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Introduccin
Inicialmente la motivacin se consider como un impulso instintivo para corregir ciertos estados de privacin. Pero, conforme se avanza en su estudio y se aplica especficamente al ser humano, se pasa a estudiar cmo se encuentra cognitivamente motivado para llegar a alcanzar ciertas metas. As el componente subjetivo (=motivacin), por un lado, y los incentivos externos, por otro, van a determinar el comportamiento.
Contenidos 1 Introduccin 2 La conducta extrnseca e intrnsecamente motivada 3 Motivacin extrnseca 3.1 Efecto del incentivo en los niveles de motivacin 3.2 Consecuencias del incentivo agradable sobre la conducta 3.3 Efecto de la retirada del incentivo agradable sobre la conducta 3.4 Consecuencias del incentivo desagradable sobre la conducta 3.5 Resultados de la desaparicin del incentivo sobre la conducta motivada 4 Motivacin intrnseca 4.1 Teoras explicativas de la motivacin intrnseca 4.1.1 Teora de la sobrejustificacin 4.1.2 Teora de la autodeterminacin 4.1.3 Teora de la evaluacin cognitiva 4.1.4 Teora de la autoeficacia 4.2 Efectos de la tarea sobre la motivacin intrnseca 4.2.1 Grado de dificultad de la tarea 4.2.2 Caractersticas del incentivo que
La principal diferencia entre ME y MI es la fuente de la que afectan a la motivacin intrnseca surgen (intrnsecamente la motivacin emana de fuentes 5 Motivacin intrnseca o motivacin internas y extrnsecamente surge de los incentivos) y se extrnseca? consideran dos dimensiones separadas que pueden tener distintos niveles dependiendo del momento, de la actividad y de la persona. As, un mismo comportamiento puede tener ME para algunas personas, y MI para otras.
La investigacin sobre la ME surgi de los planteamientos conductistas de Skinner sobre el papel del refuerzo en la conducta y, posteriormente desde la teora del incentivo de Dickinson, se incorporaron los aspectos cognitivos (la interaccin entre estados emocionales y expectativas cognitivas, esto es, entre consecuencias y el valor de stas para el sujeto).
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Los estudios sobre la MI consideran que el hombre se encuentra intrnsecamente motivado para saber sobre su entorno, por lo que su nivel de MI correlacionar positivamente con su aprendizaje, sus logros y su percepcin de competencia.
Motivacin extrnseca
La ME se encuentra determinada por factores ambientales y sus consecuencias sobre la conducta; hace referencia a los factores del ambiente que nos llevan a dar una determinada respuesta, a repetirla, y finalmente, a adquirirla. El incentivo atrae al organismo, en el sentido que hace referencia a los aspectos de la estimulacin externa que inciden sobre la conducta motivada. El valor de incentivo del estmulo depende de la historia del sujeto y sus caractersticas personales. Por un procedimiento de condicionamiento clsico de segundo orden (=un estmulo originariamente neutro al asociarse en el tiempo a otro que provoca automticamente una situacin, puede llegar a provocar esa misma respuesta), los estmulos adquieren sus propiedades hednicas (tanto agradables como aversivas), mientras que por un condicionamiento operante, se emiten aquellas respuestas que permiten alcanzar esos estmulos o huir de ellos. Se considera, entonces, que la motivacin de incentivo se basa en la anticipacin de las propiedades del reforzador, o lo que es lo mismo, en las expectativas que se crea el sujeto de la situacin, lo que le lleva a emitir una determinada respuesta. La ME es aprendida por condicionamiento operante, puesto que es regulada por el ambiente; aunque los estmulos adquieren sus caractersticas hednicas por condicionamiento clsico. La experiencia hednica que se tenga de los reforzadores motiva al sujeto a dar la respuesta.
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Mazur estableci que el valor del incentivo de un premio demorado aumenta en proporcin creciente por unidad de tiempo conforme desciende la demora. El margen de vulnerabilidad es el perodo de tiempo en el que se cambia el criterio para decidirse por el premio ms inmediato que depende de la magnitud, del tiempo de demora y del autocontrol del sujeto. Un nivel de motivacin elevado producir mejores ejecuciones, si bien depende del nivel de dominio sobre la tarea, de la propia percepcin de dicho dominio y de las necesidades del sujeto.
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En la situacin de extincin la motivacin del sujeto desciende al no ser contingente su respuesta con sus expectativas. Al inicio, cuando desaparece el incentivo, la emisin de la conducta se incrementa y aparece frustracin. La extincin puede ser tan adaptativa como la adquisicin (por ejemplo, cesarn las rabietas de un nio cuando se le deje de prestar atencin durante las mismas). Se denomina resistencia a la extincin al nmero de veces que se sigue dando la respuesta en ausencia del incentivo y depende de variables como: la contingencia incentivo-conducta motivada, dado que se ha comprobado que la extincin se hace ms lentamente con el empleo de programas de refuerzo parcial si la conducta es adquirida en diferentes entornos: la extincin es ms difcil puesto que el estmulo del incentivo posee ms claves contextuales. el nmero de ensayos realizados: un entrenamiento largo provoca mayor resistencia a la extincin. las variaciones en la demora del incentivo: estas variaciones durante la adquisicin provoca mayor resistencia a la extincin cuando se han empleado demoras diferentes mientras se aprenda la conducta. En caso de haber usado la misma demora, esta variable no afecta a la extincin.
