Libro para El Maestro - Ciencias 1 Santillana Ateneo

Recursos didcticos
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Ciencias
Biologa
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Arnzazu Cedillo, Elizabeth Mota
Consuelo Bonl, Adriana Garay
Ciencias 1 Biologa
Ciencias 1 Bio Ateneo RD SEP.ind1 1 12/17/08 10:25:57 AM
El libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos
es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin
de Antonio Moreno Paniagua.
Recursos didcticos
1
Ciencias
Biologa
Arnzazu Cedillo
Elizabeth Mota
Consuelo Bonfil
Adriana Garay
Gua del docente: Jorge E. Malpica y Martnez
Edicin anotada: Elizabeth Mota y
Lourdes Astorga de Riquer
GUIA DOCENTE BIO ATENEO.indd 1 12/11/08 2:49:01 AM
PROHIBIDA SU VENTA
Recursos didcticos
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Ciencias
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Ciencias 1 Biologa
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D. R. 2009 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-0120-5
Primera edicin: Enero, 2009
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
Gua del docente: Jorge E. Malpica y Martnez
Edicin anotada: Elizabeth Mota y Lourdes Astorga de Riquer
El libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Roselia Medina Tinoco
Revisin tcnica: Elizabeth Mota y Luz Elena Moncayo
Correccin de estilo: Jos Antonio Alonso Garca
Diseo de portada: Jos Francisco Ibarra Meza
Coordinacin de diagramacin: Alejo Njera Hernndez
Ilustracin: Sheila Cabeza de Vaca, SignX, Santiago Robles y Javier Montiel
Fotografa: SignX, Patricio Robles Gil
Diagramacin: Alma Laura Origel Romero, Guillermo Snchez Vzquez, Javier Martnez Ramrez, Enlace Visual, Eliud Reyes Reyes, scar Hernndez
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara Snchez, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.
Presentacin III
PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de la biologa una asigna-
tura que permita a los estudiantes comprender quines somos, de dnde veni-
mos y cul es nuestra posicin entre las diversas formas de vida que existen en
nuestro planeta. Con base en las orientaciones precisas que hemos estructurado,
el docente podr guiar a sus alumnos en el estudio de los sistemas vivientes.
Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos es una herramienta con la que los
docentes de la asignatura podrn acompaar el trabajo de los escolares. Este
material les brinda elementos para facilitar en los estudiantes el desarrollo de
habilidades que le ayudarn a comprender las aportaciones de la biologa en los
efectos de la actividad humana, as como las medidas necesarias para garantizar
la conservacin de la biodiversidad.
La gua para el docente presenta una dosificacin en cinco bimestres de los temas
del libro del alumno, prevista para 40 semanas de clases. En sta se especifican
los propsitos de cada bloque, las competencias y las estrategias y materiales
sugeridos, adems de los aprendizajes esperados de cada tema. Asimismo, con
base en las actividades realizadas, el logro de los propsitos previstos, las ob-
servaciones de los docentes y la aplicacin de exmenes, sugiere los momentos
convenientes para evaluar el aprendizaje de los alumnos.
Se incluyen, como una propuesta ms para la evaluacin de los estudiantes, dos
modelos de exmenes por bimestre elaborados a partir de la dosificacin de los
contenidos del libro del alumno y, para facilitar el trabajo de calificacin, contie-
ne las respuestas de los diez exmenes.
Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos incluye una seccin llamada Aprendi-
zaje por proyectos (App), en la cual se muestran algunas sugerencias de enseanza
y planificacin tiles en el tratamiento de los proyectos que los alumnos realiza-
rn a lo largo del curso.
La segunda parte de este ejemplar presenta la reproduccin del libro del alum-
no, acompaado de sugerencias didcticas para conducir las clases de Biologa
adecuadas al tiempo destinado a cada sesin y al enfoque de la asignatura. De
igual manera se da respuesta a las actividades del libro. El propsito de esta
seccin es proporcionar a las profesoras y los profesores algunos elementos que,
sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar y dirigir el trabajo
de los educandos.
Deseamos que el libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos responda a las
necesidades de los docentes que dedican su prctica profesional y su entusiasmo
a la enseanza de la biologa de los estudiantes de secundaria.
Gua docente IV
PROHIBIDA SU VENTA
Estructura del libro de recursos
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Gua docente
VIII
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Iemas y sa|temas
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Cemeteaclas
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/teadl:ajes esetades
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. |a e|ac|ca eate |a c|eac|a
, |a tecac|c|a ea |a
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cca |a ateac|ca ce aeces|caces ce| se |aaac.
|eccacce ae |a c|eac|a , |a tecac|c|a sca ccescs
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cca |cs a.aaces ea e| ccacc||eatc ce |as ce|a|as.
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|ccscc|c ea e| ejca|eatc ce |a sa|ac.
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act|.|caces act|cas c e\e|eata|es.
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c|.escs ec|cs te\tcs. a||ccs. cce|csj aa
sasteata sas |ceas c ccac|as|caes.
|klV|k/ |\/|u/ClN lV|Ik/|
El libro Ciencias 1 Biologa. Recursos didcticos tiene como finalidad apoyar a los docentes en la organizacin, preparacin
y desarrollo de sus clases.
Este material consta de dos partes. La primera ofrece recursos para la planeacin del curso y para la evaluacin de los estu-
diantes. Comprende los siguientes elementos:
La dosificacin semanal de los contenidos del Programa Oficial de Ciencias 1 Biologa est organizada en 40 semanas de clase
y dividida en cinco bimestres:
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Dosificacin
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|teslte eaeta| de| ||eqae
|cs a|aacs.
|ceat|||caaa |as |ac|a|es caacte|st|cas ae c|st|aaea a |cs sees .|.cs.
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cesac||c sasteata||e.
|eccacceaa |as |||cac|caes ce |a c|eac|a , |a tecac|c|a ea e| ccacc||eatc , |a ccase.ac|ca ce |a ||cc|.es|cac.
/||caaa e |ateaaa |a||||caces. act|taces , .a|ces caaate e| cesac||c ce c,ectcs. ea|at|iaacc e| |aatea|eatc ce eaatas. |a caa|iac|ca , e|
ta|ajc ea ea|c.
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Iemas , sa|temas
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Cemeteaclas
|sttatelas , matetla|es
saetldes
/teadl:ajes esetades
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|eqae l. |a |ledlvetsldad.
tesa|tade de |a eve|acla
|ecc|ca . || .a|c ce |a
||cc|.es|cac
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caacte|st|cas c|jetcse .|.c.
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|eccacce ae ea |a aa c|.es|cac ce sees .|.cs se
|ceat|||caa caacte|st|cas ae |cs aa|||caa.
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|a ccaac|ca ce sas caacte|st|cas cca |as ce ctcs
sees .|.cs.
|ceat|||ca |as c|as|||cac|caes ce |cs sees .|.cs ccc
s|steas ae at|eacea |a aeces|cac ce caa|ia.
cesc||| , estac|a |a ||cc|.es|cac.
/aa||ia a|caaces , |||tac|caes ce a|aaas
c|as|||cac|caes ce |cs sees .|.cs.
|eccacce ae e| ccacc||eatc ce |cs sees .|.cs
se |a ea|aec|cc cca |a ccat||ac|ca ce ajees ,
|c|es ce c|.esas ca|taas.
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, c|st||ac|ca ce |cs sees
.|.cs. Ve\|cc ccc
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ccase.ac|ca ce
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|ateescaa|
|esc|ac|ca
ce c||eas
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Necc|ac|ca
, acaeccs
|ateescaa|es
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Vesa eccaca. '||aatas ,
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|as |cateas ||ceca||cas
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|\||ca a|aaas ccac|c|caes ae |a.cecea |a aa
c|.es|cac , a|aacaac|a ce esec|es ea e| a|s.
|ceat|||ca a|aacs |actces ascc|accs a |a ec|ca ce
|a ||cc|.es|cac ea Ve\|cc.
|eccacce |a |ctaac|a ce |a |aeia ||c|c|ca ce
Ve\|cc , |a aeces|cac ce at|c|a ea
sa ccase.ac|ca.
|eeseata |a c|aa|ca eaea| ce |cs eccs|steas
ccas|ceaacc e| |ateca||c ce ate|a ea |as eces
a||eata|as , |cs c|c|cs ce| aaa , ce| ca|cac.
|\||ca c ae a|aacs ca||cs ea e| taaac ce |as
c||ac|caes ce |cs sees .|.cs a|ectaa |a c|aa|ca ce
|cs eccs|steas.
Indicacin de
la semana
de trabajo.
Nmero y ttulo del
bloque temtico.
Pginas en las que
aparecen los temas y
subtemas en el libro
del alumno.
Bimestre que se
est trabajando.
Propsitos
del bloque.
Competencias que
sern estimuladas con el
desarrollo de cada tema.
Temas y subtemas
que se estn
trabajando.
Estrategias y
materiales sugeridos
que los estudiantes
desarrollarn para un
mejor aprendizaje.
Incluye evidencias de
logros que muestran
su desempeo.
Aprendizajes esperados
que proporcionan
informacin sobre lo que
los alumnos deben lograr.
Sugerencia del momento
adecuado para aplicar la
evaluacin bimestral.
Estructura del libro de recursos V
PROHIBIDA SU VENTA
Incluye espacios para que cada escolar anote sus
datos personales, y el docente registre los aciertos
y la calificacin correspondiente.
RESPUESTAS DE LOS EXMENES MODELO
Para facilitar al educador la tarea de calificar se incluyen
las respuestas de los exmenes modelo. Si la respuesta no
es nica, se muestra una respuesta modelo (R. M.). En
caso de requerirse una solucin abierta o personalizada,
est indicada como respuesta libre (R. L.).
METODOLOGA
La seccin Aprendizaje por proyectos (App) presenta algunas
estrategias de enseanza y de aprendizaje tiles en
el desarrollo de los proyectos propuestos en el libro
del alumno.
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Primer examen A XVI XVII
Primer examen A
Grupo: Nm. de lista:
Nombre:
Fecha: Nm. de aciertos: Calificacin:
Total de aciertos por 2 entre 4
1. Menciona cuatro caractersticas de los seres vivos y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :
b) :
c) :
d) :
2. Clasifica los siguientes objetos, siguiendo el patrn. Coloca en las lneas las letras y los dibujos que correspon-
dan. Explica el criterio que seguiste para realizar la clasificacin. (3 puntos)
A
B
C
D
E
Escribe en el parntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. (5 puntos)
3. Quin fue la primera persona que propuso que los organismos se agruparan en cinco reinos. ( )
a) Linneo b) Ray c) Marguilis d) Aristteles e) Lamarck
4. En este reino se agrupan exclusivamente organismos auttrofos. ( )
a) Monera b) Protista c) Plantae d) Fungi e) Animalia
5. En este reino se agrupan los organismos que no presentan membrana nuclear en sus clulas. ( )
6. T perteneces a este reino. ( )
7. Las bacterias representan este reino. ( )
8. Regin biogeogrfica donde se encuentran las selvas mexicanas. ( ) a) Deforestacin
9. Disciplina que estudia la distribucin de los seres vivos en la Tierra. ( ) b) Neotrpical
10. Regin o pas que dentro de sus lmites alberga una gran variedad de especies. ( ) c) Megadiverso
11. Una de las principales causas de la prdida de biodiversidad. ( ) d) reas protegidas
12. Procedimiento utilizado para conservar la biodiversidad. ( ) e) Biogeografa
13. Completa el siguiente prrafo. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
(sobran algunas palabras). (10 puntos)
Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la estabilidad de los que existen
en nuestro planeta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual se presenta en tres diferentes estados
de la materia: lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la atmsfera,
donde se presenta el fenmeno de el cual origina las nubes y posteriormente la pre-
cipitacin o . En el ciclo del carbono, los como un
factor activo. Las plantas obtienen de la atmsfera, durante el importante proceso
de . A su vez, la planta libera hacia la atmsfera de-
secho metablico, el cual es utilizado en el proceso de muchos animales. Si estos
ciclos son alterados, la vida en la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar a cabo acciones de
a fin de evitar que modifiquen estos procesos.
Responde las siguientes preguntas. (6 puntos)
14. Procedimiento que permite aprovechar los recursos naturales, pero sin acabar con ellos. .
15. Algunas personas compran o adquieren bienes y servicios que no les son necesarios. A esta accin se le conoce
como: .
16. A qu poltica ambiental corresponden las reservas de la biosfera y de los parques naturales. .
17. Escribe un ejemplo de una actividad productiva sustentable. .
18. Autoridad responsable de regular y vigilar de los recursos naturales de nuestro pas. .
19. Nmero de reas naturales protegidas de carcter federal en nuestro pas. .
20. Describe qu es el desarrollo sustentable y qu ventajas le aporta al medio ambiente y a las actividades
humanas. (3 puntos)
impactos negativos respiracin seres vivos slido ecosistemas lluvia fotosntesis
conservacin evaporacin O2 CO2 lixiviacin condensacin

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Gua docente XXXII
Respuestas
Primer examen A
1.
a) Aumento, en nmero, de los organismos.
b) Aumento de talla o masa en los organismos.
c) Respuesta de los organismos a estmulos externos.
d) Todos los organismos constan de por lo menos una clula.
2.
Respuesta Modelo (R. M.) En el ejemplo la primera separa-
cin es la caracterstica por color. Amarillos con amarillos y
negros con negros. En cuanto a los objetos negros, ya estn
separados y clasificados segn sus caractersticas (cuadrado y
crculo). Los objetos amarillos separan primero al cuadrado,
por ser el nico en su clase. Los crculos se separan por sus
tamaos. Existe otra forma de resolver el ejercicio, pero pon-
derando la caracterstica de la forma geomtrica sobre los
colores. El primer conjunto de organismos lo constituiran
B, C, D, y el segundo lo constituiran los cuadrados A, E. El
procedimiento es el mismo.
3. c)
4. c)
5. a)
6. e)
7. a)
8. b)
9. e)
10. c)
11. a)
12. d)
13. Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la
estabilidad de los ecosistemas que existen en nuestro plane-
ta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual
se presenta en tres diferentes estados de la materia: slido,
lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la at-
msfera, donde se presenta el fenmeno de condensacin,
el cual origina las nubes y posteriormente la precipitacin o
lluvia. En el ciclo del carbono, los seres vivos intervienen
como un factor activo. Las plantas obtienen CO2 de la at-
msfera, durante el importante proceso de fotosntesis. A
su vez, la planta libera O2 hacia la atmsfera como desecho
metablico, el cual es utilizado en el proceso de respiracin
de muchos animales. Si estos ciclos son alterados, la vida en
la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar
a cabo acciones de conservacin a fin de evitar impactos
negativos que modifiquen estos procesos.
14. desarrollo sustentable
15. consumo
16. reas naturales protegidas
17. las UMA, cacera deportiva, cultivo o crianza de organis-
mos silvestres.
18. SEMARNAT
19. 150
20. R. M.
El desarrollo sustentable es un conjunto de actividades y
procedimientos encaminados al aprovechamiento de los re-
cursos naturales, pero sin agotarlos. En ello intervienen las
UMA (Unidades de Manejo y Administracin de la Vida Sil-
vestre), cuya planeacin de actividades extractivas evita la
prdida de la biodiversidad. Asimismo, existen reas natura-
les protegidas, donde se prohbe acciones como la cacera o
la extraccin desmedida. Este tipo de prevenciones impide
la destruccin masiva del hbitat, pero a la vez le permiten al
hombre aprovechar racionalmente los recursos naturales.
Primer examen B
1. F
2. F
3. V
4. F
5. V
6. b)
7. a)
8. e)
9.
a) reino
b) Phyllum
c) clase
d) orden
e) familia
f) gnero
g) especie
10. e)
11. a)

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Gua docente XXXVIII
Metodologa
/teadl:aje et teyectes [/}
Latcnicade aprendizaje en equipo, denominadaApren-
dizaje por proyectos (App), es parecida a la de Resolucin
de problemas, pero su fase final debe incluir la presenta-
cin de un producto, como por ejemplo, un experimento,
una maqueta, una demostracin electrnica o verbal,
un mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las ha-
bilidades individuales y en equipo, estimular la efectiva
resolucin de problemas e incrementar los conocimien-
tos respecto a un tema especfico. Para ello, a continua-
cin se exponen algunas sugerencias as como la plani-
ficacin de la actividad, aunque para llevar a cabo un
App no podemos basarnos en un mtodo nico, ya que
deben considerarse las caractersticas de los alumnos, la
infraestructura con la cual se cuente, el tiempo del que
se dispone, etctera.
Planificacin general de un App
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifi-
cacin, siempre deber aclararle al alumno cualquier
duda que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos op-
tar por uno de su inters. Generalmente ellos se ven
atrados por un tema extenso, as que para seleccio-
narlo ser necesario primero documentarse por medio
de libros, Internet, o de algn experto, y de esa forma
cerciorarse de que lo elegido s puede ser sujeto de
investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimen-
tos, encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En
ocasiones ser necesario replantear los objetivos del
proyecto y su planificacin, ya que pueden existir di-
ficultades tcnicas o prcticas, como por ejemplo la
imposibilidad de contar con ciertos materiales, instru-
mentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a cabo
de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr ser
modificado en caso de surgir inconvenientes (bien fun-
damentados) en alguna de las fases. Debe ponerse nfasis
en la forma de recopilacin y consignacin de los datos,
pues de ello depender la calidad de los resultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern anali-
zados con base en la teora extrada de diversas fuentes
y, de ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las
teoras e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas
con los resultados, pero en ocasiones son rechazadas. De
cualquier forma, el aprendizaje ser significativo, pues las
opciones originalmente propuestas quedarn reforzadas
por los resultados. stos podrn ser expuestos mediante
grficas, tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al
de una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de esta-
blecer ciertas limitaciones, como por ejemplo la exten-
sin del trabajo. La forma de presentacin fsica puede
ser de acuerdo con la propia eleccin de los alumnos o
quedar sujeta a determinada estructura. El trabajo for-
mar parte de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamen-
te (segn lo planeado desde un principio) ya sea a los
alumnos en el aula, a las autoridades escolares o a los
padres de familia. La exposicin ser por va electrnica
u oral, con carteles, y manteniendo el mismo orden que
lo planteado por escrito. Si se trata de un experimento,
podr realizarse una breve demostracin de ste o bien,
ilustrarlo con imgenes. Tanto los datos como las conclu-
siones tendrn el mismo nivel de importancia.
EXMENES PLANEADOS PARA COMPLEMENTAR LA EVALUACIN BIMESTRAL.
Se indica el valor
en puntos de
cada reactivo.
Cada examen est compuesto por dos pginas que pueden ser
fotocopiadas para que los estudiantes trabajen con ellas.
Se indica el factor en que se
dividir la cantidad de aciertos de
cada examen.
Gua docente VI
PROHIBIDA SU VENTA
Dosificacin
Primer bimestre
Bloque 1. La biodiversidad: resultado de la evolucin
Propsitos
En este bloque los alumnos:
Identificarn las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
Valorarn la importancia de la biodiversidad en la dinmica de los ecosistemas y en la atencin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva de
desarrollo sustentable.
Reconocern las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin de la biodiversidad.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el planteamiento de preguntas, la organizacin y el
trabajo en equipo.
Semana Temas y subtemas Pgina Competencias
Estrategias y materiales
sugeridos
1
Semana de organizacin del grupo
2
Bloque 1. La biodiversidad:
resultado de la evolucin
Leccin 1. El valor de la
biodiversidad
1. Comparacin de las
caractersticas comunes
de los seres vivos
2. Importancia de
la clasificacin como
mtodo comparativo
8
10
10
13
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Anlisis de variables
Resolucin
de problemas
Mesa redonda:
comparacin de las
caractersticas objeto-ser vivo.
Exposicin de ejemplares de
laboratorio o de lminas
de organismos.
Realizacin de un mapa
conceptual de las
caractersticas de los
seres vivos.
Realizacin de una tabla
comparativa Vivo-No vivo.
Reconocer que en la gran diversidad de seres vivos se
identifican caractersticas que los unifican.
Apreciarse como parte de la biodiversidad a partir de
la comparacin de sus caractersticas con las de otros
seres vivos.
Identificar las clasificaciones de los seres vivos como
sistemas que atienden la necesidad de organizar,
describir y estudiar la biodiversidad.
Analizar alcances y limitaciones de algunas
clasificaciones de los seres vivos.
Reconocer que el conocimiento de los seres vivos
se ha enriquecido con la contribucin de mujeres y
hombres de diversas culturas.
3
3. Anlisis de la abundancia
y distribucin de los seres
vivos. Mxico como
pas megadiverso
4. Importancia de la
conservacin de
los ecosistemas
18
23
Anlisis e integracin
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Resolucin
de problemas
Autocrtica de
los resultados
Negociacin
y acuerdos
interpersonales
Lluvia de ideas, partiendo de
una pregunta generadora.
Mesa redonda: Plantas y
animales de Mxico.
Exposicin de un mapa de
Mxico, en el que se muestre
imgenes de organismos
representativos de nuestro
pas. Si es posible use imanes.
Realizacin de un mapa de
Mxico, en el que se muestre
las fronteras biogeogrficas
y los elementos biticos
exclusivos de cada zona.
Explicar algunas condiciones que favorecen la gran
diversidad y abundancia de especies en el pas.
Identificar algunos factores asociados a la prdida de
la biodiversidad en Mxico.
Reconocer la importancia de la riqueza biolgica de
Mxico y la necesidad de participar en
su conservacin.
Representar la dinmica general de los ecosistemas
considerando el intercambio de materia en las redes
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explicar por qu algunos cambios en el tamao de las
poblaciones de los seres vivos afectan la dinmica de
los ecosistemas.
Dosificacin VII
PROHIBIDA SU VENTA
Semana Temas y subtemas Pgina Competencias Estrategias y materiales sugeridos Aprendizajes esperados
4
5. Equidad en el
aprovechamiento presente
y futuro de los recursos: el
desarrollo sustentable
30 Anlisis e integracin
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido de
responsabilidad
Negociacin
y acuerdos
interpersonales
Lluvia de ideas, partiendo de una
pregunta generadora.
Exposicin de lminas
o fotografas de
impactos ambientales.
Exposicin de lminas o fotografas
de medios sustentables: cultivo
de caf, entrada de un zoolgico,
reproduccin de peces en granjas,
etc.
Presentar una propuesta sobre una
accin sustentable real respecto
a una determinada rea en una
regin del pas: zoolgico, acuario,
vivero, etc.
Realizacin de los crculos en
equilibrio: Sociedad, Naturaleza y
Economa.
Explicar el principio general del desarrollo
sustentable.
Identificar algunas estrategias que favorecen el
aprovechamiento sustentable de la biodiversidad.
Reconocer la importancia de participar en la
promocin del desarrollo sustentable.
5
Leccin 2. Diversas
explicaciones del
mundo vivo
1. Valoracin de las
distintas formas
de construir el saber.
El conocimiento indgena
36
36
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido de
responsabilidad
Sentido crtico
Sntesis de datos
Mesa redonda: El conocimiento
indgena de
la naturaleza.
Exposicin de lminas o fotografas
de indgenas.
Informacin sobre el uso que los
indgenas hacen de la naturaleza y
los medios
que emplean.
Elaboracin de un cuadro que
exponga el conocimiento y uso
indgena de la naturaleza (ideas
vertidas en la mesa redonda).
Comparar diversas lgicas de construccin del
conocimiento acerca de los seres vivos.
Apreciar la importancia de contar
con distintas formas de conocer a los
seres vivos.
Reconocer distintas manifestaciones culturales
en Mxico que hacen referencia al conocimiento
de los
seres vivos.
6
2. Reconocimiento de la
evolucin: las aportaciones
de Darwin
3. Relacin entre adaptacin
y seleccin natural
39
43
de informacin
Anlisis espacial y
cronolgico de datos
Sntesis de datos
Exposicin de un mapamundi que
muestre las reas de estudio de
Darwin y la ruta
del Beagle.
Elaboracin de un cuadro
comparativo de los diferentes
cientficos: nombre, periodo de
vida, teoras y aportaciones.
Elaboracin de mapa
conceptual sobre adaptacin
y seleccin natural.
Relacionar la informacin del registro fsil con las
caractersticas de los organismos actuales.
Identificar las evidencias que emple Darwin para
explicar la evolucin de los seres vivos.
Reconocer las habilidades y actitudes que aplic
Darwin en el estudio de los seres vivos.
Relacionar las adaptaciones de los organismos con
las caractersticas que favorecen su sobrevivencia
en un ambiente determinado.
Explicar la seleccin natural y contrastarla con la
seleccin artificial.
Gua docente VIII
PROHIBIDA SU VENTA
sugeridos
7
Leccin 3. Tecnologa
y sociedad
1. La relacin entre la ciencia
y la tecnologa en la
interaccin ser humano-
naturaleza
46
46
de informacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Exposicin de fotografas
de adelantos tecnolgicos
domsticos y otros.
comparativo de los diferentes
adelantos tecnolgicos
aplicados en la vida cotidiana,
comparados con anteriores
tecnologas para los
mismos propsitos.
Creacin de un cuento cuyo
tema puede ser un da sin
energa elctrica.
Identificar las semejanzas y diferencias entre la ciencia
y la tecnologa.
Relacionar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa
con la atencin de necesidades del ser humano.
Reconocer que la ciencia y la tecnologa son procesos
histrico-sociales de innovacin y creatividad.
8
2. Implicaciones del
descubrimiento del mundo
microscpico y de la
clula como unidad de los
seres vivos
de datos
Sentido crtico
Exposicin de fotografas de
diversos tipos de microscopios,
as como de elementos vistos a
travs de ellos.
Bsqueda en Internet, de
imgenes de diversos tipos
de microscopios y sus partes.
Esto puede enlazarse con las
actividades llevadas a cabo en
el laboratorio.
Explicar la importancia de la invencin y desarrollo del
microscopio en el descubrimiento de
los microorganismos.
Relacionar el desarrollo tecnolgico del microscopio
con los avances en el conocimiento de las clulas.
Valorar las implicaciones del desarrollo tecnolgico del
microscopio en el mejoramiento de la salud.
9
En pocas palabras
Proyectos de integracin
y aplicacin
53-63 Sentido crtico
Anlisis de datos
Integracin
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
Este ser el primer
acercamiento de los alumnos
al trabajo por proyectos.
Hacer hincapi en el mtodo a
seguir, as como los objetivos
concretos que se persiguen.
Acompae a los alumnos en
todas las etapas del mismo.
Conviene no hacer un proyecto
de larga duracin sino uno
ms corto que permita ver los
resultados pronto y hacer las
correcciones y acotaciones
pertinentes al mismo.
Aplicar los conceptos de biodiversidad y desarrollo
sustentable estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
Expresar curiosidad e inters al plantear preguntas que
favorecen la integracin de los contenidos
estudiados en el bloque.
Participar en las actividades de equipo manifestando
solidaridad y responsabilidad.
Analizar informacin obtenida de diversos medios y
selecciona aquella que es relevante para el
logro de sus propsitos.
Registrar los datos derivados de las observaciones y
actividades prcticas o experimentales.
Actuar con equidad en la definicin de tareas
individuales o por equipo y cumplir con las que
le corresponden.
Describir los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, grficos, modelos) para
sustentar sus ideas o conclusiones.
PRIMERA EVALUACIN BIMESTRAL
Dosificacin IX
PROHIBIDA SU VENTA
segundo bimestre
Bloque 2. La nutricin
Propsitos
Identificarn la importancia de la nutricin en la obtencin de energa y en la conservacin de la salud.
Compararn diversas formas de nutricin de los seres vivos y las relacionarn con la adaptacin.
Reconocern la importancia de la tecnologa en la produccin de alimentos.
Relacionarn el aprovechamiento de recursos alimentarios con la aplicacin de medidas para el cuidado y la conservacin ambiental.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando el planteamiento de hiptesis, as como la obtencin y seleccin
de informacin.
sugeridos
10
Bloque 2. La nutricin
Leccin 1. Importancia de la
nutricin para la
vida y la salud
1. Relacin entre la nutricin
y el funcionamiento de
rganos y sistemas del
cuerpo humano
64
66
66
Sentido crtico
Sntesis de datos
Qu es un nutriente? Qu
medios utilizan los seres vivos
para nutrirse?
Construccin, con imgenes,
de una pirmide alimenticia.
Anlisis de los contenidos
alimenticios de los
tres alimentos diarios de
los alumnos.
Explicar el proceso general de transformacin de
alimentos durante la digestin.
Identificar los alimentos como fuentes de nutrimentos
que los seres humanos aprovechan para obtener materia
y energa.
Reconocer la participacin de la energa que se
obtiene de la transformacin de los alimentos en el
funcionamiento general del cuerpo humano.
11
2. Importancia de la
alimentacin correcta en
la salud: dieta equilibrada,
completa e higinica
69 Resolucin
de problemas
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Si me falta un nutriente, qu
enfermedad puedo adquirir, o
qu funcin dejo de realizar?
Reconocer los principales nutrimentos que aportan los
grupos bsicos de alimentos.
Identificar diversas opciones para combinar alimentos
en dietas equilibradas, completas e higinicas.
Manifestar una actitud responsable
en situaciones que involucran la toma
de decisiones relacionadas con el consumo de
alimentos para mantener una vida saludable.
12
3. Reconocimiento de la
diversidad alimentaria
y cultural en Mxico.
Alimentos bsicos y
no convencionales
4. Prevencin de
enfermedades relacionadas
con la nutricin
75
82
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Anlisis de datos
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Sntesis de datos
Recortes de imgenes
de alimentos
tradicionales mexicanos.
Toma de conciencia respecto
a la diversidad y al valor de la
cultura alimentaria de nuestros
pueblos indgenas.
Anlisis de la comida segn su
contenido por grupo
de alimentos.
Mesa redonda: anlisis de las
enfermedades relacionadas
con la nutricin.
Comparar el valor nutritivo de los alimentos tpicos del
pas con el de la denominada comida rpida.
Identificar las ventajas de contar con una gran variedad
de recursos alimentarios en el pas.
Valorar la diversidad cultural con base en la riqueza de
los alimentos que se consumen en nuestro pas y su
aporte nutrimental.
Explicar por qu mantener una alimentacin correcta
favorece la prevencin o el control de algunas
enfermedades como la diabetes.
Identificar algunas enfermedades ocasionadas por
malos hbitos que implican exceso o deficiencia
de nutrimentos.
Gua docente X
PROHIBIDA SU VENTA
13
Leccin 2. La nutricin
de los
seres vivos:
diversidad y
adaptacin
1. Comparacin
de organismos
hetertrofos
y auttrofos
84
84
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sntesis de datos
Anlisis de fotografas o imgenes
de seres vivos. Grupos segn sus
medios
de alimentacin.
Mesa redonda: anlisis de la relacin
entre los organismos hetertrofos y
auttrofos.
Identificar la nutricin como un proceso comn
de los seres vivos a partir de la comparacin de
sus caractersticas.
Distinguir las caractersticas de los organismos
auttrofos y los hetertrofos.
Establecer relaciones entre seres vivos representativos
de los cinco reinos a partir de sus formas de nutricin.
14
2. Anlisis de algunas
adaptaciones en la
nutricin de los seres
vivos: la interaccin
depredador-presa
de informacin

