CD Tecnología

Manual electrnico
Introduccin a la Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira

Catedrtico de Tecnologa Educativa
Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (Espaa) !""#
Este manual electrnico llamado INTRODUCCIN A LA TECNOLOGIA EDUCATIVA tiene licencia Creative Commons
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""#
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%ndice
&resentacin '( '( La sociedad de la in)or*acin las tecnologas + la educacin
Los discursos sobre la sociedad informacional. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y comunicacin. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales.
!( La tecnologa educativa co*o disciplina pedaggica

La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo.
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-( Los *edios de ensean.a o *ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos. El concepto de medio de enseanza o material didctico. Los tipos de medios y materiales didcticos. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza.
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/( Los *edios + tecnologas en la educacin escolar

Los medios y materiales curriculares. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo. Del curriculum planificado al curriculum en accin. El libro de texto y el desarrollo del curriculum. Los medios y el profesorado. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum. Un declogo de buenas prcticas de uso de las TIC. Actividades de uso de las TIC en el aula.
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,( Las tecnologas de la in)or*acin + co*unicacin en la educacin( 1e la ensean.a asistida por ordenador al e$learning
Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales. La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al e-learning. eLearning en el contexto de la educacin superior. La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales.
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Presentacin
La versin inicial de este manual electrnico fue elaborada en 2006 para facilitar al alumnado del Ttulo de Pedagoga que se imparte en la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna (Espaa)el estudio de los temas correspondientes a la asignatura denominada Tecnologa Educativa. Asimismo este manual surgi como una sntesis actualizada y renovada de los temas desarrollados en un texto universitario que publiqu en 2004 en la Editorial Pirmide titulado Los medios y las tecnologas en la educacin. La versin actual de 2009 ha sido renovada incorporando nuevos contenidos, apartados y enlaces de Internet. En su elaboracin no slo se ha tenido en cuenta la cientificidad del contenido del manual, sino tambin los aspectos grficos e icnicos del mismo para facilitar al lector el acceso y la comprensin de las ideas, conceptos o datos ofrecidos. Este manual ha sido concebido para su difusin y uso a travs de Internet y por ello se publica con licencia Creative Commons as como en dos formatos: PDF y Flash. Espero que este manual sea de inters para cualquier estudiante universitario, investigador o docente interesado en las aplicaciones educativas de las tecnologas tanto del contexto espaol como latinoamericano.
La Laguna, enero 2009
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De qu va el tema?
La 2ociedad de la In)or*acin las Tecnologas + la Educacin

En este primer tema abordaremos el anlisis de algunos de los problemas y retos educativos ms destacables con relacin al nuevo contexto social, econmico y cultural representado por la sociedad de la informacin. Para ello comenzaremos identificando distintos discursos, que a modo de concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a la sociedad informacional. Seguiremos con el anlisis de los efectos socioculturales ms destacables de las tecnologas digitales prestando atencin tanto a sus beneficios como a sus efectos perniciosos. Posteriormente haremos inventario de algunos de los principales problemas educativos provocados por la omnipresencia de estas tecnologas en nuestra sociedad. Finaliza este tema con la propuesta de una serie de retos para la educacin en la sociedad informacional.
Los contenidos 1. Los discursos sobre la sociedad informacional. 2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y comunicacin. 3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. 4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales 1. Los discursos sobre la sociedad informacional
En el ltimo cuarto del siglo XX la aparicin de los ordenadores, la expansin de la demanda de servicios de consumo terciario, la toma de conciencia del agotamiento de los recursos naturales y de los efectos negativos de la industrializacin, las nuevas formas de organizacin y distribucin de la informacin, junto a otros factores, propici que en los pases altamente desarrollados tuviera lugar la denominada "tercera revolucin industrial" que est produciendo una importante y profunda transformacin de las estructuras y procesos de produccin econmica, de las formas y patrones de vida y cultura de los ciudadanos, as como de las relaciones sociales. La digitalizacin de la informacin basada en la utilizacin de tecnologa informtica es la gran revolucin tcnico-cultural del presente. El uso generalizado de las llamadas nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin (computadoras, equipos multimedia de CD-ROM, redes locales, Internet, televisin digital, telefona mvil, ...) en las transacciones econmicas y comerciales, en el ocio y el tiempo libre, en la gestin interna de empresas e instituciones, en las actividades profesionales, ..., es un hecho evidente e imparable apoyado desde mltiples instancias y al que pocos le ponen reparos. La transformacin desde un modelo de sociedad industrial hacia la sociedad de la informacin es un proceso en el que se cruzan factores y
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fenmenos ms complejos que los meramente representados por la aparicin y omnipresencia de las tecnologas digitales. El perodo histrico en el que nos encontramos se apoya en el cruce de diversos y variados procesos sociolgicos, econmicos, polticos y culturales como son la globalizacin o mundializacin; la mercantilizacin de la informacin; la hegemona de la ideologa neoliberal; el incremento de las desigualdades entre los pases avanzados y el resto del planeta; la superpoblacin y los flujos migratorios del sur empobrecido hacia el norte rico, La globalizacin es uno de los fenmenos histricos ms destacables y representativos del presente. La globalizacin o mundializacin, es decir, la superacin de los lmites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, es un proceso iniciado en siglos anteriores. Es un proceso que ha venido gestndose mucho antes de la aparicin de las tecnologas de la informacin y comunicacin. El comercio de materias primas procedentes de Asia, Amrica del Sur o frica transportadas va martima hacia Europa lo desarrollaron con gran eficacia las potencias coloniales europeas (Francia, Gran Bretaa, Holanda) durante los siglos XVIII y XIX. Por otra parte, el proceso de mundializacin poltica comenz en los primeros aos del siglo XX con la creacin de la Sociedad de Naciones, y posteriormente se consolid con otros organismos internacionales como la ONU, UNESCO, FMI, OTAN, etc. A diferencia de lo que muchos creen ingenuamente, las tecnologas no son la causa del fenmeno de globalizacin, sino que actan como motores aceleradores de este proceso. Al hacer posible que la informacin y transmisin de datos circule casi instantneamente a lo largo de todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (sea financiera, administrativa, no gubernamental) funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial. Qu modelo de sociedad de la informacin queremos construir y qu papel juegan las nuevas tecnologas en ese proceso?. Ciertamente responder a esa cuestin es plantearse un problema poltico ms que tcnico. Las respuestas, indudablemente, son variadas. Distintos sectores o grupos ven en las tecnologas digitales la panacea del progreso de nuestra civilizacin prometindonos un mundo feliz basado en el bienestar material generado por este tipo de mquinas inteligentes. Por el contrario, existen otros anlisis que describen a las tecnologas de la informacin y comunicacin como el triunfo de un modelo de sociedad tecnocrtica, deshumanizada y basada en criterios meramente mercantiles. Por ello podemos identificar cuatro grandes discursos o modo de entender la sociedad de la informacin y del papel de las tecnologas digitales en la misma. LOS DISCURSOS SOBRE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Discurso mercantilista La sociedad de la informacin es un enorme mercado con un tremendo potencial para el crecimiento econmico apoyado en el uso de las tecnologas digitales
Las tecnologas digitales deben estar al servicio del Discurso crtico-poltico desarrollo social y humano, y no controlado por los intereses de las grandes corporaciones industriales del mundo capitalista
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Discurso tecnocentrista Discurso apocalptico
Se mitifica a la tecnologa digital como la panacea de una sociedad ms eficaz y llena de bienestar para sus ciudadanos Las tecnologas de la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores de la modernidad y del modelo humanista de la cultura Sabas que?
En !""' la Asa*3lea 4eneral de las 5aciones Unidas se apro3 la cele3racin de la Cu*3re Mundial so3re la 2ociedad de la In)or*acin (CM2I) en dos )ases( La pri*era se cele3r en 4ine3ra acogida por el 4o3ierno de 2ui.a del '" al '! de dicie*3re de !""+ la segunda tendr lugar en T6ne. acogida por el 4o3ierno de T6ne. del '7 al '0 de novie*3re de !"",( El o38etivo de la pri*era )ase era redactar + propiciar una clara declaracin de voluntad poltica + to*ar *edidas concretas para preparar los )unda*entos de la 2ociedad de la In)or*acin para todos 9ue tenga en cuenta los distintos intereses en 8uego( A la :ase de 4ine3ra de la CM2I asistieron cerca de ," 8e)es de Estado o 4o3ierno + ;icepresidentes 0! Ministros + !7 ;ice*inistros + 8e)es de 1elegacin de '<, pases 9ue proporcionaron apo+o poltico a la Declaracin de Principios y el Plan de Accin de la CMSI 9ue se apro3aron el '! de dicie*3re de !""-( ;isita la =e3 de la cu*3re en> ?ttp>@@===(itu(int@=sis@indeA$es(?t*l
2. Luces y sombras de los efectos sociales y culturales de las tecnologas de la informacin y comunicacin La cara amable de las tecnologas digitales Uno de los efectos ms notables de las tecnologas digitales es que permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas independientemente de su situacin geogrfica o temporal. Las nuevas tecnologas de la comunicacin rompen barreras espacio-temporales facilitando la interaccin entre personas mediante formas orales (la telefona), escrita (el correo electrnico) o audiovisual (la videoconferencia). Asimismo esta comunicacin puede ser sincrnica - es decir, simultnea en el tiempo- o asincrnica - el mensaje se emite y recibe en un perodo de tiempo posterior al emitido. En segundo lugar, podemos sealar que las tecnologas permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad de informacin. Vivimos en un entorno saturado de informacin. Los medios de comunicacin escritos, la radio, la televisin, el teletexto, Internet, , se han convertido en objetos cotidianos y casi imprescindibles de nuestra vida que nos mantienen permanente informados. Los ciudadanos, a travs del conjunto de estos medios y tecnologas, saben lo que sucede ms all de su mbito o nicho vital (sea el barrio, la ciudad o pas al que pertenecen). Por otra parte, desde el hogar y a travs de las redes telemticas se pueden acceder a bibliotecas, centros, instituciones y asociaciones de cualquier tipo. Otro hecho destacable es que las nuevas tecnologas mejoran la eficacia y calidad de los servicios. La creacin de bases de datos accesibles desde cualquier punto geogrfico y en cualquier momento junto con la gestin informatizada de enormes volmenes de informacin permiten incrementar notablemente la rapidez y eficacia de aquellas tareas y servicios que tradicionalmente eran realizadas de una forma rutinaria y mecnica por personas. En estos momentos es posible realizar consultas o transferencias comerciales en una institucin bancaria, de la administracin pblica, o de un organismo privado, a travs de un ordenador con acceso a Internet.
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Por otra parte, Las tecnologas digitales posibilitan nuevas formas de actividad productiva. La innovacin tecnolgica est afectando tambin al mbito laboral transformando los patrones tradicionales de trabajo. Algunos de los cambios ms destacables de las actividades productivas son: la emergencia de nuevos yacimientos o puestos de empleo relacionados con el desarrollo y aplicacin de la tecnologa informtica y de telecomunicaciones; la aparicin del teletrabajo que consiste en la posibilidad del desarrollo de las tareas laborales a distancia utilizando las redes de ordenadores, el surgimiento de puestos de trabajo ms flexibles sin la rigided temporal o espacial de los puestos laborales clsicos. Asimismo, las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn propiciando la superacin de una visin estrecha y localista de la realidad. En la sociedad globalizada est aumentando el conocimiento y contacto cultural de las distintas culturas y grupos sociales del planeta. A lo largo de la ltima mitad del siglo XX han ido extendindose y generalizndose por todos los continentes formas y tendencias culturales que anteriormente pertenecan o estaban restringidas a grupos culturales locales o regionales. En este sentido, los medios de comunicacin y por supuesto las redes telemticas, estn jugando un papel clave en este proceso de creacin de una conciencia y perspectiva mundial o planetaria.
Sabas que ?
Las redes tele*ticas especial*ente Internet propician nuevas )or*as de participacin social *s all de los l*ites territoriales locales( 5o slo se est *s in)or*ado de todo lo 9ue pasa en el *undo sino 9ue ade*s per*iten eAperi*entar nuevos *odos de organi.acin + participacin ciudadana *s all del *3ito de los estados tradicionales en todos los niveles + *3itos> asociaciones colectivos )undaciones institutos organi.aciones no gu3erna*entales((( La accin poltica + organi.acin de los deno*inados *ovi*ientos alternativos o de antiglo3ali.acin no sera eAplica3le sin la utili.acin de las nuevas tecnologas de la co*unicacin(
;isita algunas de las redes sociales alternativas 9ue se desarrollan a travBs de Internet
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Las tecnologas tambin tienen sus sombras Lo primero a destacar es que nuestra sociedad es una civilizacin dependiente de la tecnologa en niveles progresivamente crecientes. Sin mquinas digitales, no funciona. En este sentido se extiende el miedo a los posibles fallos o dficits de los ordenadores provocados bien por los virus informticos, por los ataques de ciberterroristas, o por los fallos de los servidores El mtico efecto 2000 (2YK) con relacin al posible fallo informtico en el cambio de la fecha del 31 de diciembre del 1999 al 1 de enero del 2000, o los repetidos ataques a servidores de Microsoft y otras grandes compaas multinacionales, han servido como una llamada de alerta sobre la fuerte dependencia de nuestra civilizacin hacia las mquinas digitales. En segundo lugar, el proceso de globalizacin apoyado en el control de los medios de comunicacin est imponiendo la hegemona cultural de la civilizacin occidental, fundamentalmente norteamericana, sobre el resto de las culturas del planeta. La juventud de la mayor parte de pases consume la misma ropa, msica, comida, juegos, pelculas, es decir, tienen las mismas experiencias culturales con medios. Nos dirigimos hacia el uniformismo cultural en detrimento de las culturas propias y locales, y hacia el aumento de los enfrentamientos culturales
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que en muchos casos desembocan en violencia. Simultneamente, estn aumentando las desigualdades culturales y econmicas entre unos pases y otros. El desarrollo tecnolgico y cientfico afecta a todos los miembros de la sociedad pero no de la misma forma. El acceso a las nuevas tecnologas y al conocimiento e informacin est al alcance de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un aumento de las distancias culturales y sociales. Esta desigualdad se desarrolla tanto en el interior de los pases occidentales como entre los pases del primer mundo respecto al denominado tercer mundo. Es lo que se conoce como brecha digital. Finalmente, hemos de indicar que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin digitales, conlleva inevitablemente la prdida de la privacidad y el incremento del control sobre los individuos y grupos sociales. La utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin, implica el registro de las referencias personales y las actividades de los usuarios. El problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos u organizaciones, sean de carcter comercial o gubernamental, puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada.
Algunos datos para pensar .
Ca+ '(,"" *illones de personas 9ue no sa3en leer ni escri3ir( 7, por ciento de la po3lacin *undial no tiene acceso al telB)ono( Casi la *itad de la po3lacin *undial tiene *enos de U2D! al da( Ca+ *s telB)onos en ToEio 9ue en toda A)rica( Al *enos !(""" *illones de personas no tienen electricidad( Ca+ *s co*putadoras en los Estados Unidos de A*Brica 9ue en todo el resto del *undo( 2e necesitaron -0 aos para 9ue la radio llegase a ," *illones de personas + '- aos para 9ue la televisin ?iciera otro tanto( &ero el *is*o n6*ero de personas se incorpor en la Internet en slo cuatro aos(
3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica

La informtica ha irrumpido en nuestras vidas como un vendaval que ha arrasado con los modos y formas culturales, laborales y comunicativas hasta ahora tradicionales. Frente a un proceso parsimonioso de adaptacin a las innovacin tecnolgica, en la actualidad asistimos a una revolucin que ocurre en el seno de nuestra vida cotidiana. En el pasado este proceso de interaccin y adaptacin humana a la innovacin tecnolgica nunca fue tan radical y dramtico como en el presente. La diferencia sustancial estriba en que el proceso de cambio generado por la aparicin de las tecnologas digitales se est produciendo en un plazo temporal muy corto y a una velocidad acelerada. En consecuencia, el reciclaje, la readaptacin y ajuste a los requerimientos y demandas impuestas por las nuevas tecnologas obliga, sobre todo a los adultos, a realizar un enorme esfuerzo formativo destinado a adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. No hacerlo, significar correr el riesgo de entrar en la nmina de los nuevos analfabetos tecnolgicos. La alfabetizacin tecnolgica es una condicin necesaria, en la actualidad, para que se pueda acceder y conducirse inteligentemente a travs de la cultura y tecnologa digital (saber de buscar la
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informacin, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio).
Inadaptacin a la rapide. de los ca*3ios
Anal)a3etis*o tecnolgico
2aturacin de la in)or*acin 1esa8uste de los siste*as de )or*acin LOS NUEVOS PROBLEMAS EDU A!"VOS AN!E LAS NUEVAS !E NOLO#$AS
1i)icultades para entender las )or*as ?iperteAtuales
5uevas eAigencias )or*ativas
La ingente cantidad de informacin, habitual en la vida diaria a travs de los mltiples y variados medios de comunicacin, no supone necesariamente un tratamiento competente de la misma. Recibimos muchos datos e informaciones, pero no siempre la sabemos transformar en conocimiento (Bartolom, 2001). Los nios, jvenes y adultos estamos expuestos a un flujo permanente de informacin. A. Prez (2001) insiste en este problema destacando el paradgico fenmeno de que a ms informacin tambin existe ms desinformacin ya que un exceso de cantidad de datos provoca prdida del significado de los mismos. En consecuencia, el nuevo reto educativo consiste en formar, en cualificar a los sujetos como usuarios inteligentes de la informacin que les permita distinguir lo relevante de lo superfluo. Por otra parte la presentacin de la informacin a travs de las nuevas tecnologas se caracteriza por su ruptura con el modelo de organizacin lineal de la cultura impresa ; la imagen, el sonido, el hipertexto revelan una forma distinta de publicarla. Frente a las formas tradicionales de acceso a la informacin que son secuenciales (p.e. la visualizacin de una pelcula, o la lectura de un libro) las llamadas tecnologas digitales almacenan la informacin de modo tal que no existe una nica secuencia de acceso a la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de informacin estn interlazados a travs de nodos similares a una red. Otro problema relevante tiene que ver con las nuevas exigencias de la formacin ocupacional. Los cambios econmicos y tecnolgicos han dado lugar a nuevas formas de estructuras laborales. Al igual que la aparicin de la industria supuso una trasformacin en la organizacin del trabajo, las nuevas tecnologas de la informacin han introducido herramientas e instrumentos que estn modificando las condiciones de muchas actividades profesionales (administracin, banca, periodismo, poltica,...), facilitando el manejo e intercambio de informacin, integrando formas nuevas de ejercer la profesin como el teletrabajo (trabajar a distancia del lugar donde se ubica la empresa utilizando las redes de ordenadores), o bien generando nuevos puestos de trabajo (diseadores grficos, gestores de recursos, programadores, ...). Finalmente, hemos de indicar, que todo lo anterior, est provocando un desfase o desajuste de los sistemas educativos hasta ahora existentes. Las instituciones educativas se caracterizan por la lenta introduccin de los cambios dentro de sus estructuras. En el contexto de las sociedades de la informacin esta peculiaridad constituye una autntica inadaptacin a las necesidades formativas y a las exigencias organizacionales, debido a un
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entorno en continuo movimiento y transformacin. La red escolar, en grandes lneas, todava no disponen de la tecnologa necesaria y se sigue desarrollando, en muchas aulas y centros un modelo de transmisin cultural tradicional, propia de la escuela decimonnica. Las estructuras de la formacin deben evolucionar a su vez desde la concepcin destinada a instruir para una sociedad industrial a la de ensear en y para una sociedad de la informacin. Recurdese que el sistema escolar de los pases occidentales naci con una concepcin de la enseanza pensada para dar respuestas de las sociedades industriales del siglo XIX y XX. La sociedad del siglo XXI, en la que nos encontramos, representa un escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto.
Algunos datos para pensar .
Un total de <0, *illones de adultos en todo el *undo (de los cuales %os &er'ios son (u)eres) no sa3en leer ni escri3ir seg6n datos )acilitados por la U5E2CF en el 1a Internacional de la Al)a3eti.acin( 2us in)or*es sealan 9ue ade*s el anal)a3etis*o a*ena.a con co*pro*eter el )uturo de *++ (illones %e ni,os que no -an a la es'uela( Aun9ue la tasa de al)a3eti.acin ?a au*entado a nivel *undial en '"G en los 6lti*os !" aos lo cual representa el acceso de cientos de *illones de personas a la educacin la situacin es particular*ente crtica en H)rica 2u3sa?ariana en los Estados Hra3es + en Asia del 2ur + del Feste(
4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales

