Escuela Inclusiva Todos Minedu

PER
Ministerio de Educacin
Viceministerio de Gestin Pedaggica
Direccin General de Educacin Bsica Especial
C U R S O
V I R T U A L
Educacin Inclusiva para personas con discapacidad
Mdulo I
SESIN
UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS
2011
Curso de Capacitacin a
DIRIGIDO A:
Distancia
Profesionales de la Educacin Bsica Regular, Alternativa y Tcnico-Productiva interesados en mejorar la calidad de la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
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Mdulo I
SESIN 1
Introduccin
Estimados participantes: El presente mdulo, titulado UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS, est estructurado en dos sesiones que sern desarrolladas, cada una de ellas, semanalmente. A continuacin, describiremos el contenido de las sesiones y los objetivos que se pretenden en cada una de ellas.
Sesin I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

En esta sesin trataremos sobre los factores que impulsan el cambio educativo y cmo implementarlos. Luego, pasaremos a revisar qu significado tiene la construccin de una escuela para todos y cmo esto implica trabajar la inclusin aspirando a mejorar los centros educativos tanto para los profesores como para los alumnos. Finalmente, se revisarn cules deben ser los mbitos de intervencin y los objetivos para implementar estos cambios.
Sesin II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

En esta sesin veremos algunas de las caractersticas del liderazgo transformacional, analizaremos cules son las ventajas que brinda este tipo de liderazgo para generar una escuela inclusiva y revisaremos los elementos que la UNESCO propone para definir una educacin de calidad. Tambin veremos algunos criterios que todo profesor debe tener en cuenta en su prctica educativa para mejorar su trabajo. Finalmente, mencionaremos algunas demandas sobre el sistema educativo para atender la diversidad.
Al inicio de cada sesin, encontrar una lectura para reflexionar sobre el tema a tratar y para ayudarle a comprender mejor. Se presentan algunas preguntas al final de dicha lectura. Las sesiones finalizan con una autoevaluacin a la que se adjunta la clave de respuestas. Cada mdulo concluye con la presentacin de un trabajo individual obligatorio. Para culminar el mdulo, se aplicar una prueba objetiva y se sealar el tema que se debatir en el foro. Esperamos que este mdulo les sirva para generar cambios y mejorar sus intervencines en el proceso de inclusin escolar.
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ndice
INTRODUCCIN SESIN I: EL CAMBIO EDUCATIVO, DIVERSIDAD Y UNA ESCUELA PARA TODOS

Mdulo I
SESIN 1
Autoevaluacin FORO: Qu objetivos plantearas en tu escuela para construir una escuela para todos?
SESIN II: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA
Autoevaluacin
TRABAJO INDIVIDUAL En una Institucin Educativa, sustenta qu aspectos se debe incorporar en el PEI para ir construyendo una escuela para todos.
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Mdulo I
Mdulo 1
Una escuela de calidad para todos
Con el estudio del presente mdulo, sers capaz de reconocer la importancia del cambio para construir una escuela para todos.
SESIN 1
SESIN I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos Conocer los factores ms importantes que se deben considerar en todo cambio educativo orientado a generar escuelas que aprenden para responder a la diversidad.
SESIN II: Liderazgo transformacional y calidad educativa Establecer los criterios de calidad educativa y las ventajas de asumir un liderazgo transformacional.
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Sesin I
Mdulo I
SESIN 1
El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos
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Mdulo I
Lectura previa
Antes de iniciar el tema que trataremos en esta sesin, le sugerimos la siguiente lectura:
La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo

