GUA DE ORIENTACIN PRUEBA PILOTO

COLOMBIA 2008

ICFES

MARGARITA PEA BORRERO Directora General GENISBERTO LPEZ CONDE Secretario General FRANCISCO ERNESTO REYES JIMENEZ Gerente del Proyecto Elaborado por el Grupo de Evaluacin de la Educacin Bsica y Media de la Subdireccin Acadmica del ICFES, tomando como base la informacin contenida en: Reading Literacy. A Framework for PISA 2009 Core A Consortium: Australian Council for Educational Research (ACER) Unit danalyse des systmes et des pratiques denseignement (aSPe) cApStAn Linguistic Quality Control Deutsches Institut fr Internationale Pdagogische Forschung (DIPF) National Institute for Educational Policy Research (NIER, Japan) Westat OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. El Programa PISA de la OCDE Qu es y para qu sirve? OCDE 2006, Pars

Prueba Piloto PISA 2009 Colombia Gua de Orientacin

Diseo Cartula: Giovanni Camacho Diseo y diagaramacin interior: Grupo de Procesos Editoriales - ICFES Impreso en Colombia

ALVARO URIBE VLEZ Presidente de la Repblica FRANCISCO SANTOS CALDERN Vicepresidente de la Repblica CECILIA MARA VLEZ WHITE Ministra de Educacin Nacional INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Directora General MARGARITA PEA BORRERO Secretario General GENISBERTO LPEZ CONDE Subdirector de Logstica FRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ Subdirector Acadmico JULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND Oficina Asesora de Planeacin CLAUDIA NATALIA MUJICA CUELLAR Oficina Asesora Jurdica MARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM Oficina de Control Interno LUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIN...........7

QU EVALA PISA? ..........9

PRUEBA DE LECTURA............9

PRUEBA DE CIENCIAS...................32

PRUEBA DE MATEMTICA...............38

CUESTIONARIOS DE CONTEXTO.............49

CRONOGRAMA Y ASPECTOS OPERATIVOS .............49

SELECCIN DE LA MUESTRA.............50

PASES PARTICIPANTES...........................................................................51

PRESENTACIN

ISA (Program for International Student Assessment) es un estudio internacional comparativo de evaluacin educativa liderado por la OECD (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico), que se realiza en ciclos trianuales en los que se evalan estudiantes de 15 aos, matriculados entre 7 y 11 grado, en las reas de lectura, matemtica y ciencias, con nfasis en una de stas por ciclo. PISA se centr en lectura en 2000; en matemtica en 2003 y en ciencias en 2006. En 2009 el nfasis ser lectura; en 2012, matemtica y en 2015, ciencias. PISA 2006, ciclo en el que Colombia particip por primera vez, cont con la participacin de 57 pases. Los resultados, publicados en diciembre de 2007 y que se pueden descargar de www.icfes.gov.co, ofrecen un perfil de las capacidades de los estudiantes, e informacin acerca del contexto personal, familiar y escolar de los participantes en la muestra. Aprovechando la experiencia acumulada en PISA 2006, el ICFES continuar a cargo de la participacin de Colombia en el nuevo ciclo del proyecto: PISA 2009, en el que se seguirn los protocolos internacionales para el aseguramiento de la calidad de los procesos de traduccin, ensamblaje, muestreo, aplicacin, calificacin y procesamiento de datos. 65 pases, incluyendo a Colombia, participarn en PISA 2009. Este estudio incorpora, como novedad, una evaluacin de la capacidad de los estudiantes para leer y comprender textos electrnicos, dada la importancia de las tecnologas de la informacin y los computadores en las sociedades actuales. A partir de la informacin obtenida, PISA genera diversos tipos de reportes que enriquecen los anlisis que sobre la educacin y la formacin realizan los pases participantes, dirigidos a la sociedad en general y a quienes toman las decisiones respecto a los asuntos ms relevantes de la poltica educativa. En este contexto, los invitamos a conocer los principales aspectos de PISA 2009 y a hacernos llegar sus comentarios a pisa@icfes.gov.co

Margarita Pea Borrero Directora General del ICFES 7

QU EVALA PISA?
El Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) tiene como propsito principal evaluar en qu medida los jvenes de 15 aos de edad han adquirido los conocimientos y habilidades que son esenciales para su participacin en la sociedad. En todos los ciclos evaluados, las reas de lectura, matemticas y competencia cientfica estn presentes, no solamente en trminos de su desempeo frente al currculo escolar, sino en trminos de la importancia de los conocimientos y habilidades necesarios para la vida adulta. La evaluacin se hace mediante pruebas para las reas fundamentales: matemtica, lectura y ciencias. Las pruebas estn organizadas en torno a contextos o situaciones propias del mundo real, que normalmente incluyen textos o informacin grfica, a partir de las cuales se plantea al estudiante una serie de cuatro o cinco preguntas de diferente grado de complejidad. Las pruebas incluyen preguntas de respuesta construida-abierta, que exigen una valoracin por parte del corrector o evaluador. Las tareas restantes consistan en preguntas de respuesta construida-cerrada, que apenas requieren valoracin por parte del evaluador, preguntas de seleccin mltiple sencilla, en los que los estudiantes tienen que elegir una entre varias respuestas alternativas, y finalmente preguntas de seleccin mltiple compleja, en los que los estudiantes tienen que escoger ms de una respuesta. De la misma manera, se utilizan tanto textos en medio impreso como textos electrnicos.

PRUEBA DE LECTURA
En el proyecto PISA 2009 el estudio principal est dirigido a la competencia lectora en textos impresos y en textos electrnicos (ERA Electrnic Reading Assessment) La competencia lectora es entendida como la comprensin, uso, reflexin y compromiso del lector con textos escritos, con el propsito de lograr el desarrollo de su propio conocimiento y potencial y para participar activamente en la sociedad Desde la formulacin del marco terico para el estudio de PISA 2000, esta definicin se ha transformado y enriquecido al ritmo de los cambios en la sociedad, la economa, la cultura y la educacin. El concepto de aprendizaje y particularmente de aprendizaje para la vida, ha expandido la percepcin so9

bre la competencia lectora. La lectura no es considerada como una habilidad adquirida nicamente por los nios durante los primeros aos de escolaridad; ms bien es vista como una posibilidad de despliegue de conocimientos, habilidades y estrategias de los individuos en diferentes contextos de la vida. Se espera que estos procesos y estrategias varen significativamente con el contexto y el propsito de la lectura, interactuando con una variedad de textos continuos y no continuos en medio impreso (en su mayora) y con mltiples textos en medio electrnico. Como puede apreciarse, esta definicin abarca ms que la simple decodificacin o comprensin literal de un texto. Hace nfasis en la comprensin y el uso de la informacin escrita, as como la reflexin sobre ella, donde el lector entra a interactuar con los textos, atendiendo al engranaje de redes de significado que le dan sentido al escrito. Es de anotar, que la actuacin del estudiante no se limita estrictamente a lo formulado en el mbito escolar sino que va ms all, para ubicarse en otros espacios, como el laboral, el de los intereses personales, la participacin en la sociedad y en general en la comprensin del mundo en que vive.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN
En el reconocimiento que la lectura es un dominio multidimensional, se hace necesario seleccionar aquellos aspectos que se consideran ms relevantes para una evaluacin como PISA, por ello se ha considerado primordial asegurar un amplio cubrimiento de lo que los estudiantes leen y el propsito de su lectura, as como organizar las tareas de tal forma que representen diferentes grados de dificultad. Las tres categoras fundamentales bajo las cuales se ha construido el marco terico de competencia lectora en PISA, y que aseguran este amplio cubrimiento, son: Situacin, Texto y Tarea. De la misma manera, las caractersticas de los textos y las variables de formato se utilizan para establecer la dificultad de la tarea. 1. SITUACIN En la competencia lectora de PISA, la situacin refiere los contextos y usos para los cuales el autor construye el texto. PISA ha adaptado las categoras de lectura de uso personal, de uso pblico, ocupacional y educativo. La categora de uso publico tiene que ver con la lectura de textos relacionados con las actividades de la sociedad en general, incluye

