DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE.

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuadamente y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad 1 QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educacin Bsica egular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el e!ercicio de la ciudadan"a, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del traba!o y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, !usta, inclusiva, prspera, tolerante y for!adora de una cultura de paz el #ise$o %urricular &acional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes' #esarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu( se est entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de aprendiza!e' El #iccionario de la eal )cademia Espa$ola define la capacidad como Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. 2 La bibliograf"a pedaggica presenta una diversidad de concepciones sobre este t(rmino, incluso lo asocia a otros tales como* aptitud, +abilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podr"a llamarse de recurrencia' Esto se e,plica porque algunos de los t(rminos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es dif"cil establecer una clara diferenciacin entre ellos' -in embargo, en el fondo tales definiciones siempre +acen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender' La Educacin -ecundaria con la finalidad de tener un marco terico orientador para operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioa ectivos y motores. ! Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al +ombre enfrentar con (,ito conte,tos, problemas y desempe$os de la vida cotidiana* privada, social o profesional' )s" mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendiza!e' "on inherentes a la persona, porque con (stas nace el +ombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente' #as capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida , es decir tienen un desarrollo continuo desde que el +ombre nace +asta que muere' Esto se realiza mediante la educacin formal, la educacin no formal y la e,periencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades' Las capacidades se desarrollan a trav(s de dos modalidades aprendiza!e directo y aprendiza!e mediado' El aprendiza!e directo* se realiza mediante la e,posicin directa del organismo a los est"mulos que provee el conte,to, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales' La e,periencia del aprendiza!e mediado* se realiza por la accin de un mediador .padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el su!eto/, quien desempe$a un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los est"mulos provenientes del e,terior, que permitan la interaccin activa entre el individuo y los est"mulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin por parte del estudiante'

#as capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioa ectivos y motores, las capacidades durante el aprendiza!e o en la vida diaria se manifiestan a trav(s de un con!unto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s"' 0ara tener una idea ms clara de cmo se manifiestan los procesos cognitivos y motores de una capacidad, veamos como se manifiesta la capacidad analiza en el traba!o y durante el aprendiza!e' ecordemos que analizar implica dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, e,plicar o !ustificar algo' %aso &1 1' 2anifestacin de la capacidad analiza en una situacin de traba!o
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Ley General de Educacin N 28044 Artculo 29 http: diccionario!terra!co"!pe c#i$%in %!pl &iccionario de la 'eal Acade"ia E(pa)ola! * &i(e)o +urricular ,-(ico!

