Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula

No siempre es fcil introducir materiales didcticos nuevos en la cotidianeidad del aula. Para que soluciones dicho problema, en este documento se sugieren una serie de estrategias para acercar paulatinamente a los estudiantes al uso de los mapas conceptuales, hasta llegar a un buen dominio en la construccin de este tipo de material. Finalmente, podrs ver sugerencias de trabajo con mapas conceptuales para los diferentes ciclos de la educacin bsica.
Es recomendable, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboracin de mapas conceptuales, que el/la profesor/a explique a los alumnos y alumnas aspectos esenciales de los mapas tanto para lograr un mejor aprovechamiento de este recurso cognitivo como tambin para facilitar la absoluta comprensin por parte de los estudiantes y asegurar su puesta en marcha y realizacin. Se hace necesario entonces: 1. 2. 3. 4. 5. Explicar la relacin existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia. Explicar la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades semnticas. Iniciar la confeccin del mapa.

Actividades previas a la elaboracin de Mapas Conceptuales: 1. Ayude a los estudiantes a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando ellos son capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado. 2. Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra que empleamos para designar cierta "imagen" de un objeto o de un acontecimiento. Escriba algunas palabras en la pizarra y pregunte a los nios/as si todas ellas son conceptos: pregunte si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente. 3. A continuacin escriba en la pizarra palabras como: el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y pregunte a los alumnos y alumnas si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de imagen mental. Pregnteles si estas palabras son conceptos, si al nombrarlas se imaginan algo y explqueles que estas son palabras de enlace que utilizamos para unir los trminos conceptuales en frases que tengan un significado especial. 4. Mencione estas como palabras de enlace y pida a los estudiantes que mencionen otras palabras de enlace a modo de ejemplo. 5. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace, como por ejemplo: el cielo azul, las sillas son duras, los lpices tienen mina. 6. Explique a los nios que la mayora de las palabras que aparecen en el diccionario son trminos conceptuales (puede decirles que rodeen con un crculo los trminos conceptuales en una copia de un diccionario infantil). Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto en el de los nios muy pequeos) se utilizan trminos conceptuales y palabras de enlace. 7. Recurdeles que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de personas, lugares o cosas determinadas no son conceptos. 8. Haga que los estudiantes construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las palabras de enlace que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos quieran aadir. 9. Pida a un alumno o alumna que lea una frase y pregunte a otros cules son los trminos conceptuales y cules las palabras de enlace que hay en ella. 10. Exponga a los estudiantes la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que representan conceptos y palabras de enlace. Pregnteles si les resulta ms fcil leer palabras para las que tienen un concepto en su mente. Seale ejemplos de conceptos conocidos y desconocidos de los que se presentaron anteriormente y palabras tales como cuando, entonces, mientras, all, etc., y pregnteles cules resultan generalmente ms fciles de leer. ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES DESDE 1 a 3 AO DE

ENSEANZA BSICA Antes de comenzar la elaboracin de mapas conceptuales con los estudiantes, realice las actividades previas explicadas anteriormente, ya que solamente de esta manera se favorecer una adecuada realizacin y comprensin de los elementos que lo conforman y del sentido pedaggico de su utilizacin. Cmo elaborar mapas conceptuales con alumnos de NB1 y NB2: 1. Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de lectura que resulte conocida y prepare copias para todos nios/as. Aydeles a identificar algunos de los trminos conceptuales de la historia y alguna de las palabras de enlace. Seleccione un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algn mensaje sobre el mundo o sobre las personas. Pregunte a los nios/as cules son los conceptos ms necesarios para poder contar de qu se trata la historia, y pdales que rodeen con un crculo o pinten los conceptos ms importantes. Pida a los alumnos y alumnas que preparen una lista de conceptos en la que stos aparezcan ordenados de arriba a abajo segn sean ms o menos importantes (considerando la narracin). Discuta con los nios/as el contenido de sus listas y construya con ellos un mapa conceptual para la narracin. Pida a los estudiantes que elaboren sus propios mapas conceptuales sobre la narracin. Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los nios/as. Deje que los nios elijan las narraciones y repitan las actividades que se han realizado anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos ms importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y dibujar un mapa conceptual para el relato. Pida a algunos que lean sus narraciones a la clase basndose nicamente en su mapa conceptual y vea si el resto de la clase es capaz de averiguar de qu trata la historia. Los mapas conceptuales de cada nio o nia pueden colocarse en las paredes de la clase, junto con las narraciones, para que puedan verlos otras personas. Haga que preparen mapas conceptuales sobre algo que conozcan bastante bien como: el violn, la natacin, los automviles, etc., y los presenten en clase. Al igual que con los dems mapas, haga hincapi en los rasgos positivos y evite las crticas negativas. Pida a los estudiantes que escriban narraciones cortas basadas en sus mapas conceptuales, algunas de las cuales pueden leerse en clases.