Sntesis de datos
Lluvia de ideas, partiendo
de una pregunta generadora: Qu
es la fotosntesis? De qu manera se
lleva a cabo
la fotosntesis?
Explicar el proceso general de la fotosntesis
mediante modelos.
Identificar la relacin entre la fotosntesis y las
estructuras celulares donde se lleva a cabo:
los cloroplastos.
Reconocer la importancia de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
15
3. Valoracin de la
importancia de
la fotosntesis
como proceso de
transformacin de
energa y como
base de las cadenas
alimentarias
de informacin
Sntesis de datos
Elaboracin de un cuadro sinptico:
medios de nutricin de los
organismos y sus caractersticas.
Identificar semejanzas y diferencias en las
caractersticas de los seres vivos que interactan como
depredadores y presas.
Interpretar la relacin entre las caractersticas
morfolgicas de algunos depredadores y su presa,
considerndolas evidencias de evolucin.
16
Leccin 3. Tecnologa
y sociedad
94 Anlisis de datos
Sentido crtico
Anlisis de textos, valindose de
palabras clave.
Leer el texto de la p. 145.
Toma de conciencia respecto a una
problemtica mundial y anlisis de
sus causas: la desnutricin.
Identificar la participacin de la tecnologa en la
atencin a las necesidades alimentarias de
la poblacin.
17
1. Implicaciones de
la tecnologa en la
produccin y consumo
de alimentos
94 Sentido de
responsabilidad
de informacin
Sntesis de datos
Anlisis de los medios de
produccin de alimentos.
Realizacin de un mapa conceptual
con las diferentes formas de
produccin y conservacin de
alimentos.
Argumentar la importancia de adoptar y promover
hbitos para un consumo sustentable de los
recursos alimentarios.
Reconocer la importancia de aplicar algunas
tecnologas tradicionales o novedosas en la produccin
y conservacin de alimentos.
18
En pocas palabras
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
Existen diversas formas de abordar
un tema. Deje que sus alumnos
escojan el suyo y la mejor manera
de abordarlo. Hgales ver pros
y contras de la forma en que lo
trabajarn para que puedan tomar
mejores decisiones. No olvide
acompaarlos durante todo el
desarrollo del proyecto en todas
sus etapas. Programe con tiempo
las actividades, as como la
exposicin de sus resultados y
productos finales.
Aplicar los conceptos de nutricin o fotosntesis
estudiados a lo largo del bloque durante el desarrollo
del proyecto.
Plantear hiptesis congruentes con la problemtica
del proyecto.
Obtener y seleccionar informacin de distintas fuentes
que aportan ideas para el desarrollo del proyecto.
Plantear estrategias diferentes y elegir la ms
conveniente de acuerdo con sus posibilidades para
atender la resolucin de situaciones problemticas.
Generar productos, soluciones y tcnicas con
imaginacin y creatividad.
Manifestar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y en equipo.
Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
por medios escritos, orales y grficos.
SEGUNDA EVALUACIN BIMESTRAL
Dosificacin XI
PROHIBIDA SU VENTA
tercer bimestre
Bloque 3. La respiracin
Propsitos
Identificarn la respiracin como proceso que caracteriza a todos los seres vivos.
Analizarn las causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas.
Compararn distintas estructuras respiratorias como evidencias de la diversidad y adaptacin de los seres vivos.
Reconocern la importancia histrica del desarrollo tecnolgico en el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Aplicarn e integrarn habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la sistematizacin y sntesis de informacin y la organizacin de foros
para presentar resultados.
sugeridos
19
Bloque 3. La respiracin
Leccin 1. Respiracin y
cuidado de la salud
1. Relacin entre la
respiracin y la nutricin
112
114
114
Sentido crtico
Sntesis de datos
Qu es la respiracin? Qu
mecanismos utilizan los seres
vivos para respirar?
Bsqueda de informacin en
libros, revistas e Internet, y
redaccin de un informe sobre
el proceso de respiracin en
los seres humanos.
Relacionar los procesos de respiracin y nutricin en el
funcionamiento del organismo.
Reconocer la importancia de la respiracin en la
obtencin de la energa.
20
2. Prevencin de las
enfermedades respiratorias
ms comunes
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Mesa redonda: investigacin,
discusin y presentacin
grupal sobre
enfermedades respiratorias.
Inferir las posibles causas de enfermedades
respiratorias comunes asociadas a las condiciones del
ambiente en diferentes pocas del ao.
Relacionar el incremento en los ndices de
enfermedades respiratorias con la contaminacin
del aire.
Proponer medidas para promover hbitos en favor de
la prevencin de las enfermedades respiratorias.
21
3. Anlisis de los riesgos
personales y sociales del
tabaquismo.
de informacin
Sntesis de datos
Realizacin de una entrevista a
un fumador.
Elaboracin de un mapa
conceptual.
Interpretar tablas y grficas con informacin acerca
de las implicaciones del tabaquismo en los aspectos
econmico, social y de salud.
Explicar por qu el consumo prolongado de tabaco
incide en el desarrollo de enfermedades graves como
enfisema y cncer.
22
Leccin 2. La respiracin de
los seres vivos:
diversidad y
adaptacin
1. Comparacin de distintas
estructuras respiratorias en
los seres vivos
122
122
de datos
Sntesis de datos
Anlisis de fotografas o
imgenes de seres vivos, y su
agrupacin de acuerdo con sus
estructuras respiratorias.
Anlisis de fotografas de
organismos y su agrupacin
de modo cronolgico,
tambin de acuerdo con la
complejidad de sus sistemas
respiratorios.
Identificar las principales estructuras respiratorias de
plantas y animales.
Analizar semejanzas y diferencias en las estructuras
respiratorias de los seres vivos.
Reconocer que las adaptaciones en la respiracin de
los seres vivos son producto de millones de aos
de evolucin.
Gua docente XII
PROHIBIDA SU VENTA
sugeridos
23
2. Comparacin entre la
respiracin aerobia
y la anaerobia
128 Anlisis e
integracin de
informacin
Sntesis de datos
comparativo de los dos tipos
de respiracin.
Explicar las principales diferencias entre la respiracin aerobia y
la anaerobia relacionndolas con el tipo de organismos que las
llevan a cabo.
Comparar las caractersticas de los organismos anaerbicos y los
ambientes en que se desarrollan.
Reconocer la importancia de la produccin de queso, pan y
vino como procesos tcnicos de fermentacin tradicional que
antecedieron al descubrimiento de la respiracin anaerobia.
24
3. Relacin de los
procesos de respiracin
y fotosntesis en el
ciclo del carbono
130 Desarrollo del
sentido de
observacin
Sentido crtico
Relacin entre la respiracin,
la fotosntesis y el ciclo de
carbono.
Anlisis de las consecuencias
que para los seres vivos
supondra la alteracin de uno
de los dos ciclos.
Relacionar los procesos de respiracin y fotosntesis con las
interacciones de oxgeno y dixido de carbono en la atmsfera.
Reconocer la importancia de los procesos de respiracin y de
fotosntesis en la dinmica de los ecosistemas.
Representar y explicar el ciclo del carbono mediante modelos
grficos o tridimensionales.
25
4. Anlisis de las causas
y algunas
consecuencias de
la contaminacin
de la atmsfera:
incremento del
efecto invernadero y
calentamiento global
133 Anlisis de datos
Sentido de
responsabilidad
Anlisis de textos, valindose
de palabras clave.
Leer el texto de la p.197.
Toma de conciencia respecto
a una problemtica mundial
y anlisis de sus causas: la
contaminacin atmosfrica.
Analizar las principales causas de la contaminacin atmosfrica y
sus efectos en la calidad del aire.
Identificar al dixido de carbono como uno de los principales
gases de invernadero y los riesgos de su acumulacin en
la atmsfera.
Reconocer la importancia social de diversas innovaciones que
favorecen la calidad del aire.
26
Leccin 3. Tecnologa
y sociedad
3.1. Anlisis de los avances
tecnolgicos en el
tratamiento de
las enfermedades
respiratorias
136
136
Anlisis e
integracin de
informacin
Sntesis de datos
Influencia de la tecnologa en
el diagnstico y tratamiento
de enfermedades respiratorias.
Redaccin de un resumen:
avances mdicos en el
tratamiento de
enfermedades respiratorias.
Identificar la trascendencia del descubrimiento de la penicilina
en la disminucin de la incidencia de infecciones en las
vas respiratorias.
Argumentar cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han
permitido mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el
aumento en la esperanza de vida.
Analizar las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de
salud que involucran los avances tecnolgicos.
27
En pocas palabras
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de
los resultados
En este proyecto es pertinente
el uso de informacin de
diversas fuentes: peridicos,
revistas, Internet. Del mismo
modo debemos privilegiar
el uso de las TIC, incluso
para la presentacin de los
resultados del proyecto. En
estos casos es conveniente dar
especificaciones a los alumnos
sobre pginas de Internet
serias o recomendadas
para el tema. Normalmente
pginas de asociaciones o
de instituciones educativas
nos brindan informacin
importante y fidedigna para el
desarrollo de los proyectos.
Revisar la planeacin y los
tiempos de desarrollo de cada
etapa del proyecto.
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del bloque.
Mostrar mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y el desarrollo del proyecto.
Actuar con responsabilidad y cuidado en las actividades
prcticas o experimentales.
Organizar y sintetizar la informacin derivada de su proyecto
utilizando diversos tipos de textos, tablas y grficas.
Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto y
propone acciones para superarlos.
Manifestar creatividad e imaginacin en la elaboracin de
modelos, conclusiones y reportes.
Participar en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad
escolar utilizando diversos medios.
TERCERA EVALUACIN BIMESTRAL
Dosificacin XIII
PROHIBIDA SU VENTA
cuarto bimestre
Bloque 4. La reproduccin
Propsitos
Reconocern la sexualidad humana desde una perspectiva amplia que involucra cuatro potencialidades: gnero, vnculos afectivos, erotismo y reproduccin.
Identificarn que la reproduccin del ser humano, al igual que en los diversos seres vivos, es resultado de un largo proceso evolutivo.
Reconocern la participacin de la tecnologa en los procesos de reproduccin de plantas y animales.
Mostrarn autonoma en la planeacin y el desarrollo del proyecto, as como tolerancia ante las opiniones de otros al exponer sus resultados.
sugeridos
28
Bloque 4. La reproduccin
Leccin 1. Sexualidad humana
y salud
1. Anlisis de las cuatro
potencialidades de la
sexualidad humana
154
156
156
Sentido crtico
Sntesis de datos
Qu es la sexualidad?
Cules son las potencialidades
humanas de la sexualidad?
Anlisis del papel de la
sexualidad en relacin con sus
diferentes funciones.
Exposicin de esquemas del
aparato reproductor masculino
y femenino.
Elaboracin de un
cuadro sinptico.
Analizar las potencialidades de vnculos afectivos y
erotismo, considerando aspectos personales, la familia,
los amigos y la pareja.
Reconocer la importancia de promover la igualdad de
oportunidades entre hombres
y mujeres.
29
2. La importancia de tomar
decisiones informadas
para ejercer una sexualidad
responsable, segura y
satisfactoria: salud sexual
de informacin
Sentido de
responsabilidad
Sntesis de datos
Bsqueda de informacin en
libros, revistas e Internet, y
redaccin de un informe sobre
las ETS.
Analizar las implicaciones personales y sociales del
ejercicio de la sexualidad.
Describir las infecciones de transmisin sexual ms
comunes, en particular el papiloma humano y el VIH-
sida, considerando sus agentes causales, los principales
sntomas y las medidas de prevencin.
Reconocer la importancia de evitar prcticas de riesgo
relacionadas con el contagio de las infecciones de
transmisin sexual.
30
3. La importancia de
poder decidir cundo y
cuntos hijos tener:
salud reproductiva
de informacin
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Elaboracin de un mapa
conceptual que muestre los
mtodos anticonceptivos:
permanentes o temporales;
naturales o sintticos;
mecnicos o qumicos.
Analizar las implicaciones del embarazo en el
desarrollo personal y social de los adolescentes.
Comparar la efectividad y los riesgos del
uso de anticonceptivos qumicos, mecnicos
y naturales.
31
Leccin 2. La reproduccin
de los seres
vivos: diversidad
y adaptacin
1. Comparacin entre
reproduccin asexual
y reproduccin sexual
172
172
de informacin
Comunicacin
interpersonal
Sentido crtico
Sntesis de datos
Comprensin
de lectura
Elaboracin de un
mapa conceptual.
Mesa redonda: anlisis de
las diferentes formas
de reproduccin de los
seres vivos.
Elaboracin de una tabla.
Identificar el proceso de reproduccin como una
caracterstica comn que distingue a los seres vivos.
Analizar las principales semejanzas y diferencias entre
la reproduccin sexual y la asexual.
Reconocer la importancia de la reproduccin sexual
como fuente de variabilidad.
Gua docente XIV
PROHIBIDA SU VENTA
32
2. Anlisis de las
adaptaciones en la
reproduccin de los seres
vivos y su relacin con
el ambiente
de informacin
Desarrollo del sentido
de observacin
Sentido crtico
Sntesis de datos
Clasificacin, mediante fotografas, de
algunos organismos segn su tipo de
reproduccin y su sexo.
Explicar la diversidad de adaptaciones en la
reproduccin de los seres vivos mediante
modelos grficos.
Relacionar la diversidad de adaptaciones
reproductivas con la evolucin de los organismos.
Identificar la reproduccin como proceso comn a
todos los seres vivos.
33
3. Relacin entre fenotipo,
genotipo, cromosomas
y genes
de informacin
de lgica respecto al
orden de sucesos
Sentido crtico
Sntesis de datos
Realizacin de una tabla comparativa
de las caractersticas de la mitosis y
la meiosis.
Elaboracin de esquemas relacionados
con las fases de la mitosis y la meiosis.
Relacionar la mitosis con la divisin de las clulas del
organismo y su crecimiento.
Comparar los procesos de mitosis y meiosis en
trminos del tipo de clulas que los desarrollan y
sus productos.
Reconocer la relacin de la meiosis con la formacin
de gametos y la reproduccin sexual.
34
4. Comparacin de las
caractersticas generales
de la divisin celular y la
formacin de gametos:
mitosis y meiosis
de datos
Comunicacin
interpersonal
de lgica respecto al
orden de sucesos
pregunta generadora:
Trabajo en equipo: elaboracin de una
tabla de analogas entre gen, ADN,
cromosoma y ncleo.
Elaboracin de cuadros de Punnet.
Establecer la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Identificar los cromosomas como estructuras
celulares que contienen la informacin gentica.
Reconocer el papel de los cromosomas y los genes
en la transmisin de las caractersticas biolgicas.
35
Leccin 3. Tecnologa
y sociedad
1. Anlisis del desarrollo
histrico de mtodos de
manipulacin gentica
184
184
de informacin
Sentido crtico
Redaccin de un resumen con base
en palabras clave acerca de los
avances en la ingeniera gentica y
sus aplicaciones.
Identificar la estrecha relacin entre conocimiento
cientfico y tecnologa en los avances de la
manipulacin gentica.
Analizar los beneficios y riesgos ambientales y de
salud por la aplicacin de nuevas tecnologas en la
reproduccin de plantas y animales.
36
En pocas palabras
y aplicacin
Anlisis de datos
Integracin de
informacin
Sentido de
responsabilidad
Autocrtica de los
resultados
Los alumnos ya han desarrollado
tres proyectos, por tanto, ya se
encuentran bastante capacitados para
tomar decisiones propias, as como
para plantear de la mejor manera
su proyecto. No olvide aplicar la
autocalificacin, la cual les ayudar a
ser ms cuidadosos y conscientes de la
calidad del trabajo realizado.
Aplicar los conceptos de reproduccin y herencia
estudiados a lo largo del bloque durante el
desarrollo del proyecto.
Manifestar iniciativa y disposicin para colaborar en
la organizacin y el desarrollo del proyecto.
Mostrar autonoma en la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas generadas en el proyecto.
Cumplir con los compromisos adquiridos en la
escuela, la casa y la comunidad.
Identificar distintas fuentes de informacin a las
que puede acceder para trabajar los temas del
proyecto elegido.
Proponer medios para comunicar los resultados
del proyecto.
Aceptar y valorar las opiniones y las crticas de los
dems al exponer los resultados del proyecto.
CUARTA EVALUACIN BIMESTRAL
Dosificacin XV
PROHIBIDA SU VENTA
Quinto bimestre
Bloque 5. Salud, ambiente y calidad de vida
Propsitos
Identificarn situaciones problemticas o de inters personal, relacionadas con la biodiversidad, la nutricin, la respiracin y la reproduccin, en las que puedan
participar mediante un proyecto para integrar sus conocimientos, promover la salud y el cuidado del ambiente en favor de la calidad de vida.
Identificarn y pondrn en prctica el valor personal, social y cultural del conocimiento cientfico y tecnolgico.
Aplicarn sus competencias para el aprendizaje permanente, manejo de la informacin, manejo de situaciones y el trabajo en equipo.
Semana Fase del proyecto Competencias
sugeridos
37
Delimitacin del proyecto (temtica
y alcances).
Normas y criterios de evaluacin.
Planificacin (cronograma).
Planteamiento de preguntas gua.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Uso de agendas
y planificadores
Libros generales de consulta.
Uso de Internet.
Planeacin del proyecto en tiempo y forma.
Cumplimiento de objetivos bajo cierta presin.
Aplicar algunos conceptos estudiados a lo largo del curso.
Expresar curiosidad e inters al plantear preguntas que
favorecen la integracin de los contenidos estudiados
durante el curso.
Plantear hiptesis congruentes con la problemtica
del proyecto.
Plantear estrategias diferentes y elegir la ms conveniente
de acuerdo con sus posibilidades para atender la
resolucin de situaciones problemticas.
Mostrar autonoma al tomar decisiones respecto a la
eleccin y el desarrollo del proyecto.
Participar en las actividades de equipo manifestando
solidaridad, responsabilidad y equidad.
Analizar informacin obtenida de diversos medios y
seleccionar aquella que es relevante para el logro de
sus propsitos.
Registrar los datos derivados de las observaciones y
actividades prcticas o experimentales.
Organizar y sintetizar la informacin derivada del proyecto.
Generar productos, soluciones y tcnicas con imaginacin
y creatividad.
Describir los resultados de su proyecto utilizando diversos
recursos (textos, grficas, modelos) para sustentar sus ideas
o conclusiones.
Participar en la organizacin de foros para difundir
resultados del proyecto.
Reconocer retos y dificultades en el desarrollo del proyecto
y proponer acciones para superarlos.
Aceptar y valorar las opiniones y las crticas que enriquecen
el proyecto.
Desarrollo de habilidades para hablar en pblico.
Planeacin y elaboracin de material para exposicin.
38
Dictamen de viabilidad de acuerdo
a los alcances y objetivos. (Se puede
replantear el proyecto).
Se escogen las tcnicas a utilizar
(tipo de proyecto, modo de
exposicin, desarrollo o material
a utilizar).
Redaccin de borrador (esqueleto)
del proyecto. Se escriben los alcances,
objetivos y tipo de proyecto
a desarrollar.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Uso de agendas
y planificadores
Uso de Internet.
39
Recopilacin de datos.
Discriminacin de informacin para
el proyecto.
Entrega de segundo avance escrito.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Integracin y sntesis
de datos.
Uso de Internet.
40
Anlisis de resultados.
Redaccin de trabajo final.
Terminado de armado o diseo del
experimento (segn sea el caso):
Presentacin y exposicin de
resultados y productos finales.
Evaluacin.
Sentido crtico
Sentido de
responsabilidad
Integracin y sntesis
de datos.
Autocrtica
Uso de Internet.
Materiales usados para el
producto final segn el caso.
Uso de rotafolios, cartulinas o
peridicos murales.
Si se utilizan las TIC, uso de
computadoras, monitores,
reproductores de video y
formatos afines.
QUINTA EVALUACIN BIMESTRAL
Gua docente XVI
PROHIBIDA SU VENTA
Primer examen A
Nombre:
1. Menciona cuatro caractersticas de los seres vivos y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :
b) :
c) :
d) :
2. Clasifica los siguientes objetos, siguiendo el patrn. Coloca en las lneas las letras y los dibujos que correspon-
dan. Explica el criterio que seguiste para realizar la clasificacin. (3 puntos)
A
B
C
D
E

3. Quin fue la primera persona que propuso que los organismos se agruparan en cinco reinos. ( )
a) Linneo b) Ray c) Marguilis d) Aristteles e) Lamarck
4. En este reino se agrupan exclusivamente organismos auttrofos. ( )
5. En este reino se agrupan los organismos que no presentan membrana nuclear en sus clulas. ( )
6. T perteneces a este reino. ( )
7. Las bacterias representan este reino. ( )

Primer examen A XVII
PROHIBIDA SU VENTA
8. Regin biogeogrfica donde se encuentran las selvas mexicanas. ( ) a) Deforestacin
9. Disciplina que estudia la distribucin de los seres vivos en la Tierra. ( ) b) Neotrpical
10. Regin o pas que dentro de sus lmites alberga una gran variedad de especies. ( ) c) Megadiverso
11. Una de las principales causas de la prdida de biodiversidad. ( ) d) reas protegidas
12. Procedimiento utilizado para conservar la biodiversidad. ( ) e) Biogeografa
Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la estabilidad de los que existen
en nuestro planeta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual se presenta en tres diferentes estados
de la materia: lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la atmsfera,
donde se presenta el fenmeno de el cual origina las nubes y posteriormente la pre-
cipitacin o . En el ciclo del carbono, los como un
factor activo. Las plantas obtienen de la atmsfera, durante el importante proceso
de . A su vez, la planta libera hacia la atmsfera de-
secho metablico, el cual es utilizado en el proceso de muchos animales. Si estos
ciclos son alterados, la vida en la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar a cabo acciones de
a fin de evitar que modifiquen estos procesos.
14. Procedimiento que permite aprovechar los recursos naturales, pero sin acabar con ellos. .
15. Algunas personas compran o adquieren bienes y servicios que no les son necesarios. A esta accin se le conoce
como: .
16. A qu poltica ambiental corresponden las reservas de la biosfera y de los parques naturales. .
17. Escribe un ejemplo de una actividad productiva sustentable. .
18. Autoridad responsable de regular y vigilar de los recursos naturales de nuestro pas. .
19. Nmero de reas naturales protegidas de carcter federal en nuestro pas. .
20. Describe qu es el desarrollo sustentable y qu ventajas le aporta al medio ambiente y a las actividades
humanas. (3 puntos)

impactos negativos respiracin seres vivos slido ecosistemas lluvia fotosntesis
conservacin evaporacin O
2
CO
2
lixiviacin condensacin
GUIA DOCENTE BIO ATENEO.indd 17 12/10/08 11:33:53 PM
Gua docente XVIII
PROHIBIDA SU VENTA
Nombre:
Indica con una F si la aseveracin es falsa, y con una V si es verdadera. (5 puntos)
1. Algunos seres vivos no presentan clulas.
2. Los organismos unicelulares estn formados por tejidos simples.
3. Los seres vivos responden a estmulos externos.
4. Las plantas son los nicos organismos que realizan la fotosntesis.
5. Todos los seres vivos tiene capacidad de reproducirse.
6. Quin fue la primera persona en proponer que los seres vivos fueran clasificados por grupos? ( )
a) Plinio b) Aristteles c) San Agustn d) Ray e) Margulis
7. Es el autor del sistema de clasificacin que utilizamos en la actualidad. ( )
a) Linneo b) Aristteles c) Marguilis d) Ray e) Lamarck
8. Cientfico que propuso distinguir vertebrados de invertebrados. ( )
a) Linneo b) Aristteles c) Marguilis d) Ray e) Lamarck
9. Escribe, en orden de general a particular, los nombres de los siete principales niveles taxonmicos. (7 puntos)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
10. Organismos hetertrofos. Pueden ser vertebrados. ( ) a) Monera
11. A este reino pertenecen las bacterias. ( ) b) Protista
12. La mayora de los organismos auttrofos estn en este reino. ( ) c) Fungi
13. Los hongos y los mohos se agrupan en este reino. ( ) d) Plantae
14. Organismos unicelulares con membrana nuclear. ( ) e) Animalia
Primer examen B
Primer examen B XIX
PROHIBIDA SU VENTA
Nuestro pas es magadiverso, pues en l viven muchas de seres vivos. En nues-
tro pas se encuentran dos de las ocho existentes en el mundo. Sus nombres son
y , lo cual explica la cantidad de especies existentes
en Mxico.
Otro elemento que contribuye a la existencia de gran cantidad de especies es la , que
en nuestro pas es muy compleja, y eso da origen a que en nuestros lmites territoriales existan prcticamente todos
los del mundo.
En el mundo, nuestro pas ocupa el lugar general en cuanto a diversidad animal y
el clases de reptiles. Se sabe que Mxico y son los
pases ms megadiversos del mundo. La ciencia que estudia la distribucin de los organismos en la Tierra se llama
.
16. Qu elemento en el Planeta existe en tres estados de la materia?
.
17. Cmo se llama el proceso mediante el cual el agua pasa de estado lquido a gaseoso?
.
18. Cmo se llama el proceso mediante el cual el agua pasa de estado gaseoso a lquido?
.
19. Lugar donde se encuentra la mayor parte del agua dulce sobre la Tierra.
.
20. Qu porcentaje de agua constituye nuestro cuerpo?
.
21. Forma ms comn en la cual dentro de la atmsfera encontramos carbono en estado gaseoso.
.
22. Proceso mediante el cual las plantas obtienen carbono atmosfrico.
.
23. Gas que las plantas liberan como desecho metablico a la atmsfera.
.
24. Sustancia en la que se convirtieron muchos organismos muertos y que hoy utilizamos como combustible.
.
25. Proceso de algunos motores que consumen gasolina y diesel, y que libera CO
2
a la atmsfera.
.
26. Describe cinco acciones y polticas sustentables, hoy en da aplicadas en nuestro pas. (5 puntos)

Geografa regiones biogeogrficas Nertico especies orografa biogeografa
ecosistemas Neotrpico cuarto primero tercero China Brasil
Gua docente XX
PROHIBIDA SU VENTA
Segundo examen A
Nombre:
Ordena la estructura del aparato digestivo. Indica con una letra en qu orden se encuentra cada uno de sus rga-
nos. Parte de la letra a hasta la h. (8 puntos)
1. Estmago ( )
2. Recto ( )
3. Faringe ( )
4. Intestino grueso ( )
5. Boca ( )
6. Esfago ( )
7. Ano ( )
8. Intestino delgado ( )
9. Al sistema formado por la mdula espinal y el encfalo se le llama:
10. Al sistema que est constituido por laringe, trquea y bronquios se le llama:
11. Al sistema compuesto por 206 huesos distribuidos a lo largo de todo el cuerpo se le conoce como:
12. El encfalo est constituido por tres estructuras que son:

13. rgano que se encarga de mandar la sangre arterial a todo el cuerpo y que recibe la sangre venosa procedente del
cuerpo.
14. Estructura del aparato reproductor masculino, en la que se producen los espermatozoides.
15. Sistema nervioso que no depende de nuestra voluntad y se encarga de funciones como aumentar el ritmo cardiaco
o de dilatar las pupilas:
16. A los vasos sanguneos que transportan la sangre desde el corazn a todo el cuerpo, se les llama:
17. A las uniones que hay entre los huesos y que permiten su movimiento se les llama:
18. Las venas y las arterias forman parte del sistema:
19. Qu es un organismo auttrofo?

20. Qu es un organismo hetertrofo?

21. Menciona dos caractersticas exclusivas del reino monera.

22. Menciona tres caractersticas exclusivas del reino de las plantas.

23. A qu reino pertenecen las amibas?

Segundo examen A XXI
PROHIBIDA SU VENTA
La familia Martnez fue al mercado a comprar sus vveres. Lee con atencin la siguiente lista.
3 litros de leche 5 kilos de naranja 1 kilo de tortillas 2 kilos de huevo
3 kilos de manzana 2 kilos de zanahoria 3 kilos de papa 1 kilo de lenteja
1 kilo de frijoles 2 kilos de calabacita 500 gramos de queso manchego 1 barra de mantequilla
1 papaya grande 3 latas de atn 1 litro de helado de chocolate 1 lechuga
1 kilo de azcar refinado 1 kilo de bistec 4 piezas de pan 1 litro de yogur
24. En la siguiente tabla agrupa los alimentos de acuerdo con los cuatro grupos de la pirmide alimenticia. Tam-
bin anota el nombre con el que cada grupo es identificado. (8 puntos)
GRUPO 1
Nombre:
GRUPO 2
Nombre:
GRUPO 3
Nombre:
GRUPO 4
Nombre:
25. En la siguiente tabla anota el porcentaje de consumo recomendado en relacin con cada grupo de alimentos,
luego contesta. (4 puntos)
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Porcentaje %
La familia Martnez lleva una dieta balanceada? . Explica detalladamente por qu.

26. La deficiencia de hierro en la sangre puede ocasionar la enfermedad llamada: ( )
a) diabetes b) anemia c) escorbuto d) raquitismo
27. Enfermedad que consiste en un exceso de tejido adiposo en el cuerpo, debido a la ingesta de caloras innecesarias. ( )
a) anemia b) anorexia c) diabetes d) obesidad
28. La carencia de este mineral ocasiona problemas en los huesos. ( )
a) calcio b) hierro c) vitamina D d) vitamina A
29. Enfermedad que padecen las mujeres, en su mayora entre los 12 y 24 aos, y que se manifiesta por la falta de deseo
de alimentarse por voluntad propia. ( )
a) anemia b) anorexia c) diabetes d) obesidad
30. Mineral que forma parte de la glndula tiroides y su carencia provoca el bocio. ( )
a) fsforo b) hierro c) yodo d) calcio
Gua docente XXII
PROHIBIDA SU VENTA
Nombre:
Total de aciertos entre 5
Escribe sobre la lnea los nombres de los rganos sealados. (8 puntos)
9. El crneo pertenece a este sistema. ( )
10. Su funcin principal es llevar sangre a todo el cuerpo. ( )
11. La mdula espinal y el encfalo son partes importantes de este sistema. ( )
12. Es el responsable de la produccin de vulos y espermatozoides. ( )
13. Est ntimamente ligado con el aparato circulatorio, mediante unas estructuras en forma de bolsa. ( )
14. Permite el movimiento, ya que sus estructuras estn ligadas con los huesos. ( )
15. Las articulaciones forman parte de este sistema. ( )
16. Cules son los cuatro principales grupos de alimentos presentes en una pirmide alimenticia?

17. Cules son las proporciones recomendadas en la ingestin de estos grupos de alimentos?
Grupo 1. Grupo 2.
Grupo 3. Grupo 4.
18. A qu grupo pertenecen las manzanas? .
19. Qu es una calora? .
a) Sistema respiratorio b) Sistema circulatorio c) Aparato reproductor
d) Sistema nervioso e) Sistema seo f) Sistema muscular
1.
2.
3.
5.
6.
8.
4.
7.
Segundo examen B
Segundo examen B XXIII
PROHIBIDA SU VENTA
20. La obesidad favorece la diabetes y las enfermedades cardiacas.
21. La deficiencia de hierro en la sangre es conocida como leucemia.
22. La anorexia est relacionada con patrones sociales y estticos a los cuales los enfermos
creen que deben ajustarse.
23. La principal causa de la diabetes es la ingesta desmedida de dulces y golosinas.
24. Una de las caractersticas de la anorexia es provocarse vmito.
25. Completa el esquema: indica el reino, un ejemplo de organismo y de qu forma obtiene el alimento. (15 puntos)
26. Uno de los primeros mtodos de conservacin de alimentos fue: ( )
a) hervir b) secar c) pasteurizacin d) enlatar
27. Plantas que aportan nitrgeno en los suelos. ( )
a) gramneas b) compuesta c) maz d) leguminosas
28. Consiste en la deshidratacin de los alimentos para conservarlos. ( )
a) liofilizacin b) enlatar c) secar d) pasteurizacin
29. Prctica que consiste en renovar cultivos cada temporada. ( )
a) rotacin de cultivos b) cambio de cultivos c) cultivo simultneo
30. Proceso de conservacin de alimentos, comercializado desde el siglo XIX para hacerlo en forma domstica. ( )
a) hervir b) secar c) congelar d) enlatar
Reino Ejemplo Auttrofo/Hetertrofo
Gua docente XXIV
PROHIBIDA SU VENTA
Tercer examen A
Nombre:
Total de aciertos: 50
1. Proceso que consiste en la entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono.
2. Tipo de organismos atmosfricos que toman del aire y del agua el oxgeno
que necesitan.
3. Mecanismo responsable de transportar por todo el cuerpo el oxgeno y el
dixido de carbono.
4. Conjunto de clulas en el organismo que se encargan de reconocer y combatir a
los agentes patgenos que atacan a nuestro cuerpo.
5. A diferencia de los humanos, los peces llevan a cabo la respiracin en unas
estructuras llamadas:
6. Tipo de respiracin que se lleva a cabo en las mitocondrias.
7. Enfermedad inflamatoria crnica de los pulmones, caracterizada por la
dificultad para respirar, adems de ser adquirida por algn tipo de alergia.
8. Organismos capaces de realizar su metabolismo en condiciones carentes de oxgeno.
9. Estructura en los pulmones, en la cual se lleva a cabo el intercambio gaseoso.
10. Enfermedad debida a infeccin de los pulmones, caracterizada por dolor de
pecho, tos permanente y flemas.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
a) alvolos pulmonares
b) respiracin celular
c) anaerobios
d) neumona
e) aerobios
f) branquias
g) asma
h) sistema inmunolgico
i) respiracin pulmonar
j) circulacin sangunea
11. A la entrada principal del aire al aparato respiratorio, cuyas vellosidades filtran el aire que respiramos, se le llama:

12. Al conducto que conecta la nariz y la boca con el esfago se le llama:

13. Estructura que contiene las cuerdas vocales, y es ah donde se generan los sonidos:

14. A las membranas que rodean a los pulmones y los separan de la cavidad torcica se le conoce como:

15. La fuerte pared muscular que separa la cavidad torcica de la cavidad abdominal recibe el nombre de:

16. Explica cmo algunos organismos han desarrollado diferentes adaptaciones evolutivas en su sistema respirato-
rio. Explcala en la columna de la derecha. (7 puntos)
Organismo Adaptacin
Guepardo
Tiburn
Serpiente marina
Tercer examen A XXV
PROHIBIDA SU VENTA
Halcn peregrino
Foca
Ajolote
Pez seo
17. La sustancia adictiva del cigarro es la nicotina.
18. Algunas de las medidas preventivas para evitar contraer enfermedades respiratorias son abrigarse adecuadamente
y consumir frutas y verduras ricas en vitamina A y C.
19. Ren Laennec fue el mdico que invent el estetoscopio.
20. El cientfico Robert Koch fue el primero en aislar y observar en el microscopio la bacteria responsable de
la tuberculosis.
21. La penicilina se aisl originalmente de la bacteria del gnero Penicillium.
22. Una evidencia muy clara de evolucin la podemos hallar en la creciente resistencia bacteriana a
los antibiticos.
23. El inconveniente de automedicarse es que en la mayora de los casos slo se agravan las enfermedades.
24. Una medida preventiva para evitar contagios de enfermedades respiratorias es lavarse las manos.
25. El consumir frutas y verduras con altos contenidos de vitaminas C y B nos ayudan a prevenir enfermedades
respiratorias.
26. Los glbulos blancos forman parte de nuestro sistema inmune.
Completa los siguientes enunciados. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
27. es un acuerdo firmado entre algunos pases con la finalidad de reducir las emisiones
de dixido de carbono en la atmsfera.
28. La Ciudad de Mxico padece serios problemas de contaminacin atmosfrica debido a dos factores geogrficos: se
encuentra ubicada en y su lo cual impide la adecua-
da dispersin de los contaminantes.
29. El es un problema atmosfrico relacionado con la excesiva emisin de dixido de
carbono en la atmsfera.
30. La principal fuente de contaminacin atmosfrica en las ciudades proviene de los .
31. Una de las consecuencias del efecto invernadero es el aumento en la planeta y, por
lo tanto, el .
32. Se entiende como a la accin de eliminar la cobertura vegetal de una regin
determinada.
33. El programa es una medida institucional que se lleva a cabo para controlar la con-
taminacin atmosfrica.
34. La y la son otros dos problemas ambientales muy
graves, que afectan la calidad de vida de las personas.
vehculos de transporte derretimiento de los polos temperatura Hoy no circula
Protocolo de Kyoto una cuenca calentamiento global contaminacin del suelo
deforestacin contaminacin del agua altura fbricas
Gua docente XXVI
PROHIBIDA SU VENTA
Nombre:
Coloca el nombre de los principales componentes del aire. (4 puntos)
1.
2.
3.
4.
Escribe sobre la lnea los nombres de los rganos sealados. (6 puntos)
11. Los sntomas de esta enfermedad son: flujo y obstruccin nasal, tos y malestar general. ( )
a) bronconeumona b) resfriado c) asma d) neumona
12. Algunos agentes relacionados con esta enfermedad son: los caros, el aserrn y el polen de las plantas. ( )
13. Es la inflamacin de la parte baja de las vas respiratorias. Se concentra en los bronquios. ( )
14. Infeccin de los pulmones causada por microorganismos o por la aspiracin de algn objeto extrao. ( )
Escribe en la lnea la respuesta correcta: aerobia o anaerobia. (6 puntos)
15. La fermentacin se produce por respiracin , ya que es en ausencia de oxgeno.
16. Los organismos toman oxgeno directo del ambiente en la respiracin .
17. Los vertebrados se valen principalmente de la respiracin .
18. La produccin de alcohol se genera gracias a la respiracin de algunos hongos
y bacterias.
19. La respiracin es mucho ms eficiente que la .
8. 5.
6.
10.
7.
9.
Tercer examen B
Tercer examen B XXVII
PROHIBIDA SU VENTA
Completa los siguientes enunciados. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponda y escrbela en el espacio
20. Los son microorganismos que pueden causarnos enfermedades.
21. Nuestro sistema inmune est compuesto por clulas llamadas , que se encuentran
en .
22. Las prcticas que evitarn que enfermemos se llaman prcticas , y a las prcticas que
propician enfermedades se les llama prcticas de .
23. y consumir frutas y verduras ricas en excelentes me-
didas preventivas.
24. Para no contagiar a otras personas es recomendable .
25. En caso de enfermarse es necesario evitar .
26. Las medidas preventivas deben extremarse con .
27. Uno de los primeros usos del tabaco fue con fines rituales.
28. Jean Nicot introdujo el cigarro en Inglaterra.
29. La sustancia adictiva del cigarro es la nicotina.
30. La adrenalina provoca que se acelere el ritmo cardiaco.
31. Fumar tiene un componente social de hbito, adems del adictivo.
32. Dejar de fumar es fcil, slo se necesita dejar de desear el cigarro.
33. Fumar causa una reduccin de oxgeno en la sangre.
34. Fumar habitualmente es menos daino que fumar de vez en cuando.
35. Los fumadores pasivos no tienen riesgo de ataques cardiacos.
36. El tabaquismo aumenta el riesgo de cncer de pulmn.
Completa el esquema. Escribe en los recuadros la respuesta correcta. (5 puntos)
glbulos rojos los huesos abrigarse vitamina D automedicarse
preventivas usar tapaboca nios pequeos agentes patgenos
glbulos blancos la sangre vitamina C ponerse inyecciones
37.

Sol
Molcula energtica
41.

Animal
38.

39.

y
Planta
Agua y
40.
Gua docente XXVIII
PROHIBIDA SU VENTA
Cuarto examen A
Nombre:
Total de aciertos emtre 5
1. La forma ms comn de esta potencialidad es el amor. ( )
2. Es la pertenencia de un individuo a un sexo definido. ( )
3. Capacidad del ser humano para producir individuos similares. ( )
4. Capacidad de desarrollar sensaciones por ausencia o presencia de otro ser humano en especial. ( )
5. La excitacin y el orgasmo son parte de esta potencialidad. ( )
Escribe sobre la lnea el nombre del rgano sealado. (5 puntos)
Escribe sobre la lnea el nombre del rgano sealado. (5 puntos)
16. El ciclo menstrual humano se repite en este periodo de das. ( )
a) 25 b) 28 c) 30 d) 32
17. El ciclo est regulado por dos hormonas, estrgenos y ( )
a) prostaglandina b) feromona c) testosterona d) progesterona
18. Fase en la cual se presenta un sangrado. ( )
a) menstrual b) folicular c) ovulacin d) ltea
19. Fase en la cual se desprende un vulo del ovario. ( )
20. Fase en la cual el endometrio aumenta y se prepara para alojar un vulo. ( )
a) reproductividad b) gnero c) erotismo d) vinculacin afectiva
8.
9.
6.
7.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Cuarto examen A XXIX
PROHIBIDA SU VENTA
21. Sntoma principal es la aparicin de verrugas en forma de coliflor. ( ) a) sfilis
b) gonorrea
c) VPH
d) sida
22. Enfermedad incurable y mortal transmitida por un virus. ( )
23. Su sntoma principal es la salida de pus por las vas urinarias. ( )
24. Destruye el sistema inmunolgico de la persona. ( )
25. En etapas avanzadas produce trastornos mentales. ( )
26. Los mtodos qumicos se basan en el uso de hormonas.
27. La vasectoma es un mtodo quirrgico.
28. Las pldoras anticonceptivas son poco confiables.
29. Un ejemplo de DIU es la U de ltex.
30. El mtodo del ritmo es muy seguro y confiable.
31. Los implantes subdrmicos son mtodos qumicos.
32. El condn ayuda a protegernos de las infecciones de transmisin sexual.
33. La anticoncepcin de emergencia se puede usar todos los meses.
34. DIU significa: Dispositivo Intrauterino.
35. El mtodo de la temperatura es de tipo mecnico.
Escribe en la lnea la respuesta correcta: sexual o asexual. (5 puntos)
36. Da como resultado nuevas clulas u organismos idnticos a sus progenitores.
37. Participan clulas llamadas gametos.
38. La biparticin es ejemplo de este tipo de reproduccin.
39. Los individuos resultado de esta reproduccin tienen genes diferentes de los de sus padres.
40. Promueve el aumento de variabilidad en los seres vivos.
41. Completa el siguiente texto. Selecciona en el recuadro la palabra que corresponde. (10 puntos)
Los seres vivos presentan caractersticas fsicas que son resultado de procesos como el de y
la adaptacin. La reproduccin es controlada por la molcula , encargada de transmitir las
caractersticas del organismo a la siguiente generacin; es decir, constituye su mientras que
las caractersticas fsicas del organismo van a constituir su .
En el interior de la clula se encuentra el organelo celular llamado y en su interior se en-
cuentran los , los cuales son pares en el ser humano. Los cromosomas
contienen muchos son los responsables de codificar las caractersticas
del organismo. La ciencia que se encarga de estudiar cmo se transmiten las caractersticas de los organismos de
una generacin a otra se denomina .
fenotipo genotipo ncleo alveolo genes evolucin cromosomas
23 ADN 46 fsicas Gentica
Gua docente XXX
PROHIBIDA SU VENTA
Cuarto examen B
Nombre:
Total de aciertos entre 5
1. Menciona las potencialidades de la sexualidad humana y explcalas brevemente. (8 puntos)
a) :

b) :

c) :

d) :

Escribe la funcin o el rgano que corresponda. (10 puntos)
2. Deposita el esperma en la vagina durante la eyaculacin:
3. Testculos:
4. Transporta el semen durante la eyaculacin:
5. Prstata:
6. Producen las clulas espermticas:
7. Ovarios:
8. Recibe al pene durante la cpula:
9. Trompas de Falopio:
10. rgano donde se desarrolla el embrin:
11. Cltoris:
12. Los principales agentes infecciosos de una enfermedad de transmisin sexual son los virus y ( )
a) ladillas b) microorganismos c) bacterias d) agente patgeno
13. Enfermedad que tiene como signo principal la aparicin de chancros. ( )
a) sfilis b) gonorrea c) papiloma d) sida
14. Se presentan verrugas en forma de coliflor. ( )
15. En etapas avanzadas se presenta locura y muerte. ( )
16. Enfermedad que tiene como signo principal la expulsin de pus por los conductos urinarios. ( )
17. Ataca al sistema inmunolgico humano. ( )
18. Descubridor de la penicilina. ( )
a) Humboldt b) Hooke c) Flemming d) John Ray
Cuarto examen B XXXI
PROHIBIDA SU VENTA
19. Mtodo natural basado en el ciclo menstrual. ( ) a) condn
b) DIU
c) ritmo
d) espermicida
e) implante subdrmico
f) pastilla de emergencia
g) vasectoma
h) pldora
20. Su funcin es matar a los espermatozoides. ( )
21. Libera hormonas durante un periodo largo. ( )
22. Se utiliza slo en casos excepcionales. ( )
23. Es un mtodo permanente. ( )
24. Impide la liberacin de vulos. ( )
25. Mtodo mecnico que se coloca dentro del tero. ( )
26. Protege contra infecciones de transmisin sexual. ( )
27. Basado en evitar las relaciones sexuales durante un periodo. ( )
28. La T de cobre es un ejemplo de este mtodo. ( )
Escribe en la lnea la respuesta que corresponda. (10 puntos)
29. A la reproduccin en la que intervienen gametos se le llama:

30. Tres ejemplos de reproduccin asexual en organismos unicelulares son:

31. El genoma de los organismos resultantes es idntico al de sus progenitores en la reproduccin:
.
32. El nmero de cromosomas en los gametos humanos es de:
.
33. En las plantas los gametos masculinos se llaman:
.
34. La molcula que contiene la informacin gentica de los seres vivos se llama:
.
35. El material gentico es visible con un microscopio, en las clulas:
.
36. Las clulas que tienen pares de cromosomas se llaman:
.
Define brevemente en qu consiste lo siguiente. (5 puntos)
37. Fenotipo:
.
38. Genotipo:
.
39. Genes:
.
40. Cromosomas:
.
41. Gentica:
.
Gua docente XXXII
PROHIBIDA SU VENTA
Respuestas
Primer examen A
1.
a) Aumento, en nmero, de los organismos.
b) Aumento de talla o masa en los organismos.
c) Respuesta de los organismos a estmulos externos.
d) Todos los organismos constan de por lo menos una clula.
2.
Respuesta Modelo (R. M.) En el ejemplo la primera separa-
cin es la caracterstica por color. Amarillos con amarillos y
negros con negros. En cuanto a los objetos negros, ya estn
separados y clasificados segn sus caractersticas (cuadrado y
crculo). Los objetos amarillos separan primero al cuadrado,
por ser el nico en su clase. Los crculos se separan por sus
tamaos. Existe otra forma de resolver el ejercicio, pero pon-
derando la caracterstica de la forma geomtrica sobre los
colores. El primer conjunto de organismos lo constituiran
B, C, D, y el segundo lo constituiran los cuadrados A, E. El
procedimiento es el mismo.
3. c)
4. c)
5. a)
6. e)
7. a)
8. b)
9. e)
10. c)
11. a)
12. d)
13. Los ciclos biogeoqumicos son vitales para mantener la
estabilidad de los ecosistemas que existen en nuestro plane-
ta. Uno de los ms importantes es el ciclo del agua, la cual
se presenta en tres diferentes estados de la materia: slido,
lquido y gaseoso. Cuando el agua se evapora sube a la at-
msfera, donde se presenta el fenmeno de condensacin,
el cual origina las nubes y posteriormente la precipitacin o
lluvia. En el ciclo del carbono, los seres vivos intervienen
como un factor activo. Las plantas obtienen CO
2
de la at-
msfera, durante el importante proceso de fotosntesis. A
su vez, la planta libera O
2
hacia la atmsfera como desecho
metablico, el cual es utilizado en el proceso de respiracin
de muchos animales. Si estos ciclos son alterados, la vida en
la Tierra podra extinguirse; por lo tanto, es necesario llevar
a cabo acciones de conservacin a fin de evitar impactos
negativos que modifiquen estos procesos.
14. desarrollo sustentable
15. consumo
16. reas naturales protegidas
17. las UMA, cacera deportiva, cultivo o crianza de organis-
mos silvestres.
18. SEMARNAT
19. 150
20. R. M.
El desarrollo sustentable es un conjunto de actividades y
procedimientos encaminados al aprovechamiento de los re-
cursos naturales, pero sin agotarlos. En ello intervienen las
UMA (Unidades de Manejo y Administracin de la Vida Sil-
vestre), cuya planeacin de actividades extractivas evita la
prdida de la biodiversidad. Asimismo, existen reas natura-
les protegidas, donde se prohbe acciones como la cacera o
la extraccin desmedida. Este tipo de prevenciones impide
la destruccin masiva del hbitat, pero a la vez le permiten al
hombre aprovechar racionalmente los recursos naturales.
Primer examen B
1. F
2. F
3. V
4. F
5. V
6. b)
7. a)
8. e)
9.
a) reino
b) Phyllum
c) clase
d) orden
e) familia
f) gnero
g) especie
10. e)
11. a)

