un control
de calidad, en la forma de una prueba ex-
haustiva periódica, administrada de forma
independiente, que sirva para determinar
el aprovechamiento académico de cada
estudiante y determine si pasa o no de
grado (me consta el peligro de educar y
estudiar para la prueba, pero es mejor que
nada). Este esfuerzo, además de una eva-
luación uniforme, será un fuerte estímulo
para que en el salón de clase se cubra el
material indicado de forma adecuada.
Costará trabajo y recursos adicio-
nales y habrá resistencia por parte de
algunos por intereses egoístas, pero es
una forma de lograr que los estudiantes
lleguen a la universidad con las com-
petencias necesarias.
La universidad está para ofrecerles
aquello que está por encima y va más
allá de las destrezas y del conocimiento
básico. La universidad está para preparar
a los profesionales y pensadores que
necesitamos para enfrentar los problemas
señalados por Sájarov.
espacio
La universidad no está para remediar los fallos del
sistema de educación, aunque tiene la responsabilidad
de preparar a los maestros y debe reflexionar si lo hace
de forma satisfactoria. Cuatro años para un bachillerato
ya son poco tiempo como para perderlo subsanando
lo que no se logró en 12 años de escuela. Además no
diálogo 13
se cura un cáncer con una aspirina.
Es necesario que el Departamento de Educación y
la Universidad trabajen juntos. Se podría lograr mucho
si se creara un programa de estudios de verano obliga-
torio para todos los maestros, para estimularlos y para
que se mantengan al día. No talleres remediales de una
semanita, sino cursos completos
en las distintas materias que deben
impartir. ¿Es pedir demasiado
cuando hay tanto en juego?
Claro está, por más educados
que aspiremos a ser, es imposible
abarcarlo todo, pero tampoco es
necesario. Lo triste es abarcar
nada, no tener pasión por saber,
no tener curiosidad por conocer,
no importa lo que sea, saber de
verdad y no meramente repetir
información —saber razonar.
Inspirándonos en la célebre
pregunta de Shakespeare, for-
mulemos otra: Ser o tener… ésa
es la nueva pregunta. Hay que
darse cuenta que los humanes no
somos lo que tenemos ni somos
nuestras creencias. Ambas cosas
son adquiridas en el correr de la
vida y las dejaremos para siempre
cuando dejemos de existir. Basar
nuestra vida, la razón de ser, en
aquello que tenemos material-
mente, es lamentable, pero eso
es lo que nos enseña la sociedad.
Ser significa rechazar nuestra
herencia cavernícola de violencia,
dejar de responsabilizar a otros
por nuestros actos y dejar de
esperar que otros nos resuelvan los
problemas. Ser significa asumir la
responsabilidad.
La educación debe poten-
ciar que lleg uemos al f ut uro
en condiciones originadas por
nuestras decisiones y acciones y
no impuestas por la implacable
naturaleza que no perdonará por
más que supliquemos.
Cuanto más pasa el tiempo,
más nos damos cuenta que el cono-
cimiento es lo que realmente vale,
lo que realmente le da sentido a la
vida (de la cual nadie sale con vida),
y no aquellas cosas que adquirimos
después de mucho esfuerzo.
Lo que pueda adquirir para
su mente, le acompañará de por
vida, siempre estará de moda y no
se oxidará. Le permitirá ser parte
integral de esta corta excursión por
el universo y le llenará de asombro-
dialogodigital.com
sas emociones, pues somos lo que
sabemos y no lo que tenemos.
_____
El autor es catedrático de Física de la
UPR, Río Piedras.
 14 diálogo
Ngugi wa Thiong’o
Creyente en el multilingüismo
Por Selma Feliciano Arroyo y
Raúl Feliciano Ortiz
Especial para Diálogo
Combate la colonización del lenguaje a través de su
producción literaria y vino a la Isla invitado por el Recinto
Universitario de Mayagüez (RUM), durante el semestre
pasado. Se trata de Ngugi wa Thiong’o, un reconocido
intelectual y activista político, considerado como uno
de los escritores contemporáneos más importantes de
África.
Ngugi nació en Kenia en 1938 cuando ese país todavía
era una colonia británica y vivió de adolescente la Revo-
lución Mau Mau. Esta reacción del campesinado kikuyu
(el grupo étnico más grande de Kenia) al colonialismo
eventualmente aceleraría el proceso de independencia
de esa nación africana.
Publicó su primera novela en inglés, pero al perca-
tarse del rol de las lenguas coloniales en los procesos
de colonización, tomó la decisión de escribir sus obras
en kikuyu. Su análisis de la situación neocolonial de
los países africanos recién independizados, le valió la
persecución política del régimen keniata. Fue bajo estas
circunstancias que decidió exiliarse. Desde entonces, ha
vivido en varios países y ha enseñado en departamentos
de literatura y de estudios del performance.
Las ideas que ha desarrollado en torno al rol fundamen-
tal que juega el lenguaje en los procesos de colonización y
descolonización le han creado una reputación como una
voz fundamental en la teoría postcolonial. ejemplo, o las obras de Platón y Marx.
Aparte de la simpleza de su prosa, perfectamente cali-
brada para su audiencia de estudiantes subgraduados, el
método de presentación de Ngugi fue la mejor prueba de
su argumento. Dictada en inglés, traducida y proyectada
al español y con lecturas de su obra en kikuyu, la confe-
rencia cautivó al público hasta el final. El mismo Ngugi
confesó que nunca había participado en una actividad
como ésta y que la interrelación de los tres idiomas hizo
la presentación
más dinámica
y poderosa.
Así, el teórico
demost ró el
valor de sus
palabras: “Las
relaciones
l ing ü íst icas
dentro de
las naciones
y entre ellas
dialogodigital.com
no deberían
concebi r se
en términos
de jerarquía
sino como
redes, con
traducciones que permitan la transmisión de conocimien-
to e ideas entre lenguas...Pero no habrá conocimiento para
traducir ni ideas para transmitir si los intelectuales de
todas las lenguas no se comprometen a producir en esas
lenguas”.
Con motivo de su presencia en la Isla, decidimos
hacerle algunas preguntas relacionadas al tema.
SFA: Su experiencia con el contexto colonial de Kenia le
llevó a argüir que la “bala es el mecanismo de subyuga-
ción física, el lenguaje es el mecanismo de subyugación
espiritual”. Esto le llevó a tomar la decisión de escribir en
su lengua natal primero y luego traducir al inglés. ¿Qué,
si algo, se pierde con la traducción?
NWT: En el contexto del/a colonizador/a y del/a
colonizado/a, el lenguaje dominante siempre reemplaza
el lenguaje del/a dominado/a. Pasó en Corea luego de
la aventura colonial japonesa; prohibieron el coreano y
sus nombres. Soy fiel creyente de que toda lengua tiene
potencial para grandes contribuciones intelectuales. Todos
los lenguajes, grandes y pequeños, tienen mucho que darle
al mundo. Escribo en kikuyu porque quiero que la gente
sepa que uno puede escribir en una lengua africana y que
su contribución no se limita a la comunidad que posee
ese lenguaje. Traducir es, siempre, un proceso difícil. Es
difícil expresar la musicalidad inherente de un lenguaje
en otro. Uno sólo puede intentarlo. Hay cosas que siempre
se perderán en la traducción. ¡Pero mira el impacto de la
traducción en la historia de las ideas! Mira la Biblia, por
SFA: Usted ha vivido veinte años en exilio por razones
políticas. Durante este periodo, ha residido en países cuyo
idioma primario es el inglés. ¿Cómo se siente “viviendo
en inglés”? Cómo afecta el performance de su diario vivir?
¿Le crea algún sentido de alienación? ¿Cree usted que le
afecta su proceso de narración?
NWT: Soy fiel creyente en la interconexión de los
fenómenos. Por ejemplo, no fue hasta que llegué a los
Estados Unidos que me di cuenta cuán multilingüe es
esta sociedad. Estoy aprendiendo mucho de la batalla
de los hawaianos y otros intelectuales para lograr el
renacimiento de sus lenguajes. Yo soy un gran creyente
en el multilingüismo.
RFO: La lengua nativa de los pueblos originales de Puerto
Rico desapareció casi por completo (con algunas excepcio-
nes) cuando los españoles exterminaron a los taínos. Por
esta razón, el español, con su consabida mezcla de palabras
indígenas y africanas, ha sido el idioma dominante en la
Isla por más de 400 años. Sin embargo, desde la invasión
estadounidense de 1898 ha habido múltiples intentos de
relevar al español a un segundo (y a veces trivial) plano.
Este ha sido el caso, específicamente, en instituciones
educativas que tienen un sesgo tecnológico o científico.
agosto - septiembre 2009
Al considerar sus
experiencias en su ALGUNAS DE SUS OBRAS
Kenia nativa, ¿cree Weep Not, Child (1964)
I Will Marry When I Want (1977)
usted que el reto de
Petals of Blood (1977)
preservar una len-
Decolonizing the Mind:
gua en peligro varía The Politics of
cuando ésta ha sido,
Language in African Literature (1986)
ig ua lmente, una Wizard of the Crow (2004)
lengua imperial?
NWT: La batalla es, esencialmente, similar. Estamos
hablando de una jerarquía de lenguajes; unos se
convierten en lenguas dominantes y otras quedan mar-
ginadas. Este es el caso, particularmente, en el contexto
del/a dominante y del/a dominado/a, al igual que en el
contexto del colonizador/a y del colonizado/a. Algunas
lenguas, como el español mismo, pueden ser excluyentes y
marginadas. En España, por ejemplo, el español margina
a otras lenguas. En América Latina, el español margina
a las lenguas indígenas. Pero en Estados Unidos, y en
Puerto Rico aparentemente, el español está marginado
por el inglés dominante. La batalla es, realmente, lograr
el colapso de la jerarquía para formar una red de lenguajes
que la sustituya.
RFO: En una entrevista en el 2002, usted dijo: “el
performance es el mecanismo que tiene la gente de lograr
lo desconocido, aun cuando sea solamente en la imagi-
nación”. Al mirar esta cita, parecería que usted concibe el
performance como acto liberador. Si pensamos en la asi-
milación colonial como un acto de performance – tiene las
características claves (representación y suposición de una
audiencia) que usted esquematizó– ¿se podría decir que
el performance, en ese instante, pierde su poder liberador?
Si fuera así, ¿qué podría hacerse para recobrarlo?
NWT: Como todo en la vida, siempre hay una batalla
entre lo esclavizante y lo liberador. Asimismo pasa en el
performance. Cuando se obliga a un pueblo colonizado o
conquistado a abandonar su lengua natal, se le obliga a
reproducir su humillación en el lenguaje de la conquista
y de la dominación.
Ngugui fue el conferenciante principal de la Semana
de la Lengua que celebró el RUM bajo el lema: “Lengua,
Poder y Derechos Lingüísticos: La Importancia de
Construir Conocimiento en la Lengua Materna”. La
actividad fue organizada por un grupo de profesoras de
esa institución preocupadas por la práctica sistemática
de suplantar el español por el inglés como el idioma
operativo en algunos recintos de la Universidad de Puerto
Rico. El evento buscó desmitificar la idea de que producir
conocimiento en español no es práctico ni deseable.
Ambos autores son candidatos doctorales en instituciones de
Estados Unidos. Feliciano Arroyo estudia en el Departamento
de Lenguas Romances de la Universidad de Pennsylvania
y Feliciano Ortiz en la Facultad de Información y Estudios
Mediáticos de la Universidad de Western Ontario.
agosto - septiembre 2009

Foto suministrada
 Mariana García Benítez
laberinto
Editorial
indice

S 17
aludos, corillo. Los colaboradores de las pasadas Gaia y Mariana García Benítez exploran las posibles FUERA DE LA SOMBRA
ediciones de Desafío vuelven a hacer su aparición tendencias estéticas y temáticas de la nueva generación
acompañados de nuevos articulistas con el fin de de fotógrafos. Arte para dudar | Dalila Rodríguez-Saavedra
provocar pensamiento. Pues, ¿qué es la que hay? Lo que En "Óseo y críptico" Manuel Clavell le descubre las
hay aquí es lectura. Cada uno de estos escritores articula
diferentes instancias de la cultura desde la suspicacia de
su mirada y su mirada, hecha palabra, se expone para
coyunturas al libro "El esqueleto presenta", mientras que
en“Bansky” Farasch López comenta sobre la ciudad como
el cuerpo donde se extiende el grafiteo y la irreverencia de
18 POWER TO THE PEOPLE
#sigueme | Isabel Ferrer
Rudo y Cursi | Luis Trelles
que tú la observes. Observa. este artista. En "Bailoteo" Alfredo Nieves

19
examina el proyecto reformativo MÚSICA ANYONE?
de una cárcel en Cebú, Filipinas.
Con las canciones del fallecido La carne de Bach | Juan Carlos Quiñones
Rey del Pop los presos organizan bailes que una Baby Mozart | Luis Irizarry
vez subidos al net se han convertido en una de las
atracciones principales de YouTube.
Una pregunta preguntona sobre la foto de portada 20 ZEITGEIST
Gremlin plural | Sonia Marcus Gaia
titulada "Maldita materialista" de Bárbara Díaz. ¿Logra Roedor de grandes ojos | Mariana García Benítez
la artista hacer un comentario sobre las cogales japo-
nesas, que desnudan su cuerpo a cambio del dinero
que necesitan para vestirse, mientras la fotografía
pretende provocar nuestro deseo de consumir,
22 LETRAS ON SALE
Óseo y críptico | Manuel Clavell Carrasquillo
Banski | Farasch López
comprar, comernos todo el plástico colorido que
www.diálogodigital.com

nos ofrece la modelo de las uñas sucias? Desafiado

lector, te invito a leer.
23 POLÍTICA CULTURAL
Bailoteo | Alfredo Nieves
En "Arte para dudar" Dalila
Rodríguez Saavedra nos acer-
e
iec

ca a las deleitables piezas

dP

del artista plástico Jesús

an
all

Gómez. La belleza toma

yWk

nuevos rumbos cuan-

ns
Ba

do la geometría y la
manipulación del El Centro de Desarrollo Infantil IDD-CUE, anuncia el auspicio del Programa de Alimentos para
color se con- Cuidado de Niños y Adultos. Los servicios de alimentación están disponibles para todos los niños matriculados
sin importar su raza, color, origen nacional, sexo, edad o impedimento. No existe discriminación en el servicio
traponen y se de comidas, requisitos de admisión y en el uso de las facilidades. Cualquier queja de discriminación se
alimentan del enviará por escrito inmediatamente a: USDA, Director Office of Civil Rights Room 326-W, Witten Building 14th
and Independence Avenue SW, Washington, D.C. 20250-9410
espacio natural. En "#sígueme" Isabel Ferrer reflexiona
sobre la exitosa plataforma de microblogeo, Twitter. ¿Por La elegibilidad para el reembolso de comida gratis y a precio reducido se basa en la siguiente
tabla de ingresos, efectiva desde el 1 de julio de 2009 hasta el 30 de junio de 2010.
qué millones de usuarios buscan compulsivamente
acercar su cotidianidad al otro, compartir cada nimiedad Tamaño Familiar Elegibilidad Gratis Elegibilidad Reducida
de su existencia? Por otro lado Luis Trelles elabora sobre
1 14,079 – 1,174 20,036 – 1,670
la otra pantalla, la de cine, al hablarnos de la película 2 18,941 – 1,579 26,955 – 2,247
"Rudo y Cursi" donde nos insta a pensar una produc- 3 23,803 – 1,984 33,874 – 2,823
ción que no escatima en burlarse y en exponer los costos 4 28,665 – 2,389 40,793 – 3,400
de la pasión por el fútbol en la cultura mexicana. 5 33,527 – 2,794 47,712 – 3,976
6 38,389 – 3,200 54,631 – 4,553
En "La carne de Bach", Juan Carlos Quiñones medita 7 43,251 – 3,605 61,550 – 5,130
sobre el insólito encuentro de Félix Mendelssohn con 8 48,113 – 4,010 68,469 – 5,706
una obra inédita de Johann Sebastian Bach que le
cuenta Cristópholo (enigmático personaje de la música Por cada miembro + 6,919
Adicional añada + 4,862
barroca). La anécdota es real, el resto, juego. En "Baby
Einstein" Luis Irizarry opina sobre el entendido de que Los servicios se ofrecerán en las siguientes facilidades:
se puede manipular la capacidad cerebral de los bebés
al exponerlos a la música clásica. Centro de Cuidados y Desarrollo Infantil Dra. Annie Alonso Amador
P.O. Box 365067 Directora
En "Gremlin plural" y en las sinopsis sobre las foto- San Juan, PR 00936-5067 Centro Universitario de Excelencia
grafías de siete jóvenes artistas de la Isla, Sonia Marcus en Deficiencias en el Desarrollo
Tel. (787) 754-4377

| Marcos Pérez Ramírez - Director | Odalys Rivera - Editora Diálogo | Mariana García Benítez - Editora Desafío |
Verónica I. Prats - Artista Gráfico | Ricardo Alcaraz - Fotógrafo | Manuela García - Correctora | dialogodesafio@gmail.com

