DIDCTICA

La palabra didctica deriva del griego didaktik ("ensear") y se define como la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la materia en s y el aprendi aje! "s# por tanto# la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y m$todos pr%cticos de ensean a destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas! "st% vinculada con otras disciplinas pedaggicas como# por ejemplo# la organi acin escolar y la orientacin educativa# la did%ctica pretende fundamentar y regular los procesos de ensean a y aprendi aje! Los componentes que act&an en el acto did%ctico son'

"l docente o profesor "l discente o estudiante "l contexto social del aprendi aje "l curriculum

"l curriculum escolar es un sistema de vertebracin institucional de los procesos de ensean a y aprendi aje# y tiene fundamentalmente cuatro elementos constitutivos' objetivos# contenidos# metodologa y evaluacin! La did%ctica se puede entender como pura t$cnica o ciencia aplicada y como teora o ciencia b%sica de la instruccin# educacin o formacin! Los diferentes modelos did%cticos pueden ser modelos tericos (descriptivos# explicativos# predictivos) o modelos tecnolgicos (prescriptivos# normativos)! La (istoria de la educacin muestra la enorme variedad de modelos did%cticos que (an existido! La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos(modelo proceso-producto)! Los aspectos metodolgicos# el contexto y# especialmente# el alumnado# quedaban en un segundo plano! )omo respuesta al verbalismo y al abuso de la memori acin tpica de los modelos tradicionales# los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la comprensin y la creatividad# mediante el descubrimiento y la experimentacin! "stos modelos suelen tener un planteamiento m%s cientfico y democr%tico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin(modelo mediacional)! *ctualmente# la aplicacin de las ciencias cognitivas a la did%ctica (a permitido que los nuevos modelos sean m%s flexibles y abiertos# y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de ensean a-aprendi aje(modelo ecolgico)!

)abe distinguir'

+id%ctica general# aplicable a cualquier individuo! +id%ctica diferencial# que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo! +id%ctica especial o especfica# que estudia los m$todos especficos de cada materia!

,na de las principales caracterstica de la educacin corporativa# que la distingue de la educacin tradicional# es la posibilidad de adoptar una did%ctica diferencial! Las caractersticas del p&blico discente pueden ser conocidas al detalle! ,na situacin de ensean a puede ser observada a trav$s de las relaciones que se "juegan" entre tres polos' maestro# alumno# saber# por que se anali a'

La distribucin de los roles de cada uno! "l proyecto de cada uno! Las reglas de juego' -qu$ esta permitido.# qu$ es lo que realmente se demanda# qu$ se espera# qu$ (ay que (acer o decir para demostrar que se sabe!

/uy esquem%ticamente se describen tres modelos de referencia' 0! El modelo llamado "normativo, reproductivo o pasivo" (centrado en el contenido)! +onde la ensean a consiste en transmitir un saber a los alumnos! 1or lo que# la pedagoga es# entonces# el arte de comunicar# de "(acer pasar un saber"! o "l maestro muestra las nociones# las introduce# provee los ejemplos!
o

"l alumno# en primer lugar# aprende# escuc(a# debe estar atento2 luego imita# se entrena# se ejercita y al final# aplica! "l saber ya est% acabado# ya esta construido!

3! El modelo llamado "incitativo, o germinal" (centrado en el alumno)!

o

"l maestro escuc(a al alumno# suscita su curiosidad# le ayuda a utili ar fuentes de informacin# responde a sus demandas# busca una mejor motivacin (medios centros de inter$s de +ecroly# calculo vivo de 4reinet)! "l alumno busca# organi a# luego estudia# aprende (a menudo de manera prxima a lo que es la ensean a programada)! "l saber est% ligado a las necesidades de la vida# del entorno (la estructura propia de ese saber pasa a un segundo plano)!

