PLANEACIN DE UN PROYECTO

DATOS GENERALES: ASIGNATURA: PLANEACIN DEL PROYECTO ESPAOL BLOQUE EN QUE SE UBICA(N) LA(S) PRCTICA(S): III 3. GRADO Y GRUPO: NOMBRE DEL PROFESOR(A):

FECHA DE DURACIN DEL PROYECTO: 14 Sesiones

Datos Generales Nombre de la prctica o prcticas que se trabajarn:

mbitos de la prctica que se trabajarn en el proyecto Nombre del proyecto Aprendizajes esperados

Prctica general Revisar y reescribir textos producidos en distintas reas de estudio. Prctica especfica Revisar y reescribir informes sobre experimentos. ESTUDIO
LAS PALABRAS DE LA CIENCIA

Escribir informes sobre experimentos. Al hacerlo: Utilizarn vocabulario tcnico pertinente. Utilizarn adecuadamente los tiempos verbales. Mantendrn la concordancia entre el sujeto y el verbo. Emplearn la puntuacin de manera pertinente. Informe escrito sobre un experimento

Productos a elaborarse

TIEMPO Sesin 1

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN El maestro copia el siguiente epgrafe en el pizarrn y los alumnos lo copian en su cuaderno. Luego, el maestro les pide leerlo e interpretarlo. Solicita comentarios y los socializa. Escribir es un verbo transitivo. No se escribe, sino que se escriben cosas. Se escriben narraciones, prescripciones, cuentos, peticiones, peridicos. Y cada uso del lenguaje es diferente. Daniel Cassany Antes de iniciar con la lectura grupal de la lectura propuesta, el maestro pregunta a los alumnos de qu manera se divulga el conocimiento?, por qu medios escritos nos enteramos de los avances cientficos?, alguna vez han ledo un artculo o revista de divulgacin cientfica? Por medio de estas preguntas, el maestro identifica los conocimientos previos sobre el tipo de textos cientficos que conocen los alumnos. Este pequeo diagnstico puede dar referencia sobre el contacto que los alumnos han tenido con textos de divulgacin cientfica, para motivarlos a que por medio de las actividades a realizar aprendan a realizar informes sobre experimentos. El maestro los invita a que sigan la lectura de la pgina mientras ste les lee en voz alta para que ellos disfruten e identifiquen las cualidades de una lectura con buen ritmo, tono y tiempo para que con su ejemplo los alumnos posteriormente realicen lecturas con estas cualidades . Los cientficos realizan experimentos para poner a prueba sus ideas acerca de un fenmeno determinado. Si bien los resultados que obtienen les permiten continuar o replantear su propio trabajo, lo ms importante es que los informes de dichos resultados se convierten en parte del conocimiento difundido por los cientficos de una especialidad a travs de publicaciones cientficas. Cuando un investigador prepara el informe de un experimento, se sirve de una modalidad de la lengua que llamamos lenguaje cientfico. El lenguaje cientfico es un lenguaje especializado que difiere de otras modalidades de la lengua, como el lenguaje literario o el convencional, porque requiere de absoluta claridad, univocidad, objetividad y universalidad en sus expresiones. Por ejemplo, cuando hablamos de masa en el lenguaje convencional, nos podemos referir a la masa con la cual preparamos pan o tortillas, a una aglomeracin de personas, a un conjunto de cosas o a que un objeto es muy grande o muy pesado. Pero en el lenguaje de la Fsica, masa es un concepto que se refiere, especficamente, a una cualidad extensiva de la materia que expresa la cantidad de materia contenida en un cuerpo. As, cuando un fsico escribe masa se refiere a dicha cualidad y nada ms que a esa cualidad.