16 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009

www.dialogodigital.com
 Dalila Rodríguez-Saavedra
Arte para dudar
Foto suministrada
¿ Qué es lo que te atrae de estas imágenes? ¿Podrías
adivinar qué son antes de continuar la lectura? Si te
digo que se llaman Meditaciones Lumínicas, ¿qué se te
ocurre? Centenares de personas han tenido la oportuni-
dad de ver estos triángulos flotar sobre diversos cuerpos
de aguas nacionales. Otros han observado estas figuras
geométricas resplandecientes que apuntan hacia el cielo y
que acarician la superficie del agua a 12 mil pies de altura
en el Lago Cajas, en Ecuador. La contemplación de un
escenario en el cual cuerpos traslúcidos de diversos colores
bailan a ritmo mareado y azaroso puede, a través de la
observación directa o del registro fotográfico, acercarnos
al Tiempo de un modo placentero y metafísico.
El trabajo plástico del artista puertorriqueño Jesús
Gómez, explora con confianza técnica una incertidumbre
materialista que a simple vista juega con el existencialismo
y entretiene la mirada imaginativa del espectador. En la
distancia parecen cristales flotantes, cuarzos colosales y
holográmicos. Las piezas invaden el paisaje natural y las
asociaciones varían ante el ojo que las admira. De cerca
son alrededor de tres a siete piezas de 3 x 3 x 3 pies -la
cantidad de triángulos varió dependiendo del sitio en que
se expuso el trabajo- construidas con material reflectivo
y ensambladas con tubos pvc. “Es interesante escuchar
las múltiples lecturas y cómo cada persona define lo que
observa en torno a la obra. Pero si me permites, lo es
más aún la cualidad cinética de la obra. Depende de la
densidad del agua y la dirección del viento para que el
producto artístico se manifieste”, confirma el egresado
de la Escuela de Artes Plásticas.
Gómez cuenta divertido que hubo personas
que pensaron que eran instrumentos para
medir el calentamiento global, otros que eran
mensajes futuristas, bollas modernistas y
hasta apariciones extraterrestres. En la
Isla la pieza nómada estuvo expuesta
en distintas hidrografías como
el Charco Azul, del Bosque de
Carite en Cayey, de donde es
oriundo Gómez; en El Lago
Garzas de Adjuntas; en
Manglillo, Guánica; en la
Bahía de San Juan y en
Piñones. También fue
fuera de la sombra
Jesús Gómez escogió presentar "Meditaciones Lumínicas" donde abunda la luz
solar como lo muestra esta imagen tomada en el Lago Cajas en Ecuador.
presentada en diversos ríos y lagos en el Ecuador. Para el
artista la exhibición en el Lago Cajas a 12 mil pies de altura
del país centroamericano tuvo particular notoriedad:
“La condiciones atmosféricas de este sitio hicieron que
simplemente es un soporte”, destacó.
Piezas efímeras al fin, deben ser removidas de su pla-
taforma y la documentación entonces toma una función
imprescindible. El carácter transferible es constante en la
las pirámides se comportaran de un modo mágico y sin naturaleza de la obra. Un total de 20 fotografías de for-
precedentes para mí. La temperatura del agua era fría y matos variados, impresas en papel metálico ‘lambda’, que
las pirámides parecían flotar sobre estaño”, recuerda. asegura precisión y calidad fotográfica, fueron expuestas
El artista revela que la idea de la pieza surgió por el en el Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo de
interés de ver a gran formato los destellos que se crean Ecuador en julio de 2007.
por el resplandor de luz reflejados en el agua. Una vez Gómez, cuya trayectoria artística está marcada por
convertido el concepto del fulgor en un planteamiento, la heterogeneidad de medios y de rigurosidad estética,
pasaron varios años durante los cuales el polifacético admite que hay un tema persistente en su trabajo: que
creador realizó experimentos científicos cardinales con el cuerpo lo seduce.“Tanto si es etéreo o existencialista, o
diversos materiales, tomando en cuenta la densidad y como quieran llamarlo: la fragilidad y lo perecedero de la
contaminación del agua, así como su capacidad reflectora. carne”. Es materia filosófica y relevante el hecho de que
“Me interesaba sorprender con un trabajo de alto contraste la anatomía es unitaria entre los seres humanos, pero
entre lo natural y lo hecho por el hombre. Como la estética las características de cada uno son distintas. “Me gusta
de la pieza es futurística se reconoce que son hechas por trabajar los cuerpos como mapas que se descifran”.
alguien, pero dentro de un espacio tan natural, te hace Pregunto entonces qué queda por descifrar de
dudar”, especificó. este conjunto de
piezas. ¿Cuál es
De lo perecedero a la factura el símbolo y a
dónde nos dirige
El despliegue itinerante de Meditaciones Lumínicas a lo la interpretación
largo del año 2007, tuvo como consecuencia que sólo al- original, la que
gunos "escogidos" tuvieran la oportunidad de observarlas Jesús, el creador,
in situ. En Puerto Rico el factor azar fue predominante y la admite como
pieza fue avistada sólo por aquellos que se encontraban en partida “oficial”?
las respectivas aguas. Distinto al Ecuador, que en algunos Entonces su
casos la exhibición de la pieza fue anunciada, cuando no expresión joco-
promocionada. sa y su mirada
Sin falsas modestias, Gómez asegura que lo bello de la se encuentran
pieza es observar cómo navegan las figuras geomé- en ese lugar
tricas: “Es impresionante ver cómo desaparecen apaciguante en
frente a tus ojos, porque la luz y el agua les sirven donde el ideal se
como camuflaje. Luego aparecen con un confunde con el
resplandor que te ciega… A veces el reflejo análisis y da paso
del agua en la pieza hace diseños que van a la lectura hu- Foto suministrada
desde la abstracción hasta el espejo milde: “El agua es
pasando por el holograma. En cada fuerza, pero también simboliza relajación. Cuando el agua
sitio la pieza actuaba errante, se aquieta, la pirámide hace lo mismo. Entonces puedes
dialogodigital.com
con la misma arbitrariedad observar como un vínculo mágico, un eslabón. Creo que
del agua, plataforma clave puede ser la búsqueda del centro… del Zen, en esta vida
de esta creación. El papel moderna”.
La autora es periodista independiente.
17 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009
www.dialogodigital.com
 Luis Trelles power To The People
acento porteño en una película tan mexicana reafirma
la burla de la fábula atlética mientras comenta sobre

Rudo y Cursi
el perpetuo complejo de inferioridad de los mexicanos

#sígueme
respecto a los deportes. El resto de la peli se dedicará
a desmitificar esta noción de la pureza del jogo bonito,
ya que es el mismo Batuta quien sobornará a los
dirigentes de los clubes deportivos para darles tiempo
Isabel Ferrer

L
en el campo de juego a los dos muchachos –prodigios
os premios Oscar del 2006 hicieron de México del fútbol salidos de la nada– que representa. El humor
una potencia mundial en el cine. Los directores es decididamente pueril, ostentando estereotipos tan
Alfonso Cuarón, Alejandro González Iñárritu y burdos de la picaresca como el de los provincianos
Guillermo Del Toro dominaron la ceremonia con “Chil- ¿Qué estás haciendo? Ésa es la pregunta.
ignorantes perdidos en la ciudad. Cuarón no conoce
dren of Men”, “Babel” Contéstala sin exceder 140 caracteres. La pregunta
y “El laberinto del fau- tiene una infinidad de respuestas y le siguen otras
no”. Mucho se habló en preguntas. Es una pregunta concreta y metafórica.
aquel momento de una Algunas respuestas pueden ser: “Estoy en casa
“Nueva Ola del cine aburrida”, “Excelente artículo sobre desarticu-
mexicano” a pesar de lación del Fideicomiso del Caño Martín Peña”,
que esas tres películas “Regresa Zelaya a Honduras luego del golpe”,
fueron producciones “Brutalidad y represión en Teherán”, “Muere el
internacionales. Sin Rey del Pop”, “Terror en hoteles en Mumbai”,
embargo, desde Méxi- “Me gustaría recibir feedback sobre cuento que
co sigue saliendo una estoy escribiendo”, “Me muero de calor en este
gran producción cine- país”, “Cotto viene a matarrrrr”, “Más periodistas
matográfica local que sin trabajo”,... Y a continuación, tal vez, el link,
presenta un espejo de el hipertexto, que conecta, circula, traslada,
lo que está sucediendo transporta.
en la sociedad mexi- En Twitter estas preguntas y respuestas forman
cana actualmente. En parte de una conversación potencialmente global,
Puerto Rico hemos te- de muchos a muchos, en tiempo real. La plataforma
nido una prueba doble de microblogueo, lanzada en agosto de 2006 y que
en los últimos meses ya cuenta con millones de usuarios, capturó nue-
con “Rudo y Cursi” vamente la atención este verano por su utilización
y “Sin nombre”, esta masiva para propagar como el fuego la noticia de
última un melodrama las protestas en Irán. Tuvo un papel fundamental
www.rudoycursilapelicula.com
realista y visceral de durante los ataques terroristas en Mumbai en el
inmigración ilegal a Este filme rompió récords de taquilla en México.
2008, las pasadas elecciones presidenciales en
los Estados Unidos in- Estados Unidos, la diseminación de información
terconectada con la ganga Mara Salvatrucha. un golpe bajo al que no le eche mano, por ratos con sobre el virus AH1N1 y la muerte de Michael
“Rudo y Cursi”, estelarizada por esa gran una malicia políticamente incorrecta e irresistible. Jackson.
pareja que conforman Gael García Bernal y Diego Entre éstos, están las iniciaciones homofóbicas en La clave de esta red social es poder escuchar
Luna, es todo lo contrario. Esta sátira futbolera podría las duchas de los clubes de fútbol profesional o el voces, no los últimos titulares noticiosos, sino las
ser genérica, pero en las manos del director-guionista kitsch de los videos musicales charrísimos de música opiniones, comentarios, tonterías, genialidades y
Carlos Cuarón (el hermano de Alfonso y co-escritor norteña. De hecho Cuarón nos lanza un dardo con estupideces de amistades, desconocidos, colegas,
de “Y tu mamá también”) se torna en un comentario la novia trepadora puertorriqueña, interpretada por escritores, artistas, políticos, atletas, periodistas,
mordaz sobre el estado actual de la cultura popular Jessica Mas, quien seduce a Cursi cuando es una súper rivales; estén aquí o en otros rincones. Algunos lo
mexicana. estrella y que lo dumpea tan pronto su fugaz celebridad han declarado como un medio de comunicación
La película rompió records de taquillas en México, cae en decadencia. revolucionario, otros recomiendan cautela y
hecho que no debería sorprender, ya que reúne dos A fin de cuentas la película funciona, no por ser una suspicacia.
pasiones nacionales: el fútbol y los galanes Gael y comedia apta para prepas universitarios de todas las Ni la salvación, ni
Diego. La historia traza el ascenso de dos hermanos edades, sino por la química que siempre han tenido la condena. Twitter
que trabajan en una finca de plátanos a la cima del Gael García Bernal y Diego Luna en pantalla. Para es simplemente el
fútbol mexicano para luego estrellarse ambos bajo el los que esperaban “Y tu mamá también parte 2”, esta escenario de una
peso de sus insuficiencias. García Bernal hace de Tato, película será quizás una decepción. Poco queda en nueva conversación.
apodado Cursi por sus ridículas celebraciones al meter “Rudo y Cursi” de la sofisticación –y la pretensión Una conversación
goles y Diego Luna interpreta a Beto, llamado Rudo artsy– de “Y tu mamá también”. Lo que este bombón pública, inmediata,
por su agresivo estilo en la portería. La peli abre con de arsénico que ha confeccionado Carlos Cuarón tiene urgente y veloz.
la irónica narración de Batuta (Guillermo Francella), en común con aquel predecesor es la sensibilidad Un lugar para pre-
el “scout” de talento argentino que servirá de hada rigurosamente agridulce que ambas películas culti- guntar, encontrar,
madrina para los dos muchachos, y que comenta sobre van. “Rudo y Cursi”, sin embargo, lo hace en clave conectar.
la belleza pura del fútbol. Es un cliché conocidísimo desvergonzadamente comercial, lo que logra que el Ahora.
de las sagas deportivas en el cine, desde “Field of proyecto sea más cínico y más refrescante por su falta Sacha W. , CC

Dreams” a “Chariots of Fire”, esto de la rapsodia de pretensión a un mismo tiempo.

poética del deporte en cuestión. Pero que venga con La autora es periodista.
El autor es cineasta.
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 Juan Carlos Quiñones música Anyone?

La carne de Bach If the music plays forever, I know it’s going to be all right
Pet Shop Boys

–Cubre, digamos, la pierna de un cordero. O de una
vaca. Más de una vaca que de un cordero, pero no
es imposible que fuera, también, el lomillo de un
cerdo. Envuelve un pernil. O la cadera de una res.
O, ¿por qué no? Un pescado. ¿Qué pescado podría
cubrir? Una trucha, un atún. No es imposible que
fuera una liebre. Porque nos encontramos en una
carnicería. Lo que sí parece imposible es que lo que
usa el carnicero para envolver sus cortes es nada
menos que unas partituras perdidas de Johann
Sebastian Bach (1685-1750), y él, el carnicero, no
lo sabe.
Así comienza mi amigo Cristóphoro su historia,
con su particular estilo de narrar las cosas que tanto
enerva y fascina, con ese peculiar modo de contarlo
todo como un drama, como si todas las cosas fueran
una literatura. Cristófalo es músico, y además es un
caudal inagotable de cuentos inauditos de la historia de
la música. Y es de eso de lo que tratarán estos artículos.
Música y locura, que acaso sean sinónimos. Cristóptero
pondrá las historias. Yo pondré la perplejidad.
–Es el año 1839 –continúa Cristólogo– y es Leipzig.
Viernes, es la tarde. Un invierno cualquiera. Hace frío,
y el compositor Felix Mendelssohn (1809-1847) entra
en la carnicería. Compra una carne, no sabemos si
pernil, liebre o pescado. Sabemos que está envuelta en
un papel, acaso amarrada con un cordón. Sabemos que
Mendelssohn regresa a su casa, desenvuelve la carne
y algo en la envoltura le llama la atención. Despliega
la hoja sobre la mesa. La mira con detenimiento. La
página está arrugada y manchada de sangre. Se echa
hacia atrás, se aleja, como si hubiera visto un espanto
allí, sobre la mesa. Abre los ojos. Grandes. Sacude la
cabeza de lado a lado, como quien dice "no, no", o como
quien se recupera de un derechazo. ¿En la mesa? Nada
menos que la partitura original de la Misa B m (si menor)
de Johann Sebastian Bach. –Cristómero mismo se echa
hacia atrás, satisfecho. Ha terminado su historia.
Bach compone la Misa B m (si menor) en los años
1748-49. ¿Qué peripecias, qué oscuras conspiraciones
del tiempo y las circunstancias permiten que una
partitura de esta importancia encuentre su destino
encubriendo una posta casi cien años después
de su nacimiento? ¿Cuántos elementos han de
configurarse para que ocurra semejante instancia
de lo insólito? ¿Qué habría pasado si hubiera sido
otra persona en turno en aquella carnicería y no
Mendelssohn? La perdición seguramente.
Pienso en barcos hundidos. Pienso en la biblioteca
de Alejandría. Las respuestas a estas preguntas me
llenan de estupor.
Postscriptum: la memoria de Cristófilo se comporta
como los detectives, los generales y los asesinos
a sueldo. Es una perseguidora implacable. Días
después de la redacción de este artículo, me trae
Cristophoro a colación el siguiente dato: en Japón,
parte del proceso exclusivo de crianza de vacas
destinadas para la producción de carne gourmet
(específicamente las clases conocidas como Kobe
y Matsuzaka), es que las vacas escuchen música
clásica para relajarse. Parecen tener predilección por
Mozart. Eso es para que lo incluyas en tu articulito, me
dijo. Ironía sarcástica es la vida.
El autor es escritor.
http://www.youtube.com/watch?v=tdLCcQixNvg&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=d1N2Z9dBhjs&feature=related

Baby Einstein Luis Irizarry

A
pesar de las diversas teorías sobre el origen del
talento y la eterna discusión del “nurture vs na-
ture”, los científicos señalan a la genética como
el mayor responsable del resultado. Aunque muchos
padres intentan desarrollar el potencial intelectual de
sus retoños a fuerza de billetes, matriculándolos en las
instituciones educativas más caras, lo más probable es
que no salgan muy distintos a como entraron.
La idea del Baby Einstein ha cobrado mucha fuerza
en los últimos años. Los padres se desviven por seducir
el sentido primitivo de la estética que tienen las nuevas
criaturas comprándoles DVD’s con música de los
compositores clásicos reducida y montada con sonidos
de teclados tipo canciones de cuna y acompañada de
imágenes complementarias.
La tesis de estos terapeutas musicales es que la
música clásica, al ser más “ordenada” y “tranquila”
(pongo comillas porque son disparates), es la mejor
para provocar estados de relajación en los infantes.
Supuestamente, los neonatos reciben con mayor
tranquilidad la música del periodo clásico que la de
los reguetoneros Jowell y Randy. Pero, a la misma
vez, están recibiendo información sonora a través de
la magia de Disney, que diseña estas canciones con
sus amplios recursos para hipnotizar a El autor es músico.
cualquier cosa que se mueva. ¿Pasaría lo
mismo si esos genios de la manipulación
trabajaran con canciones, digamos, del
Bambino? Al fin y al cabo, las reducciones
que les ponen a los bebés no son obra de
Mozart. Tan pronto se cambian los sonidos
y el acompañamiento, la pieza deja de ser
la del compositor.
La idea del Baby Einstein era desarrollar
las destrezas de los infantes para que
volaran en términos de lenguaje, fueran
más sensibles, etc. Imagino que tiene que
ver con llenar el vacío que tiene la mayoría
de los padres liberales charros que los
tratan de cultivar, pero me parece que
no hay mucha diferencia entre ponerles
Van Halen o Palmieri y obligarlos a que lrargerich, CC.
escuchen un poco de Bach trabajado por
las garras del imperio del muerto helado. La idea del Baby Einstein ha cobrado fuerza en los últimos años.