Mejorar la calidad de la enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades, exige que cada escuela reflexione y planifique, de forma conjunta, la accin educativa ms acorde a su propia realidad. Esto implica que las decisiones, tanto curriculares como de definicin y funcionamiento del centro, deben ser tomadas por aquellos que van a llevarlas a la prctica, adecuando a sus caractersticas concretas las propuestas que establezca la administracin educativa. La respuesta a la diversidad, como todo proceso de innovacin, afecta a la globalidad del Centro e implica cuestionar la prctica educativa tradicional, al introducir cambios sustanciales en la misma. Estos cambios pueden producir ciertos temores e inseguridad en los profesores, que pueden evitarse si se toman decisiones compartidas. La experiencia demuestra que la respuesta a la diversidad y la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales debe ser un proyecto de escuela y no de profesores aislados, ya que uno de los factores de xito de la inclusin es que esta sea debatida en profundidad y asumida por toda la comunidad educativa.
SESIN 1
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Mdulo I
SESIN 1
Es un hecho bastante demostrado, por otro lado, que las escuelas que mejor responden a la diversidad del alumnado, no solo favorecen el adecuado desarrollo de estos, sino que tambin son las que ms crecen como institucin. Por ello, cuando los centros se enfrentan a la tarea de elaborar sus proyectos educativos y curriculares, la respuesta a la diversidad ha de ser un eje central en la toma de decisiones de los distintos componentes que incluyen ambos procesos. Son varias las razones que justifican esta necesidad: facilitar un mayor grado de integracin y participacin de los alumnos en la dinmica escolar, prevenir la aparicin o intensificacin de dificultades de aprendizaje derivadas de planteamientos rgidos o excesivamente homogeneizadores y favorecer que los ajustes educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual sean lo menos numerosos y significativos posible.
Rosa Blanco Guijarro
Para reflexionar.....
1. En nuestro pas existe ya una poltica educativa inclusiva. Qu se debe hacer para implementar el cambio en las instituciones educativas?
2. Cmo cree que puede contribuir usted a este proceso?
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Mdulo I
El cambio educativo
Qu
es el cambio
educativo?
Abordar este tema nos lleva a reflexionar acerca de que el principal problema no es la ausencia de innovacin en las escuelas, sino ms bien la presencia de demasiados proyectos fragmentados y que muchas veces se ven obligadas a adoptar todas y cada una de las polticas e innovaciones que van surgiendo. Es innegable que necesitamos cambiar las instituciones educativas para fomentar que sepan cmo responder a las demandas sociales y educativas actuales. Necesitamos, especialmente, promover la reculturizacin, la creacin de nuevos tiempos y la reestructuracin de las mismas. Dentro del mbito educativo, entendemos la reculturizacin como la transformacin de los hbitos, habilidades y prcticas de los educadores hacia una comunidad profesional ms amplia, centrada en lo que los estudiantes estn aprendiendo y en las acciones que deberan llevarse a cabo para dar respuesta a las necesidades o problemas que tienen. La construccin de nuevos tiempos aborda la cuestin de cmo el tiempo puede usarse de manera ms fructfera tanto para los profesores como para los estudiantes. La reestructuracin resulta importante para que las escuelas mejoren sus relaciones con el entorno, debiendo ser transparentes y permeables en lo posible.
Es prioritario lograr que las escuelas se relacionen de forma diferente con los padres/comunidad, la tecnologa, la poltica del Gobierno y formen alianzas con otros colegas, las universidades, el mundo de los negocios, etc. (Hargreaves y Fullan, 1997).
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Estos aspectos pasan por la necesidad de cambiar la formacin de los profesionales de la enseanza. Debemos tomar en cuenta que la educacin del profesorado se ha ido transformando al tomar conciencia que la profesin de ensear debe ser muy distinta a la del pasado por las demandas a satisfacer en el presente. Cuando hablamos de intentar hacer reformas, no podemos dejar de plantearnos que el sistema educativo no puede marchar en solitario, sino que debe conectarse, cada vez ms, con otros grupos potenciales con los que puedan afrontar las dificultades y establecer nuevas alianzas, sobre todo con aquellos que en el pasado no haban tenido mucha relacin (como son los padres, la comunidad, los negocios, el Gobierno, las universidades, etc). Si algo sabemos es que el cambio no puede ser impuesto y que para una verdadera transformacin educativa debe haber un cambio en la prctica. El problema estriba en que el cambio educativo no es una entidad nica, ya que toda innovacin es multidimensional. Fullan (2002), refiere que hay al menos tres componentes o dimensiones en juego al implementar cualquier nuevo programa o poltica, y estos son:
El posible uso de materiales y recursos didcticos nuevos, como
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SESIN 1
los materiales curriculares o tecnolgicos.