Integrar las nuevas tecnologas en el sistema y cultura escolar Integrar las tecnologas digitales en las aulas y centros educativos as como replantear y redefinir los contenidos culturales del curriculum parecen medidas urgentes. Llevarlo a cabo, entre otras medidas, implicar necesariamente realizar importantes inversiones econmicas en dotacin de recursos tecnolgicos suficientes para los centros educativos y en la creacin de redes telemticas educativas; desarrollar estrategias de formacin del profesorado y de asesoramiento a los centros escolares en relacin a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos; concebir los centros educativos como instancias culturales integradas en la zona o comunidad a la que pertenecen poniendo a disposicin de dicha comunidad los recursos tecnolgicos disponibles en los Reestructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos Lo relevante ser el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la informacin (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella informacin necesaria y til); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad. Por esta razn, una meta educativa importante para las escuelas debiera ser la formacin de los nios y nias como usuarios conscientes y crticos de las nuevas tecnologas y de la cultura que en torno a ellas se produce y $ 11 $
centro; planificar y desarrollar proyectos y experiencias de educacin virtual apoyadas en el uso de las redes telemticas as como propiciar la creacin de comunidades virtuales de aprendizaje; creacin de webs y materiales on line de modo que puedan ser utilizados y compartidos por diferentes centros y aulas. Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: la teleformacin. El incremento cuantitativo de las necesidades formativas est reclamando la creacin de nuevas redes y formas de acceso a la enseanza. En este sentido, las nuevas tecnologas digitales se estn convirtiendo en una de las estrategias empleadas para ello. La educacin a distancia apoyndose en las redes de ordenadores permiten que muchos ciudadanos, trabajadores, profesionales que por motivos de tiempo o de lejana no puedan cursar estudios en las formas tradicionales de asistencia a un centro, se impliquen en activades formativas desde su hogar o lugar de trabajo. La formacin en la empresa, la educacin de personas adultas, las universidades,..., son instancias desde las que en estos ltimos aos se han empezado a desarrollar planes y programas de teleformacin.
difunde.
Revisar y replantear la formacin ocupacional a la luz de las nuevas exigencias sociolaborales impulsadas por las nuevas tecnologas La formacin ocupacional debe incorporar e integrar esta realidad tecnolgica en sus planes y procesos formativos a travs de medidas como: Introducir y preparar a los trabajadores en el conocimiento y uso laboral de las nuevas tecnologas de la comunicacin como un aprendizaje bsico y comn a todos los mbitos ocupacionales. Mejorar la calidad de los procesos formativos y de aprendizaje del alumnado apoyando la actividad docente en el uso de estas tecnologas (mediante videoconferencias, CD-ROM, vdeos didcticos, foros de discusin mediante correo electrnico, redes telemticas locales para la formacin...). Establecer y desarrollar cursos especficos de formacin para puestos laborales de nueva creacin previsibles con el "teletrabajo" Crear redes telemticas dirigidas a la formacin de distintos mbitos ocupacionales abiertas al acceso a los distintos sectores sociales del mundo del trabajo.
Desarrollar acciones de educacin no formal: la alfabetizacin tecnolgica para el desarrollo social y comunitario La meta bsica de la educacin no formal sera potenciar el acceso y participacin democrticos en las nuevas redes de comunicacin de aquellos grupos y comunidades, que de una forma u otra, estn al margen de la evolucin tecnolgica. En este sentido, algunas medidas que se podran sugerir, son las siguientes: Potenciar y apoyar proyectos y
En conclusin la formacin debe plantearse con la meta de que los/las alumnos/as: dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (conocimiento prctico del harware y del software que emplea cada medio), posean un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de informacin a la
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experiencias de asociaciones culturales, juveniles, ONGs, sindicatos, ... en el uso pedaggico y cultural de las NNTT, mediante: . subvenciones econmicas para la creacin de centros de NNTT en barrios y pueblos . formacin inicial a los usuarios . apoyo a la creacin y difusin de informacin a travs de los recursos tecnolgicos (emisoras locales, pginas Web) Transformar las bibliotecas y centros culturales no slo en depsito de la cultura impresa, sino tambin en espacios de acceso a la cultura audiovisual e informtica.
que se accede a travs de las nuevas tecnologas desarrollen un cmulo de valores y actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento tecnofbico (es decir, que se las rechace sistemticamente por considerarlas malficas) ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas utilicen los medios y tecnologas en su vida cotidiana no slo como recursos de ocio y consumo, sino tambin como entornos para expresin y comunicacin con otros seres humanos(
Para saber (.s ...
AREA, M.: La educacin en el laberinto tecnolgico. De la escritura a las mquinas digitales. Barcelona, Octaedro-EUB, 2005. CASTELLS, M.: La era de la informacin. Madrid, Alianza, 2000 (3 vols.) BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona, Granica. BUSTAMANTE, E. (coord.) (2002): Comunicacin y cultura en la era digital. Barcelona, Gedisa. COMISIN EUROPEA (1995): Libro blanco sobre la educacin y la formacin. Ensear y aprender. Hacia la sociedad del conocimiento. Luxenburgo. Oficina de Publicaciones de las Comunidades europeas ECHEVERRA, J. (1999): Los seores del aire: Tecnpolis y el tercer entorno. Barcelona, Destino. GIMENO, J. (2001): Educar y convivir en una sociedad global. Madrid, Morata MAR, V.M. (2000): Globalizacin, nuevas tecnologas y comunicacin. Madrid, Ediciones de la Torre. PEREZ TORNERO, J.M.. (Comp) (2000): Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin. Madrid, Paids. TERCEIRO, J.B. (1996): Sociedad digital. Del homo sapiens al homo digitalis. Madrid, Alianza Editorial TREJO, R.: (1996).: La nueva alfombra mgica. Usos y mitos de Internet, la red de redes, Madrid, Fundesco. WOLTON, D. (2000): Internet y despus?. Madrid, Gedisa.
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De qu va el tema?
La tecnologa educativa co*o disciplina pedaggica

Este segundo captulo est dedicado a analizar y acotar conceptualmente qu es y cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada Tecnologa Educativa. En dcadas anteriores la misma ha oscilado entre dos visiones o perspectivas: Una es la representada por la equiparacin de Tecnologa Educativa (TE) a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado por disear y controlar cientficamente los procesos de enseanza. Actualmente su apoyatura terica tiene una base multidisciplinar en la que entran en juego espacios epistemolgicos de diverso tipo como la teora curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la tecnologa, la cultura y la educacin.
Los contenidos 1. La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX. 2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una perspectiva multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales. 3. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo
1. La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX
EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA (TE) COMO DISCIPLINA Las races de la disciplina Los aos cincuenta y sesenta La dcada de los setenta: Los ochenta y los noventa El comienzo del siglo XXI La formacin militar norteamericana en los aos cuarenta. La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista. El enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la enseanza La crisis de la perspectiva tecncrata sobre la enseanza y el surgimiento en el inters en las aplicaciones de las tecnologas digitales Eclecticismo terico e influencia de las tesis postmodernas
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Las races de la TE: La formacin militar norteamericana en cuarenta.
los aos
La formacin militar en EEUU durante su participacin en la II Guerra Mundial es considerada tradicionalmente como el embrin a partir del cual naci un enfoque de la enseanza caracterizado por la bsqueda de procesos eficaces de formacin en general y por la utilizacin de medios y recursos tcnicos y sofisticados como rasgo particular. Este enfoque, que posteriormente ser conocido como Tecnologa Educativa, surgi a partir de la necesidad de tener que formar y convertir a un gran nmero de ciudadanos en soldados y oficiales preparados para asumir tareas y acciones en la organizacin y actividad blica. Los psiclogos y educadores pusieron en prctica programas de accin instructiva basados en el logro de objetivos precisos y concretos de aprendizaje (formacin en destrezas especficas segn las tareas a desempear en la organizacin militar), control y racionalizacin de las variables procesuales (cmo presentar la informacin, cmo organizar a los alumnos, qu prcticas deben realizar,...), utilizacin de los recursos audiovisuales, y medicin precisa de los resultados de aprendizaje a travs de pruebas estandarizadas Los aos cincuenta y sesenta: La fascinacin por los audiovisuales y la influencia conductista La configuracin propiamente dicha de la Tecnologa Educativa como campo de estudio dentro de la educacin surge en el contexto americano de los aos cincuenta. El porqu de su aparicin pudiramos achacarlo a la confluencia de tres factores: a) La difusin e impacto social de los mass-media: radio, cine, tv y prensa. b) El desarrollo de los estudios y conocimientos en torno al aprendizaje del ser humano bajo los parmetros de la psicologa conductista. c) Los mtodos y procesos de produccin industrial. Fue en estos aos cincuenta cuando se inicia y en los sesenta cobra su mxima plenitud la primera aceptacin y concepcin de la Tecnologa educativa que tiene como objeto de estudio la introduccin de materiales y recursos de comunicacin para incrementar la eficacia de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Los principios de la psicologa conductista inspiraron gran parte de los proyectos desarrollados en la Tecnologa Educativa en los aos cincuenta y sesenta. La obra de B.F. Skinner Tecnologa de la enseanza es uno de los textos ms relevantes de dicha poca donde describe el concepto y caractersticas de las mquinas de enseanza basadas en la enseanza programada
La dcada de los setenta: la TE como un enfoque tcnico-racional para el diseo y evaluacin de la enseanza Los aos setenta representan la poca en la que la TE alcanza su mximo esplendor. Se crean y se consolidan asociaciones profesionales y acadmicas con alto prestigio internacional como la Association for Educational and Training Technology (AETT), Association for Educational and Communication and
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Technology (AECT), Association of Media & Technology in Education (AMTEC), American Educational Reseach Association (AERA), American Society for Training and Development (ASTD) por citar algunas de las representativas. Se celebran numerosas conferencias, jornadas y congresos en torno a la Tecnologa Educativa. Se publican diversas revistas divulgativas y especializadas sobre la temtica de la TE, como por ejemplo Brithish Journal of Educational Technology, Educational Communication and Technology, AV Communication Review, Educational Technology, Instructional Science, Programmed Learning and Educational Technology, Instructional Technology, etc. por citar las ms prestigiosas. Pero sobre todo, la TE como campo de estudio y de actuacin rompe el mbito anglosajn (es en USA y en menor medida Gran Bretaa donde ms tradicin y arraigo ha tenido y tiene la TE) para extenderse a numerosos pases (Chile, Argentina, Brasil, Espaa, Polonia, India, Japn, etc). Gropper (1980) seala el nacimiento de esta perspectiva de la Tecnologa Educativa derivada de los procesos tecnolgicos industriales en los que cobr relevancia del anlisis y descripcin de las tareas como eje del diseo tecnolgico de la enseanza. A su vez, el desarrollo de la psicologa conductista redund en la aparicin de la enseanza programada como mxima expresin del diseo tecnolgico aplicado a la accin formativa Posteriormente durante los aos sesenta se desarrollaron modelos ms sistemticos para el proceso de produccin, diseo y uso de medios. La inclusin en este proceso del feed-back, los anlisis de las tareas, la identificacin y formulacin de distintos tipos de objetivos, la planificacin de distintos tipos de estrategias adaptadas a los diferentes aprendizajes condujeron a que la creacin de estos materiales educativos fueran elaboradores bajo esta lgica tecnolgica.
Sabas que?
Tradicionalmente se identifican tres etapas de desarrollo de la Tecnologa Educativa hasta los aos ochenta:
una primera donde la TE era concebida como ayudas al aprendizaje en la que se pretenda la introduccin en la enseanza de nuevos instrumentos y mquinas. Una segunda en la que se plantea como ayudas al aprendizaje en la buscaba la optimizacin de los aprendizajes que ocurren en el aula a travs de metodologas bien diseadas. Y una tercera referida a la TE como un enfoque sistemtico de la educacin. En los aos setenta la comunidad acadmica vinculada con la TE haba alcanzado un cierto consenso conceptual y de contenido en torno a dicha disciplina. sta, como hemos visto, se entenda como un conjunto de procedimientos que basados en el conocimiento cientfico permitan disear y desarrollar programas educativos de modo sistemtico y racional. A lo largo de esa dcada se haban publicado manuales en torno a la Tecnologa Educativa que a pesar de sus lgicas variantes, en todo caso ms formales que conceptuales, coincidan en ofrecer un cuerpo de conocimientos suficientemente coherentes y slidos sobre cmo organizar las variables que inciden en el aprendizaje con el fin de planificar ambientes y procesos instructivos dirigidos al logro de objetivos educativos.
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Los ochenta y los noventa: la crisis de la perspectiva tecncrata de la TE A finales de los setenta y sobre todo en la dcada de los ochenta comienzan a emerger y generalizarse numerosos cuestionamientos, reflexiones, crticas y descalificaciones en torno a lo que haba sido la evolucin de la TE y de la validez y utilidad de la misma para los sistemas educativos. La Tecnologa Educativa, tal como haba sido conceptualizada en aos anteriores, haba entrado en crisis ya que se le criticaba su concepcin tcnico-racionalista sobre la enseanza, a modo de ingeniera educativa y la falta de suficiente fundamentacin terica y conceptual. Los signos y evidencias de ello fueron numerosas: desde una reduccin de las publicaciones en torno a la misma, hasta las voces que sugirieron su desaparicin, pasando, por supuesto, por la limitada incidencia que ha tuvo sobre los sistemas escolares. Las crticas formuladas se pueden sintetizar en lo siguiente: El contexto de surgimiento y uso de la TE es propio de instancias y ambiente acadmicos, no de centros escolares. El profesorado y centros educativos han sido considerados como meros consumidores de la TE, no como agentes con responsabilidad decisional sobre la misma. Desorientacin y desnimo en los tecnlogos educativos por la ausencia de seas de identidad claras en la disciplina En la TE subyace una concepcin de la naturaleza del proceso instructivo de carcter estandarizado y unidireccional. La TE desconsidera totalmente el pensamiento y culturas pedaggicas de los profesores. La TE se presenta como un enfoque de transformacin y mejora de los sistemas educativos, pero apenas tuvo influencia sobre el cambio e innovacin escolar. La TE no tiene en cuenta las aportaciones de la sociologa curricular. La TE concibe el proceso instructivo como un proceso asptico de influencia ideolgica.
Al/unas %e0ini'iones 'l.si'as %e !E

I(La TE)((( puede ser entendida co*o el desarrollo de un con8unto de tBcnicas siste*ticas + aco*paantes de conoci*ientos prcticos para disear *edir + *ane8ar colegios co*o siste*as educacionalesI (4agnB '#70 p( 7)( ILa tecnologa educacional entonces est de)inida co*o la aplicacin de un en)o9ue organi.ado + cient)ico con la in)or*acin conco*itante al *e8ora*iento de la educacin en sus variadas *ani)iestaciones + niveles diversosI (C?ad=icE '#0< p( ',)( ILa Tecnologa Educativa es una )or*a siste*tica de disear desarrollar + evaluar el proceso total de ensean.a$aprendi.a8e en tBr*inos de o38etivos espec)icos 3asada en las investigaciones so3re el *ecanis*o del aprendi.a8e + la co*unicacin 9ue aplicando una coordinacin de recursos ?u*anos *etodolgicos instru*entales + a*3ientales condu.ca a una educacin e)ica.I (I5CIE '#<7)(
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ITecnologa Educativa> en un nuevo + *s a*plio sentido co*o el *odo siste*tico de conce3ir aplicar + evaluar el con8unto de procesos de ensean.a + aprendi.a8e teniendo en cuenta a la ve. los recursos tBcnicos + ?u*anos + las interacciones entre ellos co*o )or*a de o3tener una *s e)ectiva educacinI (U5E2CF '#0/ pp( /-$//)( ITecnologa Educativa( En esencia este concepto es un *Btodo no *ecani.ado + se re)iere a la aplicacin de principios de aprendi.a8e((( 2u origen estri3a en la aplicacin de la ciencia de la conducta a los pro3le*as de aprendi.a8e + *otivacinI (Lu*sdaine '#7/) citado por 1avies ('#<# p( !")(
2. La reconceptualizacin de la Tecnologa Educativa desde una multidisciplinar y crtica de las ciencias sociales
En el comienzo del siglo XXI la Tecnologa Educativa est viviendo un periodo de reformulacin provocado por una parte por la emergencia de nuevos paradigmas sobre las ciencias sociales y el currculum de naturaleza crtica y por otra por la revolucin impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin. Anlisis de los lenguajes y discursos de los nuevos medios Usos de los ordenadores en contextos educativos
Cultura popular, alfabetizacin ante los medios, produccin de medios
Fundamentacin epistemologica
TPICOS DE UNA TECNOLOGA EDUCATIVA CRTICA (Nichols y AllenBrown, 1996)
Dimensin moral y tica del uso de la tecnologa educativa
Investigacin-accin como mtodo de estudio
Problemas socioculturales relacionados con la tecnologa: feminismo, multiculturalismo, ecologismo
Las ideas que subyacen en los actuales planteamientos sobre esta disciplina son los siguientes: La Tecnologa Educativa es un espacio de conocimiento pedaggico sobre los medios, la cultura y la educacin en el que se cruzan las aportaciones de distintas disciplinas de las ciencias sociales. La Tecnologa Educativa es una disciplina que estudia los procesos de enseanza y de transmisin de la cultura mediados tecnolgicamente en distintos contextos educativos.
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La naturaleza del conocimiento de la Tecnologa Educativa no es neutro ni asptico respecto a los intereses y valores que subyacen a los proyectos sociales y polticos en los que se inserta la elaboracin, uso y evaluacin de la tecnologa. La Tecnologa Educativa postmoderna asume que los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin son objetos o herramientas culturales que los individuos y grupos sociales reinterpretan y utilizan en funcin de sus propios esquemas o parmetros culturalesLa Tecnologa Educativa debe partir del anlisis del contexto social, cultural e ideolgico bajo el cual se produce la interaccin entre los sujetos y la tecnologa Los mtodos de estudio e investigacin de la Tecnologa Educativa son eclcticos, en los que se combinan aproximaciones cuantitativas con cualitativas en funcin de los objetivos y naturaleza de la realidad estudiada
Podemos afirmar que hoy en da el mbito de estudio de la Tecnologa Educativa son las relaciones e interacciones entre las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin y la Educacin. Asumir esta tesis desde una racionalidad crtica y postmoderna del conocimiento significar que cualquier anlisis de los problemas educativos que tengan relacin con lo tecnolgico debern ser interpretados desde posicionamientos no slo tcnicos del conocimiento psicopedaggico, sino tambin desde plataformas ideolgicas sobre el significado de la educacin y de los procesos de cambio social.
La Tecnologa Educativa debe reconceptualizarse como ese espacio intelectual pedggico cuyo objeto de estudio son los medios y las tecnologas de la informacin y comunicacin en cuanto formas de representacin, difusin y acceso al conocimiento y a la cultura en los distintos contextos educativos: escolaridad, educacin no formal, educacin informal, educacin a distancia y educacin superior.
Revistas on line sobre Tecnologa Educativa .