RECURSOS

OBSERVACIONES

Dada la diversidad de los campos cientficos existentes, el lenguaje cientfico no es homogneo: cada una de las diversas ciencias y sus ramas utilizan su propio lenguaje especializado, de tal modo que los trminos y sus definiciones slo son vlidos en esa disciplina del saber. Por ejemplo, en Medicina el trmino masa puede encontrarse en la expresin masa sangunea, que es la totalidad del volumen de sangre de un cuerpo; mientras que en Qumica se encuentra en la expresin masa molecular, que se refiere a la suma de las masas atmicas de un compuesto. Al terminar la lectura, el maestro pregunta a los alumnos: a) Han elaborado informes de experimentos? En qu curso o bajo qu circunstancias? b) Qu se menciona en un informe de experimentos? c) El informe tiene divisiones o una estructura determinada? d) Cules son sus partes? Luego, socializa las respuestas y les pide a los alumnos ir tomando notas en su cuaderno sobre los comentarios que se expresen a partir de las preguntas realizadas. El maestro comenta a los alumnos que en este proyecto se pretende que progresen en sus habilidades de redaccin de informes o reportes de investigacin, especficamente, los relativos a experimentos realizados en otras reas de estudio; se trata de que revisen y reescriban los documentos de este tipo que hayan generado, por ejemplo, en la clase de Ciencias, a partir de la lectura de textos que describen experimentos, as como de algunos de difusin de la ciencia y de la revisin de la estructura que suelen tener dichos informes. As mismo, da a conocer los criterios de evaluacin y el producto a realizar de este plan de trabajo. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN El propsito del siguiente experimento es demostrar uno de los principios de la Ley de gravitacin universal. Para ello, el maestro pide a los alumnos pasen cuatro voluntarios frente al grupo y realicen este procedimiento: Se sientan en una silla recta con la espalda vertical, los brazos colgando verticalmente y las piernas formando un ngulo recto con el suelo. Intentan levantarse de la silla, sin mover los pies ni los brazos, ni inclinar el tronco hacia delante. El maestro coordina la actividad y pide a los alumnos que tomen nota de lo que observan. Luego, les pide que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno, tomando en cuenta lo que estudiaron en la asignatura de Ciencias de 2 grado, en el tema La materia atrae a la materia? a) Qu es lo que pasa? Posibles respuestas: No es posible incorporarse. (Slo se lograra si los alumnos mueven hacia delante los brazos o hacia atrs los pies).

TIEMPO Sesin 2

RECURSOS Cuestionario analtico

OBSERVACIONES

Qu relacin existe entre lo que viste y lo que sabes acerca de la fuerza de gravedad? Cmo explicaras lo que sucede? Acepte respuestas que refieran relaciones con la fuerza de gravedad, y con el hecho de que el centro de gravedad de un cuerpo es la base de su sustentacin. Los alumnos, leen a sus compaeros sus respuestas y comentan: Qu diferencia encontraron en la forma en que cada alumno describi y explic lo sucedido? Por qu se presentaron estas diferencias si el experimento era el mismo? Acepte respuestas que sealen diferencias entre la organizacin o contenido de los escritos de los alumnos. c) Cmo podran explicar con ms claridad y precisin lo que sucedi? Los alumnos pueden ofrecer como razones la necesidad de entender la aplicacin de estos conceptos o principios cientficos; la manera como organizaron sus ideas, entre otras. El maestro completa las respuestas que ofrecen los alumnos con la siguiente explicacin cientfica: el centro de gravedad del cuerpo humano (ubicado entre el abdomen y el plexo solar) debe estar alineado verticalmente sobre la base de sustentacin (la zona en medio de los dos pies) para que el cuerpo tenga estabilidad. Por eso, es necesario alinear el centro de gravedad con la base de sustentacin; de ah que inclinemos el cuerpo hacia delante para levantarnos de la silla. Inadvertidamente, buscamos colocar nuestro centro de gravedad entre los dos pies. Si el centro de gravedad no est alineado verticalmente con esa base, no es posible incorporarse. El propsito de esta actividad es hacer significativos y cercanos a los alumnos algunos conceptos y principios de la Ley de gravitacin universal, mediante su experiencia personal. Con ello, se pretende mostrar la relevancia de comunicar lo que observaron y su explicacin cientfica. Comente que los reportes o informes de experimentos son el medio para comunicar esta clase de experiencias en el mbito cientfico. TAREA: El maestro solicita a los alumnos que para la prxima sesin lleven un reporte de experimento que hayan realizado en otra asignatura. TIEMPO Sesin 3 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN A partir de las notas o los reportes que los alumnos trajeron de tarea, el maestro les pide que elijan por parejas el informe de experimento para revisarlo y reescribirlo. Adems, leen y analizan un reporte escrito por un alumno de secundaria y el propio. Apoye a los alumnos para seleccionar las notas o reportes de experimento que llevaron a clase de RECURSOS Reporte ilustrado escrito por un alumno de OBSERVACIONES b)

