DENOMINACIN DEL PROYECTO:

LA LUDICA Y LAS TICS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO PARA LA COMPRENSIN, INTERPRETACIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON LOS NIOS DE PRIMER GRADO DE LA IETA SAN JOSE DE PLAYON SEDE SUCESIN.

Curso: Participantes: Duracin:

primero docentes y alumnos grado primero Tres meses

I. PLANIFICACIN Justificacin: El propsito de la presente propuesta est enmarcada en la ley 115 del 94, decreto reglamentario 1860 , resolucin 23434 del mismo ao . La inadecuada enseanza de las matemticas ha contribuido al surgimiento de problemas afectivos relacionados con la poca auto estima ( temor , apata ,miedo etc. ) que se presentan en una gran cantidad de nios y son algunas de las manifestaciones ms frecuentes frente a las actividades matemticas .Adicional a esto, se le suman otros factores como :falta de atencin y poco manejo lgico en los estudiantes, poca ayuda del padre de familia ,el factor econmico ,la mala alimentacin y la carencia de material didctico . Dada la importancia de la ldica como estrategia docente en la enseanza de las matemticas y siendo esta y las TIC herramientas, para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico se hace necesaria la implementacin de varias actividades que conlleven a un mejor aprendizaje en los estudiantes. Por lo anterior se pretende disear una propuesta que le permita a los estudiantes desarrollar habilidades, destrezas y actitudes que les ayuden a aprender por si mismo nociones y conceptos bsicos para la construccin progresiva del leguaje lgico matemtico en el cual la propuesta gire al rededor de las TIC y las ACTIVIDADES LUDICAS. Pregunta de investigacin
CMO CONTRIBUYEN LAS ACTIVIDADES LDICAS Y LAS TIC EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMATICO PARA LA CREACION, INTERPRERTACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA IETA SAN JOSE DE PLAYON sede CENTRO EDUCATIVO DE SUCESION?

Exploracin previa
Cules juegos serian de gran contribucin en el desarrollo del pensamiento matemtico? Cmo se clasifican los juegos para que sean del inters de los nios?

Objetivos del proyecto

Desarrollar habilidades de observacin , interpretacin y resolucin de problemas matemticos a travs de las TIC y de actividades ldicas que le permitan un mejor desempeo tanto en el aula escolar como en su vida cotidiana a los alumnos de primer grado de la IETA SAN JOSE DE PLAYON sede CENTRO EDUCATIVO DE SUCESION

. Competencias
PROCEDIMENTAL: Que los estudiantes puedan Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana, incluyendo las TIC para tener xito en este proceso. PROCEDIMENTAL: Que los estudiantes dominen los procedimientos y algoritmos de suma y resta reconociendo como y cuando aplicarlos en la resolucin de problemas de la vida diaria. ACTITUDINAL: Que los alumnos demuestren actitudes positivas frente a la interpretacin, resolucin y creacin de problemas matemticos como bases para un desempeo competente.

Referentes conceptuales:
(Torres, 2004) ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL USO ADECUADO DE MATERIAL CONCRETO. En el rea de matemticas se hace necesario el uso de un mtodo de enseanza adecuado a las caractersticas de pensamiento del nio que le permita aprender en forma comprensiva y significativa lo ms variado y complejos problemas matemticos, adems de despertar en el una actitud de inters en la materia mucho mas positivo de los que haba demostrado tradicionalmente. En tal sentido el docente como mediador del aprendizaje debe propiciar un cambio en la actividad del aula, haciendo uso de mtodos acordes a las corrientes pedaggicas actuales. (Rojano, 2003) El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) en la escuela tiene ya una historia de ms de 20 aos, si consideramos los intentos y los experimentos llevados a cabo en pases pioneros en este campo. Sin embargo, la incorporacin sistemtica y oficial de tales herramientas a los sistemas escolares ha sido mucho ms reciente, y an ms recientes han sido los estudios y evaluaciones que dan cuenta de los resultados de dicha incorporacin. En general, los resultados ms relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs de un uso apropiado de las TIC (Dunham y Dick, 1994; Boers-van Oosterum, 1990; Rojano, 1996); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje, y, como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, las TIC no tendrn unainfluencia importante en la cultura del aula (McFarlane, 2001). A su vez, estos resultados han conducido a instituciones educativas y a instancias polticas de diversos pases a definir su posicin respecto a distintas concepciones del uso de tales tecnologas en educacin. En la actualidad se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas: las TIC como un conjunto de habilidades o competencias; las TIC como un conjunto de herramientas o de medios de hacer

lo mismo de siempre pero de un modo ms eficiente; las TIC como un agente de cambio con impacto revolucionario (McFarlane et al., 2000). La primera propone a las TIC como materia de enseanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informticas mismas; sin embargo, esto no garantiza que dichos logros se reflejen automticamente en otras reas curriculares (por ejemplo, las matemticas o las ciencias naturales).

Metodologa Se disea una propuesta que le permita a los estudiantes, desarrollar habilidades destrezas y actitudes, que le ayuden a aprender por si mismo nociones y conceptos bsicos para el desarrollo progresivo de la resolucin de problemas matemticos. La metodologa aplicada en la creacin y aplicacin de los juegos estn dirigidas por el constructivismo Piagetiano, ya que es en ella donde encontramos los significados ms precisos para el pensamiento lgico- matemtico. Adems se apoya en las teoras del juego planteadas por Decroly. Cronograma:

ACTIVIDADES DIAGNOSTICO FASE FORMULACIN FASE EJECUCION CONCLUSIONES Y SISTEMATIZACION

MESES/SEMANAS FEBRERO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3

MARZO

ABRIL

MAYO

4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4