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4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo

La llegada a Espaa de la Tecnologa Educativa se realiza a travs de la Ley General de Educacin (1970) y la creacin de los ICEs (Institutos de Ciencias de la Educacin) y de sus divisiones denominadas Tecnologa Educativa dedicadas principalmente a la utilizacin de los medios audiovisuales en la enseanza. A su vez, en esa poca se crea la UNED (Universidad Nacional de Educacin a Distancia), se publican en lengua espaola distintos libros relacionados con esta disciplina, y la misma se incorpora poco a poco a los planes de estudio de formacin de pedagogos. Un importante impulso a la misma se produjo en la dcada de los ochenta por la creacin y desarrollo de programas educativos impulsados por el Ministerio de Educacin (Programas Atenea y Mercurio) y distintas comunidades autnomas ("Abrente" y "Estrela" en Galicia, el Plan "Zahara" en Andaluca, el "Plan Vasco de Informtica Educativa", el "Programa Informtica a lEnsenyament" de Valencia, el proyecto "baco" en Canarias o el "Plan de Informtica Educativa" de Catalua) destinados a la incorporacin de los ordenadores al sistema escolar. Actualmente la comunidad acadmica o grupos de investigacin espaoles directamente vinculados con la Tecnologa Educativa/Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin se encuentra en un periodo fecundo e intenso tanto en el plano de la produccin terica, como de la actividad investigadora, as como de implementacin de proyectos relacionados con la aplicacin de las nuevas tecnologas a la enseanza. Este fenmeno se ve reflejado en el notorio crecimiento que en estos ltimo aos se ha producido de la cantidad (y calidad) de las publicaciones (en formato libro, revistas o informes), en la organizacin de Congresos, Jornadas o Seminarios, en la realizacin de tesis doctorales, estudios y proyectos de investigacin, en el diseo y desarrollo de materiales educativos multimedia, cursos on line, etc. Los dos ejemplos ms evidentes, en el contexto espaol, son la organizacin de las Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa y de los Congresos EDUTEC que vienen celebrndose de forma continuada desde hace ms de una dcada. Asimismo en 2006 se cre la RED UNIVERSITARIA DE TECNOLOGA EDUCATIVA (RUTE) http://www.rute.edu.es.
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LAS TIC EN LA EDUCACIN ESCOLAR - Formacin profesorado en TIC - Integracin escolar e innovacin pedaggica con TIC - Aplicaciones didcticas de las TIC en aula - Organizacin escolar y TIC DESARROLLO DE MATERIALES DIDCTICOS Y SOFTWARE EDUCATIVO Multimedia educativo Entornos colaborativos a distancia Webs educativos Cursos on line Software para sujetos con N.E.E.
LAS TIC EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA Campus Virtuales Internet en docencia presencial Diseo, desarrollo y evaluacin de programas y cursos de educacin distancia
LAS TIC EN LA EDUCACIN NO FORMAL Formacin ocupacional a distancia Educacin de adultos y TIC Las TIC en las bibliotecas, museos y otras redes sociales y culturales
LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TECNOLOGA EDUCATIVA
MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL Y ENSEANZA TV educativa Enseanza audiovisual Prensa en la escuela TV, infancia y juventud
EDUCACIN, TECNOLOGAS Y CULTURA Las nuevas formas y prcticas culturales de la infancia y juventud ante la cultura digital Los efectos socioculturales de las TIC Problemas y retos educativos de la sociedad de la informacin
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Para saber (.s ...
ALONSO, C. (Coord) (1997): La Tecnologa Educativa a finales del siglo XX: concepciones, conexiones y lmites con otras disciplinas. Barcelona, Eumo Grfic. AREA, M. (1991): La Tecnologa Educativa en la actualidad: Las evidencias de una crisis. Qurriculum. Revista de Teora, Investigacin y Prctica Educativa n 3, pp.3-18. Versin electrnica: http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doccrisistec.htm BAUTISTA, A; ALBA, C. (1997). "Qu es la Tecnologa Educativa?: autores y significados". Pixel-Bit. Revista de medios y educacin, 9, pp. 51-62 CABERO, J. (Coord.) (1999): Tecnologa Educativa. Madrid: Sntesis CABERO, J. (2001): Tecnologa Educativa. Diseo, utilizacin y evaluacin de medios de enseanza. Barcelona, Paids. CASTAEDA, M (1978): Los medios de la comunicacin y la tecnologa educativa. Trillas, Mexico,. CHADWICK, CB (1979): "Why educational technology is failing (and what should be done to create success?". Educational Technology enero,7-19. CHADWICK, CB (1987): Tecnologa educacional para el docente. Paidos Educador, Barcelona, (2 ed.). DE PABLOS, J (Ed.). La Tecnologa Educativa en Espaa. Sevilla: Universidad de Sevilla. DE PABLOS, J. (1996): Tecnologa y Educacin. Barcelona, Cedecs. ERAUT, M. (Ed.) (1989): The International Encyclopedia of Educational Technology. Londres: Pergamon Press GALLEGO, MJ. (1996). La tecnologa Educativa en accin. Granada: FORCE. LITWIN, E. (Coord) (1995). Tecnologa Educativa. Poltica, historias y preguntas. Buenos Aires: Paids HAWKRIDGE, D. (1981): "The telesis of educational technology". British Journal of educational technology, n 12 (1), p. 4-18 RDGUEZ. DIGUEZ Y SANZ BARRIO (Dir.): Tecnologa Educativa y Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Alcoy, Marfil. SAETTLER, P. (1990): The evolution of American Educational Technology. Colorado: Englewood, Librairies Unlimited SANCHO, J. (Coord.) (1994)): Para una Tecnologa Educativa, Barcelona, Horsori.
ALGUNOS SITIOSWEB DE DOCENTES UNIVERSITARIOS DE TECNOLOGA EDUCATIVA EN ESPAA http://nti.uji.es/~jordi Jordi Adell (U. Jaume I de Castelln) http://www2.uhu.es/62024/ Ignacio Aguaded (U. Huelva) http://www.manuelarea.net Manuel Area (U. La Laguna) http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/ Antonio Bartolom (U. Barcelona) Julio Cabero (U. Sevilla) http://tecnologiaedu.us.es/ http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/wwwricardo.html Ricardo Fernndez (U. Castilla-La Mancha) http://web.usc.es/~dogewerc/index.html Adriana Gewerc (U. Santiago de Compostela) http://dewey.uab.es/pmarques Pere Marqus (U. Autnoma de Barcelona http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm Jess Valverde (U. Extremadura) http://www.uib.es/depart/gte/jsi/index.html Jess Salinas (U. Islas Baleares)
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Los *edios de ensean.a o *ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

P Este
tema est dedicado a la conceptualizacin de uno de los De qu elementos ms relevantes de los procesos de enseanza, los va llamados materiales didcticos que podemos entenderlos como un el tema? tipo particular de medios de informacin y comunicacin elaborados y utilizados en contextos educativos. Los medios de enseanza o materiales didcticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las acciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de educacin. Desde el periodo de la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, en la educacin a distancia, en la educacin no formal, ... en definitiva, en cualquier actividad formativa siempre existe algn tipo de medio -impreso, audiovisual o informtico- de referencia y apoyo para los docentes y alumnos. el anlisis de algunos de los problemas Los contenidos 1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos. 2. El concepto de medio de enseanza o material didctico. 3. Los tipos de medios y materiales didcticos. 4. Medios y diversidad: los materiales para las necesidades educativas especiales. 5. El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza 1. Socializacin cultural y aprendizaje con medios y tecnologas en contextos educativos.
Los medios y tecnologas para la informacin y comunicacin deben ser considerados algo ms que meros soportes fsicos transmisores de informacin o simples canales que vehiculan la comunicacin entre un emisor y un receptor. Hoy en da sabemos que el aprendizaje con medios en los contextos educativos es un proceso complejo en el que intervienen una serie de variables y factores vinculados no slo con los atributos internos del material (contenido, soporte fsico, formas de representacin y sistemas de codificacin de la informacin,...), sino tambin con variables propias de los sujetos que interaccionan con el material (como pueden ser los conocimientos previos, las actitudes, la edad, los estilos cognitivos, ...) y con variables del contexto en el que se utiliza el material (tarea realizada con los medios, metas educativas y mtodo de enseanza en el que se integra pedaggicamente el material,...). Los
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medios y materiales de enseanza, sin ninguna duda, son artefactos fsicos (se tocan, se rompen, muchos necesitan energa elctrica para funcionar, son pesados y de difcil transporte) y este atributo inevitablemente afecta a la disponibilidad, organizacin y uso educativo de los mismos en las aulas y centros educativos. Por ejemplo, la ausencia o nmero limitado de ciertos medios y materiales (como pueden ser los de naturaleza audiovisual e informtica) en las escuelas suele depender fundamentalmente de criterios extrapedaggicos como es su coste econmico. Pero adems los medios y materiales de enseanza son tambin recursos que al servicio de un programa o proyecto educativo concreto representan, bajo variadas formas y sistemas simblicos, el conocimiento y la cultura que supuestamente debe adquirir el alumnado. Expresado de otro modo, podemos decir que los medios y materiales son objetos fsicos que almacenan mediante determinadas formas y cdigos de representacin el conocimiento escolar y permiten el desarrollo del trabajo acadmico en el contexto del aula.
Los medios no son solo meros depositarios de informacin, son tambin estructuradores del proceso y actividad de aprendizaje Los medios codifican el conocimiento y la cultura a travs de formas de representacin figurativas y/o simblicas, y exigen del sujeto la activacin de distintas habilidades cognitivas. Los medios son herramientas para la comunicacin social. Los medios y materiales, desde un punto de vista ideolgico, no son neutros ni en los valores que transmiten ni en las implicaciones sociales y de interaccin personal que se producen por el uso de los mismos. Los medios y materiales educativos son productos empaquetados del curriculum regulados por las industrial culturales Los medios son parte integrante del mtodo y procesos de enseanza desarrollados en el aula. La formacin de las audiencias activas: los medios como objetos de estudio en el contexto escolar. La relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseanza est condicionado con el contexto o situacin educativa.
MEDIOS, ENSEANZA Y SOCIALIZACIN CULTURAL
Supuestos bsicos
2. El concepto de medio de enseanza o material didctico

Desde hace aos sabemos que los medios de enseanza son objetos fsicos que vehiculan informacin codificada mediante formas y sistemas de smbolos que proporcionan al sujeto una determinada experiencia de aprendizaje. En este sentido, J.M. Escudero (1983, p.91) formul la siguiente definicin que consideramos sigue siendo til: " (medio de enseanza) es cualquier recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con propsitos instructivos"
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El primer rasgo que destaca de esta definicin es que un medio o material didctico es, en primer lugar, un recurso tecnolgico. Con ello se indica que un medio o material de enseanza es, ante todo, un aparato con un soporte fsico-material o hardware. En segundo lugar en un medio deben existir algn tipo de sistema de smbolos, es decir, el medio debe representar a "algo" diferente de s mismo. Debe poseer un referente que es simbolizado en el medio a travs de ciertos cdigos. El tercer rasgo es que el medio porta mensajes, comunica informaciones, significa algo. Y en cuarto lugar los medios de enseanza, a diferencia del resto de medios de comunicacin social, son elaborados con propsitos instructivos, es decir, pretender educar o facilitar el desarrollo de algn proceso de aprendizaje dentro de una situacin educativa formalizada.
RECUERDA Un medio de enseanza est configurado por Un soporte fsico o material (papel, disco, pantalla, ...) Un contenido, informacin o mensaje Una forma simblica de representar la informacin Una finalidad o propsito educativo
Sabes lo que es el hardware y el software en un medio de enseanza?

En todo *edio de ensea.a se identi)ican dos co*ponentes 3sicos> el ?ard=are + el so)t=are( Una traduccin literal de dic?os tBr*inos sera lo IduroI (lo *aterial lo *ecnico el soporte) + lo I3landoI (lo trans*itido la codi)icacin de los *ensa8es el progra*a)( A *odo de e8e*plo en el *edio televisivo su ?ard=are ser la pantalla tu3o de ra+os catdicos + de*s artilugios 9ue con)iguran el aparato + su so)t=are los progra*as 9ue por la *is*a son e*itidos( Asi*is*o en un ordenador pode*os distinguir co*o ?ard=are el teclado la *e*oria central de procesa*iento + la pantalla + co*o so)t=are el con8unto de progra*as o aplicaciones in)or*ticas(
3. Los tipos de medios y materiales didcticos La clasificacin del conjunto de materiales didcticos existentes puede realizarse teniendo en consideracin diversos criterios: niveles educativos, reas o materias de enseanza, coste econmico, grado de realismo frente a abstraccin, ... Tradicionalmente en las publicaciones pedaggicas suele clasificarse en funcin de la naturaleza tecnolgica y simblica del medio (ver el cuadro adjunto). Otro criterio tambin empleado es el agente educativo al que est destinado el material (profesores o alumnos). TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA
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TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES

MEDIOS MANIPULATIVOS
MODALIDAD SIMBOLICA
MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS

Objetos y recursos reales . los material del entorno (minerales, animales, plantas, etc) . materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas, ...) . materiales de deshecho Medios manipulativos simblicos . los bloques lgicos, regletas, figuras geomtricas y dems material lgico-matemtico, . los juegos y juguetes Material orientado al profesor: . Guas del profesor o didcticas . guas curriculares . otros materiales de apoyo curricular Material orientado al alumno: . Libros de texto . Material de lecto-escritura . el cartel, comic. Otros materiales textuales
Estos medios seran el conjunto de recursos y materiales que se caracterizaran por ofrecer a los sujetos un modo de representacin del conocimiento de naturaleza enactiva. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente. Para ser pedaggicamente til la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseanza.
MEDIOS IMPRESOS
Esta categora incluye todos los recursos que emplean principalmente los cdigos verbales como sistema simblico predominante apoyados en representaciones icnicas. En su mayor parte son los materiales que estn producidos por algn tipo de mecanismo de impresin.
MEDIOS AUDIOVISUALES
Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a travs de representaciones icnicas. La imagen es la principal modalidad simblica a travs de la cual presentan el conocimiento combinada con el sonido.
Medios de imagen fija: . retroproyector de transparecencias . proyector de diapositivas . episcopio Medios de imagen en movimiento: . el proyector de pelculas . televisin . vdeo
MEDIOS AUDITIVOS
Emplean el sonido como la modalidad de codificacin exclusiva. La msica, la palabra oral, los sonidos reales ..., representan los cdigos ms habituales de estos medios.
. El cassette . El tocadiscos . La radio
MEDIOS DIGITALES
Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificacin simblica de la informacin. Los cdigos verbales, icnicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informtico. Hipertextualidad y multimedia.
. Ordenador personal . Discos pticos: CD-ROM DVD . Telemtica. Internet. Intranets . Servicios de comunicacin interactiva
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4. Medios impresos (libros de texto y otras publicaciones en papel)
Sabas que ?
Los materiales o medios impresos de enseanza (libros de texto, enciclopedias, cuadernos de lectura, fichas de actividades, cmics, diccionarios, cuentos, ...) son con mucho los recursos ms usados en el sistema escolar. En muchos casos son medios exclusivos, en numerosas aulas son predominantes y en otras son complementarios de medios audiovisuales y/o informticos, pero en todas, de una forma u otra, estn presentes. Se podra afirmar que los materiales impresos representan la tecnologa dominante y hegemnica en gran parte de los procesos de enseanza-aprendizaje que se producen en el contexto escolar. Es tan estrecha la vinculacin entre la tecnologa impresa y la cultura escolar que incluso algunos autores llegan a afirmar que la historia de los sistemas escolares como redes institucionalizadas de educacin es paralela a la historia del material impreso escolar
En el mercado existen numerosos y variados tipos de materiales impresos que pueden ser utilizados con una finalidad pedaggica. Este conjunto de materiales se pueden clasificar del siguiente modo: Los libros. Un libro es un trabajo escrito o impreso, producido y publicado como una unidad independiente, que suele tener una longitud de ms de cincuenta pginas. A veces est compuesto exclusivamente de texto, y otras veces contiene una mezcla de elementos visuales y textuales... Son el tipo de material impreso ms utilizado en los procesos educativos. Los tipos de libros que pueden ser usados pedaggicamente son:
a) Los libros de texto son el material impreso ms importante y extendido en la
enseanza. Son los libros ms idiosincrticos del mundo escolar y especficamente escritos con una finalidad exclusivamente pedaggica. En pocas palabras podemos afirmar que se caracterizan por presentar los principios o aspectos bsicos de un tema, rea o disciplina para los alumnos de un determinado nivel educativo. Se puede decir que este tipo de libros es un plan completo para la enseanza de un rea y/o nivel educativo especfico. Son libros muy estructurados, en los que se presenta el contenido seleccionado y organizado en un nivel de elaboracin pertinente a sus destinatarios junto con las actividades y ejercicios adecuados para el logro de objetivos de aprendizaje. En un prximo captulo, debido a la fuerte relevancia de este tipo de materiales en el desarrollo del curriculum nos detendremos en el anlisis y uso de los mismos. ser ledos de principio a fin, sino como recursos o fuentes de consulta de una informacin especfica.
b) Los libros de consulta. Este tipo de libros se elaboran no con la finalidad de
c) Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo. Normalmente son materiales

que suelen ser complementarios de libros de texto, libros de consulta o de un
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paquete multimedia, aunque pueden ser utilizados independientemente de los mismos. Los cuadernos de ejercicios y las hojas o fichas de trabajo estn diseadas para ofrecer una serie de actividades con el fin de desarrollar ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy estructurados pudiendo incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas instrucciones para el usuario, la presentacin de una serie de ejercicios y actividades, e incluso pruebas para la autoevaluacin del alumno.
d) Los cuentos y libros ilustrados. Son un tipo especial de libros modernos en

los cuales el material visual y el textual tienen una importancia similar. Existen bsicamente dos grandes tipos: Los libros de imgenes y Los libros de cuento con imgenes.
e) Por libros diversos entendemos el conjunto de publicaciones en forma de

libro que se pueden encontrar en el mercado y que no han sido escritos con una finalidad educativa o de consulta. Nos referimos a los libros literarios, de divulgacin cientfica, los tratados tcnicos, los libros de viajes, los ensayos, los libros documentales, etc. Los folletos. Se entiende por folletos todas aquellas publaciones independientes, generalmente sin encuadernar, que suelen tener menos de cincuenta pginas. Estas publicaciones pueden ser individuales o en serie. Su formato, tamao, extensin y temtica es enormemente diversificada. El origen y editores de los mismos tambin son variados: organismos oficiales, Las publicaciones peridicas. Aunque las publicaciones peridicas impresas, como son los peridicos y las revistas, no estn elaboradas con propsitos especficamente instructivos ya que son medios de comunicacin social al igual que la televisin o la radio, pueden y deben ser materiales habituales en la prctica de la enseanza. Los cmics. El cmic o tebeo es una historia en imgenes secuenciales ligadas o ancladas por un texto (en forma de dilogos, de onomatopeyas, de comentarios, de ruidos, ...) publicadas en episodios o bien como una historia completa . Se caracteriza, como acabamos de indicar, por ser un material impreso en el que se cuenta una historia mediante la combinacin de cdigos icnicos con textuales, siendo la imagen secuenciada el elemento simblico predominante. Este medio es altamente atractivo y motivante para los alumnos ya que sus colores, formas, adornos, composicin icnica atraen globalmente al ojo.
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5. Medios audiovisuales y educacin audiovisual