a)

acuerdo con los siguientes criterios: Procure que trabajen con las notas o informes menos desarrollados o ms incompletos para sacar mayor provecho de este proyecto. Elija con el grupo los experimentos que sean variados y de inters para los alumnos. Si los alumnos no cuentan con suficientes notas o reportes de experimentos, oriente la bsqueda y seleccin en otras fuentes. El propsito de esta actividad es mostrar un informe para que los alumnos identifiquen sus limitaciones y reflexionen sobre la importancia de redactarlo claramente, para que sea comprendido por el lector. El maestro explica a los alumnos que seguirn trabajando sobre este texto para mostrar algunos aspectos importantes que les ayudarn en la revisin y reescritura de su propio informe de experimento. El maestro pide a un alumno que lea el siguiente informe en voz alta e invita al grupo a comentar las preguntas.

secundaria

Reportes escritos de experimentos de los alumnos del grupo

a) Qu le falta al informe de experimento del alumno para que se entienda mejor?

b) Cul creen que es el propsito del experimento realizado? El maestro acepta respuestas que sealen las limitaciones del informe ledo debido a su estructura, la ausencia de propsito y la imposibilidad de replicarlo por no contar con la informacin indispensable para repetirlo (material completo, pasos a seguir). El maestro pide a los alumnos observar las imgenes que ilustran el experimento tal como est descrito y comentan si podran obtener esos resultados en caso de realizarlo o repetirlo de esa manera. Los alumnos justifican su respuesta. No es posible obtener los mismos resultados, ya que el texto es tan deficiente que describe un proceso mgico, irreal.

 Los alumnos observan las siguientes imgenes que muestran el experimento tal como se realiz. Comentan el procedimiento y discuten cul creen que es el propsito del experimento. El maestro puede considerar las respuestas que muestren el orden correcto de cada uno de los pasos, de acuerdo con las ilustraciones anteriores. Como propsito del experimento, los alumnos pueden mencionar aspectos como la comprobacin de la densidad en diferentes lquidos o la creacin de estratos de colores a partir de mezclas con distintas cantidades de azcar disueltas en agua.

TIEMPO Sesin 4

El maestro pide a las parejas que revisen y comenten las notas o los reportes propios que seleccionaron con base en lo que vieron en esta sesin. El maestro muestra las notas o el reporte de algunas parejas y pregunta al grupo qu le falta al informe, si se entiende lo que se hace o se intenta demostrar, a qu preguntas de investigacin creen que responde. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN El propsito de esta sesin es que los alumnos identifiquen y reordenen la informacin con la que cuentan, de acuerdo con las secciones del informe que se presenta a continuacin. Esto les servir para conocer los elementos que contiene un informe y considerar lo que les falta para reescribirlo. El maestro solicita a los alumnos leer la informacin del cuadro que contiene los elementos de un informe de experimento e identificar stos en las notas o el reporte propio que eligieron.

RECURSOS Elementos de un informe de experimentos Diversa bibliografa

OBSERVACIONES

 El maestro plantea algunas preguntas para explorar el tipo de informacin faltante en los informes de los alumnos tales como: Qu informacin incluirn para justificar la relevancia del experimento?, para precisar los pasos o momentos principales del experimento?, para aclarar la teoras o principios tericos en los que se basa?, etctera. Los alumnos deciden cmo pueden reordenar la informacin con la que cuentan. Para ello, toman como base los siguientes pasos: Elaboren en su cuaderno un esquema o estructura del informe y anoten la informacin que tienen en sus notas o su reporte, de acuerdo con cada una de las secciones. Presenten su esquema al grupo y comenten qu necesitan para completar su informe. Busquen la informacin que necesitan para completar el reporte de experimento que reescribirn.

