La violencia en las escuelas entre compaeros y compaeras es uno de los problemas ms preocupantes en la actualidad, pues adems de ir en incremento, cada

vez se vuelve ms sofisticada y cruel y las adultas y los adultos necesitamos de estrategias ms completas para hacerle frente en la casa, la escuela y en las instituciones desde donde buscamos educar, entendiendo la educacin como una transmisin de valores y habilidades, y no slo como el vaciado de una serie de conocimientos. nios, nias y jvenes, no pueden hacerse responsables de frenar la violencia que existe en la sociedad y las escuelas. ara ello, es necesario involucrar a todas las y los actores! el personal escolar "maestros y maestras, directores y directoras, intendentes, etc.#, responsables de cuidado y crianza "mams, paps, abuelos, abuelas o tutores y tutoras de nios, nias y jvenes# y claro, a la sociedad entera. $oviolencia, queremos hablar de no slo un conjunto de t%cnicas y procedimientos en los que se renuncia al uso de las armas y de la violencia, sino de todo un programa constructivo y abierto de tipo %tico&pol'tico, social y econmico de emancipacin y justicia "es decir, una forma de cambio social# con el que se pretende, al mximo de lo posible, reducir el sufrimiento humano. la $oviolencia es definida como una metodolog'a activa para influir en el curso y en el resultado pac'fico de un conflicto. La (ecretar'a de )ducacin del *istrito +ederal, fue creada en febrero de ,--./eliminar la exclusin y la inequidad que genera un sistema educativo obsoleto y ya rebasado por los grandes cambios paradigmticos que han ocurrido, desde hace d%cadas en los conocimientos , en los sistemas de informacin y de educacin a nivel mundial, para ofrecer una educacin para todas y todos los y las que la requieren, independientemente de su condicin social, econmica, de g%nero, cultural o con alg0n tipo de discapacidad, y con ello mantenernos con un principio %tico hacia la b0squeda de la equidad y la igualdad, para garantizar un derecho social fundamental como es el educativo capitulo 1 convivencia esolar La educacin en la escuela no debe tratarse 0nicamente de la adquisicin de conocimientos, sino de la formacin integral en la cual deben fomentarse habilidades y valores para el pleno *erecho de la personalidad humana y el sentido de su dignidad, que promueva la convivencia pac'fica entre las y los miembros de una comunidad, esto encaminado a propiciar el buen desarrollo de nios, nias y jvenes. La persona desde que nace ya es parte de toda una esfera social! familia, amigos, colonia, barrio, pa's2 es parte de la sociedad y se va desarrollando conforme a %sta con sus ideas, tradiciones, normas, valores (e ha sealado que nios, nias y jvenes refieren que las redes de apoyo primero surgen con las amistades, principalmente cuando alguien los o las ha agredido, debido a que hay una identificacin con ellos y ellas! /han atravesado por la misma situacin3, /si el problema es con los paps, la persona le contar a las amigas y los amigos para desahogarse3, /uno acude a los amigos y amigas, porque si van con

los padres, qu% tal si no le creen3. osteriormente se acercan con la madre, hermanas y hermanos y por 0ltimo con el padre, en relacin a la familia la violencia se observa en todos los mbitos en donde se mueve la persona! en la familia, en el trabajo, en la colonia o barrio, as' como en la escuela2 desgraciadamente, esta violencia se percibe como una situacin natural o en ciertos casos, la violencia es tan sutil que ya no se percibe. La violencia no slo son golpes, robos, insultos, tambi%n lo son la discriminacin, las burlas, los apodos, el ignorar al otro y a la otra, el aplicar la /ley del hielo3. se debe hacer de la escuela un lugar de proteccin para diferentes adversidades en los dems contextos, sin violencia, fomentando la convivencia escolar mediante la capacitacin a docentes, cambiando las estrategias pedaggicas tradicionales con el objetivo de 4reconocer la individualidad, cualidades y limitaciones4, educando con base a los cuatro pilares de la educacin e inculcando los valores y derechos de cada una y cada uno de los nios, nias y jvenes, hacer de este contexto un lugar de convivencia fomentando la paz. 5apitulo , educacion paera la paz )xiste una gran diferencia entre ensear y educar. La inmensa mayor'a de las actividades y tareas, tienen un formato y se derivan de objetivos cognitivos, a esto se le denomina ensear2 sin embargo, la educacin se basa &como ya mencionamos& en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, por tal, las grandes finalidades educativas se refieren a la formacin de la personalidad social y moral de los escolares 6uchas veces se piensa en la paz como la ausencia de un conflicto b%lico2 sin embargo, la paz debe ser inculcada en la educacin de nios, nias y jvenes, pensando en un contexto de justicia y armon'a social, en el cual puedan desarrollarse de manera integral La educacin para la paz consta de tres conceptos bsicos "7arc'a y 8garte, 199.#! 1. az positiva.& )s la presencia de condiciones de vida ms justas, de cooperacin, de respeto y confianza mutua. )nfatiza los valores y formas de relacin humana. :ambi%n hace referencia al aprecio de las diferencias culturales, la tolerancia y el respeto por el otro, la igualdad entre las personas y la defensa de los *erechos ;umanos. ,. La $oviolencia.& $oviolencia, sin espacio intermedio, propone a alumnos, alumnas y docentes, dar respuestas activas, acciones en la defensa de la vida y los *erechos ;umanos. <nvita a mantener una actitud cr'tica y de cambio frente a las injusticias, ofreciendo respuestas noviolentas a los conflictos, demostrando que la espiral de la violencia se puede romper. =.6anejo creativo del conflicto! La violencia es una reaccin destructiva al conflicto que impide generar relaciones que valoren el respeto, la igualdad, la tolerancia y la justicia. capitulo = derechop de las nias y los nios y los joenes

