ESCUELA TECNOCRTICA O TECNOLGICA

1. Definicin Tecnocracia significa literalmente "gobierno de los tcnicos"; el "tcnico que gobierna" es por consiguiente un tecncrata. El trmino tecnocracia se impone a partir de los primeros aos 30 para indicar la progresiva expansin por otros alentada por parte de algunos! temida del poder de los tcnicos de produccin "qu#micos! f#sicos e

ingenieros$ basado en el supuesto de que quien est% capacitado para gobernar el proceso industrial empresarial est% capacitado para gobernar no solamente enteros sectores productivos! sino tambin la sociedad industrial en su con&unto.

'on la creciente intervencin del Estado en la vida econmica de los pueblos! con la planificacin econmica ( con la integracin entre industria ( sistema de defensa durante los periodos blicos! con la carrera armament#stica durante la llamada guerra fr#a! el millieu tecncrata se abre a los m%s altos niveles de la burocracia estatal ( de los aparatos industrial)militares! adem%s de! evidentemente! a exponentes de renombre de las facultades universitarias cient#ficas! tecnolgicas ( 1

econmicas!

con

un

trasvase

continuo

de

una

realidad

otra!

e&emplificado por la carrera de *obert +. ,c-amara! primero presidente de la .ord ,otor 'ompan(! luego ministro de /efensa de los Estados 0nidos de 1mrica en la poca de la guerra de 2ietnam "3456)3476$! ( finalmente presidente del 8anco ,undial. 9a importancia econmica ( social de los flu&os financieros e informativos de los aos oc:enta determina una imponente aportacin del mundo de las finan;as! de la inform%tica ( de la comunicacin en la formacin de la mentalidad ( del personal tecnocr%ticos. -o obstante! la calificacin de tecncrata se otorga al tcnico no como especialista! sino m%s bien como presuncin de poseer los elementos para aplicar la tcnica al gobierno de todo entorno :umano. 2. El poder tecnocr tico 9o que caracteri;a a la tecnocracia es la tendencia a suplantar el poder pol#tico en ve; de apo(arle con su asesoramiento! asumiendo para s# la funcin decisoria. Eliminando la divisin entre pol#tica como reino de los fines ( tcnica como reino de los medios! el tecncrata abandona el terreno tcnico)econmico ( de los medios de la accin social para meterse en el de los fines ( en el de los valores! pretendiendo que la decisin de tipo pol#tico! discrecional morales eficiencia. en base a criterios prudenciales ( puede ser reempla;ada por una decisin no discrecional! fruto

de c%lculos ( previsiones de tipo cient#fico! en base a puros criterios de

3. Tecnocracia ( mundialismo +i las coordenadas culturales remotas de la ideolog#a tecnocr%tica se remontan a la industriali;acin de los Estados nacionales europeos "sobre todo de .rancia en el siglo <=<$ su consumacin de :ec:o se desarrolla ( 2

se afirma en la segunda mitad del siglo <<! cuando se crean las condiciones para una pro(eccin a escala mundial en su doble perspectiva de solucin de los grandes problemas planetarios! ( de globali;acin de la econom#a. 1l principio de la dcada de los setenta "coincidiendo con la aparicin del famoso informe reali;ado para el 'lub de *oma por el +(stem /inamics >roup del ,=T! el ,assac:ussets =nstitute of Tec:nolog(! uno de los ma(ores laboratorios mundiales del pensamiento tecnocr%tico! que fue difundido en Europa en 347? con el t#tulo 9os l#mites del desarrollo$ comien;a a afirmarse la necesidad de planificar una detencin del crecimiento demogr%fico ( una reduccin de los consumos para encarar la degradacin del medio ambiente ( el agotamiento de los recursos naturales. El pro(ecto de confiar los destinos de la :umanidad a una comunidad cient#fica ( tecnolgica internacional supone una centrali;acin en la toma de decisiones que concentrar#a poderes inmensos en manos de una burocracia mundialista ( una merma de las libertades de los particulares ( de las soberan#as de los pueblos! como desde :ace tiempo ocurre cuando los rganos oficiales del superpoder financiero mundial ".ondo monetario =nternacional ( 8anco ,undial$ condicionan las a(udas a pa#ses subdesarrollados o en v#as de desarrollo a la adopcin de determinados modelos socio)econmicos. 9a globali;acin de la econom#a se enfrent :asta 34@4 con la existencia de los dos sistemas considerados ideolgicamente antagonistas! el comunista ( el neoliberal occidental. 9a presencia en ellos de las mismas pulsiones tecnocr%ticas ( de paralelos mecanismos burocr%ticos ( de control social! m%s que ratificar la consideracin tecnocr%tica de la naturale;a superestructural de las ideolog#as pol#ticas! en realidad evidenciaba la progresiva infiltracin de stas por parte de la ideolog#a tecnocr%tica! que pod#a originar! segAn el contexto pol#tico! sistemas tecnodemocr%ticos! tecnoautoritarios o tecnosocialistas.

