TEMA 5.

- EL MOVIMIENTO DE ESCUELA NUEVA, LA ESCUELA MODERNA DE FREINET Y LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL Escuela Nueva: surge a finales del siglo XIX hasta despus de la segunda guerra mundial, las primeras escuelas nuevas aparecieron en Inglaterra, Francia, Alemania, Blgica, Suiza e Italia. Freinet propone una alternativa al modelo tradicional. La metodologa era la imprenta escolar, las salidas escolares, trabajos manuales y trabajo mediante la imprenta y el desarrollo de un sistema de fichas. Los principios educativos de la escuela tradicional; magistrocentrismo, enciclopedismo, verbalismo y pasividad, se oponen frontalmente a los de Escuela Nueva. La Escuela Nueva concibe el aprendizaje: respetando las diferencias individuales y la personalidad de cada uno. Con actividades relacionadas con la vida real. Los nios son estimulados a aprender partiendo de sus intereses y necesidades. El aprendizaje surge de la actividad, de la necesidad y curiosidad. La Escuela Nueva propone y desarrolla mtodos diversos a partir del inters del educando, de la actividad, del respeto a la individualidad. Los 30 principios de la Oficina Internacional de las Escuelas Nuevas (Ferriere): Organizacin, Vida fsica, Vida intelectual, Organizacin de los estudios, Educacin social, Educacin artstica y moral. Se entenda que el cumplimiento de la mitad de los principios bastaba para entender que una escuela poda formar parte de la Escuela Nueva. En la Escuela Nueva: el nio es el centro del proceso de enseanza/aprendizaje, el maestro participa como orientador y coordinador del aprendizaje, el aula es flexible adaptndose a las situaciones didcticas, los contenidos se van construyendo segn los intereses y preferencias del nio. LA ESCUELA PROGRESIVA NORTEAMERICANA Y LA PEDAGOGA DE DEWEY: El trmino Escuela Progresiva en Estados Unidos es el equivalente al europeo Escuela Nueva. Este movimiento gira en torno a la filosofa de Dewey. Desaparece al final de la II Guerra Mundial. La educacin se deriva de la participacin del individuo en la conciencia social de la especie. La escuela debe convertirse en un ambiente de vida y trabajo. La educacin tiene una doble finalidad compatible: formacin del individuo y contribuir al progreso social y el desarrollo socio-econmico del pas. Caractersticas: carcter elitista, anti-intelectualismo, centra la educacin en el placer y el juego, educacin libertaria, olvidar la disciplina, la escuela no es la vida, el maestro se convierte en guardin, se olvida la importancia de los ejercicios y tareas memorsticas y repetitivas LA ESCUELA MODERNA DE CLETIN FREINET Se trata de una corriente pedaggica con una fuerte implantacin ideolgica, el final de la II Guerra Mundial signific el reconocimiento pblico de la teora y prctica de Freinet. Es una corriente ideolgica que busca una sociedad ms justa. Dos factores esenciales son la teora psicolgica y la prctica pedaggica. La accin pedaggica se convierte en el motor de la Escuela Moderna.

Pretende crear una escuela que est al servicio del pueblo y del desarrollo del individuo y no del capital. Postula una pedagoga unitaria y dinmica. La educacin por el trabajo es una de las piedras angulares de su construccin pedaggica, ha de tratarse de un trabajo-juego. Las clases se organizan entorno a la imprenta escolar, el peridico escolar y la correspondencia intercentros para motivar a los estudiantes. El proceso de aprendizaje se basa en la observacin, la experimentacin y la accin y no en la razn como lo hace la pedagoga tradicional. Comienza con la experimentacin y avanza hacia las reglas y las leyes. El maestro debe tener un papel antiautoritario, debe colaborar con los alumnos facilitndole la conciencia de la fuerza y la importancia de su propio aprendizaje en el seno de la accin colectiva. La Escuela Moderna, se caracteriza por estar basado en un equipo de maestros de base coordinados e impulsados por Freinet. La pedagoga de la Escuela Moderna puede calificarse como: antitradicional, activa, popular, anticapitalista, natural, abierta, paidolgica, del trabajo, cooperativista y metodolgica. LA RUPTURA DEL MOVIMIENTO FREINET Y LAS DIVERSAS TENDENCIAS DE LA PEDAGOGA INSTITUCIONAL Fonvielle rompe con Freinet y crea el Grupo de Tcnicas Educativas (GTE). Principios de la pedagoga institucional: El nio debe ser el centro de la actividad escolar y debe tener plena libertad en la escuela, tiene el derecho para manifestar sus necesidades y dar salida a sus tensiones. El aula debe ser sinnimo de vida en libertad con una prctica de autogestin, el alumno deber organizar la vida en el aula en torno a sus intereses, necesidades y deseos. Practicaban la dinmica de grupo, el psicoanlisis, la no directividad, la imprenta y el diario escolar. La pedagoga institucional tuvo su mayor arraigo y desarrollo en Francia en la dcada de los aos sesenta a travs de dos corrientes pedaggicas diferenciadas, Lobrot y Aury/ Vzquez. El consejo de cooperativa es la piedra fundamental del sistema de la pedagoga institucional. El segundo aspecto de la clase institucional es el trabajo individual y el trabajo en comn. El maestro ayudar a la clase en la medida en que sea capaz de hacer posible a sus miembros la autogestin de sus funciones, trabajo y organizacin e intervenir en la clase para que la psicoterapia sea practicada en ella y por ella.