B
C
E
A
D
A
D
B
C
E
B
C
A
B
C
D
E
Respuestas XXXIII
PROHIBIDA SU VENTA
12. d)
13. c)
14. b)
15. Nuestro pas es megadiverso, pues en l viven muchas
especies de seres vivos. En nuestro pas se encuentran dos
regiones biogeogrficas de las ocho existentes en el mundo.
Sus nombres son Nertico y Neotrpico, lo cual explica la
cantidad de especies existentes en Mxico.
Otro elemento que contribuye a la existencia de gran canti-
dad de especies es la orografa, que en nuestro pas es muy
compleja, y eso da origen a que en nuestros lmites territoria-
les existan prcticamente todos los ecosistemas del mundo.
En el mundo, nuestro pas ocupa el cuarto lugar general en
cuanto a diversidad animal y el primero en clases de reptiles.
Se sabe que Mxico y Brasil son los pases ms megadiversos
del mundo. La ciencia que estudia la distribucin de los orga-
nismos en la Tierra se llama biogeografa.
16. agua
17. evaporacin
18. condensacin
19. casquetes polares
20. 70%
21. dixido de carbono
22. fotosntesis
23. oxgeno
24. petrleo
25. combustin interna
26. R. M.
Algunas de las acciones ms empleadas en nuestro pas son
las realizadas por las UMAS (Unidades de Administracin
y Manejo de la Vida Silvestre), mediante las cuales es posi-
ble el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
Dentro de estas acciones se encuentra el rgimen controlado
de la extraccin de maderas, la cacera deportiva y el cultivo
o crianza de especies silvestres. Una de las polticas ambienta-
les para la conservacin y manejo de la vida silvestre es la re-
lacionada con las reas naturales protegidas, que en nuestro
pas estn clasificadas en siete diferentes categoras. Tambin,
actualmente el ecoturismo es una actividad con gran desarro-
llo, que adems siempre incluye un elemento educativo.
Segundo examen A
1. (d)
2. (g)
3. (b)
4. (f )
5. (a)
6. (c)
7. (h)
8. (e)
9. Sistema nervioso
10. Sistema digestivo
11. Sistema seo
12. cerebro, cerebelo y bulbo raqudeo
13. corazn
14. testculos
15. autnomo
16. arterias
17. articulaciones
18. circulatorio
19. Organismo capaz de realizar la fotosntesis y producir
materia viva a partir de elementos abiticos.
20. Organismo que necesita alimentarse de otros para obte-
ner materia y energa.
21. Carecen de membrana nuclear.
22. Poseen clorofila y realizan la fotosntesis.
23. Protista.
24.
GRUPO 1
Nombre: Cereales y tubrculos
GRUPO 2
Nombre: Frutas y verduras
tortilla
lenteja
frijol
pan integral
naranja
manzana
zanahoria
papas
calabacita
lechuga
papaya
GRUPO 3
Nombre: Alimentos de
origen animal
GRUPO 4
Nombre: Grasas y azcares
leche
huevo
queso manchego
mantequilla
atn
bistec
yogur
helado de chocolate
azcar refinado
Gua docente XXXIV
PROHIBIDA SU VENTA
25.
GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
Porcentaje % 40 30 20 10
R. M.
La familia Martnez s lleva una dieta balanceada. En ella es-
tn incluidos los cuatro grupos de alimentos. Consumen las
cantidades apropiadas, ya que estn cercanas a los porcentajes
recomendados. Es recomendable consumir un poco menos
de los alimentos del Grupo 3 y algunos ms del Grupo 1.
26. b)
27. d)
28. a)
29. b)
30. c)
Segundo examen B
1. Glndulas salivales
2. Boca
3. Esfago
4. Hgado
5. Estmago
6. Intestino grueso
7. Intestino delgado
8. Ano
9. e)
10. b)
11. d)
12. c)
13. a)
14. f)
15. e)
16. cereales y tubrculos; frutas y verduras; alimentos de ori-
gen animal; grasas y azcares.
17.
Grupo 1 40% Grupo 2 30%
Grupo 3 20% Grupo 4 10%
18. Al Grupo 2
19. Unidad de energa que se expresa en la cantidad de ener-
ga necesaria para subir un grado centgrado un centmetro
cbico de agua a nivel del mar.
20. V
21. F
22. V
23. F
24. F
25.
26. b)
27. d)
28. c)
29. a)
30. c)
Tercer examen A
1. i
2. e
3. j
4. h
5. f
6. b
7. g
8. c
9. a
bacteria
hetertrofo
hetertrofo/
auttrofo
hetertrofo
auttrofo
protozoario
pino
levadura
Reino Ejemplo Auttrofo/Hetertrofo
Morera
Protista
Fungi
Plantae
hetertrofo
gato Animal
Respuestas XXXV
PROHIBIDA SU VENTA
10. d
11. nariz
12. faringe
13. laringe
14. pleura
15. diafragma
16. V
17. V
18. F
19. F
20. V
21. F
22. V
23. V
24. F
25. V
26. El Protocolo de Kyoto
27. una cuenca, altura
28. calentamiento global
29. vehculos de transporte
30. temperatura, derretimiento de los polos
31. deforestacin
32. Hoy no circula
33. contaminacin de suelo y contaminacin del agua
34. R. M.
Organismo Adaptacin
Guepardo
Sus pulmones y su corazn son relativamente
grandes para poder aportar la suficiente cantidad
de oxgeno a los msculos de las extremidades.
Tiburn
Desarrollo de branquias. Carecen de oprculo o
estructura que las recubra.
Serpiente
marina
Desarrollo de pulmones muy grandes para poder
estar sumergida ms tiempo.
Halcn
peregrino
Desarrollo de bolsas neumticas o sacos areos
que le permiten respirar aun a grandes velocida-
des de desplazamiento.
Foca
Presencia de grandes pulmones. El aumento de
hasta 65% en sus clulas sanguneas le proporcio-
na una eficiente red de distribucin de oxgeno.
Ajolote
Desarrollo de branquias en su estado juvenil, y
posteriormente de pulmones.
Pez seo
Desarrollo de varios pares de branquias, recubier-
tas por un oprculo o hueso externo.
Tercer examen B
1. nitrgeno
2. oxgeno
3. dixido de carbono o CO
2
4. otros gases
5. nariz
6. laringe
7. bronquios
8. faringe
9. trquea
10. pulmn
11. b)
12. c)
13. a)
14. c)
15. anaerobia
16. aerobia
17. aerobia
18. anaerobia
19. aerobia, anaerobia
20. agentes patgenos
21. glbulos blancos, la sangre
22. preventivas, riesgo
23. abrigarse, vitamina C
24. usar tapabocas
25. automedicarse
26. nios pequeos
27. V
Gua docente XXXVI
PROHIBIDA SU VENTA
28. F
29. V
30. V
31. V
32. F
33. V
34. F
35. F
36. V
37. energa: luz y calor
38. glucosa
39. oxgeno
40. CO
2
41. ATP
Cuarto examen A
1. d)
2. b)
3. a)
4. d)
5. c)
6. prstata
7. pene
8. testculo
9. vescula seminal
10. tbulos seminferos
11. trompa de Falopio
12. ovario
13. tero
14. vagina
15. rganos externos: cltoris, labios mayores, labios menores
16. b)
17. d)
18. a)
19. c)
20. d)
21. c)
22. d)
23. b)
24. d)
25. a)
26. V
27. V
28. F
29. F
30. F
31. V
32. V
33. F
34. V
35. F
36. asexual
37. sexual
38. asexual
39. sexual
40. sexual
41. Los seres vivos presentan caractersticas fsicas que son re-
sultado de procesos como el de la evolucin y la adaptacin. La
reproduccin es controlada por la molcula ADN, encargada de
transmitir las caractersticas del organismo a la siguiente genera-
cin; es decir, constituye su genotipo mientras que las caracters-
ticas fsicas del organismo van a constituir su fenotipo.
En el interior de la clula se encuentra el organelo celular llamado
ncleo y en su interior se encuentran los cromosomas, los cuales
son 23 pares en el ser humano. Los cromosomas contienen mu-
chos genes que son los responsables de codificar las caractersticas
fsicas del organismo. La ciencia que se encarga de estudiar cmo
se transmiten las caractersticas de los organismos de una genera-
cin a otra se denomina Gentica.
Respuestas XXXVII
PROHIBIDA SU VENTA
Cuarto examen B
1. R. M.
a) Reproductiva: La capacidad de producir individuos seme-
jantes a los progenitores.
b) Gnero: Pertenencia o no de un individuo a un sexo definido.
c) Erotismo: Procesos como apetito sexual, excitacin y orgas-
mo, as como sus efectos en las relaciones humanas.
d) Afectiva: Capacidad de desarrollar sensaciones ante la pre-
sencia o ausencia de otro ser humano en especfico.
2. Pene.
3. Producen espermatozoides y testosterona.
4. Uretra.
5. Secrecin de sustancias protectoras de los espermatozoi-
des.
6. Tubos seminferos.
7. Lugar de desarrollo del vulo.
8. Vagina.
9. Llevan el vulo del ovario al tero.
10. tero.
11. rgano externo ubicado donde nacen los labios mayores
y los menores.
12. c)
13. a)
14. c)
15. a)
16. b)
17. d)
18. c)
19. c)
20. d)
21. e)
22. f)
23. g)
24. h)
25. b)
26. a)
27. c)
28. b)
29. sexual
30. biparticin, gemacin, esporulacin
31. asexual
32. 23
33. polen
34. acido desoxirribonucleico (ADN)
35. eucariontes
36. diploides
37. Expresin fsica del material gentico de un organismo.
38. Conjunto de caractersticas de un organismo contenidas
en sus genes.
39. Porcin del ADN que codifica para una caracterstica
especfica.
40. Conjuntos enrollados de ADN que se encuentran dentro
del ncleo de la clula.
41. Rama de la biologa encargada de estudiar cmo se trans-
miten las caractersticas de los organismos de una generacin
a otra.
Gua docente XXXVIII
PROHIBIDA SU VENTA
Metodologa
Aprendizaje por proyectos (App)
La tcnica de aprendizaje en equipo, denominada Apren-
dizaje por proyectos (App), es parecida a la de Resolucin
de problemas, pero su fase final debe incluir la presenta-
cin de un producto, como por ejemplo, un experimento,
una maqueta, una demostracin electrnica o verbal,
un mural, un pster, etctera.
Su objetivo es desarrollar la capacidad mental, las ha-
bilidades individuales y en equipo, estimular la efectiva
resolucin de problemas e incrementar los conocimien-
tos respecto a un tema especfico. Para ello, a continua-
cin se exponen algunas sugerencias as como la plani-
ficacin de la actividad, aunque para llevar a cabo un
App no podemos basarnos en un mtodo nico, ya que
deben considerarse las caractersticas de los alumnos, la
infraestructura con la cual se cuente, el tiempo del que
se dispone, etctera.
Planificacin general de un App
Las primeras fases pueden realizarse en una sola sesin
de clase. Si el docente entrega por escrito la planifi-
cacin, siempre deber aclararle al alumno cualquier
duda que a ste pudiera surgirle.
Delimitacin del problema: El profesor elegir el tema
central, pero tambin permitindole a los alumnos op-
tar por uno de su inters. Generalmente ellos se ven
atrados por un tema extenso, as que para seleccio-
narlo ser necesario primero documentarse por medio
de libros, Internet, o de algn experto, y de esa forma
cerciorarse de que lo elegido s puede ser sujeto de
investigacin.
Planificacin: Los alumnos elaborarn un cronograma
de actividades. En l incluirn todas las entregas y fases
intermedias, as como la exposicin final del proyecto.
Tcnicas por utilizar: El proyecto deber realizarse con
base en consultas bibliogrficas, electrnicas y de otras
fuentes. Asimismo, habr que considerar el alcance del
trabajo y los elementos con los cuales se cuenta para
lograr el objetivo. Algunos de los procedimientos son:
observaciones de campo y de laboratorio, experimen-
tos, encuestas y entrevistas a expertos, entre otros. En
ocasiones ser necesario replantear los objetivos del
proyecto y su planificacin, ya que pueden existir di-
ficultades tcnicas o prcticas, como por ejemplo la
imposibilidad de contar con ciertos materiales, instru-
mentos o reactivos.
Desarrollo: Las actividades planeadas se llevarn a cabo
de acuerdo con el cronograma, pero el plan podr ser
modificado en caso de surgir inconvenientes (bien fun-
damentados) en alguna de las fases. Debe ponerse nfasis
en la forma de recopilacin y consignacin de los datos,
pues de ello depender la calidad de los resultados.
Anlisis de resultados: Los datos obtenidos sern anali-
zados con base en la teora extrada de diversas fuentes
y, de ah, se llegar a las conclusiones. Muchas veces las
teoras e hiptesis de los alumnos quedan confirmadas
con los resultados, pero en ocasiones son rechazadas. De
cualquier forma, el aprendizaje ser significativo, pues las
opciones originalmente propuestas quedarn reforzadas
por los resultados. stos podrn ser expuestos mediante
grficas, tablas, dibujos, o un experimento.
Entrega de trabajo escrito: Se elaborar un informe lo
ms detallado posible. Su formato puede ser similar al
de una prctica de laboratorio. Cabe la opcin de esta-
blecer ciertas limitaciones, como por ejemplo la exten-
sin del trabajo. La forma de presentacin fsica puede
ser de acuerdo con la propia eleccin de los alumnos o
quedar sujeta a determinada estructura. El trabajo for-
mar parte de la calificacin final.
Exposicin: Los resultados sern expuestos concisamen-
te (segn lo planeado desde un principio) ya sea a los
alumnos en el aula, a las autoridades escolares o a los
padres de familia. La exposicin ser por va electrnica
u oral, con carteles, y manteniendo el mismo orden que
lo planteado por escrito. Si se trata de un experimento,
podr realizarse una breve demostracin de ste o bien,
ilustrarlo con imgenes. Tanto los datos como las conclu-
siones tendrn el mismo nivel de importancia.
Metodologa XXXIX
PROHIBIDA SU VENTA
Diagrama de la tcnica App Evaluacin de un proyecto
Ciertas acciones son necesarias para obtener una califi-
cacin numrica lo ms objetiva posible. La evaluacin
debe ser clara desde el principio de la actividad, para de
esa forma evitar ambigedades. Se sugiere el siguiente
mtodo.
Evaluacin por rbricas: Esta evaluacin es aplicada en
actividades complejas y subjetivas. Consiste en una lis-
ta de actividades, condicionantes y criterios especficos
para evaluar el trabajo. Debe establecerse una escala
de criterios que puede ser numrica o cualitativa. La
calificacin depender del grado de cumplimiento con
el criterio evaluado.
La claridad que supone esta evaluacin tiene como
ventaja el poder ser aprovechada tanto por el alumno
como por el docente, ya que muestra el nivel de cum-
plimiento de los objetivos de aprendizaje.
Ejemplo de evaluacin por rbricas
Valor numrico Descripcin del criterio
0 No realiz el ejercicio
1
No cumpli con los requerimientos del
ejercicio, pero entreg trabajo
2
Cumpli de manera deficiente con
el ejercicio
3 Cumpli parcialmente con el ejercicio
4
Cumpli de manera satisfactoria con
el ejercicio
5
Cumpli de manera amplia y satisfactoria
con el ejercicio
Lista de cotejo: Esta evaluacin es utilizada en activi-
dades que requieren cierto rigor en cuanto a forma y
contenido. Es bsicamente una evaluacin por rbricas,
pero a diferencia de sta slo existen dos posibilidades:
cumpli o no cumpli. La calificacin es la mxima (10)
o cero (0).
Delimitacin del problema
Planificacin
Exposicin
Entrega de trabajo escrito
Anlisis de resultados
Desarrollo
Tcnicas por utilizar
Vialidad
Gua docente XL
PROHIBIDA SU VENTA
Autoevaluacin: Esta importante herramienta implica
que el alumno sea autocrtico, y para el docente significa
el poder valorar la particular perspectiva del estudiante.
La autoevaluacin consolida el valor del esfuerzo perso-
nal y de la actividad en equipo, permite identificar reas
de mejora y promueve la excelencia personal, depen-
diendo de las capacidades individuales.
Propuesta de autoevaluacin
Nombre del alumno Autoevaluacin (1 a 10)
Evaluacin por parte del
equipo al alumno (1 a 10)
Autoevaluacin de todo
el equipo. (1 a 10)
Evaluacin del profesor Calificacin total
La autoevaluacin es personal e inamovible, aunque los
miembros del equipo no estn conformes con ella, y
deber ser honesta y objetiva. La evaluacin del equipo
respecto al alumno en particular ser consensuada, y la
autoevaluacin en conjunto estar basada en el empe-
o mostrado a lo largo del proyecto y en los resultados
obtenidos. Todos los miembros del equipo obtendrn la
misma calificacin.
El profesor calificar con base en la evaluacin por rbri-
cas o en el esfuerzo observado en el alumno. Tambin,
la calificacin total puede ser el promedio de todas
las calificaciones. En su caso, podr asignrsele a la
autoevaluacin un porcentaje y sumar ste a la evalua-
cin por rbricas o a la lista de cotejo.
Realizar estas evaluaciones no slo significa adjudicar
una calificacin ms objetiva sino tambin contar con
ms evidencias respecto a su valor numrico.
Algunas sugerencias prcticas
Clara explicacin de los objetivos as como del tipo
de resultados esperados.
Planeacin y calendario detallado. Estipular fechas
de entrega de los avances y del producto final les fa-
cilitar a los alumnos el desarrollo de su proyecto.
Registro de actividades. Los alumnos registrarn en
un cuaderno todas las actividades relacionadas con
el proyecto. En l tambin anotarn las sugerencias
y comentarios del profesor.
Deber promoverse ideas prcticas, creativas y rea-
les.
Los alumnos son responsables de su propio aprendi-
zaje. El profesor acta como coordinador y conseje-
ro: observa, coordina los tiempos de la actividad y
evala los trabajos. Su disposicin en todas las fases
del proyecto es fundamental, tanto para apoyar como
para sugerir soluciones o dar ideas. Deber evitar co-
ordinar el trabajo segn su propio punto de vista, ya
que el proyecto es de los alumnos.
Los primeros proyectos sern sencillos. A lo largo del
curso, los alumnos irn adquiriendo experiencia a
fin de lograr un proyecto final ms complejo y de
mayor importancia.
Aunque un proyecto puede ser divertido e interesan-
te, al alumno debe quedarle claro que no se trata de
un juego y, por lo tanto, deber tomarlo con seriedad.
De esta forma lograr que el aprendizaje adquirido
mediante el desarrollo del proyecto sea significativo.
1
1
Ciencias
Biologa
El libro Ciencias 1 Biologa es una obra colectiva, creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
Arnzazu Cedillo
Elizabeth Mota
Consuelo Bonfl
Adriana Garay
PROHIBIDA SU VENTA
1a8 BIOLOGIA 1 prelim.indd 1 12/11/08 12:52:42 AM
2
PROHIBIDA SU VENTA
Presentacin
La palabra ateneo viene del trmino griego athenaion, que designaba el tem-
plo de Atenea en Atenas Atenea era la diosa griega de la sabidura, la in-
teligencia, el ingenio y las artes. Aunque contaba con atributos para la
guerra, no le agradaban las batallas; prefera el arreglo de los conflictos
por medios pacficos. En ese templo los poetas, oradores y filsofos com-
partan sus obras. Por esto el trmino ateneo pas de nombrar un templo
a designar cualquier institucin literaria o cientfica.
En la Roma antigua, el ateneo era el lugar destinado al estudio de las
artes y las tcnicas. Por extensin, en la actualidad, el trmino ateneo tie-
ne el sentido de institucin donde se cultiva el conocimiento y el aprecio
por las artes y, dichas instituciones, se asocian con el progreso intelectual
y espiritual del ser humano.
Los antiguos ateneos se fundaron sobre la premisa de que la cultura
hace la paz. As, el intercambio de ideas, la enseanza y el aprendizaje pa-
saban por diferentes peldaos antes de alcanzar su cima: el entendimiento
pacfico entre los ciudadanos.
Si entendemos la educacin como arte moral, razonamiento cientfi-
co y sabidura prctica que extiende los lmites de la libertad y permite a
las personas enriquecerse y enriquecer a quienes las rodean, entonces, el
objetivo de un nuevo ateneo seguir siendo transformar a las personas para
que ellas transformen el mundo de manera favorable.
Desde los primeros ateneos se saba que el ser humano nunca est
completamente hecho, sino en continua marcha, perfeccionndose de un
modo inacabable. El sujeto de la educacin es una construccin por ha-
cer, para alcanzar los ms altos niveles de existencia y satisfacer todas las
necesidades de su espritu.
La persona se perfecciona en comunidad; se ve en sus semejantes y en
ellos y con ellos descubre su destino. Al mismo tiempo, la comunidad so-
cial tambin se perfecciona en el respeto del individuo. La valoracin de
la persona es indispensable para equilibrar las partes con el todo.
En la medida en que t estudies y te prepares, sers ms capaz de ele-
gir quin quieres ser y de transformar favorablemente el mundo en que
te toc vivir. Por ello, en Editorial Santillana, con esta serie para la edu-
cacin secundaria, queremos revivir el espritu del Ateneo y brindarte las
herramientas necesarias para que seas capaz de identificar a la ciencia
como un proceso histrico y social, que ha impactado la vida del ser hu-
mano en general y la tuya en particular.
Mediante el trabajo por proyectos, junto con tus compaeros de grupo
y tu profesora o profesor participars de manera activa en la promocin de
la salud y del cuidado de tu medio ambiente; lo cual logrars reflexionan-
do en torno a la informacin que obtengas, no slo en el libro, sino en las
diversas fuentes a las que tendrs acceso. As que, bienvenido al Ateneo!
3
PROHIBIDA SU VENTA
Estructura
4
Leccin 1 EI vaIor de Ia biodiversidad
17
Sabas que... Glosario
Categora taxonmica: cada uno de los niveles en los
que se organiza la clasificacin de los seres vivos.
Procarionte:
Taxonoma:
1
Elaboren, en el saln de clases una lista de animales
vertebrados que vivan en Mxico. Con ayuda de libros
o enciclopedias describan sus caractersticas principa-
les, por ejemplo, su hbitat (terrestre, marino, areo),
cmo se reproducen, su tamao, forma de alimen-
tarse o cualquier otra caracterstica que les parezca
importante.
2
En equipos, clasifiquen a los animales de sus listas de
acuerdo con estas caractersticas. Intenten clasificar-
los de dos o tres formas diferentes. Tambin pueden
dibujar las caractersticas ms importantes para clasi-
ficar a los animales.
En el Ateneo
ECAMM
Si tienes acceso a una computadora con Internet, te
sugerimos visitar la pgina de la Enseanza de las Cien-
cias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM), en la
direccin electrnica www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/
ecamm/ecammactividades.htm, en donde debers selec-
cionar Biologa, y posteriormente la actividad"descargar
las actividades de word".
Encontrs una carpeta en la que est el archivo titu-
lado "Cantidad especies". En esta actividad titulada
Cuntas especies existen?(I), se da una idea del nmero
de especies diferentes que existen en la naturaleza y se
clasifican de acuerdo con su reino, su filum y su clase.
si una bacteria se mantiene en condiciones de tempera-
tura y humedad adecuadas y con muchos nutrimentos
se duplica cada 20 minutos, por lo que en seis horas se
generarn 50,000 nuevas bacterias?
Al igual que las bacterias, los organismos que for-
man parte de cada uno de los reinos poseen caracters-
ticas interesantes. Por ejemplo, aunque los protozoarios
no suelen causar enfermedades al hombre, la malaria
la provocan cuatro especies de protozoarios del gnero
Plasmodium. Esta enfermedad ocasiona muchas muertes
cada ao en las zonas tropicales del mundo.
Los hongos, por su parte, pueden multiplicarse casi
tan rpido como las bacterias. Pero stos forman largas
lneas de clulas unidas por sus extremos, que pueden lle-
gar a medir hasta un kilmetro de longitud en 24 horas.
Los hongos no tienen partes duras, por lo que es muy dif-
cil encontrar fsiles de ellos.
Existen cerca de 250,000 especies de plantas con flo-
res, y muchas de ellas son polinizadas por insectos. Para
atraerlos, las plantas han desarrollado flores con colores
brillantes, aromas y formas especiales y una abundante
produccin de polen y nctar.
Un ejemplo de animales interesantes son las termi-
tas, que son insectos que se alimentan de restos de made-
ra. Sin embargo, una termita no puede digerirla, por lo que
en el interior de su intestino viven cerca de mil millones de
bacterias y protozoarios que la digieren para ella.
En 1985, el bilogo mexicano Esteban Martnez
descubri una pequea flor blanca con forma de
estrella que mide aproximadamente dos centme-
tros y en 1989 se nombr Lacandonia schismatica.
Lo novedoso no es su tamao, ya que hay flores
mucho ms pequeas, sino que a diferencia de to-
das las dems plantas con flores, la disposicin de
sus rganos reproductores est invertida. Mientras
que normalmente en las flores los rganos femeni-
nos estn en el centro, rodeados por los estambres
(que son los rganos masculinos), en Lacandonia
los estambres se encuentran en el centro y estn
rodeados por los rganos femeninos (llamados car-
pelos). Esto hace nica a esta especie de la selva
Lacandona, pues ha evolucionado de manera muy
distinta a las dems plantas con flor. Adems, est
asociada con un hongo microscpico que vive en
su interior y se encarga de degradar la hojarasca so-
bre la que crece, para que esta pequea planta sin
clorofila pueda obtener as su alimento.
Las selvas se caracterizan por poseer una gran
biodiversidad, pero desafortunadamente la gana-
dera y la agricultura, la extraccin de madera, los
incendios forestales y los problemas sociales, han
reducido la selva Lacandona a aproximadamente
350 mil hectreas en buen estado de conservacin,
mientras que a mediados del siglo XX cubra ms de
2 millones de hectreas.
Sin embargo, todava quedan en ella especies como
guacamayas, saraguatos, monos araa, cocodrilos y ja-
guares, as como ceibas, cedros y caobas, entre otras
especies de gran belleza. Es responsabilidad de todos
participar en el rescate de la selva Lacandona y prote-
ger a la Lacandonia schismatica, y a muchas otras espe-
cies, conocidas o no, que habitan en las selvas, bosques
y otros ecosistemas mexicanos.
Nuestro pas, a pesar de que comprende slo el
1.6% de la superficie terrestre, contiene una alta pro-
porcin de las especies del mundo: ocupa el primer lu-
gar mundial por su nmero de especies de anfibios y
reptiles, y contiene alrededor del 11% de todas las es-
pecies conocidas de aves y mamferos.
En muchos estados de la repblica se han creado re-
servas o reas protegidas para favorecer la conservacin
de las reas naturales, pues el futuro de las especies ame-
nazadas, y en ltima instancia de los seres humanos, de-
pende de la conservacin y el funcionamiento adecuado
de los ecosistemas.
Cules son las condiciones que favorecen la diver-
sidad y abundancia de los seres vivos?, por qu es im-
portante clasificar a los seres vivos?, qu determina los
cambios en las caractersticas de los seres vivos durante
su evolucin?, qu podemos hacer para contribuir a la
conservacin de las especies?
Podrs contestar estas y otras preguntas despus de
estudiar este bloque.
Una de las especies de plantas
ms raras del mundo, Lacandonia
schismatica, slo se encuentra en
algunas localidades de la selva
Lacandona, en Chiapas.
Foto cortesa del Laboratorio de Gentica Molecular y Desarrollo del Instituto
de Ecologa de la UNAM.
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
1
B
L
O
Q
U
E
Ioque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIucin
8
9
Mis retos
1. Identificar y describir las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
2. Valorar la importancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas y la
satisfaccin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
3. Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin
de la biodiversidad.
4. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando
en el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.
Qu s?
Que los seres vivos tenemos algunas caractersticas en comn.
Que los fsiles han aportado evidencias para conocer la evolucin de los seres vivos.
Que los seres vivos dependemos unos de otros y del medio que nos rodea.
Que la vida no sera posible sin la existencia de la fotosntesis.
Que los avances de la ciencia y tecnologa han mejorado la calidad de vida de los seres humanos.
Qu lograr aprender?
Describir a los seres vivos basndome en las caractersticas que los identifican.
Conocer las causas que favorecen la biodiversidad.
Conocer las causas que afectan a la biodiversidad y provocan su prdida.
Conocer las diversas formas sobre cmo el hombre interpreta y se relaciona con la naturaleza.
Comprender el concepto de desarrollo sustentable y procurar integrarlo a mi forma de vida.
Conocer el manejo correcto de un microscopio y cul es su utilidad en el conocimiento cientfico.
Mi proyecto
Lo que estudiars en el Bloque 1 tiene como propsito que puedas desarrollar un proyecto de integracin,
es decir uno en el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido no slo en esta, sino en otras
asignaturas a partir de tus inquietudes e intereses. (Ver pginas 54-61). Es importante que anotes todas tus
preguntas mientras estudias las lecciones de este Bloque, ya que te servirn como gua para la eleccin del
tema de tu proyecto.
38
En relacin con la salud, como se muestra en la fi-
gura 1.25, persiste en Mxico un amplio conocimien-
to de la herbolaria, es decir de la recoleccin, cultivo y
venta de plantas medicinales, que proviene de muchos
siglos atrs, desde las culturas prehispnicas. En la her-
bolaria actual se usan tanto plantas que existan en Mxi-
co antes de la llegada de los espaoles como algunas que
ellos trajeron de Europa, e incluso otras que llegaron
posteriormente de regiones lejanas, como Asia. Si visitas
un puesto de plantas medicinales en cualquier mercado
y preguntas, puedes darte cuenta de que para curar las
enfermedades de las vas respiratorias existen varias plan-
tas distintas, la mayora de las cuales sirven para preparar
infusiones (tambin llamadas t). Entre ellas se encuen-
tran el gordolobo, la cebolla, el saco, la flor de bugan-
vilia y muchas otras.
El uso tan difundido de las plantas medicinales per-
mite a mucha gente cuidar su salud sin tener que gastar
mucho dinero en medicamentos, aunque tambin tiene
algunas desventajas, como la dificultad de establecer la
dosis (cantidad) necesaria con precisin o de asegurarse
que se obtiene la especie de planta correcta y no otra si-
milar, que no tiene las mismas propiedades curativas.
Algunos cientficos han estudiado plantas medici-
nales con el fin de identificar y extraer sus principios
activos, que son las sustancias que actan en el cuerpo
humano y permiten que se recupere de una enferme-
dad. De esta forma, el conocimiento tradicional y el co-
nocimiento cientfico se unen y complementan, lo que
permite obtener beneficios para la salud. As se origina-
ron muchas de las medicinas que se venden actualmen-
te en las farmacias, incluida la aspirina.
1.25. La importancia de la herbolaria cada da es mayor.
Conctate!
En la siguiente pgina de Internet, del museo virtual
de la Universidad Michoacana, podrs encontrar una
lista de plantas medicinales mexicanas que incluye su
nombre cientfico, su nombre comn, sus usos y modo
de empleo.
www.umich.mx/museo/hist-natural/botanica/plantas-
medicinal/tabla2.html
Puedes ver tambin en: SEP Videoteca escolar
De dnde venimos?, 14, A/BI/01
con el fin de reunir el conocimiento sobre las plan-
tas medicinales que existe en nuestro pas, en 1975 se
cre el Instituto Mexicano para el Estudio de las Plantas
Medicinales (Impelan)?, que actualmente forma parte del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). Los investiga-
dores de este instituto lograron reunir una gran coleccin
de especies de plantas (alrededor de 15 mil) y han proba-
do con mtodos cientficos la efectividad de muchas de
ellas para curar algunas enfermedades comunes.
Con ciencia
Realiza una pequea investigacin sobre las plantas
medicinales que se usan ms comnmente en tu colo-
nia o localidad. Acude al puesto de plantas medicina-
les del mercado ms cercano y pregunta qu plantas
venden y para qu se usan. Tambin puedes pregun-
tar en tu casa, especialmente a las personas mayores,
cules usan o usaban ms cuando eran pequeas. En
el saln, renan la informacin de todos y elaboren
una sola lista. Pueden obtener ms informacin con-
sultando la pgina de Internet que se muestra en la
seccin Conctate.
1
1
2
Sabas que...
Para la formacin de seres humanos integrales, no basta el elemento cognitivo: factores fundamentales son asimismo la tica, el sentido crtico, la
comprensin del entorno, la reexin y la capacidad de accin. La educacin secundaria, por abarcar la primera etapa de la adolescencia, es un hito
formativo crucial para el desarrollo de dichos factores.
La participacin activa del docente como mediador en la adquisicin del conocimiento es de suma importancia, los alumnos podrn ampliar su
concepcin de la ciencia, de la tecnologa, de sus procesos e interacciones, as como de sus impactos sociales y ambientales.
Los bloques de este libro se estructuraran a partir de secciones que hacen la adquisicin del conocimiento accesible, progresiva y amena, propor-
cionando la participacin del docente como mediador. Adems, los alumnos ampliarn su concepcin de la ciencia y la tecnologa, de sus procesos
e interacciones, y de sus impactos sociales y ambientales.
Entrada de bloque
1
Cada bloque inicia con un texto motivador sobre
el tema, adems de un espacio dedicado a que los
alumnos exploren sus conocimientos previos sobre
ste, as como para que denan los conocimientos
nuevos que habrn de adquirir durante el desarrollo
del mismo. Sus secciones son: Mis retos, Qu
s? y Qu lograr aprender?
Secciones
2
Con ciencia presenta opciones de actividades a realizarse en clase, ya sea
de manera individual o en equipo, experimentales, de campo o de indagacin. Tam-
bin se propone contribuir a la comprensin de que la tecnologa es un medio para
el mejoramiento de las condiciones de vida y salud tanto del ser humano como de
otros seres vivos. Esta seccin cuenta con indicadores de nfasis temtico para
la Promocin de la salud y la Educacin ambiental , para que los maes-
tros y maestras fortalezcan en sus alumnos las habilidades y actitudes que para
estos dos temas se han trabajado en la educacin preescolar y primaria.
3
En el Ateneo, seccin que retoma el nombre de la se-
rie, se propone construir espacios de intercambio de opiniones
informadas para generar discusiones respetuosas y as enfa-
tizar los mecanismos de interaccin en comunidad que con-
ducen al razonamiento cientico. Tambin se cuenta con los
indicadores de nfasis temtico, y , como gua
para profesores y alumnos sobre el trabajo a desarrollar en es-
tos temas.
PROHIBIDA SU VENTA
5
38
Conctate!
de empleo.
Con ciencia
seccin Conctate.
1
1
2
Sabas que...
4
Sabas que? aporta valiosos comple-
mentos al conocimiento bsico sobre el tema, a par-
tir de la divulgacin de datos histricos o actuales
que, por una parte, ubican a los
alumnos en el contexto real en
el cual habrn de desarrollar
y hacer fructicar sus conoci-
mientos y, por otra, despier-
tan su curiosidad para seguir
aprendiendo.
5
En la seccin Glosario se proporciona la denicin de al-
gunos trminos importantes en el texto, pero fundamentalmen-
te, se invita al estudiante a elaborar un glosario, proponindole
algunos trminos para que investigue, pidindole que subraye
las palabras que no conozca y las busque en diccionarios, enci-
clopedias o Internet y las anote en su cuaderno.
En pocas palabras
LA BIODIVERSIDAD
que son
incluye a todos comprende diversidad de
y sus que
interacciones
seres vivos
clasifcacin
evolucionan
por la
seleccin natural
reinos
que se
ordenan
mediante la
basada en
la propuesta
por
Linneo
en que produce
adaptacin
especiacin
extincin
Darwin
monera
protista
fungi
plantae
animalia
que se ha
incrementado por
contaminacin
trfico de
especies
sobreexplotacin
prdida de
hbitat
por
desarrollo
urbano
ganadera agricultura
propuesta por
genes especies ecosistemas
en los que
fuye
materia energa
carbono agua
en ciclos como
el de
que proviene del
usada en la
humanos humanos
grupos
sociales
que integran
pueden
promover
el
puede protegerse
por medio del
Sol
fotosntesis
que llevan
a cabo los
productores
que
generan
tecnologa
ciencia
desarrollo
sustentable
ciencia
aprovechada
por los
cuyos ejes son
que son
comidos
por los
sus restos
son
degradados
por
consumidores
desintegradores
que
interaccionan
en
cadenas
alimentarias
que han
causado
ambiente
economa
sociedad
Recuerdas que te recomendamos anotar las preguntas que te surgieran mientras estudiabas cada leccin?
Pues bien, ha llegado el momento de utilizar tus apuntes: esas preguntas sern tu punto de partida para comenzar tu inves-
tigacin y realizar tu proyecto (ver pginas 54-61) en el que, estamos seguros, con estos apoyos logrars muy buenos resul-
tados.
Ahora elige la pregunta que ms te interese y proponla a tu equipo para que juntos decidan qu proyecto llevarn a cabo.
Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro en cmo lo realizarn.
A continuacin se presentan dos propuestas en la seccin Mi Proyecto, para que, con base en ellas, puedan elaborar el suyo.
Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto diferente de acuerdo con sus inquietudes o preguntas.
Mi proyecto
En pocas paIabras 53
Todos los seres vivos crecen. Los organismos uni-
celulares empiezan siendo una clula muy peque-
a que luego incrementa su tamao. Los organismos
multicelulares, como el ser humano, se originan de
una sola clula que se multiplica a lo largo del desarro-
llo embrionario, dando como resultado un organismo
completo que tiene la capacidad de aumentar su ta-
mao. Los seres vivos de la misma especie se reprodu-
cen originando descendencia similar a ellos (Fig. 1.3).
Existen algunos que mueren despus de reproducirse,
como los chapulines y magueyes, conoces algunos
otros seres vivos a los que les ocurra lo mismo?
Aunque los organismos cambian a lo largo de su vida,
esto no quiere decir que evolucionen. En biologa se en-
tiende por evolucin a los pequeos cambios en las es-
tructuras, funciones o conducta que a lo largo de cientos
o miles de aos experimenta una especie. Estos peque-
os cambios se van acumulando a lo largo de cientos o
miles de aos hasta producir pequeas adaptaciones e in-
cluso nuevas especies. Estudiaremos la evolucin en la
leccin 2.
12
1.3. Todos los seres vivos poseen la capacidad de reproduccin y su
descendencia hereda caractersticas semejantes.
Glosario
Construye en tu cuaderno tu glosario. Ve anotando todas
aquellas palabras de las que desconozcas el significado.
Bscalas en el diccionario, en Internet, etc.! y escribe en
tu cuaderno la definicin, observa cmo se ha hecho en
la pgina 17. Puedes iniciar con la palabra homeostasis,
de la pgina 11.
Con ciencia
Renan una pequea coleccin de seres vivos, que
puede incluir plantas, hongos y animales pequeos
que se encuentren a su alrededor. Cada uno de uste-
des puede traer al saln un organismo vivo que pue-
da obtener fcilmente.
Algunas sugerencias son: pasto, plantas con flores,
helechos, musgos, lombrices de tierra, caracoles, cha-
pulines, catarinas, mariposas, araas, lagartijas, hon-
gos de distintos tipos, etc. Si son plantas, procuren
obtenerlas completas, con todo y raz.
Organizados en equipos, hagan una lista con el
nombre comn de cada ser vivo.*
Realicen la observacin con respeto, sin maltratar
a los organismos. Se sugiere observarlos sin ayu-
da de ningn instrumento ptico y, posteriormente,
con ayuda de alguna lupa o microscopio en caso de
contar con stos.
Identifiquen y comparen las estructuras o partes de
cada organismo que se encargan de las funciones
bsicas, en especial cmo se alimentan, la forma en
que respiran o reaccionan a los estmulos del medio
y cmo se reproducen. Considrense a ustedes mis-
mos en esta actividad.
Elaboren en sus cuadernos una descripcin de
dichas estructuras, sealando las diferencias y las
semejanzas.
Con la gua de su maestro(a) compartan y comen-
ten sus observaciones con el resto del grupo.
1
Ahora ya sabes que Mxico es un importante centro
de domesticacin de muchas especies de plantas
comestibles. Cuando una planta es domesticada se pro-
duce una modicacin gradual a lo largo de muchos
siglos, en la que una planta que originalmente fue
silvestre va adquiriendo nuevas caractersticas tiles al
hombre, hasta transformarse en una planta cultivada. En
general, durante el proceso de domesticacin las plantas
pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por
s mismas, por lo que su existencia depende de que el
hombre las siga cultivando en ambientes no naturales,
como los campos de cultivo o los huertos. Al ser domes-
ticadas muchas de estas especies experimentan cambios
tan profundos que se convierten en especies nuevas,
difciles de relacionar con las especies silvestres que les
dieron origen. Algunos de los cereales ms importantes
en la alimentacin del hombre, como el maz y el trigo,
son ejemplos de lo anterior.
Recordars que entre las plantas ms importantes que
fueron domesticadas por diversas culturas indgenas de
Mxico se encuentran el maz, el frijol, la calabaza, el
chile, el tomate, el amaranto, algunos camotes, el cacao,
la vainilla, algunos nopales y frutos como el aguacate, la
guanbana y chirimoya, el nanche o nance, el capuln,
el tejocote y varios tipos de zapotes, como el chicoza-
pote (de donde se extrae el chicle natural), el mamey o
el zapote negro. Estas plantas, junto con los animales
obtenidos mediante la caza y la pesca, permitieron que
se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran
las civilizaciones prehispnicas.
En este proyecto te proponemos hacer una investigacin
sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas
en Mxico, en especial de aqullas que se cultivan en la
regin en que vives, y la forma en que se aprovechan.
Por qu es importante la domesticacin de
especies en las culturas indgenas de Mxico?
Especies domesticadas
de Mxico
Para comenzar a desarrollar tu
proyecto, te sugerimos tomar como
base la siguiente ruta de trabajo:
Leer en forma individual la
informacin en el recuadro derecho y
contestar las preguntas.
Formar equipos de no ms de cuatro
integrantes, realizar las actividades y
comentarios.
Reexionar de manera individual sobre
lo realizado para generar preguntas
individuales acerca de qu me gustara
saber en especco sobre la pregunta
inicial.
Seleccionar en equipo un mximo de
tres preguntas a resolver.
Denir un plan de trabajo para resol-
verlas, considerando las recomendacio-
nes para la bsqueda de informacin.
Llevar a cabo el plan de trabajo.
Una vez concluido el proyecto, com-
partir los resultados con los integrantes
del equipo y los dems compaeros/as del
grupo.
Qu voy a hacer?
Gua prctica
Actividad central:
Proyecto de investigacin
Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos
Duracin:
Diseo del cuestionario, 1 clase; entrevistas, extraclase;
sistematizacin, 2 clases; bsqueda de informacin,
extraclase; revisin de informacin, 1 clase; prepara-
cin del trabajo a exponer, 1 clase; exposicin, 1 clase.
Integro mis conocimientos:
De Espaol, Matemticas y Ciencia y Tecnologa.
Culminacin del proyecto:
Exposicin de los resultados ante el grupo.
Se estn considerando clases de 2 horas.
Mi proyecto
Ioque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIucin 54 Ioque 1 La biodiversidad. resuIIado de Ia evoIucin 56
Amaranto
www.amaranta.com.mx
/elamaranto/secAmaranto.html#gral
www.prodigyweb.net.mx
/centeotlac/
Chile
www.faxsa.com.mx/semhort1
/c60ch001.htm
www.ejournal.unam.mx/ciencias
/no69/CNS06908.pdf
Frijoles y calabazas
www.uady.mx/sitios/mayas
/exposiciones
Maz
www.qfb.umich.mx/origmaiz.htm
mexico.udg.mx/cocina/maiz
/f-maiz.html
redescolar.ilce.edu.mx/redescolar
/publicaciones/publi_biosfera/ora/
maiz
/maiz1.htm
www.invdes.com.mx/anteriores
/Septiembre1999/htm/maiz.html
Vainilla
/publicaciones/publi_biosfera/ora
/vainilla/vainilla.htm
Varias especies (aguacate, cacao, etc.)
www.uaemex.mx/Culinaria
/articulo01.htm
www.mexicodesconocido.com
/espanol/cultura_y_sociedad
/actividades_economicas/
En esta ltima selecciona
Agricultura.
Recetas
/biblioteca/memorias/recetas
/index_enca.htm
/gastronomia/
Cada alumno traer sus propuestas y sus intereses y
la facilidad de obtener informacin, se pondrn de
acuerdo para escoger una especie en la que trabajar
cada equipo. Diseen una estrategia que les permita
obtener la informacin que necesitan: a quin le
van a preguntar, qu preguntas les van a hacer, si
pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras
(por ejemplo, unos granos de cada variedad de
maz o uno o dos chiles secos y frescos de cada
variedad, o unas frutas). Algunas sugerencias de
la informacin que pueden recabar es: cun-
tas variedades distintas hay y cmo se llaman?,
dnde y cmo se cultiva cada una?, dnde se
vende y a qu precio?, cul es su valor alimen-
ticio?, qu alimentos se pueden preparar con
ellas?, qu recetas de platillos tpicos puedo
conseguir? En este ltimo caso resulta muy
til preguntar a las abuelas, que conocen
muchas recetas tradicionales y recomendar-
les algunas que a ustedes les gustarn.
Propongan otras preguntas o temas que
les pueden ser tiles para su trabajo.
Una vez que hayan escogido las especies con que van
a trabajar, elaboren un cuestionario con todas las pre-
guntas que van a hacer. Luego decidan a quin le van
a preguntar sobre cada tema y cmo registrarn la infor-
macin: si pueden usar una grabadora o tomar fotos; si
pueden obtener una muestra pequea de cada una y en
dnde las van a colocar. Piensen cmo pueden tener ac-
ceso a una computadora para revisar pginas de Internet
y a qu bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano)
pueden acudir para obtener informacin sobre la especie.
Planeen qu harn cada da para terminar a tiempo con
su trabajo.
Especies domesticadas de Mxico
1. Elabora una descripcin de los seres vivos basndote en las caractersticas generales que presentan.
Cules de ellas estn presentes en el ser humano? Proporciona ejemplos de cmo se reconocen estas
caractersticas.
2. Explica con tus propias palabras en qu consisten las siguientes caractersticas de los seres vivos:
Reproduccin
Metabolismo
Crecimiento
Adaptacin
Movimiento
Homeostasis
Ahora, organizados en equipos, busca dos ejemplos de cmo se reconocen las primeras tres caractersticas
en un adolescente de tu edad, por ejemplo: qu cambios se producen en un joven, que le permitirn re-
producirse?, cul es la diferencia entre el crecimiento y metabolismo de un adolescente y los de un nio?
Pueden elaborar sus ejemplos en equipo, y al final, con ayuda del profesor o profesora, decidir cules son
los mejores para ilustrar cada uno de estos procesos o caractersticas. 3. Explica por qu la posicin geogrfica de Mxico y su orografa favorecen que sea un pas megadiverso.
4. Explica la influencia, positiva o negativa, que tiene cada uno de los siguientes factores en la biodiver-
sidad y ordnalos de acuerdo con su importancia: Prdida del hbitat
Formacin de reservas naturales Introduccin de especies ajenas al ecosistema Contaminacin
Aprovechamiento sostenible de los recursos 5. Por qu es importante la conservacin de la biodiversidad a nivel regional y nacional para los grupos
humanos?
6. Dibuja una cadena alimenticia que incluya plantas, animales y otros seres vivos comunes en la locali-
dad donde habitas, que incluya al menos cuatro niveles trficos. Seala con flechas el flujo de materia
y el de energa. Incorpora en tu dibujo los ciclos del carbono y del agua.
7. Lee el siguiente relato:
Un barco llev un cargamento de alimentos a una isla y por accidente tambin arribaron a ella varios rato-
nes que iban entre los alimentos. Dichos animales proliferaron rpidamente, pues no haba un depredador
natural que los eliminara. Para resolver el problema, los nativos de la isla decidieron introducir gatos. Des-
pus de unos meses la plaga de ratones qued controlada, pero comenz a proliferar una oruga en los bos-
ques, afectndolos seriamente. Despus se descubri que el tamao de la poblacin de una pequea ave,
que era el depredador natural de la oruga, haba disminuido drsticamente.
Basndote en el relato, explica cmo los cambios en una poblacin pueden afectar todo el funciona-
miento de un ecosistema.
Piensa y elige alguna especie animal o vegetal de tu estado que podra ser conservada, a la vez que
aprovechada (es decir, que permitiera obtener recursos econmicos a los dueos del sitio), por medio del
establecimiento de una UMA. Piensa en cmo debera funcionar esta UMA y elabora un dibujo en don-
de muestres las actividades que deberan realizarse para su funcionamiento correcto.
Demuestro lo que s y lo que hago
62
Cierre de bloque
6
La seccin Mi proyecto promueve la investigacin y el tra-
bajo en equipo con valores de compromiso, cooperacin, respeto, ho-
nestidad y perseverancia. Estos Proyectos de Integracin y Aplicacin,
son de tres tipos: cientcos, tecnolgicos y ciudadanos. Los primeros
estn enfocados al fortalecimiento de las habilidades descriptivas, ex-
plicativas y predictivas de los estudiantes; los segundos estimulan su
creatividad y su conocimiento sobre las caractersticas y uso de dife-
rentes materiales aplicados a la solucin de problemas; los proyectos
ciudadanos hacen reexionar a los alumnos y los enfrentan a la toma
responsable de decisiones, adems de estimular su inters por el apren-
dizaje autnomo y fomentar en ellos una actitud participativa hacia el
mejoramiento personal y social. Esta seccin cuenta con indicadores de
nfasis temtico PS y EA.
7
Cada proyecto incluye una Gua Prctica para que el equipo
que lo elija determine, junto con su maestro o maestra, las principales
actividades para su desarrollo (Actividad central), una estimacin del
tiempo para realizarlo (Duracin), adems de temas o reas de inte-
gracin (Integro mis conocimientos) y presentacin de evidencias de
aprendizaje (Culminacin del proyecto). A manera de ejemplo, en el
proyecto del Bloque 1 (pg. 54) y en el Bloque 2 (pg. 102) se llen esta
gua como referencia de planeacin para los equipos de trabajo.
8
Como apoyos didcticos, este libro hace llamadas de atencin, con
el logotipo y texto alusivo a la seccin Mi Proyecto, en las cuales se
va guiando a los estudiantes, a travs de la reexin y formulacin de
preguntas, a despejar sus dudas y denir cmo realizarn el proyecto
respectivo, y Conctate, donde se les brindan opciones de fuentes
de informacin, algunas de ellas en Internet (considera el uso de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, TIC) para investigar y
documentarse respecto de los temas de los bloques.
9
Al nal de cada bloque, se presenta un mapa conceptual deno-
minado En pocas palabras, para ayudar a los alumnos a repa-
sar cada uno de los temas vistos en el bloque. Despus, bajo el ttulo
Demuestro lo que s y lo que hago, aparece un espacio
dedicado a la autoevaluacin, en la que los propios estudiantes podrn
comprobar sus avances, a travs de la respuesta objetiva y honesta a
una serie de preguntas.
En sntesis, se pretende con esta obra que los alumnos, simultnea-
mente con la adquisicin e integracin de conocimientos y actitudes
relacionados con la actividad cientca y tecnolgica, desarrollen va-
lores que les lleven a crecer como seres humanos y que, a partir del
mejoramiento de sus relaciones con sus semejantes y con otros seres
vivos que pueblan nuestro planeta, sienten bases que les llevarn a in-
sertarse de manera consciente y exitosa en esta sociedad cambiante.
PROHIBIDA SU VENTA
6
Contenido
P1
El huerto escolar 102