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documentos oficiales, informacin sobre eventos pblicos; la caracterstica de estos textos es que se asume un contacto annimo con otros, as que tambin puede incluir foros, blogs, sitios web, entre otros. La categora de uso educativo est determinada por el propsito de formacin. Libros de texto impresos y software de aprendizaje interactivo son tpicos ejemplos de material para esta clase de lectura. Involucra adquirir informacin, aun cuando el lector no siempre selecciona el textos, sino que pueden ser asignados por un instructor. La categora ocupacional implica la ejecucin de una tarea inmediata. Puede ser encontrar trabajo, bien sea a travs de clasificados en los peridicos impresos o en lnea. Muchos textos usados en las aulas de clase no han sido especficamente elaborados para uso escolar. El caso de una obra literaria, que puede ser leda tpicamente por un estudiantes de 15 aos en su clase de espaol o de literatura, aunque el texto haya sido escrito, presumiblemente, para el deleite personal del lector. Esta sera la caracterstica de un texto que se clasifique como de uso personal. 2. TEXTO La manera en que el lector puede desplegar su competencia lectora es a travs de un texto, y aunque es obvio que hay diferentes clases de textos y que la evaluacin debe incorporar un amplio rango de ellos, no es tan obvia la categorizacin que de ellos se haga. La inclusin de lectura electrnica en el marco de PISA 2009, lo hace an ms complejo. No obstante PISA ha definido cuatro categoras fundamentales: Medio, Ambiente, Formato del texto y Tipo de texto. Medio: Se utilizan textos en medio impreso o electrnico. Tradicionalmente los procesos de lectura de textos se realizan en medio impreso, papel, revistas, peridicos, libros, que de alguna manera aseguran que la lectura se realiza de una particular manera secuencial. En esencia, los textos impresos tiene una existencia fija o esttica. En el caso de los medios electrnicos, es posible encontrar textos como el PDF o Textos en Word, que tendran una similaridad con los textos impresos, aunque estn en medio digital; sin embargo, para los propsitos de PISA 2009, se ha restringido la definicin de texto electrnico al hipertexto: un texto cuya estructura de acceso hace posible una lectura no lineal. En esencia, los textos electrnicos como los concebidos por PISA, tienen una existencia dinmica y flexible. En este medio, tradicionalmente solo una fraccin del texto est disponible y 11

puede ser vista en un tiempo cualquiera, aunque siempre la extensin del texto disponible es desconocida. Ambiente: Esta nueva categora fue introducida en PISA 2009 para aplicar a textos en medio electrnico. Los textos electrnicos existen en variedad de ambientes, incluyendo la WEB, y correo electrnico. Hay otros ambientes electrnicos como los usados en los mensajes de texto por celular y agendas electrnicas. Para los propsitos de PISA 2009, se incluirn nicamente ambientes basados en computador. Hay dos clases de ambientes electrnicos definidos para la evaluacin de lectura de textos electrnicos ERA; la distincin se basa en si el lector tiene el potencial para incidir sobre el contenido del sitio. En un ambiente autorizado (authored ) el lector es eminentemente un receptor, el contenido no puede ser modificado. Estos son ambientes auto contenidos, controlados y publicados por una compaa comercial, entidades estatales, una organizacin o institucin o una persona. Los lectores usan estos sitios bsicamente para obtener informacin. Pueden ser pginas WEB, sitios de inters pblico o gubernamental, sitios educativos, catlogos de libreras on-line. En un ambiente message-based el lector tiene la oportunidad de adicionar o cambiar el contenido. En estos ambientes de texto electrnico, el lector es incitado a participar y contruibuir de alguna forma. Los lectores no solamente utilizan estos ambientes para obtener informacin, sino tambin como una forma de comunicacin: correos electrnicos, blogs, salas de chat, foros web y formatos on-line son ejemplos de estos ambientes.

Formato del texto: PISA utiliza cuatro formatos Continuos, aquellos que son tpicamente compuestos de frases organizadas en prrafos, que pueden ajustarse en estructuras ms complejas como secciones, captulos o libros. Ejemplos de textos continuos en medio impreso son peridicos, reportes, ensayos, novelas, historietas, revistas, cartas. En medio electrnico son blogs y reportes en prosa que hacen parte de un textos continuo, en este caso la longitud de los textos es corta, debido a las limitaciones del tamao de la pantalla, No continuos, requieren diferentes procesos lectores que en los continuos dada su estructura diversa. Ejemplos de textos no continuos son tablas, grficas, diagramas, anuncios, catlogos, formularios. . 12

Mixtos, incluyen variedad de formatos continuos y no continuos, ejemplos de ello son revistas, libros de referencia, reportes donde los autores emplean una variedad de presentaciones para comunicar la informacin. En textos electrnicos las pginas WEB son tpicamente de formato mixto. Mltiples, son definidos como aquellos que han sido generados de manera independiente, tienen sentido en s mismos, pero son puestos conjuntamente con ciertos propsitos. La relacin entre estos textos puede no ser obvia, pueden ser complementarios o contradictorios. Los textos electrnicos se centran en esta categora.

Tipo de texto: En el estudio PISA 2009 se utilizan textos descriptivos, narrativos, expositivos, argumentativos e instructivos. A continuacin se presentan sus definiciones. Descripcin, se refiere al tipo de textos en el cual la informacin se refiere a las propiedades o caractersticas de los objetos en el espacio. La pregunta usual que da respuesta este tipo de texto es qu. Ejemplos de este tipo de textos son: catlogos, mapas, itinerario de vuelos de una agencia, descripcin de un proceso tcnico. Narracin es el tipo de texto donde la informacin se refiere a las propiedades de los objetos en el tiempo. En la narracin se responden la pregunta sobre cuando o en qu secuencia. Ejemplos de textos que estaran en la categora narracin son: novelas, historietas, una obra, biografa, un cmic, un reporte periodstico sobre un evento. Exposicin es el tipo de texto en el cual la informacin es presentada como una composicin de conceptos o construcciones mentales, o aquellos elementos en los cuales los conceptos o constructos tericos pueden ser analizados. Responden a preguntas sobre el cmo. Ejemplos de este tipo de textos son: un ensayo escolar, un mapa conceptual, una grfica de tendencias poblacional y una entrada en un sitio online. Argumentacin es el tipo de texto que presenta proposiciones o las relaciones entre conceptos o entre ellos y otras proposiciones. Los textos argumentativos responden la pregunta de por qu. Ejemplos de textos de esta categora son las columnas editoriales en un peridico, un anuncio publicitario, un foro online, una pelcula, los comentarios web sobre un libro. 13

Instruccin es el tipo de texto que provee indicaciones sobre qu pasos seguir para realizar una tarea. Ejemplos de este tipo de textos son: recetas, una serie de diagramas que muestran procedimientos de primeros auxilios, guas de operacin de software.

3. TAREAS Se refiere a las estrategias mentales que el lector usa para aproximarse a la comprensin del texto. Los aspectos que han guiado el desarrollo de las tareas de evaluacin de la competencia lectora se han transformado,atendiendo tanto a las tareas relacionadas con textos impresos como a las caractersticas de los textos electrnicos; ellos son: Acceder y recuperar; se enfoca al lector en localizar o identificar partes especficas de informacin dentro del texto. los estudiantes deben establecer conexiones entre la informacin que proporciona la pregunta y la informacin del texto, empleando las mismas palabras o con sinnimos, y a continuacin usar esa informacin para obtener los datos solicitados. Integrar e interpretar; la tarea del lector se centra en las relaciones dentro del texto, puede ser construir una comprensin global del texto o en relacionar partes del texto elaborando una interpretacin. La comprensin global revela si el estudiante es capaz de distinguir las ideas clave de los detalles secundarios, o si es capaz de reconocer el resumen del tema principal en una oracin o un ttulo. La elaboracin de una interpretacin requiere que los lectores amplen sus primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensin ms especfica o completa de aquello que han ledo. Reflexionar y evaluar; se enfoca bien al contenido del texto o a la estructura del texto. Requiere del lector la relacin entre conocimientos previos y lo que est leyendo. Reflexin y valoracin sobre el contenido del texto requiere que los lectores relacionen la informacin en l contenida con unos conocimientos procedentes de otras fuentes. Los lectores deben asimismo contrastar las aseveraciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. Las tareas comprendidas en la categora Reflexin y valoracin sobre la forma del texto invitan a que el lector se distancie del texto, lo juzgue objetivamente y evale su calidad y relevancia. Desempean un papel destacado en dichas tareas la familiaridad con las estructuras, los registros y los gneros de los textos.