5! El modelo llamado "aproximativo o constructivo" (centrado en la construccin del saber por el alumno)! 6e propone partir de modelos# de concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas# modificarlas# o construir unas nuevas!
o

"l maestro propone y organi a una serie de situaciones con distintos obst%culos (variables did%cticas dentro de estas situaciones)# organi a las diferentes fases (accin# formulacin# validacin# institucionali acin)# organi a la comunicacin de la clase# propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones# terminologa)! "l alumno ensaya# busca# propone soluciones# las confronta con las de sus compaeros# las defiende o las discute! "l saber es considerado en lgica propia!

"7489," :;*+<)<87*L 1ara ver el gr%fico seleccione la opcin "+escargar" del men& superior 0! 4undadores de la pedagoga tradicional! "n el siglo =><< surgen algunas crticas a la forma de ensean a que se practicaba en los colegios internados! ?stos estaban a cargo de rdenes religiosas# tenan como finalidad alejar a la juventud de los problemas propios de la $poca y de la edad# ofreciendo una vida metdica en su interior! 6e enseaba los ideales de la antig@edad# la lengua escolar era el latn# y el dominio de la retrica era la culminacin de esta educacin! Los jvenes# eran considerados propensos a la tentacin# d$biles y con atraccin por el mal# por lo tanto# se consideraba necesario aislarlos del mundo externo# ya que $ste es temido como fuente de tentaciones! Aaba que vigilar al alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales! "sta sala es una reproduccin del modelo de escuela tradicional de primeras letras que durante el siglo pasado y (asta los aos BC apenas experiment variaciones! )omenio# public en 0DBE su obra titulada +id%ctica /agna o :ratado del arte universal de ensear todo a todos! "n ella se sealan lo que ser%n las bases de la pedagoga tradicional! 3! )aractersticas de la "scuela :radicional! La "scuela :radicional del siglo =><<# significa /$todo y 8rden! 6iguiendo este principio# identificamos los siguientes aspectos que caracteri an a dic(a escuela' 1ara ver el gr%fico seleccione la opcin "+escargar" del men& superior

*! /agistrocentrismo! "l maestro es la base y condicin del $xito de la educacin! * $l le corresponde organi ar el conocimiento# aislar y elaborar la materia que (a de ser aprendida# tra ar el camino y llevar por $l a sus alumnos! "l maestro es el modelo y el gua# al que se debe imitar y obedecer! La disciplina y el castigo se consideran fundamentales# la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para desarrollar las virtudes (umanas en los alumnos! "l castigo ya sea en forma de reproc(es o de castigo fsico estimula constantemente el progreso del alumno! F! Enciclopedismo! La clase y la vida colectiva son organi adas# ordenadas y programadas! "l manual escolar es la expresin de esta organi acin# orden y programacin2 todo lo que el nio tiene que aprender se encuentra en $l# graduado y elaborado# si se quiere evitar la distraccin y la confusin nada debe buscarse fuera del manual!
C. Verbalismo y Pasividad! "l m$todo de ensean a ser% el mismo para

todos los nios y en todas las ocasiones! "l repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir# tiene un papel fundamental en este m$todo! "n el siglo =><<< se profundi la crtica que a la educacin de los internados (aban dirigido ;atic(ius y )omenio! 1osteriormente en el siglo =<=# autores como +urG(eim# *lain y )(%teau sostienen que educar es elegir y proponer modelos a los alumnos con claridad y perfeccin! "l alumno debe someterse a estos modelos# imitarlos# sujetarse a ellos! 1ara estos autores# la participacin de los elementos que intervienen en el proceso educativo# no difiere sustancialmente de la postura sostenida por )omenio y ;atic(ius (s!=><<)! "l maestro simplifica# prepara# organi a# y ordena! "s el gua# el mediador entre los modelos y el nio! /ediante los ejercicios escolares los alumnos adquirir%n unas disposiciones fsicas e intelectuales para entrar en contacto con los modelos! La disciplina escolar y el castigo siguen siendo fundamentales! "l acatar las normas y reglas es la forma de acceso a los valores# a la moral y al dominio de s mismo# lo que le permite librarse de su espontaneidad y sus deseos! )uando esto no es as# el castigo (ar% que quien transgredi alguna norma o regla vuelva a someterse a $stas renunciando a los capric(os y tendencias personales! 1ara cumplir con esto los maestros deben mantener una actitud distante con respecto a los alumnos! La filosofa de la "scuela :radicional# considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia# su capacidad de resolver problemas# sus posibilidades de atencin y de esfuer o! 6e le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos# en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad! "sta filosofa perdura en la educacin en la actualidad!