 El maestro solicita a los alumnos que identifiquen las fuentes donde pueden localizar la informacin para completar su reporte. Si es necesario, les sugiere buscar en los libros de la asignatura de Ciencias, en enciclopedias, en la Biblioteca Escolar o de Aula, o en pginas de Internet. TIEMPO Sesin 5y6 ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN En esta sesin, los alumnos leern el informe reescrito a partir del texto escrito por el alumno de secundaria que leyeron y analizaron anteriormente; observan los elementos que se incluyeron para mejorarlo y utilizarn algunas pautas para revisar y reescribir el propio. El propsito de esta lectura es guiar la revisin y reescritura de los textos de los alumnos. El maestro comenta que el texto modelo les servir para comparar un mismo texto antes y despus de la revisin, pero que la versin final de sus informes no necesariamente ser semejante, pues el contenido variar segn las caractersticas del experimento descrito. RECURSOS Texto modelo: Informe de experimento OBSERVACIONES

TIEMPO Sesin 7y8

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales) El maestro modela la redaccin de la introduccin del reporte de experimento, escribiendo en el pizarrn oraciones para introducir la informacin. Puede empezar con frases como: El propsito de este experimento es Este informe est basado en un experimento en el que El experimento que describiremos en este informe se considera importante porque Luego, construye oraciones compuestas para ampliar el propsito y la importancia del experimento o explicar el tema. Gua a los estudiantes a reflexionar en referencia a que las oraciones simples tienen un solo verbo y las compuestas dos o ms verbos conjugados. Comenta que las oraciones compuestas, pueden relacionarse por coordinacin o subordinacin, de acuerdo a si dependen de una oracin principal (subordinacin) o si cada una posee un sentido completo (coordinacin). Para completar la explicacin, el maestro escribe en el pizarrn ejemplos como los siguientes y solicita a los alumnos que identifiquen si las oraciones se entienden completamente por s solas o si su significado depende de otra oracin.

RECURSOS

OBSERVACIONES

Informacin adicional sobre el tema de reflexin USO DE LAS ORACIONES COMPUESTAS EN LA CONSTRUCCIN DE EXPLICACIONES (oraciones causales, consecutivas y condicionales)

ORACIN SIMPLE Y ORACIN COMPUESTA Las oraciones pueden ser simples o compuestas. La oracin simple es una unidad gramatical formada por dos miembros: un sujeto y un predicado, y contiene slo un verbo. A diferencia de la simple, la oracin compuesta contiene dos o ms verbos y se compone de dos o ms oraciones o proposiciones: construcciones sintcticas que tienen sentido en s mismas pero forman parte de una unidad mayor, que es la oracin compuesta. Observa los siguientes ejemplos de oracin simple y oracin compuesta:

Oracin simple
En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos . La oracin simple presenta una idea completa y se termina con un punto.

Oracin compuesta
Proposicin En clase de Qumica hicimos un experimento con pltanos, pero tambin puede hacerse con otras frutas como las manzanas. nexo

Proposicin Esta oracin compuesta est formada por dos proposiciones que se relacionan mediante el nexo coordinante adversativo pero, y cada una contiene un verbo: hacer. Para entender mejor una oracin compuesta es til identificar las ideas que sta expresa y distinguir las oraciones en que stas se enuncian. Observen el ejemplo: Cuando planeamos el experimento de Qumica, fui al mercado y busqu pltanos de distinto grado de maduracin, pero era muy tarde y slo encontr maduros. Cuando planeamos el experimento de Qumica Fui al mercado Busqu pltanos de distinto grado de maduracin Era muy tarde Slo encontr pltanos maduros