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A continuacin se presenta una tabla que relaciona las tres categoras principales de la evaluacin de la competencia lectora en PISA 2009, con las caractersticas de los textos impresos y electrnicos:
Lectura impresa Personal Pblica Ocupacional Educativa Lectura electrnica Personal Pblica Ocupacional Educativa Ambiente basado en mensajes

Situacin

Texto (1) Formatos de Texto: Continuo No-continuo Mixto [Mltiple]

Texto (2)

Formatos de Texto: [Continuo] [No-continuo] Mixto Mltiple

Texto (3)

Tipo de texto: Argumentativo Descriptivo Expositivo Narrativo Instructivo Acceder y recuperar Bsqueda Orientacin y navegacin en espacios de informacin concreta e.g. Ir a la librera, buscar en un catlogo, encontrar un libro.

Tipo de texto: Argumentativo Descriptivo Expositivo Narrativo Instructivo

Acceder y recuperar Bsqueda Orientacin y navegacin en espacios de informacin abstractos e.g. Ingresar a un URL; Google

Aspectos/Tareas (1)

Usa herramientas y estructuras de navegacin e.g. Tablas de contenido; numeracin de pginas; glosario. Selecciona y ordena la informacin - bajo control del lector - una secuencia de lectura lineal Integrar e interpretar Integra a un bajo nivel de demanda: grandes porciones de texto son visibles simultneamente (una o dos pginas) Elabora una interpretacin Construye una comprensin global

Usa herramientas y estructuras de navegacin e.g. Menus; hiperlinks Selecciona y ordena una secuencia de informacin - alto control del lector - mltiples secuencias de lectura lineal Integrar e interpretar Integra a un alto nivel de demanda: partes limitadas del texto son visibles simultneamente (limitacin debida al tamao de la pantalla) Elabora una interpretacin Construye una comprensin global

Aspectos/tareas (2)

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Lectura impresa Reflexionar y evalar Revisa informacin e.g. usa tablas de contenido; hace lectura superficial, comprueba validez y utilidad Evala credibilidad de las fuentes - esta tarea es menos importante, debido a que se ha filtrado y preseleccionado en procesos de edicin previos. Evala adecuacin de contenido

Lectura electrnica Reflexionar y evaluar Revisa informacin e.g. hace lectura superficial, comprueba validez y utilidad Evala credibilidad de las fuentes - esta tarea es menos importante, debido a que se ha filtrado y preseleccionado en ambientes abiertos ( open environment) Evalua adecuacin de contenido Evalua coherencia y consistencia

Aspectos/tareas (3)

Evala coherencia y consistencia Plantea hiptesis Plantea hiptesis Reflexiona con base en la experiencia personal Complejidad El rango de fuentes a ser consultadas es relativamente indefinido Aspectos/tareas (4) La secuencia de etapas dentro de la tarea no est dirigida. e.g. encontrar, evaluar e integrar informacin de varios textos impresos La secuencia de etapas dentro de la tarea no est dirigida. e.g. encontrar, evaluar e integrar informacin de varios textos electrnicos Reflexiona con base en la experiencia personal

Complejidad El rango de fuentes a ser consultado es relativamente indefinido

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EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRUEBA DE LECTURA

Zapatos deportivos

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Utiliza como referencia el artculo que se presenta en la pgina anterior para responder a las siguientes preguntas.

PREGUNTA 1 Qu pretende demostrar el autor en este texto? A. B. C. D. Que la calidad de muchos zapatos deportivos ha aumentado notablemente. Que es mejor no jugar ftbol si eres menor de 12 aos de edad. Que los jvenes estn sufriendo cada vez ms lesiones debido a su deficiente condicin fsica. Que es muy importante para los jvenes deportistas utilizar buenos zapatos deportivos.

Respuesta D - Que es muy importante para los jvenes deportistas utilizar buenos zapatos deportivos.
Tarea de evaluacin: Elaborar una Interpretacin Formato del texto: Continuo Situacin: Educativa Tipo textual: Argumentativo

PREGUNTA 2 De acuerdo con el artculo, por qu los zapatos deportivos no deben ser demasiado rgidos? ................................................................................................................... Calificacin completa: Respuestas que se refieran a la restriccin del movimiento. Por ejemplo: Restringen el movimiento. Evitan correr con facilidad. Sin calificacin: Respuestas que muestren una comprensin equivocada del material o que sean irrelevantes o no adecuadas. Para evitar lesiones. No pueden apoyar al pie. Porque necesitas apoyo para el pie y el tobillo. 18

O respuestas que sean vagas o incompletas. Porque de otra manera, no seran adecuados.

Tarea de evaluacin: Elaborar una Interpretacin Formato del texto: Continuo Situacin: Educativa Tipo textual: Argumentativo

PREGUNTA 3 Una parte del artculo dice, Un buen zapato deportivo debera cumplir cuatro criterios. Cules son estos criterios? ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... ................................................................................................................... Calificacin completa: Respuestas que se refieran a los cuatro criterios que aparecen en el texto en cursiva. Cada referencia puede consistir de una cita directa, una reexpresin o una profundizacin del criterio. Los criterios pueden presentarse en cualquier orden. Los cuatro criterios son: (1) Proporcionar proteccin exterior (2) Apoyar al pie (3) Proporcionar estabilidad adecuada (4) Absorber golpes. Proteccin exterior. (1) Apoyar al pie. (2) Buena estabilidad. (3) Absorcin de golpes. (4) Debe proporcionar proteccin exterior, apoyar al pie, darle buena estabilidad al jugador y debe absorber golpes. Deben proteger de tropezones y resbalones. [estabilidad ] Deben proteger al pie de los golpes (como a la hora de saltar). [absorber golpes ] Deben proteger del terreno irregular y del fro. [proteccin exterior ] 19

Deben apoyar al pie y a la rodilla. [apoyar al pie ] Proteger, apoyar, estabilizar, absorber. [Cita el subencabezado de esta seccin del texto.]

Sin calificacin: Otras respuestas Proteger contra golpes de la pelota o pies. Soportar la irregularidad del terreno. Mantener al pie caliente y seco. Apoyar al pie.
Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Educativa Tipo textual: Argumentativo

PREGUNTA 4 Observa esta oracin que se encuentra cerca del final del artculo. Se presenta aqu en dos partes: Para evitar problemas menores pero dolorosos como las ampollas, las grietas o el pie de atleta (infeccin por hongos), (primera parte) el zapato debe permitir la evaporacin del sudor, as como, evitar la entrada de la humedad exterior. (segunda parte) Cul es la relacin entre la primera y la segunda parte de la oracin? La segunda parte A. B. C. D. Contradice a la primera. Repite la primera parte. Ilustra el problema descrito en la primera parte. Da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Respuesta D - Da la solucin al problema descrito en la primera parte.

Tarea de evaluacin: Reflexin y evaluacin: reflexionar sobre el contenido del texto Formato del texto: Continuo Situacin: Educativa Tipo textual: Argumentativo

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La gripe

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Fiona McSweeney, funcionaria del departamento de personal de la empresa llamada ACOL, elabor la hoja de informacin para el personal de ACOL que aparece en la pgina anterior. Utiliza esa hoja de informacin para responder a las siguientes preguntas. PREGUNTA 1 Cul de las siguientes afirmaciones describe una de las caractersticas del programa de vacunacin de ACOL? A. B. C. D. Se ofrecern clases diarias de ejercicio durante el invierno. La vacunacin se llevar a cabo en horas hbiles. Se le dar un pequeo bono a los participantes. Un doctor se encargar de llevar a cabo la vacunacin.

Respuesta B La vacunacin se llevar a cabo en horas hbiles.

Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Laboral Tipo textual:informativo

PREGUNTA 2 Crees que lo logr? Explica tu respuesta haciendo referencia detallada a la presentacin, el estilo de escritura, los dibujos u otras representaciones grficas. ................................................................................................................ ....................................................................................................................... ........................................................................................................................ Calificacin completa: Respuestas que se refieran con precisin al texto Y relacionen el estilo con el propsito de manera congruente con la intencin del autor de ser amigable y motivador. La respuesta debe contener AL MENOS UN ELEMENTO de los siguientes: (1) referirse en detalle a una de las caractersticas (presentacin, estilo de escritura, dibujo u otro tipo de grficos u otros detalles similares) es decir, a una parte especfica de una caracterstica; Y/O (2) emplear trminos de evaluacin distintos a amigable y motivador. (Ntese que trminos como interesante, fcil de leer y claro no son lo suficientemente especficos por s solos.) 22

La opinin acerca de si Fiona logr su objetivo o no, puede estar enunciada o estar implcita en la respuesta. No, fue mala idea poner un dibujo de una jeringa cerca del principio. Da miedo. [Hace referencia a una parte especfica del diseo:un dibujo en particular (1).Emplea su propio trmino para evaluar: da miedo (2).] S, los dibujos dividen el texto y lo hacen fcil de leer. [Describe un aspecto especfico de la presentacin (1).] El dibujo como de caricatura del virus es amigable. [Se refiere a un aspecto especfico (como de caricatura) de una ilustracin (1).] No, los dibujos son infantiles y poco relevantes. [Emplea sus propios trminos (infantiles,poco relevantes) para evaluar una de las caractersticas mencionadas en el estmulo (2).] S, el estilo de escritura es relajado e informal. [Emplea sus propios trminos (relajado,informal) para evaluar una de las caractersticas mencionadas en el estmulo (2).] S, el estilo era amigable y atractivo. [Emplea sus propios trminos para evaluar el estilo (2).] Hay demasiado texto escrito. La gente no se va a tomar la molestia de leerlo. [Se refiere a una caracterstica relevante de la presentacin: cantidad de texto (1). Emplea sus propios trminos para evaluar (2).] No presiona a la gente para que se vacune y eso los motiva. [Referencia implcita a la forma o el registro: un aspecto del estilo (2).] No, el estilo de la escritura es muy formal. [Aplicacin discutible pero plausible de un trmino propio para evaluar:formal (2).]

Calificacin parcial: Respuestas que se refieran con precisin al texto Y relacionen el propsito con la informacin y el contenido (en lugar del estilo) y reconozcan la intencin del autor de ser amigable y motivador. Las opiniones acerca de si Fiona logr su objetivo o no pueden estar enunciadas o estar implcitas en la respuesta. No, no hay forma de que un mensaje que se trate de recibir una inyeccin pueda ser amigable y motivador. S, logr lo que buscaba. Da muchas oportunidades y puede adaptar horarios para la vacunacin contra la gripe.Tambin hace sugerencias sobre la salud.

Sin calificacin: Respuestas que sean vagas o incompletas. S, lo hace sonar como si fuera una buena idea. S, es amigable y motivador. [Los trminos no se aplican a caractersticas especficas.] 23

No, no funciona. No, porque parte de la informacin no es correcta. [Se refiere al contenido sin hacer conexiones con la idea de un estilo amigable y motivador.] S, las ilustraciones son motivadoras y el estilo del anuncio tambin es aceptable. [Ilustraciones motivadoras no profundiza ms all de los trminos de la pregunta.El estilo del anuncio tambin es aceptable es demasiado vago.] S lo logr, fcil de leer y claro. [Los trminos empleados no son suficientemente especficos.] Creo que s lo logr. Escogi dibujos y texto escrito interesantes. [Las ilustraciones no son evaluadas de forma alguna y texto interesante es demasiado vago.]

O: Respuestas que muestren una comprensin imprecisa del material o sean irrelevantes o no adecuadas. S, todo mundo debera vacunarse. [Irrelevante e imprecisa.] No, los dibujos no tienen nada qu ver con el mensaje. [Imprecisa] S, porque quiere que la gente se preocupe por el contagio de gripe. [Est en conflicto con la idea de un estilo amigable y motivador.] Est bien pero slo es una opinin. [Irrelevante] S, daba informacin corta sobre qu hacer para detener la gripe. [Irrelevante se refiere al contenido de manera poco especfica.] S, slo dice los hechos. [Irrelevante] S, porque ms gente debera vacunarse. [Da una opinin general del tema de la vacunacin, no se refiere al estilo o a los detalles del contenido.] S, creo porque nadie quiere enfermarse. Todo mundo quiere estar sano. [Irrelevante]
Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Laboral Tipo textual: Informativo

PREGUNTA 3 Esta hoja informativa sugiere que si te quieres proteger contra el virus de la gripe, la vacuna es A. B. C. D. Ms eficaz que el ejercicio y una dieta sana, pero ms riesgosa. Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y a la dieta sana. Tan eficaz como el ejercicio y la dieta sana y menos problemtica. No vale la pena considerarla si haces mucho ejercicio y sigues una dieta sana. 24

Respuesta B Una buena idea, pero no sustituye al ejercicio y a la dieta sana.

Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Laboral Tipo textual: Informativo

PREGUNTA 4 Parte de la hoja informativa dice lo siguiente: Quin debe vacunarse? Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus.

Despus de que Fiona reparti la hoja informativa, un colega le dijo que debera haber excluido la frase Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus porque poda ser malinterpretada. Ests de acuerdo en que esta frase puede malinterpretarse y debera haberse excluido? Explica tu respuesta. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ Calificacin completa: Respuestas que evalan la seccin del texto con relacin al trmino malinterpretarse indicando que existe una posible contradiccin. (Quin debe vacunarse? Cualquier persona... contra Quin no debe vacunarse?). Puede o no contener una explicacin de qu tipo de contradiccin se trata. Las opiniones a favor y en contra pueden estar enunciadas o estar implcitas en la respuesta. Por ejemplo: S, porque sera peligroso para ciertas personas que se vacunaran (como las mujeres embarazadas). [Describe la contradiccin.] No, porque slo tienes que leer un par de lneas ms para darte cuenta que algunas personas no deberan vacunarse y, en general, ella quiere que la gente se vacune. 25

S, porque dice que cualquiera puede, y luego dice qu personas no deberan vacunarse. [Se identifica la contradiccin.] Esta lnea sugiere que todas las personas deberan vacunarse, lo que no es cierto. [Se indica la contradiccin brevemente.] S, en cierta medida.Tal vez: Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus, pero que no tenga ninguno de los siguientes sntomas o enfermedades. [La redaccin sugerida implica que se reconoce la contradiccin.]

O Respuestas que evalen la seccin del texto con relacin al trmino malinterpretarse indicando que la afirmacin podra ser una exageracin. (Por ejemplo, No todo el mundo necesita la vacuna o la vacuna no proporciona proteccin completa.) Puede o no contener una explicacin de en qu consiste la exageracin. Las opiniones a favor y en contra pueden estar enunciadas o estar implcitas en la respuesta. Por ejemplo: Quitarla, porque estar vacunado no garantiza que evites contagiarte de gripe. No estoy de acuerdo, aunque se hace sonar como si definitivamente te fuera a dar gripe si no te vacunas. Vacunarse no te protege completamente. Quitarla, porque no a todo mundo le da gripe, especialmente si ests sano y en forma. S estoy de acuerdo porque hace sonar la vacuna mejor de lo que es. [Implica una exageracin, aunque no se especifique.]

Sin calificacin: Respuestas que evalan la seccin del texto pero no con relacin al trmino malinterpretarse. Por ejemplo: (1) Indica que el enunciado es fuerte, eficaz y/o motivador sin mencionar el elemento potencial de contradiccin o que se pudiera malinterpretar; O (2) Indica que la afirmacin Cualquier persona interesada en protegerse contra el virus es redundante porque afirma lo que es obvio. Estuvo bien ponerla porque motivara a la gente. [1] Tiene que estar ah porque hace que el mensaje destaque. [1] Creo que esta frase debera haberse excluido porque es obvio que todo mundo quiere protegerse contra el virus, aun si no se logra esto mediante la vacuna. [2]

O Respuestas insuficientes o vagas o que reexpresen malinterpretar sin explicacin. Por ejemplo: Dejarla, es buena. [Sin explicacin.] Deberan poner otro dibujo ah en lugar del encabezado. [Sin explicacin.] 26

S, esta frase puede malinterpretarse y podra causar problemas. [Sin explicacin.]