"n su momento la "scuela :radicional represent un cambio importante en el estilo y la orientacin de la ensean a# sin embargo# con el tiempo se convirti en un sistema rgido# poco din%mico y nada propicio para la innovacin2 llevando inclusive a pr%cticas pedaggicas no deseadas! 1or ello# cuando nuevas corrientes de pensamiento buscaron renovar la pr%ctica educativa# representaron una importante oxigenacin para el sistema2 aunque su desarrollo no siempre (aya sido f%cil y (omog$neo# sin duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovacin pedaggica! +e a( la importancia de la llamada "scuela 7ueva en sus diversas manifestaciones! A E!C"E A #"EVA$ %$ Cronolog&a del 'ovimiento$ * partir del siglo =><<<# se pueden distinguir en este movimiento progresivo las siguientes etapas' A( Etapa rom)ntica! <ndividualista# idealista y lrica! 6urgen una serie de posturas extremistas producto de una radicali acin de los principios y objetivos de la educacin! ;epresentantes de esta etapa son'

0ED3# Hean Hacques ;ousseau publica el "milio! 0EEI# Jiovanni "nrico 1estalo i funda 7eu(of (Jranja 7ueva)!

0K3D# 4riedric( 4rLebel publica su libro La educacin del Aombre# en el que muestra sus ideas pedaggicas! 0KBM# Len :olstoi! 1lanteaba dejen a los nios que decidan por s mismos lo que les conviene! 0MCC# "llen Ney! "n su libro "l siglo de los nios# critica la escuela tradicional!

F) os *randes !istemas! La etapa que m%s autores# obras y experiencias proporcion al movimiento# se da a finales del siglo =<= y principios del siglo ==! /%s realista pero no exenta del romanticismo# idealismo e individualismo de la etapa anterior!

0KKD# Ho(n +eOey! "s considerado el verdadero creador de la escuela activa! 0KMM# *dolp(e 4erri$re! 4unda la 8ficina <nternacional de las "scuelas 7uevas! 1ensaba que la escuela activa prepara para la vida! 1resent los 5C puntos que definen a las escuelas activas (0M03)! "n 0M3C publica su obra La escuela nueva en la que menciona que el inter$s es la piedra

angular de las escuelas nuevas! 4unda la Liga <nternacional de las "scuelas 7uevas (0M30) y la 8ficina <nternacional de la "ducacin (0M3B)!

0MCE# /ara /ontessori! )onsideraba que la educacin es un proceso natural# llevado a cabo espont%neamente por el nio# y adquirida no al escuc(ar palabras# sino mediante experiencias sobre el medio! )readora del /$todo /ontessori! 0MCE# 8vide +ecroly desarrolla su teora de los )entros de <nter$s!

)) +espu$s de la Juerra de 0M0I - 0M0K# surgen nuevos planes experimentales en educacin!

0M3C# ;oger )ousinet propone el :rabajo en equipos! "n 0M3B publica su obra ,n m$todo de trabajo libre en grupos! 0M30# *! 6! 7eill fund su escuela 6ummer(ill en donde pone en pr%ctica su idea de la educacin en libertad y el autogobierno! 0M3I# )$lestin 4reinet inicia las pr%cticas de sus t$cnicas basadas en la imprenta en la escuela! 6e dio una gran influencia de las :$cnicas 4reinet en la fundacin de otras escuelas!

