LO QUE DEBEMOS SABER AL PENSAR UNA CLASE DE HISTORIA.

Debemos saber que La historia, entendida como materia escolar, no debe concebirse como un cuerpo de conocimientos acabados, sino como una aproximacin al conocimiento en construccin. Dicho acercamiento deber realizarse a travs de caminos que incorporen la indagacin, la aproximacin al mtodo histrico y la concepcin de la historia como una ciencia social y no simplemente como un saber erudito o simplemente curioso. Por ello, es importante de inir la historia para ser ense!ada como un cuerpo de saberes que no solamente incorpora lo que ya conocemos gracias a los historiadores, sino que adems nos indica cmo se construye el conocimiento y cules son los procesos y las preguntas que debemos ormularnos para llegar a tener una idea explicativa del pasado. "l traba#o del pro esor no se inicia dentro de la clase sino con la seleccin del contenido programtico a traba#ar y la plani icacin$ Lo primero que se debe tomar en cuenta es %que ense!ar& Despus %para qu& y %cmo& Para esto se debe tener en cuenta el carcter social de la ense!anza, se desarrolla en circunstancias sociales e institucionales. Donde intervienen distintos niveles de decisin sistema pol'tico, institucin aula ( tomando como re erencia a )ontreras *+o existe una neutralidad en la ense!anza y en la escuela,- desde que se hacen los programas hasta el en oque que se les da dentro de la clase. "sta plani icacin debe ser re lexiva y practica, debe servir para pensar antes, durante y despus, para analizar, me#orar, y guiar la accin. .eniendo claros los contenidos a traba#ar y los ob#etivos se busca la metodolog'a o sea las estrategias, tcnicas, actividades. Despus los recursos y la evaluacin que se realizar. "n el desarrollo de la clase pueden haber variaciones con respecto a esto es tambin a tener en cuenta, el ir atendiendo los emergentes que surgen en el grupo que pueden darle un giro total a lo plani icado. /tro actor a tener en cuenta al pensar una clase de historia es la ubicacin espacio temporal del per'odo histrico traba#ado .omando como re erencia a Pilar 0aestro nos encontramos ante la necesidad de que los alumnos conceptualicen la medicin temporal ,en principio podr'a parecer simplemente le celo por conseguir que los alumnos dominen la tcnica de un instrumento de medida que es, por supuesto, necesario mane#ar. Pero, observando ms a ondo la prctica docente en todas sus decisiones nos encontramos con que no se trata tan slo de una cuestin secundaria de protagonismo mayor o me1 nor de una tcnica, sino de algo ms complicado$ una identi icacin con usa entre el tiempo histrico y el cronolgico que tiene su origen bsicamente en la concepcin positivista de la historia raguada en el siglo 232 y heredada por otras, corrientes, en la que la malla cronolgica, como una medicin externa y acordada del tiempo histrico, se convierte en un elemento interno propio, y clave adems para de inir la explicacin histrica, para construir la 4nica coherencia posible de su totalidad y el marco adecuado de una ob#etividad reclamada con insistencia como la14nica posible. Desde esta concepcin, de amplio impacto, las caracter'sticas propias de la medicin cronolgica, pasaron a suplantar la comple#a presencia de la temporalidad del conocimiento histrico. 5 todo ello tiene unas consecuencias importantes para determinar la orma de en ocar su ense!anza que es lo que queremos analizar aqu'. Las concepciones temporales son construcciones mentales comple#as. 5 suelen ormarse en los individuos por diversos caminos y desde luego con di icultad. "n el caso de la temporalidad histrica, es decir de la que se utiliza en el conocimiento del pasado, 1la 6istoria1, el pensamiento del pro esor se nutre de dos uentes bsicamente$ de su pensamiento cotidiano, no cient' ico, donde esa nocin temporal existe y se mane#a a diario, y de la ormacin cient' ica recibida sobre ese concepto mismo en sus estudios histricos. Desde ambas uentes pueden recibirse acierto y con usiones.

"n el pensamiento cotidiano, el tiempo es un concepto, una categor'a que se utiliza con bastante recuencia. "n la vida diaria aparece como duracin de nuestras vidas, de lo que nos ocurre en ellas, y tambin como el tiempo del relo#, el 7tiempo civil7 que ordena nuestra relacin social. 8racias a ste 4ltimo nos comunicamos socialmente con mayor acilidad. 9s', podemos encontrarnos con una persona, llegar a comienzo de la pel'cula que deseamos ver, tomar un avin o comprar en una tienda, celebrar la iesta de in de a!o con los dems o cumplir los plazos de una convocatoria. La organizacin de la vida social, la del traba#o y el ocio, la de la pro esin y las diversiones, la del encuentro con los dems, exige de nosotros estar siempre pendientes de ese tiempo de relo# y el calendario que d un m'nimo orden a una existencia comple#a. De ah' que ambas cosas, el tiempo de la vida, de las cosas que hacemos, las duraciones de los hechos que nos a ectan como seres humanos sociales, y la medida cronomtrica de este tiempo vivido, se presentan a los o#os de las personas en una relacin prcticamente imposible de desentra!ar, de separar adecuadamente. "sto mismo les sucede a los alumnos y ms a4n cuando estn al comienzo de la construccin temporal que como todo aprendiza#e se modi ica a lo largo de la vida. "n cuanto a la evaluacin nos basaremos en los planteos de 9. de )amillioni y Lit:in$ Desde mucho tiempo atrs la evaluacin ha estado unida a la ense!anza casi desde su mismo inicio podr'amos decir, ahora %es la evaluacin parte de la ense!anza&. Las autoras dicen que la evaluacin no produce aprendiza#e (9unque no toda ense!anza resulta en aprendiza#e- en todo caso ser'a un re le#o de lo que se ense! y de lo que se aprendi. .al es el caso cuando estas evaluaciones apuntan a *medir, la acumulacin de in ormacin. Distinto es cuando la evaluacin requiere en vez de reproduccin, construccin. "n esto 4ltimo es cuando el alumno puede a travs de la evaluacin realizar una aprendiza#e signi icativo. /tra di icultad de las evaluaciones es

Maestro, P.: *Historiografa, Didctica y ense!anza de la 6istoria (La concepcin de la Historia enseada) el seminario de Didctica de las )iencias ;ociales (setiembre de <==>-. Contreras, J. (<==>-$ La autonom'a del pro esorado. 0orata, 0adrid. Contreras, J. (<===-$ 7"l sentido educativo de la investigacin7. "n$ 9ngulo ?asco, @.