19 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009

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 Sonia Marcus Gaia
Gremlin Plural
“no hay tres minutos ni hay cien palabras que me puedan definir”
Cuarteto de nos, Bipolar (2009)
E
l monstruo ya no asusta. Puede llegar, incluso, a
dar simpatía, dar lástima, dar escepticismo, pero
definitivamente, ya no se le teme. Cuando en
1984 se estrenó la película Gremlins, de carácter cómico-
terrorífico nadie podía prever que por allí anduviere el
espíritu de la época. Según su argumento, un padre de
familia, un inventor (por donde se cuela lo irresponsable
de una modernidad científico-histórica) le regala a su
hijo un mogwai, un tierno roedor de grandes ojos y
espeluznantes demonios internos adquirido ilegalmente.
La historia es sabida: con gotitas de agua y comida
nocturna, salía su alter ego, Stripe, quien apelaba a todo
placer, aún cuando estuviera exento de apetencias. El
concepto de lo monstruoso en estos gremlins recaía en el
desparpajo que mostraban. San Isidoro tendría razón en
manifestar, entonces, que el monstruo es el que muestra lo
que debió haber quedado oculto. Estos hijos post-edípicos,
con facultad de reconocerse, tenían conciencia que el Otro
los observaba; no era sólo un mero acto de presencia, era
la mirada fija frente al espejo del que llegaría masivamente
con la transición entre siglos. Cualquier semejanza con la
realidad no es pura coincidencia. Gizmo, sin lugar a dudas,
escondía al más postmoderno de los seres.
Foto suministrada
“... las dos chicas de la foto observan impávidas y aburridas el movimiento de la máquina
insertas en la rapidez del mundo posmoderno”. "Carrusel" de Jennifer Pabón.
Siguiendo la línea de lo visual, dentro de las sub-
jetividades líquidas, amorfas, que nos ha inyectado la
posmodernidad, la fotografía es un campo latente que
entró con armas cargadas dentro de este juego del ocaso
de los afectos: tecnología, accesibilidad de los medios
y retroescritura. Los nuevos artistas fotográficos no
asumen, dando rienda al mito de la caverna, ningún tipo
de postura ante la realidad, sino que logran conformarse
con la sombra, que no es otra cosa que la aceptación de
la superficialidad de la que habla Fredic Jameson y que
Foto suministrada
se aprecia en el trabajo fotográfico
de Priscilla Vázquez. Si se hace
una revisión o aproximación al
Zeitgeist, la obra artística no puede
ser sino eso, la expresión o reflejo
de la misma en la que se inserta, no
como algo monolítico ni unívoco
sino admitiendo la coexistencia de
espíritus plurales donde no se con-
dene al ostracismo la disimilitud de
sus múltiples creaciones.
Dentro del movimiento ace-
lerado, caótico, del tiempo y el
espacio, cohabita la pluralidad del La discoteca Krach en Santurce es visitada todos los 31 de octubre por miles de personas
gremlin como una manera más de que con sus vestiduras encarnan sus fantasías. El paseante, el “fairy”, el trasvestido, no
dominar la dominante cultural: posa. Herminio Rodríguez logra documentar la voluntad de vivir el ahora, el carpe diem, en
esto, sin establecer juicios valora- un ambiente donde la imaginación traspasa con su lanza la celebración de la muerte.
tivos, concientes de los residuos
materiales como las fotos impresas en cemento de
Ramón Beltrán o los desechos del sistema como en la
fotografía de Nelson Figueroa. Incluso, como en el caso
de Herminio Rodríguez y Sherry Raimundi, trabajos
que veremos más adelante, donde se manifestará un
travestismo cultural en los cuales
los roles pueden ser fácilmente
moldeables o intercambiables
como los vestidos recortados que
se usan para vestir muñecas de
papel.
Así, Bárbara Díaz retrata, por
ejemplo, el consumismo ham-
briento y la cultura chatarra de
una “Maldita materialista”. Como
decía Roland Barthes, aquí existe
un punctum que desestabiliza
la óptica y crea un malestar in-
consciente sobre el objeto; la
perturbación que causan sus uñas.
No se trata de negar lo sucio, sino
de residuarlo, de evidenciarlo. Una
frase de Milan Kundera cae aquí
como anillo al dedo: “el kitsch es
la negación absoluta de la mierda”.
A expensas está el cuerpo humano
hecho mercancía barata, partícipe
de la violencia misma del acto de consumo, que aquí
es objetualidad sin sentido, y en la foto de Herminio
Rodríguez, sublimidad periférica. El fairy nocturno de
Herminio, mezcla de lo fantástico y lo grotesco, es la
democratización del marginal. Dentro de la tradición de
fantasía, este nocturno participante de las vísceras de la
ciudad, en una discoteca el día de los muertos, expone
su rol de fauno asexuado, entre las luces artificiales del
lugar que lo rodea como lamparitas mágicas. Bajo las
imperfecciones de su rostro se esconde la magia de la
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utópica ternura de la calle, pero ello dentro de la ficción
humana.
El espacio territorial, sin embargo, es aún más crudo.
Convierte la ausencia en habitante del lugar alterno,
como en Agustín Fas, cuando muestra un trailer aban-
donado en Playa Buyé en Cabo Rojo. Se materializa, se
consume una forma invisible de un desgarrador paso
del tiempo. Las camas solitarias son la pareja muerta de
un pasado habitado por la imperdurabilidad humana.
Ahora se presentan como protagonistas del presente,
silenciados los fantasmas que durmieron allí, trastocando
el espacio temporal, turbulentándolo, indefiniéndolo.
Debe ser el adormecimiento que representan estas hojas
secas cuando se apoderan de la existencia material.
Como lo muestra la fotografia de Jennifer Pabón,
“Carrusel”, la atemporalidad es una máquina donde el
carrusel da círculos en un mismo espacio con el movi-
miento perpetuo de la vida. Sólo que aquí la velocidad
ya no espera por el ritmo de la música sino que se lanza
a años luz, como si en vez de querer salir corriendo
esta rapidez invitase a la desaparición. Mientras, las
dos chicas de la foto observan impávidas y aburridas
el movimiento de la máquina insertas en la rapidez del
mundo posmoderno.
El gremlin no asusta ni se asusta. Se enfrenta a la
cámara, al espacio, al tiempo, al ser, convirtiendo al
monstruo primate de los evolucionistas en un ser fofo,
ridículo y morado como el hipopótamo de Sherry Rai-
mundi. Es el espíritu de la época el que observa insensible
el Futuro, devenido en demonio menor, lo demoníaco en
multitud, en figura traviesa, poliforme, observador frío
frente al final de las utopías, terriblemente insensible,
sonriendo ante el implacable sobre exceso de realidad
mientras subvierte la pregunta científica dirigida a la
bestia: ¿Y por qué no?
La autora es escritora.
 Mariana García Benítez

Fotos suministradas
Roedor de grandes ojos

Se pinta de oro y se espera que ocurra la magia, en el imaginario del observador, en el Las fotografías de Agustín Fas exhiben lugares que el tiempo y el abandono han dotado
junker de Carolina. Nelson Figueroa presentó esta fotografía para graduarse del bachillerato de cualidades estéticas. Contrario al trabajo de Nelson Figueroa, Fas no interviene los
en pintura de la Escuela de Artes Plásticas. ¿Si hubiese pintado de otro color estas puertas, espacios fotografiados. Siendo esto así, ambos encuentran belleza en el desecho.
habría convencido a los profesores de que lo que miraban es una pintura?

En sus fotografías Sherry Raimundi inventa escenas con personajes y fondos inter- Para “Cárcel ventana azul” no se utilizó photoshop o manipulación de imágenes y colores
cambiables. A su trabajo se le notan las “costuras” y esto es fundamental para que el en computadora. Priscilla Vázquez escoge imitar los efectos de la tecnología digital.
espectador sienta que él también pudiera intercambiar los elementos de la imagen. Para sus fotografías fabrica un ambiente con plexiglás, acrílico y tinta china.

Para la “La fuerza azul” Ramón Beltrán se apropia de una fotografía del periódico El Mundo de noviembre de 1981. La imagen se imprimirá sobre un enorme panel de cemento. Ésta
fue la última vez que en la Isla se unieron diversos sectores universitarios y de la sociedad civil para luchar por una causa común ligada a la educación pública.

La autora es periodista de cultura.