La >rganizacin de las $aciones 8nidas aprob en 19?@ la *eclaracin 8niversal de los *erechos ;umanos que, impl'citamente, inclu'a los derechos de los nios, las nias y las y los jvenes )s hasta el ,- de noviembre de 19@9, que la Asamblea 7eneral de las $aciones 8nidas aprob la 5onvencin sobre los *erechos del $io *erechos de los nios, las nias y las y los jvenes Los art'culos estn organizados en tres grupos siempre en funcin del inter%s superior de las nias y los nios. B Art'culos de rovisin! ;acen referencia a las garant'as individuales de los nios, nias y jvenes, entendiendo como nios y nias, aquellas personas menores de 1@ aos de edad. )stos derechos son! derecho a la vida, la libertad, identidad, educacin, as' como el respeto a su vida privada, familia, casa, honra y reputacin. *e igual forma se indica que en la escuela no se les deben imponer castigos que vayan en contra de su dignidad. B Art'culos de articipacin! (e refieren a los derechos del nio y la nia con relacin a los dems, como! el derecho a la libertad de expresin, de pensamiento y de conciencia, derecho a reunirse li bremente y a formar agrupaciones en forma pac'fica, derecho a tener su propia vida cultural, a practicar y profesar su propia religin y a hablar su propio idioma. :ienen derecho al descanso y el esparcimiento, al juego y a participar libremente en la vida cultural y en las artes. B Art'culos de roteccin! Ceferentes a las medidas legislativas, jur'dicas, administrativas, sociales y educativas, que el )stado debe
roceso de intervencin contra el maltrato e intimidacin entre escolares "bullying#

?=

adoptar para proteger a nios, nias y jvenes contra toda forma de perjuicio o abuso f'sico, sexual o mental, descuido o trato negligente, malos tratos, explotacin laboral, sexual, trfico, trata de personas o cualquier actividad que perjudique su bienestar, y en caso de que alguien los maltrate o violente, los nios, nias y jvenes tienen derecho a recibir un tratamiento adecuado que les permita gozar de una vida sana y feliz.

)s importante explicar que las normas o reglas son necesarias para la vida colectiva, son las garant'as id%nticas para todos que por una parte, otorgan derechos y por la otra, establecen o imponen responsabilidades que hay que conocer y asumir. )s justamente el cumplimiento de ambas partes lo que permite una ptima convivencia de las y los seres humanos en sociedad. Algunos de estos compromisos son! 1.Cespetar a sus padres y madres, a sus maestros y maestras, a sus compaeros y compaeras y a todas las personas sin importar edad, sexo, nivel socioeconmico, religin, nacionalidad o sus impedimentos f'sicos y mentales. ,. Ayudar en las labores del hogar y cumplir con las tareas escolares en la medida de sus posibilidades. =. ;ablar siempre con la verdad y cumplir lo prometido. ?. Cespetarse a s' mismos y a s' mismas. (u cuerpo, pensamiento y sentimientos, son lo ms importante que tienen.
D,
)scuelas Aprendiendo a 5onvivir!