9os significativos intercambios econmicos ( financieros ( los inquietantes fenmenos de "solidaridad" entre grupos industrial)militares de las dos superpotencias en el clima de la guerra fr#a desvelan la actuacin de corrientes de pensamiento ( de grupos orientados a la superacin de los bloques en un pro(ecto globalista de planificacin de los recursos :umanos ( materiales del planeta. Bro(ecto que parece! despus de la ca#da del sistema imperial sovitico en 34@4! al alcance de la mano! si los poderes tecnocr%ticos mundialistas consiguen evitar el resurgir de las nacionalidades :asta a:ora so&u;gadas en el "infierno de las naciones" sovitico! as# como tambin que los Estados llamados libres! se libren de esa especie de soberan#a limitada creada por las esferas de influencia de las superpotencias. 1provec:ando situaciones de crisis de origen a menudo ambigCo en lo referente a los actores ( a las motivaciones tnicas! religiosas e ideolgicas se afirma la necesidad de despoliti;ar el %mbito internacionalD en este sentido a las instituciones supranacionales (a no se les pide que solucionen problemas de &usticia entre comunidades pol#ticas ( de solidaridad entre los pueblos! sino ser rganos de un Anico orden pol#tico ( militar mundial.

E. Tecnocracia ( totalitarismo /ic:o esto es necesario evitar identificar como tecnocr%tico lo que es propio de una poca tremendamente marcada por la tecnolog#a! as# como tampoco pensar que todos los ambientes que manifiestan actitudes tecnocr%ticas participen de las mismas perspectivas ideolgicas ( operativas. 9a esencia de la concepcin tecnocr%tica! m%s all% de los ropa&es con los que se present :istricamente "debidos principalmente a lo que! en cada momento! desde la m%quina a vapor :asta los salva&es mecanismos de las finan;as! era estimado como el ma(or factor de desarrollo$! consiste en la pretensin de amputar de la realidad todo aquello que no sea cuantificable ( manipulable! ( por lo tanto de eliminar de la vida de los :ombres todo aquello que guarde referencia con 4

principios! imagen de un orden trascendente. -o sorprenden por tanto las ententes entre determinados poderes tecnocr%ticos ( fuer;as pol#ticas que! tras :aber abandonado las vestiduras de una mitolog#a socio) econmica descalificada! ratifican no obstante su naturale;a relativista; no sorprende por consiguiente! que al relativismo "caliente" de fiebre ideolgica se superponga o tome el relevo un relativismo "fr#o" menos peligroso de aparente rigor tcnico. tanto pero no

-o se nos escapa tampoco su significacin ( orientacin totalitaria

en los fines como en los mtodos de actuacin ! si por totalitarismo se entiende la ocupacin de todos los espacios de la vida individual ( social por parte de quienes tratan de recrear de forma utpica la realidad. CONCLUSIONES Este modelo :a e&ercido una influencia mu( importante en las

instituciones educativas de nuestro pais. 9a tecnologia educativa es sinonimo del proceso de moderni;acion que a partir de los aos cincuenta caracteri;a la educacion en america latina. /ice que la educacion de&a de ser una accion :istorico ( socialmente determinada! se descontextuali;a ( se universali;a. +urge la tecnologia educativa! como una corriente nueva en educacion! con un caracter eminentemente tecnico! instrumental! asceptico! neutras! se fundamenta en el pensameitno pragmatico de la psicologia conductista! en el analisis de sistemas! en la formacion de recursos :umanos de corte empresarial! etc. 9a tecnologia educativa se toma como aspiracion o realidad! creada por los ingenieros de la conducta! que se especiali;an en la planeacion de sistemas educativos! por los profesores! quienes consideran que atraves de la sistemati;acion de su ensean;a van a elevar el nivel academico de sus alumnos ( los alumnos! quienes mediante una serie de tecnicas recetas sobre como estudiar! van a superar sus carencias. 5

E+'0E91 T*1/='=F-19

+e remonta al siglo <2== el origen de lo que se :a llamado escuela tradicional. 'oincide con la ruptura del orden feudal ( con la constitucin de los estados nacionales ( el surgimiento de la burgues#a; se debaten en el terreno de la educacin distintos pro(ectos pol#ticos.