21 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009

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 Farasch López Reyloz
combinación de grafo (escritura) y
pintura, no lo es. Para mí el grafiti está
más emparentado con la escritura
Bansky
sobre el cuerpo que con el mural o la
expresión pública tradicional. Así que
grafitura es una forma interesante de
decir dos, tres, cuatro veces escritura,
es una especie de palabra equivalente a
“Banksy: The Wall and Piece” es un libro alucinante
una ecuación exponencial. La grafitura
que me regaló un amigo muy querido y que ha venido a
por tendencia general aparece en la urbe
ser el pretexto que me lleva a lo que serán las próximas
y ¿qué es la ciudad si no un producto de
columnas que estaré compartiendo con los lectores de
distintas escrituras desde su origen? Se
Desafío. Banksy, entre otras cosas, es reconocido por
trata de la combinación aglutinada de la
ser un grafitero que trabaja con stencil, es decir que ya
escritura cartográfica, la del arquitecto, la
tiene un molde, una especie de huella digital ensayada.
de planificadores, diseñadores e ingenie-
Mi intención es explorar los bordes por los que se sangra
ros. Es un juego de escritura múltiple que
la literatura, el discurso escrito en cualquier formato, y
proyecta el resultado de varios discursos
la escritura en la ciudad es uno de ellos.
del orden o el caos sobre los cuales se
A esto que llaman grafiti yo siempre he preferido
monta una geografía ficticia. El grafitero
llamarle grafitura; y aunque pudiera parecer que es una
es un último escribiente, un sujeto que
escribe sobre lo ya escrito y que de ese
modo recombina y reestructura la escritura primaria
del ordenamiento de la ciudad.
Es entonces que el espacio se ofrece como un texto
cada vez más complejo y problematizado. La literatura
está en todas partes y el objeto literario aparece como
un retruécano por doquier. Sin embargo, me interesa
aún más abordar y acercarme a esta grafía como una
modalidad de tatuaje asumiendo que la ciudad es un
cuerpo problemático, en ocasiones amorfo, desafiante
o burdo que se ofrece para ser escrito como el cuerpo
propio. Pareciera que en alguna medida el grafitero
no reconoce los límites de su cuerpo, del espacio, de
la propiedad privada o del Estado, como un sujeto que
confunde su corporeidad con el resto de la ciudad que le
circunda. En ese sentido el paisaje citadino se le brinda
como una extensión del cuerpo propio, transformando
el espacio en una piel que se extiende casi infinitamente.
Así la grafitura se convierte en el lugar idóneo para escri-
bir los discursos que en el “cuerpo real” no cabrían, tal
Imágenes del libro Bansky Wall and Piece
Óseo y críptico
E
l primer libro de Daniel Pom- entre los poros de sus cuencas
mers, titulado “El esqueleto restos interpretables
presenta” (Río Piedras, 2009), que remiten a la vida
exige que los lectores que visiten las o los espíritus de los
pequeñas narraciones compiladas q ue for m a ron pa r te
en las secciones “Araña 25”, “Breves” del mundo de los vivos,
y “De Cahnaps y otros mundos” entonces es posible “leer”
emprendan un ejercicio de inter- mensajes de su pasado y
pretación parecido al que realizan darle algún sentido al hueco
los paleontólogos o los consultores simbólico forjado por su au-
de oráculos africanos. Al igual que sencia. Pero hay un problema
los científicos y los seguidores de los de acceso a dicho conocimiento
orishas, la razón de ser de los lectores deseado: sin duda, todo lo que
de Pommers se revela en lo que tienen tenga que “decir” un esqueleto
que “decirles” los tejidos óseos de los será “pronunciado” en un lenguaje
muertos. críptico.
Si es verdad que los huesos de los De ahí que los narradores de las
que han pasado al “más allá” guardan historias publicadas por Pommers,
22 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009
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letras on sale
como un libro también
funciona como una
extensión del cuerpo
de quien escribe.
Si n e m b a rg o,
Banksy ha trascen-
dido el papel urbano
y con sus stencil
ha tataudo vacas,
árboles, rocas, etc.
como si se tratara
de una grafitura
primitiva que ya
no reclama sólo
la ciudad como
un cuerpo sino
que se revincula
con la naturale-
za, en algunos
casos absolutamente
desnaturalizada como ocurre cuando su firma
aparece en rocas y habitat de zoológicos.
Asimismo, Banksy ha experimentado con la alteración
de los discursos del orden en los espacios urbanos.
Parece ser una realidad que el sujeto citadino en general
confronta problemas con sus límites, de modo que en
todas partes hay reglas mínimas de convivencias, un
discurso del civismo y la etiqueta (no pise el césped,
alto, ceda el paso) pero el grafitero se ha encargado de
usurpar los espacios, las formas y los colores de ese otro
discurso, el policial, el de vigilancia, y ha reescrito nuevos
contenidos, haciendo de la ciudad un libro totalmente
diferente al que el Estado ha querido escribir.
Un poco yo trataré de hacer lo mismo que Banksy,
retar y violentar una columna de crítica literaria y salir
a la búsqueda del libro allá donde se encuentre, sin
importar su formato, su lenguaje ni sus reglas, en un
abierto y descarado desafío.
La autora es periodista de cultura.
Manuel Clavell Carrasquillo
El autor es periodista y abogado.
todos marcados por los estigmas de la ciencia ficción,
cuenten lo sucedido después del apocalipsis terrestre,
la exploración intergaláctica y las razas híbridas
en retazos aparentemente incoherentes, llenos de
incertidumbres, a través de la utilización constante
de un lirismo barroco y surrealista atípico en las
novelitas “bestsellers” de ese género, pero que el autor
confiesa haber recuperado de la música “electrónica”
y los escritos del Beat Generation.
La belleza en este libro, por lo tanto, no se
encuentra en la minucia de los detalles excesivos del
realismo futurista científico seco sino, al contrario, en
la reproducción literaria de la inutilidad, de la ruina,
del balbuceo dadá que supone intentar otorgarles
sentido definitivo, “humano”, a las “palabras” de los
aniquilados; de los ya extintos.
 Alfredo Nieves
Bailoteo
Fotos: Man from Cancun, CC
Al enterarse de la muerte de Michael Jackson el
pasado 25 de junio, en el Centro de Detención y
Rehabilitación de la provincia de Cebú en Filipinas
(CPDRC, por sus siglas en inglés) no hubo tiempo
para el llanto. Ello no significó, sin embargo, que el
deceso de la archifamosa estrella estadounidense
pasara inadvertido para los cientos de reclusos que
allí habitan. Todo lo contrario. Sus energías estaban
enfocadas en el tributo que dos días después le
rendirían al llamado Rey del Pop.
Por casi 10 horas, 1,500 confinados ensayaron la
puesta en escena de un espectáculo que incluyó la
coreografía del vídeo musical de la canción Thriller.
A ésta se sumaron otros bailes organizados para las
canciones I’ll Be There y Ben, interpretadas por Jackson
durante su época con los Jackson Five, y We Are The
World, escrita junto a Lionel Richie en 1985. El 27
de junio, frente a las conmovidas miradas de sobre
700 turistas y visitantes, los “bailarines” del CPRDC
reiteraron su ejemplo de rehabilitación y reafirmaron
su sitial como una de las máximas atracciones de
YouTube.
La reacción de los reclusos al fallecimiento de
Jackson no fue azarosa. En el año 2007, un ensayo
de su imitación de Thriller fue filmado por Byron
García, asesor en seguridad del gobierno provincial
de Cebú, quien desde el 2004 ha logrado desarti-
cular gangas, disminuir el consumo de drogas, el
contrabando y la violencia y mejorar la salud de los
reos en varios centros penales de la región a través
de una serie de reformas.
Con el objetivo de mostrar los resultados de su
plan de rehabilitación, que envuelve la colaboración
de la coreógrafa Gwendolyn Lador, García colgó en
YouTube el material audiovisual recopilado durante los
ejercicios del 2007. Hoy, más de 24 millones de personas
han visitado el portal para ver ésta y otras entradas
relacionadas a los peculiares bailarines filipinos cuyo
repertorio de coreografías incluye canciones de The
Village People, Pink Floyd, Black Eyed Peas, Queen y,
Por casi 10 horas, 1,500 confinados ensayaron la puesta en escena de un espectáculo que
incluyó la coreografía del vídeo y la canción "Thriller".
política cultural
Los vídeos de los reclusos filipinos
pueden verse en YouTube.
por acusaciones, adicciones y vidas alborotadas. No
obstante, para ellos –al igual que lo fue para Jackson– el
escenario representa un espacio de libertad. Su arte ha
logrado que, al menos por unos instantes, millones
imaginemos que la rehabilitación es posible y que
la promoción cultural es instrumental para formar y
reintegrar mejores sujetos a la sociedad.
Tal vez sin quererlo, más que una nueva política
correccional, García estableció en Cebú una nueva
política cultural. La política cultural de un país, al igual
que la correccional, debe ser el “soporte institucional”,
como dicen Geroge Yúdice y Toby Miller, para que la
cultura sea democrática, no para su “democratización”.
Sin duda, este principio también es aplicable a la
rehabilitación. El proyecto de García evidencia que
el tan trillado, necesario y añorado cambio social
comienza por el ser humano y que la exposición a la
más recientemente, el tributo a Jackson. cultura mejora el entorno ciudadano… aún cuando se
En un artículo publicado en el año 2006 (www. esté tras las rejas.
sunstar.com), García estableció que en el CPDRC, una
prisión de máxima seguridad que alberga asesinos, El autor es Decano Asociado del Departamento de
narcotraficantes y violadores, entre otros peligrosos Comunicaciones de la Universidad Metropolitana.
criminales, el acercamiento hacia la rehabilitación se
basa en la disciplina, el ejercicio y el desmantelamiento
de la cultura de la corrupción. Según él, las cárceles
son microcosmos de una sociedad enferma, donde los
criminales se aíslan bajo la premisa errónea de que así
aumentará la seguridad pública. Como contraste, su
concepto fomenta el cambio de conducta de los reos a
través del contacto con la cultura popular. Esto con el fin
de que la rehabilitación se vuelva placentera mediante
la incorporación de la música y del baile. El modelo
confronta, además, la complicidad en la que incurren
el Estado y las administraciones penales tradicionales
al permitir la decadencia en las cárceles y al no invertir
en proyectos sistemáticos de rehabilitación.
A pesar de los resultados positivos, García ha sido
blanco de críticas que lo acusan de tortura, abuso
y castigo cruel por “obligar” a los presos a bailar.
Dichos comentarios lo llevaron a publicar
en YouTube una defensa en la cual, entre
otros detalles, argumentó que “¿desde
cuándo bailar es una categoría de castigo?
Estimados conciudadanos del mundo, las
formas de castigo crueles y violentas son
cosa del pasado. Si hacemos de las cárceles
un infierno para los prisioneros, entonces,
es posible que enviemos demonios a la
calle cuando sean liberados y se reintegren
a la sociedad”. Nada más con el testigo.
Para los reclusos del CPDRC, Michael
Jackson ha sido y seguirá siendo un ídolo.
Indirectamente, el Rey del Pop los ayudó
a convertirse, siguiendo las palabras de
Alexandra Seno de The New York Times,
en “superestrellas de la Internet”. Pero
al igual que el cantante, los reclusos del
CPDRC son ídolos imperfectos, marcados
23 Diálogo / DESAFÍO/ agosto - septiembre 2009
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CABLE
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ALFAROCK.COM
agosto - septiembre 2009
Educación superior: evaluación del
aprendizaje, equidad y calidad
Por Carmen Centeno Añeses
Especial para Diálogo
El proceso de evaluación del aprendizaje es un eje
vital para la calidad de la educación superior que cada
día cobra más importancia por la relación que tiene
con el acceso al saber de los distintos sectores de la
población: es decir, con la equidad y con la calidad
de la enseñanza. Este no debe de estar simplemente
atado a organizaciones independientes que supervisan
las universidades según los estándares que han esta-
blecido. Debe constituir un instrumento mediante el
cual conocemos el estado de las gestiones académicas
y verificamos el cumplimiento de las funciones y la
responsabilidad de la Universidad de Puerto Rico
(UPR) con el pueblo.
El fortalecimiento de las oficinas de investigación y
evaluación institucional de todo el sistema universitario
nos permitirá ofrecer datos con comodidad y eficiencia
a las agencias cuya acreditación nos interese si se
logra desarrollar un trabajo iluminador de la praxis
pedagógica. Esto quiere decir que es necesario tener
unos estándares, requisitos y temas de investigación
que estén en concordancia con la cultura de este
país caribeño y no sencillamente depender de los
señalamientos de las agencias acreditadoras. La
compleja realidad que vive Puerto Rico nos debe hacer
comprender que no basta con atender los requisitos
de la Middle States, que por cierto, en ocasiones ha
reflejado en sus políticas y recomendaciones las luchas
de las minorías en los Estados Unidos. Tal el caso en
el que en el informe leído por uno de sus miembros en
uno de los recintos de la Universidad de Puerto Rico
se recomendó que el catálogo se produjera en español,
pues se había creado en inglés a pesar de que estaba
dirigido a una población hispanohablante.
Es imprescindible profundizar en el conocimiento
que poseen los estudiantes y responder preguntas que
nos permitan entender la diversidad del estudiantado
tales como: si trabaja, cuál es su nivel socioeconómico,
el nivel de escolaridad de sus padres, con quién viven,
si tienen transportación, cuántos tienen problemas
de aprendizaje, su acceso a la tecnología, cuál es su
percepción de los libros de texto y otros materiales
empleados, cuántos han residido en los Estados Unidos
al menos por más de un año, cuál es su lengua materna,
aunque sepamos que la mayoría tiene al español como
vernáculo. Esto último nos permitirá el desarrollo de
una política y planificación lingüística consistente con
las necesidades de la población. Las investigaciones
sobre la lengua resultan cruciales, pues de todos es
sabido que la enseñanza en el vernáculo facilita el co-
nocimiento de un segundo idioma. Nuestra población
universitaria carece, además, de un pleno dominio del
inglés. La evaluación continua del aprendizaje ayudará
a revisar el currículo ofrecido de acuerdo con el perfil
reflejado en los datos recopilados y el resultado de los
hallazgos nos permitirá a todos una mayor compren-
sión del proceso enseñanza-aprendizaje.
UHÁH[LyQ
E s to s e le-
mentos, de los
cua les hace
tiempo se com-
putan los prin-
cipales (escuela
de procedencia,
nivel socioeco-
nómico, sexo
ent re ot ros,)
no s p o d r í a n
per m it i r u n
cruce de varia-
bles con las no-
tas del primer
año universi-
tario mediante
el cual se podrá
identificar a los
estudiantes de
menor rendi-
miento acadé-
mico y bajo nivel socioeconómico para obtener datos
sobre sus ejecutorias, pues no basta con permitirles
la entrada a la universidad. Hay que garantizarles su
permanencia y el éxito universitario contribuyendo al
desarrollo de sus debilidades cognoscitivas eliminando
brechas que constituyan impedimentos que les con-
duzcan a la deserción. Es importante reconocer que
el sistema de la UPR es diverso, por lo que también
lo es su personal y sus estudiantes. Por lo tanto, las
investigaciones educativas deben tomar en cuenta la
heterogeneidad existente.
La creación de un sistema de evaluación del apren-
dizaje que comprenda a todo el sistema de la UPR
debe de encontrar su mayor respaldo en los docentes
de cada centro universitario, puesto que también el
concepto está vinculado a varios aspectos, tales como
las condiciones de trabajo del profesorado, el número
de estudiantes de cada curso, el tipo de curso que se
imparte, las condiciones sociales y económicas del país
y del estudiantado. Estos se encuentran igualmente
ligados tanto a la equidad como a la calidad. En este
sentido los docentes tienen mucho que aportar al
refinamiento de los métodos de investigación por su
experiencia directa en el salón de clases en conjunto
con los especialistas en evaluación. Por otra parte,
también las investigaciones pueden ser reveladoras
de las circunstancias que afectan al profesorado. Los
mecanismos que se creen para evaluar el proceso de
aprendizaje pueden tomar en cuenta estos elementos
a la vez que a los entornos culturales y sociales de la
población estudiantil, sin los cuales la investigación no
tendría pertinencia.
No se trata de someternos a lo que alg unos
llaman “la pedagogización de la enseñanza” o el
énfasis desmedido en técnicas olvidando la temática
bajo estudio. Se trata de entender mejor a nuestro
estudiantado, lo que hacemos en nuestros salones,
diálogo 25
mejorar nuestras prácticas pedagógicas, el contenido
de los cursos y de que los colegas que cumplen tareas
administrativas tengan mejores marcos de referencia
al tomar sus decisiones. La evaluación del aprendizaje
debe tener una finalidad emancipatoria, que conduzca
al cambio y que no se quede en ser un mero producto
de información. Debe, además, sustentarse en medidas
tanto cuantitativas como cualitativas. Con las últimas
no me refiero tan sólo a portafolios, ensayos y otras
creaciones y métodos de evaluar. Incluye las actividades
intelectuales, presentaciones de libros, conferencias,
recitales, conciertos, simposios, intercambios con otros
recintos y personas del extranjero que contribuyen a
crear un clima de efervescencia académica, de debate,
de libertad de pensamiento y de disfrute que enriquez-
ca la vida universitaria y al individuo. La educación,
como han manifestado diversos educadores, debe ser
siempre un proceso liberador, pues es inherente a la
libertad de la persona.
En momentos de una crisis social y económica en el
país que se refleja en el ámbito universitario es cuando
más debemos analizar con cuidado todos los compo-
nentes que nos permitan seguir sosteniendo un sistema
de educación público que ha dado frutos para todos los
sectores políticos y sociales. Como se ha señalado en el
documento Calidad, pertinencia y responsabilidad social
de la universidad latinoamericana y caribeña, producido
por la UNESCO, organismo educativo y cultural de
las Naciones Unidas, la educación pública es un bien
innegociable: En tanto bien público, el aseguramiento
de la calidad no puede transformarse en un interesante
rubro de comercio, sino que es imprescindible que sea un
instrumento de profundización de los valores democráticos.
Sólo el estudio de la efectividad del aprendizaje, el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas, y la
claridad y transparencia con que se tomen decisiones
concernientes al currículo podrá llevarnos por el sen-
dialogodigital.com
dero de una educación superior que cumpla realmente
con las obligaciones de la Universidad de Puerto Rico
con el país al que le sirve: Puerto Rico.
_____
La autora es Catedrática Asociada de la Universidad de
Puerto Rico en Bayamón.
 Internacional
26 diálogo
La crisis constitucional de Honduras
ante el mundo
Por Waldemar Arroyo Rojas
Especial para Diálogo
La respuesta de la comunidad internacional al
establecimiento en Honduras de un régimen de facto
amparado en un golpe de estado constituye un punto
de inflexión en el contexto internacional de América
Latina, en las relaciones intralatinoamericanas, en las
relaciones interamericanas (América Latina-Estados
Unidos) y en las relaciones de la región con Europa y
el resto de la comunidad internacional. De dicha res-
puesta se pueden derivar varias conclusiones relativas
a la transformación de las relaciones internacionales y
de sus connotaciones para América Latina.
Por primera vez, la respuesta internacional a la crisis
proviene primordialmente de América Latina. Se ha
invocado el sistema interamericano —la Organización
de Estados Americanos (OEA)— como mecanismo
internacional encargado de resolver la crisis. Contrario
al ejemplo histórico, Estados Unidos no ha asumido el
protagonismo, sino que ha sido la propia comunidad la-
tinoamericana la que ha tomado las riendas con el aval
estadounidense. Todos los estados latinoamericanos,
sin excepción, retiraron sus embajadores de Honduras,
y por iniciativa de la comunidad latinoamericana y con
apoyo estadounidense, Honduras fue suspendido de
la OEA.
Ésta es una situación sin precedentes.
Durante la crisis centroamericana de la década de
1980, América Latina intentó, por medio del grupo
Contadora (México, Panamá, Colombia, Venezuela),
generar una solución latinoamericana basada en
la diplomacia, la negociación y el retiro de Estados
Unidos y de Cuba de los asuntos centroamericanos.
Dicha propuesta no despegó ante el veto insistente de
dialogodigital.com
El 28 de junio, las fuerzas armadas hondureñas expulsaron al presidente Manuel Zelaya del país, dando paso al nombramiento del presidente del Congreso,
Roberto Micheletti, como presidente provisional.
Estados Unidos, que no permitió nin-
guna solución que no fuese idea propia
y que no partiera del reconocimiento
de su hegemonía. En esta ocasión, sin
embargo, Estados Unidos manifestó todo
su apoyo al esfuerzo de mediación del
presidente de Costa Rica y Premio Nobel
de la Paz, Oscar Arias.
Esta situación constituye además
una oportunidad para que el sistema
interamericano demuestre que es capaz
de funcionar y que la Carta Democrá-
tica Interamericana (2001) —tratado
negociado y subscripto por todos los
estados americanos, excepto Cuba, que
los compromete a mantener el sistema
democrático y autoriza a sus miembros
tomar medidas contra aquellos estados
que no cumplan dichos compromisos—
realmente funcionará y no será letra muerta
en el marco de la OEA.
La iniciativa de América Latina reviste connota-
ciones para el subcontinente latinoamericano mismo
en el marco del sistema internacional. Su actitud
independiente refleja un nivel de mayor madurez,
en el que los estados de América Latina ya no se ven
a sí mismos como satélites de Estados Unidos, sino
como una región capaz de dar respuesta a sus asuntos
internacionales sin necesidad de depender del Norte.
Ello no implica necesariamente una hostilidad
hacia Estados Unidos; incluso, dentro de esta mayor
autonomía internacional, América Latina busca el
apoyo de la potencia anglosajona. Algunos estados
latinoamericanos, principalmente Venezuela y otros
como Bolivia y Nicaragua, sí proponen una política
agosto - septiembre 2009
Como parte del cambio en política exterior que propone, el tándem Barack Obama - Hillary
Clinton ha mantenido un perfil más bajo que el usual, sin dejar de tomar las acciones que
le corresponden para lograr la restauración del presidente legítimo de Honduras.
antiestadounidense pero, en vista de las políticas más
flexibles de la administración de Barack Obama, les
resulta difícil sostenerla.
Las políticas ejecutadas por los estados centro-
americanos en relación con la crisis de Honduras
también constituyen avances significativos para una
región caracterizada históricamente por la ausencia de
democracia, la falta de reconocimiento de los derechos
humanos, las desigualdades sociales extremas y el
intervencionismo de potencias extranjeras, particu-
larmente de Estados Unidos y Cuba.
El rechazo unánime al golpe de estado por parte
de todos los gobiernos centroamericanos, así como las
sanciones comerciales y la suspensión de Honduras de
los mecanismos de integración centroamericana,
establecen un precedente nunca visto en una
región donde las élites nunca habían permitido ni
fomentado reformas democráticas con contenido y
donde dicho proceso apenas comienza. El golpe de
estado en Honduras es, precisamente, un intento
de las élites sociales y de los militares hondureños
de poner fin a los intentos de reforma democrática
del presidente Manuel Zelaya.
Desde la perspectiva de Estados Unidos, el
caso de Honduras constituye una oportunidad para
proyectar un cambio fundamental en su política ex-
terior y transformar la imagen negativa e impopular
que generó la administración de George W. Bush
en una nueva proyección de un Estados Unidos
más conciliador, apegado al derecho internacional
y con una política multilateral.
Ante las tradicionales soluciones unilaterales,
ilegales y militares que han caracterizado a la
política exterior estadounidense, el tándem Barack
Obama-Hillary Clinton propone una política
 Internacional
agosto - septiembre 2009 diálogo 27

que fortalezca la seguridad nacional y los intereses pueden promover y pueden fun-
estadounidenses por medio de la cooperación con la cionar para bien de la humani-
comunidad internacional, cumpliendo con la normativa dad cuando todos los miembros
jurídica internacional, utilizando los mecanismos de de la comunidad internacional
diplomacia multilateral internacionales, como la se solidarizan con las causas
Organización de Naciones Unidas (ONU) o la OEA, justas, como ha ocurrido en este
y ejecutando una política más conciliadora. caso de Honduras, en el cual
Aun cuando Estados Unidos ha mantenido, la comunidad internacional ha
acertadamente, un perfil más bajo que el que tradi- rechazado unánimemente los
cionalmente proyectaría en una situación como ésta, métodos golpistas y violentos
ha ejecutado las políticas que le corresponden con el del pasado.
objetivo de lograr la restauración en el gobierno del Resulta cada vez más difícil
presidente Zelaya. Tanto el presidente Obama como su para un estado actuar al margen
secretaria de Estado Clinton han expresado su apoyo de las leyes y los compromisos
al presidente legítimo de Honduras. Además, se han internacionales y poder quedar
tomado medidas concretas en apoyo a la democracia, impune ante el acometimiento
tales como la denegación de visados a los funcionarios de ilegalidades.
del régimen de facto hondureño. _____
El apoyo de la Unión Europea y de la comunidad El autor es profesor de Ciencias
internacional en general al presidente Zelaya también Estados Unidos que no se manifestaba desde la década
Políticas en la UPR, Mayagüez.
pone de manifiesto un reconocimiento global de que la de 1930, cuando el presidente Franklin Roosevelt
región latinoamericana debe ser considerada seriamen- implementó su Política de Buena Vecindad con la
te a nivel internacional. La ONU aprobó una resolución región.
rechazando el golpe de estado; la Unión Europea No resulta simple predecir si esta
rompió todos los lazos comerciales y económicos con el situación es sólo un paréntesis en las
régimen de facto, y el Banco Mundial suspendió todos relaciones internacionales generado
los créditos al gobierno ilegal de Honduras. Como re- por la visión del presidente Obama y si
gazo histórico quedan los tiempos en que los europeos dicha política se consolidará o no una
y el resto de la comunidad internacional no osaban vez esta administración cese sus fun-
opinar sobre asuntos latinoamericanos por temor a ciones. Lo que sí puede afirmarse con
ofender a Estados Unidos o a generar la impresión de certeza es que resulta esperanzador y
estar desafiando la hegemonía estadounidense en el que genera mayores posibilidades de
Centro y Sur de las Américas. un mundo basado en la visión de paz,
Una convergencia de factores permite este nuevo democracia y derechos humanos que
conéctate
www.
panorama internacional, entre los cuales cabe destacar promovieron los estados fundadores
el establecimiento de gobiernos progresistas y social de las Naciones Unidas.

