Caractersticas del pensamiento formal1.

Una serie de expectativas depositadas en los alumnos que ingresan a educacin media superior y superior, se basa en que con la llegada de la adolescencia, stos ya han alcanzado un nivel de pensamiento caracterizado por nuevas y ms potentes capacidades intelectuales, mayor autonoma y rigor en su razonamiento. Considerando los procesos de psicognesis y evolucin de las estructuras intelectuales, en particular de aquellas re eridas a la construccin del conocimiento sico y lgico!matemtico, se ha postulado la existencia de una serie de caractersticas uncionales propias del pensamiento del adolescente y del adulto "oven, mismas que se re ieren a los rasgos generales de la denominada etapa del pensamiento ormal #$nhelder y %iaget, &'((, &')*+. ,ichas caractersticas estn re eridas a las ormas, en oques o estrategias que un individuo que ha alcanzado dicho nivel de madurez cognoscitiva es capaz de desplegar para resolver problemas y en rentar tareas intelectuales comple"as. ,ada su pertinencia en el mbito de los aprendiza"es acadmicos a nivel de educacin media superior y superior #,az -arriga, &'.)/ 0en, 0pez y Carretero, &''1+, destacaramos las siguientes2 a+ El carcter hipottico deductivo del pensamiento 2 el estudiante debiera ser capaz de ormular abstracciones conceptuales similares a las hiptesis que plantea el cient ico, es decir, proponiendo un con"unto de explicaciones posibles ante un hecho o enmeno determinado, y someterlas a prueba a in de comprobar su con irmacin emprica/ mane"ando varias hiptesis a la vez, comprobando o descartando sistemticamente el valor de cada una de ellas. 3l uso de un razonamiento hipottico!deductivo permitira conocer cules son las consecuencias de las acciones e ectuadas sobre la realidad, sea sta sica o social. b+ La concepcin de la realidad como un subconjunto de lo posible . 4o solo piensa que los elementos de un problema son reales y presentes, sino que adicionalmente se mani iesta una capacidad de anticipar todas las situaciones y posibles relaciones causales entre los elementos implicados. 3stas relaciones las analiza de manera lgica y trata de contrastarlas con la realidad a travs de su experiencia. 5e esperara que, dado un problema determinado, un adolescente maduro cognoscitivamente, podra considerar todas o casi todas las situaciones posibles, conceptuando con mayor precisin el planteamiento y resolucin del problema. 6esulta particularmente importante la capacidad de asumir y analizar no slo el punto de vista personal, sino el de los dems, haciendo una valoracin crtica de posturas alternativas a la propia #cient icas, sociales, ticas, morales, estticas, etc.+. c+ El carcter proposicional del pensamiento , que implica la posibilidad de que los adolescentes empleen proposiciones verbales o simblicas
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7exto tomado de2 Daz Barriga Arceo, Frida. La formacin en aspectos metacurriculares con alumnos de educacin media superior

