Programa de Expertos en Elearning FATLA Mdulo 10, Presentacin y Defensa del Proyecto Experto en Elearning (E.P.E.) Yamila A.

Gascn M. (ygascon@udo.edu.ve)
La educacin virtual, el constructivismo y conectivismo como bases para un modelo de aprendizaje para entornos virtuales, bajo un esquema de neurologa Kairos. El desarrollo social como consecuencia de nuevas realidades y formas de pensamiento ha dado cabida a distintos tipos de corrientes filosficas caracterizadas y fundamentadas en la poca de la postmodernidad, tal es el caso del constructivismo, el cual expone al conocimiento humano como un proceso activo construido a travs del sujeto que conoce.

Dentro del desarrollo del individuo el proceso de construccin depende de dos aspectos fundamentales, como son: los conocimientos previos o representacin que se tenga de la nueva informacin y de la actividad o tarea a resolver, que el aprendiz realice al respecto. Es as como Coll (1990) afirma que:

La concepcin constructivista del aprendizaje se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. (p. 67) Estos aprendizajes, no se producirn de manera satisfactoria, a no ser que se suministre una ayuda especfica, a travs de la participacin de ste en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, logrando de sta forma propiciar una actividad mental constructiva. De all se deduce que el hombre desarrolla la actividad de conocer de forma permanente, pero dependiendo de cmo se enfrente a la realidad existir discrepancia o distintas formas de obtener las fuentes del saber, debido a que s el conocimiento se obtiene por azar, sin un orden o procedimiento, estar frente a un proceso emprico. 1

Cuando el conocimiento se obtiene de manera ordenada y sistemtica, sigue un mtodo en el proceso y busca conocer las causas y leyes que rigen el caso en estudio, ste es el conocimiento cientfico. De all que el mismo se construya con explicaciones acerca de la realidad por medio de procedimientos o mtodos basados en la lgica que puedan ser comprobados.

As como el constructivismo es una de las corrientes filosficas que contribuye en el proceso de aprendizaje, ha surgido de igual manera el conectivismo o conectismo como una de las corrientes a estudiar, la cual germina en la era digital, y ha sido expuesta por George Siemens y por Stephen Downes, los cules para su formulacin se fundamentaron en la teora del caos, las redes neuronales, complejidad y auto organizacin, Esta teora es conducida por el entendimiento de que las decisiones estn basadas en la transformacin acelerada de las bases

(http://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo).

Comprendiendo, que en la actualidad, se est experimentando un crecimiento abrumador de la informacin debido a la proliferacin de las redes tecnolgicas, se est consciente que en muchas ocasiones la informacin que llega esta cargada con una caracterstica de obsolescencia, requirindose entonces adquirir una habilidad para discernir entre lo importante y trivial.

De sta forma se puede afirmar que el conocimiento ha sido impactado por la tecnologa, y de all la variacin en la forma de aprendizaje, la inclusin de la tecnologa y la identificacin de conexiones como actividades de aprendizaje empieza a mover a las teoras de aprendizaje hacia la era digital (Aparici, 2011,82).

La educacin virtual al igual que la educacin tradicional requiere de modelos pedaggicos, modelos de aprendizajes, los cuales se soportan con las corrientes filosficas, que desde mi punto de vista perfectamente caben las dos

corrientes antes descritas, siendo fundamental las Tecnologas de la Informacin como motor para la operatividad de la misma.

En funcin de ello, es menester destacar ponencia realizada por mi persona y la Profa. Beatriz Prez en la Universidad del Salvador (USAL) Buenos Aires, Argentina, donde proponemos un diseo de un modelo de aprendizaje bajo un esquema de neuralidad Kairos, orientado al incremento de la eficiencia de este proceso en entornos virtuales, basados en el constructivismo y conectivismo, el cual se enmarco dentro del proyecto macro llevado a cabo en la universidad donde laboramos, el cual lleva por ttulo: Desarrollo de un modelo instruccional-evaluativo como gua para docentes tutores del proceso de aprendizaje colaborativo en ambientes virtuales en el programa de Ingeniera de Sistemas, Universidad de Oriente, Ncleo Monagas.

Como fase inicial se persigui la comprensin de los procesos de aprendizaje y brindar una propuesta enfocada en los mecanismos

neurolgicos, para fomentar espacios propicios para el aprendizaje en contextos educativos en lnea o e-Learning.

A continuacin se presenta por medio de una infografa (Ver Figura 1, p. 5), y su esquema de navegacin (Ver Cuadro 1), el modelo desarrollado. Para efectos de representacin, se han discriminado los elementos en diferentes contextos, pero la verdad es que existe una alta transversalidad, dado estos se cruzan operativamente en la interrelacin entre variables cognitivas,

motivacionales y contextuales.

Aunque el aprendizaje es un proceso complejo e individual y personal, es controlado por quien aprende, se busca facilitar a los estudiantes la comprensin de cmo apropiarse del conocimiento mediante la construccin de escenarios que se ajusten de la mejor manera posible a la forma como el cerebro aprende.