dialogodigital.
demócratas en América Latina y de la administración También refleja que dichos ideales
y sus regímenes y mecanismos como

com
más liberal y progresista en la historia de Estados Uni-
dos, que ha generado una circunstancia de afinidades el derecho internacional, las Naciones
internacionales e ideológicas entre América Latina y Unidas y la diplomacia multilateral se

Comunicación profunda,
variada e inclusiva
sobre el quehacer
puertorriqueño
y el acontecer
mundial.
Infórmate, opina y
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de un clic en
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El presidente de Costa Rica y Premio Nobel de la Paz, Oscar Arias (derecha), intentó mediar entre Zelaya (izquierda) y Micheletti
(en la foto superior).
 28 diálogo in memoriam
La sílaba en la
Por Hermes Ayala
De Diálogo
José María Lima se paraba frente a la pizarra de su
clase de cálculo, en la Facultad de Ciencias Naturales del
Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico
(UPR), y le preguntaba a sus alumnos: “¿Quieren saber
lo que es el infinito? Pues miren…”
“Y luego empezaba a dibujar una línea desde la pizarra
hasta la pared y hasta fuera del salón y se iba caminando,
a tomarse un café o a jugar ajedrez”, recordó en entrevista
con Diálogo su colega poeta Joserramón ‘Che’Melendes.
“Y dejaba a sus estudiantes allí un rato, para que enten-
dieran lo que era el infinito…”, sonrió.
Es que Lima, con todo y la matemática y seriedad que
contenía su poesía, tenía un gran sentido del humor.
“Lima hacía una poesía bien seria… hasta cierto punto
matemática porque cuando sumabas los ‘pies’ de sus
poemas casi siempre te daba lo mismo en cuanto a
métrica, que era endecasílabo. Siempre tendía hacia el
verso en arte mayor, es decir, de más de ocho sílabas. Era
muy técnico. Pero su sentido del humor no había quien se
lo quitara”, acotó Melendes, cuya editorial Qease publicó
el clásico de Lima, La sílaba en la piel, en 1982.
No hay duda de que el legado de Lima, ora como poeta,
ora como pedagogo, se mantiene vivo aún cuando su alma
haya abandonado su cuerpo en mayo de este año. Nacido
en Ceiba en 1934, Lima pertenece a aquella generación
de la década del ’50 que vivió en carne propia la lucha
real del socialismo y del nacionalismo puertorriqueño
en contra de la colonización y el movimiento asimilista,
que culminó con la creación del Estado Libre Asociado
(ELA) en 1952. También pintor y hombre de teatro, Lima
fue parte de un núcleo de artistas que incluía a gente
como el pintor y artista plástico revolucionario, Carlos
Raquel Rivera; la legendaria teatrera Victoria Espinosa; el
afamado prosista, Luis Rafael Sánchez; y los escritores y
poetas, Luis Antonio Ro-
sado Quiles, uno de sus
mejores amigos, y Jaime
Vélez Estrada.
Según explica un blog
de la joven poeta Mara
Pastor, la formación no
se limitó a las letras y los
números. Lima recibió
educación en las artes
plásticas con el pintor
surrealista Eugenio Fer-
nández Granell, español
radicado en Puerto Rico,
en los mismos tiem-
pos en que se reunía a
crear con otros amigos
de aquella generación,
dialogodigital.com
como R a fael A lber t i
“El Boquio” y Antonio
Cabán Vale “El Topo”.
“A esos jóvenes que
escribían en los ’50 yo
les llamo la generación
piel
‘macartista’ porque coinciden plenamente con la Guerra
Fría y todo la época en la que el comunismo y el capitalis-
mo chocan por primera vez”, señaló Melendes. “Y de ese
grupo creo que el más destacado era Lima. El logró meter
su poesía en los periódicos del país (El Mundo), donde se
colaba de cuando en vez con poemas en prosa, modélicos
de lo que era la poesía de vanguardia de aquel entonces
y todavía. Entonces eso hace que sea leído por el público
en general y por los poetas más jóvenes, influenciando
entonces el movimiento poético de la década de los sesenta
y todo lo que ha venido después”, añadió.
Los primeros poemas publicados de Lima aparecieron
en la revista Universidad, que en 1954 estaba bajo la
tutela de Juan Ramón Jiménez. Comenta Jiménez en
el epígrafe de La sílaba en la piel: “José María Lima, es
usted un verdadero poeta y me alegro de haberlo sabido
por mí mismo”. Del ’58 al ’62 publicó ‘poesía prosista’
en El Mundo y viajó a Harvard y a Berkeley a estudiar
arquitectura y matemáticas, completando una maestría
en esta última materia.
Lima fue uno de 57 estudiantes que viajó cuando la
Federación de Estudiantes Cubanos invitó a todos los
estudiantes norteamericanos que quisieran ir. Claro, eso
de estadounidense nunca le cayó bien, según le comentara
al escritor y poeta Rafael Acevedo durante una entrevista
en Claridad en 1996. La travesía a Cuba puso a Lima en la
mira del inmisericorde movimiento de derecha de aquella
época. La organización Asociación de Universitarios Pro
Estadidad (AUPE), entre otros grupos, le lanzó constantes
ataques y protestó su permanencia como profesor en el
Recinto de Río Piedras. “Fue una presión tremenda, del
’63 al ‘66”, dice Lima en su entrevista con Acevedo.
“Es que declararse abiertamente comunista después
del ’59 era lo mismo en Puerto Rico que declararse
nacionalista. La represión era igual”, indicó
Melendes. “El fue perseguido y por poco queda
fuera de la Universidad. Pero triunfó en los
tribunales”, recordó.
Hablemos ahora de sus versos. La
poesía de Lima se fortaleció aún más en la
década del ’60 cuando conoce a Ángela María
Dávila, probablemente la poeta más impor-
tante de esa generación, y luego se casa con
ella, formando una familia. La vena artística
de ambos permanece actualmente en la figura
de su hijo Aurelio ‘Yeyo’ Lima Dávila, uno de
los más versátiles actores, performero, músico,
cantante y teatrero de esta generación. En 1966,
Lima y Dávila publican el poemario Homenaje
al ombligo, considerado por muchos como una
obra maestra de la poesía puertorriqueña del
Siglo XX. Por problemas económicos, el libro
no pudo salir de la imprenta a cabalidad,
pero, según explicó Melendes, “alguien logró
sacar como 50 copias que luego se fueron
fotocopiando para seguir repartiendo esa
poesía”. Se especula que las copias originales
no llegaron ni a 150, siendo considerado una
agosto - septiembre 2009
Foto cortesía de Claridad
verdadera pieza de colección en parte también por la
inclusión de un sinnúmero de ilustraciones de ambos
poetas, ya fallecidos.
“Y fue bien importante ese libro, porque estaba hecho
a dos voces”, arguyó Melendes. “(Homenaje al ombligo)
recogía la voz femenina y la voz masculina, la voz de los
que escribieron en los ’50 y de los que escribieron en los
’60, la voz de Lima y la voz de Ángela. Y era interesante
también porque si bien es cierto que los versos de Lima
siempre se han caracterizado por estar cargados de lógica,
de matemática, de ludismo, de humor, también hay que ver
que Ángela María era más espiritual, más emocional. Lima
era épico; Ángela era más lírica”, puntualizó el estudioso,
quien estuvo de cerca con la poesía de ambos, al igual que
con otros grandes poetas revolucionarios del Siglo XX,
como Juan Antonio Corretjer y Francisco Matos Paoli.
Ya para los ’70, Lima cargaba un aura mítica. Sus
sandalias eran conocidas tanto en la Facultad de Ciencias
Naturales, donde se desempeñaba como profesor de
matemáticas, como en los círculos literarios donde era
harto conocido. En 1982, Melendes completa su edición
de la obra poética de Lima, inédita durante 30 años. Así
sale La sílaba en la piel, con textos y dibujos de Lima que
van desde la década del ’50.
“Lo que quizás puedo ver en el transcurso de su obra
es que el elemento didáctico fue aumentando considera-
blemente; se va afinando ese sentir pedagógico que sale
de su experiencia con el marxismo. En cuanto a lo estético,
su poesía es increíble, y aunque es bien oral y estocástica,
no es monótona, depuso Melendes.
En 2001, la Editorial de la UPR, publicó Rendijas,
libro que acapara alguna muestra de la obra de Lima,
incluyendo Poemas de la muerte y Penúltimos poemas, su
más reciente trabajo.
Al momento de su muerte, Lima seguía influenciando
la poesía nacional contemporánea, que ahora con los blogs
y el Internet vive un momento muy vivaracho.
“Para mí, Lima, en Latinoamérica, es un poeta van-
guardista de la estatura de Roberto Fernández Retamar
(Cuba), Jorge Enrique Adún (Ecuador) o de Antonio
Cisneros (Perú). Y es uno de los poetas más importantes
de la historia de Puerto Rico”, concluyó Melendes.
_____
Más información en
agosto - septiembre 2009
Sancho Panza,
Rector Magnífico
Por Fernando Picó
Especial para Diálogo
Llegó el día en que Sancho Panza fue instalado para
gobernar la Universidad, ínsula apetecida por muchos,
no siempre entendida por todos. Don Quijote había
pretendido darle consejos, pero nada retuvo Sancho,
ávido de poder y de gloria.
—Vuecencia —le dijeron el primer día en su
escritorio al Rector Magnífico—, toca hoy examinar
las propuestas de cambios curriculares.
Sancho asintió gravemente. Le trajeron en siete
rollos de pergamino currículos innovados para su
aprobación. Siendo persona desconfiada y ajena a los
protocolos de la academia, quiso repasarlos uno por
uno antes de aponer su rúbrica y sello.
—Un prog rama para g raduar bachilleres en
Filosofía —observó—. ¿Pero qué es esto?
Su escribiente, que era oficioso, le explicó: —Vuesa
Merced, éste es un currículo diseñado para aquellos
mozos que buscan entender cómo obtenemos cono-
cimiento de la realidad, cómo construimos con ello la
explicación última de las cosas y cómo aprendemos
con ello a vivir justamente.
—No veo que se requiera laboratorio alguno.
—Vuesa Merced, los laboratorios son para las
ciencias exactas.
—Y esta Filosofía, ¿no es una ciencia exacta?
—Es un arte liberal —dijo el escribiente—, donde
se pesan los méritos de cada argumento.
—Vamos a añadirle un laboratorio de tres horas
semanales en la Plaza del Mercado, para que aprendan
a pesar —dijo Sancho Panza, y tomando su pluma
enmendó el currículo—. ¿Cuál es el próximo?
El escribiente, que había sido educado para no
expresar sus sentimientos, le extendió otro rollo. baraunda, aislado de todo trajín de arrieros y mulas?
—Se trata de un programa de Mercadeo, para los
que estudian cómo administrar empresas.
El Rector Magnífico lo leyó y observó: —Aquí no
hay nada sobre devolver ganancias ilícitas.
—Es que no se trata de eso, Vuesa Merced. Aquí
en la Universidad lo que se enseña es cómo obtener
ganancias.
—¿Y las mal habidas?
—Ése es un problema de moral, no de Empresas.
—Pues pongámosle un curso de ética, sobre Falsas
Representaciones —dijo Sancho Panza, y acto seguido
enmendó el texto sometido.
El escribiente sólo expresó su sentir alzando una
ceja.
—El próximo currículo es de Literatura. egresados del servicio público. Como cada vez hay me-
Sancho Panza lo leyó. —¿Y en qué curso se estudia el
Cancionero Popular?
—¿Nuestros estudiantes no aprenden a componer
canciones?
—No, no en la Universidad. Acaso en las tabernas,
por las noches de bohemia.
—¿No hay Noches de Bohemia en el currículo?
—preguntó Sancho Panza.
—De cualquier manera los estudiantes asisten a
ellas —agregó el escribiente—; no hay que poner un
locutorio
curso sobre ello.
—Ah, pero dónde está el avalúo —exclamó el Rector
Magnífico—. ¿Cómo sabremos si han aprovechado
sus noches de bohemia para aprender a componer?
Pongamos esto en el párrafo sobre el avalúo del
programa de Literatura.
El escribiente sintió que le estaba comenzando un
tic nervioso en el ojo izquierdo, y decidió apresurar el
asunto. —El próximo currículo es el de Astronomía.
—Éste me gusta mucho —dijo Sancho Panza
después de leerlo—, pues requiere pasar un mes en
un monasterio.
—No es un monasterio —observó el escribiente—;
es un observatorio.
—Pero, ¿no es en la cima de un monte, lejos de toda
—Sí, pero se le llama observatorio, porque allí se
contemplan los planetas y las estrellas.
— Observatorio o monasterio da igual —dijo
Sancho Panza—; lo importante es que haya vino.
—¿Vino? —preguntó el escribiente.
—Es con vino que se ven más estrellas —dijo el
Rector Magnífico—, porque ya dijo aquel sabio In
Vino Veritas y el otro Ad Astra per Aspera, que no en
vano mi señor Don Quijote me ensenó estos latines.
Asegúrese que el monasterio tenga buena bodega en
el presupuesto.
El escribiente presentó entonces el currículo de
Educación Geriátrica.
—Éste es un nuevo programa para educar a los
nos niños y más empleados licenciados del gobierno se
pensó conveniente tener un programa especialmente
para ellos.
Sancho Panza lo leyó atentamente.
—Dice aquí que tienen que tomar 14 cursos en
metodología del aprendizaje.
—Así es —dijo el escribiente—, porque las técnicas
del aprendizaje son muchas e inciden sobre distintas
facetas de la conducta humana.
—Sin embargo, no veo que haya un curso sobre
diálogo 29
cómo se aprende a amarrar los gabetes de los zapa-
tos.
El escribiente cerró los ojos. —El próximo currículo
es de Historia —dijo.
—Ése es totalmente innecesario —dijo Sancho
Panza después de leerlo atentamente—. La historia se
aprende en la vida, no en los libros. Mándelos a todos
a hacer una peregrinación a Cuernavaca, y elimine
todos esos cursos.
—¿Por qué Cuernavaca? —inquirió el escribiente.
—¿No es allí donde vive Iván Illich?
—Iván Illich murió —dijo el escribiente—, y
quizás la Universidad debiera tener un acto en su
recordación.
—Bueno, en todo caso, que se vayan por un año a
peregrinar. Así tendremos más salones disponibles.
—El séptimo y último currículo a aprobar —dijo el
escribiente—, es uno de Arquitectura, sobre Diseño
Urbano.
—Esto sí me interesa —dijo Sancho Panza—,
porque veo que hay cursos aquí sobre plazas, ventas,
galleras, canódromos y cementerios.
—¿Dónde? —preguntó el escribiente.
—Aquí, no ve, habla de espacios públicos. Todos
esos son espacios públicos, como lo son los pulgueros,
los corralones, arenas de toros, atrios de iglesias,
fuentes, obeliscos, lugares de citas, salas de billar y
escondrijos de deambulantes. Y mire aquí habla del
paisaje urbano, es decir, donde los paisanos se recrean,
cantan al aire libre, tienen sus bembés y sus juegos de
dominó, donde cuentan sus andanzas y cocinan en
grandes ollas sus asopaos.
El escribiente no dijo nada, reunió todos los perga-
minos rubricados y sellados y se dispuso a marchar.
dialogodigital.com
—Tenga Vuesa Merced muy buenas tardes —dijo
tiesamente.
—Y Vuecencia también —dijo Sancho Panza—. No
se olvide de tomar una tisana para ese ojo saltón.
_____
El autor es profesor de Historia en la UPR, Río Piedras.
 30 diálogo ciencia agosto - septiembre 2009