P2
Planeacin de una dieta balanceada
y completa 106
Demuestro lo que s y lo que hago 110
Bloque 1
8
La biodiversidad: resultado de la evolucin
1 El valor de la biodiversidad
10
1. Comparacin de las caractersticas comunes
de los seres vivos 10
2. Importancia de la clasificacin como mtodo
comparativo 13
3. Anlisis de la abundancia y distribucin de los seres
vivos. Mxico como pas megadiverso 18
4. Importancia de la conservacin de los ecosistemas 23
5. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
de los recursos: el desarrollo sustentable 30
2 Diversas explicaciones del mundo vivo 36
1. Valoracin de las distintas formas de construir el saber.
El conocimiento indgena 36
2. Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin 39
3. Relacin entre adaptacin y seleccin natural 43
3 Tecnologa y sociedad 46
1. La relacin entre la ciencia y la tecnologa en
la interaccin ser humano-naturaleza 46
2. Implicaciones del descubrimiento del mundo
microscpico y de la clula como unidad
de los seres vivos 50
En pocas palabras 53

P1
Especies domesticadas de Mxico 54

P2
Biodiversidad y endemismos regionales 58
Bloque 2
64
La nutricin
1 Importancia de la nutricin para la vida
y la salud 66
1. Relacin entre la nutricin y el funcionamiento
de rganos y sistemas del cuerpo humano 66
2. Importancia de la alimentacin correcta en la salud:
dieta equilibrada, completa e higinica 69
3. Reconocimiento de la diversidad alimentaria y cultural
en Mxico. Alimentos bsicos y no convencionales 75
4. Prevencin de enfermedades relacionadas
con la nutricin 82
2 La nutricin de los seres vivos:
diversidad y adaptacin 84
1. Comparacin de organismos hetertrofos
y auttrofos 84
2. Anlisis de algunas adaptaciones en la nutricin
de los seres vivos: La interaccin depredador-presa 86
3. Valoracin de la importancia de la fotosntesis
como proceso de transformacin de energa y como
base de las cadenas alimentarias 90
1. Implicaciones de la tecnologa en la produccin
y consumo de alimentos 94

PROHIBIDA SU VENTA
7
Bloque 4
154

La reproduccin
1 Sexualidad humana y salud 156
1. Anlisis de las cuatro potencialidades de
la sexualidad humana 156
2. La importancia de tomar decisiones informadas
para una sexualidad responsable, segura
y satisfactoria: salud sexual 163
3. La importancia de poder decidir cundo
y cuntos hijos tener: salud reproductiva 168
2 La reproduccin de los seres vivos: diversidad
y adaptacin 172
1. Comparacin entre reproduccin asexual
y reproduccin sexual 172
2. Anlisis de las adaptaciones de la reproduccin
de los seres vivos y su relacin con el ambiente 175
3. Relacin entre fenotipo, genotipo, cromosomas
y genes 178
4. Comparacin de las caractersticas generales
de la divisin celular y la formacin de
gametos: mitosis y meiosis 179

Tecnologa y sociedad 184
1. Anlisis del desarrollo histrico de mtodos
de manipulacin gentica 184

P1
SIDA 192

P2
Enfermedades hereditarias 196

Salud, ambiente y calidad de vida 202

P1 A
Brigada Cero Accidentes 204

P1 B
Primeros auxilios 207

P2
La biodiversidad y los retos que enfrenta 208

P3
Propagacin y cultivo de plantas 212

P4
Nuestro cuerpo, todo un universo 216

P5
Conservacin de alimentos 220

P6
Reciclado 224

P7
Publicidad y consumo 228

P8
Publicidad y sexualidad 232
Bibliografa 236
Bloque 5
202
La respiracin
1 Respiracin y cuidado de la salud 114
1. Relacin entre la respiracin y la nutricin 114
2. Prevencin de las enfermedades respiratorias
ms comunes 117
3. Anlisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo 120
2 La respiracin de los seres vivos:
diversidad y adaptacin 122
1. Comparacin de distintas estructuras
respiratorias de los seres vivos 122
2. Comparacin entre la respiracin aerobia
y la anaerobia 128
3. Relacin de los procesos de respiracin y fotosntesis
con el ciclo del carbono 130
4. Anlisis de las causas y algunas consecuencias
de la contaminacin de la atmsfera: incremento del
efecto invernadero y calentamiento global 133
1. Anlisis de los avances en el tratamiento
de las enfermedades respiratorias 136

P1
Construccin de evidencias 144

P2
La quema de basura y la contaminacin
del aire 148
Bloque 3
112
3
PROHIBIDA SU VENTA
En 1985, el bilogo mexicano Esteban Martnez
descubri una pequea flor blanca con forma de
estrella que mide aproximadamente dos centme-
tros y en 1989 se nombr Lacandonia schismatica.
Lo novedoso no es su tamao, ya que hay flores
mucho ms pequeas, sino que a diferencia de to-
das las dems plantas con flores, la disposicin de
sus rganos reproductores est invertida. Mientras
que normalmente en las flores los rganos femeni-
nos estn en el centro, rodeados por los estambres
(que son los rganos masculinos), en Lacandonia
los estambres se encuentran en el centro y estn
rodeados por los rganos femeninos (llamados car-
pelos). Esto hace nica a esta especie de la selva
Lacandona, pues ha evolucionado de manera muy
distinta a las dems plantas con flor. Adems, est
asociada con un hongo microscpico que vive en
su interior y se encarga de degradar la hojarasca so-
bre la que crece, para que esta pequea planta sin
clorofila pueda obtener as su alimento.
Las selvas se caracterizan por poseer una gran
biodiversidad, pero desafortunadamente la gana-
dera y la agricultura, la extraccin de madera, los
incendios forestales y los problemas sociales, han
reducido la selva Lacandona a aproximadamente
350 mil hectreas en buen estado de conservacin,
mientras que a mediados del siglo XX cubra ms de
2 millones de hectreas.
Sin embargo, todava quedan en ella especies como
guacamayas, saraguatos, monos araa, cocodrilos y ja-
guares, as como ceibas, cedros y caobas, entre otras
especies de gran belleza. Es responsabilidad de todos
participar en el rescate de la selva Lacandona y prote-
ger a la Lacandonia schismatica, y a muchas otras espe-
cies, conocidas o no, que habitan en las selvas, bosques
y otros ecosistemas mexicanos.
Nuestro pas, a pesar de que comprende slo el
1.6% de la superficie terrestre, contiene una alta pro-
porcin de las especies del mundo: ocupa el primer lu-
gar mundial por su nmero de especies de anfibios y
reptiles, y contiene alrededor del 11% de todas las es-
pecies conocidas de aves y mamferos.
En muchos estados de la repblica se han creado re-
servas o reas protegidas para favorecer la conservacin
de las reas naturales, pues el futuro de las especies ame-
nazadas, y en ltima instancia de los seres humanos, de-
pende de la conservacin y el funcionamiento adecuado
de los ecosistemas.
Cules son las condiciones que favorecen la diver-
sidad y abundancia de los seres vivos?, por qu es im-
portante clasificar a los seres vivos?, qu determina los
cambios en las caractersticas de los seres vivos durante
su evolucin?, qu podemos hacer para contribuir a la
conservacin de las especies?
Podrs contestar estas y otras preguntas despus de
estudiar este bloque.
Una de las especies de plantas
ms raras del mundo, Lacandonia
schismatica, slo se encuentra en
algunas localidades de la selva
Lacandona, en Chiapas. Foto cortesa del Laboratorio de Gentica Molecular y Desarrollo del Instituto
de Ecologa de la UNAM.
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
1
B
L
O
Q
U
E
Bloque 1 La biodiversidad: resultado de la evolucin
8
PROHIBIDA SU VENTA
Lea previamente al desarrollo de la clase, lo que corresponde a Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin, en la
pgina 35 del programa Ciencias I, con nfasis en Biologa.
Solicite a los escolares que expliquen qu entienden por
biodiversidad. Anote las ideas centrales en el pizarrn.
Pida a los alumnos que
observen la fotografa y
pregnteles: conocen la
planta?, conocen otras
plantas raras?, por qu creen
que se coloc la fotografa
para iniciar este bloque?
Invtelos a leer el texto y
pregnteles si conocen otras
selvas que se encuentren en
una situacin similar a la
Lacandona
(p.ej. El Amazonas).
9
Mis retos
1. Identificar y describir las principales caractersticas que distinguen a los seres vivos.
2. Valorar la importancia de la biodiversidad en el funcionamiento de los ecosistemas y la
satisfaccin de las necesidades del ser humano desde la perspectiva del desarrollo sustentable.
3. Reconocer las implicaciones de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento y la conservacin
de la biodiversidad.
4. Aplicar e integrar habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos enfatizando
en el planteamiento de preguntas, la organizacin y el trabajo en equipo.
Qu s?
Que los seres vivos tenemos algunas caractersticas en comn.
Que los fsiles han aportado evidencias para conocer la evolucin de los seres vivos.
Que los seres vivos dependemos unos de otros y del medio que nos rodea.
Que la vida no sera posible sin la existencia de la fotosntesis.
Que los avances de la ciencia y tecnologa han mejorado la calidad de vida de los seres humanos.
Qu lograr aprender?
Describir a los seres vivos basndome en las caractersticas que los identifican.
Conocer las causas que favorecen la biodiversidad.
Conocer las causas que afectan a la biodiversidad y provocan su prdida.
Conocer las diversas formas sobre cmo el hombre interpreta y se relaciona con la naturaleza.
Comprender el concepto de desarrollo sustentable y procurar integrarlo a mi forma de vida.
Conocer el manejo correcto de un microscopio y cul es su utilidad en el conocimiento cientfico.
Mi proyecto
Lo que estudiars en el Bloque 1 tiene como propsito que puedas desarrollar un proyecto de integracin,
es decir uno en el que apliques los nuevos conocimientos que has adquirido no slo en esta, sino en otras
asignaturas a partir de tus inquietudes e intereses. Puedes elegir entre Especies domesticadas de Mxico y Biodiversidad y
endemismos regionales de las pginas 54 a 61. Es importante que anotes todas tus
preguntas mientras estudias las lecciones de este Bloque, ya que te servirn como gua para la eleccin del
tema de tu proyecto.
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a un estudiante que lea en voz alta lo que corresponde a Mis retos. Luego, invite a distintos
educandos a explicar lo que entendieron, con el n de crear una comprensin compartida de los conceptos,
habilidades, actitudes y valores que desarrollarn.
Lea previamente las pginas 12 a la 15 del programa de ciencias. Tambin las pginas 9 a 23, de la antologa de ciencias del
Primer Taller de Actualizacin sobre los programas de estudio 2006. Posteriormente, revise con los alumnos las pginas de la
54 a la 61 para explicarles detalladamente cmo deben realizar el proyecto. Manieste que no se debe de esperar a concluir
los bloques para iniciar el proyecto, la fase de preparacin parte desde el momento en que se plantea el posible tema.
Realice un diagnstico general de los conocimientos previos de sus alumnos; para ello, integre equipos y solicite que en un pliego de papel bond, contesten de
manera breve: en qu nos parecemos todos los seres vivos?, Cul es la importancia de los fsiles?, por qu creen que los seres vivos dependemos unos de
otros y de nuestro ambiente?, qu pasara si no existiera el proceso de la fotosntesis?, cul es la importancia de la ciencia y la tecnologa?
Despus, realicen una plenaria en la que cada equipo expondr y subrayar, en el papel bond, las ideas que no
se mencionen en otros equipos.
Invite a un escolar a leer en voz alta la seccin Qu lograr aprender? Despus, pida a los estudiantes que elaboren un cuadro sinptico o una red semntica
que indique los temas centrales (p.ej: caractersticas de los seres vivos, causas que favorecen y afectan la biodiversidad, relacin del hombre con la Naturaleza,
desarrollo sustentable, microscopio y su utilidad).
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1.1. Todos los seres vivos compartimos caractersticas comunes. La primera imagen de la tercera columna es una amiba (protozoario) comiendo a
un Paramecium, otro protozoario.
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos
Existen muchos grupos distintos de seres vivos: plan-
tas, animales y hongos que podemos ver fcilmente a
simple vista; adems, hay un universo enorme de seres
que no pueden observarse directamente, como bac-
terias, protozoarios, algas y levaduras. En tu vida dia-
ria tienes contacto con una gran variedad de animales
ms pequeos, como lombrices, caracoles, cangrejos,
pulgas, palomillas, hormigas o caros. Las plantas tam-
bin pueden ser grandes, como el rbol de naranjas, o
muy pequeas, como el musgo, sobre el que se ve la
lombriz en la (fig. 1.1).
Los seres humanos somos seres vivos y podemos re-
conocer a otros organismos. Sin embargo, si te piden
que expliques qu es un ser vivo, la respuesta puede ser
difcil, porque no es tan evidente por qu somos simila-
res a un protozoario, a un pino o a una ballena. Algu-
nas de las caractersticas que compartimos los seres vivos
son: nos nutrimos, respiramos, crecemos, nos reproduci-
mos, estamos formados de clulas, respondemos a est-
mulos y evolucionamos.
Conctate!
Puedes obtener informacin sobre las caractersticas de
los seres vivos en:
www.biologia.edu.ar/introduccion/3intro.
htm#caracteristicas
www.conevyt.org.mx/actividades/diversidad/caract_
seres_vivos.pdf
El valor de la biodiversidad
1
PROHIBIDA SU VENTA
Previo a iniciar este tema, invite a los escolares a llevar recortes de peridicos o revistas sobre seres vivos. Antes de iniciar la clase, pdales
que peguen todos los recortes en el pizarrn, en pliegos de papel o sobre alguna otra supercie plana.
Inicie con la pregunta en qu se parecen todos esos seres vivos que han trado en sus recortes? mientras seala el conjunto de seres vivos
que han llevado los alumnos. Gue a los alumnos para que expresen lo que saben acerca de los seres vivos, escuche y anote las ideas
propuestas. Luego, inicie la lectura y solicite a los alumnos que subrayen las palabras cuyo signicado desconozcan.
Invite a los estudiante a que observen la
Fig. 1.1., pregnteles: creen que todos esos seres vivos respiran, se
reproducen, se nutren, tienen clulas? Relacione la pregunta con
las ideas que expresaron antes
de realizar la lectura.
Pida a un alumno que lea el prrafo que reere a la seccin conctate!
en la pgina 5.
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10 11
forma en que actan para regularla se ilustra en la figu-
ra superior (Fig 1.2), que nos permite observar que esta
lagartija reacciona a los estmulos del medio en el que
vive segn le convenga, aprovechando el sol o la sombra
para mantener su temperatura estable.
Hasta los organismos unicelulares ms sencillos
pueden detectar estmulos del ambiente en que se en-
cuentran y responden a ellos, gracias a una caractersti-
ca llamada irritabilidad. Las ramas de una planta, por
ejemplo, crecen hacia donde hay luz, mientras que
en la sombra crecen muy poco. Como puedes obser-
var en el ejemplo de la figura 1.2, los animales tam-
bin responden a los estmulos, pues sus sentidos les
proporcionan informacin acerca del medio. Esta in-
formacin puede relacionarse con un peligro o una
oportunidad de conseguir algo agradable, como ali-
mento o sombra.
Comencemos a analizar estas caractersticas. En
primer lugar, veamos la capacidad que tienen los orga-
nismos de mantener constantes las condiciones fsicas y
qumicas en sus clulas y tejidos, lo que pueden lograr
gracias al proceso llamado homeostasis. La palabra ho-
meostasis deriva del griego y significa mantener igual.
Por ejemplo, algunos animales, como los mamferos,
pueden regular la temperatura de su cuerpo por meca-
nismos internos. En los seres humanos, la temperatura
se mantiene cerca de 37 C, aunque estn en una mon-
taa cubierta de nieve o tomando el sol en una playa
tropical. Si hace mucho calor, el cuerpo se regula en-
frindose por medio del sudor. Si hace fro comienza a
procesar ms comida o a consumir las reservas de grasa,
lo que le permite elevar la temperatura interna. Otros se-
res vivos, como los reptiles, dependen del medio en que
se encuentran para regular su temperatura corporal. La
1.2. Los mamferos, como el ser humano, regulan su temperatura de manera interna, mientras que los reptiles como esta lagartija, deben regular
su temperatura cambiando de ambiente a lo largo del da.
Medio da
Se protege bajo la sombra del
calor del da.
Primera parte de la tarde
Caza activamente, se aparea
o defiende su territorio.
Media tarde
Se asolea y
digiere
los alimentos
del da.
Ocaso
Se dirige a su albergue
antes de que haga fro.
Noche
Duerme enroscada
y evita enfriarse ms
rapido.
Amanecer
Se despierta con
el sol y sale de su
albergue.
Temprano
En la maana
se asolea y
as calienta su
cuerpo.
Media maana
Un cuerpo caliente tiene
energa para permanecer
activo.
Leccin 1 El valor de la biodiversidad
PROHIBIDA SU VENTA
Analice y comente con los estudiantes la imagen y el texto de la misma; despus exhrtelos a que expliquen lo que comprendieron.
Pida a los alumnos que mencionen otros ejemplos de irritabilidad.
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13 12
Todos los seres vivos crecen. Los organismos uni-
celulares empiezan siendo una clula muy peque-
a que luego incrementa su tamao. Los organismos
multicelulares, como el ser humano, se originan de
una sola clula que se multiplica a lo largo del desarro-
llo embrionario, dando como resultado un organismo
completo que tiene la capacidad de aumentar su ta-
mao. Los seres vivos de la misma especie se reprodu-
cen originando descendencia similar a ellos (Fig. 1.3).
Existen algunos que mueren despus de reproducirse,
como los chapulines y magueyes, conoces algunos
otros seres vivos a los que les ocurra lo mismo?
Aunque los organismos cambian a lo largo de su vida,
esto no quiere decir que evolucionen. En biologa se en-
tiende por evolucin a los pequeos cambios en las es-
tructuras, funciones o conducta que a lo largo de cientos
o miles de aos experimenta una especie. Estos peque-
os cambios se van acumulando a lo largo de cientos o
miles de aos hasta producir pequeas adaptaciones e in-
cluso nuevas especies. Estudiaremos la evolucin en la
leccin 2.
12
1.3. Todos los seres vivos poseen la capacidad de reproduccin y su
descendencia hereda caractersticas semejantes.
Glosario
Construye en tu cuaderno tu glosario. Ve anotando todas
aquellas palabras de las que desconozcas el significado.
Bscalas en el diccionario, en Internet, etc.! y escribe en
tu cuaderno la definicin, observa cmo se ha hecho en
la pgina 17. Puedes iniciar con la palabra homeostasis,
de la pgina 11.
Con ciencia
Renan una pequea coleccin de seres vivos, que
puede incluir plantas, hongos y animales pequeos
que se encuentren a su alrededor. Cada uno de uste-
des puede traer al saln un organismo vivo que pue-
da obtener fcilmente.
Algunas sugerencias son: pasto, plantas con flores,
helechos, musgos, lombrices de tierra, caracoles, cha-
pulines, catarinas, mariposas, araas, lagartijas, hon-
gos de distintos tipos, etc. Si son plantas, procuren
obtenerlas completas, con todo y raz.
Organizados en equipos, hagan una lista con el
nombre comn de cada ser vivo.*
Realicen la observacin con respeto, sin maltratar
a los organismos. Se sugiere observarlos sin ayu-
da de ningn instrumento ptico y, posteriormente,
con ayuda de alguna lupa o microscopio en caso de
contar con stos.
Identifiquen y comparen las estructuras o partes de
cada organismo que se encargan de las funciones
bsicas, en especial cmo se alimentan, la forma en
que respiran o reaccionan a los estmulos del medio
y cmo se reproducen. Considrense a ustedes mis-
mos en esta actividad.
Elaboren en sus cuadernos una descripcin de
dichas estructuras, sealando las diferencias y las
semejanzas.
Con la gua de su maestro(a) compartan y comen-