Desde que en los aos treinta y cuarenta, la radio y el cine, y posteriormente en el ltimo cuarto del siglo XX, la televisin junto con el vdeo, se hubieran convertido en medios de comunicacin de masas, el inters de los educadores por emplear este tipo de medios con fines instructivos ha sido una constante. Sin embargo, las prcticas educativas de la mayor parte de aulas y centros se desarrollan sin que las imgenes en movimiento acompaadas de sonido sean formas habituales de comunicacin tanto de los profesores como de los alumnos. Y ello es paradjico en una sociedad en la que el cine, la televisin o la radio son elementos cotidianos y consustanciales a las formas de comunicacin contemporneas. Gran parte de los profesionales educativos, y tambin la sociedad en general, son conscientes de que los medios de comunicacin social y especialmente la televisin tienen una poderosa influencia en la configuracin de los valores, conductas, pautas de consumo, actitudes, configuracin del lenguaje, de las modas, ..., sobre la poblacin en general, pero especialmente en los nios y jvenes La educacin escolar ni en su contenido ni en su tecnologa tanto organizativa como simblica responde a las exigencias y caractersticas de una sociedad dominadas por la produccin, difusin y consumo de la informacin mediante lenguajes y tecnologas audiovisuales e informticas. El poder de los medios de comunicacin audiovisuales como el cine o la televisin sobre la ciudadana es abrumador. La evolucin, el desarrollo y el papel actual que juegan los mass media (medios de comunicacin de masas) en nuestras sociedades tiende a que stos sustituyan a los ciudadanos en el ejercicio del derecho de expresin y opinin y que a su vez, la gran mayora de la ciudadana no sea consciente de dicha sustitucin. Por ello la necesidad de incorporar al curriculum una educacin o para los medios de comunicacin Sabes lo que es la AUTONOMA CRTICA? (Masterman, 1992) debiera ser una tarea urgente no slo con la intencionalidad de alfabetizar al alumnado La autonoma crtica es un concepto acuado por Len en el dominio de los Masterman (1992) que en palabras de este autor consiste en lo siguiente: cdigos y lenguajes "La labor, realmente importante y difcil, del profesor de medios consiste expresivos de estos en desarrollar suficientemente en los alumnos la confianza en s mismos y la madurez crtica para que sean capaces de aplicar juicios crticos a los medios, sino y sobre documentos de los textos que encuentren en el futuro. La prueba dura de todo por una razn ms cualquier programa de educacin de medios es comprobar en qu poderosa: para formar medida los alumnos son crticos en la utilizacin y comprensin de los ciudadanos que sepan medios cuando el profesor no est delante. El objetivo primordial no es simplemente el conocimiento y comprensin crticos, es la autonoma desenvolverse crtica." (p.40) En consecuencia, el objetivo central de una educacin inteligentemente en un audiovisual consiste en que los alumnos sean capaces de aplicar y contexto social transferir a su vida cotidiana lo que aprenden en el contexto escolar en relacin a los medios meditico. Se pueden identificar tres grandes enfoques o concepciones de una educacin audiovisual. Cada uno de estos enfoques representan una visin parcial del problema global de la educacin para los medios. Son distintos porque dan respuesta a necesidades educativas diferentes en relacin a la enseanza de los medios. Es decir, cada enfoque focaliza la atencin en una dimensin concreta de la problemtica compleja que suponen los medios de comunicacin en el mundo actual obviando, las dems.
Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""# $ 30 $
Enfoque gramaticalista o de enseanza del lenguaje audiovisual ENFOQUES DE EDUCACIN AUDIOVISUAL Enfoque centrado en la tecnologa o dimensiones tcnico-materiales de los medios de comunicacin Enfoque socio-ideolgico de anlisis de los contenidos y mensajes de los medios
El papel de la escuela, debiera ser ayudar a formar ciudadanos ms cultos, responsables y crticos ya que el conocimiento (en este caso sobre el potencial y los mecanismos de seduccin y concienciacin de los mass media y las nuevas tecnologas de la comunicacin) es una condicin necesaria para el ejercicio consciente de la libertad individual y para el desarrollo pleno de la democracia.. Por ello, la enseanza o educacin para los medios de comunicacin audiovisuales debiera tener como meta central el capacitar al alumnado, partiendo de sus experiencias previas como consumidores de productos culturales con los medios (fundamentalmente televisivos), para que sean capaces de seleccionar los mensajes recibidos, ser crticos con los mismos, conocer los mecanismos de produccin tcnica, identificar los intereses y valores que subyacen a todo programa audiovisual y les dote de una formacin, no slo acadmica, sino tambin cultural que les permita aprender significativamente desde los medios de comunicacin social y no estn indefensos intelectual y culturalmente ante los mismos.
PRINCIPIOS METODOLOGICOS PARA LA EDUCACIN DE LOS MEDIOS EN LAS ESCUELAS 1. 2. 3. Partir de los conocimientos, creencias y experiencias previas del alumnado en torno a los medios de comunicacin (televisin, radio, prensa, ...) Organizar y desarrollar los conocimientos sobre los medios siguiendo un planteamiento globalizado y/o interdisciplinar de enseanza En el proceso de enseanza de los medios de comunicacin debe existir un desarrollo equilibrado de actividades que requieran del alumnado el anlisis/valoracin de los medios (formacin del receptor) con actividades que demanden al alumnado la elaboracin de productos mediticos propios (formacin del emisor) Organizar y desarrollar de forma integrada los distintos mbitos o bloques de contenido que configuran el tema transversal Desarrollar procesos de enseanza multimediados Desarrollar estrategias de enseanza dirigidas a que el alumnado elabore y construya el conocimiento sobre los medios Organizar y desarrollar tareas con los medios en las que exista equilibrio de demandas de naturaleza grupal e individual
4. 5. 6. 7.
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6. Los medios y tecnologas digitales

Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (especialmente la red Internet) posibilitan nuevas formas organizativas de almacenamiento de la informacin y en consecuencia de acceso y manipulacin de la misma por parte del profesorado y alumnado. La principal caracterstica de los materiales electrnicos se puede decir que es la posible digitalizacin de diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imgenes de tal modo que se codifiquen y almacenen bajo la forma de datos numricos en un sistema binario. La digitalizacin est permitiendo adems la compatibilidad de diversos medios informativos que antao se contemplaban como sistemas incompatibles (ordenador, radio, televisin, telfono, telecomunicaciones), potenciando la interactividad entre todos ellos.Estos nuevos materiales electrnicos se desarrollan en nuevos soportes basados en dos sistemas: los discos digitales (CD-ROM, DVD,...) y las redes telemticas (Internet, Intranets,...). Los materiales digitales pueden estar encapsulados bien en un soporte fsico informtico o bien difundirse por medio de una red. En el primer caso, las tecnologas pticas de lectura lser (discos digitales), por su alta densidad de almacenamiento constituyen la solucin idnea para difundir este tipo de aplicaciones. En el segundo caso, la capacidad multimedia del sistema viene condicionada por el ancho de banda y la velocidad de la red. Internet es el ms claro exponente de esta modalidad de difusin.
Sabas que ...?

Las tres principales caractersticas de estos materiales digitales son: El concepto de hipertexto que se puede definir como un sistema hipottico de organizacin de documentos no secuenciales, pero interconectados entre s creando una malla de informacin, compuesta de texto, audio e informacin visual, por medio de la cual el usuario puede establecer sus propias relaciones entre las partes del documento. El concepto de multimedia que se puede definir como un dispositivo o conjunto de dispositivos (software y hardware) que permiten integrar simultneamente diversos formatos de informacin: textual, grfica (dibujos y diagramas), auditiva (msica y voz) e icnica (imgenes fijas, animadas y secuencias de vdeo). Una variante de lo anterior es el concepto de hipermedia alude a la combinacin de un sistema multimedia con una estructura hipertextual, lo que supone poder navegar sin una ruta predeterminada por un entorno integrado de grficos, imgenes animadas y textos, todo ello acompaado de sonido sincronizado (msica o voz) y controlado por medio del ratn. La interactividad que se puede definir como aquellos sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus acciones la respuesta del emisor de informacin. Es decir, la interactividad hace referencia a la respuesta de la mquina ante cierta operacin que realiza el sujeto sobre la misma. En este sentido, interactividad se opone a automatismo. Los entornos interactivos conceden al alumno un cierto grado de control sobre su proceso de aprendizaje basado en la utilizacin de ordenadores.
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Un sitioweb educativo pudiramos definirlo, en un sentido amplio, como espacios o pginas en la WWW que ofrecen informacin, recursos o materiales relacionados con el campo o mbito de la educacin. De este modo, bajo la categora de web educativo o de inters educativo se aglutinan pginas personales del profesorado, webs de intituciones educativas como las universidades o el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, entornos o plataformas de teleformacin en los que se desarrollan cursos a distancia, pginas de empresas dedicadas a la formacin, bases de datos en las que se pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la educacin, webs en los que se encuentran actividades para que sean cumplimentadas por los alumnos o unidades didcticas para el aula, etc.
WEB DE INSTITUCIN O GRUPO EDUCATIVO ENTORNOS DE TELEFORMACIN E INTRANETS EDUCATIVAS
INFORMACIN
SITIOS WEB EDUCATIVOS
FORMACIN
WEB DE RECURSOS Y BASES DATOS EDUCATIVAS
MATERIAL DIDCTICO WEB
Los sitios webs educativos son variados en su naturaleza, utilizacin y finalidad oscilando entre un continuum que va de lo meramente informativo a lo especficamente didctico. Es decir, el conjunto de webs relacionadas con la educacin bien ofrecen una coleccin de datos e informaciones, bien son materiales didcticos en formato web, o bien son una simbiosis o mezcla de ambas funciones. El conjunto de sitios webs relacionados con la educacin pueden clasificarse en cuatro grandes tipos: webs institucionales, webs de recursos y bases de datos, webs de teleformacin, y materiales didcticos en formato web (vase el grfico). Los dos primeros son sitios web en lo que prima es la informacin, mientras que los dos ltimos son webs con fines formativos.
RECURSO WEB CON FIN EDUCATIVO
FORMATO MULTIMEDIA
PROPUESTA DE REALIZACIN DE ACTIVIDADES
FLEXIBLES E INTERACTIVOS
PRINCIPALES RASGOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS DISTRIBUIDOS A TRAVS DE LA WWW
INFORMACIN CONECTADA HIPERTEXTUALMENTE
ACCESO A MUCHA Y VARIADA INFORMACIN
COMUNICACIN CON OTROS USUARIOS
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7. El diseo, uso y evaluacin de medios de enseanza

La tarea de disear un medio o material didctico es ante todo un proceso de planificacin y desarrollo de una propuesta empaquetada de una actividad de enseanza. Podra pensarse que el diseo o elaboracin de medios didcticos requiere principalmente el conocimiento y habilidades de desarrollo de los lenguajes y tcnicas propias de cada medio (por ejemplo, grabacin de imgenes con cmaras, montaje audiovisual, creacin de efectos, digitalizacin de imgenes, textos y sonidos, etc.). Ciertamente la produccin de materiales exige inevitablemente la intervencin de profesionales especialistas en la tecnologa propia de cada medio (bien impreso, bien audiovisual, bien digital). Sin embargo, desde un punto de vista pedaggico, lo relevante descansa en la planificacin de la propuesta didctica que dicho medio bien de forma explcita o implcita traslada al aula. El proceso de elaboracin de material didctico, en general, requiere el desarrollo de cinco grandes tareas o fases que pueden representarse del siguiente modo:
DISEO O PLANIFICACIN DEL MATERIAL DESARROLLO DE LOS COMPONENTES Y DIMENSIONES EXPERIMENTACIN DEL MATERIAL EN CONTEXTOS REALES REVISIN Y REELABORACIN &JF1UCCIL5 M 1I:U2IL5
El conjunto de tareas y secuencias a desarrollar en el proceso de diseo de los medios didcticos son las siguientes:
Establecer los fines y naturaleza del material que se quiere elaborar.

Seleccionar y organizar los contenidos. Analizar el proyecto curricular y explicitar el modelo de enseanza en el que se inscribe el material Identificar las caractersticas de los destinatarios. Determinar y analizar los atributos tecnolgicos propios del material. Planificar los recursos humanos y tcnicos necesarios.
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Adecuacin de los medios a las caractersticas del alumnado
Adecuacin del medio al contenido estudiado CRITERIOS PARA LA SELECCIN, USO Y ORGANIZACIN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DE ENSEANZA Utilizar los medios y materiales del entorno sociocultural Integrar el medio en la estrategia y mtodo de enseanza de la clase Desarrollar la enseanza combinando distintos tipos de medios y materiales
Adecuacin del medio al tipo de demandas de la tarea o actividad desarrollada
Reflexionar e intercambiar materiales entre los profesores
Reorganizar y compartir espacios y materiales en los centros educativos
Las dimensiones o aspectos susceptibles de ser evaluados en un medio o material de enseanza son Datos de identificacin del material Contenido Elementos de diseo y estructura grfica Aspectos didcticos Materiales complementarios Valoracin global del material didctico Los instrumentos y enfoques de evaluacin de medios y materiales de enseanza pueden ser los siguientes: Escalas y listas de indicadores. Anlisis de los contenidos ideolgicos implcitos. Anlisis de la lecturabilidad de textos. Anlisis de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje con materiales didcticos. Anlisis de ciertas variables o componentes especficos del medio.
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En Internet puedes obtener fichas o plantillas para el anlisis y evaluacin de distintos tipos de medios de enseanza. Aqu tienes algunos ejemplos tomados del sitioweb de P. Marqus
PLANTILLA PARA LA CATALOGACIN Y EVALUACIN MULTIMEDIA
http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm
EVALUACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO http://dewey.uab.es/pmarques/eva2.htm
EVALUACIN DE VDEOS DIDCTICOS
http://dewey.uab.es/pmarques/videoav2.htm
Sabas que .?
La historia del material didctico es casi tan antigua como la propia enseanza, aunque suele citarse como referente del primer material propiamente didctico la obra Orbis Sensualium Pictus de J. Ams Comenio (1592-1670), ya que representa la creacin del primer texto o manual generado con la intencionalidad de facilitar la transmisin de conocimiento combinando el texto escrito con representaciones pictricas as como incorporar la lengua verncula del alumnado a las pginas impresas. Sin embargo, el material didctico no alcanza su plenitud o al menos sus seas de identidad hasta la aparicin de los sistemas escolares a mediados del siglo XIX. En pocas histricas anteriores como en la Grecia Antigua, como durante el Imperio Romano o posteriormente a lo largo de la Edad Media, la enseanza se apoyaba en las demostraciones y explicaciones orales ofrecidas por el maestro. El adulto enseaba lo que conoca y haba ido adquiriendo a lo largo de su experiencia vital, no lo que estaba en los libros. La entrada, presencia y generalizacin de los textos impresos y otros materiales didcticos en la enseanza fue un proceso lento y gradual desarrollado a lo largo de varios siglos (aproximadamente desde el siglo XVI hasta el siglo XIX) que fue creciendo de modo paralelo a la consolidacin de la obra impresa como canon del saber occidental, y a la aparicin de una racionalidad didctica que teorizaba y pretenda sistematizar la accin y procesos de enseanza as como a la creacin de los sistemas nacionales de enseanza por parte de los gobiernos europeos del siglo diecinueve.
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Para saber (.s ...
AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai CABERO, J. y DUARTE, A. (1999): Evaluacin de medios y materiales de enseanza en soporte multimedia. PixelBit, n 13 http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n13/
n13art/art133.htm
CABERO, J. (2002): Tecnologa Educativa. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la enseanza. Paids, Barcelona. DE PABLOS, J. (1996) Tecnologa y Educacin, CEDECS, Barcelona. Ver captulo Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnologa educativa. En
http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/
MARQUS, P. (2000) Los medios didcticos En http://dewey.uab.es/pmarques/medios.htm SALINAS, J; AGUADED, J I; CABERO, J (coords.) (2004) Tecnologias para la educacin. Diseo, produccin y evaluacin de medios para la formacin docente. Madrid: Alianza Editorial SANCHO, J.M (Coord.): Para una tecnologa educativa. Barcelona, Horsori.
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De qu va el tema?
Los *edios + tecnologas en la educacin escolar

P Este
tema est dedicado al anlisis del papel, funciones y relevancia de los medios y tecnologas en el principal contexto educativo institucionalizado: el escolar. Comienza con un anlisis del papel y funciones de los medios en los procesos de diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Para ello daremos cuenta del concepto de material curricular, de la lgica implcita en el diseo y uso de los mismos en funcin de la corriente o enfoque curricular en el que nos ubiquemos, y de lo que representan los libros de texto como tecnologa empaquetada para la puesta en prctica del curriculum en las aulas. Posteriormente se abordar algunas cuestiones relativas a la problemtica organizativa de los medios en las aulas y centros educativos, la formacin del profesorado, finalizando con un apartado especfico sobre la integracin de las nuevas tecnologas en los centros y aulas escolar.
Los contenidos 1. Los medios y materiales curriculares. 2. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo. 3. Del curriculum planificado al curriculum en accin. 4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum. 5. Los medios y el profesorado. 6. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos. 7. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar. 8. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum. 9. Un declogo de buenas prcticas de uso de las TIC. 10. Actividades de uso de las TIC en el aula. 1. Los medios y materiales curriculares
Por material curricular entenderemos el conjunto de medios, objetos y artefactos que son elaborados especficamente para facilitar el desarrollo de procesos educativos en los centros escolares y aulas. Es decir, los materiales curriculares se diferencian de otros tipos de medios y materiales porque se disean y se usan para cumplir funciones vinculadas con la diseminacin y el desarrollo prctico de los procesos de enseanza y/o aprendizaje de un determinado programa o proyecto curricular. De este modo, podemos clasificar los materiales curriculares segn dos funciones generales:
Materiales curriculares de apoyo a la planificacin, desarrollo y evaluacin de la enseanza, por lo general dirigidos al profesorado. Se pueden incluir aqu, entonces, guas didcticas, ejemplificaciones de unidades didcticas y de experiencias pedaggicas, diseos curriculares propuestos por la poltica de desarrollo (por ejemplo, las Cajas Rojas), bibliografa y revistas pedaggicas, etc. La principal caracterstica de estos materiales es que son elaborados con la intencin de diseminar ciertos cambios y facilitar el desarrollo profesional del profesorado, as
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como apoyar la prctica de nuevos programas y proyectos educativos. Suelen operar, preferentemente, en procesos de diseminacin divulgacin y diseminacin de reformas amplias, as como tambin de ideas y proyectos innovadores ms concretos.
Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los alumnos. Ejemplos bien conocidos de esta categora son los libros de texto, vdeos didcticos, software educativo, fichas de trabajo, etc. Se trata de materiales elaborados con la finalidad de que el alumnado desarrolle los aprendizajes propios de un determinado nivel educativo y sus correspondientes reas de contenido o materias. Sirven, fundamentalmente, para apoyar y desarrollar el curriculum en la accin, tanto en lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes como en lo que concierne al mismo quehacer y, en ocasiones, aprendizaje de parte de los profesores.
A9u encontrars nu*erosos *ateriales clasi)icados por asignaturas o por niveles educativos
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En la WWW puedes encontrar muchos y variados materiales curriculares. Visita estos enlaces
Jepositorio de nu*erosos o38etos de aprendi.a8e *ulti*edia clasi)icados por niveles educativos( En cataln
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Oe3log con *ateriales educativos de reas de ?u*anidades

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;ideoteca de la Pi3lioteca ;irtual CEJ;A5TE2 con *s de un centenar de vdeos so3re lengua + literatura(
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2. Los medios y los procesos de diseo y desarrollo del currculo

Los materiales curriculares son una estrategia clave para la difusin y desarrollo de innovaciones educativas. Suponen uno de los elementos simblicos ms representativo de las seas de identidad de una propuesta de reforma o innovacin pedaggica. Uno de los signos que evidencian los cambios curriculares son la aparicin de nuevos medios y materiales. Los materiales curriculares no slo influyen en lo que pueda aprender el alumnado; afectan tambin a los procesos de diseminacin y puesta en prctica de los currculos, ya que es a travs de los materiales cmo se le transmite al profesorado en qu consiste la filosofa y contenido pedaggico de un programa o proyecto curricular, de modo que su influencia es importante en el desarrollo o implementacin del curriculum en el aula. Son los recursos traductores del curriculum prescrito (Gimeno, 1988). En consecuencia, cualquier material curricular adoptar caractersticas, formatos y funciones bien distintas segn sea el modelo o concepcin de curriculum bajo el cual se elabora Existen dos formas, concepciones o lgicas bsicas de entender el currculum y el papel de los materiales en los procesos de diseo y desarrollo del mismo: una concepcin tcnico-racional, y una prctica.
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UNA CONCEPCIN TCNICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA
El diseo de medios es responsabilidad de expertos tcnicos La produccin de medios es parte de las tareas del diseo del curriculum Estos materiales presentan una estructura cerrada y poco flexible Estn concebidos para un modelo estndar de alumno y contexto cultural Existe una sobreconfianza en los medios como la estrategia ms eficaz para la innovacin El uso que el profesor debiera realizar de los materiales exige de l su aplicacin mecnica y fiel en el aula.
UNA CONCEPCIN PRCTICA EN EL DISEO Y DESARROLLO DE MEDIOS DE ENSEANZA IMPLICA
Disponibilidad de material curricular de apoyo a los profesores Elaboracin de materiales diversificados territorialmente Utilizacin e integracin curricular de los materiales del entorno Creacin de estrategias para que los materiales elaborados personalmente por los profesores sean difundidos Potenciar que el intercambio, distribucin y elaboracin de medios se realice comarcalmente Reorganizar y reformular los espacios y ambientes de aprendizaje de los centros escolares Desarrollar el currculum en el aula a travs de una proceso multimedia Disponer de materiales flexibles y poco estructurados Formacin y asesoramiento a los profesores en el diseo, seleccin y uso de medios.
3. Del curriculum planificado al curriculum en accin