A un especialista se le asigna la tarea de elaborar un in orme sobre un e$pediente en el que se presenta una queja de los docentes contra el %irector de la &nstitucin Educativa. El especialista para reali'ar la tarea hace uso de su capacidad de an(lisis, sta se mani iesta a travs de los siguientes procesos) *rimero tiene que enterarse de qu trata el e$pediente +recepcin de la in ormacin,, para ello reali'a una lectura del documento. "egundo, observa los aspectos m(s importantes que se-ala el documento +observacin selectiva de la in ormacin,, lo reali'a haciendo anotaciones o subrayando con resaltador. .ercero, agrupa la in ormacin que presenta el e$pediente en hechos que e$presan la e$istencia de un con licto, las causas que lo originaron y los problemas que est( ocasionando +divisin del todo en partes,. /inalmente, redacta las conclusiones y las recomendaciones +interrelacin de las partes para poder justi icar o e$plicar algo, %aso 3 2anifestacin de la capacidad analiza en el aprendiza!e' En una sesin de aprendi'aje, se tiene como propsito desarrollar el aprendi'aje esperado anali'a las causas y consecuencias de la 0uerra con 1hile, para ello el docente genera una serie de estrategias en la que se vivencian los procesos cognitivos que involucra la capacidad anali'a.*rimero, el estudiante tiene que enterarse de los hechos que sucedieron antes, durante y despus de la 0uerra con 1hile +recepcin de la in ormacin,, se reali'a a travs de la lectura de una separata y la e$plicacin del docente. "egundo, el estudiante observa los hechos y aspectos de mayor trascendencia +observacin selectiva de la in ormacin, y lo reali'a mediante anotaciones y subrayados. .ercero, el estudiante agrupa la in ormacin en hechos y aspectos pol2ticos, econmicos y sociales que ocurrieron antes y despus de la guerra +divisin del todo en partes, y lo reali'a al elaborar un organi'ador de in ormacin donde se di erencias unos hechos de otros. /inalmente, el estudiante e$presa en una e$posicin las causas y consecuencias de la 0uerra con 1hile +interrelacin de las partes para poder justi icar o e$plicar algo, %omo podemos observar en ambos casos la capacidad analiza se manifest o desarroll mediante un con!unto de procesos cognitivos' -in embargo, no se pretende afirmar que el desarrollo de la capacidad analiza involucra solo cuatro procesos cognitivos, (stos pueden ser ms o menos dependiendo de la comple!idad del contenido que se utiliza como medio para desarrollar la capacidad' 4ampoco se pretende manifestar que (stos son procesos independientes, por el contrario, estn relacionados entre s" y ocurren en forma simultnea en muc+os de los casos' )s" mismo no pretendemos se$alar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia e,clusiva de los procesos cognitivos, sino tambi(n est condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos' #as capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se e,presan de distintas formas y comple!idad seg5n las caracter"sticas de las etapas de desarrollo del ser +umano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendiza!e' En el caso de la Educacin Bsica egular .EB / se +an determinado logros de nivel, logros de ciclo, propsitos de grado y aprendiza!es esperados en funcin de capacidades' La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambi(n precisin en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendiza!e para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendiza!e orientados al desarrollo de capacidades' CAPACIDADES QUE SE DESARROLLAN EN LA EDUCACIN SECUNDARIA. En la Educacin -ecundaria, las capacidades estn organizadas en* %apacidades fundamentales, capacidades de rea y capacidades espec"ficas' %apacidades fundamentales, se caracterizan por su alto grado de comple!idad y porque estn relacionadas con las grandes intencionalidades del curr"culo' Estas capacidades se desarrollan de manera conectiva y forman redes de pensamiento que procuran el m,imo desarrollo de las potencialidades de las personas' -on las siguientes*

 0ensamiento creativo' %apacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos' 0ensamiento cr"tico' %apacidad para actuar y conducirse en forma refle,iva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa' -olucin de problemas' %apacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones dif"ciles o de conflicto' 4oma de decisiones' %apacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms co+erente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dic+a opcin' %apacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa comple!idad con respecto a las capacidades fundamentales' -intetizan los propsitos de cada rea curricular' Las capacidades de rea, en su con!unto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas' Entre ellas tenemos comprensin lectora .6rea %omunicacin/, razonamiento y demostracin .6rea 2atemtica/, !uicio cr"tico .6rea %iencias -ociales/, indagacin y e,perimentacin .6rea %iencia 4ecnolog"a y ambiente/, gestin de procesos .6rea Educacin para el 4raba!o/ %apacidades espec"ficas, son aquellas de menor comple!idad y que operativizan a las capacidades de rea' Las capacidades espec"ficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea' -u identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea' Entre ellas tenemos* 7dentifica, analiza, infiere, etc' LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un con!unto de procesos cognitivos o motores relacionados entre s"' Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad' 8curren casi simultneamente por lo que es dif"cil su identificacin9 sin embargo con la finalidad de mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos' %uando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores' 0iaget .1:;<, p' =/ defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica el ob!eto de conocimiento' >euerstein, ampl"a el planteamiento de 0iaget definiendo las operaciones mentales como el ?con!unto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y e,ternas de estimulacin? .>euerstein, 1:=@, p'1@;/' El acto de pensar se e,presa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de comple!idad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas* desde un simple reconocimiento o identificacin de ob!etos o actividades ms comple!as como la comparacin, categorizacinA El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando +acemos uso de una capacidad, es de muc+a utilidad para me!orar los aprendiza!es, as" como, para +acer ms eficiente y elevar la calidad del traba!o o actividad que nos disponemos a realizar' >euerstein y and, 0roponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de las cuales operan un con!unto operaciones mentales' Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases* entrada .7nput/, elaboracin y salida .8utput/, ligadas y relacionadas entre s"' 7&0B4 o >ase de Entrada de la 7nformacin* Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepcin de la informacin' >ase de Elaboracin* Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la informacin'