ten sus observaciones con el resto del grupo.
1
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a los alumnos a que destinen una seccin de su cuaderno para elaborar un glosario, en el cual anotarn las palabras que hayan subrayado en su libro y
cuyo signicado desconozcan.
Revise con los estudiantes la pgina 4 y comenten cul es el papel
de la seccin conciencia.
Lleve lminas de estructuras respiratorias, de
nutricin y de reproduccin de tal manera que
los alumnos puedan identicarlas en los seres
vivos que lleven.
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13 12
Importancia de la clasificacin
como mtodo comparativo
Caminar por una selva tropical hmeda puede ser una
experiencia fascinante. De la gran variedad de rboles
con distintos tipos de hojas y frutos cuelgan orqudeas,
lianas y bejucos (Fig. 1.4). Adems de esta diversidad de
plantas es muy probable que puedas ver una manada de
monos aulladores, tucanes de colores brillantes, urracas y
colibres, as como pequeas ranitas verdes o lagartijas.
En el suelo hay araas y una lnea de hormigas que
se dirigen a su hormiguero y van cargando pequeos
pedacitos de hojas, pero hay tambin muchos otros
insectos como escarabajos, grillos y termitas. Por el
aire pasan volando liblulas, mariposas, abejas y avis-
pas. Hay serpientes, ratones, lombrices de tierra y hon-
gos, adems de los organismos microscpicos que viven
en el suelo y en el agua y que no puedes ver a simple
vista. Si te pidieran que describieras la enorme diversi-
dad animal que hay ah, seguramente necesitaras, para
no confundirte y poder comunicar con claridad lo que
te piden, observar muy bien a cada organismo, compa-
rarlos y ordenarlos. Esta misma necesidad la han teni-
do durante varios siglos personas que se han dedicado
a describir, comparar y organizar en un sistema cohe-
rente a todos los organismos vivos de una regin, pas o
continente, e incluso de todo el mundo. Por ello, han
surgido a lo largo de la historia distintos sistemas de cla-
sificacin. Muchas civilizaciones han clasificado a los
seres vivos segn su uso, distinguiendo los que se pue-
den comer de los que hacen dao si se comen, las plan-
tas que son medicinales y las que pueden ser txicas,
los rboles que sirven para lea o para hacer muebles
y los que no. Las culturas indgenas han desarrollado
sistemas muy completos y refinados de clasificacin
de las especies de plantas y animales de las regiones
en que habitan. Este conocimiento es de gran utilidad
para la ciencia, por lo que muchos cientficos se han
dedicado a rescatarlo y compararlo con las clasificacio-
nes cientficas ms modernas.
Entre los siglos XVI y XVIII, algunos pases de Euro-
pa se transformaron en grandes imperios con nume-
rosas colonias en Amrica, frica y Asia, y realizaron
gran cantidad de expediciones para conocer las plantas
y animales de los territorios que eran nuevos para ellos.
Esto les permiti reunir miles de especmenes en los
herbarios, jardines botnicos y museos de zoologa. La
necesidad de ordenarlos en un sistema general de clasi-
ficacin se hizo entonces ms apremiante.
Los naturalistas (es decir, los cientficos que se en-
cargaban de estudiar el mundo vivo) se haban dado
cuenta de que no era posible usar el nombre comn
para referirse a una especie, porque este nombre es dis-
tinto en cada idioma e incluso cambia entre una y otra
regin. Por ejemplo, a una misma planta (o a su semi-
lla) se le llama chcharo y guisante en diferentes pases
de Amrica Latina; en ingls se llama pea y tiene su
propio nombre en cada idioma. En otros casos, se da el
mismo nombre comn a dos especies distintas. Si los
bilogos usaran el nombre comn, no podran saber
con seguridad a qu especie se estn refiriendo.
El problema de establecer un solo nombre para
referirse a una especie, que fuera claro y entendible
por los cientficos de todos los pases, fue resuelto en
el siglo XVIII por el naturalista sueco Carl Von Linneo,
quien fue un estudioso apasionado de las plantas y un
gran botnico.
1.4. Selva tropical. Chiapas, Selva Lacandona.
13
2
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los estudiantes que lean y subrayen las palabras desconocidas, que busquen su signicado y las anoten en el glosario de su libreta.
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15 14
Linneo se dio cuenta de que las estructuras bsicas
de las flores son los rganos sexuales de las plantas, que
les permiten reproducirse (recuerda que los estambres
son los rganos masculinos y el pistilo el rgano feme-
nino). Propuso entonces que, con base en el nmero y
arreglo de los estambres y el pistilo, se clasificara a las
especies de plantas con flores. Tambin propuso darle
a todas las especies un nombre que constara de dos pa-
labras en latn, por lo que se llam nomenclatura bino-
mial a esta forma de nombrar a las especies.
1.6. Clasicacin de la especie humana, Homo sapiens, en
la que se muestran las distintas categoras taxonmicas a las que
pertenece: especie, gnero, familia, orden, clase, lum y reino.
Vegetal Animal Protista
Hongos Procariontes
1.5. El nombre cientco es Puma concolor. En este ejemplo la pala-
bra Puma corresponde al gnero y la palabra concolor a la especie.
El sistema binomial propuesto por Linneo se usa
hasta nuestros das, y aunque inicialmente enfrent
oposicin, se adopt en todo el mundo por su utilidad
y sencillez y porque permiti nombrar y clasificar con
mayor rapidez a las miles de especies nuevas que los eu-
ropeos haban reunido. La primera palabra del nombre
binomial corresponde al gnero y la segunda palabra se-
ala la especie. En un gnero pueden agruparse varias
especies muy parecidas entre s, mientras que la segun-
da palabra permite diferenciar exactamente a la especie
que nos interesa. Por ejemplo, el nombre cientfico del
puma es Puma concolor (Fig. 1.5) y en la figura 1.7 se
muestran tres especies del gnero Panthera.
El sistema ideado por Linneo tiene una estructu-
ra jerrquica, porque varias categoras de un nivel se
agrupan en una categora de nivel superior. Por ejem-
plo, varias especies muy similares entre s se agrupan
en un gnero. Pero cmo ordenar a los gneros? Li-
nneo propuso agruparlos en familias, y agrupar a va-
rias familias relacionadas entre s en un orden, a los
rdenes en clases y a las clases en reinos, como se
muestra en la figura 1.6.
Las categoras propuestas por Linneo para clasifi-
car a los seres vivos se usan hasta nuestros das, aunque
se han aadido otras; entre la clase y el reino se aadi
el filum, y tambin se usan otras categoras intermedias;
por ejemplo, adems de familias hay subfamilias. Estas
categoras sirven para clasificar a todos los organismos vi-
vos, y se llaman categoras taxonmicas. La taxonoma
es la ciencia que se ocupa de la clasificacin de los or-
Filum
Cordados
Clase
Mamferos
Orden
Primates
Especie
sapiens
Gnero
Homo
Familia
Homnidos
Reinos
Humanos
14
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los alumnos que investiguen algunas caractersticas de cordados,
mamferos, primates, homnidos, de tal manera que comprendan la clasicacin
de la especie humana as como qu otros seres vivos se encuentran clasicados
dentro de esas categoras. Realice una plenaria para que sus alumnos comenten
la informacin que recabaron.
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ganismos. La estructura jerrquica de la clasificacin
taxonmica se ilustra con la clasificacin de la especie
humana en la figura 1.6 y con el cuadro 1, que muestra
la clasificacin del puma.
Veamos las caractersticas de las categoras en las
que se clasifica el puma en el cuadro 1 de la particu-
lar a la general. Primero debes saber que el puma es
la nica especie del gnero Puma. Este gnero se en-
cuentra en la subfamilia Felinae, donde tambin estn
el gato monts (Felis silvestris) y el ocelote (Leopardus
pardalis). En dicha categora encontramos una subfa-
milia relacionada con la Felinae: la Phanterinae, o de
las panteras, a la que pertenecen los grandes felinos
como el tigre, el len y el jaguar (Fig. 1.7). Una dife-
rencia entre estas dos subfamilias es que las panteras
pueden rugir y los gatos no. Estas dos subfamilias for-
man la familia Felidae, que agrupa a todos los felinos,
y que a su vez, junto con otras familias, que incluyen
a los perros y a los lobos, forman el orden Carnivora,
cuya caracterstica es que tienen una dentadura que
les permite cortar y desgarrar la carne.
La siguiente categora es la clase, y el orden Car-
nivora est incluido en la clase Mammalia, o de los
mamferos. A esta clase pertenecen todos los anima-
les que alimentan a sus cras con leche materna, in-
cluidos los seres humanos. Mammalia es una de las
clases que conforman el subfilum vertebrados, que
comprende a los animales que tienen columna ver-
tebral, como peces, anfibios, reptiles y aves. Los ver-
tebrados, junto con otros animales, forman el filum
Chordata (o cordados).
Sabas que...
la clasificacin de un organismo nos da tambin informa-
cin de su evolucin? Como en el ejemplo del puma, en
la clasificacin cientfica cada organismo se coloca junto
a las especies ms cercanas a l, y su nombre es algo as
como su direccin evolutiva correcta. La direccin de
la especie humana te permite saber qu tan relacionados
estamos con otros organismos.
Si dos organismos pertenecen al mismo filum estn
cercanos, pero si pertenecen al mismo subfilum ms an:
los seres humanos estamos ms relacionados con una
tortuga (que pertenece al subfilum vertebrados) que con
una lombriz. En la clase a la que pertenecemos, todas las
hembras producen leche, y en el orden primates todos
tenemos dedo pulgar, incluidos los monos y gorilas. Todas
las especies de nuestra familia (la de los homnidos) se
han extinguido, con excepcin de la nuestra. Lo mismo
sucede en el gnero Homo, del cual slo existen fsiles,
adems de la especie humana.
Cuadro 1. Clasificacin taxonmica del puma
Reino Animalia Animales
Filum Chordata Cordados
Subfilum Vertebrata Vertebrados
Clase Mammalia Mamferos
Orden Carnivora Carnvoros
Familia Felidae Felinos
Subfamilia Felinae Gatos
Gnero Puma Puma
Especie concolor Puma
Panthera tigris Panthera onca Panthera leo
1.7. Estos tres grandes felinos pertenecen al mismo genro pero son
especies distintas.
El filum cordados pertenece al reino animal. Este
reino incluye a todos los organismos pluricelulares, he-
tertrofos y que presentan una tendencia al desarrollo
de un sistema nervioso.
PROHIBIDA SU VENTA
Comente las semejanzas entre el ser humano y el puma.
Enfatice que es necesario clasicar a los seres vivos con la nalidad de
organizarlos, describirlos y estudiar la biodiversidad.
Pdales que investiguen el nombre cientco de 10 organismos, que anoten
con un color el gnero y con otro la especie.
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se propuso un tercer reino, que ms adelante se divi-
di en dos, para colocar en el reino Monera a los orga-
nismos unicelulares sin ncleo y en el reino Protista a
los que tenan ncleo. A mediados del siglo XX se reco-
noci que los hongos son distintos de las plantas por lo
que se defini el reino Fungi para ellos. En la actuali-
dad los seres vivos se agrupan en cinco grandes reinos,
que son: Monera, Protista, Fungi, Plantas y Animales
(Cuadro 2), los cuales se presentan brevemente en el
siguiente cuadro:
En la poca de Linneo se reconoca la existencia de
dos grandes reinos: plantas y animales, los cuales permi-
tieron clasificar a los nuevos organismos que se fueron
identificando durante el siglo XVIII. Sin embargo, con-
forme se desarrollaron los microscopios (ver leccin 3
de este bloque), estos reinos dejaron de ser prcticos
para clasificar la gran diversidad de diminutos organis-
mos que se descubrieron, algunos de los cuales tenan
caractersticas que no correspondan exactamente a las
que definen a las plantas y a los animales. Por lo mismo,
1
Elabora un cuadro donde clasifiques a los felinos que pertenecen al gnero Panthera. Puedes ayudarte del cuadro 1 y del
texto de la pgina 15.
2
En equipos de cuatro personas hagan otro cuadro, pero esta vez para una planta. Lleguen a un acuerdo sobre la plan-
ta que clasificarn, de preferencia una que crezca en la zona en que viven. Pueden ayudarse de enciclopedias o de libros
de biologa.
En el Ateneo
Monera: tienen una sola clula, es decir son organismos unicelulares. Como habrs comentado con tu maestra de
la primaria, la clula presenta un ncleo conformado por una membrana nuclear que protege al material genti-
co de la clula. Pues este tipo de seres vivos no presentan membrana nuclear!, por lo que el material gentico
se encuentra disperso en el citoplasma. Por no presentar membrana nuclear, ese tipo de clula recibe el nombre
de procarionte. Por ejemplo, las bacterias y algas verdes azuladas.
Protista: aunque en este grupo hay organismos unicelulares, tambin encontramos a otros que presentan ms
de dos clulas, es decir, son pluricelulares. Estos organismos, a diferencia de los del reino Monera, s tienen
su material gentico adentro de un ncleo. Ves la pequea gran diferencia? Por ejemplo, los protozoarios y
muchas algas (excepto las verde-azuladas).
Fungi: Fungi significa hongos, por lo tanto es fcil imaginar a los seres vivos que se clasifican aqu. Los hongos
pueden ser unicelulares o pluricelulares pero son hetertrofos, es decir, no realizan la fotosntesis, por lo cual
se alimentan de otros seres vivos, ejemplos: hongos microscpicos y macroscpicos, como los championes.
Plantae (Plantas): son seres vivos pluricelulares que realizan la fotosntesis y por lo tanto son auttrofos, es
decir, elaboran azcares que les sirven de alimento. Ejemplo: orqudeas y rboles.
Animalia (Animales): es el reino al que pertenecemos nosotros. Y al igual que los dems animales, somos hete-
rtrofos, es decir, debemos obtener nuestro alimento consumiendo plantas, animales y hasta hongos. Ejemplo:
lombrices y grandes felinos.
Cuadro 2. Los cinco grandes reinos y las caractersticas que los definen
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a los estudiantes a que analicen la importancia de la clasicacin de la biodiversidad.
Pdales que elaboren un cuadro con las ventajas y desventajas de usar el nombre comn o el cientco.
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Sabas que... Glosario
Categora taxonmica: cada uno de los niveles en los
que se organiza la clasificacin de los seres vivos.
Procarionte:
Taxonoma:

1
Elaboren, en el saln de clases una lista de animales
vertebrados que vivan en Mxico. Con ayuda de libros
o enciclopedias describan sus caractersticas principa-
les, por ejemplo, su hbitat (terrestre, marino, areo),
cmo se reproducen, su tamao, forma de alimen-
tarse o cualquier otra caracterstica que les parezca
importante.
2
En equipos, clasifiquen a los animales de sus listas de
acuerdo con estas caractersticas. Intenten clasificar-
los de dos o tres formas diferentes. Tambin pueden
dibujar las caractersticas ms importantes para clasi-
ficar a los animales.
En el Ateneo
ECAMM
Si tienes acceso a una computadora con Internet, te
sugerimos visitar la pgina de la Enseanza de las Cien-
cias a travs de Modelos Matemticos (ECAMM), en la
direccin electrnica www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/
ecamm/ecammactividades.htm, en donde debers selec-
cionar Biologa, y posteriormente la actividad"descargar
las actividades de word".
Encontrs una carpeta en la que est el archivo titu-
lado "Cantidad especies". En esta actividad titulada
Cuntas especies existen?(I), se da una idea del nmero
de especies diferentes que existen en la naturaleza y se
clasifican de acuerdo con su reino, su filum y su clase.
si una bacteria se mantiene en condiciones de tempera-
tura y humedad adecuadas y con muchos nutrimentos
se duplica cada 20 minutos, por lo que en seis horas se
generarn 50,000 nuevas bacterias?
Al igual que las bacterias, los organismos que for-
man parte de cada uno de los reinos poseen caracters-
ticas interesantes. Por ejemplo, aunque los protozoarios
no suelen causar enfermedades al hombre, la malaria
la provocan cuatro especies de protozoarios del gnero
Plasmodium. Esta enfermedad ocasiona muchas muertes
cada ao en las zonas tropicales del mundo.
Los hongos, por su parte, pueden multiplicarse casi
tan rpido como las bacterias. Pero stos forman largas
lneas de clulas unidas por sus extremos, que pueden lle-
gar a medir hasta un kilmetro de longitud en 24 horas.
Los hongos no tienen partes duras, por lo que es muy dif-
cil encontrar fsiles de ellos.
Existen cerca de 250,000 especies de plantas con flo-
res, y muchas de ellas son polinizadas por insectos. Para
atraerlos, las plantas han desarrollado flores con colores
brillantes, aromas y formas especiales y una abundante
produccin de polen y nctar.
Un ejemplo de animales interesantes son las termi-
tas, que son insectos que se alimentan de restos de made-
ra. Sin embargo, una termita no puede digerirla, por lo que
en el interior de su intestino viven cerca de mil millones de
bacterias y protozoarios que la digieren para ella.
PROHIBIDA SU VENTA
(del griego , pro = antes de y , karion
= ncleo) clulas en donde el ADN no se encuentra dentro de
un compartimento limitado por membranas, sino en el
citoplasma. Es decir, no presenta un ncleo diferenciado por
las membranas nucleares.
Ciencia que trata de los principios, mtodos
y nes de la clasicacin. Se aplica en particular, dentro de la
biologa, para la ordenacin jerarquizada y sistemtica, con
sus nombres, de los grupos de animales y de vegetales.
Visite la pgina del ECAMM antes de invitar a los estudiantes a que la
consulten . Si usted tiene acceso a Internet y los alumnos no, imprima la
actividad y reprtala.
Invite a un estudiante a leer las indicaciones. Luego, asegrese
que comprendieron las instrucciones.
Reexione con los alumnos sobre los alcances y limitaciones de algunas clasicaciones de los seres vivos.
Pdales que en equipo elaboren un cuadro que resuma las caractersticas generales de los 5 reinos: tipo de clula, nmero de clulas, tipo de alimentacin, de
respiracin, medio en que habitan. Luego que lo anoten en el pizarrn y lo ilustren con ejemplos.
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Anlisis de la abundancia y
distribucin de los seres vivos.
Mxico como pas megadiverso
La biodiversidad, o diversidad biolgica, es todo el con-
junto de seres vivos, el ambiente en que viven y sus in-
teracciones. Incluye la diversidad de ecosistemas, de
especies y la variacin gentica que existe en las especies
o en un grupo de organismos en particular. La diversidad
de ecosistemas se refiere a los diferentes tipos de ambien-
tes naturales que existen, por ejemplo en un pas, como
selvas, bosques, praderas, ros, lagunas, etc. La diversidad
de especies se refiere al nmero de especies presentes en
una regin o pas, y la diversidad gentica a la variedad de
genes o caractersticas hereditarias que tiene un grupo de
organismos, como por ejemplo los seres humanos que vi-
ven en la ciudad de Guadalajara, o una especie como el
tigre. Los genes son el material hereditario que posee un
organismo, como se explica en la pgina 178.
Los seres vivos no se distribuyen de manera uni-
forme en la Tierra. En ciertas partes del planeta, por
ejemplo en los trpicos, se encuentran muchas espe-
cies distintas porque existe una temperatura clida y
constante y abundancia de agua, pero en zonas ms
inhspitas, como los picos de las montaas ms altas,
o con escasez de agua, como en los desiertos, la diver-
sidad de organismos vivos es menor. Adems, en al-
gunas partes del mundo es posible encontrar muchos
tipos de ecosistemas distintos, lo que contribuye a que
tengan una alta diversidad biolgica.
Entre los pases que tienen un nmero muy alto de
ecosistemas y especies se encuentra Mxico, que es un
pas con una enorme biodiversidad, por lo que se consi-
dera un pas megadiverso. Mxico ocupa el quinto lugar
en el grupo de pases megadiversos, despus de Brasil,
Colombia, Indonesia y China, los cuales se muestran
en la figura 1.9.
Nuestro pas es un territorio privilegiado, pues en l
se encuentra ms del 12% de la biodiversidad mundial.
Esto se debe en gran medida a que posee la mayora de
los ecosistemas del mundo, desde los de alta montaa,
en donde las temperaturas son muy bajas y hay fuer-
tes vientos, hasta los desiertos en las zonas ridas, las
selvas altas en las zonas calientes y hmedas, los bos-
ques de pinos y encinos en las montaas, los manglares
en las costas o los pantanos, as como los ecosistemas
marinos, que van desde los litorales hasta aguas pro-
fundas (Fig. 1.8).
3
1.8. Los animales que viven en el mar, como peces, tiburones,
mantarrayas y tortugas; ballenas, pulpos, calamares, cangrejos,
caracoles y muchas especies ms, y tambin los que habitan en
los litorales, como lobos de mar y otros mamferos marinos;
gaviotas, pelcanos y otras aves marinas, forman parte de la
biodiversidad de nuestro pas.
PROHIBIDA SU VENTA
Gue a los alumnos para reexionar sobre por qu los seres vivos no se distribuyen de manera uniforme en la Tierra? Despus, pdales que subrayen las
ideas centrales del texto y luego escriban en su cuaderno un prrafo que resuma el argumento o idea principal.
Invite a los colegiales, despus de leer el texto, a
que escriban por qu Mxico es considerado un pas megadiverso?
Apoyndose en la informacin de su libro de Geografa de Mxico y el Mundo, sugirales que elaboren un planisferio en el que identiquen con
diferentes colores los climas del planeta, y que los relacionen con la latitud y distribucin de los organismos.
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21 20 20
1.10. Palomilla Cactoblastis cactorum y su larva, que se alimenta de
nopales.
Estos dos ejemplos nos muestran las interacciones que
se dan entre las especies. Uno benfico que promueve la
biodiversidad y otro que afecta la supervivencia de una
poblacin. Estos dos ejemplos nos muestran las interac-
ciones que se dan entre las especies. Uno benfico que
promueve la biodiversidad y otro que afecta la supervi-
vencia de una poblacin.
Las causas histricas de la biodiversidad
Los cambios en el relieve del planeta, as como los gran-
des cambios del clima a lo largo de la historia de la Tierra,
son factores histricos que han influido en la biodiversi-
dad actual. Hace ms de 15 millones de aos no exista el
continente americano como lo conocemos ahora y Nor-
teamrica y Sudamrica formaban parte de dos grandes
masas de tierra separadas. El istmo de Panam (el territo-
rio actual de Amrica Central) comenz a formarse en-
tonces, en un proceso muy largo que termin por separar
al mar Caribe del ocano Pacfico por completo hace
unos 3.5 millones de aos. El proceso de cambio en las
masas continentales se ilustra en la figura 1.11.
Este istmo funcion como un puente que permi-
ti el paso de muchas especies del sur al norte y vice-
versa, y por ello en Mxico podemos encontrar plantas
y animales que originalmente se desarrollaron tanto
en la regin de Amrica del Norte, tambin llamada
Nertica, como en la del sur, tambin llamada Neo-
tropical. Por ello se dice que el territorio de nuestro
pas es una zona de transicin o de intercambio entre
estas dos regiones biogeogrficas, lo que contribuye a
su alta biodiversidad.
Ms tarde, durante un periodo llamado Pleistoceno
(que comenz hace 1.8 millones de aos), se presenta-
ron grandes glaciaciones. El clima era muy fro y los hie-
los cubran gran parte del territorio del pas, por lo que
predominaron las especies de climas fros que, cuando
el hielo se fundi, permanecieron en la parte alta de las
montaas. Estas especies dieron origen a otras especies
nuevas, que se desarrollaron en Mxico y que, por lo
tanto, no se encuentran en otras partes del planeta. Se
llama especies endmicas a aqullas que slo se encuen-
tran en una zona geogrfica reducida, como una regin,
un estado o un pas. En Mxico existen muchas espe-
cies endmicas de plantas y animales. Como ejemplo,
en el cuadro 3 de la pgina 22, se muestran los princi-
pales ecosistemas terrestres de Mxico y el nmero to-
tal de especies de vertebrados, as como el nmero de
Las causas ecolgicas de la biodiversidad
Entre los factores del medio fsico que contribuyen a que
Mxico tenga distintos ambientes naturales destacan la
topografa y el clima. La topografa se refiere al relieve
de la superficie de la Tierra; en nuestro pas hay varias ca-
denas montaosas y por eso existen desde terrenos bajos
hasta muy altos con respecto al nivel del mar. ste es un
ejemplo de la estrecha relacin entre la Geografa y la
Biologa. Por un lado, la geografa estudia la topografa y,
por otro, sus resultados son usados en biologa para iden-
tificar la influencia de la topografa en la biodiversidad.
El clima cambia con la altitud; las tierras bajas son
ms calientes que las altas. Adems, hay ms humedad
cerca del mar que tierra adentro. Entonces, al subir y ba-
jar una montaa y alejarnos o acercarnos al mar pode-
mos encontrar muchos climas y ecosistemas distintos.
Adems de los ecosistemas terrestres, Mxico tiene
muchos kilmetros de litoral y, con ello, de ecosistemas
acuticos ya que colinda con dos ocanos. Los seres vi-
vos que habitan en estos mares y litorales tambin for-
man parte de su biodiversidad.
El clima determina en gran medida qu especies
estn presentes en una regin: las cactceas dominan
en muchos desiertos y los pinos y zacates se encuentran
en las montaas. Pero otros seres vivos tambin pueden
determinar si una especie est presente en un sitio. Por
ejemplo, las plantas con flores atraen a algunos insectos
para que las polinicen. Otro ejemplo de interaccin en-
tre especies es el de las larvas de la palomilla Cactoblas-
tis cactorum (que se ilustra en la Figura 1.10), las cuales
se alimentan de las plantas del nopal Opuntia sp y se
han convertido en una plaga peligrosa para estas plantas.
PROHIBIDA SU VENTA
Proyecte el video La maquina viviente de la serie planeta tierra de la
coleccin el video en el aula. Acervos y usos didcticos de la videoteca
escolar. SEP. 1996.
Solicite a los escolares que identiquen las ideas centrales de esta columna y
las anoten en su libreta.
Organice binas y pdales que investiguen un organismo endmico de
Mxico; que incluyan nombre comn, nombre cientco, rea de
distribucin, foto. Luego que lo presenten al grupo.
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21 20 21
1.11. Formacin de Amrica y surgimiento del istmo de Panam hace millones de aos antes de nuestra era.
especies endmicas de vertebrados, presentes en cada
uno de ellos.
Domesticacin de especies y biodiversidad
Otra razn de la gran diversidad biolgica de Mxico es
que en su territorio se desarrollaron especies vegetales
que ahora son comestibles y forman parte de la alimen-
tacin, pero que originalmente fueron silvestres, es decir,
crecan en condiciones naturales. Estas especies fueron
domesticadas por el ser humano a lo largo de miles de
aos. Se calcula que desde el ao 7,000 a. C. se desarroll
la agricultura en Mxico y entre las especies que fueron
domesticadas se encuentran el maz, frijol, calabaza, ca-
mote, chiles, cacao, amaranto, tomate, cacahuate y vaini-
lla. Por ello, Mxico es considerado uno de los centros de
domesticacin de plantas ms importantes del mundo.
Biodiversidad regional y prdida
de la biodiversidad
En las ltimas dcadas se han realizado estudios que
nos permiten conocer qu regiones de Mxico tienen
una gran biodiversidad y una elevada proporcin de es-
pecies endmicas. Se sabe que los estados del pas que
tienen mayor riqueza biolgica son Oaxaca, Chiapas,
Veracruz y Guerrero, y en ellos ya existen algunas reas
naturales protegidas que permiten proteger su biodi-
versidad, pero hacen falta ms estudios en todas las re-
giones de Mxico y ms esfuerzos para proteger a la
naturaleza, pues en la actualidad hay muchos fenme-
nos que estn causando la prdida de biodiversidad.
La mayor amenaza para la diversidad biolgica es
la prdida del hbitat o de los ecosistemas. A lo largo
de la historia, y sobre todo desde el siglo XX, las socie-
dades humanas han transformado grandes extensiones
de territorio que antes estaban cubiertas por bosques,
matorrales, pantanos y otros ecosistemas, en terrenos
agrcolas, ganaderos, minas o poblados. Esto ha elimi-
nado a muchas poblaciones, causando incluso la extin-
cin de especies, por lo que se considera que el mundo
enfrenta actualmente una crisis de biodiversidad.
Sabas que...
en Mxico se encuentra la mayor diversidad de especies
de pinos del mundo? Alrededor de 50, de las que 35 son
endmicas y 9 se encuentran en peligro de extincin.
Otras plantas con un gran nmero de especies en
Mxico son las cactceas (o cactos), las orqudeas, las
palmas y los magueyes. Entre las plantas cultivadas des-
taca el maz, pues a partir de una especie se han desarro-
llado ms de 60 razas distintas a lo largo del tiempo, las
cuales se aprovechan en muchos pases del mundo como
alimento. www.conabio.org.mx
225 millones de aos 135 millones de aos
265 millones de aos
2 millones de aos
135 millones de aos
135 millones de aos
135 millones de aos
PROHIBIDA SU VENTA
Desarrolle las chas 60, 61, 62, y 63 del
libro para el maestro de Biologa. SEP. 2001.
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22 23 22
Cuadro 3. Nmero total de especies de vertebrados y de especies endmicas de vertebrados
presentes en ellos principales ecosistemas terrestres de Mxico
Tipo de vegetacin Especies Endmicas
Bosque de encino 332 194
Bosque mesfilo de montaa 298 136
Bosque de conferas 294 174
Bosque tropical caducifolio 253 130
Matorral xerfito 251 157
Bosque tropical perennifolio 217 29
Bosque secundario 204 62
Bosque tropical subcaducifolio 194 63
Bosque espinoso 145 63
Pastizales inducidos y cultivos 112 40
Vegetacin acutica y subacutica 56 16
Zacatonal 26 20
Otras actividades, como la caza o la extraccin de
plantas tambin han causado la desaparicin de mu-
chas especies. La caza de grandes mamferos llev a que
en Mxico desaparecieran la mayora de las poblacio-
nes naturales de lobos y de osos, entre otras especies. La
extraccin excesiva de plantas, como muchas orqudeas
y cactos ornamentales, ha causado que varias especies
se encuentren en peligro de extincin. Adems, estas
actividades han ocasionado que muchos ecosistemas,
aunque permanecen, sufran una prdida gradual de es-
pecies y vean alterado su funcionamiento.
Algunas otras actividades, como el turismo en gran
escala, la pesca y la contaminacin de los mares, han
daado ecosistemas muy ricos en especies, como los
arrecifes de coral. Por ello es necesario proteger tam-
bin a los ecosistemas marinos y a las islas.
El medio ms importante para proteger la diversi-
dad biolgica es la conservacin del hbitat (Fig. 1.12),
y para lograrlo se han establecido diversos tipos de reas
naturales protegidas. Existen tambin muchos grupos
de personas que se dedican a promover la proteccin de
la naturaleza, como veremos ms adelante.
Glosario
Biodiversidad:
Especies endmicas:
Fuente: Flores Villelo, scar y Patricia Gerez, Biodiversidad y conservacin en Mxico, vertebrados, vegetacin y uso del suelo, segunda edicin, UNAM,
Mxico, 1994.
Con ciencia
Busca en tu libro de Geografa de Mxico y el mundo
el mapa de los principales climas de Mxico y el de los
principales tipos de ecosistemas del pas.
Compralos y discute con tu maestra o maestro las
semejanzas, la distribucin del clima y de los ecosiste-
mas. Si encuentras ms de un ecosistema en un clima
describe tambin lo similares que son. Toma en cuenta
que los climas se establecen con base en dos caracte-
rsticas principales: lluvia (tambin llamada precipita-
cin) y temperatura.
1
2
PROHIBIDA SU VENTA
Considere que en el bloque 1 de Geografa de Mxico y el mundo trabajan sobre el espacio geogrco y mapas.
Es el conjunto de especies que existen en el
planeta.
Son especies propias y exclusivas de
determinadas localidades o regiones.
Solicite a los escolares que se renan en equipos para que observen y comenten la informacin del cuadro. Posteriormente, compartir la
informacin entre los integrantes de los diferentes equipos.
Con la participacin de los alumnos, elabore en el pizarrn un cuadro con las caractersticas fsicas y los organismos representativos de cada ecosistema
de Mxico. Enfatice que nuestro pas posee la mayora de los tipos de ecosistemas que hay en el planeta.
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22 23 22 23
1.12. La mejor forma de proteger a un gran nmero de especies es
proteger su hbitat; es decir, el ecosistema. Por ello es de gran impor-
tancia preservar las reas naturales, evitando su modicacin, des-
truccin o contaminacin.
Importancia de la conservacin
de los ecosistemas
Qu son y cmo funcionan los ecosistemas?
Qu se puede aprender de un jardn? Si observas
con detenimiento, podrs encontrar todo un mundo
desarrollndose en l. En el suelo habitan insectos y
lombrices de tierra. Probablemente hay un rbol y al-
gunas hierbas con flores. Si siembras lechugas o toma-
tes vers que pueden crecer muy bien, especialmente
si aades algn fertilizante natural, como la compos-
ta. Es necesario que las plantas tengan luz y agua, por
lo que debers regarlas cuando no llueva. Con el paso
del tiempo, las plantas crecen. Puedes descubrir oru-
gas (comnmente llamadas gusanos) que mordisquean
vorazmente las plantas de tomate, comindose las ho-
jas. Tal vez podrs ver que unos pequeos pjaros se ali-
mentan de estas orugas o de las lombrices del suelo.
Tambin hay araas, cochinillas, caracoles o lagartijas.
Cuando coseches los frutos, unos tomates grandes y ju-
gosos, puedes cortar las plantas viejas y usarlas para fa-
bricar ms composta, que servir de fertilizante para el
jardn el prximo ao.
En esta leccin revisaremos algunos principios
bsicos de cmo funciona un ecosistema. Empecemos
por contestar la pregunta: qu es un ecosistema? Un
ecosistema es un sistema formado por un conjunto de
organismos vivos y por elementos no vivos que interac-
cionan entre s. En este sistema se dan flujos de mate-
ria y energa.
Algunas preguntas generales sobre el funciona-
miento de todos los ecosistemas son: cmo se lleva
a cabo el flujo de la materia y la energa?, cul es el
papel tanto de los seres vivos y de los factores no vi-
vos, en ese flujo de materia y energa?
4
Sabas que...
en Mxico existen 900 especies de cactceas diferentes
y en el mundo hay 2,000? El siguiente cuadro presen-
ta informacin de otros organismos en nuestro pas y en
el mundo.
Nmero de especies
Grupo En Mxico En el mundo
Plantas vasculares 22,000 250,000
Cactceas 900 2,000
Hongos macroscpicos 6,000 150,000
Tiburones 100 350
Reptiles 808 8,240
Anfibios 361 6,199
Mariposas diurnas 1,810 19,238
Aves 1,100 9,956
Mamferos 528 5,416
Datos tomados de Conabio. 1998. La diversidad biolgica de Mxico. Estudio de pas y
consulta a especialistas. www.wwf.org.mx 2007
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los alumnos que lean el texto y a partir de la informacin que presenta, pdales que elaboren una denicin propia de ecosistema, que despus
podrn comparar con la denicin que se describe ms adelante.
Pdales que consigan una imagen de un ecosistema y que
identiquen los factores biticos con un color y los abiticos
con otro; luego que describan su funcin.
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25 24 24
Flujos de energa y materia en los ecosistemas
La fuente de energa ms importante para un ecosis-
tema, y para todo el planeta, es el Sol, que nos brinda
energa lumnica (luz) y trmica (calor). Una par-
te de la energa que llega del Sol es atrapada por las
plantas, que la transforman en otra forma de energa,
la energa qumica, y la usan para fabricar su propio ali-
mento! Slo por esto, las plantas son maravillosas y son
la base de la vida en la Tierra.
Con la energa qumica las plantas son capaces de
producir su alimento, gracias a que realizan un con-
junto de procesos qumicos llamado fotosntesis. En
la fotosntesis usan el agua, el dixido de carbono (que
es un gas de la atmsfera) y la energa del Sol para pro-
ducir un azcar llamado glucosa.
La glucosa es el alimento que las plantas usan para
respirar, crecer y reproducirse. Los organismos que rea-
lizan la fotosntesis se llaman auttrofos, nombre que
proviene del griego y que significa que producen su pro-
pio alimento. Por la misma razn, tambin se les cono-
ce como productores, los cuales sirven de alimento a
otros seres vivos.
En el mar, los productores principales son un gru-
po de organismos microscpicos unicelulares que flotan
en las aguas superficiales. Este grupo de organismos fo-
tosintticos es conocido como fitoplancton.
1.13. En un ecosistema tan simple como un huerto o jardn es posible
observar algunas relaciones entre los seres vivos, en especial cmo
interactan unas especies con otras a travs de la alimentacin.
Volvamos a pensar en el jardn. Sabes ahora que las
plantas de tomate (y todas las otras) son productores;
que usan la energa del Sol y el agua, que absorben por
sus races, para realizar la fotosntesis, y gracias a ello
pueden crecer, desarrollando nuevas hojas y frutos.
Estas plantas son el alimento de otros seres vivos:
las orugas, que comen sus hojas; los insectos poliniza-
dores, como las abejas y mariposas que se alimentan
del polen y nctar de sus flores, y los seres humanos
que se comen los ricos tomates (Fig. 1.13). Todos estos
organismos se llaman hetertrofos, lo que significa que
se alimentan de otros seres vivos; tambin se les cono-
ce como consumidores. Los consumidores adquieren la
energa que necesitan para crecer y reproducirse de los
organismos que les sirven de alimento.
Cadenas y redes trficas
La materia y la energa fluyen en los ecosistemas. La
energa es aprovechada por las plantas (productores) y de
ellas pasa a los consumidores. Las cadenas trficas (o ca-
denas alimentarias) muestran cmo se relacionan entre
s las especies de un ecosistema por su alimentacin.
En el jardn de nuestro ejemplo los consumidores
primarios son pequeos herbvoros, como las orugas, los
caracoles y los chapulines o grillos que se alimentan de
las hojas, pero en otros ecosistemas hay herbvoros ms
grandes, como conejos, venados o jirafas. Tambin son
consumidores primarios los animales que se alimentan
de nctar, los animales frugvoros (que se alimentan de
frutos), o los animales que se alimentan de semillas.
Entre los animales que se alimentan de nctar se en-
cuentran los colibres. La dieta de algunos murci-
lagos consiste fundamentalmente en frutos. Algunas
hormigas se alimentan de semillas y hojas.
En el siguiente nivel estn los consumidores se-
cundarios, que se alimentan de los consumidores pri-
marios. En nuestro jardn, el pjaro que se comi a la
oruga es un consumidor secundario, al igual que una
lagartija que se alimenta de grillos. En los ecosistemas
hay tambin consumidores terciarios; un ejemplo sera
un halcn que se comiera al pjaro antes mencionado.
Las cadenas trficas se integran en los ecosistemas
formando redes, pues la mayora de las especies con-
sumen alimentos distintos. Por ejemplo, un pjaro no
come slo orugas, sino tambin otros insectos o semi-
llas de plantas. Las personas comen tomates, pero tam-
bin maz, trigo y carne de otros animales, como pollos,
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los alumnos construir un terrario o acuario para apoyar los contenidos
que estn aprendiendo.
Enfatice a los alumnos que la materia y la energa se transere a travs de las
relaciones trcas.
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25 24 25
vacas o peces. Los organismos que tienen gran variedad
en su alimentacin se llaman omnvoros. En una red
trfica se representan las diferentes especies de que se
alimentan los organismos que forman parte del ecosis-
tema, como en la figura 1.14.
1.14. Una red trca muestra todas las relaciones de alimentacin entre los organismos de un ecosistema. Si sigues las echas, vers que los
productores primarios (plantas), que se encuentran en primer lugar en la red, alimentan a consumidores secundarios (insectos, herbvoros), y
stos a su vez pueden ser el alimento de consumidores terciarios como insectvoros, carnvoros u omnvoros.
Con ciencia
Formen equipos e investiguen, en un atlas del mundo
animal o en Internet, qu otros animales, adems del
hombre, son omnvoros, y qu significa esta palabra.
Dibujen a estos animales rodeados de lo que pueden
comer y luego compartan su informacin en el peri-
dico mural de su escuela.
Como se muestra en la figura 1.15 una parte muy
importante de las redes alimentarias son los organis-
mos descomponedores o detritvoros, que se alimen-
tan de la hojarasca que cae al suelo, de troncos de
plantas muertas, races, heces, animales muertos y
todo tipo de desechos. En estos desechos hay energa
acumulada, que ellos aprovechan. Los descompone-
dores ms importantes son los hongos y las bacterias,
pero tambin pueden incluirse algunos animales,
como las lombrices de tierra, que se alimentan de res-
tos orgnicos.
1
2
Con ciencia
La Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de
la Biodiversidad (Conabio) ha identificado las regio-
nes marinas prioritarias de Mxico por su biodiversi-
dad. Elige una de ellas (por ejemplo, la ms cercana
en tu estado, la que conozcas o la que ms te guste) e
investiga sobre sus caractersticas, los organismos pre-
sentes, y la problemtica que enfrenta con respecto a
la prdida de biodiversidad. Identifica algunos factores
asociados a dicha prdida.
Encontrars informacin til para tu investiga-
cin en:
www.conabio.gob.mx
1
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a tres alumnos a que expliquen la dinmica
que se muestra en la red trco.
Invite a los estudiantes a visitar la
pgina de la CONABIO y que comenten
en equipo la informacin que
encontraron.
Organice equipos y pdales que lleven imgenes de plantas y animales; luego que formen cadenas trcas, las entrelacen y elaboren una red trca y la
presenten en rotafolio a sus compaeros. Enfatice a los alumnos que el sentido de las echas indica cmo uyen la materia y la energa.
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27 26 26
La energa lumnica que
proviene del Sol es captada
por los organismos auttrofos
durante la fotosntesis.
Una parte de la energa
qumica de las plantas
pasa por los organis-
mos hetertrofos,
otra pasa a los des-
componedores y otra
se libera al ambiente
durante la respiracin.
En la fotosn-
tesis, la materia
inorgnica del
ambiente (agua y
dixido de carbono) se
transforma en materia
orgnica gracias a la
energa lumni-
ca, la cual se
transforma
a su vez
en energa
qumica.
1
2
3
Los organismos hetertrofos, como los
animales y el hombre, al alimentarse obtienen
materia orgnica y energa qumica.
Cuando los herb-
voros comen las
plantas y huyen de
los depredadores,
transforman la
energa qumica en
cintica y calrica.
Finalmente tras-
fieren parte de su
energa qumca a
los carnvoros, al
ser su fuente de ali-
mento.
4
Los animales herbvo-
ros (consumidores de
primer orden) invierten la
energa que obtienen de las
plantas o productores en la
respiracin. Al morir, sus cad-
veres transfieren energa a los
descomponedores.
6
5
Los animales
carnvoros
reciben la
energa qumica
de los
herbvoros,
y tambin la
invierten en la
respiracin mien-
tras que, al saltar
sobre su presa,
transforman la
energa qumica
en energa
mecnica.
7
8
9
Los organismos descompone-
dores slo invierten la energa
qumica en la respiracin.
En todas las etapas hay liberacin de calor.
1.15. Ejemplo de una cadena alimentaria. Las echas amarillas indican la direccin del ujo de la energa, las echas azules el de la materia.
PROHIBIDA SU VENTA
Pdales que formen una cadena trca y anoten el papel que desempean productores, consumidores y desintegradores.
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27 26 27
corrientes de aire en la atmsfera, y se llaman ciclos at-
mosfricos. Entre ellos son muy importantes el ciclo del
agua y el ciclo del carbono.
Ciclo del agua
El ciclo del agua (Fig. 1.16) tambin se conoce como
ciclo hidrolgico. El agua del planeta se encuentra
principalmente en cinco partes o compartimentos: 1) el
mar, que almacena 97% del agua disponible; 2) los ros
y lagos, a los que se llama aguas continentales; 3) los
glaciares, que se encuentran en los polos; 4) los depsi-
tos subterrneos y 5) la atmsfera.
El ciclo del agua es impulsado por la energa del
Sol, pues el calor provoca que el agua se evapore hacia
la atmsfera, en donde forma nubes. Cuando llueve, o
cae granizo, nieve o roco, el agua regresa a la corteza
terrestre y a los ocanos.
Una vez que cay, el agua puede tomar varios ca-
minos. Una parte se evapora. Otra parte escurre por
la superficie hasta los arroyos y ros, y llega hasta los
ocanos. Otra fraccin se filtra a travs del suelo; en
el camino, el suelo y el subsuelo quedan hmedos y el
resto del agua va a dar a los depsitos de agua subterr-
neos, tambin llamados mantos acuferos.
Los descomponedores son los responsables de que
podamos transformar los restos de las plantas de nues-
tro jardn en composta. Con su accin, ayudan a des-
componer los cuerpos y desperdicios en molculas
simples que regresan a la atmsfera, el suelo y el agua.
Sin ellos se acumularan los desperdicios y los cuer-
pos muertos. Los descomponedores son recicladores
naturales!
La materia pasa de los productores a los consumi-
dores y luego a los descomponedores, que la regresan al
suelo para que pueda ser aprovechada nuevamente por
las plantas. Por eso se dice que la materia se recicla en
el ecosistema. En cambio, muy poca energa pasa de
un nivel trfico al siguiente, y la mayor parte se disper-
sa en forma de calor.
Para resumir:
La fuente primaria de energa es el Sol.
La energa y los nutrimentos pasan de un or-
ganismo a otro a travs de la cadenas o redes
alimenticias.
Los descomponedores extraen la energa que
permanece en los restos de los seres vivos.
La mayor parte de la energa se pierde como
calor.
Los nutrimentos se reciclan, pero la energa no.
Ciclos biogeoqumicos
Los ciclos en los que se mueve la materia por la Tierra
se conocen como ciclos biogeoqumicos. En algunos de
estos ciclos participan elementos y compuestos en esta-
do gaseoso, que se mueven por todo el planeta debido a
1.16. El ciclo del agua.
Glosario
Ecosistema:
Fotosntesis:
Auttrofos:
Hetertrofos:
Cadenas trficas:
PROHIBIDA SU VENTA
Es el sistema formado por los organismos y las
relaciones que ocurren entre stos en un espacio especco y
bajo la inuencia de las condiciones fsicas que en ste
prevalecen .
Es el proceso metablico que realizan clulas
especializadas de las plantas, en el que se sintetizan
sustancias orgnicas usando la energa que proviene del Sol.
Son organismos que producen sus propios
alimentos, como las plantas.
Son organismos que dependen de una
fuente externa de alimento.
Es un proceso en el que se transere
energa de un organismo a otro. Cada organismo es el
alimento de otro de nivel superior.
Oriente a los alumnos en la comprensin del signicado de biogeoqumico en relacin a que los elementos y compuestos qumicos pasan por etapas en las
que forman parte de la materia viva y otras en las que se encuentran libres en el medio.
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29 28 28
sin que hay en las capas internas de la Tierra. Actual-
mente, se consumen muchos de estos combustibles en
automviles y otras mquinas, y se queman muchos bos-
ques (que tienen mucho carbono almacenado en los te-
jidos de sus plantas). Como se muestra en la figura 1.17,
el humo que resulta de este proceso contiene dixido de
carbono, por lo que estas actividades estn causando
que la cantidad de este gas en la atmsfera aumente,
lo que tiene repercusiones graves en el clima de nues-
tro planeta.
Qu sucede cuando hay cambios
en las poblaciones?
Los organismos de un ecosistema se relacionan entre s
por las redes trficas, pero tambin de otras formas. Por
ejemplo, los insectos polinizadores y los colibres ayudan
a muchas plantas a reproducirse, al llevar el polen de una
flor a otra. Otros organismos compiten por los recursos;
por ejemplo, dos tipos de aves pueden competir por las
lombrices y los insectos que son su alimento.
En los ecosistemas, los seres vivos forman pobla-
ciones. Una poblacin es un conjunto de organismos
de una misma especie que habita en un lugar deter-
minado, ya sea un desierto, una playa, o nuestro jar-
dn, en el que hay una poblacin de tomates, otra de
orugas, otra de lombrices de tierra y muchas ms.
Ciclo del carbono
Las molculas de los seres vivos estn formadas princi-
palmente por tomos de carbono y se llaman molculas
orgnicas. Con ellas se forman las clulas y los tejidos,
como el pelo, los msculos, la sangre y los huesos.
El carbono es abundante en la atmsfera, en la que
se encuentra un gas llamado dixido de carbono. Las
plantas toman el dixido de carbono del aire y lo usan en
la fotosntesis; esto les permite crecer y acumular tejidos.
Los consumidores primarios adquieren el carbono
almacenado en los tejidos de las plantas cuando se ali-
mentan de ellas. Luego, el carbono y otros elementos
pasan de los consumidores primarios a los consumido-
res secundarios, como cuando un zorro se alimenta de
un ratn o cuando t te comes un rico pollo. As viaja el
carbono a travs de las redes trficas.
La mayora de los seres vi-
vos cuando respiramos, inhala-
mos aire, el cual, como sabes, es
una mezcla de gases en la que
se encuentra el oxgeno, y exha-
lamos dixido de carbono y as
este gas regresa nuevamente a
la atmsfera, para continuar con
el ciclo. Cuando los organismos
mueren y son degradados por
los descomponedores, el carbo-
no de sus tejidos tambin regre-
sa a la atmsfera como dixido
de carbono.
Los combustibles fsiles,
como el petrleo, tienen carbo-
no porque se formaron con los
restos de organismos prehist-
ricos, que se transformaron por
las altas temperaturas y la pre-
Fotosntesis
Fotosntesis
Respiracin
SOL
Descomponedores
Descomponedores
Fitoplancton
Dixido de carbono en la atmsfera (CO
2
)
Quema de
combustibles
1.17. El esquema muestra el ciclo del carbono en la naturaleza. Las echas azules sealan la salida de
dixido de carbono a la atmsfera por la respiracin de los seres vivos. Las echas rojas hacia abajo
sealan la captura de CO
2
por los vegetales terrestres y acuticos, hacia arriba la salida de CO
2
por
descomposicin o quema de combustibles fsiles.
Investiga en revistas o pginas de Internet qu es el
cambio climtico global y el efecto que puede tener
en la biodiversidad. Como referencia, la revista Natio-
nal Geographic en espaol del mes de septiembre de
2004 incluye un artculo muy completo sobre el cam-
bio climtico.
Organicen una mesa redonda acerca de cmo han
influido las actividades humanas en este cambio y qu
medidas podran tomarse para contrarrestarlo.
En el Ateneo
1
2
PROHIBIDA SU VENTA
Reexione con los alumnos sobre la importancia de mantener el equilibrio
ecolgico.
Pdales que identiquen cada etapa del ciclo y las anoten
en su cuaderno.
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29 28 29
Las poblaciones naturales normalmente presen-
tan cambios. Por ejemplo, una poblacin de maripo-
sas monarca puede ser muy abundante en un sitio un
ao y menos abundante el ao siguiente, porque el
invierno fue ms fro. Estos cambios en el tamao de
las poblaciones son naturales. Sin embargo, muchos
cambios producidos por el hombre han causado serios
problemas ambientales, al reducir o eliminar pobla-
ciones naturales, afectando el funcionamiento normal
de los ecosistemas.
Si volvemos al jardn, imagina qu pasara si los
pjaros que se alimentan de las orugas mueren, por-
que los cazaron o porque alguna sustancia qumica los
envenen. La poblacin de orugas crecera mucho.
Entonces las orugas se comeran todas las hojas de las
plantas de tomate. Los insectos polinizadores no ten-
dran flores para alimentarse y t no podras comerte
los sabrosos tomates.
El uso de insecticidas en los campos agrcolas y las
ciudades ha eliminado a muchos insectos polinizado-
res, y cuando stos faltan muchas plantas no pueden
producir frutos ni semillas (Fig. 1.18).
Acciones para favorecer la conservacin
de los ecosistemas
En Mxico existen muchos grupos y organizaciones de
distinto tipo que han sido reconocidos por su gran labor
1.18. Debido al uso prolongado de insecticidas muchos polinizadores naturales han sido eliminados, lo que afecta la produccin de alimentos, pues
sin polinizadores muchas ores no pueden desarrollar frutos. En la agricultura orgnica no se usan insecticidas ni otros productos qumicos, lo que
favorece la presencia de numerosos polinizadores y la produccin de frutos y benecia la salud de muchos seres vivos, incluidos los seres humanos.
en la conservacin de la naturaleza. Algunos pueblos se
han preocupado por conservar sus bosques, los ros o los
ecosistemas en que habitan especialmente algunas co-
munidades indgenas. La forma en que los distintos pue-
blos deciden utilizar y conservar sus recursos naturales
depende mucho de su cosmovisin, o forma en que con-
ciben y entienden al mundo. Este tema se desarrolla en
la leccin 2.1 en la pgina 36. Gracias al conocimiento
acumulado durante muchos aos por las culturas ind-
genas de Mxico, se sabe que ms de cinco mil especies
Con ciencia
Hagan una pequea investigacin sobre el ciclo del
agua en su colonia o ciudad, considerando los siguientes
aspectos: a) dnde se obtiene el agua que consumen en
las casas; b) si se usa agua de riego en la agricultura y de
dnde viene; c) qu pasa con el agua de lluvia (se alma-
cena para usarla o se deja correr?); d) a dnde va a dar el
agua de los desages; e) si existen ros o cuerpos de agua
y en qu estado de conservacin se encuentran.
Cuando hayan reunido la informacin, hagan un esque-
ma del flujo del agua y discutan qu acciones podran
realizarse para hacer un mejor uso del agua y mejorar
los ecosistemas acuticos cercanos (ros, lagos, estan-
ques, etctera).
1
2
Fruto
Sin insecticida
Fecundacin
Con insecticida
Flor sin fecundar
Muerte de polinizadores
No se producen frutos
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a los escolares a comentar algunos otros ejemplos que han alterado el equilibrio ecolgico.
Pdales que elaboren una lista de
causas naturales y humanas que
provocan cambios en los
ecosistemas.
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31 30 30
Equidad en el aprovechamiento
presente y futuro de los recursos:
el desarrollo sustentable
Desarrollo y subdesarrollo
Si has escuchado relatos, ledo revistas o noticias o visto
pelculas o programas de televisin sobre otros pases, te
habrs dado cuenta de que hay pases ricos, pases pobres
y otros extremadamente pobres. A los pases ricos, como
Estados Unidos de Amrica, Japn y Alemania, se les lla-
ma pases desarrollados, mientras que a los pases pobres
se les llama subdesarrollados.
En los pases desarrollados hay muchas industrias,
en las que se fabrican gran cantidad de productos,
como automviles, computadoras y refrigeradores, que
se usan para satisfacer las necesidades de las personas
que viven en ellos, pero que tambin se venden en otros
pases. Estas industrias y el comercio generan riqueza o
crecimiento econmico, por lo que las personas tienen,
por lo general, un nivel de ingresos alto.
La poblacin de estos pases tiene servicios bsicos
como agua potable, luz y drenaje, servicios mdicos,
de plantas son utilizadas en nuestro pas: una cantidad
enorme!
Adems, hay grupos de personas, llamados organiza-
ciones no gubernamentales (ONG), que se dedican a la
conservacin y el rescate de ecosistemas y especies. Co-
noces alguno de estos grupos? Entre los ms famosos
se encuentran algunas organizaciones internacionales
como Greenpeace (que significa Paz Verde) o la World
Wild-life Foundation (Fundacin Mundial para la Vida
Silvestre) que tienen sedes en Mxico.
Hay tambin muchas organizaciones mexicanas
que apoyan la conservacin de un grupo de especies
(como aves) o de un lugar (como parques ecolgicos o
reservas de la biosfera), o que realizan investigacin para
la proteccin de la vida silvestre.
En el gobierno de Mxico hay instituciones encar-
gadas de la proteccin y conservacin de ecosistemas y
especies. La ms importante es la Secretara del Medio
Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y sus organis-
mos descentralizados, el Instituto Nacional de Ecologa
(INE) y la Procuradura Federal de Proteccin al Ambien-
te (Profepa), pero hay algunas otras en los estados de la
repblica (Fig. 1.19).
1.19. A nivel federal existen diferentes instituciones encargadas de
proteger y conservar los ecosistemas y sus especies.
Conctate!
Aprende sobre los Objetivos de Desarrollo del Mile-
nio de la Organizacin de las Naciones Unidas y entrate
de cmo puedes ayudar a eliminar la pobreza en todo el
mundo, visitando la pgina:
www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/index.asp
5
Con ciencia
Revisa las noticias relacionadas con temas de biodiver-
sidad y medio ambiente que aparezcan en un peridico
durante tres das consecutivos. Despus de leerlas ela-
bora un resumen de lo que encontraste, en especial de
las acciones que realizaron las dependencias guberna-
mentales o las agencias no gubernamentales en favor
de la conservacin.
Pon especial atencin en las noticias relacionadas
con tu estado.
Luego, aade al resumen propuestas de acciones
que puedes realizar en tu comunidad para conservar el
ambiente y comprtelas con el grupo.
1
Con los resmenes de las noticias que elaboraron, orga-
nicen una discusin en el saln sobre cules fueron los
problemas ambientales ms importantes que se presen-
taron en el pas y en su estado y cules organizaciones
o dependencias realizaron una labor ms importante en
defensa de las especies y los ecosistemas naturales.
En el Ateneo
1
PROFEPA PROFEPA
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los estudiantes que
elaboren una cha de
trabajo para cada
institucin que se
menciona resaltando su
labor en pro de la
conservacin de la
biodiversidad y los
ecosistemas.
Pida a los estudiantes que investiguen sobre algunas otras especies en peligro de extincin y, despus, comenten en clase sobre ello.
Otorge un momento durante la clase para comentar las noticias.
BL 1 L1.indd 30 12/10/08 11:43:14 PM
31 30 31
as como medios de transporte y comunicacin. La des-
nutricin o las epidemias infecciosas no son causas de
muerte, y el nivel de educacin es relativamente alto,
pues todos terminan la educacin bsica y muchas per-
sonas pueden seguir estudiando.
Por el contrario, en los pases ms pobres, como
Hait, o Kenia y otros pases de frica, la mayor parte de
la poblacin no puede obtener lo ms necesario, como
alimento suficiente para que los nios puedan crecer
bien y mantenerse sanos. Los servicios mdicos tampo-
co son suficientes y muchas personas no cuentan con
agua potable o drenaje en sus casas, lo que causa que
haya mucha mortalidad por desnutricin y enfermeda-
des infecciosas. En frica, la tasa de mortalidad infantil
es 15 veces mayor que en los pases desarrollados. Mu-
chos nios deben trabajar para sobrevivir y los salarios
son bajos. No todos pueden asistir a la escuela, por lo
que el nivel educativo es bajo, y esto representa un
obstculo para mejorar las condiciones de vida de la
poblacin (Cuadro 4).
Cuadro 4. ndice de desarrollo humano
Desarrollo humano alto
Lugar Pas IDH PIB
1 Noruega 0.963 37,670
2 Islandia 0.956 31,243
3 Australia 0.955 29,632
4 Luxemburgo 0.949 62,298
5 Canad 0.949 30,677
6 Suecia 0.949 26,750
7 Suiza 0.947 30,552
10 Estados Unidos de
Amrica
0.944 37,562
11 Japn 0.943 27,967
12 Holanda 0.943 29,371
16 Francia 0.938 27,677
20 Alemania 0.930 27,756
34 Argentina 0.863 12,106
37 Chile 0.854 10,274
47 Costa Rica 0.838 9,606
52 Cuba 0.817 n.d.
53 Mxico 0.814 9,168
Desarrollo humano medio
62 Federacin rusa 0.795 9,230
63 Brasil 0.792 7,790
75 Venezuela 0.772 4,919
108 Vietnam 0.704 2,490
112 Nicaragua 0.690 3,262
113 Bolivia 0.687 2,587
127 India 0.602 2,892
144 Uganda 0.508 1,457
Desarrollo humano bajo
151 Yemen 0.489 889
153 Hait 0.475 1,742
154 Kenia 0.474 1,037
170 Etiopa 0.367 711
177 Nger 0.281 835
Lugar = Lugar que ocupa el pas de acuerdo con el valor del IDH
IDH = ndice de Desarrollo Humano
PIB = Producto Interno Bruto por persona, en dlares
estadounidenses
n. d. = dato no disponible
Datos del Informe sobre Desarrollo Humano 2005, elaborado por el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
Un grupo de expertos de la Organizacin de las Nacio-
nes Unidas elabor un ndice de Desarrollo Humano (IDH)
para medir las diferencias en las condiciones de vida de
la poblacin de los distintos pases, que se muestran en
el cuadro anexo. Este ndice se obtiene a partir de tres
elementos que caracterizan a la poblacin de un pas:
esperanza de vida, alfabetizacin de adultos y nivel de
vida digno.
Organicen una discusin, guiada por un moderador,
sobre los siguientes puntos: En el cuadro 4, son equi-
valentes el ingreso econmico (es decir, el PIB) y el gra-
do de desarrollo humano? Sera adecuado usar slo
un indicador econmico, como el ingreso, para deci-
dir si una poblacin tiene una buena calidad de vida?
Qu factores consideran ustedes que son impor-
tantes para su bienestar, es decir qu necesitan los
nios y jvenes para tener una buena calidad de vida?
Cuando se hayan puesto de acuerdo, ordnenlos de
acuerdo con su importancia y resuman las conclusio-
nes que obtuvieron.
En el Ateneo
1
PROHIBIDA SU VENTA
Guelos a comentar qu es el ndice de desarrollo humano en Mxico. Pdales
que se apoyen en el bloque 3 de su curso de Geografa de Mxico y el
mundo.
BL 1 L1.indd 31 12/10/08 11:43:15 PM
33 32 32
Debido a la necesidad de satisfacer el consumo de
la poblacin humana, en la mayora de los ecosistemas
del planeta se han producido cambios que han cau-
sado enormes problemas ambientales; entre los ms
graves se encuentran la prdida de biodiversidad y la
contaminacin. Para obtener alimento para tantos mi-
llones de personas, se han eliminado grandes extensio-
nes de bosques (Fig. 1.21), praderas, lagos, pantanos, y
todo tipo de ecosistemas, que se han transformado en
campos agrcolas o ganaderos, o en ciudades y zonas in-
dustriales donde la gente vive y trabaja. Se han pesca-
do excesivamente muchas especies marinas y hay una
gran cantidad de animales y plantas terrestres que pue-
den desaparecer en unos aos. La prdida de biodiver-
sidad es un problema ambiental mundial.
Poblacin, consumo y deterioro
de los ecosistemas
Adems del enorme crecimiento de la industria en los
pases desarrollados, durante el siglo XX se present un
fenmeno que no se haba registrado antes en la historia
de la humanidad: un espectacular aumento de la pobla-
cin humana, que pas de 2,500 millones de personas
en el ao 1950, a 6,000 millones en 2000.
Actualmente, se calcula que hay casi 6,500 millo-
nes de personas en el planeta, y cada da la poblacin
aumenta en ms de 200 mil personas. Se calcula que
la poblacin humana seguir creciendo hasta el ao
2050, en que llegar a ms de 9,000 millones de per-
sonas. Este proceso de incremento de la poblacin hu-
mana se muestra en la figura 1.20.
El crecimiento de la poblacin humana y de la in-
dustria han tenido consecuencias muy graves para el
planeta, generando enormes problemas ambientales y
sociales. El crecimiento econmico de los pases ricos
no ha llevado a que mejore la situacin de los pases po-
bres, en los que el nmero de personas en situacin de
pobreza crece cada da. Actualmente existen alrededor
de 852 millones de personas desnutridas en el mundo.
El problema de la poblacin no es slo el nmero
de personas, sino las enormes diferencias en el consu-
mo. Mientras una persona que vive en Estados Unidos
de Amrica consume en promedio 112 kg de carne al
ao, una persona en Mxico consume en promedio 40
kg y en Hait menos de 5 kg. En la mayora de los pa-
ses africanos es difcil conocer la cantidad de carne que
consumen sus habitantes, ya que debido a la escasez
la gente suele cazar animales salvajes para comerlos.
El consumo de bienes es excesivo en los pases ricos, y
tambin el de la gente con ingresos altos en otros pa-
ses, como Mxico.
Es un fuerte contraste que algunas personas con-
suman alimentos y otros productos en exceso mientras
muchas otras simplemente no pueden comer suficien-
te. Y esto es causa de grandes conflictos, adems del su-
frimiento humano que significa.
1.20. En el periodo entre 1950 y 2005 se ha registrado un enorme
crecimiento de la poblacin humana, lo que ha contribuido a la crisis
ambiental. Se calcula que la poblacin mundial se estabilizar a partir
del ao 2050.
1.21. La tala inmoderada de bosques daa de manera permanente
estos ecosistemas.
Sabas que...
de acuerdo con el Informe sobre Desarrollo Humano 2005
elaborado por la ONU, uno de los principales obstcu-
los para el desarrollo humano es la extrema desigualdad
entre pases y al interior de ellos?
0
1900 1950 1990 2000
Tiempo
P
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b
l
a
c
i
n