La traslacin del diseo del currculo a la prctica de aula no se produce linealmente. Existen mltiples variables y determinantes que pueden bien favorecer, bien entorpecer o distorsionar, la implementacin o desarrollo de un nuevo curriculum. Entre el conjunto de factores y condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovacin desempean un papel mediador importante entre las metas, filosofa y contenido del cambio y los docentes y sus prcticas pedaggicas. As, por tanto, podemos caracterizar al material destinado a profesores como uno de los recursos, entre otro conjunto de estrategias con las que debe coordinarse, que funciona con relacin a las tareas de difusin y adaptacin de proyectos y programas curriculares de modo que el profesorado tenga la posibilidad de interaccionar con un programa curricular. Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes son: El material que difunde la planificacin del curriculum prescrito. Los diseos curriculares Materiales de apoyo complementarios a los recursos dirigidos al alumnado.Las guas didcticas
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Los materiales para el intercambio de experiencias entre el profesorado Materiales bibliogrficos para la consulta y formacin cientfica y didctica
4. El libro de texto y el desarrollo del curriculum
El libro de texto no es un medio ms entre los restantes materiales curriculares, ni por su historia, ni tampoco por su naturaleza y caractersticas pedaggicas. El libro de texto es un instrumento, a diferencia de otros medios, que no se disea (y consiguientemente no se utiliza) para que sea til en situaciones especficas y puntuales de enseanza, sino que es un recurso con suficiente potencial para ser usado a lo largo de todo un curso escolar completo. El libro de texto, en estos momentos, es el principal material que dispone el Sabas que ? profesorado donde se dotan de contenido, y se operativizan en Con la aparicin de la escolarizacin en masa de la un nivel prctico, las poblacin infantil y juvenil a mediados del siglo XIX surgi la prescripciones de un programa necesidad de un conjunto de medios y materiales que curricular oficial. Especfico; es, permitieran poner en prctica dos funciones pedaggicas de ese modo, un recurso decisivo bsicas: facilitar, por una parte, el desarrollo de las para traducir el curriculum oficial actividades de enseanza en el aula, y por otra, sistematizar y transmitir el conocimiento al alumnado. La educacin de y mediar entre ste y los masas necesit de recursos pedaggicos que permitieran profesores. En el texto se por una parte, controlar las actividades de aprendizaje de un encuentra la metodologa que grupo ms o menos numeroso de alumnos con un nico posibilita el desarrollo de los docente, y por otra, establecer con claridad qu es lo que objetivos, as como, de forma haba que aprender. Este material fue el libro de texto. Por generalmente muy influyente, la otra parte, los textos escolares, sirvieron para garantizar que seleccin y secuencia de los todos los estudiantes reciban uniformemente el mismo contenidos a ensear (con sus curriculum y consigientemente sean formados bajo un mismo definiciones, ejemplos, patrn de cultura estndar que garantice la cohesin social y relaciones, etc.); tambin se prepare a los ciudadanos para las demandas del sistema productivo de la nacin. En este sentido, Westbury (1991) propone un banco de actividades seala que el gran periodo de expansin del material sobre los mismos, con lo que impreso educativo se sita a finales del siglo XIX, y ms en conllevan estrategias de concreto en el siglo XX, ya que el libro de texto pas a ser el enseanza a seguir por los instrumento bsico para una organizacin a gran escala del profesores en la presentacin de curriculum, la enseanza y, en sentido ms general, la la informacin, e incluso (a travs misma escolarizacin. de la gua didctica o del profesor) algunas pruebas de evaluacin para aplicrselas a los alumnos.
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El libro de texto, por tanto, pudiera ser caracterizado como un material que ofrece el conocimiento sistematizado y adaptado a definidos destinatarios (alumnos de un determinado nivel evolutivo y acadmico), as como por proponer estructuras de accin instructiva que permitan y potencien la adquisicin del conocimiento. Cuando el alumno utiliza el texto lo hace como fuente de conocimiento, y el profesor lo emplea como fuente estructuradora de la enseanza. Ms an, puediramos afirmar, que el libro de texto (tal como estn diseados la mayora de estos materiales) le ofrece al profesor un plan completo y elaborado para el desarrollo instructivo de un currculum en su aula. El texto, como sugiere Henson (1981), se convierte en "currculum". Es decir, utilizar el texto como instrumento eje de la enseanza significa prescindir del currculum oficial y considerar como lo "enseable" lo impreso en las pginas del texto. De este modo, el libro de texto se configura como la autoridad curricular en la clase dependiendo de l todos los dems componentes de la clase. As pues, el libro de texto, a diferencia de la mayora de restantes medios ofrece, propone, condiciona, e incluso impone (cuando es utilizado exclusivamente) un determinado proyecto de desarrollo del currculum, es decir, podramos caracterizar al texto como un tecnologa curricular empaquetada (Kirk, 1990). El docente que asume y pone en prctica el proyecto curricular del texto, sin cuestionarlo, inevitablemente tiende a ceder sus responsabilidades planificadoras y de decisin instructiva a un elemento ajeno al contexto de su accin profesional. En definitiva, un modelo de enseanza y prctica docente basado en la dependencia docente de los libros de texto es un sntoma de la descualificacin profesional del profesorado y consiguientemente una rmora para cualquier proyecto de cambio e innovacin escolar. El problema no estriba en la presencia o ausencia de este medio en las aulas, sino en las consecuencias curriculares que supone un modelo de enseanza basado en el uso casi exclusivo o predominante del texto escolar: desprofesionalizacin del profesorado, metodologas tradicionales de enseanza, homogeneizacin y estandarizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, difcil compatibilidad de este medio con estrategias metodolgicas que favorezcan la construccin del conocimiento por los alumnos, dificultades para el estudio del entorno.
5. Los medios y el profesorado

En estos ltimos aos se han desarrollado numerosos estudios que han explorado lo que opinan y valoran los docentes respecto a los medios y materiales didcticos . Una sntesis de los resultados nos indican: 1. Los profesores se informan de la existencia de materiales novedosos fundamentalmente a travs del comentario e informaciones que les sugieren otros compaeros con los que intercambian opiniones. Por el contrario, los canales comerciales (anuncios, folletos, vendedores) parecen ejercer poca influencia sobre el profesor. 2. Los criterios que ms valoran los profesores en la seleccin de los materiales son, por una parte, el grado de adaptabilidad de los materiales a las necesidades e intereses de sus alumnos de modo que permitan su acomodacin a los ritmos individuales de aprendizaje; y por otra, la adecuacin de los materiales a los tpicos y contenidos de enseanza que van a desarrollar en la clase. 3. Respecto a la naturaleza de los materiales preferidos y usados por los profesores (bien sean de elaboracin propia, locales,
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comerciales o de la Administracin) parecen manifestarse resultados contradictorios entre algunos estudios. 4. Las preferencias del profesorado por uno u otro tipo de material tambin parecen estar mediatizadas por la finalidad de uso del mismo. As, las orientaciones y guas de la administracin son empleadas preferentemente para la seleccin y formulacin de los objetivos de enseanza. Los materiales comerciales tienen mayor incidencia cuando el profesor selecciona y organiza el contenido, y los materiales locales y de elaboracin propia son empleados para la preparacin y desarrollo de las lecciones y estrategias de enseanza. 5. Finalmente, un aspecto de coincidencia general de las anteriores investigaciones, es la demanda que realiza el profesorado de disponer de materiales flexibles, no excesivamente estructurados y rgidos, de modo que les permitan desarrollar un cierto grado de autonoma decisional para su implementacin y uso en el aula. Con relacin a los usos que realizan los profesores de los medios y materiales, los resultados nos indican: 1. Los materiales textuales (libro de texto y gua) son los recursos que preferentemente utiliza el profesor para planificar su enseanza. Sin embargo estas planificaciones no se ajustan linealmente a la estructura y organizacin de las lecciones tal como se presentan en el material. Estas parecen afectarle al profesor en cuanto le posibilitan configurar un plan mental para el desarrollo de la leccin. 2. En el desarrollo de la enseanza la organizacin de la leccin propuesta por el material es objeto de reformulacin y transformacin por el profesor. As, si el propsito preferente es la transmisin de los contenidos del texto, el profesor tiende a "traducirlos" a sus alumnos a travs de un ciclo expositivo que adapta los contenidos impresos a las caractersticas del grupo-clase. Si el desarrollo de la leccin tiene una orientacin hacia la actividad, el profesor tiende a presentar el material como recurso de consulta para la cumplimentacin de la actividad. 3. Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los profesores no son homogneos. Se han identificado distintos grados que oscilan entre la dependencia frente a la autonoma del profesor respecto al material. 4. Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del profesor y sobre todo sus concepciones de la enseanza y desarrollo de la materia parecen incidir en la toma de decisiones planificadoras e instructivas sobre medios influyendo en el modelo de uso que se realiza del texto en la clase. 5. La naturaleza innovadora del material, si no va acompaada de acciones de apoyo y orientacin a profesores, por s sola no tiene capacidad suficiente para generar cambios en la prctica metodolgica. 6. La integracin y uso de las tecnologas informticas en las escuelas est condicionado, adems de otros factores de ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes, concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura organizativa de la propia escuela, y por las formas que interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y especficamente su formacin tanto tecnolgica como pedaggica junto con la cultura organizativa del centro, son factores clave en el proceso de integracin y uso curricular de las nuevas tecnologas.
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6. La organizacin y gestin de los medios. Los Centros de Recursos

La adquisicin, distribucin, ubicacin, gestin y organizacin de los recursos tecnolgicos tanto en el nivel macroorganizativo (como puede ser en un estado o comunidad autnoma), como en un nivel ms prximo a la prctica escolar (el centro educativo o aula) representa un conjunto problemtico de decisiones organizativas complejas y sometidas a numerosas variables de naturaleza diversa. .Cuntos y cules son los medios y tecnologas que necesita adquirir y disponer una escuela para un adecuado funcionamiento pedaggico? Dnde y en qu espacios se ubicarn dichos medios y recursos? Quin o quines se encargarn de mantener, administrar y coordinar el uso de dichos medios? Qu prcticas o actividades se organizarn en torno a los mismos para sacarles provecho pedaggico? Qu proyectos y formas de trabajo docente permiten compartir de forma equilibrada los medios y tecnologas del centro? Bajo qu normas y circunstancias se gestionar su utilizacin por parte tanto de los docentes como el alumnado? De dnde se obtendrn los recursos financieros para la compra, actualizacin y reparacin de los medios y tecnologas disponibles?... Lorenzo (1996) identifica tres modalidades bsicas de organizacin de los medios en el centro escolar: los talleres y rincones; los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y los centros de recursos. Las caractersticas ms destacables de estos tres mbitos este autor las sintetiza del siguiente modo:
CRITERIOS
TALLERES/ ZONAS
DEPARTAMENTO
CENTRO DE RECURSOS
Incidencia Complejidad Participacin Apoyo/asesoramiento Representacin del profesorado Usuarios Dependencia Institucional
Aulas Mnima Profesor/alumnos Interno Total Alumnos Equipo docente
Centro Similares a otras Prof/Padres/Alumnos Interno Cuasitotal Alumnos/profesores Jefe estudios/Director
Comarca/Intercentro Mxima Prof. de varios centros Externo Parcial Alumno/Prof/Comunidad Director territorial
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Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a los profesores en toda la problemtica relativa a la seleccin y uso de los medios y recursos de enseanza. Para Cabero existen distintos niveles de concrecin de los centros de recursos en funcin de su alcance y cobertura: individuales, que atienden a un nico centro y equivaldran a los departamentos de actividades complementarias y extraescolares, y colectivos que atienden a varios centros y pueden ser locales, provinciales o regionales.
Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores FUNCIONES BSICAS DE UN CENTRO DE RECURSOS Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios Disear y producir material didctico. Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios en la enseanza
7. Las nuevas tecnologas en el sistema escolar Desde hace varios aos se vienen desarrollado diversos estudios sobre la integracin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las escuelas, y la principal conclusin es que a pesar de los avances en la dotacin de recursos y el desarrollo de infraestructuras de telecomunicaciones, la prctica docente con ordenadores todava sigue siendo un hecho poco generalizado, y no siempre desarrollado al servicio de modelos pedaggicos innovadores. Por qu ocurre este fenmeno? Cules son las causas que provocan que las tecnologas informticas no sean utilizadas pedaggicamente en las aulas? Cules son los factores que estn vinculados con aquellas experiencias de uso de las TIC valiosas desde un punto de visto educativo?, cules son las condiciones bajo la deseas conocer experiencias cules tienen xito los Si innovadoras de uso de las TIC en las programas y planes escuelas consulta esta revista. Mira la destinados a generalizar seccin Innovaciones en marcha. el uso de ordenadores e http://www.revistadim.net innovar las prcticas INTERNET EN EL AULA es una red social escolares? de docentes muy activa
http://internetaula.ning.com
La mayor parte de la literatura especializada seala que existen una serie de factores que inciden en el xito o fracaso de este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las nuevas tecnologas a la enseanza que pudieran sinterizarse en los siguientes:
La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la innovacin educativa
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utilizando tecnologas informticas La dotacin de la infraestructura y recursos informticos mnimos en los centros y aulas La formacin del profesorado y la predisposicin favorable hacia las TICs La disponibilidad de variados y abundantes materiales didcticos o curriculares de naturaleza digital La configuracin de equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos destinados a coordinador proyectos y a facilitar las soluciones a los problemas prcticos.
Para facilitar la generalizacin del uso de este tipo de tecnologas en las escuelas, es necesario el concurso, al menos, de tres condiciones bsicas : a) Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales para los distintos niveles educativos y de las materias curriculares b) Fcil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el profesorado como para el alumnado. c) Cualificacin tcnica y pedaggica del profesorado para que est en condiciones de planificar, poner en prctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales
La adaptacin de los sistemas Sabes lo que es una pizarra digital? escolares a un modelo de escolaridad apoyado en las tecnologas digitales es y Mira estos vdeos disponibles en Internet con ejemplos ser un proceso parsimonioso, lento, con reales de uso de la pizarra digital en el aula. Estn en altibajos, con avances y retrocesos. Este lengua catalana, pero son muy clarificadores. Estn proceso de cambio exige, como elaborados por el grupo DIM (Didctica Innovacin y Multimedia) http://mem.uab.es/videos/ condicin inicial, pero no nica, la disponibilidad de recursos tecnolgicos abundantes en los centros educativos. Sin un nmero adecuado de ordenadores, sin software apropiado, sin cableado ni infraestructuras no habr, evidentemente, prcticas educativas apoyadas en las tecnologas informticas. Pero esto es, a todas luces, insuficiente si lo que perseguimos es la innovacin y mejora educativa. la incorporacin de las nuevas tecnologas si no van acompaadas de innovaciones pedaggicas en los proyectos educativos de los centros, en las estructuras y modos de organizacin escolar, en los mtodos de enseanza, en el tipo de actividades y demandas de aprendizaje requeridos al alumnado, en los sistemas y exigencias evaluativos, en los modos de trabajo y relacin del profesorado, en la utilizacin compartida de los espacios y recursos como pueden ser las salas de informtica, en las formas de organizacin y agrupamiento de la clase con relacin al trabajo apoyado en el uso de ordenadores ..., afectarn meramente a la epidermis de las prcticas educativas, pero no representarn mejoras sustantivas de las mismas.
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PROYECTO AGREGA
http://www.agrega.es
En Internet hay numerosos sitiosweb dedicados a ofrecer recursos variados a los docentes y las escuelas. Aqu tienes una pequea seleccin de enlaces
http://www.eduteka.org/
http://www.profes.net/
http://www.educared.net/
http://www.maestroteca.com/
8. Las competencias informacionales y digitales en el curriculum

Una de las funciones sustantivas y que justifican la escolaridad es la alfabetizacin, es decir, el proceso de capacitacin de un sujeto para que pueda acceder y comprender los contenidos y las formas simblicas a travs de los cuales se transmite el conocimiento y la cultura as como dominar las herramientas y cdigos que le permitan expresarse y comunicarse socialmente. Durante estos dos ltimos siglos alfabetizar fue ensear a leer y escribir mediante los cdigos textuales en materiales impresos. Es evidente que hoy en da el concepto de alfabetizacin en la lectoescritura debe ampliarse abarcando e incluyendo nuevas fuentes de acceso a la informacin, as como dominar las competencias de decodificacin y compresin de sistemas y formas simblicas multimediadas de representacin del conocimiento. Por ello, muchos autores hablan de conceptos como alfabetizacin mltiple, nuevas alfabetizaciones o multialfabetizaciones. Esta ampliacin del concepto es comprensible y adecuada toda vez que las herramientas de comunicacin actualmente son ms complejas y estn distribuidas a travs de nuevos soportes y medios tcnicos de comunicacin. De este modo podremos hablar de alfabetizacin auditiva y/o musical, visual, audiovisual, digital, informacional, ... ya que los contextos, canales y formas de comunicacin son diversos lo que implicar la necesidad de formar a los individuos y a las comunidades en la interpretacin de los signos, iconos y textos propios de cada una de esas formas de comunicacin o de utilizacin de tecnologas y lenguajes especficos.
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Existe en nuestro contexto una importante produccin terica sobre las nuevas alfabetizaciones, especialmente las conocidas como alfabetizacin informacional o ALFIN, y la denominada alfabetizacin tecnolgica o digital (Bauden, 2002; Gutirrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005, Area, Gros y Marzal, 2008, Vivancos, 2008). Estos trabajos, a pesar de sus lgicas diferencias, han puesto de manifiesto que la adquisicin de destrezas de uso inteligente de las nuevas tecnologas pasa, al menos, por el dominio instrumental de las mismas junto con la adquisicin de competencias relacionadas con la bsqueda, anlisis, seleccin y comunicacin de datos e informaciones cara a que el alumno transforme la informacin en conocimiento. Dicho de otro modo, la alfabetizacin en la cultura digital supone aprender a manejar los aparatos, el software vinculado con los mismos, el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtencin, comprensin y elaboracin de informacin y con la comunicacin e interaccin social a travs de las tecnologas. A estos mbitos formativos habremos de aadir el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideolgico y poltico a las acciones desarrolladas con la tecnologa.
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Sabas que ...?