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN +apacidad para u%icar en el tie"po2 en el e(pacio o en al#3n "edio 4(ico ele"ento(2 parte(2 caracter(tica(2 per(ona5e(2 indicacione( u otro( a(pecto(! PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de info !"cin# C" "c$e i%"cin CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e (e)ala caracter(tica( y re4erencia( 6roce(o "ediante el cual (e contra(ta la( caracter(tica( reale( del o%5eto de reconoci"iento con la( caracter(tica( e8i(tente( en la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ica caracter(tica( de cada ele"ento y (e co"para con la( caracter(tica( de otro( 6roce(o "ediante el cual (e "ani4ie(ta la( di4erencia( entre uno y otro ele"ento 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ica o (e)ala re4erente( de cada ele"ento 6roce(o "ediante el cual (e contra(ta la( caracter(tica( de do( o "-( ele"ento(

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

RECONOCER

Reconoci!ien$o#

El e(tudiante identi4ica cuando (e)ala al#o2 hace "arca(2 (u%raya2 re(alta e8pre(ione(2 hace li(ta(2 re#i(tra lo 9ue o%(er7a2 etc!

DISCRIMINAR

+apacidad para encontrar la( di4erencia( e(enciale( entre do( o "-( ele"ento(2 proce(o( o 4en"eno(!

Recepcin de info !"cin Iden$ific"cin & con$ "'$"cin de c" "c$e ('$ic"' M"nife'$"cin de )"' dife enci"' Recepcin de info !"cin

El e(tudiante di(cri"ina cuando ela%ora cuadro( de do%le entrada2 e8plica di4erencia(2 eli#e al#o (u(tancial de un con5unto de ele"ento(!

Iden$ific"cin de )"' c" "c$e ('$ic"' indi*id+")e' con$ "'$"cin de c" "c$e ('$ic"' de do' o !"' o,-e$o' de e'$+dio .uente: /ini(terio de Educacin!$0aller "acro re#ional 2001 COMPARAR

+apacidad para cote5ar do( o "-( ele"ento(2 o%5eto(2 proce(o( o 4en"eno( con la 4inalidad de encontrar (e"e5an:a( o di4erencia(!

El e(tudiante co"para cuando encuentra ele"ento( co"une( o a(pecto( di(tinto( entre lo( 4en"eno( 9ue o%(er7a2 hace cuadro( co"parati7o(2 paralelo(

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES De$e !in"cin de c i$e io' o e'pecific"cione' ./'0+ed" de info !"cin Iden$ific"cin & con$ "'$"cin de c i$e io' o e'pecific"cione' con p o$o$ipo' E)eccin Recepcin de info !"cin +apacidad 9ue per"ite di(poner en 4or"a ordenada ele"ento(2 o%5eto(2 proce(o( o 4en"eno(2 teniendo en cuenta deter"inado( criterio(! Iden$ific"cin de )o' e)e!en$o' 0+e 'e o 2"ni%" 3 De$e !in"cin de c i$e io' p" " o 2"ni%" Di'po'icin de )o' e)e!en$o' con'ide "ndo )o' c i$e io' & o den e'$",)ecido' Recepcin de info !"cin +apacidad 9ue per"ite di7idir el todo en parte( con la 4inalidad de e(tudiar2 e8plicar o 5u(ti4icar al#o e(ta%leciendo relacione( entre ella(! CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO 6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lecen criterio( o e(peci4icacione( 9ue (er7ir-n de re4erente para la (eleccionar 6roce(o "ediante el cual %u(ca in4or"acin en conte8to( o 4uente( di7er(a( 6roce(o "ediante el cual (e identi4ica caracter(tica( de ele"ento( y (e contra(ta con lo( criterio( o e(peci4icacione(! 6roce(o "ediante el cual (e eli#e el ele"ento 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e u%ica lo( ele"ento( y el conte8to 9ue (e de(ea or#ani:ar 6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lecen criterio( de or#ani:acin! 6roce(o "ediante el cual (e reali:a la accin2 o di(po(icin de lo( ele"ento( de acuerdo con lo( criterio( e(ta%lecido(! 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e o%(er7a (electi7a"ente la in4or"acin identi4icando lo principal2 (ecundario co"ple"entario2 6rocedi"iento "ediante el cual (e di7ide la in4or"acin en parte(2 a#rupando idea( o ele"ento( 6rocedi"iento "ediante el cual (e e8plica o 5u(ti4ica al#o e(ta%leciendo relacione( entre la( parte( o ele"ento( del todo