m
u
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2050 2100
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2
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5
6
7
8
9
10
11
Total mundial
Pases en desarrollo
Pases desarrollados
PROHIBIDA SU VENTA
Realice una lectura comentada. Recuerde que es importante que los escolares expresen lo que entendieron o sus inquietudes despus de la lectura de cada
prrafo.
Comnteles que el aumento en la poblacin humana signica mayor demanda
de recursos naturales para cubrir sus necesidades. Organice una puesta en
comn, donde se discutan las consecuencias ambientales de esta situacin.
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33 32 33
La contaminacin causada por las industrias y todo
tipo de mquinas que consumen combustibles fsiles
genera gases que contaminan el aire, y otros desechos
slidos y lquidos que contaminan el agua y los suelos.
Como las grandes masas de aire y de agua del planeta
se mueven, la contaminacin no se queda en el sitio en
donde se produjo, sino que puede viajar a regiones
lejanas, por lo que actualmente se considera un pro-
blema ambiental global.
El desarrollo sustentable
Como es fcil imaginarse, la pobreza, la desigualdad
y la problemtica ambiental constituyen grandes retos
para la humanidad, y han preocupado por muchos aos
a cientficos, escritores, lderes sociales y polticos de di-
versos pases. Estos problemas se han discutido tambin
en organizaciones internacionales, como la Organiza-
cin de las Naciones Unidas (ONU).
En 1983, la Organizacin de las Naciones Unidas for-
m una comisin, que se llam Comisin Mundial del
Medio Ambiente y Desarrollo, para que estudiara cmo
las relaciones entre la poblacin, el medio ambiente y
el desarrollo econmico podan ser tomadas en cuenta
para elaborar polticas nacionales e internacionales. Esta
comisin incluy representantes tanto de los pases sub-
desarrollados como de los pases desarrollados.
La principal contribucin de la Comisin Mun-
dial del Medio Ambiente y Desarrollo fue que defi-
ni el desarrollo sostenible o desarrollo sustentable,
como el desarrollo que permite cubrir las necesida-
des de la poblacin actual (o presente) sin compro-
meter las necesidades de las generaciones futuras.
Explicaremos esta definicin para que puedas com-
prender bien qu significa.
Como ya viste en el apartado anterior, el desarro-
llo se mide por el crecimiento econmico y la calidad
de vida de la poblacin humana. La Comisin Mun-
dial del Medio Ambiente y Desarrollo propuso que
este desarrollo debe:
a) Dirigirse a eliminar la pobreza de miles de per-
sonas, es decir, a cubrir las necesidades bsicas
de la poblacin pobre.
b) Evitar que se siga degradando el medio am-
biente, para que conserve su capacidad de pro-
ducir los alimentos y otros recursos naturales
que necesitarn las generaciones futuras.
En el documento se reconoce que es importan-
te mantener la capacidad de los ecosistemas para
funcionar adecuadamente y la capacidad de las socie-
dades para organizarse y producir cambios importan-
tes que les permitan mejorar las condiciones de vida
de las personas. Para alcanzar un desarrollo sostenible
ser necesario entonces realizar cambios importan-
tes, como hacer ms eficiente el uso de combustibles
por las mquinas, para que generen menos contami-
nacin; promover el uso de tecnologa limpia, que no
contamine (por ejemplo, favorecer el uso de energa
solar); reducir el uso de insecticidas y otros produc-
tos qumicos en la agricultura, hacer un mejor uso
del agua, adems de proteger los ecosistemas naturales
que an permanecen. Pero ms importante es reducir
la pobreza y promover que toda la poblacin tenga ac-
ceso al trabajo, a servicios mdicos y educacin. Para
ello es necesario promover el crecimiento econmi-
co junto con una mejor distribucin de la riqueza. Por
esto se dice que los tres ejes del desarrollo sostenible
son el ambiente, la sociedad y la economa. Estos cam-
bios tomarn muchos aos y todos podemos contribuir
a que se produzcan.
Conctate!
Para saber ms sobre contaminacin, visita:
www.ecopibes.com
Si eliges la opcin Problemas y Relaciones saldr una
lista de temas sobre contaminacin, la basura y tpicos
relacionados.
Tambin puedes ver la pgina:
www.forjadoresambientales.cl/
Selecciona la opcin Temas Ambientales y luego Con-
taminacin. Pon especial atencin en las recomendacio-
nes sobre las acciones que puedes hacer para solucionar
estos problemas.
Con la informacin que obtengan despus de visitar
estas pginas de Internet, o de leer revistas y libros
sobre contaminacin, discutan qu acciones pueden
realizar para disminuir la contaminacin y la genera-
cin de basura en su casa y escuela. Hagan una lista y
decidan qu acciones pueden poner en marcha inme-
diatamente.
En el Ateneo
1
PROHIBIDA SU VENTA
Sugirales que investiguen en Internet lo que trata el protocolo de Kyoto, y que
comenten en equipo si las medidas que se
proponen son viales o no.
Solicteles que elaboren una lista de acciones con las que pueden contribuir al
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35 34
produccin. Mediante estudios se establece cuntos
individuos pueden extraerse sin poner en riesgo a la
poblacin, y con base en estos resultados se vende un
nmero limitado y controlado de permisos de caza, lo
que permite a los dueos obtener ingresos econmicos
para vivir y para mantener el rancho. De esta forma se
protegen la poblacin de venados y su hbitat, as como
todas las otras especies presentes en el sitio.
Con las UMA se busca integrar la conservacin y el
aprovechamiento sustentable, tanto de plantas como
de animales en todos los ecosistemas del pas, en be-
neficio de los propietarios de la tierra.
Gracias a la iniciativa de la Comisin Mundial del
Medio Ambiente y Desarrollo, en 1997 se estableci
una nueva comisin encargada de elaborar una carta
que tuviera los principios fundamentales para el desa-
rrollo sustentable. Este documento, titulado La Carta
de la Tierra, fue dado a conocer en el ao 2000. En
la siguiente seccin de Conctate encontrars la di-
reccin de Internet para que consultes este importan-
te documento.
reas naturales protegidas
Una estrategia que se ha usado en muchos pases para
proteger la naturaleza es establecer reas Naturales
Protegidas, que son espacios naturales destinados a
conservar los ecosistemas. En Mxico hay diversos ti-
pos de reas naturales protegidas, las ms importantes
son las Reservas de la Biosfera y los Parques Naciona-
les (Fig. 1.22).
En las 37 Reservas de la Biosfera de Mxico hay zo-
nas totalmente protegidas, dedicadas slo a la conserva-
cin biolgica, pero en algunas zonas de estas reservas
se pueden desarrollar actividades como la agricultura,
la ganadera o el turismo; sin embargo, se busca rea-
lizarlas de forma que no daen al medio ambiente y
permitan que la poblacin local obtenga ingresos eco-
nmicos. Muchas formas tradicionales de cultivar la
tierra de los grupos indgenas de Mxico les permiten
obtener los alimentos bsicos que necesitan, sin daar
el ambiente. Algunos de ellos son los cultivos mlti-
ples, en los cuales se combinan especies como el maz,
frijol, calabaza, chile, amaranto y muchas otras, de for-
ma que se mantiene la diversidad de especies cultivadas
y se evita la erosin del suelo o su agotamiento. Otras
formas de cultivar la tierra, en las cuales se usa un te-
rreno como parcela agrcola por unos cuantos aos
para luego dejarlo descansar, permiten que los ecosis-
temas naturales se regeneren y las poblaciones silves-
tres vuelvan a establecerse en ellos, lo que favorece su
conservacin.
Una forma relativamente reciente de aprovechar
las especies silvestres y favorecer su conservacin son las
Unidades de Manejo para la Conservacin de la Vida
Silvestre, tambin conocidas como UMA, que incluyen
criaderos, zoolgicos, viveros y jardines botnicos. Un
ejemplo de UMA es un rancho cinegtico (o sea, en-
focado a la caza) en donde se protege a una especie,
por ejemplo el venado cola blanca, y favorece su re-
34
Si quieres saber ms sobre desarrollo sustentable, visita
la pgina de Internet: www.ecopibes.com
Elige al entrar la opcin Desarrollo Sustentable.
Para consultar La Carta de la Tierra visita la siguien-
te direccin:
www.cartadelatierra.org/
Para saber ms sobre las caractersticas de una UMA y
averiguar si existe una cerca de tu localidad, y a qu se
dedica, visita la pgina de Internet:
www.semarnat.gob.mx/,y busca las siglas UMA.
Adems puedes consultar la pgina de Internet de la
Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas:
www.conanp.gob.mx/anp/anp/.php
Busca los videos sobre reas Naturales Protegidas, en
especial el CD La diversidad natural y cultural de Mxi-
co o los videos elaborados por la Comisin Nacional
de reas Naturales Protegidas o por otras organiza-
ciones dedicadas a la conservacin y el manejo sus-
tentable.
SEP Videoteca escolar:
Las edades de la Tierra, 14, A/BI/01
Conctate!
PROHIBIDA SU VENTA
Gue a los alumnos para la construccin de una sntesis de lo ledo. Recupere
lo realizado en la lectura comentada.
Revise previamente las pginas sugeridas y comente algunos ejemplos de UMAs
que existen en Mxico.
Pdales que investiguen en Internet los criterios que se consideran para declarar
una regin como ANP.
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35 34
1.22. En las Reservas de la Biosfera hay reas en que se conservan ecosistemas sin alterar por el hombre y otras en las que se busca
desarrollar actividades productivas que permitan el desarrollo de los pobladores locales, sin daar el ambiente. Las de mayor extensin en
Mxico son: El Vizcano en Baja California Sur, El Pinacate y el Gran Desierto de Altar en Sonora, Calakmul en Campeche, Sian Kaan en
Quintana Roo, y Tehuacn-Cuicatln en Puebla y Oaxaca.
35
Con ciencia
Si les es posible, organicen junto con su maestro una visi-
ta a una Unidad de Manejo para la Conservacin de la
Vida Silvestre (UMA) cercana. Despus de la visita anali-
cen cmo funciona, si creen que contribuya al desarrollo
sustentable y si tienen propuestas para mejorarla.
O C A N O PA C F I C O
Mar
Caribe
Golfo
de
Mxico
Golfo de
Tehuantepec
G
o
l
f
o