Los curricula de Educacin Primaria (BOE 8-12-2006) y de Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5-1-2007), entre otras novedades derivadas de la implantacin de la LOE (Ley Orgnica de Educacin), ha legitimado oficialmente en Espaa un modelo de curriculum basado en el desarrollo de competencias comunes y transversales a todas las reas y asignaturas que configuran estas etapas educativas. Se han propuesto ocho competencias bsicas entre las que se encuentra la denominada Tratamiento de la informacin y competencia digital la cual es definida en dichos decretos como:
de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse... En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramietas tecnolgicas, tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
disponer
9. Un declogo de buenas prcticas para el uso de TIC

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula. 2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el aprendizaje. 3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un mtodo de
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enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. 4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. 5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de competencias especficas en la tecnologa digital e informacin. 6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como de interaccin social. 7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. 8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado. 9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. 10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.
10. Actividades de aprendizaje con tecnologas en el aula

Es evidente que cuando un profesor decide emplear las nuevas tecnologas en su docencia inevitablemente se est planteando nuevos retos y desafos de su profesionalidad. Este proceso de innovacin de su prctica docente no es fcil ni se logra en poco tiempo. Por ello quisiera destacar la idea bsica y central de que la planificacin de actividades con tecnologas no puede realizarse de modo espontneo y azaroso, sino que debe partir de un modelo educativo. Es decir, la actividad cobra sentido pedaggico no por la mera realizacin de la misma, sino porque sta es parte de un proceso ms amplio dirigido a lograr las metas de aprendizaje que subyacen a un deteminado modelo de educacin.
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Las TICs, al igual que cualquier otro material o recurso didctico, posibilitan el desarrollo y puesta en prctica de distintas tareas de aprendizaje de naturaleza diversa. A modo de un listado, no exhaustivo, de actividades genricas de aprendizaje que los alumnos podran realizar empleando los recursos digitales podramos sugerir las siguientes: buscar, seleccionar y analizar informacin en Internet con un propsito determinado adquirir las competencias y habilidades de manejo de las distintas herramientas y recursos tecnolgicos: saber manejar software diverso, gestionar un sistema operativo, cumplimentar y realizar distintas tareas de aprendizaje como pueden ser: redactar textos escritos elaborar presentaciones multimedia resolver ejercicios y juegos on line desarrollar proyectos de trabajo en WWW exponer pblicamente proyectos o trabajos en el aula mediante pizarras digitales comunicarse y trabajar colaborativamente a distancia empleando recursos de Internet: foros, wikis, blogs, transferencias ficheros, correos, Messenger expresarse y difundir sus ideas y trabajos empleando distintas formas y recursos tecnolgicos (elaborar montajes audiovisuales, multimedia, pginas web) Cmo trabajar en el aula de forma que el alumnado desarrolle las distintas habilidades implicadas en la alfabetizacin informacional y digital?Qu metodologa es la adecuada para favorecer un proceso constructivo del conocimiento empleando TIC? Pueden identificarse y planificarse las tareas y actividades en funcin del tipo de habilidades que se deseen propiciar? Son vlidas cualquier tipo de tarea o actividad realizada con TIC para la alfabetizacin digital de los estudiantes?.
ADQUISICIN Y COMPRESIN DE INFORMACIN (buscar informacin, seleccionarla, analizarla y extraer conclusiones)
MBITOS DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES Y DIGITALES
EXPRESIN Y DIFUSIN DE INFORMACIN (elaborar pags web, blogs, presentaciones multimedia, videoclips...)
COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL (trabajo colaborativo entre clases y centros, foros de debate, correo electrnico...)
Listado de actividades con TIC que pueden ser planificadas e implementadas en el aula destinadas a favorecer el desarrollo de las competencias relacionadas con la adquisicin y comprensin de la informacin, la comunicacin e interaccin social, y la expresin y difusin de informacin.
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Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades de BSQUEDA Y COMPRENSIN DE INFORMACIN Actividad didctica Material y/o recurso digital Realizar bsquedas temticas sobre un tpico especfico Buscadores y enlaces o links de pginas especializadas temticamente Acceder y consultar bases de datos documentales Portales web especializados Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras Portales web de consulta obras de referencia (wikipedia, diccionario RAE, ...) y enciclopedias en CDROM (Encarta y similares) Visitar y obtener informacin de instituciones, empresas, Sitiosweb oficiales de dichas asociaciones o personas individuales instituciones, empresas, ... Realizar webquest, cazas del tesoro y proyectos de Webquest bsqueda y anlisis de informacin similares Realizar entrevistas on line a sujetos informantes Correo electrnico
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades la PRODUCCIN PERSONAL Y DIFUSIN PBLICA DEL CONOCIMIENTO Actividad didctica Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de documento Crear documentos o ficheros multimedia Crear una biblioteca con documentos digitales Elaborar un texto, un glosario, un diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a travs de la red Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado Elaboracin de videoclips y montaje de imgenes Material y/o recurso digital Procesadores de texto Software de presentaciones multimedia Listado de enlaces web Wikis Blog y/o procesador de texto Software de edicin imagen y video (Video Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...) Software de presentaciones (Power Point y otras similares) Blogs, sitiosweb personales y/o de portales de una comunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.) Pizarra digital, presentacin multimedia
Elaboracin de presentaciones multimedia Publicar y difundir trabajos propios a travs de Internet Publicar en Internet y compartir ficheros digitales
Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o contenido
Actividades con TICs para el aprendizaje y desarrollo de habilidades para la COMUNICACIN E INTERACCIN SOCIAL Actividad didctica Material y/o recurso digital Mantener correspondencia escolar entre aulas Correo electrnico, foros virtuales Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemticos Foro virtual Desarrollar proyectos colaborativos con otros estudiantes a Foros, wikis, email, portales web, distancia aulas virtuales y/o software CSCW Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Tabln virtual Envo de trabajos al profesor Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto
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Tutorizacin on line entre profesor y alumnado
en correo electrnico Mensajes personales a travs de correo electrnico
Sabas que ...?

Un proyecto o planificacin didctica destinado a que el alumnado aprenda a travs de la realizacin de actividades realizadas con las TICs supone asumir un modelo educativo caracterizado por lo siguiente:
Una de las metas relevantes del aprendizaje escolar consiste en ayudar al alumnado a reconstruir y dar significado a la multitud de informacin que obtiene extraescolarmente en los mltiples medios de comunicacin de la sociedad del siglo XXI y desarrollar las competencias para utilizar de forma inteligente, crtica y tica la informacin. La metodologa de enseanza que se desarrolle debe caracterizarse por cuestionar el monopolio del libro de texto como fuente nica del conocimiento y estimular en el alumnado la bsqueda de nuevas informaciones a travs de variadas fuentes y tecnologas, as como la reflexin y el contraste crtico permanente de los datos. Ensear con ordenadores en una perspectiva constructivista significa plantear problemas para que los propios alumnos articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con la tecnologas cara a construir y obtener respuestas satisfactorias a los mismos de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a travs de las distintas modalidades y recursos tecnolgicos. Frente al aprendizaje como una experiencia individual el reto es utilizar la tecnologa para generar procesos de aprendizaje colaborativo entre los alumnos de la clase y entre clases geogrficamente distantes. El papel del docente en el aula debe ser ms un organizador y supervisor de actividades de aprendizaje que los alumnos realizan con tecnologas, ms que un transmisor de informacin elaborada.
Para saber ms ...
AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC. Sntesis, Madrid. BAUTISTA, A. (1994): Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente , Madrid, Visor CABERO, J. y otros (1993): Investigaciones sobre la informtica en el centro. Barcelona, PPU. CEBRIN, M. y ROS, J. M. (2000). Nuevas tecnologas aplicadas a las didcticas especiales. Madrid, Pirmide CUBAN, L. (2001): Oversold and Underused. Computers in the Classroom. Harvard: University Press ESCUDERO, JM. (1992): "Del diseo y produccin de medios al uso pedaggico de los mismos". En DE PABLOS, J. y GORTARI, C. (Eds.): Las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin. Alfar, Sevilla
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GIMENO, J. (1991): Los materiales y la enseanza. Cuadernos de Pedagoga, n 194, julio-agosto, 10-15. GROS SALVAT, B. (2000): El ordenador invisible. Hacia la apropiacin del ordenador en la enseanza. Barcelona, Gedisa. MARTINEZ BONAFE, J. (2002): Polticas del libro de texto. Morata, Madrid. PARCERISA, A. (1996): Materiales curriculares. Cmo elaborarlos, seleccionarlos y usarlos, Barcelona, Gra SAN MARTN, A (1995): La escuela de las tecnologas. Valencia, Servei de Publicaciones de la Universitat de Valencia. VIVANCOS, J. (2008): Tratamiento de la informacin y competencia digital. Alianza Editorial, Madrid. VIDORRRETA, C(1982): Cmo organizar un centro de recursos. Anaya, Madrid
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De qu va el tema?
Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning
Este tema est dedicado a las aplicaciones de las denominadas nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin. A lo largo de temas precedentes hemos abordado, en distintas ocasiones, cuestiones relacionadas con el impacto educativo y caractersticas de las tecnologas informticas destinadas a la enseanza como fueron los problemas educativos ante las nuevas tecnologas (tema 1), las caractersticas de los medios didcticos digitales (tema 3) o la integracin de las TIC en las escuelas (tema 4). En este tema estudiaremos los mtodos de enseanza basados en el uso de ordenadores en el aula, la educacin a distancia desarrollada a travs de Internet, tambin conocidad como teleformacin, educacin on line o virtual, y que suele recibir el nombre genrico de e-Learning, as los retos de alfabetizacin digital en el mbito de la educacin no formal y el impacto de las redes telemticas en la educacin superior.
Los contenidos 1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales. 2. La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al e-learning. 3. eLearning en el contexto de la educacin superior. 4. La web 2.0 y el elearning: blogs, wikis y redes sociales.
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1. Ensear y aprender con ordenadores: una revisin de los mtodos de enseanza con tecnologas digitales
La historia de los ordenadores en la enseanza es una historia breve, de poco ms de cuarenta aos, y est vinculada de forma muy estrecha a la propia evolucin y avance de la tecnologa informtica por una parte, y al desarrollo de las teoras del aprendizaje y enseanza por otra. Desde que a mediados del siglo XX, Skinner propusiera el concepto de mquinas de ensear, el desarrollo y preocupacin de la utilizacin de los ordenadores en la enseanza ha estado dominado por esta idea: es posible lograr que un sujeto humano aprenda a travs de la interaccin, casi exclusiva, con una mquina?. Los logros y avances a lo largo de varias dcadas de investigacin fueron menos exitosos de lo esperado. Se ensayaron distintas propuestas y proyectos encaminados a construir objetos fsicos que sin la intervencin directa de un tutor o profesor, provocase o facilitase el aprendizaje de un ser humano. Sin embargo, en la actualidad, con los avances en el campo del multimedia, y sobre todo de las telecomunicaciones y de Internet, estn cobrando auge los proyectos y mtodos educativos basados en las tesis socioconstructivistas del aprendizaje.
TEORAS DEL APRENDIZAJE Y MTODOS DE ENSEANZA CON ORDENADORES
Teora del aprendizaje
Mtodos de enseanza
Caractersticas Material de enseanza estructurado. Aprendizaje por recepcin. Se aprende como actividad individual del alumno con el ordenador Metfora del cerebro como computadora. Aplicaciones de los principios de la Inteligencia Artificial. El ordenador adapta la formacin al sujeto Material organizado en torno a problemas y actividades Aprendizaje por descubrimiento. Relevancia del trabajo colaborativo
CONDUCTISMO
Enseanza Asistida por Ordenador (EAO), multimedia educativo en CD-ROM, cursos empaquetados on line
PROCESAMIENTO INFORMACIN
Sistemas tutoriales inteligentes, Hipermedia adaptativos
CONSTRUCTIVISMO
Proyecto LOGO, videojuegos simulacin, Webquest, Circulos aprendizaje
El ordenador como mquina automatizada de ensear: La Enseanza Asistida por Ordenador La enseanza programada primero, los paquetes instructivos en formato audiovisual despus, el software educativo y la E.A.O., el multimedia en disco ptico de CD-ROM y, ahora, la enseanza en lnea (a travs de cursos de teleformacin distribuidos a travs de la WWW) son los ejemplos ms claros de esta concepcin del uso de ordenadores como mquinas que permiten empaquetar e individualizar la enseanza. Sin embargo, las mayores promesas proceden del intento de aplicar la I.A. (Inteligencia Artificial) a la enseanza. El concepto de
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I.T.S. (Sistema Tutorial Inteligente) y de los hipermedia adaptativos representan la versin moderna y digitalizada de la vieja aspiracin de crear mquinas autnomas con potencial instructivo. En este tipo de ingenios y propuestas subyacen una serie de postulados o principios comunes a los distintos enfoques, tendencias o proyectos desarrollados. Ciertamente los mismos varan entre s notablemente tanto por los supuestos conceptuales y tericos en los que se fundamentan, como en el tipo de productos elaborados, pero comparten ideas bsicas como las que siguen: ; la enseanza es susceptible de ser empaquetada, convertida en un producto final a travs de un diseo instruccional; ; la mquina tiene el potencial de adaptar el programa de enseanza a las caractersticas individuales de los sujetos facilitando de este modo una individualizacin y personalizacin de la educacin frente a programas estndars y uniformes de enseanza; T la enseanza a travs de ordenadores permite que cada sujeto no est sometido a la rigidez de horarios y espacios para la enseanza, sino que permite una mayor autonoma al alumno en decidir el ritmo, secuencia y momento de estudio, por lo que, supuestamente se flexibiliza el proceso de aprendizaje; T la tecnologa, sobre todo la de ltima generacin, tiene un enorme potencial para incrementar la motivacin del alumno y facilitar la comprensin debido a su capacidad de uso e incorporacin de recursos y elementos multimedia. Los usos propiamente educativos de los ordenadores comienzan con la aparicin del CAI (Computer Assisted Instruction)1 o en espaol EAO (Enseanza Asistida por Ordenador) en los aos sesenta apoyados en los principios de la psicologa conductista del aprendizaje. La EAO es una propuesta de individualizacin de la enseanza que pretende a travs del ordenador, que el alumno adquiera el conocimiento estableciendo de forma autnoma su propio ritmo de enseanza. La EAO es enseanza programada a travs de un medio informtico que se caracteriza por asumir los cuatro principios fundamentales de la misma: el principio de las pequeas etapas, del ritmo individual, de la participacin activa, y de la respuesta inmediata.En este modelo de diseo instructivo del software subyace una visin del aprendizaje como un proceso pasivo de adquisicin de informacin siguiendo una secuencia poco flexible y muy estructurada. La enseanza, desde la EAO, aparece como un proceso de transmisin o presentacin automatizada del conocimiento. La lgica de funcionamiento de estos primeros proyectos de uso educativo de ordenadores era: a) se almacena en la memoria del ordenador el contenido de estudio segmentado en unidades de estudio secuenciadas, b) ste contenido se le presenta al alumno, c) se le evala, posteriormente, los conocimientos adquiridos, y d) si este resultado era positivo, se le presenta una nueva unidad de estudio, y as sucecivamente hasta completar el curso. La versin actualizada de la E.A.O. son los denominados programas educativos multimedia en soporte CD-ROM, tambin conocidos como multimedia educativo, y que en la dcada de los noventa tuvieron una gran difusin.
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Tambin se utiliza el trmino de CAL (Computer Assited Learning)
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Aprender con ordenadores a travs de la experiencia: El proyecto LOGO de S. Papert Frente a la EAO cuya tesis bsica consiste en que se aprende a travs de recepcin de la informacin y de la ejercitacin de la misma, en los inicios de los aos setenta, S. Papert, desarroll un proyecto de utilizacin de ordenadores para la enseanza apoyado en el supuesto de que el conocimiento es bsicamente producto de una experiencia reconstruida por los sujetos. Por ello, el ordenador ms que una mquina que ensea, se convierte en un instrumento o recurso a travs del cual tener experiencias potencialmente educativas
Seymour Papert.
En el lenguaje LOGO no se pretende, a diferencia de la EAO, Matemtico, pionero de la inteligencia artificial ofrecerle al alumno una secuencia estructurada de conocimientos y fue el creador del ejercicios, tampoco se persigue disear (y, en consecuencia, que el Proyecto LOGO en el ordenador lo gestione) un programa educativo estructurado para que el MIT (Massachusset Intitute of Technology) alumno acte dentro del mismo. El proyecto LOGO se sustenta en la de EE.UU. Fue pretensin de que el alumno manipule y gestione el ordenador segn discpulo de J. Piaget y sus intereses personales siguiendo una lgica y lenguaje lo ms similar traslad los principios al lenguaje natural, de modo que el nio pueda crear sus propios del aprendizaje constructivista a los microcosmos, guardarlos y hacer que la mquina los ejecute cuando entornos informticos. ste desee, corregir lo que va realizando de modo que el alumno es quien controla a la mquina, y no al revs. El alumno, en consecuencia, se convierte en el protagonista de la experiencia educativa de uso de los ordenadores de modo que no slo establece su ritmo de aprendizaje, sino tambin decide las actividades que quiere realizar. El alumno puede programar y darle ordendes al ordenador sin miedo a cometer errores, ya que el error se considera tambin un importante elemento activador del aprendizaje. Lo importante, para este enfoque, no era que el alumno alcanzase a ofrecer la respuesta correcta, sino que desarrollara un proceso activo de aprendizaje de modo que el nio fuera capaz de construir sus propios conceptos.. El proyecto LOGO represent una ruptura importante con las tesis conductistas de enseanza con ordendores, abriendo la entrada a planteamientos prximos a las tesis constructivistas del conocimiento apoyndose en principios tales como: Proceso natural de aprendizaje. Aprendizaje interactivo La importancia de los errores y su correccin. Motivacin. Ideas poderosas
Los sistemas tutoriales inteligentes y los hipermedia adaptativos
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Otro de los enfoques de mayor relevancia en la aplicacin de la informtica a la enseanza es el denominado ITS (Inteligent Tutorial System) que pretende generar programas educativos basados en los principios de la inteligencia artificial. Este tipo de experiencias se apoyan en las aportaciones de la denominada psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin que describen el comportamiento del cerebro humano como si fuera una computadora. Es decir, las actividades mentales consisten, desde esta perspectiva, en acciones de procesamiento de informacin. En consecuencia, los sistemas tutoriales inteligentes (STI) intentan trasladar a las mquinas digitales los procesos cognitivos de actuacin humana en la toma de decisiones. Esto fue denominado como Inteligencia Artificial y cuya evolucin posterior llev a formular el concepto de sistemas expertos entendido como la capacidad de toma de decisiones realizada por un ordenador en funcin de una base de conocimientos previamente suministrada. Sistema Tutor Inteligente (STI) puede ser definido como un sistema experto en una materia con el fin de Sabas que .? impartir conocimiento El propsito es emular un comportamiento parecido al de un tutor humano caracterizado por la flexibilidad y adaptacin del sistema al comportamiento mostrado por el alumno en vez de responder Un Sistema Tutorial Inteligente (STI) est configurado, bsicamente rgidamente a un patrn por cuatro componentes o dimensiones: un modelo de conocimiento previamente establecido. experto, un modelo de estudiante, un modelo didctico y una El enfoque de los interface. El mdulo "de conocimiento experto" contiene representacin de conocimiento experto en los mbitos relativos a STI, es su planteamiento procesos de evaluacin, enseanza-aprendizaje; aprendizaje humano bsico, es una evolucin y metodologa de enseanza. Ser el razonador, dnde se almacenar de la Enseanza la base de conocimiento y los mecanismos de resolucin de Asistida por Ordenador problemas. Este mdulo es el responsable de dirigir la ejecucin del en cuanto se pretende mdulo "Modelo Didctico" teniendo en cuenta los datos ingresados que la mquina tenga la desde el mdulo "Modelo del alumno".El mdulo "Modelo del potencialidad de ensear estudiante " contiene el cuerpo de conocimientos que caracterizarn al al alumno, pero difiere, usuario y lo representa desde perspectivas diferentes como, los sustancialmente, en que aspectos psico-sociolgicos caractersticos que condicionan el proceso frente a linealidad y de aprendizaje, el conocimiento que ste tiene sobre el dominio del tema a tratar y las destrezas y habilidades mnimas que debe tener automatismo de la EAO para realizar una tarea. Este modelo adems, debe ser capaz de los STI son flexibles, recoger el comportamiento evolutivo del alumno durante el trabajo en cambiantes y pretenden diferentes sesiones y modelar el estado mental del alumno, es decir "lo adaptarse a diferentes que sabe y lo que no sabe" y a partir de esto adaptar el sistema sobre situaciones y la base de sus respuestas. comportamientos de los estudiantes. La idea de los ITS es desarrollar software que capture el conocimiento mismo que le permita a los expertos componer y desarrollar una situacin de enseanza-aprendizaje de modo que, la mquina, adapte el conocimiento a las caractersticas especficas de los alumnos. El enfoque STI no ha logrado, hasta la fecha, producir lo resultados esperados. Como alternativa a los mismos, con la aparicin en la dcada de los noventa de los hipertextos y las
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redes telemticas, surgi el concepto de material hipermedia adaptativo. Ciertamente an estamos en una fase inicial de esta lnea de produccin de materiales digitales apoyados en las aportaciones de la inteligencia artificial. Las posibilidades educativas y didcticas de los mismos son altamente prometedores, aunque todava no hayan alcanzado la madurez tecnolgica y pedaggica deseables. La enseanza por proyectos utilizando los recursos de Internet Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodologa de enseanza por proyectos y la navegacin web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y en los ltimos aos se estn desarrollando varias experiencias en esta direccin. Existe en la actualidad dos mtodos de utilizacin de los recursos de Internet que pueden servir como referencia para este tipo de aplicacin de los ordenadores destinados a potenciar el aprendizaje por descubrimiento y la colaboracin entre alumnos. Uno es el WebQuest y el otro es el conocido como crculos de aprendizaje. La Webquest es la aplicacin de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagacin, investigacin a travs de la web. Una WebQuest es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigacin para aprender. Una WebQuest es una actividad enfocada a la investigacin, en la que la informacin usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Bsicamente es una exploracin dirigida, que culmina con la produccin de una pgina Web, donde se publica el resultado de una investigacin. Una WebQuest es una metodologa de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crtico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando as a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos La realizacin de una WebQuest consiste bsicamente en que el profesor identifica y plantea un tpico/problema y a partir de ah crea una web en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades que tienen que realizar, les proporciona los los recursos on line necesarios para que los alumnos por s mismos desarrollen ese tpico, as como los criterios con los que sern evaluados. Una WebQuest se compone de seis partes esenciales : Introduccin, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluacin y Conclusin.
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DOCUMENTOS DE LECTURA SOBRE WEBQUEST
Eduteka (2002) :Las webquest y el uso de informacin