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

SELECCIONAR

+apacidad 9ue per"ite e(co#er lo( ele"ento( de un todo2 de acuerdo con deter"inado( criterio( y con un prop(ito de4inido!

El e(tudiante (elecciona cuando (epara o%5eto(2 caracter(tica(2 cuando re#i(tra in4or"acin de (u inter;(2 cuando hace eleccione(2 etc!

ORGANI1AR

El e(tudiante or#ani:a cuando dia#ra"a2 ela%ora "apa( conceptuale(2 rede( (e"-ntica(2 e(9ue"a(2 cuadro( (inptico(2 coloca cada co(a en (u lu#ar!

O,'e *"cin 'e)ec$i*"

ANALI1AR#

Di*i'in de) $odo en p" $e' In$e e)"cin de )"' p" $e' p" " e4p)ic" o -+'$ific"

El e(tudiante anali:a cuando identi4ica lo( hecho( principale( de un aconteci"iento hi(trico2 e(ta%lece relacione( entre ello(2 deter"ina (u( cau(a( y con(ecuencia( y la( e8plica en 4uncin del todo!

.uente: /ini(terio de Educacin!$0aller "acro re#ional 2001

<

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de info !"cin Iden$ific"cin de p e!i'"' Con$ "'$"cin de )"' p e!i'"' con e) con$e4$o# Fo !+)"cin de ded+ccione' Recepcin de info !"cin Fo !+)"cin de c i$e io' Con$ "'$"cin de )o' c i$e io' con e) efe en$e E!i'in de )" opinin o -+icio# Recepcin de )" info !"cin# +apacidad 9ue per"ite la pue(ta en pr-ctica de principio( o conoci"iento( en acti7idade( concreta( Iden$ific"cin de) p oce'o6 p incipio o concep$o 0+e 'e "p)ic" 3 Sec+enci" p oce'o' & e)e2i e'$ "$e2i"' E-ec+cin de )o' p oce'o' & e'$ "$e2i"'# CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ican in4or"acin 9ue (e utili:ar- co"o %a(e la in4erencia 6roce(o "ediante el cual (e contra(tan la( pre"i(a( o (upue(to( con el conte8to 6roce(o "ediante el cual (e o%tienen deduccione( a partir de la( pre"i(a( o (upue(to(! 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lecen criterio( 9ue per"itan e"itir un 5uicio 6roce(o "ediante el cual (e co"para lo( criterio( e(ta%lecido( con el re4erente con la 4inalidad de encontrar la( 7irtude( y de4iciencia(! 6roce(o "ediante el cual (e e"ite y a(u"e una po(icin 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ica y (e co"prende el proce(o2 principio o concepto 9ue (e pretende aplicar 6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lecen (ecuencia(2 un orden y e(trate#ia( para lo( procedi"iento( 9ue reali:ar6roce(o "ediante el cual (e pone en practica lo( proce(o( y e(trate#ia( e(ta%lecido(

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA El e(tudiante in4iere cuando hace deduccione(2 otor#a (i#ni4icado a la( e8pre(ione( a partir del conte8to2 deter"ina el "en(a5e de e(l#ane(2 otor#a (i#ni4icado a lo( recur(o( no 7er%ale( y al co"porta"iento de la( per(ona(2 deter"ina cau(a( o po(i%le( con(ecuencia(!