Por Jorge Rodríguez Lara

Especial para Diálogo

E
ste año, conmemoramos el 200 aniversario que Dios creó las leyes naturales que mantenían la paradigmáticos no ha resultado muy popular entre
del natalicio de Charles Darwin y el 150 de la perfección y equilibrio de la naturaleza. los biólogos. Richard Lewontin, en su conocida
primera edición de su obra más conocida: El Aceptar la lógica lapidaria de dos de los pilares recopilación de artículos El sueño del genoma humano
origen de las especies por medio de la selección natural. de su teoría —la descendencia con modificación y y otras ilusiones, reconoce que han ocurrido sólo dos
La crítica y la interpretación de la obra de Darwin la selección natural— es otra posible respuesta. La revoluciones en la Biología: la mecanicista cartesiana,
continúan produciendo numerosos artículos que primera nos lleva por inferencia a considerar a los de la cual fue William Harvey el más ilustre exponente,
abastecen religiosamente las revistas sobre historia y humanos como parte y resultado de los cambios y la de Darwin, que aún perdura. Como discute Mayr,
filosofía de la ciencia. Más que Galileo o Einstein, más ocurridos en el mundo vivo, por lo que la visión “en la historia de la Biología han habido revoluciones
que la relatividad o la mecánica cuántica, la teoría de antropocéntrica dejó de ser pertinente para explicar mayores y menores”, y las primeras “no han represen-
la evolución sigue siendo fuente principal de discusión la diver- sidad biológica. La segunda posee un tado necesariamente un súbito cambio paradigmático,
y controversia. gran poder explicativo, corroborado ya que el paradigma anterior y el subsecuente no son
Desde su estreno en la Inglaterra victo- por numerosas observaciones y necesariamente inconmensurables y pueden coexistir
riana, el guión protagonizado evidencias experimentales. Su por largos períodos”. Éste fue el caso de Darwin.
por el obi spo poder creativo ha sentado pauta Para comienzos del siglo 19, la filosofía de la ciencia
Samuel Wil- en el diseño metodológico de es ya una disciplina madura. El racionalismo francés y
berforce, “El una parte esencial de la inves- el empirismo inglés habían transitado por un debate
j a b o n o s o ”, tigación biológica desde finales que culminó con la entronización de la visión de Isaac
y el biólo- del siglo 19. Pero estos dos Newton de la naturaleza y su expresión en la filosofía
go T homas aportes, aunque geniales, no de Immanuel Kant. Sin embargo, filósofos como
Henry Huxley, son suficientes para justificar William Whewell criticaron la subjetividad kantiana
“El bulldog de tal trascendencia. y propusieron una posición mediatizada entre el
D a r w i n ”, s e La evolución y el desarrollo racionalismo y el empirismo extremo. Esta posición
sigue interpre- del pensamiento biológico tuvo una influencia determinante en la formación
ta ndo, i nc lu so durante los últ imos 150 epistemológica de Darwin.
a través de po- años siguen siendo parte Paralelamente, en las ciencias biológicas operaron
pulares versiones de la revolución que inició cambios paradigmáticos que se venían anunciando
televisadas. Dentro Darwin. Esta revolución es desde el siglo 18. El naturalista y matemático francés
del propio gremio de naturaleza filosófica, Georges Buffon plantea que las ciencias naturales, en
de los evolucionis- pues Darwin cambió ra- particular las biológicas, difieren de las matemáticas en
tas, no han dejado dicalmente la respuesta que constituyen una manera diferente de hacer ciencia,
de producirse nu- de la Biología a las tres ya que se ocupan del estudio de procesos históricos.
merosa s d isputa s, clásicas preguntas pa- Darwin estableció la validez de esta aseveración.
sangrientas muchas radigmáticas: ¿qué es la El estudio crítico de la abundante correspondencia
de ellas, al extremo realidad? (el supuesto de Darwin indica que su concepción filosófica sobre
que los periódicos ha- ontológico), ¿cuál es el método científico era muy sofisticada. Para com-
blan de “Las Guerras la relación entre el in- prenderlo, no es suficiente con leer El Origen; hay que
de Darwin”, como iróni- vestigador y lo inves- considerar toda la obra. Representa un gran placer
camente las bautizara el tigado? (el supuesto intelectual releerla a la luz de la interpretación reciente
escritor Andrew Brown. epistemológ ico) y de los más brillantes filósofos e historiadores de la
¿Por qué tanta contro- ¿cuál es el proceso Biología. La sutileza con que se presentan los aportes
versia? ¿Cómo justificar de investigación? epistemológicos y metodológicos, que permanecen
150 años de trascenden- (el supuesto me- relativamente ocultos bajo la aplastante acumulación
cia? to dológ ic o ) . L a de observaciones empíricas que caracteriza la obra, ha
Según plantea el biólogo vigencia de la obra sido revelada a través de novedosas interpretaciones y
alemán Ernst Mayr en What de Darwin se debe constituye la esencia de la evolución del pensamiento
Makes Biology Unique?, fue a que la respuesta a biológico contemporáneo.
Darwin quien estableció la estos supuestos no ha Cuando Darwin regresa del viaje del Beagle, ya es
secularidad de la ciencia. La cambiado sustancialmente para muchos una celebridad interesante. Sus amigos
ciencia secular sustituyó a la desde la publicación de El Origen. y conocidos son miembros eminentes de la Royal So-
dialogodigital.com

teología natural, que establecía La idea de las revoluciones y de los cambios ciety. Dos de éstos, John Herschel y William Whewell,
agosto - septiembre 2009 ciencia diálogo 31

influyeron de manera decisiva su formación filosófica. necesario estudiar los procesos actuales, incluso organismo— por una realidad diferente:
Discutida ha sido la influencia de la obras de los manipulables experimentalmente, para inferir las la diversidad. La variación en sí misma
economistas Thomas Robert Malthus y Adam Smith, causas de resultados pasados utilizando una “similitud pasó a ser el nuevo objeto de estudio. La variación y
del naturalista Jean-Baptiste Lamarck y del geólogo suficiente”. la similitud entre los organismos son dos expresiones
Charles Lyell en Darwin, pero la síntesis filosófica Darwin crea una metodología para “inferir la de la misma realidad ontológica. No existe el tipo,
de su nueva propuesta proviene de Herschel y de historia pasada” a partir de la observación de los existe la diversidad, y ésta es la principal causa de la
Whewell. De cada uno tomará lo que más le interesa. organismos modernos. Gould divide esta metodología evolución.
De Herschel toma la metodología de la vera causa y la en cuatro principios metodológicos: uniformidad, se- Desde Darwin, la Biología se ha regido por este
posibilidad de enunciar leyes generales que expliquen cuenciación, consiliencia y discordancia. Los biólogos principio ontológico. Desde entonces, satisfacer
el mundo material; de Whewell, la dinámica de los seguimos utilizando estos cuatro principios; los físicos este principio ha condicionado las preguntas y las
procesos que transforman ese mundo material. los han pedido prestados para explicar la evolución respuestas de la Biología a los principales problemas
Rechazó la repetición inalterada de los procesos cí- cósmica. Después de Darwin, una gran parte de la que se ha planteado. El estudio de los mecanismos
clicos que afectan la naturaleza y la explicación divina Biología se convirtió en una ciencia histórica. de la herencia, la teoría cromosómica, la solución del
como la “última causa” de éstos. Darwin trató, a través Pero es Lewontin quien genialmente responde debate entre biómetras y mendelianos, la estructura
de toda su obra, de convencer a sus correligionarios de satisfactoriamente nuestra preg unta inicial. La del material hereditario, la diversidad de la respuesta
que la selección natural representa un ejemplo válido verdadera revolución darwiniana inmunológica, la metodología y las técnicas para
de vera causa. Cuando llevó a cabo su síntesis, propuso consistió en un rotundo estudiar la diversidad, desde el genetista ucraniano
un modelo mecanicista para explicar la diversidad de cambio ontológico, Theodosius Dobzshanski y Lewontin hasta la
los organismos. A diferencia de Newton (quien en porque sustituyó ecología molecular, la conservación de las
última instancia echa mano de la explicación divina), el objeto de es- especies, la agricultura sostenible y el
su modelo posee un componente aleatorio: el origen tudio de la surgimiento de la inquietante y
de la diversidad. Este componente va a cuestionar Biolog ía prometedora disciplina evo-
la validez de la posible predicción direccional de los — e l devo son el resultado de
cambios biológicos. La inferencia obligada pondrá en este cambio ontológico.
crisis al antropocentrismo: los humanos, como el resto, El cuerpo de teorías
estamos aquí por mera casualidad. Sus contemporá- originalmente conce-
neos se sentirán incómodos ante esta audacia. bido por Darwin se
Trasciende hasta nuestros días, con absoluta ha enriquecido ex-
vigencia, el desarrollo del método hipotético deductivo traordinariamente.
realizado por Darwin. Las interpretaciones de Mayr No obsta nte, aún
y del biólogo y filósofo estadounidense Michael sigue siendo el de-
Ghiselin en The Triumph of the Darwinian Method, porte preferido por
son ya clásicas. Gracias a Darwin, esta herramienta los biólogos tratar
epistemológica llegará al nivel que ya posee en las de falsear muchos
restantes ciencias naturales, y la Biología alcanzará de los postulados
su independencia como disciplina. de la teoría original
Ghiselin llama la atención sobre la siguiente frase que aún mantienen
de su correspondencia: “La secuencia de argumentos su vigencia. ¿No les
que se persigue desde el principio al fin de mi teoría parece una respuesta
consiste en establecer la probabilidad de un hecho suficiente?
por inducción y utilizar éste como hipótesis para _____
establecer si es capaz de explicar otros hechos”. Esta E l aut o r e s p r of e s o r d el
metodología no tiene nada que ver con la falacia del Departamento de Ciencias
método inductivo baconiano; todo lo contrario, recuer- Biológicas de la Facultad de
da un silogismo que se adelanta 50 años a las ideas Estudios Generales en la UPR,
del filósofo científico vienés Karl Popper. Observar, Río Piedras.
plantear preguntas, ensayar teorías y reducir los
hechos a éstas fue la fructífera actividad de toda
su vida, plasmada en numerosas publicaciones
relevantes.
En su obra La estructura de la Teoría de la
Evolución, el biólogo teórico estadounidense
Stephen Jay Gould propone que El
Origen representa una estrategia
exhaustiva y un compen-
dio de procedimientos
(reglas) para la infe-
rencia histórica.
dialogodigital.com

El pasado es
i nob s e r-
vable; es
 32 diálogo
Fotos por Diana Soler
Las "hormonas del amor" que se liberan durante y después del parto son muy importantes para el lazo de pareja.
"V
iolencia”, “soledad”, “sensible” y “confian-
za” son algunas de las primeras palabras
que utilizan madres puertorriqueñas para
describir sus experiencias de parto. Usualmente, las
primeras dos están asociadas al hospital, y las últimas,
a la casa.
Para la maestra María Elena García, parir en el
hospital comenzó como una experiencia bien violenta.
“A mi partera, Vanessa Caldari, y a mi compañero
no los dejaban entrar. El obstetra y las enfermeras
de piso fueron horribles; no me explicaban lo que
me iban a hacer y, al cuestionarles, se enfogonaban.
Además, el registro tuve que hacerlo sola, en plenas
dialogodigital.com
contracciones, con prisa, y me querían obligar a firmar
consentimientos con los que yo no estaba de acuerdo”,
narró García.
Como se estaba atendiendo en el Hospital Universi-
tario, tan pronto llegó una de las enfermeras parteras,
todo cambió. “Ellas y Vanessa me dejaron caminar, me
dieron mucho apoyo y me dejaron trabajar un parto
En control del parto
activo. Hay unos elementos de confianza que no existen
con el doctor porque él no permite que lo conozcas;
ellas sí”, añadió.
La vivencia de Jessica Padín y Luis Alvarado fue
distinta. Luego de dos partos inducidos en el hospital,
decidieron, parir en su casa. “Lo más difícil era saber
qué era una contracción de parto, porque con las induc-
ciones uno deja de sentirlas naturalmente. Hice cosas
que jamás pude haber hecho en el hospital, como usar
una bola de parto, ducharme y estimular naturalmente
el proceso”, relató Padín, quien considera que el parto
en el hospital es un proceso antinatural.
“A las mujeres se nos está robando el vínculo con
el bebé. Nos roban la libertad de escuchar a nuestro
cuerpo, al dictarnos lo que debemos hacer, y el vínculo
con el padre”, añadió. Padín asegura que por primera
vez su esposo se sintió en control del parto. “Esta vez
yo dependía mucho más de él”, aseguró.
Tener un hijo en estos tiempos implica mucho más
que cargar nueve meses a un bebé; hay que educarse
agosto - septiembre 2009
Por Eva Luz Menéndez
De Diálogo
para poder tomar la mejor decisión. Antes de decidir
cómo parir, hay que pensar en dónde. Antes de elegir al
proveedor de salud prenatal, hay que analizar qué clase
de parto tener: uno tradicional o uno humanizado.
Medicalización del nacimiento
Desde principios de los tiempos, las mujeres han
parido en sus hogares, solas o acompañadas por otras
mujeres, que han venido a conocerse como parteras,
comadronas y matronas; no obstante, como narra la
escritora Sheila Kitzinger, en su libro Nacer en casa,
en la década de 1930, con la institucionalización del
nacimiento y una campaña de terror creada en contra
de las parteras, la opción del parto domiciliario en la
mayoría de los países desarrollados desapareció.
A partir de la década de 1970, la llegada de la inge-
niería electrónica complicó más el parto, obligando a
la madre a ser una paciente pasiva. Según Kitzinger,
los obstetras consideraron la introducción de la
tecnología a la sala de partos como un acontecimiento
que sólo podía llevarse a cabo en una sala quirúrgica,
completando el proceso que se conoció como la
“medicalización del parto”.
Una de las consecuencias más graves de estos
cambios, ha sido el aumento sustancial en el número
de cesáreas.
Aunque la Organización Mundial de la Salud
(OMS) recomienda que sólo un 15 por ciento de los
partos terminen en cesáreas, estas intervenciones
continúan en aumento. En Estados Unidos, el Centro
para el Control de Enfermedades informó un 37.8 por
ciento de cesáreas en el 2007. Mientras, en España,
las cesáreas totalizan aproximadamente un 23 por
ciento de todos los partos atendidos en los hospitales
públicos y entre un 30 por ciento y un 45 por ciento en
los privados. En Puerto Rico, una de cada dos mujeres
se somete a esta cirugía mayor, que alcanzó un 49.3
por ciento en el 2008.
A juicio del ginecólogo-obstetra Ramón Pérez
Ramírez, esta situación responde a razones, más que
médicas, sociológicas. “Nosotros como sociedad hemos
convertido en una enfermedad algo que es naturaleza.
Al igual que cualquier mamífero en el hemisferio la
hembra viene diseñada con toda las herramientas para
lograr un parto vaginal”, sentenció.
De acuerdo con el único ginecólogo en Puerto
Rico que actualmente trabaja en el ámbito privado
con parteras, esa perspectiva del embarazo y cada
intervención dirigida a manipularlo aumentan el riesgo
de una complicación.
agosto - septiembre 2009 diálogo 33