El posible uso de nuevos enfoques didcticos (nuevas estrategias
o actividades docentes).
La
posible alteracin de las creencias (presuposiciones pedaggicas y las teoras que las sustentan) como, por ejemplo, seguir considerando como tragedia a la persona con discapacidad que no puede ser incluida en una escuela regular.
Para comprender cmo se implementan los cambios, debemos tener en cuenta dos aspectos bsicos: a) Saber qu cambios se van a implementar (esto se sustenta con las teoras de la educacin). b) Saber cmo implementarlos (esto se sustentan con las teoras del cambio).
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Mdulo I
Veamos cada uno de ellos: a) Para saber qu cambios se van a implementar, nos interesa reflexionar sobre los factores que conducen a la iniciacin de un cambio, sabiendo que existen infinitas variables que pueden influir en ello. A continuacin, usted podr revisar un grfico que le seala los factores mencionados.
Factores que impulsan la generacin de un cambio

Fullan, Michael. Los nuevos significados del cambio en la educacin - 2002
SESIN 1
Existencia y calidad de innovacin
Solucin de problemas y orientaciones
Acceso a la innovacin
Nuevas polticas
DECISIONES DE INICIACIN
Mediacin de la administracin
Presin de la comunidad
Mediacin del profesorado
Agentes externos
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b) Para saber cmo implementar los cambios, debemos entender que el cambio educativo es un proceso dinmico que implica la interaccin de variables en el tiempo. Fullan (2002) enumera nueve factores fundamentales organizados en tres grandes categoras relacionadas con la implementacin:
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A) CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 1. 2. 3. 4. Necesidad Claridad Complejidad Calidad/Practicabilidad
B) ROLES LOCALES IMPLEMENTACIN 5. El distrito 6. La comunidad 7. La Direccin 8. El profesorado
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C) FACTORES EXTERNOS 9. Gobierno y otros organismos
Revisemos cada uno de los factores interactivos mencionados: A) Caractersticas del cambio: l Necesidad: quienes participan en el cambio deben sentir que las necesidades que se intentan resolver son importantes.
l
Claridad: debe haber precisin en los cambios que se pretenden hacer, ya que si son confusos y poco especficos pueden crear ansiedad.
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Mdulo I
Complejidad: este aspecto se refiere a que hay que considerar la dificultad y la magnitud que generara el cambio que se pretende. Calidad/practicabilidad: Se relaciona con el cuidado que se debe tener en no anteponer la adopcin de la implementacin, sin tomar en cuenta que se debe hacer una preparacin previa que considere los materiales adecuados y el seguimiento de todo el proceso.
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B) Roles locales: El sistema escolar puede ofrecer un gran conjunto de restricciones o de oportunidades para un cambio efectivo, ya que la escuela puede ser la unidad de cambio, pero a menudo este es el resultado de iniciativas del sistema que triunfan o fracasan segn las estrategias y apoyos ofrecidos por una organizacin mayor (distrito, comunidad). C) Factores externos: Referida a la relacin de la escuela con los diversos organismos exteriores o gubernamentales. Sabemos que necesitamos mejores planes y planificadores del cambio; sin embargo, no debemos quedarnos en el diseo de estrategias para atender las necesidades de cambio, sino tambin ser capaces de explicar las razones de las modificaciones generadas y convencer a los involucrados de la necesidad de transformar la realidad.
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Construir una escuela para todos