'on relacin a las pr%cticas escolares cotidianas! los pilares de este tipo son el orden ( la autoridad. El orden se materiali;a en el mtodo que ordena tiempo! espacio ( actividad. 9a personalidad se personifica en el maestro! dueo del conocimiento ( del mtodo.

-ada se de&a al a;ar! el mtodo garanti;a el dominio de todas las situaciones. +e refuer;a la disciplina (a que se traba&a con modelos intelectuales ( morales previamente establecidos.

9a escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo (! en sentido moderna. El vigor con que :o( subsiste es correlativo al modelo de sociedad que le dio origen.

*asgos distintivos de la escuela tradicional sonD

2erticalismo! autoritarismo! verbalismo! intelectualismo; la postergacin del desarrollo afectivo! la domesticacin ( el freno al desarrollo social son sinnimos de disciplina. Esta escuela se concibe al margen de las desigualdades sociales que perpetAan al ignorarla.

En esta escuela tradicional se respeta un r#gido sistema de autoridad; quien tiene la ma(or &erarqu#a es quien toma las decisiones! que resultan vitales para la organi;acin! tanto del traba&o como de las relaciones sociales! ( el alumno! que es el que est% al final de esta cadena autoritaria! carece de poder.

El verbalismo constitu(e uno de los obst%culos m%s serios de la escuela tradicional! donde la exposicin por parte del profesor sustitu(e de manera sustantiva otro tipo de experiencias! como pueden ser la lectura en fuentes directas! la observacin! la experimentacin! etc.! convirtiendo as# la ciencia en algo est%tico ( al profesor un mediador entre el alumno ( el ob&eto de conocimiento. 9a dependencia que se establece entre el profesor ( el alumno! retarda la evaluacin afectiva de este Altimo! infantili;%ndolo ( favoreciendo su incorporacin acr#tica en el sistema de las relaciones sociales.

El intelectualismo implica privilegiar la disociacin entre intelecto ( afecto. 'reer que en la escuela slo importa el desarrollo de la inteligencia implica negar el afecto ( su valor energtico en la conducta :umana.

9a escuela tradicional

)surge en el xiglo <2==! coincide con la ruptura del orden feudal ( con la constitucion de los estados nacionales ( el surgimiento de la burguesia. )los pilares de este tipo de escuela son el orden ( la autoridad )nada se de&a al a;ar! este metodo garanti;a el dominio de todas las situaciones )la escuela tradicional fue una forma perfectamente adecuada a las necesidades de su tiempo. )rasgos distintivos de la escuela tradicional sonD verticalismo!

autoritarismo! verbalismo! intelectualismo! la postergacion del desarrollo afectivo! la domesticacion ( el freno del desarrollo social son sinonimos de disciplina. )en la escuela tradicional! se respeta un rigido sistema de autoridad! el alumno carece de poder. )el verbalismo es uno de los obstaculos mas serios de la escuela tradicional! donde la exposicion del maestro sustitu(e a la lectura en fuentes directa! la observacion! la experimentacion! etc! se convierte en algo estatico ( al profesor en un mediador entre el alumno ( el ob&eto de conocimiento. )la dependendica del maestro)alumno carece de vitalidad! retarda la evolucion afectiva! infantili;andolo ( favoreciendo su incorporacion acritica en el sistema de las relaciones sociales. 8

)el intelectualismo implica privilegiar la disociacion entre intelecto ( afecto.! solo importa el desarrollo de la inteligencia! aunque esto implica negar el afecto ( su valor energetico en la conducta :umana. 'aracter#sticas de Tradicional. 9a Escuela

9as

caracter#sticas

m%s importantes

de

este tipo

de

escuela son las siguientesD

3.

,agistrocentrismo.

?.

Enciclopedismo.

3.

2erbalismo ( Basividad.

3.

,agistrocentrismo.

El maestroHes el pilar fundamental para que se d el xito en la

educacin. Hes quin organi;a el conocimiento! elabora la materia que :a de ser aprendida ( gu#a a sus alumnos en la educacin. Hes el imitar. modelo ( gu#a al que se debe obedecer e

G 9a disciplina ( el castigo se consideran fundamentalesD 9a disciplina ( los e&ercicios escolares son suficientes para que el alumno desarrolle las virtudes :umanas. El castigo! estimula el progreso del alumno.