INFERIR#

+apacidad para o%tener in4or"acin nue7a a partir de lo( dato( e8plcito( o de otra( e7idencia(! +apacidad para cue(tionar el e(tado de un 4en"eno2 la produccin de un aconteci"iento2 el pen(a"iento de lo( de"-(2 la( 4or"a( de or#ani:acin2 tratando de encontrar (u( 7irtude( y de4iciencia( y a(u"iendo una po(icin al re(pecto!

5U1GAR

EN5UICIAR

El e(tudiante en5uicia cuando e"ite una apreciacin per(onal2 hace co"entario(2 platea ar#u"ento( a 4a7or o en contra2 e8pre(a punto( de 7i(ta!

EMPLEAR# UTILI1AR!

APLICAR

El e(tudiante aplica cuando e"plea2 ad"ini(tra o pone en pr-ctica un conoci"iento2 un principio2 una 4r"ula o un proce(o con el 4in de o%tener un deter"inado e4ecto2 un re(ultado o un rendi"iento en al#uien o al#o!

.uente: /ini(terio de Educacin!$0aller "acro re#ional 2001

PROCESOS COGNITIVOS DEFINICIN DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de )" info !"cin# Iden$ific"cin de e)e!en$o' In$e e)"cin de )o' e)e!en$o' P e'en$"cin de )"' in$e e)"cione' O,'e *"cin de) o,-e$o o 'i$+"cin 0+e 'e ep e'en$" 3 De'c ipcin de )" fo !" / 'i$+"cin & +,ic"cin de '+' e)e!en$o' Gene " +n o den & 'ec+enci"cin de )" ep e'en$"cin Rep e'en$"cin de )" fo !" o 'i$+"cin e4$e n" e in$e n" Recepcin de )" info !"cin O,'e *"cin 'e)ec$i*" de )" info !"cin 0+e pe !i$i 3 f+nd"!en$" P e'en$"cin de )o' " 2+!en$o' CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO 6roce(o "ediante el cual (e lle7a la in4or"acin a la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ican lo( ele"ento( 9ue (e de%en relacionar para o%tener re(ultado( o #enerar nue7a( con(truccione( 6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lecen relacione( entre lo( ele"ento(! 6roce(o "ediante el cual (e pone en pr-ctica la( relacione( entre ele"ento( o%teni;ndo(e lo( re(ultado( o la nue7a( con(truccione( 6roce(o "ediante el cual (e o%(er7a con atencin el o%5eto o (ituacin 9ue (e repre(entar6roce(o "ediante el cual (e to"a conciencia de la 4or"a y de lo( ele"ento( 9ue con4or"an el o%5eto o (ituacin 9ue (e repre(entar6roce(o "ediante el cual (e e(ta%lece un orden y (ecuencia para reali:ar la repre(entacin 6roce(o "ediante el cual (e repre(enta la 4or"a o (ituacin e8terna e interna 6roce(o "ediante el cual (e lle7a o recupera la in4or"acin de la( e(tructura( "entale(! 6roce(o "ediante el cual (e identi4ican la in4or"acin 9ue (e utili:aran para 4unda"entar lo( ar#u"ento(!

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR

+apacidad 9ue per"ite e(ta%lecer relacione( entre ele"ento( para pre(entar re(ultado(2 nue7a( con(truccione( o (olucionar pro%le"a(

6LAN0EA'

El e(tudiante 4or"ula cuando e8pre(a "ediante (i#no( "ate"-tico(2 la( relacione( entre di4erente( "a#nitude( 9ue per"itir-n o%tener un re(ultado>

REPRESENTAR

+apacidad 9ue per"ite repre(entar o%5eto( "ediante di%u5o(2 e(9ue"a(2 dia#ra"a(2 etc

DIAGRAMAR ESQUEMATI1AR DISE7AR GRAFICAR DI.U5AR

El e(tudiante repre(enta cuando di%u5a un o%5eto2 act3a en una o%ra teatral2 ela%ora un plano2 cro9ui(2 plano o dia#ra"a

ARGUMENTAR

+apacidad 9ue per"ite (u(tentar o (o(tener punto( de 7i(ta

6roce(o "ediante el cual (e pre(enta lo( ar#u"ento( en 4or"a e(crita u oral!