2. 3. 4. 5. 6.

7. 8. 9.

Algunas sugerencias para que los alumnos y alumnas elaboren mapas conceptuales en estos cursos:

Un tema: Los animales. Un texto literario, por ejemplo: El flautista de Hamelin. Recetas de cocina. Alguna actividad laboral, funcin e importancia, por ejemplo: construccin. Flora. Fauna.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES DESDE 4 a 8 AO DE ENSEANZA BSICA Cmo elaborar mapas conceptuales con alumnos y alumnas de 4 a 8 Bsico: Se recomienda considerar las sugerencias previas explicitadas en el punto anterior, para la elaboracin de mapas conceptuales con los estudiantes de 4 a 7 ao bsico. A partir de ellas:

1.

Prepare dos o ms listas de trminos conceptuales sobre algn tema que haya sido

2. 3.

4.

5.

6.

tratado recientemente en la clase. Las palabras deben estar relacionadas entre s, es decir, deben hacer referencia a un mismo asunto. Deje a los alumnos y alumnas elegir el tema de la lista de palabras y haga que comiencen a elaborar su mapa. Organice una discusin en clases para saber cmo va progresando todo, en la que: - Revise con los alumnos y alumnas las definiciones de concepto, acontecimiento, palabra de enlace y nombre propio. - Recuerde que ciertos conceptos como patinaje artstico, explosin volcnica o nio prodigio se designan mediante dos o ms palabras, aunque se refieran a conceptos ms simples, ms generales. - Explique a los estudiantes que los mapas conceptuales construidos jerrquicamente sirven para incluir los significados conceptuales ms especficos bajo los conceptos ms amplios, ms generales. - Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas que aparecen en sus mapas conceptuales significan que estn uniendo conceptos que, de otra forma, no consideraran relacionados. Esta relacin cruzada, o integracin de significados conceptuales, favorece la retencin y el uso posterior de los conceptos, especialmente para la resolucin de problemas o para crear nuevos productos (nuevos relatos, poemas, msica o experimentos). Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual que se construye tiene, casi con toda seguridad, algn defecto: puede que haya sido difcil mostrar relaciones jerrquicas importantes entre conceptos, o puede que algunos conceptos con significados ntimamente ligados estn situados en posiciones opuestas del mapa, de tal modo que aparezcan conexiones cruzadas que atraviesen todo el papel. Hemos observado que en un segundo mapa generalmente se muestran las relaciones clave de una forma ms explcita. La mayora de los estudiantes no tendr la paciencia o el inters necesario para intentar hacer una tercera o cuarta versin de un mapa sobre un tema determinado, pero habra que animarlos para que al menos realizaran una segunda versin. Otra razn para repetir los mapas conceptuales es la limpieza: para hacerlos ms claros, corregir los errores de ortografa y reducir la confusin y el amontonamiento. Hay que estimular constantemente a la mayora de los estudiantes para que mejoren su caligrafa y se expresen con ms claridad. En la revisin del mapa siempre se puede mejorar la claridad de las relaciones conceptuales que se ilustran en l. Una vez que cada estudiante haya elaborado unos cuantos mapas, sera adecuado presentarles los procedimientos de puntuacin, para ello el profesor selecciona uno de los mapas preparado en el grupo y demuestra cmo se punta. Haga que los estudiantes punten uno de sus propios mapas conceptuales, y pida a alguno de ellos que explique sus criterios de puntuacin mientras se muestra el mapa en la pizarra, papelgrafo o mediante un proyector de transparencia. Ver modelo de puntuacin.