Motivacin intrnseca
La MI supone una necesidad psicolgica por implicarse en algo sin recompensa externa (se obtiene la recompensa en la misma realizacin de la tarea) e implica creatividad y curiosidad. En este sentido, los estmulos novedosos, imprevisibles y complejos despiertan nuestra curiosidad porque provocan un conflicto conceptual. Ya desde nio y en las distintas etapas de su desarrollo, el ser humano busca respuestas de forma activa a las preguntas sobre su entorno. La disonancia conceptual crea un conflicto que aumenta conforme se incrementa la discrepancia entre las respuestas posibles, generndose as la curiosidad y la motivacin para aprender; algo inherente al ser humano. La conducta exploratoria, tan tpica de los bebs y que contina en la etapa adulta, es en s misma capaz de lograr una activacin psicolgica, y el objetivo de esta actividad es guiar al organismo hacia caminos nuevos. Los estudios sobre MI se centran en aspectos subjetivos tales como la autocompetencia: es la necesidad de las personas de sentirse competentes y de actuar eficazmente en el entorno. En las conductas automotivadas se participa para autoevaluarse como competente, esto es, para percibirse a s mismo como competente. la causacin personal: son las conductas que inicia una persona con intencin de producir cambios en su ambiente; no es un motivo en s, sino un principio gua sobre el que se construye el resto de objetivos. El concepto de causacin personal lo introdujo De Charms y hace referencia a considerarse el origen de la propia conducta, por lo que los incentivos externos pueden daar dicho origen (paradoja del incentivo: al aparecer un incentivo externo, la motivacin intrnseca disminuye). la autodeterminacin. la autoeficacia.
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Todas las teoras sobre la MI coinciden en sealar que la motivacin no se encuentra determinada por las condiciones estimulares, sino por la manera activa e intencionada en que se ponen a prueba las propias competencias impulsadas por metas y objetivos personales. Teora de la sobrejustificacin Desde la teora de la sobrejustificacin se postula que la idea que se tenga sobre las causas de la conducta, influye en la MI, de tal manera que si se est intrnsecamente interesado en una tarea y se incentiva, la MI descender por sobrejustificacin, lo que pas a denominarse el costo oculto de la recompensa. As, si se percibe que el incentivo externo controla la conducta, la MI tiende a disminuir. Teora de la autodeterminacin Segn la macroteora de la autodeterminacin, el hombre decide sobre sus acciones (se involucra en comportamientos que despiertan su inters, en lugar de en aquellos que suponen obligacin) y se comprometen con ellas, pero a su vez, la MI se modifica por los acontecimientos sociales y las contingencias extrnsecas (=los incentivos) que se van interiorizando. Teora de la evaluacin cognitiva La teora de la evaluacin cognitiva es una subteora de la teora de la autodeterminacin, y defiende que la cognicin de sentirse autnomo y competente favorece la MI, mientras que la percepcin de control de la conducta por estmulos externos, la disminuye. El objetivo de esta teora es especificar los factores que explican la variabilidad de la MI, y conocer cmo la persona elige aquella conductas que le llevarn a la meta que es satisfactoria en s misma. Los incentivos externos tiene dos efectos sobre la conducta: uno informativo que suministra feedback de su competencia, y otro causal que provoca la relacin causal o instrumental entre la ejecucin y las consecuencias. Ambos efectos guardan una relacin inversa sobre la conducta, esto es, si el incentivo es controlador daar la autodeterminacin y perjudicar la MI hacia la tarea, y viceversa. Teora de la autoeficacia Para la teora de la autoeficacia de Albert Bandura, fundamentalmente descriptiva (no define los mecanismos concretos subyacentes), la percepcin de las propias competencias depende de factores cognitivos como la historia de reforzamientos, las evaluaciones previas y la informacin sobre las estrategias adecuadas. Dichos factores determinarn las expectativas de xito, y con ello, la persistencia en la ejecucin y el esfuerzo invertido en ella. As, la motivacin depende de recompensas externas y tambin y sobre todo de recompensas internas y autogeneradas. Adems de las caractersticas subjetivas, existen dos elementos que afectan en gran medida a la MI: la dificultad de la tarea y las caractersticas del incentivo.
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En cuanto al grado de dificultad de la tarea se ha comprobado que repercute directamente en los niveles de MI. Se considera una situacin de reto ptimo cuando el nivel de dificultad y las competencias del sujeto estn equilibradas. En dicha situacin se establece un flujo entre ambos componentes que permite un elevado grado de concentracin y de disfrute durante la realizacin de la tarea, por el paralelismo entre la actividad y los recursos personales para afrontar la situacin. Para que se establezca el flujo es necesario, en primer lugar, que el sujeto se pueda concentrar, en segundo lugar, que la tarea y los objetivos estn claramente definidos y, por ltimo, que la retroalimentacin ante la ejecucin sea inmediata. Caractersticas del incentivo que afectan a la motivacin intrnseca Con respecto a las caractersticas del incentivo que afectan a la MI se ha encontrado que sta se ve afectada por: la expectativa de recompensa: la recompensa esperada afecta a la MI, pero si no se espera, aunque se reciba, no afectar al nivel final de MI. su carcter material: si la recompensa es material afecta ms a la MI que si no es tangible, como pueden ser los elogios (por ejemplo, las recompensas tienen un efecto destructivo sobre las tareas creativas). Por otro lado, las recompensas verbales, si son informativas, favorecen la MI. Las recompensas esperadas y tangibles perturban tambin al mismo aprendizaje de la tarea y a su calidad El efecto de la saliencia de la recompensa: cuando el incentivo est a la vista o se recuerda con frecuencia durante la ejecucin de la tarea, desciende el inters intrnseco por sta.
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