E(tudiante ar#u"enta cuando (u(tenta con 4unda"ento( deter"inado( te"a( o punto( de 7i(ta en una e8po(icin2 di(cu(in2 ale#ato2 etc!

.uente: /ini(terio de Educacin!$0aller "acro re#ional 2001

EJERCICIOS SESIN DE APRENDIZAJE REA DE

CAPACIDAD8 Definicin#9 APRENDI1A5E ESPERADO8

N:
; < = > ?

PROCESOS COGNITIVOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

MEDIOS/MATERIALES

CUADRO DIDCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROCESOS COGNITIVOS (MENTALES @

6en(a"iento +rtico E7aluacin ?@u:#ar2 +riticar2 ApinarB
8

'e(olucin de pro%le"a( Generali:ar CRTICO METACOGNICIN 'e(u"ir Anali:ar 6redecir2 E(ti"ar Cdenti4icar cau(a e4ecto &e(cri%ir2 E8plicar +ate#ori:ar2 +la(i4icar INFERENCIAL +o"parar2 +ontra(tar Cn4erir ESTRATEGIAS O PROCESOS Decuenciar ?ArdenarB COGNITIVOS PARA EL 'ecordar APRENDI1A5E SIGNIFICATIVO Cdenti4icar detalle( E"pare5ar ?Ea%ilidade(B No"%rar2 Cdenti4icar &i(cri"inar LITERAL 6erci%ir /e"oria inicial

Reco-o de '",e e' p e*io'

GLOSARIO DE CAPACIDADES ESPECFICAS
CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICAR DISCRIMINAR

DEFINICIN
F%icar en el tie"po2 en el e(pacio o en al#3n "edio 4(ico ele"ento(2 parte(2 caracter(tica(2 per(ona5e(2 indicacione( u otro( a(pecto(! Encontrar la( di4erencia( e(enciale( entre do( o "-( ele"ento(2 proce(o( o 4en"eno(! +ote5ar do( o "-( ele"ento(2 o%5eto(2 proce(o( o 4en"eno( con la

FORMA DE EVIDENCIA
El e(tudiante identi4ica cuando (e)ala al#o2 hace "arca(2 (u%raya2 re(alta e8pre(ione(2 hace li(ta(2 re#i(tra lo 9ue o%(er7a2 etc! El e(tudiante di(cri"ina cuando ela%ora cuadro( co"parati7o(2 hace paralelo(2 e8plica di4erencia(2 eli#e al#o (u(tancial de un con5unto de ele"ento(! El e(tudiante co"para cuando encuentra ele"ento( co"une( o a(pecto( di(tinto(