Algunas sugerencias para que los estudiantes elaboren mapas conceptuales:

Textos Cientficos. Textos histricos. Novela. Ecosistema. Cadenas alimentarias. Cuerpo humano como organizacin biolgica. Sistemas del cuerpo humano. Pueblos precolombinos. La poca de la colonia en Chile. Revolucin Industrial. Revolucin Francesa. El Estado y su organizacin.

Las estrategias mostradas en los prrafos anteriores pueden ser utilizadas tambin para cursos de Enseanza Media y Universitaria, es conveniente realizar las actividades previas a la elaboracin de los mapas conceptuales con el propsito de clarificar y explicar adecuadamente la estructura y caractersticas de los mismos, y utilizarlos como una herramienta en la construccin de

conocimientos. Sugerencias para construir mapas conceptuales a partir de materiales impresos: 1. 2. Repase y recuerde los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales. Seleccione una breve narracin, uno o dos prrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso y entregue a cada estudiante una copia. Pdales que lean el texto y que elijan los conceptos ms importantes, preguntando a los alumnos y alumnas qu conceptos son ms necesarios para poder contar de qu se trata la historia; sugirales que encierren en un crculo los conceptos ms relevantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Pida a los estudiantes que a partir de la narracin escriban los conceptos en una lista y la ordenen escribiendo primero los conceptos generales y luego los especficos. Cada alumno o alumna puede empezar a elaborar su propio mapa conceptual, utilizando como gua para construir la jerarqua conceptual la lista ordenada anteriormente. Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los estudiantes. Deje que ellos elijan las narraciones y repitan las actividades que se han realizado anteriormente: rodear con un crculo los conceptos ms importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y realizar un mapa conceptual para el relato. Pueden ser utilizados para realizar un seguimiento de los avances, dificultades y/o confusiones que tienen los estudiantes en los diversos contenidos abordados.

3. 4. 5.

Cmo elaborar mapas conceptuales?

En este artculo se sugiere una serie de formas de construccin de mapas conceptuales para trabajar en la sala de clases.
A. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales sugeridas para los(as) profesores(as).

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o de cualquier material impreso, lalo y seleccione los conceptos ms importantes; es decir aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos es el concepto ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto. Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor generalidad e inclusividad. Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual. Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual. La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen una mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que estn estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer los mapas para clarificar los conceptos y sus relaciones.

Ejemplo:

Actividades sugeridas:

Elabore un mapa conceptual considerando los contenidos mnimos obligatorios de los Planes y Programas de Estudio y los posibles caminos a seguir. Realice un mapa conceptual de los elementos y caractersticas que contiene una obra literaria

B. Actividades preparatorias para disear mapas conceptuales con los alumnos y alumnas Identificar la naturaleza y el papel de los conceptos

El(la) profesor(a) ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten conocidos para los estudiantes. Muestra la lista en la pizarra, papelgrafo o un proyector de transparencias.

Preguntar a los alumnos y alumnas si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Sera importante tratar de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la segunda es de sucesos o acontecimientos. Poner ttulo a las dos listas: objetos / acontecimientos Pedir a los estudiantes que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las palabras son nuestros conceptos. Pedir a los alumnos y alumnas que describan lo que piensan cuando oyen la palabra llover, jugar, etc. Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de los acontecimientos son tambin nuestros conceptos. Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son trminos conceptuales sino nombres propios. El(la) profesor(a) ha de poner algunos ejemplos y ayudar a los estudiantes a ver la diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

Identificar relaciones de enlace entre conceptos

A continuacin el docente nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunta a los estudiantes qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que tengan significado. El(la) profesor(a) escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace. Por ejemplo: El perro est corriendo o Hay nubes y truenos. Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento. Finalmente, elegir una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y preparar copias para todos los alumnos y alumnas. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase pedir a los estudiantes que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pedir tambin a los alumnos y alumnas que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de importancia menor para el desarrollo del argumento de la narracin.

C. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales para los alumnos y alumnas Aprendizaje guiado

Que los alumnos y alumnas seleccionen los conceptos ms importantes, es decir, aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados, preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un

proyector de transparencias y discutir con los estudiantes cul es el concepto ms mportante, cul es la idea ms inclusiva del texto. Colocar el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir disponiendo en ella los restantes concept