D. Cespetar y cuidar el medio ambiente. E. Cespetar las opiniones y costumbres de los dems, aunque no sean iguales a las suyas. :ienen derecho a tener opiniones contrarias

a otras personas, pero la responsabilidad de expresarlas correctamente sin herir a las y los dems. .. Cespetar a las leyes que rigen a la sociedad.

(on compromisos fciles de cumplir, siempre respetando el nivel de madurez del nio y de la nia y, en la medida de sus posibilidades y limitaciones, pero lo ms importante es que lo vivan con el ejemplo de quienes la o lo rodean. 5A F:8L> <G LA( ;AH<L<*A*)( (<5>(>5<AL)( )n los esfuerzos m0ltiples por llegar a un enfoque efectivo para mejorar la calidad de vida de nios, nias y jvenes, existen diversos planteamientos. 8no de los ms actuales es el de las habilidades psicosociales. Las habilidades, a diferencia de las actitudes o de las competencias, son destrezas espec'ficas encaminadas a desempear una tarea, van acompaadas de conocimientos, actitudes y valores y, a diferencia de las competencias, su objetivo no es medir la efectividad frente a otras personas, sino desarrollar comportamientos que contribuyan a la salud mental y social del propio sujeto. )l enfoque de las habilidades psicosociales, como se mencionaba, surge de la propuesta de la >6( en 199=, como una serie de diez habilidades llamadas habilidades para la vida o life sIills, %stas son! conocimiento de s' mismo o s' misma, comunicacin efectiva o asertiva, toma de decisiones, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos, empat'a, relaciones interpersonales, solucin de problemas y conflictos, pensamiento cr'tico y manejo del estr%s "6antilla, ,--?#. Las habilidades para la vida tambi%n son llamadas habilidades psicosociales, ya que tienen componentes psicolgicos tales como el autoconocimiento de las propias emociones y componentes necesarios para una adecuada interaccin social, tales como la resolucin creativa de conflictos Autoestima (e ha investigado su presencia o ausencia en nios y nias, jvenes, adultos y adultas. :ambi%n se ha analizado el por qu% algunos hogares promueven una autoestima sana en sus miembros y otros no.la autoestima como una necesidad humana profunda y poderosa, esencial para una sana adaptacin, para el funcionamiento ptimo y para la autorrealizacin. La confianza en la propia capacidad de pensar y de enfrentar los desaf'os bsicos de la vida. <mplica la confianza en el derecho a triunfar y ser felices y el sentimiento de ser respetados, dignos y dignas. menciona que los nios y las nias aprenden a sentirse bien consigo mismos y consigo mismas, a trav%s de padres que los y las quieren y les marcan los l'mites del respeto hacia las y los dems. Ceconocimiento y manejo de emociones. +omentar el reconocimiento de las emociones implica la toma de conciencia sobre la forma en que las emociones influyen en el propio comportamiento, para posteriormente aprender a manejarlas y responder a ellas en forma ms adaptativa, pues usualmente, cuando las emociones se experimentan de forma muy intensa, ya sean agradables o desagradables, son ms dif'ciles de manejar, como es el caso del enojo o el miedo. definicin de emocin como un estado

complejo del organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a una respuesta organizada en funcin a un acontecimiento "externo o interno# )xiste una categor'a de seis emociones bsicas 6<)*>! Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. (>C C)(A! (obresalto, asombro, desconcierto. )s muy transitoria. uede dar una aproximacin cognitiva para saber qu% pasa. AG)C(<J$! *isgusto, asco. (olemos alejarnos del objeto que nos produce aversin. <CA! Cabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. AL)7CFA! *iversin, euforia, gratificacin, contentos. *a una sensacin de bienestar, de seguridad. :C<(:)KA! ena, soledad, pesimismo. Cesolucin creativa de conflictos.5uando hablamos de conflictos nos referimos a aquellas situaciones en las que se presentan diferencias de intereses, necesidades y valores entre las personas, que dificultan la resolucin de un problema. cuando se resuelve un conflicto no slo importa que las partes hayan encontrado una solucin a sus diferencias o desencuentros, sino cmo llegaron a tal solucin. )n este proceso se aprende de otros y de otras, esto es, el aprendizaje se produce en la convivencia y en la interaccin con las y los dems en un contexto social determinado. *e esta manera, al aprender el sujeto se transforma porque adquiere nuevos conocimientos,actitudes, habilidades o valores, pero al mismo tiempo, al aprender se transforma la realidad en la que vivimos. 5omunicacin asertiva es una habilidad personal de comunicacin que nos ayuda a la resolucin no violenta de conflictos :ambi%n existen otros dos tipos de comportamientos que son! la pasividad y la agresividad asividad.& )s aquel comportamiento que tiene una persona que no sabe expresar o mostrar sus sentimientos o pensamientos, no defiende sus derechos por temor a ser rechazada o incomprendida, es sinnimo de inseguridad, desvaloriza sus opiniones dando mayor valor a las y los dems y permite ser manipulada. Agresividad.& )ste tipo de comportamiento es totalmente opuesto al de pasividad, ya que %ste es propenso a provocar a las y los dems2 se expresa de manera agresiva, usa la violencia para obtener sus objetivos, sobrevalora sus propias opiniones, humilla y manipula a las y los dems. )mpat'a una habilidad social comunicativa que involucra habilidades emocionales, como reacciones afectivas por parte del individuo que observa las experiencias de otros y otras, y cognitivas que incluye una comprensin del estado interno de otra persona. )s una capacidad emocional con la que se nace, pero que se moldea a trav%s del aprendizaje social. )n otras palabras, la empat'a es la capacidad de entender los pensamientos y emociones ajenas2 es decir, ponerse 5A F:8L> G