+) os planteamientos de la Escuela #ueva (an ido alej%ndose del individualismo y del idealismo que caracteri aban las etapas anteriores! 6u argumentacin est% cimentada sobre la dial$ctica y la psicologa gen$tica!

0MBB# Hean 1iaget funda el )entro <nternacional de "pistemologa Jen$tica# dando un gran impulso a las investigaciones sobre las estructuras cognitivas y las formas de aprender!

5! )aractersticas de la "scuela 7ueva! :al y como (icieron sus antecesores del ;enacimiento# los nuevos pedagogos denuncian los vicios de la educacin tradicional' pasividad# intelectualismo# magistrocentrismo# superficialidad# enciclopedismo# verbalismo! +efiniendo un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo! A$ El Alumno "sta educacin tiene como base la 1sicologa del desarrollo del estudiante! 6e impone entonces la obligacin de tener una imagen justa del alumno# tratar a cada uno seg&n sus aptitudes# permitirle al alumno dar toda su propia medida! La infancia es una edad de la vida que tiene su funcionalidad y su finalidad# regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares! La educacin debe entonces garanti ar al nio la posibilidad de vivir su infancia feli mente!

7o (ay aprendi aje efectivo que no parta de alguna necesidad o inter$s del nio# ese inter$s debe ser considerado el punto de partida para la educacin! +$ ,elaci-n 'aestro . Alumno La relacin maestro- alumno sufre una transformacin en la "scuela 7ueva! +e una relacin de poder-sumisin que se da en la "scuela :radicional se sustituye por una relacin de afecto y camaradera! "s m%s importante la forma de conducirse del maestro que la palabra! "l maestro ser% un auxiliar del libre y espont%neo desarrollo del alumno! La autodisciplina es un elemento que se incorpora en esta nueva relacin# el maestro cede el poder a sus alumnos para colocarlos en posicin funcional de autogobierno que los lleve a comprender la necesidad de elaborar y observar reglas! 1ero que no son impuestas desde el exterior por un tirano que las (ace respetar utili ando c(antajes o castigos corporales# sino que son reglas que (an salido del grupo como expresin de la voluntad popular! C$ El Contenido 6i se considera el inter$s como punto de partida para la educacin# es innecesaria la idea de un programa impuesto! La funcin del educador ser% descubrir las necesidades o el inter$s de sus alumnos y los objetos que son capaces de satisfacerlos! "st%n convencidos de que las experiencias de la vida cotidiana son m%s capaces de despertar el inter$s que las lecciones proporcionadas por los libros! 6e trata de (acer penetrar la escuela plenamente en la vida2 la naturale a# la vida del mundo# los (ombres# los acontecimientos ser%n los nuevos contenidos! "n todo caso los libros ser%n slo un suplemento de las dem%s formas de aprender! La educacin es un proceso para desarrollar cualidades creadoras en el alumno! D$ '/todos de Ense0an1a$ 6i (ay un cambio en los contenidos# debe darse tambi$n un cambio en la forma de transmitirlos! 6e introducen una serie de actividades libres para desarrollar la imaginacin# el espritu de iniciativa# y la creatividad! 7o se trata slo de que el nio asimile lo conocido sino que se inicie en el proceso de conocer a trav$s de la b&squeda# respetando su individualidad! "sto (ace necesario tener un conocimiento m%s a fondo de la inteligencia# el lenguaje# la lgica# la atencin# la comprensin# la memoria# la invencin# la visin# la audicin# y la destre a manual de cada nio# para tratar a cada uno seg&n sus aptitudes! 6e propone la individuali acin de la ensean a!