d
e

C
a
l
i
f
o
r
n
i
a
ESTADOS UNIDOS DE AMRICA
B
E
L
I
Z
E
GUATEMALA
HONDURAS
EL SALVADOR
Trpico de Cncer
Fuente: INEGI. Conanp, 2006.
115 110 105 100 95 90 85
30
25
20
15
90 115 110 105 100 95
30
25
20
15
120
120
Algunas reas naturales protegidas en Mxico
Escala 1:21 000 000
0 630 km 210 420
El Vizcano
Sierra
La Laguna
El Pinacate y
Gran Desierto
de Altar
Mapim
El Cielo
Sierra de
Manantln
Chamela-
Cuixmala
La Michila
Sierra de
San Pedro
Mrtir
Caon de
Santa Elena
Maderas
del Carmen
Cuatrocinagas
Sierra Gorda
Islas del Golfo
Alto Golfo
de California
y Delta del
Ro Colorado
Corredor
Biolgico
Chichinautzin
Lagunas de Zempoala Tehuacn-Cuicatln
Mariposa
Monarca
Los Tuxtlas
La Sepultura
La Encrucijada
Laguna de
Trminos
El Triunfo
Ra Celestn
Ra Lagartos
Yum Balam
Calakmul
Chan-Kin
Uaymil
Sian Kaan
Arrecifes de
Sian Kaan
Isla Isabel
Baha de
Loreto
Montes
Azules
Lacantn
Banco
Chinchorro
Pantanos
de Centla
Cascadas
Bassasechic
Arrecifes
Alacranes
Lagunas de Chacahua
Los Novillos
Archipilago de Revillagigedo
S I M B O L O G A
reas naturales protegidas
Reserva de la Biosfera Parque Nacional rea de Proteccin de Flora y Fauna
1 En equipos y con la informacin que obtuvieron de las
pginas de Internet escriban un reporte de la relacin
que existe entre el desarrollo sustentable, las UMA y las
reas naturales protegidas.
Incluyan en su reporte las acciones que cada uno pue-
de realizar para participar en la conservacin de la
naturaleza.
En el Ateneo
1
2
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los estudiantes que analicen la gura 1.22 y luego que compartan
con el grupo su interpretacin.
Invtelos a revisar las ANP incluidas en el mapa, que comenten si han visitado
alguna y cmo se lleva a cabo su manejo.
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L
E
C
C
I
N
Diversas explicaciones del mundo vivo
1.23. Las culturas indgenas america-
nas consideraban al ser humano parte
de la naturaleza.
Conctate!
Si quieres conocer algo
ms sobre la cosmovisin
de los pueblos americanos,
puedes consultar la pgina
www.somosamigosdelatie
rra.org/
Haz clic en el ttulo: La
cultura ecolgica de los
pueblos de Amerindia, o
busca en Internet "Pueblos
de Amerindia".
2
los humanos. Esta cosmovisin ha dominado el pensa-
miento europeo y ms tarde el estadounidense y es la
que actualmente tiene ms difusin en el mundo, gra-
cias a los medios de comunicacin.
Sin embargo, en muchas otras regiones de Am-
rica, Asia, frica y Oceana han existido culturas con
formas distintas de entender el universo, en las cuales el
ser humano no se considera el dueo del mundo, sino
un ser vivo que forma parte de la naturaleza y tiene la
obligacin de respetarla y cuidarla, tal como se cuida a
s mismo. Esta cosmovisin se llama biocntrica, por-
que est ms centrada en la vida en su conjunto que en
el hombre.
Aunque las culturas indgenas de Amrica son mu-
chas y variadas, todas tienen algo en comn: conside-
ran al ser humano parte de la naturaleza, por lo que son
cosmovisiones biocntricas. Dado que estas culturas de-
pendan (y en gran medida siguen dependiendo) de su
conocimiento de la naturaleza para subsistir, eran cons-
cientes de la importancia de cuidar la tierra, el agua y a
los otros seres vivos. Por ello, desarrollaron conocimien-
tos y tecnologas tradicionales de uso de sus recursos que
resultaban adecuados para las condiciones ecolgicas de
la regin en que vivan y que permitan la recuperacin
de los ecosistemas. Una tecnologa tradicional que de-
sarrollaron es el sistema de cultivo de maz (Fig. 1.23),
que inclua muchas otras especies como frijol, calabaza
y chile. Su forma de entender la naturaleza era parte de
su religin.
Valoracin de las distintas
formas de construir el saber.
El conocimiento indgena
Cul es el papel de la especie humana en la Tierra?
Cules son nuestras responsabilidades y obligaciones?
Qu importancia tiene cada especie viva y cul es el
papel que desempea? Estas preguntas pueden tener
respuestas muy variadas, porque la forma de entender
la vida es muy distinta en cada pas o regin y en cada
poca. Se llama cosmovisin a la forma de entender la
vida de una sociedad. La cosmovisin explica cmo se
originaron y cmo funcionan el mundo y el universo,
cul es el papel del ser humano, qu acciones son correc-
tas o incorrectas y cul es el lugar y la importancia de la
naturaleza y las especies distintas al hombre. La cosmo-
visin de una persona o una comunidad determina su
forma de relacionarse con la naturaleza y necesariamen-
te orienta sus actitudes y acciones en la vida cotidiana.
En el mundo domina una cosmovisin antropo-
cntrica, es decir centrada en el hombre. En ella, el ser
humano se considera el centro de la creacin y el res-
to de los seres vivos tienen una importancia secunda-
ria. Se acepta que los seres humanos deben entender,
controlar y manejar los sistemas que sustentan la vida
en la Tierra para su beneficio, y por tanto, el valor de
las otras especies depende de qu tan tiles sean para
1
36
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los escolares que expongan cul cosmovisin es la que prevalece en
su comunidad.
Organice una puesta en comn en la que se expongan
posturas a favor o en contra de cada cosmovisin.
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37
Estos fueron vencidos por los conquistadores, man-
tuvieron tradiciones que muestran su forma de pensar y
entender la vida y su conocimiento de la naturaleza a
pesar de que fueron dominados durante muchos siglos.
Estas tradiciones se han mantenido gracias a los relatos
orales de generacin en generacin y de pueblo en pue-
blo, pero tambin porque estn presentes en la forma
como manejan sus recursos naturales.
Los conocimientos tradicionales se relacionan prin-
cipalmente con el territorio, el uso de los recursos natu-
rales y el ambiente. Se expresan en la forma de trabajar
la tierra, en la organizacin de la sociedad para usar los
recursos comunes (como las tierras de caza o de pasto-
reo), pero adems en las prcticas espirituales, la reli-
gin y la medicina tradicional. Tambin se reflejan en la
educacin, la salud y el estado del medio ambiente. Los
conocimientos tradicionales son elementos que distin-
guen a cada pueblo y estn basados en la relacin que
ste tiene con su entorno natural. Cada cultura tie-
ne una forma propia de clasificar a los seres vivos; en
la base de muchas de ellas se encuentra el uso que
dan a los organismos, o caractersticas como su olor,
su sabor o su color, y en el caso de los animales, los
sonidos que hacen o alguna caracterstica notable de
su cuerpo.
En Mxico existen muchas manifestaciones cultu-
rales de los pueblos indgenas que muestran su ntima
relacin con la naturaleza. Algunas podemos conocerlas
al escuchar relatos tradicionales o leyendas, o se mues-
tran en ceremonias y rituales relacionados con la natu-
raleza, o podemos verlas plasmadas con gran belleza en
las artesanas que producen. En las pinturas realizadas
en papel amate, por ejemplo, con frecuencia se mues-
tra a hombres y mujeres trabajando la tierra y a todos los
animales que les acompaan, como vacas, bueyes, po-
llos, perros, aves, venados, mariposas y muchos otros, as
como las fiestas y los rituales que realizan. Otras arte-
sanas de gran belleza relacionadas con animales son los
alebrijes de Oaxaca, las labores huicholes de chaquira y
la alfarera de muchas regiones.
En Mxico el conocimiento tradicional de los pue-
blos indgenas subsiste en aspectos tan importantes de
su vida diaria como la alimentacin y la salud. En cuan-
to a la alimentacin, existe una enorme diversidad de
plantas, sobre todo en la parte central y sur de Mxico,
que contribuye a formar una dieta balanceada y rica en
sabores propios. Un ejemplo de estas plantas es el ama-
ranto, que en nhuatl se dice huautli y cuyo nombre
cientfico es Amaranthus hypochondriacus. Aunque el
cultivo de esta planta fue prohibido durante la colonia
porque los aztecas la usaban en rituales para venerar a
Huitzilopochtli, el dios de la guerra, logr mantenerse
en algunas regiones. Actualmente se sabe que sus semi-
llas, con las que se fabrican cereales y dulces como las
alegras, (Fig. 1.24) tienen un alto valor nutritivo, y sus
hojas sirven como verdura. Como este ejemplo existen
cientos de plantas ms que forman parte de la alimenta-
cin de los pueblos de Mxico.
1.24. Alegras, dulce elaborado con semillas de amaranto.
Sabas que
la Declaracin de Ro es un documento que surgi de la
reunin internacional llamada Cumbre de La Tierra, rea-
lizada en 1992 en Ro de Janeiro?, la cual establece que
Los pueblos indgenas y sus comunidades, as como otras
comunidades locales, desempean un papel fundamen-
tal en la ordenacin del medio ambiente y en el desarrollo,
debido a sus conocimientos y prcticas tradicionales. Los
Estados deben reconocer y prestar el apoyo debido a su
identidad, cultura e intereses y velar porque participen
efectivamente en el logro del desarrollo sostenible.
Leccin 2 Diversas explicaciones del mundo vivo
PROHIBIDA SU VENTA
Comente que en el pueblo de Tulyehualco, en el Distrito Federal, la
segunda semana de febrero inicia la Feria del olivo y el amaranto,
donde se pueden adquirir diversos productos como dulces, pan o
pasteles elaborados con harina de esta nutritiva semilla.
BLOQUE 1 L2.indd 37 12/10/08 11:47:05 PM
38
Conctate!
de empleo.
Con ciencia
seccin Conctate.
1
1
2
Sabas que...
PROHIBIDA SU VENTA
Comente a los estudiantes que la herbolaria es producto del conocimiento
heredado de las culturas prehispnicas que ha tenido impacto en los avances
de la ciencia y la medicina contempornea.
Pdales que elaboren una lista de plantas medicinales, que investiguen su uso
y, si es posible, las presenten al grupo. Sugirales que elaboren un herbario
con las muestras que llevaron.
BLOQUE 1 L2.indd 38 12/10/08 11:47:06 PM
39
cies. Su ejemplo ms conocido es el del origen de las
jirafas (Fig. 1.26).
Otro naturalista, el ingls Charles Darwin, desarroll
una teora de la evolucin de las especies que ha teni-
do un gran impacto en la biologa y que ha probado
ser correcta. Siendo joven, Darwin realiz observa-
ciones detalladas de muchas especies durante un lar-
go viaje que hizo en un barco de la marina inglesa, el
Beagle, alrededor del mundo. Puso especial atencin
en unos pjaros, llamados pinzones, que recolect en
las islas Galpagos, y observ que mientras en el conti-
nente haba una sola especie de pinzn, en las Galpa-
gos se encontraban 13 especies distintas, cada una con
un pico diferente por su forma o tamao (Fig. 1.27).
Despus de analizar la distribucin de estas espe-
cies en las islas y el continente, Darwin lleg a la con-
clusin de que en el pasado remoto, unos cuantos
pinzones pudieron llegar desde el continente a una de
las islas. De ah, algunos volaron a una segunda isla. En
Reconocimiento de la evolucin:
las aportaciones de Darwin
A lo largo del tiempo han existido diversas corrientes de
pensamiento sobre las especies. Una de ellas es el fijis-
mo, que plantea que Dios cre a todos los seres vivos.
Otra propone que los seres vivos se transforman a lo lar-
go de su vida y heredan estas caractersticas, la cual se
conoce como transformismo. Esta corriente fue pro-
puesta por el zologo francs Jean Baptiste Lamarck
en 1809.
Lamarck supuso que cuando el ambiente cambia,
los organismos se ven obligados a usar o ejercitar ms
un rgano o una parte de su cuerpo, lo que da como
resultado que este rgano se desarrolle ms en tama-
o o en complejidad.
l pensaba que estas modificaciones se heredaban
a los descendientes, y cuando se acumulaban a lo lar-
go de muchas generaciones producan nuevas espe-
1.26. Lamarck pensaba que las jirafas se originaron de un animal
parecido a un antlope, que debi estirar su cuello cada vez ms para
alcanzar las hojas altas de los rboles. Los descendientes de estos
animales heredaban un cuello ms largo (que es el carcter adquirido)
y a lo largo de muchas generaciones, estos cambios acumulados
daban origen a una nueva especie, la jirafa, con un cuello mucho ms
largo. Actualmente se sabe que las modicaciones causadas por el uso
o desuso de los rganos no se heredan a los descendientes.
2
PROHIBIDA SU VENTA
Proyecte los programas De donde venimos? y Una ventana al pasado antes de realizar una lectura comentada de este tema. Los programas se encuentran en
el acervo de la videoteca escolar El video en el aula de la SEP, especcamente en el video Biologa en donde se abordan los temas de la evolucin.
Proyecte nuevamente el video y/o detngalo cuando se mencionen los
trabajos de Lamarck.
Mustreles imgenes que representen las propuestas de Lamarck y Darwin
respecto del origen de las jirafas para que expliquen una y otra postura.
BLOQUE 1 L2.indd 39 12/10/08 11:47:08 PM
40
sta, las aves encontraron un tipo de alimento distin-
to, y aquellas que tenan un pico ligeramente diferente
(por ejemplo, ms ancho y grueso) tuvieron la ventaja
de poder conseguir su alimento ms fcilmente. Estos
individuos, mejor alimentados, pudieron sobrevivir y
dejar ms descendientes (que heredaban el pico grue-
so) que los que no tenan esta caracterstica. Con el
tiempo, todos los pinzones de esta isla tenan un pico
ms grueso. Mientras las poblaciones de pinzones per-
manecieron aisladas en cada isla, los cambios acumu-
lados a lo largo del tiempo llevaron a la formacin de
especies distintas.
Una vez que los individuos de la nueva isla fueron
suficientemente distintos, ya no podan cruzarse con
los de la isla de la que salieron originalmente, aunque
regresaran a ella. As, a partir de dos poblaciones de
pinzones que inicialmente eran iguales, surgieron dos
especies distintas. Este proceso, repetido muchas veces,
poda explicar el origen de las 13 especies de pinzones
de las Galpagos, por un proceso denominado selec-
cin natural. En este ejemplo, el pinzn del continen-
te es la especie de la que se originaron todas las dems.
Darwin pronto qued convencido de que, al igual
que los pinzones, todas las especies muy parecidas en-
tre s, que forman un grupo natural, haban evolucio-
nado a partir de una especie que las precedi. Darwin
dedujo que si las 13 especies de pinzones de las Galpa-
gos pudieron originarse de una sola especie, entonces
era posible que toda la vida en la Tierra tuviera un ori-
gen comn.
Darwin saba que su teora de la evolucin iba a cau-
sar un gran debate cuando la diera a conocer, y por ello
se dedic a reunir muchas evidencias que la apoyaran y
que convencieran a la comunidad cientfica de su po-
ca de que era correcta. Para ello, dedic largos aos de
estudio a buscar numerosos ejemplos de evolucin, tra-
tando de encontrar los posibles ancestros de las especies
o grupos de especies que viven en la actualidad. Incluso
escribi un libro sobre el origen del hombre y especul
que los ancestros de nuestra especie deban encontrarse
entre los grandes monos, lo que representaba una idea
que caus mucho escndalo en ese momento, ya que se
crea que el ser humano haba sido creado por Dios.
Durante su viaje por el mundo, Darwin encontr
un gran nmero de fsiles tanto de las plantas como
de los animales. Entre ellos lo impresionaron los de es-
pecies gigantes de armadillo y perezoso (este ltimo se
muestra en la figura 1.28). Observ que aunque los pe-
rezosos gigantes ya no existan, s haba perezosos pe-
queos en esa misma rea. Cul podra ser la relacin
entre estas dos especies? Darwin supuso que la especie
gigante era una rama extinta de un grupo de especies
de perezosos que existieron en el pasado, del cual haba
sobrevivido una especie ms pequea, que fue la que
encontr viva en la misma zona.
La teora de la evolucin tambin puede explicar
las extinciones de especies que ocurrieron en el pasa-
do. Algunas especies, como los armadillos y perezosos
gigantes, se extinguieron cuando cambiaron las con-
diciones del ambiente en que vivan (por ejemplo, el
alimento o la temperatura), y fueron desplazadas por
otras que podan obtener con mayor facilidad los re-
1.28. Esqueleto de uno de los fsiles ms notables que Darwin encon-
tr en Sudamrica: el perezoso gigante. Los perezosos son mamferos
sin dientes que tienen extremidades largas provistas de garras.
1.27. Las diferentes especies de pinzones de las Islas Galpagos
se originaron a partir de un ancestro comn, que se muestra en la
parte superior izquierda. Los cambios en el pico de cada especie son
adaptaciones que les permiten obtener mejor el tipo de alimento ms
abundante en cada isla.
PROHIBIDA SU VENTA
Revise y desarrolle con los alumnos las chas didcticas El jismo, Las teoras sobre la evolucin, Lamarck Darwin y el viaje del Beagle del libro para el
maestro, Biologa. SEP.
Pida a los alumnos que comenten las ventajas de las
formas de los picos de los pinzones de acuerdo con tipo
de alimento.
BLOQUE 1 L2.indd 40 12/10/08 11:47:09 PM
41
cursos disponibles. Por otro
lado, si el ambiente en que
vive una especie no cambia,
sta puede mantenerse prcticamen-
te igual por largos periodos de tiempo. Un
ejemplo son los llamados fsiles vivientes,
que son especies actuales muy similares a las que se
encuentran en el registro fsil. Entre los ejemplos ms
conocidos de fsiles vivientes se encuentran los tibu-
rones y las cucarachas (Figs. 1.29 a y b), que aparecie-
ron hace ms de 300 millones de aos. Ambos grupos
han cambiado muy poco desde entonces. Tambin en
la figura 1.29 b puedes observar la flora que exista en
esos ambientes, hace millones de aos.
Varios cientficos ingleses quedaron convencidos
de que la teora de la evolucin de Darwin era correc-
ta. Entre ellos fue famoso Thomas Huxley, quien se
dedic a la paleontologa y sugiri que cierto grupo de
dinosaurios tena las extremidades posteriores (piernas
y pies) casi iguales a las de las aves, por lo que en l po-
dra encontrarse el ancestro de las aves. Poco tiempo
despus se descubri el fsil del Archaeopteryx, que es
una criatura cuyo cuerpo tiene caractersticas de rep-
til, plumas de ave y boca con dientes en lugar de pico.
Este descubrimiento fue un gran apoyo para las ideas
evolucionistas, pues mostr la existencia de una for-
ma intermedia, ya extinta, entre un grupo de los rep-
tiles y las aves. (Fig.1.30).
1.29 b. Las cucarachas pueden sobrevivir casi en cualquier ambiente,
y esta caracterstica les ha permitido permanecer en el planeta du-
rante millones de aos. A diferencia de lo que pasa con muchas otras
especies, su presencia se ha visto favorecida por el hombre, ya que se
alimentan de desperdicios.
1.30. Estudios recientes han relacionado el esqueleto de Archaeop-
teryx con otros fsiles de dinosaurios bpedos de un grupo en el que
se encontraba el Velocirraptor, muy conocido por la pelcula Parque
Jursico.
1.29 a. Las caractersticas ms
notables de los tiburones, que son su
forma alargada, su esqueleto formado
de cartlago y su poderosa boca en
la parte ventral, no han cambiado
durante cientos de siglos.
Otras evidencias que han servido de apoyo a la
teora de la evolucin provienen de la anatoma com-
parada, ciencia que analiza cmo se ha transforma-
do una estructura o un rgano en diversas especies a
lo largo de su evolucin. La comparacin de las patas
de los caballos fsiles y los actuales, por ejemplo, de-
mostr que el nmero de dedos se ha reducido a lo
largo de su evolucin. La anatoma comparada tam-
bin permite establecer si un mismo rgano presen-
te en dos especies tuvo un origen comn. Aunque las
alas de un ave y las de un murcilago pueden parecer
similares, no se formaron a partir de los mismos hue-
sos (Fig. 1.31); adems, una est cubierta de plumas y
la otra de pelo. Estas diferencias nos dicen que las dos
especies no tuvieron un origen comn, es decir que las
alas surgieron de manera independiente en las aves y
los murcilagos.
Aunque Darwin tambin escribi sobre el origen
evolutivo del hombre, en ese entonces no haba mu-
chos fsiles que mostraran su evolucin. No fue sino
hasta el siglo XX que se encontraron numerosos fsiles
que han permitido reconstruir su evolucin; uno de
los ms famosos se muestra en la figura 1.32.
PROHIBIDA SU VENTA
Organice equipos para que elaboren un trptico sobre la teora de Darwin que incluya: fecha en que inici su expedicin, duracin, punto de partida, ruta que
sigui, ubicacin de las Galpagos, principales observaciones, conclusiones, ttulo de su obra y ao en que la public.
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42
Ala de murcilago
1.32. En los fsiles se han encontrado muchas especies que ante-
cedieron a las actuales, por lo que tienen similitudes notables y nos
muestran cmo han cambiado ciertas caractersticas a lo largo del
tiempo. Un ejemplo famoso es el fsil llamado Lucy, que fue encon-
trado en frica y su nombre cientco es Australopithecus afarensis.
Sabas que
un grupo de paleontlogos mexicanos encontr en Coahui-
la numerosos huesos fsiles de un grupo de dinosaurios
llamados Hadrosaurios o pico de pato porque tenan
una protuberancia sea en la frente? Con ellos armaron el
primer dinosaurio mexicano, al que nombraron "Isauria",
de 3.5 m de alto y 7 m de largo.
Conctate!
Visita la pgina web del Museo del Desierto, en
Coahuila, en donde se expone el modelo de "Isauria":
www.museodeldesierto.org/
SEP Videoteca escolar
La evolucin de las especies, 14, A/B1/01
Una ventana al pasado, 14, A/B/01
Con ciencia
Visita algn museo cercano en que se exhiba una colec-
cin de fsiles (generalmente stos se encuentran en
museos de historia natural, de geologa o de ciencias).
En caso de que no haya un museo cercano, puedes
consultar libros sobre paleontologa o fsiles. Escoge
alguna especie fsil, de plantas o de animales, y realiza
una pequea investigacin sobre sus caractersticas, el
sitio en que se encontraron estos fsiles, en qu perio-
do vivieron estos organismos, su forma de alimentarse,
si estn relacionados con especies actuales, etc. Ilus-
tra tu investigacin con un dibujo. Organicen una pre-
sentacin de sus trabajos en el saln de clase o en un
peridico mural.
1
1
2
Ala de ave
1.31. Las alas de las aves y de los murcilagos son distintas: mientras
en las aves los huesos que corresponden a los dedos estn fusiona-
dos, en los murcilagos estn muy desarrollados y se extienden hasta
la parte inferior del ala.
PROHIBIDA SU VENTA
Pida a los alumnos que observen, comparen y
comenten las representaciones de la gura 1.31.
Presente a los alumnos las aletas de un pez y de un delfn; pdales que
comenten semejanzas y diferencias, que sugieran el camino evolutivo que
siguieron y qu tan cercanos evolutivamente estn.
Previo al desarrollo del tema Reconocimiento de la evolucin, las
aportaciones de Darwin revise ambos videos. Durante la proyeccin haga
pausas para comentar el contenido.
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43
Para explicar la seleccin natural, Darwin estudi
la seleccin artificial que realizan los humanos. l sa-
ba que los criadores de palomas desarrollaron distin-
tas variedades, seleccionando cuidadosamente a las
palomas con alguna caracterstica especial, como el
color o la forma de sus plumas, y cuidando que slo se
crucen entre s, para escoger nuevamente de entre los
polluelos los que tuvieran las plumas del color o carac-
terstica deseada. Este proceso, repetido por muchas
generaciones de palomas, permiti que a partir de una
sola especie de paloma silvestre, de color azul, se pro-
dujeran muchas variedades, como palomas blancas
con cola roja, negras, buchonas (las que tienen un bu-
che muy grande), colipavo (las que tienen las plumas
de la cola grandes y levantadas) y muchas otras.
En condiciones naturales, los individuos de una
poblacin son ligeramente distintos unos de otros, es
decir, existe variabilidad. Algunos individuos pueden
presentar una caracterstica particular que los favo-
rece, lo que les permite sobrevivir mejor y dejar ms
descendientes, que heredan esta caracterstica de sus
padres. Puede considerarse entonces que el medio na-
tural selecciona a los individuos con ciertas caracte-
rsticas ventajosas.
Un ejemplo muy conocido que muestra la accin
de la seleccin natural es el cambio que se produjo
en las poblaciones de una palomilla o polilla (un tipo
de mariposa pequea) de la especie Biston betularia
en Inglaterra (Fig. 1.35). Estas palomillas suelen po-
sarse sobre los troncos de los rboles. Antes de 1850,
las poblaciones estaban formadas por un gran nmero
Relacin entre adaptacin
y seleccin natural
Las distintas formas, colores y rganos especializados que
permiten a las especies enfrentarse con xito al medio en
que habitan han llamado siempre la atencin de los na-
turalistas. Piensa por ejemplo en un insecto palo (Fig.
1.33): su forma alargada, su color verde o caf y sus pa-
tas muy delgadas hacen que se confunda con las ramas y
hojas de las plantas. Una adaptacin es un rasgo de un
organismo que le permite sobrevivir y reproducirse en su
ambiente natural mejor que si no tuviera ese rasgo. El in-
secto palo presenta una adaptacin, llamada camuflaje,
que le permite ser menos visible entre el follaje y dismi-
nuye la probabilidad de que sea comido por los pjaros
que se alimentan de insectos. Otro ejemplo de una adap-
tacin notable es el odo de los murcilagos, cuyo funcio-
namiento se explica en la figura 1.34.
Durante muchos siglos, las maravillosas adaptacio-
nes de los seres vivos se consideraron una evidencia de
la perfeccin del diseo divino. Pero Darwin pudo expli-
car el surgimiento de las adaptaciones y la evolucin por
medio de un solo mecanismo: la seleccin natural.
1.34. Mientras vuela, el murcilago emite sonidos muy agudos, inaudibles para el hombre. Tales sonidos chocan con los objetos y se devuelven
en forma de ecos, que son percibidos por los potentes odos del animal. As, mediante esta especie de sonar, los murcilagos localizan los
insectos que constituyen su alimento.
1.33. Insecto palo.
3
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a los alumnos que anoten en sus cuadernos diferentes ejemplos de
adaptacin; luego, invtelos a comentarlos en plenaria.
Enfatice que Darwin
consider como bases de la
evolucin a la seleccin
natural y la variabilidad.
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44
Despus de muchas generaciones, la mayora de
las palomillas de la poblacin eran cafs. Se produjo
entonces un cambio en la poblacin por seleccin na-
tural, que permiti a las palomillas enfrentar mejor las
nuevas condiciones de su ambiente. Otro ejemplo de
cambio producido por seleccin natural es el de pico
de los colibres, que les permite extraer el nctar de las
flores (Fig. 1.36)
La seleccin natural es entonces la supervivencia
y reproduccin diferencial de individuos de una po-
blacin que poseen caractersticas favorables en am-
bientes especficos. Este proceso, repetido por muchas
generaciones, puede formar variedades que, si perma-
necen aisladas unas de otras, como los pinzones en las
islas Galpagos, pueden convertirse con el paso del
tiempo en especies distintas.
En 1859, Darwin public su teora en el libro El
origen de las especies, que caus debates muy fuertes
entre los cientficos y tambin entre la Iglesia y los na-
turalistas que apoyaban la teora de la evolucin por
seleccin natural. Darwin particip muy poco en esta
polmica. Sin embargo, conforme pasaron los aos se
fueron reuniendo numerosas evidencias, procedentes
de varias disciplinas, que apoyaron dicha teora, por lo
que actualmente es aceptada por toda la comunidad
cientfica.
Las ideas de Darwin permitieron entender mejor
a los seres vivos y unificar en una sola teora los des-
cubrimientos de disciplinas distintas, como la paleon-
tologa, la embriologa, la anatoma comparada y la
taxonoma.
Forma clara
Forma negra
Con ciencia
Investiguen en equipo cmo se han formado las razas
o variedades de algn animal domstico o til al hom-
bre por medio de la seleccin artificial.

Pueden elegir un mamfero (perros, caballos, cer-
dos, vacas o borregos), o un ave (canarios, pollos
de granja, gallos de pelea, palomas, etc.), con la
condicin de que existan razas o variedades. Inves-
tiguen cules caractersticas de una raza o variedad
(por ejemplo, una variedad de pollos para produc-
cin de huevo, vacas lecheras o un perro de raza
pura) se consideran importantes y cmo se realizan
las cruzas entre individuos para lograr que los des-
cendientes tengan las caractersticas deseadas.

Si pueden, averigen cunto tiempo ha transcurri-
do para la formacin de esa raza o variedad.

Para obtener esta informacin pueden consultar
libros de cra de animales o entrevistar a veterina-
rios que trabajen en clnicas de animales domsticos
o en granjas de pollos, cerdos, etctera.

Realicen un resumen de sus descubrimientos y
presntenlo en el saln de clases.
Con base en las investigaciones que realizaron en la
seccin anterior, discutan en el saln en qu se parecen
y en qu son distintos los procesos de seleccin natu-
ral y la seleccin artificial. Elaboren una lista en la que
resuman las semejanzas y las diferencias entre ambas.
En el Ateneo
de individuos de color blancuzco y slo unos cuantos
de color ms oscuro (pardo o caf). La mayora de los
troncos de los rboles eran de color claro con peque-
as manchas, porque estaban cubiertos de lquenes.
Pero a consecuencia de la Revolucin Industrial los
troncos se cubrieron de holln, y se vean ms oscuros.
En estas nuevas condiciones, las palomillas de color
caf que estaban sobre los troncos pasaban desaperci-
bidas, mientras que las de color claro eran detectadas
ms fcilmente por los pjaros. Las palomillas cafs so-
brevivieron mejor y dejaron ms descendientes.
1.35. Polilla o palomilla salpimentada, Biston betularia.
1
1
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a un escolar que comente el caso de la palomilla Biston betularia.
Solicteles expliquen en su cuaderno el concepto de seleccin natural
y de variabilidad.
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45
Los estudios ms recientes de biologa molecular,
en los que se analiza el ADN (cido desoxirribonuclei-
co, que es la molcula de la herencia) de un conjunto
de especies, contribuyen a establecer las relaciones evo-
lutivas entre ellas. Gracias a estos estudios, por ejemplo,
se ha establecido que la especie viva que se encuentra
ms cercana al ser humano es el chimpne. La diferen-
cia entre el ADN de un chimpanc y de un ser huma-
no es de menos de cinco por ciento.
1.36. La forma del pico y lengua de los colibres son adaptaciones
que les permiten alcanzar los nctares de ores con corola en forma
de copa.
un ejemplo de dos especies que tuvieron un ancestro comn
son el perro y el lobo? La separacin entre el lobo y el perro se
produjo hace slo 14 mil aos, que son pocos en una escala
de tiempo evolutivo. Antes, hace seis millones de aos, vivi
el ancestro comn del grupo formado actualmente por lobos,
perros, coyotes y chacales.
Sabas que...
Glosario
Seleccin natural:
Adaptacin:
PROHIBIDA SU VENTA
Comente con los alumnos
lo qu pasara si el colibr
no tuviera pico largo.
Es el proceso en el que los individuos
de una poblacin desarrollan algunas variaciones genticas
que les permiten sobrevivir en ciertas condiciones, y las
heredan a su descendencia. A travs de las generaciones, los
individuos que hereden estas caractersticas son los que
tendrn mayores posibilidades de sobrevivir en condiciones
adversas y de dejar descendencia.
Como resultado de la seleccin natural, un
organismo puede presentar modicaciones estructurales,
siolgicas o de comportamiento para sobrevivir en cierto
ambiente. Estas modicaciones son lo que conocemos
como adaptacin.
Pdales que elaboren un cuadro comparativo que resuma la informacin que,
como prueba de la evolucin, aportan la paleontologa, la anatoma
comparada, la embriologa, la biogeografa y la gentica.
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46
Los grandes periodos en la historia de la humanidad
estn definidos por el grado de conocimiento y dominio
de la naturaleza que alcanzaron las sociedades huma-
nas. Los primeros grupos eran pequeos y para subsis-
tir dependan de recolectar vegetales, frutos y semillas,
as como de la cacera; por lo que fabricaron armas, as
como utensilios para colectar, transportar y preparar el
alimento. Probablemente el lenguaje surgi por la ne-
cesidad de comunicarse rpidamente para asegurar la
cooperacin en estas tareas. A travs del empleo de
utensilios, el ser humano tuvo un dominio cada vez
mayor de su ambiente.
El surgimiento de la agricultura represent un
cambio radical en las condiciones de vida de las socie-
dades humanas; se ha llamado a este cambio la Revo-
lucin Neoltica. Los humanos cambiaron sus hbitos
nmadas de recoleccin para establecerse en un sitio,
cuidar sus cultivos y esperar el momento de cosechar.
Con la agricultura surgieron nuevos conocimien-
tos y nuevas tcnicas para manejar las plantas, para lim-
piar y almacenar los granos y preparar los alimentos.
Surgi entonces la alfarera y debieron construirse cho-
zas para que las personas pudieran permanecer protegi-
das en un sitio.
El desarrollo de la agricultura impuls la forma-
cin de sociedades mucho ms complejas, porque la
cantidad de alimento aument y el nmero de indivi-
duos que podan mantenerse en una extensin de tie-
rra determinada se increment enormemente. Algunas
sociedades dependieron menos de la caza para obtener
carne, pues podan mantener en cautiverio a algunos
animales y alimentarlos con una parte de los cultivos.
El manejo continuo de plantas y animales a lo lar-
go de grandes periodos de tiempo permiti que los se-
res humanos seleccionaran ciertas caractersticas de las
especies que les son tiles, produciendo cambios im-
portantes en ellas. Este proceso de seleccin y cambio
se conoce como domesticacin. Por ejemplo, las pri-
meras plantas silvestres de las que se origin el maz
eran pequeas y tenan unas mazorcas de unos cuan-
tos centmetros, con muy pocos granos. Por medio de
la seleccin cuidadosa de las plantas con mazorcas ms
grandes y mayor cantidad de granos, realizada por los
hombres durante miles de aos, el maz se transform
en una planta de mayor tamao, con semillas ms gran-
des y alimenticias.
La relacin entre la ciencia
y la tecnologa en la interaccin
ser humano-naturaleza
La ciencia es una actividad humana relacionada con
el conocimiento, que busca comprender tanto al ser
humano como todos los aspectos del mundo que lo
rodea. Es particularmente importante para la supervi-
vencia de nuestra especie conocer el funcionamiento
de la naturaleza, ya que de ella obtenemos alimento,
agua, abrigo, combustibles y muchos recursos ms.
Los restos humanos descubiertos en cuevas del
Cercano Oriente y Europa muestran que esos antiguos
grupos humanos ya podan construir herramientas y
utensilios de caza, manejar el fuego e incluso realizar
pinturas rupestres. Sus herramientas se hicieron ms so-
fisticadas y variadas con el paso del tiempo, porque el
conocimiento se acumulaba y transmita de una genera-
cin a la siguiente. Esta capacidad de transmitir conoci-
mientos se consider exclusiva de los humanos durante
mucho tiempo, pero se ha demostrado que tambin la
poseen otros primates como los gorilas y chimpancs
aunque en forma limitada.
Tecnologa y sociedad
1.37. La domesticacin de plantas y animales fue un factor importante
en el desarrollo de las culturas antiguas.
1
L
E
C
C
I
N
3
PROHIBIDA SU VENTA
Recupere los conocimientos previos de los alumnos acerca de las
diferencias entre invento y descubrimiento (que estudiaron en
sexto grado) para comentar la diferencia entre ciencia y tecnologa.
Pida a los estudiantes que observen la imagen y que comenten
qu animales y plantas eran domesticadas en la cultura egipcia.
Sugirales que, mediante una lluvia de ideas, elaboren una
lista de descubrimientos e inventos. Luego que comenten ante el grupo la
trascendencia de cada uno para la sociedad.
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La importancia de algunas plantas y animales
domesticados en las culturas antiguas puede apre-
ciarse en el relieve de la cultura egipcia (Fig. 1.37).
Con el tiempo, el trabajo en las sociedades agrco-
las se dividi y surgieron oficios especializados como
constructores, artesanos, curanderos, guerreros y otros.
Ms adelante se diferenciaron clases sociales y los gue-
rreros y sacerdotes se convirtieron en las clases ms
poderosas en muchas sociedades. El intercambio de
mercancas y el comercio se desarrollaron, y proba-
blemente el origen de las matemticas y la geometra
se encuentre en la necesidad de contar granos y me-
dir terrenos.
En las sociedades humanas ms desarrolladas de
la antigedad, como la persa y la egipcia, gran parte
del conocimiento estaba concentrado en los sacerdo-
tes, que eran considerados personas sabias, con cono-
cimientos tiles sobre el mundo (tales como la llegada
de la temporada de lluvias o el cambio de estaciones)
y sobre lo que suceda despus de la muerte. Por tanto,
la ciencia, entendida como el conocimiento del hom-
bre y la naturaleza, y la religin, entendida como el
conocimiento de hechos y seres sobrenaturales, esta-
ban mezcladas y no haba una separacin clara entre
ellas. Sin embargo, con los primeros grandes sabios o
filsofos griegos aparecieron muchas de las caracters-
ticas bsicas de la ciencia, como el empleo de la obser-
vacin cuidadosa y sistemtica, as como la confianza
en el razonamiento y la reflexin profunda para avan-
zar en el conocimiento de la realidad.
Debido a que en sus inicios era muy difcil dis-
tinguir entre el conocimiento objetivo de la naturale-
za y las creencias religiosas, la ciencia tard muchos
siglos en establecerse con una existencia propia e in-
dependiente. Incluso mucho despus, un genio del
Renacimiento, Leonardo da Vinci, o el cientfico ms
importante del siglo XVII, Isaac Newton, mezclaron in-
tereses cientficos con otros que no lo eran: Leonardo
fue un gran inventor y tambin un gran artista, mien-
tras que Newton logr grandes avances en fsica y as-
tronoma, pero se ocup adems de temas como la
alquimia o el clculo de la edad del universo a par-
tir de los escritos bblicos, que ahora no se conside-
ran cientficos.
Otro gran cambio en la historia de la humanidad
se produjo con la Revolucin Industrial. Se ha llama-
do as a una serie de cambios que iniciaron en Ingla-
terra entre 1760 y 1840, y que permitieron el paso de
una sociedad que dependa de la produccin agrco-
la y artesanal a otra cuya produccin principal era de
tipo industrial. En este periodo se desarrollaron las
primeras grandes mquinas, que permitieron fabricar
cantidades enormes de mercancas con un esfuerzo
mucho menor (Fig. 1.38).
Como es fcil suponer, el conocimiento cientfi-
co tuvo un papel muy importante en el desarrollo de
la nueva tecnologa. A su vez, los cambios tecnolgi-
cos produjeron transformaciones sociales muy impor-
tantes, pues el trabajo en las fbricas desplaz al trabajo
agrcola, las ciudades crecieron, se desarrollaron nuevos
medios de transporte, como el ferrocarril, y surgieron
nuevas clases sociales: la clase obrera y la burguesa, for-
mada por los dueos de las fbricas.
1.38. La Revolucin Industrial vincul el desarrollo tecnolgico con
el productivo, dando lugar a un gran cambio social. En la imagen obre-
ros, entre ellos nios, en una fbrica textil de esa poca.
Con ciencia
Renete con tus compaeros en equipos de tres o
cuatro personas e investiguen sobre las principales
caractersticas de la ciencia y de la tecnologa. Ano-
ten en sus cuadernos la informacin que obtengan.
Con la coordinacin de su maestra o maestro, comen-
ten en grupo los resultados de su investigacin
y elaboren en el pizarrn un cuadro donde com-
paren en paralelo las caractersticas identificadas.
Discutan cules son las semejanzas y las diferencias
entre la ciencia y la tecnologa. Puede haber desarrollo
tecnolgico sin haber desarrollo cientfico y viceversa?
1
2
3
Leccin 3 Tecnologa y sociedad
47
PROHIBIDA SU VENTA
Invite a los escolares que observen la
imagen y que opinen sobre cul es la
diferencia entre la tecnologa introducida
en la revolucin industrial y la actual.
Pdales que expliquen en su cuaderno las relaciones ciencia-tecnologa,
ciencia-descubrimiento, tecnologa-invento.
BLOQUE 1 L3.indd 47 12/10/08 11:49:44 PM
Para poder distinguir entre el concepto de ciencia y el
de tecnologa, conviene recordar lo que sabes sobre descu-
brimiento e invento. Tanto la ciencia como la tecnologa
tienen que ver con el conocimiento, es decir, es necesario
un proceso intelectual. En ambas el conocimiento est
sujeto a comprobacin, lo cual significa que los resultados
que producen se pueden repetir.
La ciencia pretende establecer leyes generales que
expliquen el funcionamiento de la naturaleza y la tec-
nologa consiste en desarrollar aparatos o instrumentos
que den solucin a necesidades sociales (Cuadro 5).
Con ciencia
Renanse en equipos de tres o cuatro personas e
investiguen cmo se desarroll el microscopio, uno
de los instrumentos tecnolgicos que han sido ms
importantes para la ciencia. Nombres clave para su
bsqueda son: Zacharias y Hans Jansen, Marcelo
Malpighi, Robert Hooke y Antoni van Leeuwenhoek.
Busquen tambin en historia de la ptica, ser muy
interesante que comparen lo que poda ver Leeuwen-
hoek, y lo que se logra ver con los microscopios electr-
nicos actuales. Pueden complementar su investigacin
con dibujos en cartulina para compartir sus resultados
con el resto del grupo y, con la asesora de su profesor
o profesora, armar con ellos una exposicin temporal.
Los avances en la ciencia y en la tecnologa estn
muy relacionados. Las primeras mquinas, que fun-
cionaban con vapor, representaron un avance tecno-
lgico muy importante y se inventaron y usaron antes
de que se establecieran las leyes de la termodinmica,
que explican cmo el calor puede transformarse en
trabajo. Una mquina de vapor muy importante fue la
que se us en las primeras locomotoras (Fig. 1.39).
Otras veces la ciencia avanza sin que los cono-
cimientos que produce puedan aplicarse en mucho
tiempo; un ejemplo es la estructura del tomo, que
se conoci dcadas antes de que pudieran ponerse en
prctica las consecuencias de la liberacin de su ener-
ga para producir la bomba atmica o la energa elc-
trica en las centrales nucleares.
Actualmente, vivimos en un mundo que depende
cada vez ms de la ciencia y la tecnologa: los adelan-
tos en los procesos de produccin en las fbricas, los ali-
mentos, la medicina, la educacin, la comunicacin o
el transporte estn muy ligados a los avances cientficos
y tecnolgicos, por lo que es importante impulsar estas
actividades. Sin embargo, tambin se ha producido un
crecimiento enorme de la poblacin humana en las l-
timas dcadas y se ha provocado el deterioro progresivo
del medio ambiente, por lo que es importante dar prio-
ridad al desarrollo de tecnologas limpias o amigables
Cuadro 5. Principales caractersticas
de la ciencia y tecnologa
Ciencia Tecnologa
Orientada al
conocimiento
Orientada a
las necesidades
Busca el
conocimiento
Busca la
utilidad
Plantea y soluciona
problemas
Plantea y soluciona
problemas prcticos
Produce nuevo
conocimiento
Produce nuevos
objetos
1.39. La locomotora de vapor ocup un papel relevante durante
la Revolucin Industrial como medio de transporte de pasajeros y
mercancas.
1
2
48
PROHIBIDA SU VENTA
Solicite a 8 de sus estudiantes que expongan lo que entendieron sobre las
principales caractersticas de la ciencia y la tecnologa.
nstelos a elaborar un cuadro con los aspectos positivos y negativos del
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
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Con ciencia
El microscopio ptico comn est formado por tres siste-
mas: mecnico, ptico y de iluminacin.
Investiguen acerca de los sistemas de un microscopio
ptico, los nombres de las partes que los constituyen
y sus funciones.
En un esquema de un microscopio, pongan los nombres
correctos.
En el laboratorio formen equipos de trabajo.