?.

Enciclopedismo.

9a clase ( la vida colectiva

son organi;adas! ordenadas (

programadas; esto se lleva a cabo dentro del manual escolar.

10

Todo lo que el alumno :a de aprender ( el mtodo que se debe mismo; salirse de l puede suponer un

utili;ar esta recogido en el

retraso en el aprendi;a&e debido a las distracciones que esto causa.

3.

2erbalismo (

Basividad.

+e

ensear%

los

alumnos

con

el

mismo

mtodo

de

ensean;a en todas las ocasiones.

El repaso! entendido como la repeticin de lo que es la base en este mtodo.

el

maestro

explica!

1+BE'TF+ I 'F-'EBTF+ /E 91 E+'0E91 T*1/='=F-19 Batricia Jvila 9una 11

1+BE'TF

'F-'EBTF

190,-F

+e considera como un imitador del maestro! su papel es pasivo ( debe obedecer todo lo que se le dice (acatar las normas de la escuela. Es sumiso ( no cuestiona a sus superiores! por lo que se encuentra sometido aellos. -o critica ni reflexiona.

,1E+T*F

+e considera el poseedor del conocimiento! por lo que es el centro de atencin durante la clase. /ebido a quees un modelo a seguir! determina la vida de sus alumnos ( tiene la funcin de establecer normas ( :acerlascumplir. 'astiga ( :umilla cuando es necesario ( reproduce la cultura ( el pensamiento dominantes.

1B*E-/=K1LE

El aprendi;a&e se da por repeticin ( memori;acin! la idea es aprender postemas al pie de la letra ( no semotiva a los alumnos a reflexionar ni a cuestionarse nada. El sistema es cerrado! organi;ado! &erarqui;ado (

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mu(competitivo. El mtodo de ensean;a es expositivo! es decir que el conocimiento se transmite verbalmente (de forma unidireccional.

F8LET=2F+

+u principal funcin es transmitir los ideales de la antigCedad! as# como los principios culturales ( morales de lasociedad! espec#ficamente los religiosos! con el fin de que los alumnos estuvieran preparados para vivir ensociedad.

E+'0E91

Es vista como el lugar universal para adquirir conocimientos. Es un espacio altamente controlado ( r#gido! demodo que se pueda vigilar a los alumnos. 9os grupos por se conforman ( de manera 9os :omognea son casi mu( siempreclasificados acostumbrados. sexo edad. internados

E21901'=M-

+e evalAa a travs de ex%menes en los que se tiene que contestar con exactitud ( de manera ex:austiva loque se pregunta. 9o que se califica en ellos es el conocimiento per se.

T1*E1+ 13

El costo que ten#an que pagar los alumnos por aprender era el esfuer;o extraordinario que ten#a que :acer enla reali;acin de tareas pesadas! montonas! abrumadoras! en extremo fatigantes. Era impuesta ( obligatoriapara todos ( deb#a :acerse con rigor metdico. 9a idea era que loa alumnos se mantuvieran ocupados lama(or parte del tiempo.

'F-'90+=M-

9a escuela tradicional en s# es un modelo que :a dado gran aportacin a la :umanidad! no tanto por su funcionalidad! si no para darnos cuenta de las carencias ! que en base a resultados ! nos muestra en donde se :a fallado.

9os modelos de la escuela tradicional demostraron tener tal deficiencia que dio lugar a la nueva escuela ( las nuevas reformas imperantes a ra#; de que los alumnos pose#an el conocimiento ! pero al momento de ponerlo en pr%ctica era m%s competente la persona que :ab#a estado en contacto con el proceso .

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+e :a de mencionar ! que lo que se extraa de esta escuela ! ser#a el respeto :ac#a los docentes ( el fomento de valores que tanta falta le :ace a la pr%ctica docente actual.

9as nuevas reformas educativas! tratan de ir al rescate de lo funcional de la escuela tradicionalista ( lo funcional de la nueva escuela! aadiendo la palabra competencia ! la cu%l se refiere a unificacin de elementos funcionales de todas las pocas del proceso ensean;a aprendi;a&e ( por supuesto ! dando especial nfasis a elementos claves del constructivismo ( :umanismo.

,uc:o se puede decir sobre escuelas ( corrientes pedaggicas! sin embargo ! lo que es seguro ! es que para :acerlas funcionales tendr#an los gobiernos que darle una secuencia ( seguimiento para que no queden el olvido ( obsoletas.

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17