La escuela ser% una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad (umana' la intelectual# pero tambi$n la manual y la social! ,tili ar con fines educativos la energa del nio! :;"6 +</"76<87"6 +" L* )8/1":"7)<* +<+P):<)* /edios'

"l profesor utili a un lenguaje vivo para (ablar al alumno! "l lenguaje del profesor debe (acer posible la comunicacin y tiene que llegar al alumno! "l profesor debe ser capa de accin "pr%ctico"! "l profesor debe ser capa de tener ojos para ver y odos para or# tiene que ser el mismo capa de ver algo en un objeto# en un cuadro de or algo en una partitura musical! )uando el profesor dispone as de los medios m%s elementales de la formacin de la experiencia# es muy probable que domine tambi$n el lenguaje escrito y que pueda ayudar a los alumnos a manejar textos!

Contenidos2

7o existe competencia de medios sin contenidos 7o (ay dominio del lenguaje sin que se tenga algo que decir! Los primeros contenidos de esquema de la vida mental son los esquemas de accin! *s se ampla nuestra del profesor y de la ensean a en su dimensin de contenido' no solo es capa de (acer algo# sino que sabe tambi$n algo acerca del mundo!

3unciones$

"l profesor debe intentar que se inicien en el pensamiento y comportamiento de los estudiantes procesos de solucin de problemas y# al resolverlos# alcance los esquemas de accin# las operaciones y los conceptos que deseamos transmitirles! "s importante proporcionar al estudiante un instrumental de (erramientas preparadas para ser aplicadas# y ponerle en situacin de (acer uso de ellas!

"l profesor debe conocer el desarrollo de los procesos de aprendi aje tanto terica como pr%cticamente# que posee una sensibilidad de captar la secuencia de las fases necesarias (o funciones) de ese proceso! ,n buen profesor se da cuenta de las necesidades de aprendi aje!

Hugando tambi$n se aprende "Los pueblos# lo mismo que los nios# necesitan de tiempo en tiempo algo as como correr muc(o# rerse muc(o y dar gritos y saltos! "s que en la vida no se puede (acer todo lo que se quiere# y lo que va quedando sin (acer sale as de tiempo en tiempo# como una locura!" Hos$Q /art 1$re ! *l anali ar integralmente el proceso pedaggico de las instituciones educativas se advierte que# en ocasiones# se utili an conocimientos acabados# y se tiende a mantener tales conocimientos (asta transformarlos en estereotipos y patrones! "s por ello que una de las tareas m%s importantes en la etapa actual del perfeccionamiento continuo de los planes y programas de estudio# es preparar un estudiante altamente calificado# competente y competitivo2 para lo cual (ay que lograr que desempeen un papel activo en dic(o proceso# a fin de que desarrollen (abilidades generali adoras y capacidades intelectuales que le permitan orientarse correctamente en la literatura cientfico - t$cnica# buscar los datos necesarios de forma r%pida e independiente# y aplicar los conocimientos adquiridos activa y creadoramente! * tales efectos es preciso lograr la interaccin de los sujetos que en este proceso interact&an' el profesor y los estudiantes! "sta interaccin supone la formacin de un enfoque creativo del proceso de educacin de la personalidad de los estudiantes (acia los problemas que surjan en situaciones de su vida# para los cuales no existen determinados algoritmos obtenidos durante sus estudios en las instituciones educativas! "l estudiante de la institucin educativa necesita aprender a resolver problemas# a anali ar crticamente la realidad y transformarla# a identificar conceptos# aprender a aprender# aprender a (acer# aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena# interesante y motivadora! 1ara ello es preciso que desde las aulas se desarrolle la independencia cognoscitiva# la avide por el saber# el protagonismo estudiantil# de manera que no (aya miedo en resolver cualquier situacin por difcil que esta pare ca! 1or tanto# el compromiso de la institucin educativa es formar un (ombre digno de

confian a# creativo# motivado# fuerte y constructivo# capa de desarrollar el potencial que tiene dentro de s y que slo $l es capa de desarrollar y de incrementar# bajo la direccin del docente! "l estudiante tiene que apropiarse de lo (istrico-cultural# del conocimiento que ya otros descubrieron2 la institucin educativa existe para lograr la sociali acin# el profesor existe para dirigir el proceso pedaggico# para orientar y guiar al estudiante# no para (acer lo que debe (acer $ste! 1or lo tanto# los objetivos y tareas de la "ducacin no se pueden lograr ni resolver slo con la utili acin de los m$todos explicativos e ilustrativos# por cuanto $stos solos no garanti an completamente la formacin de las capacidades necesarias a los futuros especialistas en lo que respecta# fundamentalmente# al enfoque independiente y a la solucin creadora de los problemas sociales que se presenten a diario!