Las distintas proposiciones de la oracin compuesta se relacionan por medio del nexo y (su funcin es unir dos proposiciones; se llama nexo coordinante conjuntivo) y pero (su funcin es expresar una oposicin o contradiccin; se llama nexo coordinante adversativo). Los alumnos realizan en el cuaderno las siguientes actividades de manera individual y orientan la reescritura del informe del experimento con stas. 1. Construye oraciones simples a partir de la siguiente oracin compuesta: El maestro de Qumica es investigador universitario y gan un premio, pero no pudo recibirlo personalmente y su hija lo recogi. Los estudiantes construyen las siguientes oraciones simples a partir de la compuesta; El maestro de qumica es investigador universitario. El gano un premio. El maestro no pudo recibirlo personalmente. Su hija lo recogi. 2. Subraya los nexos que relacionan a las proposiciones de la oracin anterior. Los nexos que tienen que subrayar son los siguientes: y, pero, y 3. Escribe oraciones compuestas que incluyan y relacionen las siguientes ideas: Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo. Nosotros cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato. Juan verti el yodo en la rebanada del pltano ms verde. La pulpa de ese pltano se volvi morada. Yo le ech una gota de tintura al pltano amarillento. El pltano amarillento se volvi violeta azulado. Rita coloc yodo al pltano ms maduro. Los estudiantes forman oraciones compuestas a partir de las simples, utilizando alguno de los nexos resaltados en negritas, para relacionar ideas. Despus de probar los pltanos, seguimos las indicaciones del instructivo, as que/ entonces/ cortamos los pltanos en rebanadas para colocarlos en un plato. Juan verti el yodo en la rebanada del pltano ms verde, y de inmediato/ y al instante/ entonces la pulpa se volvi morada. Yo le eche una gota de tintura al pltano amarillento y/ por lo cual se volvi violeta azulado. Rita coloco yodo al pltano ms maduro pero/ sin embargo/no obstante no cambio de color. TIEMPO ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN RECURSOS OBSERVACIONES

Sesin 9 y 10

ORACIONES COMPUESTAS Y EXPLICACIONES Las oraciones compuestas se dividen en coordinadas y subordinadas, dependiendo de la relacin que establecen con la oracin principal. A. Oraciones coordinadas: estn formadas por dos o ms proposiciones con sentido completo y se enlazan mediante conjunciones o nexos coordinantes. Lean la siguiente oracin coordinada: Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes y las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes. El ejemplo anterior es una oracin porque el punto final indica que es una unidad completa, sin embargo consta de dos proposiciones y se reconocen dos ideas relacionadas: 1. Las mezclas sintticas, como el vidrio o el jabn, contienen pocos componentes. 2. Las mezclas naturales, como el agua de mar o el suelo, contienen ms de 50 sustancias diferentes. Estas dos unidades son una idea en s mismas pero no son autnomas pues estn dentro de una misma oracin, unidas por el nexo coordinante y, que establece una relacin entre ambas proposiciones. Los nexos coordinantes establecen diversas relaciones entre las proposiciones de una oracin compuesta. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo
y, e, ni, que

Tabla informativa de nexos coordinantes Tabla informativa de nexos subordinan tes

Nombre del nexo coordinante

copulativo

Relacin que establece

unin

Ejemplo
El experimento no dio buenos resultados y los alumnos no terminaron su informe. Termina el experimento o el maestro te pedir que te retires de la clase Las manzanas verdes se pusieron violetas con el yodo, pero los pltanos absorbieron mejor la tintura

o, u

disyuntivo

alternativa entre dos opciones contraposicin u oposicin entre las dos proposiciones privilegiando a la segunda

pero, sino, sino que, sin embargo

adversativo

bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras..., uno(s)... otro(s), este...aquel, aqu...all, esto es, es decir, o sea (que)

distributivo

alternancia entre las acciones de las proposiciones

explicativo

del sentido de una proposicin a travs de la otra

Luego del experimento, el color del pltano se volvi unas veces en tonos verdosos y otras en tonos amarillos La maduracin es la transformacin del almidn en azcar, es decir, que cuanto ms verde es la fruta, ms almidn y menos azcar contiene.