COMPARAR RELACIONAR SELECCIONAR 5ERARQUI1AR ORGANI1AR ANALI1AR# SINTETI1AR INFERIR# INTERPRETAR

4inalidad de encontrar (e"e5an:a( o di4erencia(! A(ociar uno( ele"ento( con otro( de acuerdo con (u #rado de a4inidad2 di(crepancia2 pro8i"idad u otro( criterio(! E(co#er lo( ele"ento( de un todo2 de acuerdo con deter"inado( criterio( y con un prop(ito de4inido! Ardenar en ni7ele( (uperiore( o in4eriore( a lo( hecho(2 4en"eno( o idea(2 de acuerdo con (u #rado de rele7ancia! &i(poner en 4or"a ordenada ele"ento(2 o%5eto(2 proce(o( o 4en"eno(2 teniendo en cuenta deter"inado( criterio(! &i(#re#ar o (eparar la( parte( de un todo para e(tudiarla( detenida"ente2 e(ta%leciendo relacione( entre ella( y deter"inar el (entido de la unidad! &eter"inar la e(encia de un todo a partir de (u( parte( con(tituti7a( y la( relacione( 9ue (e e(ta%lecen entre ella(! A%tener in4or"acin nue7a a partir de lo( dato( e8plcito( o de otra( e7idencia(! Ator#ar (entido a la in4or"acin 9ue (e reci%e ?dato(2 "en(a5e(2 (ituacione(2 4en"eno(2 aconteci"iento(B2 7ali;ndo(e de lo e8plcito y lo i"plcito! +ue(tionar el e(tado de un 4en"eno2 la produccin un aconteci"iento2 el pen(a"iento de lo( de"-(2 la( 4or"a( de or#ani:acin2 tratando de encontrar (u( 7irtude( y de4iciencia( y a(u"iendo una po(icin al re(pecto! C"a#inar alternati7a( nue7a(2 4or"a( no7edo(a( de e8pre(in y de atender la( di4icultade(2 (aliendo de lo co"3n y lo cotidiano! 6re7er un con5unto de acti7idade( y e(trate#ia( orientada( al lo#ro de un prop(ito deter"inado!

entre lo( 4en"eno( 9ue o%(er7a! El e(tudiante relaciona cuando hace analo#a(2 7incula cau(a( y con(ecuencia(2 une enunciado( con e5e"plo(2 etc! El e(tudiante (elecciona cuando (epara o%5eto(2 caracter(tica(2 cuando re#i(tra in4or"acin de (u inter;(2 cuando hace eleccione(2 etc! El e(tudiante 5erar9ui:a cuando hace pir-"ide(2 deter"ina lo 9ue e( "-( i"portante2 ordena en #rado a(cendente o de(cendente2 priori:a hecho(2 etc! El e(tudiante or#ani:a cuando dia#ra"a2 ela%ora "apa( conceptuale(2 rede( (e"-ntica(2 e(9ue"a(2 cuadro( (inptico(2 coloca cada co(a en (u lu#ar! El e(tudiante anali:a cuando identi4ica lo( hecho( principale( de un aconteci"iento hi(trico2 e(ta%lece relacione( entre ello(2 deter"ina (u( cau(a( y con(ecuencia( y la( e8plica en 4uncin del todo! El e(tudiante (inteti:a cuando 4or"ula conclu(ione(2 encuentra "orale5a( o en(e)an:a(2 e8pre(a principio(2 hace re(3"ene(2 4or"ula hipte(i(2 etc! El e(tudiante in4iere cuando hace deduccione(2 otor#a (i#ni4icado a la( e8pre(ione( a partir del conte8to2 deter"ina el "en(a5e de e(l#ane(2 otor#a (i#ni4icado a lo( recur(o( no 7er%ale( y al co"porta"iento de la( per(ona(2 deter"ina cau(a( o po(i%le( con(ecuencia(! El e(tudiante interpreta cuando e8plica el (entido de lo( hecho(2 otor#a (i#ni4icado a lo( dato(2 de(cu%re lo( "en(a5e( oculto(2 etc! El e(tudiante en5uicia cuando e"ite una apreciacin per(onal2 hace co"entario(2 platea ar#u"ento( a 4a7or o en contra2 e8pre(a punto( de 7i(ta! El e(tudiante crea cuando propone 4or"a( de (olucin2 produce te8to( ori#inale(2 encuentra 4or"a( di4erente( de u(o2 da 7alor a#re#ado a la( co(a(! El e(tudiante plani4ica cuando 4or"ula un con5unto de accione( para cu"plir con un o%5eti7o2 pre7; lo 9ue reali:ar- en un tie"po deter"inado2 ela%ora (u plan de 7ida2 hace %o(9ue5o(2 ela%ora proyecto(!

EN5UICIAR CREAR PLANIFICAR

.uente: /ini(terio de Educacin!

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