#a irmaciones o representaciones sobre el mundo de lo real y lo posible+, como medio ideal de expresin de sus ideas y razonamientos. 8unque uertemente vinculadas a un contenido y contexto espec ico, y determinadas por sus preconcepciones personales acerca del ob"eto de estudio, dichas proposiciones son de naturaleza abstracta e hipottica. d+ ,estacaramos como un rasgo central la madurez metacognoscitiva del individuo, es decir, la posibilidad de ser consciente de su propio pensamiento #de sus procesos y productos intelectuales y a ectivos+ y re lexionar sobre ste, no slo para o recer "usti icaciones lgicas al mismo, sino para decidir deliberada y estratgicamente su curso de accin. 3n teora, podra suponerse que las cualidades anteriores conduciran al adolescente y al adulto "oven a un uncionamiento intelectual re lexivo, lexible y ob"etivo, y que adems de aprender signi icativamente contenidos curriculares propios de las ciencias naturales y sociales, se convertir en un pensador crtico y creativo. ,e hecho, una comprensin autntica de una amplia variedad de esquemas o relaciones comple"as, como la proporcionalidad, la combinatoria, la correlacin o la probabilidad estadstica no sera posible si no se poseen dichas cualidades. 4o obstante, la realidad es que son muy pocos los adolescentes que demuestran habilidades de pensamiento como las antes descritas y no todas las mani estaciones del pensamiento adolescente pueden caracterizarse como lgicas y racionales. %or otra parte, los procesos de construccin del conocimiento en diversos dominios conceptuales y en contextos acadmicos particulares, de ninguna manera pueden conceptuarse como el producto de una especie de evolucin intelectual espontnea de parte de los estudiantes. 8ctualmente se considera que la emergencia y consolidacin de las estructuras intelectuales propias de la adolescencia y la etapa adulta, estn condicionadas por m9ltiples aspectos, no reductibles solo a la actividad autoestructurante del individuo #,az -arriga, &''*+. ,e igual importancia pueden considerarse las demandas que impone una tarea o problema particular a solucionar, el contenido de ste, las caractersticas personales del su"eto cognoscente #conocimientos previos, disposicin para el aprendiza"e, repertorios acadmicos personales, etc.+ y del ob"eto de conocimiento. 3n particular, si se resalta la cultura y el contexto educativo donde ocurre la actividad cognoscente, destacaramos la importancia que tienen aspectos como el currculo escolar, el quehacer docente y la dinmica de traba"o e interaccin en el aula #Coll, &''1+.

-ibliogra a

80:45: 78%$8, ;. &'.). <$nstruccin, motivacin y desarrollo cognitivo2 %erspectivas para la educacin compensatoria de los su"etos escolarizados<, en2 3.=.-. -oletn del $nstituto de Ciencias de la 3ducacin, ', pp. *>!?), Universidad 8utnoma de @adrid. &''&. @otivacin y aprendiza"e en el aula. @adrid, 5antillana. -866$:5, %. &''*. %ropuesta de un programa de entrenamiento a docentes en estrategias cognoscitivas para la comprensin de lectura con niAos de educacin primaria. 7esis de licenciatura. Bacultad de %sicologa, U48@. C:00, C. &''1. <Un marco de re erencia psicolgico para la educacin escolar2 0a concepcin constructivista del aprendiza"e y de la enseAanza<, en2 C. Coll, ;. %alacios y 8. @archesi #3ds.+, ,esarrollo psicolgico y educacin $$. @adrid, 8lianza. !!!!!!!!, ;. $. %ozo, 5arabia y Calls #&''*+. 0os contenidos de la 6e orma. 3nseAanza y aprendiza"e de conceptos, procedimientos y actitudes. @adrid, 5antillana. ,D8E -866$=8, B. &'.). <3l pensamiento del adolescente y el diseAo curricular en educacin media superior<, en2 %er iles 3ducativos, >), "ulio! agosto!septiembre, pp. &F!*F. &''*. <0a adolescencia y algunas implicaciones en la enseAanza de las ciencias sociales<, en2 %er iles 3ducativos, F1, abril!"unio, pp. *'!>?. =86C$8 @8,6U=8, ;. &''1. <8prendiza"e por descubrimiento rente a aprendiza"e por recepcin2 0a teora del aprendiza"e verbal signi icativo<, en2 C.Coll, ;. %alacios y 8. @archesi #3ds.+, ,esarrollo psicolgico y educacin $$.@adrid, 8lianza. $4G30,36, -. y ;. %$8=37 &')*.,e la lgica del niAo a la lgica del adolescente. -uenos 8ires, %aidos. 03H4, ;. 8./ 8. 0H%3E y @. C8663736: &''1. <3l desarrollo intelectual durante la adolescencia2 las operaciones ormales<, en2 ;.8. =arcia @adruga y %.0acasa #dirs.+, %sicologa evolutiva, tomo *, cap. >*. @adrid, Universidad 4acional de 3ducacin a ,istancia #U43,+. 4$I365:4, 6./ ,.%36I$45 y 3. 5@$7G & &'.). 3nseAar a pensar. 8spectos de la aptitud intelectual. -arcelona, %aidosJ@3C. 5CG<4, ,.8. &''*. 0a ormacin de pro esionales re lexivos2 Gacia un nuevo diseAo de la enseAanza y el aprendiza"e de las pro esiones. -arcelona, %aidos.