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0010
Adell, J. (2004): Internet en el aula: las webquest http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
EJEMPLOS DE WEBQUEST
http://www.aula21.net/tercera/listado.htm BIBLIOTECA SEMTICA DE WEBQUEST

http://www.cpr2valladolid.com:8080/BDWQ/Biblio.aspx
http://www.eduteka.org/webquest.php3
COMUNITAT CATALANA DE WEBQUEST

http://www.webquestcat.org/
Los crculos de aprendizaje representan un modelo o estrategia organizativa que pretende desarrollar ambientes de aprendizaje colaborativo entre clases distintas situadas en puntos geogrficos distantes utilizando la metodologa de proyectos y los recursos que proporciona Internet. El modelo de trabajo ha sido desarrollado por M. Reil profesora de la Universidad de UCLA (California, USA). La idea central de la que se parte es de que del mismo modo que se puede desarrollar un proceso de trabajo cooperativo dentro del aula, esta colaboracin se puede extender ms all del contexto prximo abarcando a otros alumnos distantes espacialmente utilizando los recursos de comunicacin que proporciona Internet. Los crculos de aprendizaje (CA) o comunidades de aprendizaje son grupos de alumnos, profesores y recursos que comparten el inters en torno a un tpico, tarea o problema; que respetan las perspectivas o puntos de vista diferentes; que implican un amplio rango de habilidades y destrezas; que proporcionan la oportunidad para trabajar en equipo; ofrecen recursos diversos; y se plantea la produccin de conocimiento como una meta o resultado compartido. Los CA son un modelo de enseanza apoyado en el aprendizaje cooperativo en el aula que se fundamenta en cinco principios bsicos: la organizacin de la clase como un grupo de alumnos; uso de tareas de aprendizaje multifacticas para investigaciones de grupo de naturaleza cooperativa; inclusin de la comunicacin multilateral entre los alumnos y estimular las habilidades del aprendizaje activo; el profesor es un gua que ayuda a cada uno de los grupos; y el alumno informa al resto de la clase sobre su propio trabajo. Los pasos o proceso a seguir en los crculos de aprendizaje son los siguientes: Fase 1: Los docentes preparan a sus alumnos para que participen en el Crculo de Aprendizaje y aprendan a administrar los e-mails. Fase 2: Los participantes se envan sus mensajes de salutacin, a travs de una Carta grupal en la que se presentan ellos y su escuela. Fase 3: Cada clase participante del presenta al menos una pregunta sobre el tema elegido para que sea contestada por los dems
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Fase 4: Los participantes responden las preguntas presentadas que se realizaron en el Crculo de Aprendizaje. Fase 5: Los participantes reflexionan sobre las respuestas recibidas, las sintetizan, y envan su informe final. Fase 6: Los participantes se despiden, y se finaliza formalmente el Crculo de Aprendizaje. http://www.globalteenager.org/intro_es.php
(http://www.iearn.org/circles/ en ingls)
http://senl.senl.edu.mx/circulos/
2. La formacin a distancia: de la enseanza por correspondencia al e-learning

Histricamente la Educacin a Distancia (ED) empez en Europa y USA a finales del siglo XIX empleando los sistemas de correspondencia postal tradicionales (Erdos, 1972). Estas primeras experiencias comenzaron a travs de emigrantes del norte de Europa que se encontraban en EE.UU. y que deseaban que sus hijos fueran formados por docentes que estaban en sus pases de origen con la finalidad de mantener vivas sus costumbres y culturas locales. Posteriormente a mediados del siglo XX con la aparicin de los medios de comunicacin de masas, como la radio y la televisin, la ED recibi un enorme impulso ya que pudo empaquetarse cursos formativos en un formato bien sonoro, bien audiovisual (Martin y Ahijado, 1999). Posteriormente con el desarrollo de nuevos sistemas y tecnologas de informacin digitales, la ED est alacanzando un papel relevante en la oferta formativa de los pases occidentales existiendo, incluso, instituciones educativas y empresas que desarrollan su actividad educativa exclusivamente a travs de Internet.
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La Educacin a Distancia ha tenido una evolucin paralela a los avances tecnolgicos, que diversos autores sealan en tres fases que se caracterizan por el medio utilizado como canal, son: la etapa de imprenta; la aplicacin de recursos multimedia audiovisuales; y la fase de aplicacin de TICs (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) en la ED conocido como eLearning. Qu es o cmo se puede definir el elearning? Una traduccin literal sera aprendizaje electrnico y se refiere, en un sentido amplio, a algn tipo de proceso de enseanza-aprendizaje realizado con ordenadores conectados a Internet. El e-learning, educacin on line o teleformacin puede definirse como una educacin o formacin ofrecida a individuos que estn geogrficamente dispersos o separados por una distancia fsica del docente empleando los recursos informticos y de telecomunicaciones. En la actualidad ALGUNAS DEFINICIONES DE ELEARNING estamos asistiendo a una notable proliferacin del uso de Internet en (E-Learning) se trata de un conjunto de mtodos, cursos formativos ofertados desde tecnologas, aplicaciones y servicios orientados a mltimples instancias: centros oficiales facilitar el aprendizaje a distancia a travs de Internet de formacin, empresas, sindicatos, (Cornella, 2002, p. 65). asociaciones, universidades, E-Learning (Electronic Learning) es el conjunto de las administraciones, etc. Los principales efectos que propicia Internet en la educacin a distancia se pueden resumir en: Las redes de ordenadores permiten extender los estudios y formacin a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas convencionales. La red rompe con el monopolio del profesor como fuente principal del conocimiento Con Internet, el proceso de aprendizaje no puede consistir en la mera recepcin y memorizacin de datos recibidos en la clase, sino la permanente bsqueda, anlisis y reelaboracin de informaciones obtenidas en las redes. La utilizacin de las redes de
metodologas y estrategias de aprendizaje que se basan en la tecnologa para producir, transmitir, distribuir y organizar conocimiento entre individuos, comunidades y organizaciones. El concepto de elearning abarca un rea de conocimiento mayor que el de los cursos online. Es una combinacin de herramientas y metodologas que incluyen a stos, pero tambin clases virtuales, foros colaborativos, sistemas de gestin de usuarios, ayudas para la mejora en el desempeo del puesto de trabajo y otras combinaciones de recursos online y offline, de autoestudio, trabajo en grupo y de interaccin persona a persona y grupo a grupo . E-learning se puede definir como un "aprendizaje basado en Internet", el cual est formado por varios componentes como la entrega de contenido en diferentes formatos, la administracin del avance del aprendizaje y una comunidad de estudiantes, desarrolladores de contenido y expertos en educacin (Machuca, 2001) e-Learning es el uso de las nuevas tecnologas multimedia e Internet para mejorar la calidad del aprendizaje. (Unin Europea) $ 63 $
ordenadores en la educacin requieren un aumento de la autonoma del alumnado. Las redes transforman sustantivamente los modos, formas y tiempos de interaccin entre docentes y alumnado. Internet permite y favorece la colaboracin entre docentes y estudiantes ms all de los lmites fsicos y acadmicos del centro educativo al que pertenecen Componentes bsicos en la educacin en lnea o teleformacin Software que se caracteriza porque crea un entorno de aula virtual Un software o plataforma facilitando que los estudiantes se comuniquen con el tutor, que informtica especficamente stos lo puedan hacer entre s, que el tutor y alumnos puedan creada para la enseanza on enviar y publicar sus trabajos y que los alumnos puedan realizar line
Un diseo curricular del curso y de materiales didcticos digitales
Un profesor o equipo de tutores que desempeen las funciones docentes mediadas a travs de ordenadores
consultas y recabar informacin diversa en la red. Esta plataforma debe integrar en un nico entorno el software de Internet: correo electrnico, chat, www, foros, ftp, videoconferencia. Ejemplos: MOODLE, WebCT, E-duca, Intercampus, etc. La identificacin de los objetivos de aprendizaje, la seleccin y estructuracin de los contenidos, la planificacin de actividades y experiencias de aprendizaje, junto con la planificacin de los criterios y tareas de evaluacin son los principales elementos que deben ser abordados en el diseo de un curso de naturaleza virtual. El docente debe desarrollar ms el papel de supervisin y gua del proceso de aprendizaje del alumno que cumplir el rol de transmisor del conocimiento. Las tareas implicadas en un curso en red para el tutor son las siguientes: Tutoras individuales (contestacin a preguntas en correo electrnico); seguimiento de los foros de debate y participacin en los mismos; realizacin de tutora grupal (exposicin magistral de contenidos, explicacin organizativa de actividades); actualizacin de tablones o boletines (modificacin de fechas, calendarios y actividades, recordatorios y otros imprevistos); evaluacin de trabajos (lectura y correccin de trabajos, valoracin de participaciones en foros, notificacin de evaluaciones); coordinacin con otros profesores (cambio de fechas, secuenciacin de contenidos, continuidad de actividades, reuniones de planificacin, seguimiento y evaluacin).; y, siempre que sea posible, seguimiento del curso a travs de un diario personal donde se recojan distintos datos e incidencias de la implementacin del mismo.
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4. eLearning en el contexto de la educacin superior

Los ordenadores y el conjunto de recursos de informacin y comunicacin de Internet (WWW, correo electrnico, chat, videoconferencia, FTP, foros, bases de datos, ...) desde hace aos, estn presentes de WEB INSTITUCIONAL ADMINISTRACIN forma habitual en las mltiples UNIVERSIDAD VIRTUAL actividades de los centros universitarios. Sin embargo, no BIBLIOTECA Y INTERNET EN LA todos los servicios universitarios OTRAS BASES DE UNIVERSIDAD INVESTIGACIN DATOS apoyados en las redes digitales responden a fines pedaggicos. Existen distintos tipos de uso de CAMPUS VIRTUAL las Tecnologas de la PARA DOCENCIA Informacin y Comunicacin (TICs) que conviene aclarar con la finalidad de no confundirlos. En el grfico adjunto se identifican bsicamente cinco tipos de uso o mbitos de aplicacin Internet en el contexto de la universidad Las tecnologas de comunicacin digitales, y especialmente Internet, representan, en estos momentos, uno de los retos que tiene ante s la educacin superior ya que permiten renovar sustantivamente los procesos formativos en mltiples formas y alterar, en consecuencia, las formas de comunicacin entre docentes y alumnado, as como los procesos de enseanza y aprendizaje. Internet permite el desarrollo de variadas actividades de enseanza utilizando los recursos telemticos (WWW, e-mail, chat, videoconferencia,). Cuando estas acciones educativas estn organizadas institucionalmente por una universidad y distribuidas a travs de redes de ordenadores podemos hablar de un campus virtual. Este espacio educativo virtual puede servir para el desarrollo de dos grandes funciones pedaggicas (Area, 2001):
El campus virtual como apoyo a la docencia presencial. Un campus virtual puede ofertar, a travs de la red, materiales y recursos didcticos de apoyo a la docencia universitaria presencial. Esta funcin sirve para facilitar la integracin y uso de las nuevas tecnologas (multimedia, tutoriales web, chats educativos, videoconferencia, ) en las clases convencionales de modo que se complementen las actividades formativas presenciales con otras realizadas en la redLa existencia de un campus virtual en las universidades convencionales hace posible que el profesorado pueda disear y publicar sus materiales didcticos de estudio de la asignatura, que permita la realizacin de actividades en la red como debates telemticos entre el alumnado; las consultas y tutoras electrnicas. En consecuencia un campus virtual debe entenderse, al menos en las universidades convencionales, como complemento de su actividad y organizacin docente. El campus virtual como escenario para la educacin a distancia. Un campus virtual tambin puede servir para ofertar una modalidad de enseanza a distancia o teleformacin de los estudios universitarios (tanto los de las titulaciones de primer y segundo ciclo, como de cursos de postgrado) a travs de las redes digitales. Con ello se persigue extender la oferta de enseanza superior a ms grupos de ciudadanos de los que actualmente cursan sus estudios en las aulas convencionales de cada universidad. Esta segunda modalidad o funcin del campus virtual abre la posibilidad de cursar los estudios de enseanza superior desde su hogar o lugar de
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trabajo.a aquellos colectivos sociales que por motivos de edad, situacin profesional o residencia no acuden a las aulas. Cuando la institucin universitaria oferta todos sus servicios a travs de la red estamos ante una universidad virtual.
NIVELES DE INTEGRACIN Y USO DE INTERNET EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

NIVEL I Edicin de documentos convencionales en html Publicar el programa y/o los apuntes de la asignatura en un web personal del profesor Elaboracin de materiales didcticos electrnicos o tutoriales para el WWW Elaborar un sitioweb o material didctico electrnico para el apoyo a la docencia presencial Diseo y desarrollo de cursos on line semipresenciales (blended learning) Disear y desarrollar cursos o programas formativos que combinen la oferta de un tutorial on line con reuniones o sesiones de clase presenciales entre el alumnado y el docente Educacin virtual (elearning a distancia) Disear y desarrollar un curso o programa educativo totalmente a distancia y virtual apoyndose la comunicacin entre profesor y alumnado exclusivamente a travs de redes telemticas.
NIVEL II
NIVEL III
NIVEL IV
La integracin de las redes de ordenadores en la enseanza universitaria presencial o convencional persigue bsicamente dos grandes objetivos pedaggicos: uno, poner a disposicin del alumnado un conjunto de documentos y materiales para el estudio de la asignatura, y dos, ofrecer la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas como herramientas para la comunicacin entre alumnado y profesor. Es decir, la utilizacin de Internet en la docencia no debe entenderse como un recurso alternativo o sustitutorio a la enseanza presencial, sino ms bien como un complemento que incrementa y completa la accin docente ms all del aula.
AULA VIRTUAL Software de teleformacin que proporciona un entorno para el desarrollo de cursos de formacin a distancia e interaccin entre docente y alumnos
CAMPUS VIRTUAL Espacio creado y organizado formalmente por una universidad en Internet para el acceso a su oferta docente desarrollada en lnea
UNIVERSIDAD VIRTUAL Institucin universitaria para la educacin a distancia cuyos servicios (matrcula, biblioteca, docencia, ...) se ofertan completamente a travs de redes digitales
Existen tres conceptos similares, pero distintos (aula virtual, campus virtual y universidad virtual). Estos tres conceptos comparten que son aplicaciones del mbito telemtico a la educacin superior, pero se diferencian notablemente en sus objetivos, utilidad y naturaleza.
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Universitat Oberta De Catalunya

Es una universidad completamente virtual. Es la primera de origen hispano con amplia implantacin tanto en Espaa como en Latinoamrica. Todas sus titulaciones se estudian a travs de Internet.
http://www.uoc.edu/.
Accede a cada uno de los campus virtuales universitarios de Espaa. Esta web est elaborada por EDULLAB (Laboratorio de Educacin y Nuevas Tecnologas) de la Universidad de La Laguna.
http://www.edullab.org/www/01_proyectos/03_campus_virtuales/universidades/mapa.htm
La docencia universitaria est evolucionando hacia un nuevo modelo de escenario para la docencia caracterizado por la yuxtaposicin de distintos espacios de aprendizaje que combinen lo presencial con lo virtual. La incorporacin de las tecnologas WIFI permiten que desde cualquier espacio del entorno o campus fsico de la universidad cualquier alumno o profesor pueda conectarse a Internet y en consecuencia entrar en el espacio virtual de su asignatura. Las llamadas redes de telecomunicacin digitales, y especficamente Internet, pueden ser un factor que ayuden a construir y desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, donde prime ms la actividad y la construccin del conocimiento por parte del alumnado a travs de una gama variada de recursos que a la mera recepcin pasiva del conocimiento a travs de unos apuntes y/o libros.
Tradicionalmente el e-learning se ha vinculado con la educacin a distancia. Evidentemente, las aulas virtuales de e-learning son poderosas herramientas que han permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia, y los estudios ofertados por este tipo de instituciones educativas han sido pioneros en el desarrollo del e-learning. Sin embargo, como ya apuntamos anteriormente, hoy en da los recursos educativos distribuidos a travs de la Web bien abiertos y pblicos, bien en espacios cerrados virtuales- tambin son empleados en diversidad de situaciones presenciales. De este modo, podemos identificar tres grandes modelos de utilizacin de los recursos de Internet, en general, y de las aulas virtuales de forma ms especfica en la docencia en funcin del grado de presencialidad o distancia en la interaccin entre profesor y alumnado. Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes: Este modelo representa el primer nivel o mbito inicial y bsico de uso de las aulas
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virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza a explorar el uso de Internet en su docencia. Consiste en plantear el aula virtual como un apndice o anexo de la actividad docente tradicioanl. Es decir, el profesor no cambia ni los espacios de enseanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividade que plantea a sus estudiantes ni las formas que emplea de comunicacin con los mismos. El aula virtual en este modelo se comvierte en un recurso ms que tiene el profesor a su alcance junto con los que ya dispone: pizarra, laboratorio, seminario, o can de proyeccin multimedia. Normalmente el uso de estas aulas virtuales son para transmitir informacin: es decir, colgar los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de la mismas, los horarios de tutoras en el despacho o las calificaciones de los trabajos y exmenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un hbrido entre la fotocopiadora y el tabln de anuncios ya que lo que prima es la informacin. Por otra parte apenas existe comunicacin entre los estudiantes y entre stos y el docente. Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que sean cumplimentadas a travs del aula virtual. En sntesis, en este modelo de uso de aula virtual lo relevante sigue siendo el proceso de enseanza presencial del aula fsica (exposiciones magistrales, debates, prcticas de laboratorio, ). El profesor sigue haciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso tecnolgico.
Este segundo modelo se caracteriza por la yuxtaposicin o mezcla entre procesos de enseanza-aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan a distancia mediante el uso del ordenador. Es denominado como blended learning (blearning), enseanza semipresencial o docencia mixta. El aula virtual no slo es un recurso de apoyo a la enseaza presencial, sino tambin un espacio en el que el docente genera y desarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abre debates, plantea trabajos, En este modelo se produce una innovacin notoria de las formas de trabajo, comunicacin, tutorizacin y procesos de interaccin entre profesor y alumnos. La enseanza semipresencial o blearning requiere que el docente planifique y desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareas que acontecen bien en el aula fsica, bien en el aula virtual sin que necesariamente existan interferencias entre unas y otras. Asimismo el profesor debe elaborar materiales y actividades para que el estudiante las desarrolle autnomamente fuera del contexto clase tradicional. Evidentemente dentro de este modelo existen variantes o grados en funcin del peso temporal y de trabajo distribuido ente situaciones presenciales y virtuales. El tercer modelo representa la actualizacin de la modalidad clsica de educacin a distancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se produce contacto fsico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de las acciones docentes, comunicativas y de evaluacin tienen lugar en el marco del aula virtual. Este modelo es el que tradicionalmente se conoce como elearning, aunque las distinciones entre el blearning y el e-learning son cada vez ms difusas.
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En esta modalidad educativa el material o recursos didcticos multimedia cobran una especial relevancia ya que el profeso de aprendizaje de los estudiantes estar guiado, en su mayor parte, por los mismos. Asimismo la interaccin comunicativa dentro del aula virtual es un factor clase y sustantivo para el xito del estudiante. Requiere, para su desarrollo pleno, una organizacin institucional fuerte y con relevancia que oferte titulaciones on line (asignaturas, cursos, mster, doctorado) a travs de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos y administradores. Actualmente existen universidades completamente on line (uno de los ejemplos ms conocidos es la UOC -Universitat Oberta de Catalunya), y numerosos campus virtuales gestionados por universidades que tradicionalmente han realizado su docencia de forma presencial (acceso a campus virtuales de las universidades espaolas).
Sabas que ...?