O Respuestas que muestren una comprensin imprecisa del material o sean irrelevantes o poco posibles. Por ejemplo: Debera haberse eliminado porque todo mundo tiene derecho a decidir sobre ellos mismos. [El registro del texto fue malinterpretado: no es una orden.] Creo que la palabra GRIPE debera haberse puesto junto a EL VIRUS, porque la gente que slo echa un vistazo podra pensar que estn hablando de otro virus y no del de la gripe. [Explicacin poco plausible para malinterpretar.] S, la gente podra estar interesada, pero puede tener miedo de las agujas. [Irrelevante] Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Laboral Tipo textual: Informativo

PREGUNTA 5 De acuerdo con la hoja informativa, cul de estos miembros del personal deberan ponerse en contacto con Fiona? A. B. C. D. Steve el de la tienda, que no quiere vacunarse porque piensa que mejor va a confiar en su inmunidad natural. Julie de ventas, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio. Alice del departamento de correo, a quien le gustara vacunarse este invierno pero va a tener un beb en dos meses. Michael de contabilidad a quien le gustara vacunarse pero va a estar de vacaciones durante la semana del 17 de mayo.

Respuesta D Michael de contabilidad a quien le gustara vacunarse pero va a estar de vacaciones durante la semana del 17 de mayo.
Tarea de evaluacin: Recuperar informacin Formato del texto: Continuo Situacin: Laboral Tipo textual: Informativo

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EVALUACIN DE LECTURA ELECTRNICA (ELE)

El desarrollo tecnolgico ha permitido crear textos de manera electrnica y colocarlos organizadamente en computadoras mediante procedimientos electrnicos. Es posible acceder a diversos contenidos, especialmente a travs de Internet en donde se encuentran infinidad de medios para buscar informacin de inters y navegar en pginas de hipertexto. De esta manera se ha creado una nueva cultura electrnica, un nuevo paradigma de lectura para diversos propsitos. La evaluacin de lectura electrnica (ELE) utiliza los medios tecnolgicos dispuestos en pginas con contenido de hipertexto y otros elementos para presentar datos, buscar informacin, seleccionar datos, imgenes e introducir texto. La ELE simula un ambiente como el que se encuentra en Internet y en donde el estudiante interacta demostrando sus habilidades de lectura. La ELE presenta al estudiante el entorno de evaluacin y lo introduce mediante una prueba prctica que muestra las elementos del lenguaje que debe interpretar, comprender y asimilar en un proceso de lectura con el uso del computador. Las siguientes grficas, muestran el rea de navegacin y el rea de tareas. Estos elementos estn presentes en la comunicacin que mantiene el estudiante a travs de los textos y los contenidos de la evaluacin.

Figura 1. Tarea 1 de la prueba prctica de la ELE

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Figura 2. Tarea 3 de la prueba prctica de la ELE

El rea de tareas brinda instrucciones al estudiante y presenta preguntas de acuerdo con los contenidos que se despliegan en el rea de navegacin. El estudiante responder las preguntas basndose en la interaccin que como lector tiene con el medio electrnico de lectura. Los elementos de interaccin que encuentra el estudiante en el medio electrnico de evaluacin de lectura son los siguientes: Tareas de seleccin mltiple. Presentan opciones al estudiante para que ste elija slo una, haciendo click en un crculo, por ejemplo:

Tareas de mens desplegables. Muestran al estudiante listas para elegir una opcin, primero haciendo click en el cuadro y luego en el elemento que desea seleccionar, por ejemplo: 29

Barra de tareas.
El panel a la izquierda de la pantalla muestra el nmero de tareas en la prueba. Las tareas realizadas aparecen en verde. La tarea actual aparece en anaranjado. Las tareas que faltan por completar aparecen en blanco. Algunas tareas tienen una casilla ms grande. Se recomienda dejar ms tiempo para estas tareas. NO se puede pasar a otras tareas usando la Barra de Tarea.

Barra de tiempo. Esta barra aparece en la parte superior derecha de la pantalla y tiene como objetivo ayudarle al estudiante a manejar el tiempo de la sesin. La barra se llenar de color verde con el paso del tiempo. La parte blanca de la barra, muestra el tiempo restante. Casillas de Texto.

Para responder una tarea en una casilla de texto, se hace click dentro de la casilla para escribir la respuesta. Algunas veces, las tareas requieren que el estudiante haga click en otro botn (como Enviar) despus de haber escrito la respuesta. Pestaas .

Cuando el estudiante visita un nuevo sitio web, ste se abrir en una nueva pestaa. Las pestaas aparecen cerca a la parte superior de la pgina: Para pasar de un sitio a otro, se debe hacer click en las pestaas. En la prueba se usarn varias pestaas. 30

Botones de Copiar y Pegar

Estos botones se encuentran en la parte superior derecha de la pantalla. Para utilizar el botn copiar, primero se Selecciona la parte del texto que se desea copiar. Luego se elije el botn Copiar y se hace click dentro de la casilla de texto donde se desea colocar el texto copiado. Finalmente, se elige el botn Pegar deber aparecer en la casilla. y el texto seleccionado

Botones de Anterior y Siguiente. Se utilizan para ver las pginas web visitadas por el estudiante dentro del Sitio Web actual. stos se encuentran en la parte superior izquierda de su pantalla. Botn Buscar Este botn se utiliza para encontrar palabras o frases en una pgina abierta en el rea de navegacin. Para ello, el estudiante escribe en la casilla , la palabra o frase que desea buscar. Luego elige el botn buscar. El resultado de la bsqueda, muestra la(s) palabra(s) encontrada(s) resaltadas entre parntesis [ejemplo].

El botn Encontrar nicamente ayudar a buscar palabras o frases en una pgina que ya est abierta. Puede ser necesario desplazarse hacia abajo de la pgina para ver el resultado de la bsqueda. El botn encontrar nicamente encuentra coincidencias exactas con letras maysculas y minsculas. Barra de desplazamiento. Para ver ms informacin en el rea de navegacin, se utiliza la barra de desplazamiento a la derecha de la pantalla. Para usar este elemento, se hace click, se sostiene el botn izquierdo del mouse sobre la barra de desplazamiento y se arrastre hacia abajo del rea de navegacin. En esta prueba se necesita utilizar la barra de desplazamiento varias veces.

En la siguiente pgina encontrar algunos conceptos bsicos sobre cmo navegar en Internet http://www.prteducativo.com/ninos/comonavegar.htm 31

PRUEBA DE CIENCIAS
El proyecto PISA ha estructurado su marco de evaluacin en ciencias desde cuatro dimensiones, los contextos, los conocimientos cientficos, las competencias y las actitudes.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN:
1. Contextos Los contextos enmarcan situaciones relevantes e interesantes para la vida del estudiante. Son situaciones que involucran aspectos de la ciencia y la tecnologa: Salud, recursos naturales, ambiente, amenazas, y fronteras de la ciencia y la tecnologa. Estas son las reas en donde la competencia cientfica tiene un valor particular para los individuos y las comunidades, principalmente para el mejoramiento de la calidad de vida. Conocimientos Los conocimientos cientficos son base para la comprensin del mundo natural y la tecnologa. Pisa hace una distincin entre el conocimiento de ciencia, que involucra los conocimientos disciplinares para entender el mundo natural y material, y el conocimiento sobre ciencia, que involucra sus procedimientos, sus desafos y la relacin entre sta y la tecnologa. Las categoras del conocimiento de la ciencia son:
SISTEMAS VIVOS Esta categora involucra: Clulas (estructura y funcin, DNA, plantas y animales) Humanos (salud, nutricin, subsistemas, muerte y reproduccin) Poblaciones (especies, evolucin, biodiversidad, variacin gentica) Ecosistemas (cadenas trficas, flujo de materia y energa) Biosfera (servicios del ecosistema y sostenimiento) TIERRA Y ESPACIO Esta categora involucra: Estructura de la Tierra (litosfera, atmsfera e hidrosfera) Energa en la Tierra (fuentes, clima global) Cambios en la Tierra (placas tectnicas, ciclos geoqumicos, fuerzas constructivas y destructivas) Historia de la Tierra (fsiles, origen y evolucin) La Tierra en el espacio (fuerza de gravedad y sistema solar)

2.