Uno de ustedes, enjuague su boca haciendo un
buche de agua.
Con un abatelenguas limpio froten suavemente
la piel de la parte interna de su mejilla; con esto
habrn retirado algunas clulas de mucosa bucal.
Con delicadeza froten suavemente una sola vez el
abatelenguas sobre la parte central de un portao-
bjetos limpio.
Cubran la muestra con un cubreobjetos (colocndo-
lo lentamente, sin dejarlo caer para que no se for-
men burbujas) y en uno de los bordes coloquen una
gota de azul de metileno.
Observen cmo el colorante se desplaza, coloreando
las clulas.
Coloquen esta preparacin en el microscopio
moviendo el tornillo macromtrico para alejar el
lente objetivo de la platina y tener espacio suficien-
te para colocarla.
Cuando la preparacin est en su lugar, muevan
el revlver colocando el lente objetivo de menor
aumento alineado y observando lateralmente el
microscopio, giren el tornillo macromtrico para
acercar el objetivo hacia la preparacin, llegando al
tope pero sin tocar la preparacin con el lente.
Miren a travs del lente ocular y girando el tornillo
macromtrico alejen lentamente el lente objetivo de
la preparacin, observando con cuidado para que
en cuanto vean una imagen detengan el movimien-
to. Para enfocar mejor giren el tornillo micromtrico,
hasta que la imagen se vea con nitidez (si perciben
demasiada luz, pueden cerrar el diafragma).
Observando por el ocular, muevan la preparacin
hacia la derecha y luego hacia arriba, para dnde
se movi la imagen en cada caso?
Registren estos movimientos en sus cuadernos y ela-
boren un dibujo de las clulas que observen.
Para usar el objetivo de mayor aumento, tienen
que centrar una clula y girar con cuidado el revl-
ver para alinear el objetivo mayor en la posicin de
enfoque. No se preocupen si parece que el lente va
a golpear la preparacin, esto no suceder si est
bien enfocado en el menor aumento; de todas for-
mas hagan los movimientos con cuidado. Una vez
que hayan girado el revlver, slo tienen que dar
foco girando el tornillo micromtrico.
Dibujen en su cuaderno las clulas observadas con
un aumento mayor.
Cmo se calcula el tamao de la imagen que se forma
en el microscopio? Investguenlo y comntelo en clase.
Pueden elaborar otras preparaciones tomando dife-
rentes muestras, por ejemplo pedacitos de cabello o
pequeos insectos o sus partes.
Para montar objetos secos, primero deben poner una
gota de agua en el portaobjetos y con una aguja de
diseccin colocar sobre ella el objeto que desean
observar. Para lograr la imagen, el objeto siempre
debe presentarse lo ms delgado posible, para que
la luz lo pueda penetrar; si colocan muestras grue-
sas no tendrn observaciones satisfactorias.
Probablemente su maestra(o) les proporcione prepa-
raciones permanentes, las cuales han recibido un tra-
tamiento especial que les permite mantenerse mucho
tiempo. Las preparaciones temporales que elaboraron
tienen que desecharse, lavando los porta y cubreobje-
tos para usarlos en otra ocasin.
Conctate!
Si tu escuela no cuenta con un microscopio, pue-
den construir un microscopio rudimentario pero fun-
cional, si consultan la siguiente pgina de Internet
www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/mayo/
1nosotros72.htm
Consulta: SEP Videoteca escolar, Unidad de la vida, 14
con el ambiente, como la generacin de energa elc-
trica a partir de la energa solar o la del viento (llama-
da elica), el desarrollo de mquinas ms eficientes,
que consuman menos combustible y generen menos
contaminacin, lo que se lograr mediante el avance de
la ciencia y la tecnologa.
1
2
3
4
5
6
1
2
49
PROHIBIDA SU VENTA
Contraste los conocimientos previos de los educandos con lo que han aprendido.
Que pongan nfasis en que la ciencia y la tecnologa son procesos histrico-sociales
de innovacin y piel de la creatividad.
Enfatice que seguir las normas de seguridad evita accidentes durante el desarrollo del trabajo; apyese con la
pgina 52 de este libro.
BLOQUE 1 L3.indd 49 12/11/08 12:58:04 AM
Implicaciones del descubrimiento
del mundo microscpico
y de la clula como unidad
de los seres vivos
Una caracterstica esencial de los humanos es su gran
curiosidad, que los ha llevado a examinar con detalle
el mundo que les rodea. Muchas personas a lo largo de
la historia han diseado aparatos que facilitan la obser-
vacin de objetos muy pequeos, tan pequeos que no
pueden verse a simple vista. Tambin han diseado
otros, como los telescopios, que permiten observar
cuerpos muy lejanos, como estrellas y galaxias.
Conforme el ser humano tuvo mayor capacidad de
observar objetos y seres muy pequeos, comenz a
descubrir un nuevo mundo, desconocido hasta enton-
ces, lo que llev a cambiar la forma en que se entenda
el mundo vivo. La invencin del microscopio y su de-
sarrollo posterior fueron la clave de este gran cambio.
Con los microscopios pticos se logr conocer,
identificar y clasificar a miles de especies de organismos
unicelulares. Esto tuvo como consecuencia a que se
ampliara el nmero de reinos en la clasificacin cien-
tfica de los seres vivos, pues result que adems de
plantas y animales existan muchos organismos que
no se conocan hasta entonces. Por ello se crearon los
reinos Monera y Protista.
El microscopio tambin permiti estudiar los dis-
tintos tipos de clulas que forman los tejidos vegetales
y animales, como el tejido del interior de una hoja, o
el de los pulmones, el hgado o el corazn. Estas obser-
vaciones llevaron a identificar las malformaciones que
se producen en las clulas y tejidos a consecuencia de
infecciones, tumores y otras enfermedades, lo que pro-
dujo enormes avances en la medicina y en las ciencias
biolgicas en general.
1.40. Los primeros bilogos o naturalistas eran excelentes dibujantes.
En la actualidad, el uso de las cmaras fotogrcas ha relevado a los
dibujantes, obtenindose datos ms dedignos en un tiempo mucho
menor; un ejemplo son estos cortes de diferentes tejidos vegetales.
2
Dirigidos por su maestra o maestro, discutan cul sera
el estado actual de la biologa si no se hubiera inven-
tado el microscopio. Para tener elementos de discusin
investiguen sobre los descubrimientos y aportaciones
biolgicas para las cuales fue determinante o til el
uso del microscopio.
En el Ateneo
En la actualidad, y gracias a diversas tcnicas mi-
croscpicas, es posible detectar e identificar un gran
nmero de enfermedades. Por ejemplo, la observacin
de una pequea muestra de tejido (ya sea del hga-
do, de la matriz o de otros rganos) en el microscopio
permite reconocer los primeros sntomas de cncer y
hace posible intervenir oportunamente y salvar mu-
chas vidas humanas. El conteo de los glbulos rojos en
una muestra de sangre permite determinar si una per-
sona sufre anemia o no. Tambin es posible conocer
qu bacteria produce una infeccin y as administrar
un medicamento que ataque especficamente a ese
tipo de bacteria y sea, por tanto, ms efectivo.
Los microscopios no se usan slo en las ciencias biol-
gicas. Tambin son muy tiles en otras ciencias, como
en geologa y mineraloga, pues permiten observar las
diminutas estructuras de rocas, cristales y muchos otros
materiales. Los arquelogos analizan bajo el microsco-
pio los restos de alimentos, telas y utensilios que des-
cubren en las excavaciones. As obtienen informacin
detallada sobre la vida de sus habitantes, por ejemplo,
1
50
PROHIBIDA SU VENTA
Revise el anexo 5 de la gua del primer taller de actualizacin sobre los programas de estudios 2006, Ciencias SEP, con el n de que cuente
con ms elementos tericos sobre este tema.
BLOQUE 1 L3.indd 50 12/11/08 12:58:05 AM
qu coman, los materiales que empleaban para fabri-
car ropajes, utensilios y pinturas. En algunas industrias
se utilizan microscopios para fabricar componentes
electrnicos muy pequeos. Un buen microscopio p-
tico permite ampliar hasta 1,000 veces las imgenes de
objetos y organismos.
Durante el siglo XX se desarrollaron los microsco-
pios electrnicos que, a diferencia de los pticos, no
usan la luz visible, sino haces de partculas atmicas
(los electrones) cuyas emisiones particulares de energa
permiten aumentar las imgenes de los objetos ms de
100,000 veces e incluso, en los ms potentes, alrededor
de un milln de veces. En estos microscopios la ima-
gen de las clulas se plasma en una placa fotogrfica
(Fig. 1.40) o puede verse a travs de la pantalla de una
computadora, como la del microscopio electrnico que
se muestra en la figura 1.41. En la figura 1.42 se mues-
tra una imagen de los glbulos rojos, que transportan el
oxgeno en la sangre.
Estos avances tecnolgicos han permitido a su vez
un crecimiento impresionante del conocimiento de la
estructura y el funcionamiento de las clulas. Con los
microscopios pticos no era posible observar las estruc-
turas internas de la clula, pero con el microscopio
electrnico se pudieron observar todos los organelos
1.41. Microscopio electrnico de barrido, Facultad de Ciencias, UNAM.
Foto: Cortesa de Silvia Espinoza.
1.42. Fotografa de glbulos rojos al microscopio electrnico.
Sabas que
las imgenes que produce un microscopio electrnico, ade-
ms de ser indispensables para la investigacin biolgica y
biomdica, pueden tener una gran belleza? Por esta razn
en 1999 el Instituto Nacional de la Salud y la Investigacin
Mdica francs (INSERM), de Pars, organiz una exposicin
de fotografa cientfica titulada Cuando la Ciencia se une
al Arte, que ha recorrido ms de 200 ciudades europeas.
T puedes admirarlas tambin en Internet en: elmundosa-
lud.elmundo.es/
elmundosalud/especiales/2004/11/cienciayarte/intro.
html.
que existen dentro de la clula, lo que ha contrubuido
a establecer su funcin.
Para poder observar a las clulas en la mayora
de los microscopios, incluyendo los electrnicos, s-
tas deben recibir un tratamiento especial, que consis-
te bsicamente en colocarlas en soluciones qumicas
que conservan su forma y su estructura interna. Lue-
go se sumergen en un medio, como cera o un plstico
especial, para que puedan ser cortadas en rebanadas
ultradelgadas. Finalmente, estas piezas se tien o cu-
bren con alguna sustancia que resalta los detalles de
su estructura.
51
PROHIBIDA SU VENTA
Consulte previamente la pgina de Internet; si es posible
guarde algunas de las fotografas en una unidad USB y
proyctelas a los alumnos.
BLOQUE 1 L3.indd 51 12/11/08 12:58:08 AM
El trabajo en el laboratorio puede ser muy interesante,
pero es conveniente seguir una serie de normas que te
permitirn obtener el mximo provecho de tus prcticas
y evitar posibles accidentes. Los accidentes generalmen-
te se deben a desconocimiento o a descuidos, por lo que
es importante: a) leer y comprender bien las instruccio-
nes de la prctica que vas a realizar, y b) leer con cuida-
do las siguientes instrucciones.
Las normas bsicas en un laboratorio
Conservar el equipo y el material limpio
y ordenado.
Mantener el piso limpio y seco.
Verificar que las llaves (de agua o gas) estn cerra-
das cuando no se usan.
No comer, beber, fumar ni jugar.
Trabajar siempre bajo la supervisin del profesor.
Cuidado personal
Usa bata de algodn de manga larga.
Usa zapatos cerrados o tenis.
Si tienes el pelo largo, sujtalo tras la nuca mien-
tras permaneces en el laboratorio.
Lvate las manos al terminar de trabajar.
Al realizar un experimento
Escucha con mucha atencin las indicaciones que te den.
Si estn por escrito, lelas con detenimiento hasta com-
prenderlas y pregunta al profesor(a) si tienes dudas.
Antes de realizar el experimento, revisa el equipo y
sustancias que van a utilizar. Debes poner especial cui-
dado al manipular el material de vidrio y las sustancias
qumicas. Estas ltimas no deben tocarse directamente
con las manos y menos con la boca.
Cuando manipules frascos o tubos de ensayo, nun-
ca dirijas la abertura en direccin tuya o de otras perso-
nas. Si vas a emplear una pipeta, no uses la boca para
pipetear sustancias qumicas: es mejor utilizar peras de
plstico o bombas de vaco.
Si tienes que percibir un olor, no coloques el producto
o el frasco directamente bajo tu nariz. Si vas a usar algu-
na sustancia cida, ten cuidado de no salpicar la ropa o
la piel. En caso de que esto suceda, lvate inmediata-
mente con mucha agua y avisa al profesor.
Presta especial atencin al realizar procesos de calenta-
miento, para evitar posibles quemaduras o fugas de gas.
Si calientas un tubo de ensayo o algn otro material de
vidrio, djalo enfriar antes de tocarlo.
Equipo y material
Antes de iniciar algn experimento, verifica que todas
las conexiones y uniones sean seguras. Verifica el esta-
do de las mangueras de ltex y evita usar las que estn
endurecidas, quebradizas o muy viejas; es preferible usar
mangueras nuevas o en buen estado.
Al usar material de vidrio, verifica su condicin. No uses
material astillado o con roturas. En caso de que accidental-
mente se rompa algn objeto de vidrio, debes evitar levantar
los vidrios rotos con las manos y verificar que sean elimina-
dos en un recipiente apropiado.
Usa slo la cantidad de reactivos que necesites, sin des-
perdiciar. Saca la cantidad necesaria y tapa los frascos o reci-
pientes; no deben permanecer abiertos. No devuelvas los
reactivos sobrantes a los frascos originales, aunque no hayan
sido utilizados, porque algunos pierden sus caractersticas
una vez sacados del frasco.
Es conveniente trabajar en un lugar ventilado; al comenzar
a trabajar verifica que est abierta una ventila o ventana.
Al terminar la prctica, el material debe quedar limpio
para evitar contaminaciones en experimentos posteriores.
Antes de salir del laboratorio, debes guardar el equipo y
materiales y apagar las instalaciones elctricas.
EQUIPO DE SEGURIDAD
Es recomendable que el laboratorio cuente con el siguien-
te equipo de seguridad, y que el profesor sepa en dnde se
encuentra:
Extintor contra incendio. Hay que verificar de qu tipo
es, qu clase de fuego puede apagar y la fecha de cadu-
cidad.
Salida de emergencia.
Botiqun de primeros auxilios.
Switch general de electricidad.
Frazada (cobija) anti-fuego.
Lava-ojos.
Regadera de emergencia.
Telfonos de emergencia actualizados.
Seguridad en el laboratorio
52
PROHIBIDA SU VENTA
Fomente que los alumnos sigan las normas, siempre que realicen alguna actividad experimental, ya sea en el laboratorio o en el aula.
Pdales agua estancada (la de orero de panten es excelente) para su observacin al microscopio. Aproveche el momento y retome la informacin sobre el reino
Protista, ciencia y tecnologa y descubrimientos e inventos.
BLOQUE 1 L3.indd 52 12/11/08 12:58:09 AM
En pocas palabras
LA BIODIVERSIDAD
que son
incluye a todos comprende diversidad de
y sus que
interacciones
seres vivos
clasifcacin
evolucionan
por la
seleccin natural
reinos
que se
ordenan
mediante la
basada en
la propuesta
por
Linneo
en que produce
adaptacin
especiacin
extincin
Darwin
monera
protista
fungi
plantae
animalia
que se ha
incrementado por
contaminacin
trfico de
especies
sobreexplotacin
prdida de
hbitat
por
desarrollo
urbano
ganadera agricultura
propuesta por
genes especies ecosistemas
en los que
fuye
materia energa
carbono agua
en ciclos como
el de
que proviene del
usada en la
humanos humanos
grupos
sociales
que integran
pueden
promover
el
puede protegerse
por medio del
Sol
fotosntesis
que llevan
a cabo los
productores
que
generan
tecnologa
ciencia
desarrollo
sustentable
ciencia
aprovechada
por los
cuyos ejes son
que son
comidos
por los
sus restos
son
degradados
por
consumidores
desintegradores
que
interaccionan
en
cadenas
alimentarias
que han
causado
ambiente
economa
sociedad
Recuerdas que te recomendamos anotar las preguntas que te surgieran mientras estudiabas cada leccin?
Pues bien, ha llegado el momento de utilizar tus apuntes: esas preguntas sern tu punto de partida para comenzar tu inves-
tigacin y realizar tu proyecto (ver pginas 54-61) en el que, estamos seguros, con estos apoyos logrars muy buenos resul-
tados.
Ahora elige la pregunta que ms te interese y proponla a tu equipo para que juntos decidan qu proyecto llevarn a cabo.
Ponte de acuerdo con tu maestra o maestro en cmo lo realizarn.
A continuacin se presentan dos propuestas en la seccin Mi Proyecto, para que, con base en ellas, puedan elaborar el suyo.
Pueden decidir llevar a cabo otro proyecto diferente de acuerdo con sus inquietudes o preguntas.
Mi proyecto
En pocas palabras
Puedes leer este mapa conceptual, que se construy a partir de los conceptos principales del bloque y los con-
ceptos que los conectan (conectores), a manera de resumen.
53
PROHIBIDA SU VENTA
Forme equipos de trabajo y solicite que comenten el mapa conceptual entre los integrantes del equipo.
Posteriormente que un integrante de cada equipo realice la lectura del mapa conceptual.
Pida a los educandos que anoten en el pizarrn las diferentes preguntas que escribieron en su libreta durante el desarrollo del bloque. Luego, que realicen una
clasicacin de las mismas para poder denir los proyectos a desarrollar.
BLOQUE 1 L3.indd 53 12/11/08 12:58:10 AM
Ahora ya sabes que Mxico es un importante centro
de domesticacin de muchas especies de plantas
comestibles. Cuando una planta es domesticada se pro-
duce una modicacin gradual a lo largo de muchos
siglos, en la que una planta que originalmente fue
silvestre va adquiriendo nuevas caractersticas tiles al
hombre, hasta transformarse en una planta cultivada. En
general, durante el proceso de domesticacin las plantas
pierden la capacidad de reproducirse y propagarse por
s mismas, por lo que su existencia depende de que el
hombre las siga cultivando en ambientes no naturales,
como los campos de cultivo o los huertos. Al ser domes-
ticadas muchas de estas especies experimentan cambios
tan profundos que se convierten en especies nuevas,
difciles de relacionar con las especies silvestres que les
dieron origen. Algunos de los cereales ms importantes
en la alimentacin del hombre, como el maz y el trigo,
son ejemplos de lo anterior.
Recordars que entre las plantas ms importantes que
fueron domesticadas por diversas culturas indgenas de
Mxico se encuentran el maz, el frijol, la calabaza, el
chile, el tomate, el amaranto, algunos camotes, el cacao,
la vainilla, algunos nopales y frutos como el aguacate, la
guanbana y chirimoya, el nanche o nance, el capuln,
el tejocote y varios tipos de zapotes, como el chicoza-
pote (de donde se extrae el chicle natural), el mamey o
el zapote negro. Estas plantas, junto con los animales
obtenidos mediante la caza y la pesca, permitieron que
se alimentaran miles de personas y que se desarrollaran
las civilizaciones prehispnicas.
En este proyecto te proponemos hacer una investigacin
sobre las plantas comestibles que han sido domesticadas
en Mxico, en especial de aqullas que se cultivan en la
regin en que vives, y la forma en que se aprovechan.
Por qu es importante la domesticacin de
especies en las culturas indgenas de Mxico?
Especies domesticadas
de Mxico
Leer en forma individual la
informacin en el recuadro derecho y
Formar equipos de no ms de cuatro
integrantes, realizar las actividades y
comentarios.
Reexionar de manera individual sobre
lo realizado para generar preguntas
individuales acerca de qu me gustara
saber en especco sobre la pregunta
inicial.
Seleccionar en equipo un mximo de
tres preguntas a resolver.
Denir un plan de trabajo para resol-
verlas, considerando las recomendacio-
nes para la bsqueda de informacin.
Una vez concluido el proyecto, com-
partir los resultados con los integrantes
del equipo y los dems compaeros/as del
grupo.
Qu voy a hacer?
Gua prctica
Actividad central:
Proyecto de investigacin
Cuestionario para realizar entrevistas con alumnos
Duracin:
Diseo del cuestionario, 1 clase; entrevistas, extraclase;
sistematizacin, 2 clases; bsqueda de informacin,
extraclase; revisin de informacin, 1 clase; prepara-
cin del trabajo a exponer, 1 clase; exposicin, 1 clase.
De Espaol, Matemticas y Ciencia y Tecnologa.
Exposicin de los resultados ante el grupo.
Se estn considerando clases de 2 horas.
Mi proyecto
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PROHIBIDA SU VENTA
Exhrtelos a que seleccionen alguno de los dos proyectos propuestos, o bien, alguno diferente.
Realice una lectura en grupo sobre la metodologa a seguir para el desarrollo del proyecto y luego comenten las dudas, inquietudes, sugerencias.
BLOQUE 1 L3.indd 54 12/11/08 12:58:12 AM
Pregunta a tus padres o abuelos sobre cules
frutas, verduras o granos tradicionales se
cultivan cerca de la zona en que vives. Tam-
bin puedes acudir al mercado ms cercano y
preguntar en los puestos, por ejemplo, cules
frutas mexicanas, o variedades de maz, frijol
o chile se cultivan en la regin en que vives,
es decir, que no las traen de otros estados ni
de otros pases. Con esta informacin prelimi-
nar puedes darte una idea de cules especies
mexicanas son importantes en tu localidad y,
por tanto, puedes, investigar ms fcilmente
sobre ellas.
Con la informacin que tienes disponible hasta ahora,
reexiona sobre cules especies escogeras para tu inves-
tigacin, considerando que se consuman y se vendan en
los mercados cercanos, que la gente pueda darte recetas
de cmo se cocinan o elaboran alimentos con ellas, que
las puedas fotograar, etc. Puedes discutir estas ideas
con tus padres o alguna persona mayor, o inclusive en
el saln con tu maestra o maestro.
sta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de n de bloque. Una vez que todos en
el grupo hayan revisado, de manera individual y con detenimiento, ambas opciones, pnganse de acuerdo con su
maestro(a) y su equipo para elegir alguna de stas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la
metodologa sugerida en la seccin Qu voy a hacer?.
Mi proyecto
55
PROHIBIDA SU VENTA
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Amaranto
www.amaranta.com.mx
/elamaranto/secAmaranto.html#gral
www.prodigyweb.net.mx
/centeotlac/
Chile
www.faxsa.com.mx/semhort1
/c60ch001.htm
www.ejournal.unam.mx/ciencias
/no69/CNS06908.pdf
Frijoles y calabazas
www.uady.mx/sitios/mayas
/exposiciones
Maz
www.qfb.umich.mx/origmaiz.htm
mexico.udg.mx/cocina/maiz
/f-maiz.html
/publicaciones/publi_biosfera/ora/
maiz
/maiz1.htm
www.invdes.com.mx/anteriores
/Septiembre1999/htm/maiz.html
Vainilla
/publicaciones/publi_biosfera/ora
/vainilla/vainilla.htm
Varias especies (aguacate, cacao, etc.)
www.uaemex.mx/Culinaria
/articulo01.htm
/actividades_economicas/
En esta ltima selecciona
Agricultura.
Recetas
/biblioteca/memorias/recetas
/index_enca.htm
/gastronomia/
Cada alumno traer sus propuestas y sus intereses y
la facilidad de obtener informacin, se pondrn de
acuerdo para escoger una especie en la que trabajar
cada equipo. Diseen una estrategia que les permita
obtener la informacin que necesitan: a quin le
van a preguntar, qu preguntas les van a hacer, si
pueden tomar fotos o si pueden obtener muestras
(por ejemplo, unos granos de cada variedad de
maz o uno o dos chiles secos y frescos de cada
variedad, o unas frutas). Algunas sugerencias de
la informacin que pueden recabar es: cun-
tas variedades distintas hay y cmo se llaman?,
dnde y cmo se cultiva cada una?, dnde se
vende y a qu precio?, cul es su valor alimen-
ticio?, qu alimentos se pueden preparar con
ellas?, qu recetas de platillos tpicos puedo
conseguir? En este ltimo caso resulta muy
til preguntar a las abuelas, que conocen
muchas recetas tradicionales y recomendar-
les algunas que a ustedes les gustarn.
Propongan otras preguntas o temas que
les pueden ser tiles para su trabajo.
Una vez que hayan escogido las especies con que van
a trabajar, elaboren un cuestionario con todas las pre-
guntas que van a hacer. Luego decidan a quin le van
a preguntar sobre cada tema y cmo registrarn la
informacin. Piensen cmo pueden tener acceso a una
computadora para revisar pginas de Internet y a qu
bibliotecas (en su escuela o en otro sitio cercano) pu-
eden acudir para obtener informacin sobre la especie.
Planeen qu harn cada da para terminar a tiempo con
su trabajo.
Especies domesticadas de Mxico
PROHIBIDA SU VENTA
BLOQUE 1 L3.indd 56 12/11/08 12:58:15 AM
Mi proyecto
57
Una vez que hayan decidido qu hacer y
cundo hacerlo, manos a la obra! Realicen
sus entrevistas, solos o en grupo, y obtengan
informacin, fotos y muestras de sus especies.
Entrevisten a personas mayores para las rece-
tas y a todas las personas que puedan saber
sobre el tema y tomen notas. En el merca-
do, pregunten a los locatarios para obtener
toda la informacin que sepan sobre el
tema que les interesa. Consulten libros o
pginas de Internet para saber ms sobre
su cultivo, su valor alimenticio y econ-
mico. Ordenen la informacin que junt
cada uno por tema y hagan un resumen,
escogiendo lo ms importante o intere-
sante para redactar un reporte. Pongan
especial atencin en la importancia
econmica, alimenticia y cultural de
las especies que incluyan, tanto para
los pueblos indgenas como para la
sociedad en general. Considerando
su valor nutritivo y su precio, discu-
tan si debera fomentarse el cultivo
y consumo de algunas de ellas para
mejorar la dieta de las personas de
escasos recursos y contribuir as al
Cada equipo expone los resultados
de su trabajo al resto del grupo,
colocando las fotos o imgenes de la
especie que eligi, las muestras que
obtuvieron y un resumen de lo que
averiguaron en una o varias cartulinas
bien presentadas, con letra grande y
clara. Comenten qu parte de la infor-
macin les pareci ms interesante y por
qu. Expongan cules especies son ms
importantes en la alimentacin diaria,
cules tienen ms variedades, y cules
tienen ms formas diferentes de usarse en
la regin en donde viven. Cuando todos
hayan expuesto sus trabajos, seleccionen
las mejores recetas para hacer un pequeo
recetario, que pueden fotocopiar y distribuir
a sus familias; en la portada pueden incluir las
mejores fotos que hayan tomado.
PROHIBIDA SU VENTA
BLOQUE 1 L3.indd 57 12/11/08 12:58:16 AM
58
Leer en forma individual la infor-
macin en el recuadro derecho y
Formar equipos de no ms de cua-
tro integrantes, realizar la actividad
y contestar las preguntas.
Reexionar de manera individual
sobre lo realizado para generar
preguntas individuales acerca de
qu me gustara saber en especco
sobre la pregunta inicial.
Seleccionar en equipo un mximo
de tres preguntas a resolver.
Denir un plan de trabajo para
resolverlas, considerando las reco-
mendaciones para la bsqueda de
informacin.
Una vez concluido el proyecto,
compartir los resultados con los
integrantes del equipo y los dems
compaeros/as del grupo.
Actividad:
Duracin:
Gua prctica
Al estudiar el tema de biodiversidad te habrs dado
cuenta de que la riqueza de especies cambia de una
regin a otra. Hay especies que tienen una distribucin muy
amplia, pues se pueden encontrar en la mayora de las re-
giones del mundo. Sin embargo, muchas otras tienen una
distribucin limitada, y slo es posible encontrarlas en un
continente, en un pas, en una regin o estado o incluso en
una sola localidad. Como recordars, las especies que se en-
cuentran en un rea geogrca restringida se llaman especies
endmicas. En Mxico hay muchas especies endmicas, en es-
pecial de anbios y reptiles, peces de agua dulce y mamferos.
Entre las plantas endmicas destacan las cactceas, los
magueyes y los pinos. Algunas especies endmicas son muy
abundantes, mientras que otras tienen poblaciones muy
pequeas y son ms susceptibles de extinguirse.
Los habitantes de cada regin de Mxico, a lo largo de la his-
toria, le han dado muchos usos a las plantas y animales de su
regin. Este conocimiento regional es importante y valioso y
entre ms personas lo utilicen permanecer vivo ms tiempo.
En el presente proyecto te proponemos hacer una pequea
investigacin para conocer las especies de plantas y ani-
males ms importantes de tu regin, cules son los usos ms
comunes que la gente les ha dado, y distinguir las que son
endmicas y que, por tanto, no es posible encontrarlas en otro
sitio. Cuando hayas concluido la investigacin, el grupo puede
montar una pequea ex-
posicin, como en un museo,
sobre las especies de plantas,
hongos y animales ms rep-
resentativos de su estado o
regin, y as darla a conocer
a otros compaeros, a mae-
stros y a sus familias.
Por qu es importante conocer y valorar
la biodiversidad de nuestra regin,
entidad y pas?
Biodiversidad y
endemismos regionales
Qu voy a hacer?
Mi proyecto
PROHIBIDA SU VENTA
BLOQUE 1 L3.indd 58 12/11/08 12:58:18 AM
Mi proyecto
59
sta es una de las opciones que tienes para realizar en equipo tu proyecto de n de bloque. Una vez que todos en
el grupo hayan revisado, de manera individual y con detenimiento, ambas opciones, pnganse de acuerdo con su
maestro(a) y su equipo para elegir alguna de stas u otra diferente de acuerdo a sus intereses y aprovechando la
metodologa sugerida en la seccin Qu voy a hacer?.
Para realizar este proyecto puedes llevar a cabo
distintas actividades. Aqu te proponemos algunas
para que t escojas, despus de discutirlo con tus
compaeros, las que sean ms interesantes o di-
vertidas, que puedan realizar y que aporten infor-
macin til.
Visitas a zoolgicos, jardines botnicos,
parques o senderos ecolgicos, museos de
historia natural o de ciencias, granjas,
ranchos o ejidos.
Entrevistas a personas que trabajan o hayan
trabajado con plantas, animales y hongos.
Visitas a universidades o institutos de
investigacin de recursos naturales.
Revisiones de libros y de pginas de Internet.
Antes de comenzar, piensa detenidamente en los siguientes aspectos:
A quin puedo entrevistar que conozca y haya utilizado plantas o animales de mi estado,
ciudad, o pueblo? Algunas sugerencias son: un campesino, agricultor, dueo o trabajador de
un rancho; pescadores, personas mayores como los abuelos u otras que vivieron en el campo,
un bilogo o veterinario, un curandero o partera, un artesano, un comerciante de plantas
medicinales o comestibles, etc. Seguramente t puedes pensar en otras opciones.
Piensa y anota: Qu preguntas le voy a hacer, es decir, cules son los aspectos importantes
que quiero conocer de las especies?, voy a anotar las respuestas o puedo llevar una graba-
dora y un casete?, puedo tomar fotos o hacer dibujos de las especies?, podr verlas en
su hbitat natural?, existe alguna ocina de la Semarnat, o de una comisin estatal de
ecologa, en donde me puedan dar ms informacin o resolver mis dudas?, puedo visi-
tar algn jardn botnico, museo, centro de investigacin o universidad en donde ten-
gan informacin sobre recursos naturales, plantas, hongos o animales?, o una fbrica,
pequea empresa o taller que use estas especies en la fabricacin de sus productos?
Considera los recursos que puedes usar para obtener imgenes de las especies que vas
a incluir. Por ejemplo, puedes tomar fotos de algunas especies en vivo, en el campo,
en un parque ecolgico, jardn o zoolgico?, puedes obtener imgenes de Internet?
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Especies endmicas
http://www.wwf.org.mx/wwfmex
/especies4.php
http://www.elbalero.gob.mx/bio/html
/peculiar/endemism.html
http://www.mexicodesconocido.com.mx
/espanol/naturaleza/ora/
Especies endmicas de aves
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/
volumen3/ciencia3/138/htm/sec_15.htm
http://www.siti.com.mx/musave.dir/htm.dir/in-
dice.htm#anchor118107
Campeche y Chiapas
http://www.ecosur.mx/
Coahuila
http://sepiensa.org.mx/contenidos/l_cuatroc/
Distrito Federal
http://www.sma.df.gob.mx/sma/modules.php?na
me=News&le=article&sid=320
Hidalgo
http://www.coedehgo.gob.mx/
Guerrero
http://www.uv.mx/citro/areanat/ppt/4dic/Alfredo-
MendezBahena.pps#2
Jalisco
http://www.acude.udg.mx/jalisciencia/
diagnostico/355orayfauna.pdf
Estado de Mxico
http://www.wwf.org.mx/wwfmex/especies4.php
Golfo de California y Baja California
http://www.conservacion.org.mx
/pdf/fact%20sheet.PDF
Quintana Roo
http://www.ecosur-qroo.mx/
Veracruz
http://www.ecologia.edu.mx/inecol2005
/inecol.htm
http://www.ecologia.edu.mx/sonidos
/proyecto.htm
Yucatn
http://www.cicy.mx/
http://www.yucatan.com.mx/especiales
/faunaenextincion/
Busca tambin la direccin y telfono de los centros
de investigacin, ocinas de la Semarnat, y consejos o
comisiones de ecologa de tu estado, as como zoolgi-
cos, jardines botnicos y parques ecolgicos a los que
puedas acudir con facilidad.
Bibliografa
Atlas Cultural de Mxico. Fauna.
lvarez Solrzano Ticul y Manuel Gonzlez Escamilla
SEP, INAH, Editorial Planeta. Mxico, 1987.
Atlas Cultural de Mxico. Flora.
Rzedowski Jerzy y Miguel Equihua
SEP, INAH, Editorial Planeta. Mxico, 1987.
Biodiversidad y endemismos regionales
Renete con tu equipo.
Cada uno llevar las preguntas que pens para hacerlas
en las entrevistas. Pnganse de acuerdo sobre a quin
pueden entrevistar, en dnde y cundo lo harn, y qu
preguntas le harn. Antenlas con cuidado y de manera
clara y concisa, para que no las olviden. Tambin vean si
pueden conseguir una grabadora, una cmara y tomen
en cuenta si hay alguno de ustedes que tenga facilidad
para el dibujo, o que pueda consultar Internet y obtener
imgenes. Deben considerar entrevistar a varias perso-
nas y preguntar varias veces sobre la misma especie y sus
usos; por ejemplo, si se emplea una especie para pre-
parar alimentos, o como medicina, o para fabricar algn
utensilio, mueble o artesana, o de adorno; si se vende,
a qu precio y a quin, etc. Tambin es importante sa-
ber si es una especie abundante o rara y si es endmica
de su regin o se encuentra en otros lugares del pas.
Tengan listo su cuestionario y su equipo:
grabadora o cmara fotogrca. Planeen cmo
van a obtener la informacin, cmo van a
hacer las entrevistas y cmo van a presentar la
informacin. Por ejemplo, si van a elaborar una
cha de cada especie y cules son los datos que
va a incluir: su foto o dibujo, sus caractersticas
principales, su hbitat, en dnde se distribuye,
si es endmica o no, si se encuentra en peligro
de desaparecer de la zona o de extinguirse, la
forma en que puede protegerse, su forma de
uso, etc. Tambin consideren si es posible ob-
tener alguna especie viva, que puedan tener en
macetas, en un terrario o pecera, para mostrarla
a otros, y traten de conseguirla. Recuerden que
esto no incluye mascotas compradas o plantas
ornamentales que no sean de su estado. Tambin
pueden obtener artesanas, herramientas y otros
objetos fabricados con esas plantas o partes de
animales.
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Mi proyecto
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Realicen las entrevistas que planearon. Las de
las personas mayores de su familia o colonia
las pueden hacer individualmente, pero las
que harn a otras personas es mejor que las
hagan al menos dos alumnos juntos para
que no olviden algo importante y puedan
tomar notas o grabar las respuestas. Pre-
gunten sobre la misma especie al menos
a dos personas, para que puedan cote-
jar o completar la informacin. Hagan
un resumen de lo ms relevante que
encontraron de cada especie, resal-
tando si es endmica o no, y elaboren
una cha para cada una. Con la foto
o dibujo y la informacin en limpio,
hagan una cha por especie en un
cuarto o media cartulina, segn el
tamao que necesiten. Usen letra
clara y grande para que pueda
leerse con facilidad, y procuren
que la presentacin sea atrac-
tiva, lo cual pueden lograr
usando dibujos, echas, lneas
o letras de distintos tipos y
tamaos para que a todos les
den ganas de leerlas.
Monten una pequea exposicin
en su saln, o en otra aula de su
escuela, con las cartulinas de las
distintas especies de su estado. Si
consiguieron plantas, artesanas u
objetos, colquenlos tambin en la
exposicin, con una cha explicativa
y de forma decorativa, de manera que
parezca la sala de un pequeo museo.
Inviten a los nios de otro saln y a sus
padres a verla. Cada equipo puede expli-
car lo que aprendi de las especies que
seleccion. Cuiden todos los aspectos de
la exposicin, como si estuvieran planean-
do la sala de un museo: la limpieza, la
iluminacin, la claridad de la letra y de
la informacin, y las plantas o ambiente.
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1. Elabora una descripcin de los seres vivos basndote en las caractersticas generales que presentan.
Cules de ellas estn presentes en el ser humano? Proporciona ejemplos de cmo se reconocen estas
caractersticas.
2. Explica con tus propias palabras en qu consisten las siguientes caractersticas de los seres vivos:
Reproduccin
Metabolismo
Crecimiento
Adaptacin
Movimiento
Homeostasis
Ahora, organizados en equipos, busca dos ejemplos de cmo se reconocen las primeras tres caractersticas
en un adolescente de tu edad, por ejemplo: qu cambios se producen en un joven, que le permitirn re-
producirse?, cul es la diferencia entre el crecimiento y metabolismo de un adolescente y los de un nio?
Pueden elaborar sus ejemplos en equipo, y al final, con ayuda del profesor o profesora, decidir cules son
los mejores para ilustrar cada uno de estos procesos o caractersticas.
3. Explica por qu la posicin geogrfica de Mxico y su orografa favorecen que sea un pas megadiverso.
4. Explica la influencia, positiva o negativa, que tiene cada uno de los siguientes factores en la biodiver-
sidad y ordnalos de acuerdo con su importancia:
Prdida del hbitat
Formacin de reservas naturales
Introduccin de especies ajenas al ecosistema
Contaminacin
Aprovechamiento sostenible de los recursos
5. Por qu es importante la conservacin de la biodiversidad a nivel regional y nacional para los grupos
humanos?
6. Dibuja una cadena alimenticia que incluya plantas, animales y otros seres vivos comunes en la locali-
dad donde habitas, que incluya al menos cuatro niveles trficos. Seala con flechas el flujo de materia
y el de energa. Incorpora en tu dibujo los ciclos del carbono y del agua.
7. Lee el siguiente relato:
Un barco llev un cargamento de alimentos a una isla y por accidente tambin arribaron a ella varios rato-
nes que iban entre los alimentos. Dichos animales proliferaron rpidamente, pues no haba un depredador
natural que los eliminara. Para resolver el problema, los nativos de la isla decidieron introducir gatos. Des-
pus de unos meses la plaga de ratones qued controlada, pero comenz a proliferar una oruga en los bos-
ques, afectndolos seriamente. Despus se descubri que el tamao de la poblacin de una pequea ave,
que era el depredador natural de la oruga, haba disminuido drsticamente.
Basndote en el relato, explica cmo los cambios en una poblacin pueden afectar todo el funciona-
miento de un ecosistema.
Piensa y elige alguna especie animal o vegetal de tu estado que podra ser conservada, a la vez que
aprovechada (es decir, que permitiera obtener recursos econmicos a los dueos del sitio), por medio del
establecimiento de una UMA. Piensa en cmo debera funcionar esta UMA y elabora un dibujo en don-
de muestres las actividades que deberan realizarse para su funcionamiento correcto.
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Indague con los alumnos sobre puntos en los que tuvieron dicultad y resuelva sus dudas.
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8. Qu se entiende por desarrollo sustentable?
9.

Qu acciones en tu vida diaria puedes tomar para contribuir a l?
10. Para que se avance hacia el desarrollo sustentable es necesario que los tres sectores de una sociedad
(gobierno, empresas y ciudadanos) contribuyan, de forma que sta pueda funcionar mejor cada vez.
Piensa en dos obligaciones o acciones positivas que debe realizar cada uno de estos sectores para contribuir
al desarrollo sustentable, y en dos faltas de responsabilidad o acciones negativas que impiden que ste se al-
cance, y escrbelas en una lista.
11. Investiga acerca de alguna rea Natural Protegida del estado en el que vives, dnde est ubicada, sus
caractersticas, etctera.
Haz un dibujo del paisaje que ms te haya llamado la atencin, y representa algunas de las plantas y
animales ms importantes que viven en l.
Por medio de flechas, seala cul especie se alimenta de cul otra; para que elabores una cadena alimen-
taria que tenga al menos tres niveles trficos.
En el dibujo, incluye tambin las entradas, depsitos y salidas de agua del lugar, para ilustrar cmo
funciona el ciclo del agua ah.
Ahora imagina que, junto con tu grupo, vas de da de campo a esa reserva. Qu actividades podran
hacer durante el da? Haz una lista de las que contribuyen a conservar y de las que provocan deterioro.
Con la lista de las posibles actividades de los visitantes que pudieran daar el sitio, las plantas, los
animales, el suelo o el agua, piensa en cmo podran evitarse. Piensa en cmo planear una campaa para
evitar estas actitudes.
12. Explica cmo el conocimiento de la evolucin de los seres vivos se utiliza para la clasificacin de los
mismos.
13. De qu forma la seleccin natural puede explicar la aparicin de nuevas especies, as como su
extincin?
14. Explica cul es la repercusin de la invencin y el desarrollo del microscopio con respecto a:
El descubrimiento de los microorganismos.
El conocimiento de la estructura y funcionamiento de la clula.
El mejoramiento de la salud.
15. Utiliza un ejemplo concreto para ilustrar la siguiente afirmacin: La sociedad plantea necesidades que
promueven el desarrollo de la ciencia; el avance de la ciencia genera tecnologa que transforma a la
sociedad, y esta nueva sociedad plantea nuevas necesidades.
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Recursos didcticos
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