MOODLE es una plataforma o software integrado para el elearning o teleformacin. Este tipo de plataformas tecnolgicas tambin se conocen como LMS (Learning Management System)). Es software libre creado por Martin Dougiamas. Bas su diseo en las ideas de la pedagoga constructivista que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el colaborativo entre estudiantes. La primera versin de la herramienta apareci el 20 de agosto de 2002. Es la plataforma de elearning ms utilizada actualmente en el contexto educativo espaol (sobre todo del mbito universitario). Las cifras que se ofrecen son apabullantes: ya que hace dos aos, las estadsticas de Moodle decan que dos millones de personas lo utilizaban en todo el mundo. Hoy son 25 millones y es una cifra a la baja, ya que el registro en la web es voluntario y minoritario. Ms de 4.000 escuelas, institutos, academias, universidades y empresas espaolas se han registrado. Hace dos aos, eran 1.300.
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5. Web 2.0 y elearning: blogs, wikis y redes sociales
Internet es un espacio en constante evolucin. Hace diez aos atrs la red era un espacio preferentemente para la navegacin web y, en menor medida, para la comunicacin a travs del email o del chat. Hoy en da Internet es una red social. Por esta razn se ha acuado el concepto de Web 2.0 para referirnos a los nuevos usos del ciberespacio. Hemos pasado de los sitiosweb estticos y/o multimedia elaborados con
<eb *.+ A=ER RED DE DO UMEN!OS LEER $ Contenido generado por eApertos $ Co*unicacin unidireccional $ 2itios de In)or*acin esttica
<eb >.+ RED SO "AL
?O=
LEER = ES R"B"R $ Contenido generado por usuarios $ Co*unicacin *ultidireccional $ 2itios con in)or*acin ca*3iante
la finalidad de ser consultados y vistos por los navegantes (la Web 1.0 a una concepcin de los sitios web caracterizados por "compartir" informacin, recursos, ideas, experiencias, archivos -de texto, audio o vdeo- o cualquier otra iniciativa destinada a la creacin de redes sociales o espacios virtuales para la colaboracin entre personas (la Web 2.0). La web 2.0, es sobre todo un concepto o metfora de un nuevo software que permite convertir al navegante no slo en un consumidor de informacin elaborada por otros, sino tambin en un emisor, es decir, en un agente o sujeto productor de informacin. Los blogs y los wikis son la expresin ms conocida y generalizada de esta nueva concepcin de Internet. Pero tambin lo son la publicacin de pequeos videoclips elaborados artesalmente por cualquier persona, o de presentaciones multimedia.
Pudiramos decir, que la web 2.0 consiste en:

una filosofa caracterizada por: acceso libre a la informacin compartir el conocimiento fcil publicacin y libertad de expresin
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el usuario como emisor de informacin y no slo consumidor de la misma
muchas herramientas o recursos de software como: publicacin de archivos audiovisuales (YouTube, Google Video) publicacin de archivos de imagen (flickr, picasa) publicacin de presentaciones multimedia (SlideShare) publicacin de espacios web personales (Blogs) publicacin compartida (Wikis) etc. Los blogs, los portales web educativos, las aulas virtuales, los espacios de intercambio de archivos multimedia (de fotos, videos o presentaciones), entre otros recursos de la web 2.0 estn expandindose y popularizndose entre la comunidad de profesionales docentes.
Sabas que ....?

Un edublog podramos definirlo como un blog cuyo eje temtico o contenido central es la educacin... y en los ltimos meses estn proliferando en la Red. Al respecto puede consultarse la definicin que ofrece Wikipedia tanto en espaol como en ingls (ms completa). Un edublog puede ser un diario de un profesor en el que cuente su experiencia o reflexiones sobre su docencia, puede ser un espacio para publicar materiales didcticos, artculos o cualquier otro documento educativo. Puede ser un sitio para los comunicacin e intercambio entre docentes, o simplemente un lugar donde los alumnos de una clase puede publicar sus tareas bajo la tutela de un profesor. Un edublog, en consecuencia, es un sitioweb abierto a cualquier persona interesada en la educacin.En lengua espaola existen algunos sitiosweb -en fomato blog- que recopilan, dan acceso o permiten construir blogs de naturaleza educativa. Recomiento visitar en primer lugar AulaBlog, quizs el ms relevante en estos momentos por la cantidad de informacin, noticias, y enlaces que ofrece. Tambin conviene visitar Aulablog21 donde encontrars noticias, enlaces varios y acceso a blogs de otros docentes. Un edublog que explica lo que son los edublogs es el denominado Aplicaciones de los blogs para la enseanza. Un concepto muy relacionado con el que estamos comentando es el de videoblog (es decir, blogs, pero apoyados en la utilizacin de pequeos vdeos) que aplicado al mundo educativo recibe el nombre de eduvlog (vase el proyecto eduvlog).
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DIRECTORIOS DE BLOGS EDUCATIVOS O EDUBLOGS
http://www.aulablog.com/ http://www.blogfesor.org
Las redes sociales o comunidades virtuales Cada vez ms de forma creciente empiezan a florecer y expandirse numerosos tipos de redes sociales o comunidades virtuales para mltiples fines: para recibir de forma continuada noticias sobre una temtica concreta, para participar en subastas o acciones de compra y venta, para inscribirse en un curso y recibir formacin a distancia, para realizar contactos amorosos y/o sexuales, para jugar con videojuegos en formato de red, para desarrollar actividades de colaboracin profesional, para ser miembro de una comunidad de amigos que chatean habitualmente, para participar en juegos de rol, para compartir aficiones diversas (msica, deporte, filatelia, ). El fenmeno de las redes sociales o comunidades virtuales est creciendo en estos dos o tres ltimos aos de forma paralela al desarrollo de servicios y herramientas de la denominada Web 2.0. En lneas generales se pueden identificar tres grandes tipos de redes, aunque el lmite que diferencia a unas de otras es a veces difuso. En este sentido podemos hablar de: redes de propsito general o de masas o megacomunidades (por ejemplo, Facebook, MySpace, Twitter, Tuenti) redes temticas o microcomunidades con un inters especfico (por ejemplo, Ning, Elgg, GROU.PS, Google Groups, ) Este ltimo tipo de comunidades o redes temticas no se dirigen al pblico en general, sino a grupos o poblaciones pequeas de potenciales usuarios vinculados por una afinidad temtica: la msica, el deporte, los autmviles, el sexo, la religin, la literatura, etc. En este tipo de redes lo valioso, interesante y til no es la "cantidad" de personas unidas a dicha red, sino la "calidad" de la participacin y comunicacin entre los miembros de la comunidad virtual. Es decir, quienes integran una red pequea deben estar aportando informacin, experiencias, comentarios, archivos, ..., que sean percibidas como interesantes por el resto de la comunidad. Si la participacin o comunicacin social no funciona, la red se vuelve inoperante y poco a poco desaparecer por inanicin.
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Redes docentes en Internet: algunos ejemplos Una red, grupo o colectivo de docentes pudiramos definirla como una comunidad profesional creada para la autoformacin o el aprendizaje compartido que se caracterizan por ser iniciativas voluntarias de profesores, democrticas en su origen y funcionamiento, con un fuerte compromiso con la innovacin, el cambio y la mejora educativa, con unas metas y unos propsitos compartidos (Marcelo, 2001; 2002). Por ello las preguntas que cabe plantearnos son de qu forma las TIC (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) pueden ayudar o ser tiles para una comunidad o grupo social como es el caso de los colectivos docentes?, en qu medida estas redes virtuales facilitan la autoformacin colaborativa entre el profesorado?, las actuales redes virtuales de docentes disponibles en Internet son tiles y generan procesos comunicacionales variados y participativos entre el profesorado?. Entre los diversos sitios o portales web dirigidos especficamente al profesorado existentes en Internet y que han sido creados para facilitar el intercambio materiales didcticos, para difundir noticias, para la discusin o debates educativos, para unirse a experiencias o proyectos de colaboracin entre escuelas, pudiramos distinguir dos grandes tipos de redes o comunidades virtuales docentes:
Redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institucin pblica o privada. Son aquellas que estn impulsadas, financiadas y gestionadas por alguna institucin gubernamental, por una fundacin, por un grupo privado o por una empresa. Algunos ejemplos concretos, son: http://www.kalipedia.com/ Detrs de este proyecto est la empresa editorial Santillana http://www.profes.net/ Es un portal docente financiado por la editorial SM http://www.unesco.cl/kipus/ Kipus. Red Docente de Amrica Latina y el Caribe. Impulsada por la UNESCO para instituciones y personas expertas http://www.educared.net/ Educared. Financiado por la Fundacin Telefnica. Tiene varias versiones o portales especficos para distintos pases latinoamericanos. http://www.edu20.org/ (edu 2.0). Sitioweb undado por un empresario californiano. Aunque su origen es norteamicano, se ofrece en 10 idiomas entre ellos, el espaol http://www.cnice.mec.es/ Portal docente organizado e impulsado por el Ministerio de Educacin de Espaa, por citar un sitoweb gubernamental a modo de ejemplo. Hoy est desaparecido Redes sociales autogestionadas por el profesorado. Son redes que nacen por iniciativa personal de algn profesor o grupo docente. En consecuencia se desarrollan y se administran de forma voluntarista a modo de autogestin de los participantes. Entre los ejemplos de este tipo de redes se pueden sealar: http://internetaula.ning.com Red social creada en Espaa con ms de 2000 docentes inscritos en la misma. Es una de las comunidades educativas en espaol con mayor actividad social. http://educacionyntics.ning.com/ Red social docente con ms de 200 miembros de profesores impulsada desde Argentina
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Portal de noticias o historias a partir de post enviados por usuarios de blogs) similar a otros sitios como meneame http://redtecnologiaeducativa.ning.com. Sitioweb creado para los formadores de docentes e investigadores latinoamericanos interesados en uso pedagogco de las TIC. Est vinculado a la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (http://www.rute.edu.es) http://www.ciberespiral.org/ Espiral. Es una asociacin de docentes de Catalua (Espaa). Desarrollan mucha actividad e informacin. http://www.aulablog.com/ . AulaBlog es un proyecto impulsado por un grupo de profesores/as interesados en promover el uso de las TIC en la educacin, especialmente mediante los diarios o blogs. http://www.edured2000.net/ Portal con noticias, foros, intercambio de recursos entre docentes. http://www.reddocente.com Portal ya desaparecido (2004-2006), pero que fue pionero en generar una comunidad virtual de educadores. Fue impulsado por RETIE (Red Universitaria de Innovacin y Tecnologa Educativa).
http://www.docencia.es/
Por otra parte en lengua inglesa existe un amplio y variado nmero de este tipo de redes sociales educativas como por ejemplo:
http://eduspaces.net
, o , .
y variados de redes docentes en
http://www.teachersnetwork.org/
http://teachers.yahoo.com/home http://grou.ps/digiskills
Puede
consultarse
listados
amplios
http://socialnetworksined.wikispaces.com/
o en http://education.ning.com/.
Ambos tipos de redes, tanto las tuteladas como las autogestionadas, hemos de considerarlas como espacios necesarios y complementarios para la colaboracin y la autoformacin entre profesores. Todava es prematuro aventurar su evolucin a medio plazo, aunque lo ms probable es que sigan coexistiendo ambos tipos de redes docentes. Por una parte, cualquier institucin oficial o empresa educativa seguir considerando necesario proyectarse en Internet ofertando distintos tipos de productos y servicios educativos, y por otra, a medida de que el profesorado se convierta en un navegante habitual del ciberespacio se irn formando colectivos o redes especficas de docentes que sientan la necesidad de intercambiar informacin, materiales didcticos o debatir sobre problemas comunes de su oficio. La web 2.0 tiene implicacin prcticas para el eLearning. Utilizar pedaggicamente este conjunto de recursos o herramientas supone desarrollar un modelo de eLearning que vaya ms all de la pgina web de la asignatura o de una visin cerrada del aula virtual dentro de una plataforma estndar de teleformacin. Este modelo se conoce como el eLearning 2.0, lo que implica que nuestros alumnos "escriban" en Internet y no slo "lean". Esto supone organizar actividades para que nuestros estudiantes elaboren: wikis para que elaboren diccionarios sobre los contenidos de la materia de estudio o desarrollen proyectos de trabajo, investigacin, o profesionales
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blogs para que escriban sus diarios de clase, divulgen sus propias producciones o comenten noticias relacionadas con los conocimientos de la asignatura debates colectivos a travs de foros y otras herramientas de comunicacin produzcan y publiquen objetos digitales tales como vdeos, presentaciones multimedia o cualquier otro fichero vinculado con los contenidos de estudio participan en redes temticas especficas vinculadas con el contenido de la asignatura.
TIPOS DE TAREAS DIDCTICAS A DESARROLLAR A TRAVS DE LOS RECURSOS DE INTERNET
Actividad didctica Publicar y difundir trabajos propios a travs de Internet Publicar en Internet y compartir ficheros digitales Crear ejercicios interactivos a travs del ordenador (test, puzzles, asociaciones, etc.) Acceder y consultar bases de datos documentales Acceder y consultar enciclopedias, diccionarios y otras obras de referencia Visitar y obtener informacin de instituciones, empresas, asociaciones o personas individuales Realizar bsquedas temticas sobre un tpico especfico Exponer pblicamente un trabajo, proyecto o contenido Desarrollar proyectos de investigacin o de resolucin de problemas Mantener correspondencia escolar entre aulas Debates, preguntas o intercambio de mensajes telemticos Comunicar noticias al alumnado en un aula virtual Impartir cursos o actividades formativas a distancia y/o semipresencialmente Redactar trabajos personales y/o cualquier otro tipo de documento Crear documentos o ficheros multimedia Generar videoclips o audiovisuales Elaborar un texto, un glosario, un
Material y/o recurso digital Blogs, sitiosweb personales y/o de portales de una comunidad Sitios web de publicacin compartida (YouTube, Flirck, SlideShare, etc.) Software educativo de autor (Clic, Hotpotatoes, Flash, Genius) Portales web especializados Portales web de consulta (wikipedia, diccionario RAE, ...) y enciclopedias en CDROM (Encarta y similares) Sitiosweb oficiales de dichas instituciones, empresas, ... Buscadores y enlaces o links de pginas especializadas temticamente Pizarra digital, presentacin multimedia Webquest, cazas del tesoro Correo electrnico, foros virtuales Foro virtual Tabln virtual Plataformas de software para Aulas virtuales (MOODLE, WebCT, etc.) Procesadores de texto Software de presentaciones multimedia Software de edicin audiovisual Wikis
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diccionario o una enciclopedia de forma colaborativa a travs de la red Crear una biblioteca con documentos digitales Envo de trabajos al profesor
Listado de enlaces web Transferencia de ficheros en aulas virtuales o como fichero adjunto en correo electrnico Mensajes personales a travs de correo electrnico Blog y/o procesador de texto Software de edicin imagen y video (Video Editor, Nero, Muvee Now, Photostory...) Software de presentaciones (Power Point y otras similares)
Tutorizacin on line entre profesor y alumnado Elaborar un diario de autoaprendizaje por parte del alumnado Elaboracin de videoclips y montaje de imgenes Elaborar presentaciones multimedia
Para saber (.s ...
AGUADED, J. I. y CABERO, J. (2002) Educar en Red. Internet como recursos para la educacin. Mlaga, Aljibe AREA, M., GROS, B. y MARZAL, M.A. (2008): Alfabetizaciones y TIC. Sntesis, Madrid. CASTAO, C. y otros (2008): Prcticas educativas en entornos Web 2.0. Sintesis, Madrid. COLL, C. y MONERERO (eds): Psicologa de la educacion virtual.Morata, Madrid, 2008. DUART, J. y SANGR, A. (2001): Aprender en la virtualidad. Bar BURBULLES, N.C. y CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: Riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin. Barcelona, Granica CEBRIN, M. (Coord.) Enseanza virtual para la innovacin universitaria Edt. NARCEA, Madrid, 2003 Gros, B. (1997): Diseos y programas educativos. Pautas pedaggicas para la elaboracin de software, Barcelona, Ariel GUTIRREZ, A.: Alfabetizacin digital. Ms all de teclas y ratones. Gedisa, Barcelona, 2004. HANNA, D. E La enseanza universitaria en la era digital es sta la universidad que queremos? Octaedro, Barcelona, 2002 MARCELO, C. (Coord) (2002): E-Learning Teleformacin. Diseo, Desarrollo y Evaluacin de la Formacin a Travs de Internet. Barcelona, Gestin 2000. MARTNEZ, F. (comp.) (2003) Redes de comunicacin en la enseanza: las nuevas perspectivas del trabajo corporativo. Madrid, Paids MONEREO, C. y otros: Internet y competencias bsicas. Gra, Barcelona, 2005 PAPERT, S.(1981): Desafo a la mente. Computadoras y educacin. Ed. Galpago, Buenos Aires REPARAZ, C; SOBRINO, A.; MIR, J.I. (2003): La formacin en Internet. Un modelo de curso online. Barcelona, Ariel Educacin SALINAS, J., AGUADED, I. y CABERO, J. (coords): Tecnologas para la educacin.. Alianza Editorial, Madrid, 2004. SALINAS, PEREZ Y DE BENITO (2008): Metodologas centradas en el alumno para el aprendizaje en red. Sintesis, Madrid. SQUIRES, D. y McDOUGALL., A (1997). Cmo elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata.
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MANUEL AREA MORE"RA

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Licenciado en :iloso)a + Ciencias de la Educacin por la Universidad de 2antiago de Co*postela ('#0!) + 1octor en &edagoga por la Universidad de La Laguna ('#0<)( Actual*ente e8erce co*o catedrtico de 1idctica + Frgani.acin Escolar en la :acultad de Educacin de la Universidad de La Laguna (Espaa)( Entre su li3ros destacan> Los medios los pro!esores y el curriculum ('##") Educar en la sociedad de la in!ormacin (!""') Los medios y tecnologas en la educacin (!""/) La educacin en el la"erinto tecnolgico. De la escritura a las m#$uinas digitales (!"",)( De la "i"lioteca al centro de recursos del aprendi%a&e (!""<)( Al!a"eti%aciones y Tecnologas de la In!ormacin y Comunicacin (!""0)( Es &residente de la asociacin cient)ica 'ed (niversitaria de Tecnologa Educativa. Ms in)or*acin en su 3log
Frdenadores en el aula
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Introduccin a la Tecnologa Educativa

Manuel Area Moreira

Manuel Area Moreira Universidad de La Laguna (Espaa) !""#

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""#

!( La tecnologa educativa co*o disciplina pedaggica

-( Los *edios de ensean.a o *ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

/( Los *edios + tecnologas en la educacin escolar

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""#

La Laguna, enero 2009

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La 2ociedad de la In)or*acin las Tecnologas + la Educacin

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Discurso tecnocentrista Discurso apocalptico

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Algunos datos para pensar .

3. Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica

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informacin, seleccionarla, elaborarla y difundirla desde cualquier medio).

Inadaptacin a la rapide. de los ca*3ios

1i)icultades para entender las )or*as ?iperteAtuales

5uevas eAigencias )or*ativas

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Algunos datos para pensar .

4. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales

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1. La construccin de la Tecnologa Educativa como disciplina pedaggica a lo largo del siglo XX

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Las races de la TE: La formacin militar norteamericana en cuarenta.

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Al/unas %e0ini'iones 'l.si'as %e !E

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Cultura popular, alfabetizacin ante los medios, produccin de medios

TPICOS DE UNA TECNOLOGA EDUCATIVA CRTICA (Nichols y AllenBrown, 1996)

Dimensin moral y tica del uso de la tecnologa educativa

Investigacin-accin como mtodo de estudio

Problemas socioculturales relacionados con la tecnologa: feminismo, multiculturalismo, ecologismo

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Revistas on line sobre Tecnologa Educativa .

Re-is&a La&inoa(eri'ana %e !e'nolo/a E%u'a&i-a ?ttp>@@===(uneA(es@didactica@JELATEC@ 7ournal o0 !e'8nolo/6 in E%u'a&ion

7ournal o0 E%u'a&ional !e'8nolo/6 9 So'ie&6 ?ttp>@@===(i)ets(in)o@ En'6'lo:e%ia o0 E%u'a&ional !e'8nolo/6

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""#

4. La Tecnologa Educativa en Espaa. Un breve repaso a su origen y desarrollo

Manuel Area Moreira. Introduccin a la Tecnologa Educativa. !""#

LNEAS DE TRABAJO ACTUALES EN TECNOLOGA EDUCATIVA

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Los *edios de ensean.a o *ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

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MEDIOS, ENSEANZA Y SOCIALIZACIN CULTURAL

2. El concepto de medio de enseanza o material didctico

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Sabes lo que es el hardware y el software en un medio de enseanza?

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TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES

-( Los edios de ensean.a o ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

Los edios de ensean.a o ateriales didcticos( Conceptuali.acin + tipos

Oe3log con ateriales educativos de reas de ?uanidades