SISTEMAS FISICOS Esta categora involucra: Estructura y propiedades de la materia (Por ejemplo conductividad elctrica y trmica) Cambios fsicos (Por ejemplo estados de la materia y enlace qumico) Cambios qumicos (reacciones, energa transferida, cidos y bases) Fuerzas y movimiento (velocidad y friccin) Energa y sus transformaciones (conservacin y reacciones qumicas) Interacciones de materia y energa (ondas ssmicas, luminosas y sonoras)

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Las categoras del conocimiento sobre ciencia son:

CIENCIA Y TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD Esta categora involucra: Esta categora involucra: Tipos: Hiptesis, teoras, modelos y Papel de la ciencia: Entendimienleyes. to del mundo natural y material. Formacin: Conocimiento existente y Papel de la tecnologa basada en nueva evidencia, creatividad e imagila ciencia: Intentos por resolver nacin, lgica. problemas humanos, desarrollo Reglas: Consistencia lgica, explicade artefactos y de procesos. ciones basadas en evidencias cien- Relaciones entre la ciencia y la tficas, en conocimiento corriente e tecnologa: Avances en la ciencia histrico. gracias a las nuevas tecnologas, Resultados: Nuevo conocimiento, los avances en el conocimiento nuevos mtodos, nuevas tecnologas cientfico promueven el avance y nuevas investigaciones. de la tecnologa. Riesgos: Creacin de nuevos problemas, conocimiento restringido, costos, consecuencias inesperadas. Influencia: La ciencia y la tecnologa tienen influencia sobre la sociedad a travs de sus conocimientos, procedimientos y su visin del mundo. Desafos: Los temas sociales con frecuencia inspiran preguntas para desarrollar investigaciones cientficas e innovaciones tecnolgicas. Lmites: La ciencia no puede responder todas las preguntas y la tecnologa no puede solucionar todos los problemas de la sociedad. EXPLICACIONES CIENTFICAS

CUESTIONAMIENTO CIENTFICO Esta categora involucra: Origen: Preguntas cientficas. Propsito: Produccin de evidencias que ayudan a responder preguntas cientficas. Observaciones y experimentos: diseo de experimentos y uso del conocimiento comn. Datos: cuantitativos, (mediciones), cualitativos (observaciones) Medicin: incertidumbre inherente, replicabilidad, variacin y precisin en equipos y procedimientos. Caractersticas de los resultados: empricos, tentativos, probables.

3.

Competencias Las competencias evalan la capacidad para: Identificar las preguntas que son posibles de investigar cientficamente, identificar las palabras claves para buscar informacin y reconocer las caractersticas claves de una investigacin cientfica. Explicar fenmenos cientficamente aplicando conocimientos de ciencia y conocimientos sobre ciencia en una situacin determinada; describir o interpretar fenmenos y predecir cambios, identificar descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas para un evento determinado; usar e interpretar evidencia cientfica; elaborar conclusiones; dar razones a favor o en contra de un argumento; y comunicar conclusiones y evidencias derivadas de un proceso cientfico. Actitudes La competencia cientfica incluye ciertas actitudes, creencias, orientaciones y motivaciones, valores y acciones que respaldan el uso y la 33

4.

aplicacin del conocimiento cientfico y tecnolgico en beneficio personal, social y global. Estas actitudes se evalan desde tres aspectos: inters en la ciencia, el sustento al cuestionamiento cientfico y la responsabilidad por el desarrollo sostenible.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS PRUEBA DE CIENCIAS

DETENGAN A ESE GERMEN!

PREGUNTA 1 Qu idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ Calificacin completa: Respuestas que hagan referencia tanto a: i) la idea de que inocular a alguien con viruela le proporciona cierta inmunidad. Y a ii) la idea de que al araar la piel la viruela pasa al flujo sanguneo. Calificacin parcial: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos ideas anteriores.
Competencia: Comprensin de la investigacin cientfica Conocimiento de la ciencia: Sistemas vivos Conocimiento sobre la ciencia: Contexto: Ciencias de la vida y la salud

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PREGUNTA 2 Enumera otras dos informaciones que necesitaras para determinar el grado de xito del mtodo de Boylston. ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ Calificacin completa: Respuestas que incluyen las DOS informaciones siguientes: 1. 2. el ndice de supervivencia sin el tratamiento de Boylston; Y si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al margen del tratamiento.

Calificacin parcial: Respuestas que indican solo una de las dos ideas anteriores.
Competencia: Comprensin de la investigacin cientfica Conocimiento de la ciencia: Sistemas vivos Conocimiento sobre la ciencia: Contexto: Ciencias de la vida y la salud

MAZ

PREGUNTA 1 Ferwerda compara el uso del maz como combustible con el maz que se usa como alimento. La primera columna de la tabla siguiente contiene una 35

lista de fenmenos que pueden producirse cuando se quema maz como combustible. Se producen tambin esos fenmenos cuando el maz acta como combustible en el cuerpo de un animal? Encierra en un crculo S o No para cada una de las lneas de la tabla.
Cuando se quema maz Se consume oxgeno Se produce dixido de carbono Se produce energa Tiene tambin esto lugar cuando el maz acta como combustible en el cuerpo de un animal? Si Si Si / / / No No No

Calificacin completa: S, S, S, en este orden. (Todas las partes deben haber sido contestadas correctamente, dado que cualquier error indicara algn fallo de comprensin del proceso de transformacin de alimentos en el cuerpo de un animal.)
Competencia: Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos cientficos Conocimiento de la ciencia: Cambios qumicos y fsicos Conocimiento sobre la ciencia: Contexto: Ciencias de la vida y la salud

PREGUNTA 2 En el artculo se describe la transformacin del dixido de carbono: las plantas y los rboles lo absorben y lo convierten en oxgeno. Hay ms sustancias que participan en esta transformacin aparte del dixido de carbono y el oxgeno. La transformacin puede representarse de la siguiente manera:

dixido de carbono + agua

oxgeno +

Escribe en el cuadro el nombre de la sustancia que falta. Calificacin completa: Respuestas que indiquen cualquiera de las opciones siguientes: glucosa, azcar, hidrato(s) de carbono, sacrido(s), almidn. 36

Competencia: Descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos cientficos Conocimiento de la ciencia: Transformaciones de la energa Conocimiento sobre la ciencia: Contexto: Ciencias de la vida y la salud

PREGUNTA 3 Al final del artculo, Ferwerda se refiere a los cientficos que dicen que el dixido de carbono no constituye la causa principal del efecto invernadero. Carolina encuentra la siguiente tabla, en la que se muestran ciertos resultados de las investigaciones sobre los cuatro gases principales causantes del efecto invernadero.

Efecto invernadero relativo por molcula de gas Dixido de carbono 1 Metano 30 Oxido nitroso 160 Clorofluorocarbonos 17.000

A partir de esta tabla, Carolina concluye que el dixido de carbono no es la causa principal del efecto invernadero. No obstante, esta conclusin es prematura. Estos datos deben combinarse con otros datos para poder concluir si el dixido de carbono es o no la causa principal del efecto invernadero. Qu otros datos debe conseguir Carolina? A. B. C. D. Datos sobre el origen de los cuatro gases. Datos sobre la absorcin de los cuatro gases que realizan las plantas. Datos sobre el tamao de cada uno de los cuatro tipos de molculas. Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera.

Respuesta D: Datos sobre la cantidad de cada uno de los cuatro gases en la atmsfera. Existe una relacin estrecha entre saber que la concentracin de una sustancia influye en su capacidad de accin y reconocer que no puede extraerse una conclusin vlida sin esta informacin adicional.