Cuadro 1 Esquema de navegacin del Modelo NeuroKairo

BASAMENTO TEORICO Teora Neurocientifica, Roger Sperry (1973) y Paul MacLean Aprendizaje NeuroKairos. (1990). Aprendizaje autoregulado, Zimmerman, B. (1986, 1988, 2000). CARACTERISTICAS: Personalizado Autoregulado Compatible con el cerebro Colaborativo - Significativo CONTEXTO GENERAL Se garantizan el clima y ambiente compatibles con la forma de aprender del cerebro y gracias a la cultura digital propia de Internet se legitima formas de aprendizaje informal (aprender por los medios propios, copiar de otros, aprender de los otros y aprender desde los propios errores) siendo por medio de la Red nodos aprendices a travs de la conectividad ubicua. (Idea general tomada de Lara, T.) Clima Ambiente Legitimacin formas de aprendizaje informal Afectivo Enriquecido DIY Motivador Estimulo REMIX Seguro multisensorial P2P Orden BETA Rutinas NECESIDADES GLOBALES / CEREBRO CEREBRO DE REPTIL CEREBRO LIMBICO CEREBRO Baja amenaza y alto Interaccin social Novedad desafo Bienestar Desafos Oxigeno (ambientes emocional Estmulos internos y aireados) y movimiento Entusiasmo y externos compromiso Afectividad Rituales Aprender haciendo Sentido de Ambiente Ambiente motivador pertenencia al grupo contenedor y sostenedor Orden Humor. Reflexin personal Atencin alterna focaliza/ Creencias defocaliza positivas. Manejo adecuado de las emociones ENFOQUE / METACOGNICIN Enfoque: Se evita la multitarea, para optimizar el tiempo dedicado al aprendizaje. Se Limitan las interrupciones y los elementos distractores. Metacognicin: El estudiante es consciente de lo que puede y sabe y de cmo mejorar. CONTEXTO AUTOREGULATIVO Se mantiene la motivacin intrnseca y se elaboran acciones estratgicas para la formulacin de metas para alcanzar los resultados deseados. Aspectos a controlar Metas Memoria Tiempo Concretas Concentracin Esfuerzo Prximas Atencin Estados Realistas emocionales GESTIN DE LA INFORMACIN Se busca y encuentra informacin relevante en la red, desarrollando criterios para valorarla. Se transferir el conocimiento almacenado en la memoria a largo plazo a la memoria de trabajo, se asimila la informacin nueva y se incorpora la existente, finalmente se aplica la nueva informacin a situaciones reales y se valora tanto la aplicabilidad como la asimilacin. NOMBRE DEL MODELO

Operaciones mentales Discriminacin Revisin Organizacin Reflexin Construccin Incorporacin Utilizacin Evaluacin

Elaboracin semnticosintctica

Memoria Rep aso Rep eticin

Cdigo perceptivo enriquecido Se recuerda: 5% de lo que se escucha 20% de lo que se ve 90% de lo que se hace

CONTEXTO EXPERIENCIAL El Aprendizaje se origina a partir de las concepciones previas del estudiante, dentro de un contexto personal, social y acadmico determinado. Visto de manera integral desde el modelo, la informacin recibida es comprendida por parte del estudiante a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Concepciones previas Bases de anclaje Significativo CONTEXTO COLABORATIVO Se establecen actividades en la cual dos o ms estudiantes trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias. Redes de apoyo Red de interconexin de los conocimientos

Figura 1. Infografa del Modelo de Aprendizaje NeuroKairos

A manera de reflexin final, es importante destacar que en el cerebro ocurren muchas cosas en paralelo, hay muchas interconexiones. La comprensin de la complejidad de estas funciones es primordial para la 5

educacin, ms para la educacin virtual que es un paradigma que se sigue abriendo espacio en el contexto educativo del nuevo siglo. Por otra parte en los entornos virtuales es de suma importancia que los participantes sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje.

Referencias Bibliogrficas
Aparici, R. (2011). Conectados en el ciberespacio. [Documento en lnea]. Disponible: http://books.google.co.ve/books?hl=en&lr=&id=JCB0jleuU_oC&oi=fnd&p g=PA77&dq=conectivismo&ots=rhJF1xCzNE&sig=UmCPdmCZ_S_gGrZ SDC07UN4DWIU#v=onepage&q=conectivismo&f=false. 2013, Septiembre 21] [Consulta:

Coll, C. (1990) Constructivismo y Aprendizaje significativo.

Gascn Y. y Prez B. (2012). Modelo de aprendizaje para entornos virtuales, bajo un esquema de neurologa Kairos. Ponencia realizada en la Universidad del Salvador (USAL) en el I Congreso Internacional de Educacin a Distancia.

Lara, T. Aprender desde los mrgenes. [Video en lnea].

Disponible:

http://www.youtube.com/watch?v=EuQGNRxHZj4&feature=player_embe dded. [Consulta: 2012, Julio, 20]

Wikipedia.

(2013).

Holismo.

[Documento

en

lnea].

Disponible:

http://es.wikipedia.org/wiki/Holismo. [Consulta: 2013, Septiembre, 20]

Wikipedia, La enciclopedia libre. (2012) Modelo. [Documento en lnea]. Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Modelado_(arte) [Consulta:

2012, Agosto, 02]