B. Oraciones subordinadas: estn formadas por proposiciones que no tienen sentido propio, sino que cumplen la funcin de uno de los elementos de la oracin y se integran a la proposicin principal como complemento de esta ltima, ya sea como sustantivos, adjetivos o adverbios. Por ejemplo: Como sustantivos: Hacer un experimento es la mejor manera de aprender qumica. En este caso, la oracin subordinada sustantiva funciona como sujeto de la oracin. Como adjetivos: Voy a ensearte un experimento que result muy interesante. En este caso, el nexo que introduce a la oracin subordinada adjetiva y sta describe al experimento. Como adverbios: El estudiante escribi el informe verificando bien los resultados. En este caso, la oracin subordinada adverbial indica la manera o condicin en la cual se lleva a cabo la accin del verbo principal. Los nexos subordinantes relacionan, dentro de una oracin compuesta, las preposiciones que funcionan como uno de los elementos de la oracin principal. Algunos ejemplos se registran en la siguiente tabla. Nexo como, pues, porque, a causa de que, puesto que Nombre del nexo subordinante causal Relacin que establece causa de una accin Ejemplo El pltano no cambi de color con el yodo porque tena mucha azcar y poco almidn.

por eso, por lo tanto, por consiguiente, as que

consecutivo

consecuencia: la segunda proposicin es consecuencia de la accin principal condicin que se debe cumplir para llevar a cabo la accin de la oracin principal

si, como, en caso de que, con tal de que

condicional

Todos los pltanos que usamos estaban muy verdes as que no obtuvimos los resultados adecuados. Las manzanas se pueden usar para el experimento si tienen diferentes grados de maduracin.

Los alumnos realizan las siguientes actividades en pareja, con la orientacin de su maestra. (o) 1. Lean las siguientes oraciones e indiquen si son coordinadas o subordinadas. Expliquen su respuesta con base en la relacin que se establece en stas. 2. Subrayen los nexos, digan de qu tipo son y cmo los identificaron. Realizar descubrimientos o experimentos aparentemente sencillos conduce a soluciones de gran importancia. oracin subordinada sustantiva: la oracin: Realizar descubrimientos o experimentos funciona como sujeto de la oracin. (no tiene nexo) Consegu pltanos verdes, as que ya podemos empezar el experimento. oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece una relacin de consecuencia: conseguir los pltanos verdes tiene como consecuencia empezar el experimento. as que es un nexo subordinante consecutivo. Newton cre un disco con los colores del arco iris porque quera comprobar su teora sobre la descomposicin de la luz. oracin subordinada causal: el nexo porque establece una relacin de causa con la primera accin. porque es un nexo subordinante causal. Vertimos el yodo en los pltanos maduros, pero la pulpa no cambi de color. oracin coordinada adversativa: el nexo pero establece una relacin de contraposicin entre las dos proposiciones. pero es un nexo coordinante adversativo Un buen cientfico experimenta con toda clase de dispositivos con tal de poder comprobar un resultado

antes de aceptarlo. oracin subordinada condicional: el nexo con tal de que establece una condicin para que se pueda llevar a cabo la accin de la oracin principal. con tal de es un nexo subordinante condicional Cortamos los pltanos en rebanadas y los colocamos en un plato. oracin coordinada copulativa: el nexo y une la primera proposicin con la segunda. y es un nexo coordinante copulativo. El ojo humano es sensible slo a ondas luminosas de frecuencias entre 400 y 750 millones de millones de hertz as que hay ondas de luz que no puede captar. oracin subordinada consecutiva: el nexo as que establece una relacin de consecuencia. as que es un nexo subordinante consecutivo 3. Contesten la siguiente pregunta: Cul es el tipo de oracin compuesta que ms se utiliza para dar explicaciones en un informe de experimento? Cul ser la razn de ello? Justifiquen sus respuestas. Los alumnos deben responder que las oraciones compuestas mas empleadas en los informes de experimentos son las subordinadas causales, consecutivas y condicionales, pues en los experimentos se observan procesos de causa y consecuencia y se dan bajo condiciones especificas y para escribir el informe con la descripcin del proceso y los resultados, generalmente los nexos empleados son los de este tipo de relacin. TAREA: El maestro comenta a los alumnos que la prxima sesin debern traer material para elaborar los recursos grficos que ilustrarn su informe de experimento. ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN

TIEMPO Sesin 11

USO DEL IMPERSONAL Y LA VOZ PASIVA

El maestro comenta con los alumnos que para reportar un proceso experimental en un informe es frecuente el empleo de la voz pasiva y del impersonal. Esto se debe a que en este tipo textual resulta ms importante destacar el proceso mismo que a la o las personas que participan en l. En las oraciones en voz pasiva, el sujeto es pasivo (o paciente), es decir, no lleva a cabo la accin sino que la accin recae sobre l, mientras que en la voz activa, el sujeto de la oracin es quien efecta la accin. Luego, les pide que observen el siguiente ejemplo de cmo se transforma una oracin activa en oracin pasiva.

RECURSOS Esquema sobre oracin activa y oracin pasiva

OBSERVACIONES

Adems, el maestro complementa el tema con la siguiente informacin: El verbo en impersonal se utiliza en los informes de experimentos con la misma finalidad que la voz pasiva: hacer nfasis en el proceso observado y no en las personas que participan en l. El impersonal se construye con la forma reflexiva del pronombre personal de tercera persona se, junto al verbo en la tercera persona del singular o del plural, y no tiene un sujeto determinado, como en el siguiente ejemplo: Se observ la coloracin de la fruta. Los alumnos realizan la siguientes actividades de manera individual: 1. Transforma a la voz activa la siguiente oracin en voz pasiva: El experimento fue realizado por cientficos de diversas disciplinas. Cientficos de diversas disciplinas realizaron el experimento. 2. Transforma a la voz pasiva la siguiente oracin en voz activa: El investigador demostr la gran cantidad de azcar en las manzanas ms maduras. La gran cantidad de azcar en las manzanas fue demostrada por el investigador. 3. Transforma la siguiente oracin pasiva en una oracin en impersonal. Han sido descubiertas propiedades anticancergenas en las manzanas. Se descubrieron propiedades anticancerigenos en las manzanas. 4. Transforma la siguiente oracin activa en una oracin en impersonal. Los investigadores han encontrado que la vitamina C slo es responsable de una pequea parte de la actividad antioxidante de las manzanas. Se encontr que la vitamina C solo es responsable de una pequea parte de la actividad antioxidante de las

manzanas. 5. Lee el siguiente informe sobre un experimento realizado con manzanas y examina las oraciones subrayadas y numeradas: Se analiz la piel de cien kilogramos de manzanas rojas del huerto de la Universidad de Cornell y se aislaron sus distintos compuestos (1). Despus de que fueron identificadas las estructuras de las sustancias ms prometedoras de la piel de las manzanas (2), esos compuestos puros se pusieron a prueba en el laboratorio (3), para comprobar cmo actuaban contra el crecimiento de clulas cancerosas. Algunos compuestos fueron ms potentes que otros y actuaron de manera diferente contra las diversas lneas celulares cancerosas (4), pero se demostr que todos tienen una actividad anticancergena muy fuerte. (5) Tomado de: http://www.amazings.com/ciencia/noticias/260607d.html Consultado el 21 de septiembre de 2007. (Fragmento y adaptacin) Escribe de acuerdo con el nmero que corresponde a cada oracin, si sta se expresa en voz activa, voz pasiva o en impersonal. Estn escritas en: 1.- impersonal. 2.- voz pasiva. 3.- impersonal. 4.- voz activa. 5.- impersonal Sesin 12 Los alumnos continan redactando el informe tomando en cuenta los temas de reflexin que se estudiaron en sesiones anteriores y luego utilizan las siguientes pautas para iniciar la revisin del reporte que eligieron y obtener as, el borrador de ste. El maestro explica a los alumnos que, antes de atender aspectos ms especficos, como la ortografa y la puntuacin, es recomendable evaluar los aspectos ms generales de su texto, como el contenido, las ideas y la organizacin. Para modelar la revisin, el maestro toma el texto de algunas parejas y sugiere cambios de acuerdo con las pautas definidas. Luego, los alumnos revisan los dems aspectos Cuadro informativo de revisin de un informe de investigacin Informes en borrador

 Para complementar el informe, los alumnos elaboran los recursos grficos que consideren necesarios.