En la casa, la partera cuenta con las herramientas necesarias para
monitorear el proceso de alumbramiento.
Para el galeno, el hecho de que los estudiantes de
Medicina en el País se eduquen en hospitales, y no
en centros de parto, incide en el incremento en las
cesáreas. “Creas tu profesión en un ambiente en que
ves casos de alto riesgo, y cuando sales a la calle crees
que eso es lo único que hacer, ya que no se te expuso al
paciente de otra forma. Aunque el gremio conoce otras
alternativas para manejar el parto, no hay la confianza
para llevarlas a cabo”, argumentó.
Por otra parte, según la enfermera partera Camille
Rivera, hay un elemento de conveniencia, estimulado
por los planes médicos, que le pagan a un médico
lo mismo por un parto vaginal que por una cesárea.
“¿Qué es más rápido? Un parto natural puede durar
hasta tres días; una cesárea, 15 minutos”, argumentó
la también profesora del programa de Enfermeras
Parteras del Recinto de Ciencias Médicas (RCM) de la
Universidad de Puerto Rico (UPR).
Según los entrevistados, hay cuadros clínicos de
alto riesgo en que una cesárea es necesaria: cuando la
madre padece preclampsia, diabetes crónica durante
el embarazo, colapso del cordón, HIV, herpes con
lesiones activas o un parto vaginal durante el que se
hayan agotado todas las alternativas posibles para
lograr la dilatación. Entre las razones injustificadas se
encuentran las razones más comunes por las que en
Puerto Rico los médicos realizan cesáreas: el enredo del
cordón umbilical y el tamaño y la posición del bebé.
En el caso del enredo, no hay que hacer una cesárea
a menos que durante el parto haya algún peligro para
el bebé. Mientras, no ha podido comprobarse científi-
camente que el hecho de que un bebé sea “grande” sea
un impedimento para un parto natural. El parto de un
bebé posicionado de nalgas es riesgoso, y el Colegio de
Médicos no lo aprueba, pero hay alternativas. En estos
sobre cómo atender a la mujer durante el parto,
recopiladas en el informe Cuidados en el parto normal:
una guía práctica, de 1996, todavía se realizan muchas
intervenciones innecesarias.
Por ejemplo, la mujer debe poder ingerir alimentos
líquidos durante el parto, pero usualmente se le
administra el suero y no se le permite ingerir nada
por boca. También, debe poder elegir la cantidad
de acompañantes que quiere en el cuarto, beneficio
que es limitado a sólo un acompañante. Hay dos
procedimientos, los enemas y el rasurado púbico,
que son considerados como innecesarios ya que no
existe evidencia científica que los justifique, y aún
se realizan sin consulta previa a la mayoría de las
mujeres parturientas.
En un estudio del uso de fármacos para aliviar el
dolor, la OMS enumera los efectos secundarios tanto
en la mujer como en el bebé. “Todos los fármacos
sistémicos empleados para alivio del dolor cruzan
la placenta, y todos, a excepción del óxido nitroso,
producen depresión respiratoria fetal y conductas
anormales neonatales, incluyendo reluctancia a
mamar”, dice el documento de la OMS.
En el caso del uso de la epidural, hay una tendencia
a que el periodo de dilatación se alargue ligeramente
y que sea más frecuente el uso de oxitocina. Varios
estudios citados en el documento demuestran que
el número de partos instrumentales aumentaba,
especialmente si el efecto analgésico se mantenía
durante la segunda fase del parto, ya que suprime el
reflejo del pujo. Otro estudio reseñado por los autores
de la guía demostró un incremento en el número de
cesáreas cuando se usó la epidural, especialmente
si se había administrado antes de los 5 centímetros de
dilatación.
Regreso a las raíces
Ante este escenario, cada vez más mujeres reclaman
una atención más personal y en un entorno en el que
puedan estar en armonía con los procesos sicobioló-
gicos del parto. Y retomar la tradición, recurrir a una
partera, parece ser la opción idónea.
Para la OMS, la partera es la profesional más
apropiada y económica para ser asignada al cuidado de
un embarazo y de un parto normal (uno de comienzo
espontáneo, de bajo riesgo y en el que el niño nace en
posición cefálica entre las 37 a 42 semanas), incluyendo
entre sus funciones el establecimiento de los distintos
riesgos y el reconocimiento de complicaciones.
El informe de la OMS señala que los gobiernos les
deben ofrecer a las parteras la libertad para actuar
de forma decisiva e independiente, y garantizar que
los programas de formación para parteras protejan y
fomenten la capacidad de estas mujeres para llevar a
cabo la mayoría de los partos.
Sin embargo, en muchos países desarrollados y en
vías de desarrollo, las matronas o no existen o trabajan
en grandes hospitales donde sirven de ayudantes a los
obstetras.
En la Isla, mujeres como Ruth Delgado y sus discí-
pulas Rita Aparicio Santiago, Debbie Díaz y Vanessa
Caldari promueven un parto humanizado mediante el
colectivo de Hermandad de Parteras de Puerto Rico.
“El paradigma de nosotras es holístico, que integra
la comunicación, el ambiente, la salud, los laboratorios
y los deseos de la madre”, detalló Díaz, quien ha
realizado casi 300 partos en las casas con éxito.
Además, en Puerto Rico, hay sobre 30 enfermeras
personal médico está disponible para comanejar y
referir a la paciente, de ser necesario.
En el año 2008, las enfermeras parteras atendieron
127 pacientes de las que el 92.7 por ciento tuvo partos
vaginales y sólo un 7.8 por ciento necesitó una cesárea.
En el caso de las parteras, el 89 por ciento de los partos
que realizan en las casas es natural y tienen una baja
incidencia de cesáreas en su práctica.
La ley en Puerto Rico
La Ley de Acompañamiento durante el Trabajo de
Parto, Nacimiento y Post-parto estipula que el cuido de
la mujer embarazada se dé en “un ambiente adecuado
y conforme a las necesidades físicas y emocionales de
la madre, para que esto redunde en beneficios para
la llegada de la criatura”. También reconoce que la
mujer tiene derecho al parto natural como primera
alternativa, “respetando sus aspectos fisiológicos,
biológicos y sicológicos, evitando prácticas invasivas y
suministro de medicamentos que no estén justificados
por el estado de salud de la parturienta o de la persona
por nacer”.
El artículo 2 define los acompañantes en las etapas de
parto como las personas que la mujer escoja libremente
para que la acompañen y asistan, entre las cuales enu-
meran a padres, familiares, amigos y doula. Además,
reconoce a las enfermeras parteras como profesionales
de la salud con quien la mujer puede atenderse, pero no
incluye a las parteras.
“Me gustaría que la política pública de Puerto Rico
incluyera a las parteras, por que a nivel mundial hay
muy buenas estadísticas sobre nuestro trabajo en
el parto y el beneficio que obtienen las mujeres que
atendemos”, sostuvo Caldari. Por eso, trabajan en el
diseño de un proyecto de ley con el que pretenden
visibilizar su trabajo.
Todos los entrevistados coincidieron en que lo
importante es que la mujer embarazada conozca sus
derechos y las alternativas que tiene para su elección.
“Es necesario crear conciencia que nuestro cuidado
de salud, como la compra de una casa, conlleva
investigación y selección previa del paciente; es la
calidad de vida de la madre y el bebé la que está en
juego”, concluyó Caldari.
Foto por Ricardo Alcaraz
dialogodigital.com

casos, los quiroprácticos pueden acomodar la pelvis de
la madre y al bebé, explicó Rivera.
“Cascada de intervencionismos’’
Aunque ya algunos hospitales del País están
cumpliendo con las recomendaciones de la OMS
especializadas como parteras gracias a que desde 1998
la Escuela Graduada de Salud Pública del RCM de la
UPR otorga una maestría en esta especialidad. Éstas
ofrecen servicios a las embarazadas antes, durante y
después del parto, que se realiza en un cuarto privado
del Hospital de la UPR en Carolina; no obstante, el La organización Mujeres Ayudando Madres ofrece clases en las que
prioriza la educación prenatal.
 diálogo / agosto - septiembre 2009
Vida Universitaria
Una oportunidad inolvidable
Por Lillian E. Agosto Maldonado
Taller de Estudiantes
Aprovechar las oportunidades que surjan en el
transcurso de los estudios, es uno de los consejos más
acertados que pueda recibir un universitario.
Un grupo de estudiantes de comunicaciones
de la Universidad de Puerto Rico (UPRRP) y de la
Universidad del Sagrado Corazón (USC) se valió de
una de esas oportunidades cuando aceptó participar
en la Convención Anual de la Asociación Nacional de
Periodistas Hispanos (NAHJ, por sus siglas en inglés)
durante este verano.
Evolve. Embrace. Reinvent, lema del evento celebrado
el pasado mes de junio en San Juan, contó con la
participación de una selección de alumnos de comuni-
caciones de Estados Unidos y Puerto Rico. Entre ellos,
se destacaron los boricuas Coralis Bonilla, Gingger
Correa, Keyra Correa, José Antonio Acevedo, Katherine
Márquez, Lillian Agosto, Emmanuel Montilla, Belinda
Burgos y Ely Acevedo.
Numerosos proyectos
El Yunque, La Bombonera, el Viejo San Juan y la isla
de Culebra, fueron algunos de los temas trabajados en
los talleres de la NAHJ por los estudiantes puertorri-
queños en diversos formatos y géneros periodísticos.
Aunque para algunos de los participantes, ésta
era su primera vez en la Convención, jóvenes como
Emmanuel Montilla y Gingger Correa, disfrutaban de
esta experiencia por Fotos suministradas
segunda ocasión.
Montilla, estudian-
te de la Universidad
de Puerto Rico en
R ío P ied ra s que
estuvo en la Con-
vención de 20 07
en California, basó
sus historias de este
año en el bosque
tropical El Yunque.
Herramientas au-
diovisuales fueron
la clave de su trabajo
que formó parte de
El Noticiero presen-
tado en la Gala de la
Convención. Emmanuel Montilla presentó un reportaje sobre el Yunque durante la gala del
Por su parte, Gin- evento.
gger Correa, quien
también estudia en la Iupi, seleccionó La Bombonera
para elaborar su reportaje en vídeo. En su trabajo,
destacó la importancia culinaria de este lugar y su
dialogodigital.com
desarrollo en la historia del Viejo San Juan.
Los universitarios también tuvieron la oportunidad
de laborar junto a profesionales que actualmente
trabajan en los medios de comunicación. “El poder
beneficiarme de los distintos talleres así como
del conocimiento de los mentores periodistas fue
excelente. La carrera para mí cambió en la forma
de proyectar mis historias”, relató Belinda
Z. Bu rgos Gon zá lez, est ud ia nte de la
Universidad del Sagrado Corazón.
Para Katherine Márquez, quien f ue
seleccionada por primera vez para participar
en la Convención, el reto de laborar junto a
periodistas profesionales fue uno mayor. A
pesar de que sus estudios en la Universidad
de Puerto Rico en Río Piedras la formará como
una comunicadora audiovisual y relacionista
público, a Márquez se le asignó realizar un
trabajo periodístico en el evento. “Fue lo más
difícil porque yo no estudio periodismo”,
explicó la estudiante quien sin embargo,
describió como "una experiencia inolvidable"
la oportunidad de realizar el reportaje.
Este año la protagonista de la Convención fue
la red cibernética, por lo que se dio énfasis a
que los estudiantes presentaran los reportajes
en diversas plataformas, ya fuera en audio,
vídeo e impreso, entre otras. El joven José
Antonio Acevedo Cuevas, también estudiante
de la Iupi, expresó su satisfacción por la inten- Keyra Correa (UPRRP), Ely Acevedo (USC) y Katherine Márquez (UPRRP) fueron
ción de la Asociación de promover el nuevo rol algunas de las estudiantes que participaron en la Convención de la NAHJ.
del periodista multifacético. “Esta Asociación
ayuda a los estudiantes en su formación profesional la actividad. Para Natalia Febo, estudiante del recinto
como periodistas en prensa, televisión, radio e incluso riopedrense de la UPR, este evento representó una
como productores y directores”. oportunidad muy beneficiosa. Febo comentó que
Los trabajos escritos fueron publicados en el periódico disfrutó mucho “poder estar entre los profesionales que
de la Asociación, Latino Reporter, y en su portal ciber- trabajan en el campo del periodismo y fotoperiodismo”.
nético, http://latinoreporterdigital.org/wordpress/. La joven también aprovechó para indagar sobre lo que
necesita para realizar una carrera similar.
Intercambio cultural Por su parte, la actual presidenta del capítulo de la
NAHJ en la UPR, Natalia Bonilla, resaltó los logros
E l i n t e r c a m b i o que tuvo la organización este año. “Logramos mucho
cu lt u ra l f ue uno de los en un año, pudimos brindarles a nuestros miembros la
principales atractivos de experiencia para poner en práctica lo aprendido en clase”,
la actividad. Estudiantes y dijo.
profesionales venezolanos,
a rgent i nos, mex ica nos,
brasileños y cubanos, entre Conozca el Capítulo Estudiantil de la NAHJ
otros, se dieron cita aquí en Puerto Rico, visite:
para una actividad que sin
duda marcó su identidad. http://nahjupr.wordpress.com
Acevedo Cuevas,
destacó que a través
de este evento, “pude
volver a identificarme
como latino porque es
parte de mi identidad,
de mi patria y de quién
soy”. Añadió que “es a
través del periodismo y la producción audiovi-
sual donde puedo forjarme como profesional,
comunicador y humanista”, señalando su rol
en este campo como su segunda identidad.
Otra perspectiva
El éxito de la Convención fue posible en gran
parte gracias al arduo trabajo de voluntarios
que dedicaron su tiempo para colaborar con Los alumnos también trabajaron para el Centro de Noticias de la Convención.
 diálogo / agosto - septiembre 2009

Entérate
Fotos por Ricardo Alcaraz

Un nuevo escenario para

Por Ana Teresa Toro
De Diálogo
Uno de los signos más abstractos a los que se puede
enfrentar un ser humano, lo es la grafía, la letra, ésta
que usted descifra en estos instantes al leer. Puesto que
la palabra escrita, sin su respectiva significación, acaba
por reducirse a una serie de códices y figuras geométricas
absolutamente extrañas y vacías de significado. La letra
sin definición, acaba por ser pura geometría.
Y fue el significado que cargan las letras como su
representación visual lo que inspiró al grupo de estudiantes
de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Puerto
Rico que resultó ganador de la convocatoria que abrió este
mensuario en conjunto con Circa 2009 para el diseño y
construcción de “Un escenario para Diálogo Digital”. El
proyecto consistía en la elaboración de una propuesta en la
que los estudiantes diseñarían, -ajustados a un presupuesto
de $1,500- un espacio manejable tipo mampara, para las
presentaciones públicas que el periódico tuviese que hacer
en eventos de todo tipo.
Los ganadores resultaron ser Christopher Suárez,
Néstor Lebrón, Laura Martí, Alberto de la Cruz y
Dorimar del Río; todos ellos estudiantes de tercer año
de arquitectura del recinto riopedrense de la UPR. Hoy,
varios meses después del corre y corre con pinturas, lijas,
diseños, materiales, madera, presupuesto, suplidores,
visitas a negocios, cambios de materiales por otros más
costo eficientes, así como las largas horas de trabajo en el
apartamento de una de las participantes entretenidos por
Los estudiantes Laura Martí, Alberto de la Cruz, Dorimar del Río, Nestor Lebrón y Christopher Suárez
fueron los creadores del nuevo “booth” de Diálogo.
los cuentos de una vecina y cobijados por la paciencia de
Diálogo
“Es bien distinto a lo que tenemos en la escuela
porque trabajamos como si tuviésemos clientes
millonarios, y podemos hacer las cosas idealmente…
Caímos en cuenta de la realidad y tenemos más
experiencia, nos sentimos más competentes”.
Laura Martí
dan nombre a las secciones que constituyen a
Diálogo.
No tenían mucha experiencia pero tenían
claro lo que querían comunicar con su pro-
yecto. “Cuando nos surge la idea queríamos
enfocarnos en el medio que maneja el periódico
que es esencialmente la palabra, las letras,
queríamos que la escenografía dijera mucho del
periódico”, contó Christopher Suárez, uno de los
sanjuaneros del grupo que a pesar de disfrutar
del calor y la vida en el área metropolitana, como
arquitecto aspira a aportar al desarrollo de una
mejor transportación colectiva, a la construcción
vertical y a la creación de espacios universales,
es decir estructuras que cumplan más de un
propósito a la vez, que sean cafés, bibliotecas,
negocios, en un mismo espacio.
Por su parte, Arturo de la Cruz el aguadi-
llano del colectivo, cuenta que en los estudios Dorimar del Río ajusta una de las letras que da forma al proyecto.
previos a la creación
de la propuesta, se enfocaron trabajamos como si tuviésemos clientes millonarios, y
en la geometría de la letra. podemos hacer las cosas idealmente. Pero al llegar a la
“Eso fue bien interesante realidad donde tienes un presupuesto fue bien importante
porque siempre será distinto, porque eso es lo que vamos a tener cuando nos graduemos;
cualquier conjunto de letras el cliente no va a ceder el precio, nos dirá esto es lo que
será distinto depende de la tengo para gastar y tienes que ajustarte. Caímos en cuenta
perspectiva”, explica este chico de la realidad y tenemos más experiencia, nos sentimos más
que como estudiante de la competentes”, dijo por su parte la mayagüezana enamorada
ciudad observa con malos ojos de Río Piedras Laura Martí, a quien seguramente veremos
los desplazamientos de los en el futuro enfocada en la planificación de ciudades de la
cascos urbanos de los pueblos mano con la agenda cultural del espacio.
a centros comerciales. Y es que, entre los varios obstáculos que tuvieron, estuvo
“Algo interesante de la burocracia universitaria pues los cheques que debían salir
la escultura-escenario es que para la fecha de Circa no estuvieron disponibles. Aun así,
se puede ver a través de ella. prepararon una plataforma preliminar con la ayuda de sus
De eso se trata Diálogo, de profesores y presentaron la maqueta. “Tomamos en cuenta
transparencia en la palabra”, la cantidad de dinero, establecimos prioridades, fueron
señala por su parte Dorimar muchos contratiempos pero estábamos tan motivados que
del Río quien al hablar de sus salíamos a hacerlo”, contó Néstor Lebrón a quien le preocu-
aspiraciones profesionales pan temas como el que se copien modelos extranjeros que
enfatiza en la necesidad de no necesariamente se adapten a nuestra realidad climática,
pensar en la naturaleza al cultural, social y de necesidades reales.
momento de desarrollar es- A todas esas realidades pudieron adaptar su propuesta los
tructuras y tomar en cuenta los aspectos culturales del chicos. La pieza ya ha dado casa a las presentaciones del
dialogodigital.com