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Competencia: Interpretacin de las pruebas cientficas y conclusiones Conocimiento de la ciencia: Estructura y propiedades de la materia Conocimiento sobre la ciencia: Contexto: Ciencias de la Tierra y el medio ambiente

PRUEBA DE MATEMTICA
En el proyecto PISA 2009 se evaluar la competencia matemtica que se entiende como la capacidad de un individuo para identificar y entender el rol que juegan las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundamentados y utilizar las matemticas en formas que le permitan satisfacer sus necesidades como ciudadano constructivo y reflexivo. El dominio de competencia en matemticas exige la capacidad de los individuos para analizar, razonar y comunicar sus ideas al tiempo que se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos. La evaluacin se concentra en problemas de la vida real que van ms all de las situaciones y problemas tpicos de un saln de clase. En el mundo tcnicas de razonamiento cualitativo o espacial, as como otras herramientas matemticas, puede ayudar a clarificar, formular o resolver un problema. El estudiante se enfrenta a situaciones en las que debe tomar decisiones a partir del uso y aplicacin eficaz de los conocimientos. El nivel de competencia matemtica que evala el proyecto PISA se refiere a la medida en la que los estudiantes de 15 aos pueden ser considerados como ciudadanos reflexivos y bien informados adems de consumidores inteligentes. La competencia se enfoca en la capacidad de los estudiantes de utilizar su conocimiento matemtico para enriquecer su comprensin de temas que son importantes para ellos y promover as su capacidad de accin.

DIMENSIONES DE LA EVALUACIN
Para transformar la anterior definicin en un instrumento de evaluacin de la competencia matemtica, se han identificado tres amplias dimensiones: 1. Capacidades Se evalan las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, la formulacin y la resolucin de problemas matemticos. En la prueba PISA se han definido tres grupos de capacidades: 38

El grupo de reproduccin Las capacidades de este grupo comportan bsicamente la reproduccin de conocimientos que ya han sido practicados. El grupo de conexiones Las capacidades del grupo de conexiones se cimentan sobre la base que proporcionan las capacidades del grupo de reproduccin, pero abordan ya problemas cuyas situaciones no son rutinarias, aunque sigan presentndose en unos marcos familiares o casi familiares. El grupo de reflexin Las capacidades de este grupo requieren que el alumno aporte un elemento de reflexin sobre los procesos que se necesitan o se emplean en la solucin de un problema.

La siguiente figura presenta las acciones principales que se desarrollan en cada uno de los grupos de capacidades:

2.

Contenido matemtico Actualmente, las matemticas son vistas como una ciencia de las regularidades en un sentido general. Las ideas clave elegidas por este marco de evaluacin, PISA 2009, reflejan ese punto de vista: las regularidades en los mbitos del espacio y la forma, el cambio y las relacioTomada de OCDE 2006 PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura.

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nes, la cantidad y la incertidumbre: estos son conceptos esenciales de cualquier descripcin de las matemticas y formaran parte del ncleo de cualquier currculo en todos los niveles educativos. Los aspectos principales que se evalan en el campo de espacio y forma, se pueden resumir en las siguientes tareas: Reconocer formas y patrones. Describir, codificar y descodificar informacin visual. Comprender los cambios dinmicos de las formas. Similitudes y diferencias. Posiciones relativas. Representaciones bidimensionales y tridimensionales y relaciones entre ambas. Orientacin en el espacio. Los procesos de cambio llevan implcita una serie de funciones matemticas sencillas que pueden utilizarse para describirlos o modelarlos: funciones lineales, exponenciales, peridicas o logsticas, tanto discretas como continuas, de ecuaciones o desigualdades, lo cual no quita para que tambin puedan darse otras relaciones de carcter ms general (como la equivalencia, la divisibilidad o la integracin, por mencionar algunas). El cambio y las relaciones se pueden representar visualmente de muy diversas maneras: numricamente (por ejemplo, en una tabla), simblicamente o grficamente. Pasar de un tipo de representacin a otra tiene una importancia capital, como tambin la tiene reconocer y comprender las relaciones y los tipos de cambio fundamentales. Entre los aspectos ms importantes de la cantidad se incluyen la comprensin del tamao relativo, la identificacin de regularidades numricas y el uso de los nmeros para representar cantidades y caractersticas cuantificables de los objetos del mundo real (clculos y medidas). Asimismo, la cantidad aborda el procesamiento y la comprensin de los nmeros representados bajo distintas formas. El razonamiento cuantitativo es uno de los aspectos que tambin hace parte de esta categora, comprende: Sentido numrico. Comprensin del significado Sensibilidad hacia las magnitudes Clculos elegantes. Clculo mental. Estimaciones.

3.

Situaciones o Contexto Un aspecto importante de la competencia matemtica lo constituye el compromiso con las matemticas, esto es, la disposicin a ejercitar y 40

utilizar las matemticas en una gran variedad de situaciones. Es un hecho probado que, a la hora de enfrentarse a un problema susceptible de ser abordado matemticamente, la eleccin de los mtodos y los sistemas de representacin matemticos depende con bastante frecuencia de las situaciones en que se presenta el problema. En los problemas que se planteen se definirn y utilizarn cuatro tipos de situacin: personal, educacional / profesional, pblica y cientfica.

EJEMPLOS DE MATEMTICA
EL FARO

PREGUNTAS

PRUEBA

DE

PREGUNTA 1 Cunto dura el perodo de la secuencia de este faro? A. B. C. D. 2 segundos. 3 segundos. 5 segundos. 12 segundos.

Respuesta C: 5 segundos.

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Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Cambio y relaciones Situacin: Pblica

PREGUNTA 2 Durante cuntos segundos emite este faro destellos de luz a lo largo de 1 minuto? A. B. C. D. 4 12 20 24

Respuesta D: 24.
Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Cambio y relaciones Situacin: Pblica

PREGUNTA 3 En la cuadrcula de abajo traza el grfico de una posible secuencia de destellos de luz de un faro que emita 30 segundos de destellos de luz cada minuto. El perodo de esta secuencia debe ser de 6 segundos.

Luz

Oscuridad 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Tiempo (seg)

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Calificacin completa: El grfico muestra una secuencia de luz y oscuridad con destellos de luz de 3 segundos por cada 6 segundos, y un perodo de 6 segundos. Esto se puede hacer de las siguientes maneras: 1 destello de un segundo y otro de dos segundos (y esto tambin se puede representar de diferentes maneras), o 1 destello de 3 segundos (lo cual puede hacerse de cuatro maneras distintas). Si estn representados 2 perodos, la secuencia debe ser la misma para ambos.

Calificacin parcial: El grfico muestra una secuencia de luz y oscuridad con destellos de luz de 3 segundos por cada 6 segundos, pero el perodo no es de 6 segundos. Si se presentan 2 perodos, la pauta debe ser la misma para ambos. 3 destellos de un segundo alternando con 3 perodos de oscuridad de un segundo.
Capacidades: Reflexin Contenido Matemtico: Cambio y relaciones Situacin: Pblica

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CONSTRUYENDO BLOQUES

PREGUNTA 1 Cuntos cubos pequeos necesitar Susana para hacer el bloque que se muestra en el grfico B? .................................... cubos. Respuesta: 12 cubos.
Capacidades: Reproduccin Contenido Matemtico: Espacio y forma Situacin: Personal

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PREGUNTA 2 Cuntos cubos pequeos necesitar Susana para hacer el bloque macizo que se muestra en el grfico C? .................................... cubos.

Respuesta: 27 cubos.
Capacidades: Reproduccin Contenido Matemtico: Espacio y forma Situacin: Personal

PREGUNTA 3 Susana se da cuenta de que ha utilizado ms cubos pequeos de los que realmente necesitaba para hacer un bloque como el que se muestra en el grfico C. Se da cuenta de que poda haber construido un bloque como el del grfico C pegando los cubos pequeos, pero dejndolo hueco por dentro. Cul es el mnimo nmero de cubos que necesita para hacer un bloque como el que se muestra en el grfico C, pero hueco? .................................... cubos.

Respuesta: 26 cubos.

Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Espacio y forma Situacin: Personal

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TARIFAS POSTALES

PREGUNTA 1 Juan quiere enviar a un amigo dos objetos que pesan 40 g y 80 g respectivamente. Segn las tarifas postales de Zedlandia, decide si es ms barato enviar los dos objetos en un nico paquete o enviar los objetos en dos paquetes separados. Escribe tus clculos para hallar el coste en los dos casos.

Calificacin completa: Ser ms barato enviar los objetos en dos paquetes separados. El costo ser de 1,71 zeds para dos paquetes separados, y de 1,75 zeds para un nico paquete que contenga los dos objetos.
Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Cantidad Situacin: Pblica

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LATIDOS DEL CORAZN

Por razones de salud la gente debera limitar sus esfuerzos, al hacer deporte, por ejemplo, para no superar una determinada frecuencia cardiaca. Durante aos la relacin entre la mxima frecuencia cardiaca recomendada para una persona y su edad se describa mediante la frmula siguiente: Mxima frecuencia cardiaca recomendada = 220 edad Investigaciones recientes han demostrado que esta frmula debera modificarse ligeramente. La nueva frmula es la siguiente: Mxima frecuencia cardiaca recomendada = 208 (0,7 x edad) Un artculo de peridico afirma: El resultado de usar la nueva frmula en vez de la antigua es que el mximo nmero recomendado de latidos cardacos por minuto disminuye ligeramente para los jvenes y aumenta ligeramente para los mayores.

PREGUNTA 1 A partir de qu edad aumenta la mxima frecuencia cardiaca recomendada como resultado de introducir la nueva frmula? Escribe tus clculos.

Calificacin completa: Se acepta 41 40. 220 edad = 208 0,7 x edad resulta una edad = 40, por lo que las personas por encima de 40 aos tendrn un mximo ritmo cardiaco recomendado ms alto con la nueva frmula.
Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Cambio y relaciones Situacin: Pblica/personal

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PREGUNTA 2 La formula para la mxima frecuencia cardiaca recomendada = 208 (0,7 x edad) se usa tambin para determinar cundo es ms eficaz el ejercicio fsico. Las investigaciones han demostrado que el ejercicio fsico es ms eficaz cuando los latidos cardacos alcanzan el 80% de la mxima frecuencia cardiaca recomendada. Escribe una frmula que calcule la frecuencia cardiaca recomendada para que el ejercicio fsico sea ms efectivo, expresada en trminos de edad.

Calificacin total: Cualquier frmula que sea el equivalente de multiplicar la frmula del mximo ritmo cardiaco recomendado por el 80%. frecuencia cardiaca = 166 0,56 x edad. frecuencia cardiaca = 166 0,6 x edad. f = 166 0,56 x e. f = 166 0,6 x e. frecuencia cardiaca = (208 0,7 x edad) x 0,8.
Capacidades: Conexin Contenido Matemtico: Cambio y relaciones Situacin: Pblica/personal

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CUESTIONARIOS DE CONTEXTO
Adicionalmente al cuadernillo de la prueba, en desarrollo del proyecto PISA se aplican cuestionarios de contexto dirigidos a los estudiantes, y a los rectores de los planteles educativos. La informacin obtenida a partir de estos cuestionarios permitirn la identificacin de los factores sociales, culturales, econmicos y educativos que estn asociados con el desempeo de los estudiantes. Los cuestionarios de contexto proveen informacin acerca de: Las caractersticas generales del plantel, sus estudiantes, profesores, prcticas pedaggicas y administrativas. El estudiante, su familia y la educacin que recibe. Actitudes de los estudiantes ante el aprendizaje, sus hbitos y su vida escolar y familiar. Familiaridad de los estudiantes con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) Costos de la educacin.

Toda la informacin que se recopila en PISA aporta a la mejor comprensin de los resultados de la evaluacin, es tratada con carcter confidencial y su anlisis brinda elementos para la toma de decisiones en poltica educativa.

ASPECTOS OPERATIVOS Y CRONOGRAMA

El proyecto PISA define los procedimientos para seleccin de la muestra, la preparacin de los instrumentos de evaluacin, la aplicacin de la prueba y la conformacin de la base de datos sobre la que se realiza el procesamiento. La Prueba Piloto de PISA 2009 que se realizar el prximo 14 de mayo, permitir operar y validar las etapas antes mencionadas. Las principales actividades del proyecto en su fase de implementacin se relacionan en la siguiente tabla:
ACTIVIDAD COMUNICACIN GENERAL MUESTREO VERIFICACION DE LA MUESTRA VISITA TECNICA TALLERES DE SOCIALIZACIN PREPARACION DE LA APLICACIN APLICACIN FECHA 24 DE MARZO A 28 DE MARZO 7 AL 11 DE ABRIL 14 AL 18 DE ABRIL 16 DE ABRIL 21 AL 28 DE ABRIL 7 DE ABRIL AL 13 DE MAYO 14 DE MAYO

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SELECCIN DE LA MUESTRA
De acuerdo con lo establecido en los estndares internacionales del proyecto, la muestra para la prueba piloto en Colombia est conformada por 32 planteles. Segn las caractersticas de los planteles educativos del pas, estos fueron distribuidos en cuatro estratos, teniendo en cuenta su zona de ubicacin (Urbano / Rural) y naturaleza (Oficial / No Oficial). En la tabla 1 se presenta el nmero de planteles que participan en la prueba piloto, por estrato.

ESTRATO Pblico / Urbano Pblico / Rural Privado / Urbano Privado / Rural TOTAL

NUMERO DE PLANTELES 22 3 6 1 32

Tabla 1. Distribucin de los planteles por estrato

En la tabla 2 se presenta el nmero de planteles seleccionados, discriminados por departamento y municipio.

DEPARTAMENTO

MUNICIPIO CAUCASIA

TOTAL 1 1 2 1 4 2 1 1 1 1 1 1 1

ANTIOQUIA

ENVIGADO MEDELLN URAMITA BOGOT MANIZALES FLORENCIA GUAPI POPAYN VALENCIA MOSQUERA TOCANCIP PITALITO

BOGOT D.C CALDAS CAQUET CAUCA CRDOBA CUNDINAMARCA HUILA

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MAGDALENA META NARIO NORTE DE SANTANDER RISARALDA SANTANDER SUCRE TOLIMA VALLE DEL CAUCA

SANTA MARTA VILLAVICENCIO PASTO CCUTA PEREIRA BARRANCABERMEJA BUCARAMANGA SAN ANDRS SINCELEJO ESPINAL SAN ANTONIO CAICEDONIA CALI

1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

Tabla 2. Distribucin de planteles por departamento y municipio

Por cada plantel participante, 35 estudiantes matriculados entre 7o y 11o grado, nacidos en 1992 tomarn la prueba escrita, conformndose una muestra de 1120 estudiantes. De ellos (entre 12 y 14 por plantel) tomarn parte en la Evaluacin de lectura electrnica (ELE). La muestra de estudiantes ser conformada aleatoriamente, tomando como base los listados de matrcula remitidos al ICFES por los planteles participantes. El proceso se soporta en el uso del software KeyQuest, provisto por el Consorcio Internacional responsable del proyecto, que ser implementado en todos los pases que toman parte en PISA 2009.

PASES PARTICIPANTES
Se espera que en 2009 participen 65 pases, entre los que se encuentran: Albania, Argentina, Australia, Austria, Azerbaijn, Blgica, Brasil, Bulgaria, Canad, Chile, Colombia, Croacia, Repblica Checa, Dinamarca,Estonia, Finlandia, Francia,Alemania, Grecia, Hong Kong-China, Hungra, Islandia, Indonesia, Irlanda, Israel, Italia,Japn, Jordania, Kazajstn, Corea, Kyrgyzstan, Latvia, Lituania, Luxemburgo, Macao-China, Mxico, Holanda, Nueva Zelanda, Noruega, Panam, Per, Polonia, Portugal, Qatar, Repblica Dominicana, Rumania,Federacin Rusa, Repblica de Servia, Repblica de Montenegro, Repblica Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Shangai-China, Singapur, Suecia, Suiza, Taipei, Tailandia, Trinidad y Tobago, Tnez, Turqua, Reino Unido, Estados Unidos y Uruguay.

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