)L C>5)(> *) <$:)CG)$5<J$ <ntervenir en una realidad para transformarla, es un gran reto y una gran aventura. 5uando comenz a disearse un modelo, que constituyera un proceso que pudiera ser replicable en distintas escuelas del *istrito +ederal contra el bullying o maltrato e intimidacin escolar, Los componentes del proceso, de acuerdo a la +<7 1, son los siguientes! B Las habilidades psicosociales. B )l fomento de la expresin individual. B La promocin de la participacin social. )stos componentes se aplican en tres grandes l'neas estrat%gicas de accin que son las siguientes! B Atencin a escuelas. B Atencin individual y familiar. B 5apacitacin a instituciones. D.1.1. Las habilidades psicosociales Las habilidades psicosociales son el componente central de este proceso de intervencin, al ser una serie de destrezas indispensables para una relacin armoniosa con otras personas, que en teor'a deber'an ser enseadas en la familia2 sin embargo, esto no siempre es as'. D.1.,. )l fomento a la expresin individual La expresin es un proceso por el cual una persona invoca su yo interno, a trav%s de un medio espec'fico con el cual tiene interaccin, tal como un trozo de papel o un poco de barro. )l resultado es que en esa interaccin cambian tanto el medio como la persona! el barro nunca vuelve a ser igual despu%s de ser tocado por alguien que lo transform, pero tampoco la persona. Lo que cada quien expresa tiene que ver con las vivencias inconscientes y con la experiencia previa de cualquier sujeto, %stos son fuente de inspiracin para la persona D.1.=. La participacin social ara <sabel +ernndez ",--=#, la participacin en el centro escolar se refiere a generar espacios de convivencia para la comunidad educativa, donde estos momentos se vean favorecidos por la creacin de actividades de cooperacin y participacin haciendo protagonistas y responsables, principalmente, a las alumnas y los alumnos. D.,.1. Atencin a escuelas )n este apartado se prioriza sobre todo el taller, ya que ha sido un elemento central de la propuesta de intervencin2 sin embargo, se explican tambi%n brevemente las conferencias realizadas en las escuelas, las cuales surgieron como una necesidad de sensibilizar e informar de manera bsica a cada vez un mayor n0mero de poblacin con respecto al tema del bullying o acoso, maltrato e intimidacin escolar D.,.,. Atencin individual y familiar se encuentran los espacios de atencin terap%utica grupal para nios y nias que han vivido bullying desde cualquiera de las tres posiciones! v'ctima, testigo o agresor. *icha intervencin tiene como propsito, permitir a nios, nias y jvenes, expresar sus vivencias y los sentimientos que ellas conllevan,

as' como ofrecerles herramientas que en un momento dado les den la posibilidad de moverse de la posicin que han jugado en estas experiencias. Asimismo, procurarles alternativas de convivencia, negociacin y solucin de conflictos, no violentas. 5apacitacin a instituciones *entro del proceso de intervencin es prioritario generar una accin en red, con lo cual pueda promoverse un mayor impacto en el trabajo contra el maltrato e intimidacin escolar. 5onsiderando que el tema del maltrato e intimidacin escolar, bullying, es reciente en nuestro pa's, se busca difundir informacin sobre este fenmeno con el fin de que cada vez ms instituciones puedan propiciar acciones contra %ste talleres, seminarios de reflexion