un vecindario (lijaban hasta altas horas de la noche); los
arquitectos en ciernes lucen satisfechos. El resultado: una
mampara hecha de letras entrelazadas a través de las cuales
se puede ver y cuya forma enmarca un escenario de sillas
y mesas para entrevistas y otras gestiones públicas. Los
chicos han puesto las letras de pie. Incluso, si se observa
con cuidado, se puede atisbar a leer algunas palabras que
espacio. “Cada vez nuestra arquitectura se parece menos
a nosotros”, opinó.
El proceso creativo, la construcción y el manejo de todos
los elementos necesarios para que se ejecutara la idea fue,
a juicio de todos, un complemento idóneo a su formación
académica.
“Es bien distinto a lo que tenemos en la escuela porque
periódico en diferentes espacios y mientras, recibe a los
visitantes en la entrada de las instalaciones de Diálogo.
Allí, de vez en cuando, la mujer que pone este periódico
a correr desde sus múltiples funciones administrativas,
encuentra una palabra nueva oculta entre las letras de pie.
Después de todo, ése es el propósito de un medio, hacer de
las palabras acción, hacer que las letras se pongan de pie.
 36 diálogo
"El trabajo del niño es jugar"
Por Hermes Ayala El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los
De Diálogo
cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la
Por ahí viene Juanito (nombre educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán
ficticio)…
Esperen, que se tarda en llegar,
pues Juanito sufre de obesidad y
anda con un sobrepeso de 40 libras Artículo VII de la Declaración de Derechos del Niño de 1959, de la Organización de Naciones Unidas
a la tierna edad de 8 años. El único
ejercicio que hace es cuando corre
de casa de su abuela hacia la calle cada vez que oye la
música de la guagua de los mantecados. Le gustaría jugar
baloncesto o nadar, pero hace meses que no ve a su padre,
al que está loco por proponerle que lo apunte en algún
equipo o club comunitario en el que pueda practicar algún
deporte.
A su madre casi no la ve, pues cuando sale hacia la
escuela en la mañana ya se ha ido a trabajar y, cuando se
acuesta a dormir, aún no regresa de su segundo turno de
trabajo. Sus vecinitos le llaman “gordito”, entre muchos
otros epítetos y, sí, se podría considerar que también hace
ejercicio cada vez que corre detrás de algún “amiguito” en
busca de venganza. Seguramente, a Juanito le encantaría
que en su escuela dieran una clase de educación física que
le permitiese divertirse y, por qué no, sudar un poco más
para mantener un peso saludable. ¡Si tan sólo supiera qué
es una clase de educación física!
En Puerto Rico, debe haber cientos de “Juanitos”, por
no aventurarnos a decir miles. La necesidad de hacer
ejercicio se ha acentuado con el progreso del sedentarismo
en la sociedad puertorriqueña; ésta es la era de 24 horas de
Internet, Playstations y Blackberries, no de correr bicicleta
en las tardes. ¡Gracias a Dios por el Wii, ese invento
de Nintendo que hace que los niños se muevan más,
realizando movimientos reales como parte del juego de
video! Claro, hacer “ejercicios” mediante juegos de video
se pudiera considerar la cúspide del fracaso en la lucha
entre el juego de sofá y la verdadera actividad física.
En los tiempos que vivimos, cuando el deporte debiera
ser una de las principales herramientas para mantener
la mente sana —por eso de que “mente sana en cuerpo
sano”— la educación física parece ser una materia en
dialogodigital.com
Alrededor de 3,100 educadores físicos tienen que atender a una población aproximada de 500,000
estudiantes en las escuelas públicas.
agosto - septiembre 2009
señaló López Cintrón, pero, al
parecer, los líderes legislativos y
educativos se burlan de él.
El 8 de agosto de 2000, el
entonces gobernador, Pedro Ros-
por promover el goce de este derecho. selló González, firmó la Ley 146,
que establece que la educación
física es una materia básica y que
se tiene que ofrecer mínimo tres
horas semanales a los estudian-
peligro de extinción. El respaldo a esta materia por parte tes del sistema educativo desde
de las instituciones responsables, el Departamento de kindergarten hasta cuarto año de escuela superior. De
Educación (DE) y el Departamento de Recreación y esta forma, enmendó una inadvertencia de la Ley 149,
Deportes (DRD), parece ser ínfimo, por no decir nulo. donde no se reconocía el requisito de proveer educación
“Desde hace tiempo, iniciaron los rumores de desapa- física al estudiante de las escuelas públicas. La corrección
recer la asignatura en algunos niveles, lo que ocasionaría insistía en que cada maestro debe atender un máximo de
la desaparición de algunas de nuestras plazas”, señaló la 250 estudiantes y contar con las facilidades, el equipo y
presidenta saliente de la Asociación
Puertorriqueña para la Educación
de la Niñez en Edad Temprana
(APENET) y ex presidenta de la
Asociación de Educación Física
Fotos de archivo
y Recreación de Puerto Rico,
María de Lourdes ‘Luly’ López
Cintrón.
“Sólo algunos hemos levanta-
do la voz, pero son casi 3,100 los
educadores físicos activos en las
escuelas públicas, incluyendo los
de educación física adaptada, que
atienden una población aproxi-
mada de 500,000 estudiantes.
Con estos números, no creo que
se estén atendiendo a más de
200,000”, aseguró la veterana
educadora.
Con más de 20 años de ex-
periencia, López Cintrón es una
La Ley 93 de Política Pública de Niñez en Edad Temprana califica la recreación del infante como
educadora física de vocación.
Además de ser una de las figuras integral en la derivación de su satisfacción, felicidad y bienestar.
líderes en la educación física nacional e internacional, los materiales necesarios según establece la Ley. ¿Qué
durante las pasadas dos décadas también ha sido presi- ha pasado desde entonces? “Han transcurrido nueve
denta de la Federación de Tríalo años desde la aprobación de la Ley y todavía no se ha
de Puerto Rico y de Olimpiadas implementado”, sentenció López Cintrón.
Especiales de Puerto Rico. Conoce Por otro lado, la Carta Circular 27, publicada el pasado
de primera mano las necesidades mes de marzo, no reconoce la educación física como
de los niños puertorriqueños en materia básica, contraviniendo las enmiendas hechas
cuanto a actividad física se refiere. a la Ley 149. A raíz de esto, López Cintrón indicó que
Mediante APENET promueve los se inició un movimiento “que no tiene colores, que no
proyectos Juega y Aprende en tu es federado ni asociado, que no responde a ningún
Día de Juego y Movimiento, con incompetente senador o representante… [compuesto por]
fondos del DRD; ENFOCA, que quienes llegaron a las convocatorias y fueron movidos por
fortalece la calidad y excelencia la preocupación, la expectativa, la ansiedad, el temor y las
de la educación temprana, y ganas de hacer algo”. Un grupo de estos educadores físicos
ACUAUTISMO, dirigido a brin- realizó una petición frente al Capitolio el pasado 4 de mayo
darles experiencias de apresto pero, de acuerdo con la educadora, hace falta mucho más
acuático a las poblaciones con esfuerzo pues “nuestra asignatura está atrasada por casi
autismo y sus padres en un 30 años; sólo basta con recurrir a la literatura y ver que
ambiente inclusivo, ambos con aquellos problemas de hace tres décadas son los mismos
dinero del Fondo de Donativo que tenemos hoy”.
Legislativo. Además, urgió a distintas entidades, como el Comité
“Puerto Rico supuestamente Olímpico de Puerto Rico (COPUR), a defender en los
tiene uno de los sistemas educa- foros gubernamentales los pormenores de la Ley 146 y las
tivos más completos del mundo”, enmiendas de la ley 149, al igual que la Ley 93 de Política
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Estudios indican que los niños que practican deporte son mucho menos propensos a
consumir drogas, beber alcohol y fumar cuando se vuelven adultos.

Pública de Niñez en Edad Temprana (de 0 a 8 años de

edad), que califica la recreación del infante como integral
en la derivación de su satisfacción, felicidad y bienestar.
Para que todo esto suceda exitosamente, sostuvo la
educadora, hace falta que la preparación de maestros
vaya dirigida a ofrecerle al niño las bases para establecer
su integración a la sociedad a través del juego y del
movimiento, pues “el trabajo del niño es jugar”.
Otro problema preocupante es la inhabilidad de
implantar los aspectos de la Ley 146 relacionados con
la educación física adaptada. López Cintrón destacó
que esta población es la más afectada pues alrededor
de 163 maestros atienden a alrededor de 80,000 niños
con necesidades especiales. “Esta especialidad está bajo
el manto del programa de la Secretaria de Educación
Especial pero muchas de sus actividades son supervisadas
por el programa de educación física, provocando falta de
comunicación y de seguimiento a las gestiones de este
grupo de profesionales”, recalcó.
Con todo y eso, si de educación se trata, podría decirse
que Puerto Rico cuenta con los preparadores suficientes
para atender a su población… otra cosa es que el DE
o el DRD los emplee. La recreación de la juventud no
parece ser una de las prioridades del gobierno de turno.
Aunque el DRD y el DE continúan con su programa de
Deporte Escolar, los Juegos Nacionales se eliminaron “por
problemas de presupuesto”.
Además, alrededor de 42 instituciones universitarias,
ofrecen grados asociados, bachilleratos, maestría y zación y el respeto a los demás”, continúa el análisis. “De del horario regular. En Japón, se complementa con cursos
doctorados en una disciplina que redunda en una vida esta manera, se logra un mayor autocontrol y los brotes en Salud para poder ofrecerla cinco días a la semana. En
más saludable y una formación más completa. violentos disminuyen, al igual que la xenofobia”, agrega Centroamérica, todavía no han podido concertar una
En la Cumbre Mundial sobre Educación Física de la profesora Portillo, de la Universidad Complutense de estrategia que pueda cumplir con las necesidades de que
1999, celebrada en Berlín con la participación de 250 Madrid. “Además, el deporte enseña a conocer y respetar sea compulsoria por los mismos problemas “económicos”
delegados expertos de alrededor del mundo, se llegó a el propio cuerpo, pues está demostrado que el índice de que se confrontan en Puerto Rico.
la conclusión de que la educación física es la clave, junto embarazos no deseados disminuye considerablemente en En Cuba, la educación física es obligatoria desde nivel
a una alimentación balanceada, para evitar la obesidad chicas que hacen deporte”. preescolar hasta segundo año de universidad, según
infantil y, por tanto, en un futuro, bajar los índices de Ante esta realidad, otros países han actuado de el Instituto del Deporte y Recreación (INDER) cubano.
obesidad de la población adulta, ya que el 80 por ciento diversas maneras a la hora de instituir la educación física Incluso, el programa de deporte de alto rendimiento que
de los niños obesos se convierten en adultos obesos. como parte de la crianza de sus niños y jóvenes. muestra el reglamento del INDER cubano reconoce que
Según un análisis de la especialista Antonia Portillo En Estados Unidos, la situación no es muy distinta que “el alto rendimiento del atleta comienza en los niveles más
sobre la Cumbre publicado en la página cibernética en Puerto Rico. Unos 38 estados han eliminado el requisito elementales y es precisamente en las clases de educación
española especializada kidda.es, “los estudios realizados de educación física, lo que ha ocasionado que en el Norte física dónde se identifica el potencial de los atletas en
demostraban claramente que en los niños que practicaban existan muchos “Juanitos” o, en este caso “Johnnies”. los distintos deportes”, mejorando así la producción
deporte regularmente el índice de obesidad bajaba de El programa “No child left behind”, instituido por la deportiva y el rendimiento en competencias nacionales e
forma drástica”. En la Cumbre, también quedó establecido administración de George W. Bush, no protege al maestro internacionales.
que la educación física “hace que los niños se interesen de educación física, y la tasa de mortandad en los niños ¿Quién sabe? A lo mejor si “Juanito” se ejercitara
por su cuerpo y su salud, lo que llevará a que desarrollen por problemas de obesidad y enfermedades relacionadas terminaría ganando una medalla en alguna competencia
hábitos saludables”, pues los niños que practican deporte sigue en ascenso. centroamericana, panamericana o, incluso, olímpica. A
“son mucho menos propensos a consumir drogas, beber En Latinoamérica, países como Brasil, Venezuela y Ar- ver si en Puerto Rico alguien se apiada de él y en vez de
alcohol y fumar cuando se vuelven adultos”. gentina están tomado acción, y muchos de sus currículos comprarle un Playstation le regala una bicicleta para que
“(La educación física) es un medio integrador que exigen que se ofrezca esta disciplina de cuatro a cinco se ejercite. Total… no es como si en la escuela hiciera
fomenta el trabajo en equipo, el compañerismo, la sociali- días a la semana con extensión de las actividades luego ejercicios.

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Tránsitos en diálogo
Aiola Virella García Marcos Pérez Ramírez

H H
ace dieciséis meses inicié un recorrido profesional junto a un equipo de trabajo ace dos semanas recibí la encomienda de dirigir el periódico Diálogo con una
excepcional que me facilitó el rol de dirección en un proyecto de alto calibre mezlca de sentimientos en los que se conjugaban el sentido de reponsabilidad
periodístico en Puerto Rico. Lo que inicialmente era un reto en términos y la sorpresa. El sentido de responsabilidad surgió a raíz de lo que representa
personales y profesionales se convirtió en una de mis mayores satisfacciones como Diálogo como institución periodística para la sociedad: uno de los pocos talleres activos,
periodista. tanto para los periodistas novatos como para los veteranos, en los que se puede
La trayectoria de Diálogo como un medio de ejercer análisis y labor reporteril en profundidad sin presiones externas que afecten
comunicación profundo, independiente y respetado el trabajo de execelencia inherente a nuestra disciplina.
fue cimiento del trabajo que la plantilla de periodis- Asimismo, Diálogo sirve como el escenario idóneo para que los universitarios
tas del mensuario desarrolló a lo largo del pasado y futuros comunicadores universitarios se entrenen en el rigor del oficio, al tiempo
año, y que hoy comienza a rendir frutos al exterior que le dan nuevos bríos a la profesión, mediante la utlización creativa de nuestra
del sistema universitario. Diálogo logró transitar lengua y las herramientas cibernéticas que están en constante evolución.
exitosamente al espacio digital sin que esto repre-
En tanto, la sorpresa con la que recibí mi nueva encomienda obedece a lo que
sentara un menoscabo a su publicación mensual;
representa esta oportunidad para mi carrera; otra instancia más que me da la
por el contrario, expandió los alcances del periódico
vida para crecer y aprender de aquéllos que sabrán más que yo: los jóvenes, la
y nos dio la oportunidad de entrar a las dinámicas
del día a día, desde una perspectiva responsable que vanguardia. Tengo cofianza plena en que lo mejor de Diálogo aún no lo conocemos,
no responde a presiones de ningún tipo. El caso de pues el equipo comprometido y ágil que aquí labora no reconoce límites a la hora de
Diálogo podría analizarse en el futuro como uno cumplir con nuestro eslogan: “Cómplices en la palabra. Amigos de la verdad”.
de los primeros medios en Puerto Rico que logró Nuestros lectores y anunciantes serán parte de esta nueva etapa a la que aspiro
desarrollar una coherencia entre su plataforma conducir al mensuario, en la que la integración de las plataformas impresa y digital
tradicional y la digital. Aunque todavía queda mucho revelará nuevas formas de contar y pensar la realidad que nos rodea. El futuro se
por desarrollar para maximizar los alcances de construye mediante la conjunción de pequeños instantes presentes; así es como
Diálogo y Diálogo Digital, los pasados nueve meses desde ya comenzamos a forjar un mejor Diálogo: aquél que está por venir.
han sido fun-
damentales para posicionar al proyecto de
comunicación como un espacio de referencia
para quienes buscan consumir contenidos
periodísticos de calidad.
Así lo demuestran las más recientes
ediciones de certámenes de excelencia en el
DISEÑOS ÚNICOS
periodismo en Puerto Rico. Un nutrido grupo
de periodistas de Diálogo ha sido reconocido
por su labor en los pasados meses. El reco- SOBRE
nocimiento a los trabajos de la casa varía de
categorías en las diversas organizaciones de
15,000
prensa en la Isla; incluyen la entrevista, el ARTICULOS
reportaje de interés humano, el reportaje es-
pecial, el reportaje de deportes y el reportaje A
investigativo. A toda esta cosecha se suma la
selección de nuestra compañera Ana Teresa SELECCIONAR
Toro Ortiz como una de las periodistas la-
tinoa- MEGA
mericanas participante del Taller de SHOWROOM
Crónicas de la Fundación Nuevo Periodismo
Iberoamericano. Estoy segura que su partici-
pación en ese taller se traducirá en crónicas de
gran valor para las páginas de Diálogo.
Hoy me corresponde asumir nuevos retos
profesionales, al igual que este querido proyecto
enfrenta nuevos escenarios en los que me
atrevo a asegurar que brillará por el talante de
su gente. Al frente de este valioso y luchador
equipo de periodistas queda el colega Marcos
Pérez Ramírez, quien con su energía y su ¡ A LTA C A L I D A D A P R E C I O S D E A L M A C E N !
talento llevará a Diálogo a otro nivel. A mis
compañeros, gracias; a nuestros lectores, hasta www.fwopr.com
la próxima.
 List@s para la carrera

Fotos por Ricardo Alcaraz

un con un mercado laboral menguante, afectado por el peso de la crisis económica, los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico
celebraron un logro más alcanzado en sus vidas: recibir el título universitario al que tanto esfuerzo y estudio le dedicaron. Ante el
inicio de un nuevo año académico, Diálogo saluda el compromiso de los universitarios con el futuro del País; particularmente aplaude a las
estudiantes quienes, por lo general, tienen que vadear múltiples obstáculos para triunfar.

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Jardín Botánico Sur

1187 calle Flamboyán
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