1or ello# es necesario introducir en el sistema de ensean a# m$todos que respondan a los nuevos objetivos y tareas# lo que pone de manifiesto la importancia de la activacin de la ensean a# la cual constituye la va idnea para elevar la calidad de la educacin! )*;*):";<R*)<S7 +" L86 H,"J86 +<+P):<)86' "l juego# como m$todo de ensean a# es muy antiguo# ya que en la )omunidad 1rimitiva era utili ado de manera emprica en el desarrollo de (abilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de ca ar# pescar# cultivar# y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin! +e esta forma los nios lograban asimilar de una manera m%s f%cil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana! "l juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes# por lo que en este sentido el aprendi aje creativo se transforma en una experiencia feli ! "l H,"J8 +<+P):<)8 es una t$cnica participativa de la ensean a encaminado a desarrollar en los estudiantes m$todos de direccin y conducta correcta# estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin2 es decir# no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de (abilidades# sino que adem%s contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas2 o sea# constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la solucin de diversas problem%ticas!

"l juego es una actividad# naturalmente feli # que desarrolla integralmente la personalidad del (ombre y en particular su capacidad creadora! )omo actividad pedaggica tiene un marcado car%cter did%ctico y cumple con los elementos intelectuales# pr%cticos# comunicativos y valorativos de manera l&dica! Aacer un uso excesivo del juego y poco fundamentado puede traer consecuencias lamentables en la efectividad del proceso! :eniendo presente tal afirmacin es menester# en el proceso de construccin del juego did%ctico# disear y construir estos cumpliendo las reglas del diseo y las normas t$cnicas que garanticen la calidad de estos artculos! 1or la importancia que reviste# para la efectividad del juego did%ctico en el proceso docente# es necesario que estos cumplan con las diferentes especificaciones de calidad establecidas en los documentos normativos!

8FH":<>86 +" L* ,:<L<R*)<S7 +" L86 H,"J86 +<+P):<)86 "7 L*6 <76:<:,)<S7 "+,)*:<>*6' "nsear a los estudiantes a tomar decisiones ante problemas que pueden surgir en su vida! Jaranti ar la posibilidad de la adquisicin de una experiencia pr%ctica del trabajo colectivo y el an%lisis de las actividades organi ativas de los estudiantes! )ontribuir a la asimilacin de los conocimientos tericos de las diferentes asignaturas# partiendo del logro de un mayor nivel de satisfaccin en el aprendi aje creativo! 1reparar a los estudiantes en la solucin de los problemas de la vida y la sociedad! )*;*):";T6:<)*6 +" L86 H,"J86 +<+P):<)86' +espiertan el inter$s (acia las asignaturas! 1rovocan la necesidad de adoptar decisiones! )rean en los estudiantes las (abilidades del trabajo interrelacionado de colaboracin mutua en el cumplimiento conjunto de tareas! "xigen la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las diferentes tem%ticas o asignaturas relacionadas con $ste! 6e utili an para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases demostrativas y para el desarrollo de (abilidades!

)onstituyen actividades pedaggicas din%micas# con limitacin en el tiempo y conjugacin de variantes! *celeran la adaptacin de los estudiantes a los proceso sociales din%micos de su vida! ;ompen con los esquemas del aula# del papel autoritario e informador del profesor# ya que se liberan las potencialidades creativas de los estudiantes!