TIEMPO Sesin 13 y 14

ACTIVIDADES Y TEMAS DE REFLEXIN En esta sesin, los alumnos intercambian con su pareja el reporte de experimento y los recursos grficos que elaboraron en la sesin anterior. De acuerdo con las pautas de revisin que se tomaron en cuenta en la sesin anterior, cada pareja se revisa mutuamente y hacen sugerencias para mejorar los textos. El maestro pide a los alumnos que lean las sugerencias de correccin que hicieron a sus compaeros y decidan cules son pertinentes para mejorar el texto y cules no. Despus, explica a los alumnos que incorporar las sugerencias tiene el propsito de mejorar el producto final, sin que se pierda la informacin esencial para la realizacin del experimento. Los alumnos presentan su texto ya corregido y si el maestro lo considera pertinente, le dan lectura para que lo escuchen los integrantes del grupo.

RECURSOS Cuadro informativo de revisin de un informe de investigacin

OBSERVACIONES

EVALUACIN DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL PROYECTO Elegir un texto de otra asignatura en el que se informe sobre algn experimento. Leerlo para verificar que el propsito del experimento se plantee en la introduccin. -Citar datos y otros informes sobre el tema para justificar la relevancia del experimento. Revisar y modificar, en su caso, el orden en que se presentan los resultados. -Organizar oraciones y prrafos siguiendo el orden en que suceden los eventos. -Resaltar los pasos o momentos principales mediante oraciones temticas. -Agregar oraciones de apoyo con datos y explicaciones. -Proporcionar algunas explicaciones de los resultados obtenidos. -Disear grficas, diagramas, esquemas o algn otro elemento grfico para complementar e ilustrar la informacin que se presenta. Escribir la versin corregida de los informes. Presentar el informe al maestro y al grupo. ASPECTOS A EVALUAR Aportacin y diagnstico del informe personal sobre un experimento. Lectura, anlisis y evaluacin de un texto informativo de un alumno de secundaria. Reflexin sobre el lenguaje a travs de los recursos que se requieren para la redaccin apropiada para presentar un informe sobre un experimento. Revisin y modificacin del informe personal, tomando en cuenta los temas de reflexin estudiados y las observaciones hechas durante la coevaluacin. Preparacin y presentacin de recursos grficos para enriquecer el informe. Presentacin del informe. ASPECTOS A EVALUAR Ideas/ Contenido Organizacin Informe de un experimento Oraciones Recursos grficos Ortografa y puntuacin

PRODUCTOS

ESCALA VALORATIVA
EXCELENTE Informe escrito sobre un experimento 4 RASGOS 1.2.3.4.5.6.7.Tom en cuenta las sugerencias de mi compaero (a) Reflexion sobre las reas del lenguaje estudiadas. Apliqu los temas de reflexin en la escritura de mi informe. Prepar apoyos grficos (ilustraciones, tablas, grficas, etctera) para enriquecer mi informe. Coevaluacin Revis mi informe cuidando los criterios propuestos. (elementos de un informe de experimento y aspectos de revisin) Particip en las actividades propuestas para trabajar los temas de reflexin. Incluy recursos grficos en su informe. Present una versin final del informe, tomando en cuenta las observaciones realizadas mediante la coevaluacin. TOTAL CALIFICACIN Autoevaluacin Present un informe personal sobre un experimento realizado en otra asignatura. Seal las partes que quise mejorar para revisarlas y enriquecerlas.

BIEN 3

SUFICIENTE 2

INSUFICIENTE 1

8.9.10.-