Las escuelas para todos buscan favorecer la igualdad de oportunidades y la completa participacin de quienes integran la comunidad educativa, de tal manera que se contribuya a una educacin ms personalizada que fomente la solidaridad entre todos los alumnos. Cuando hablamos de cambio educativo nos referimos a la transformacin del contexto, esto significa una reestructuracin de la cultura, las polticas y las prcticas escolares de forma que respondan a la diversidad de los estudiantes en sus respectivas localidades. La construccin de escuelas que respondan verdaderamente a las necesidades de todos solo ser posible en la medida en que seamos capaces de promover relaciones de apoyo mutuo entre los centros escolares y sus comunidades. Esto significa, a su vez, saber conjugar los esfuerzos de padres, profesores, directores, alumnos, administradores y la comunidad local.
Mdulo I
SESIN 1
La inclusin debe aspirar a mejorar los centros tanto para los profesores como para los alumnos
Debemos comprender que la inclusin educativa es un aspecto de la inclusin social, y que representa una opcin para dar la bienvenida a las diferencias y apoyar la equiparacin de oportunidades de los que se encuentran en desventaja.
La construccin de una escuela para todos: niveles de intervencin, elementos principales y objetivos de las estrategias de cambios Cuando hablamos de la construccin de una escuela para todos, no debemos olvidar de que hablamos de un proceso a largo plazo en el que se avanza, poco a poco, a travs de sucesivos ciclos de innovacin y mejora. Con este propsito, el trabajo sobre las condiciones internas de las instituciones educativas deber afianzar la capacidad de innovacin permanente.
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Mdulo I
Un mayor nivel de equidad implica avanzar hacia la creacin de escuelas que eduquen en la diversidad y que entiendan esta como una fuente de enriquecimiento y de mejora de la calidad educativa.
Es importante sealar que para este cambio de enfoque y de prcticas educativas contamos tambin con el respaldo de organizaciones internacionales, (UNESCO,UNICEF,ONU,) que, a travs de conferencias internacionales, nos han hecho partcipes de la orientacin, los criterios y los planes de accin que deberamos seguir. En el siguiente cuadro se reflejan, de manera sinttica, los niveles o planos de intervencin y los objetivos que, en trminos de procesos de cambio, habra que perseguir.
NIVELES DE INTERVENCIN
ELEMENTOS PRINCIPALES
Opinin pblico l Poltica social (empleo, vivienda, etc.) l ONG y familias de afectados
l l
OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO
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er 1. Nivel
Social
Promover / impulsar el cambio
2.o Nivel Sistema Educativo
Amplitud y flexibilidad de currculo l Financiacin l Evaluacin y promocin l Autonoma de los centros
Crear las condiciones para facilitar el cambio
er 3. Nivel
Sistema Educativo
Organizacin y funcionamiento l Clima de convivencia l Participacin l Formacin del profesorado

l l
Iniciar el cambio
4.o Nivel Sistema Ambiente prximo de aprendizaje/aula 5.o Nivel Subsistema especial
Estilo de enseanza l Estructura de aprendizaje (cooperacin) l Clima de aula
Iniciar y mantener el cambio
Centro de educacin especial l Especialistas

l
Apoyar el cambio
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Hacia un cambio necesario
Mdulo I
SESIN 1
Tal como refiere Echeita (2001), avanzar hacia la inclusin implica una necesaria intervencin sostenida en distintos niveles, con una clara comprensin de los propios procesos de cambio y de la orientacin que debemos dar a nuestro compromiso por aquello que merece la pena en la educacin. En ese sentido, el cambio hacia mejores expectativas educativas debe llegar de una acertada combinacin de presin y apoyo. En efecto, mientras no exista una presin suficiente para cambiar, poco se conseguir. Esa presin debe llegar, principalmente, de un papel activo de las familias y, en particular, de aquellas ms directamente afectadas por ser estudiantes en situacin de desventaja. Asimismo, sin apoyo no habr cambio. Apoyo, en este caso, significa, en primer lugar, formacin y asesoramiento para cambiar nuestra forma de definir y responder a las necesidades especiales y desarrollar las condiciones internas que hacen de las instituciones educativas organizaciones eficaces y capaces de enfrentarse a los retos de una constante y necesaria innovacin, y las que hacen del profesorado profesionales competentes para atender a la diversidad. Apoyo, en segundo lugar, es brindar tiempo y autonoma real para que los equipos educativos puedan tomar decisiones que se ajusten a las propias condiciones de los centros y su profesorado. Apoyo, finalmente, tambin es comprensin por parte de las familias y los implicados en la administracin que los procesos de cambio llevan tiempo y crean confusin, y que no se pueden imponer desde fuera, sino facilitar para que afloren desde dentro, es decir, de los propios equipos docentes.
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Mdulo I
La cultura escolar, segn el doctor 1 Valentn Martnez-Otero , es el conjunto de conocimientos, estados anmicos, acciones y nivel de desarrollo alcanzado por una comunidad educativa. La cultura admite grados de 'visibilidad' y se proyecta en las rutinas, costumbres, normas, estilo educativo, creencias, actitudes, valores, smbolos, relaciones, discurso y metas. La escuela debe ofrecer una respuesta educativa comprensiva y diversificada; que establezca una cultura en la escuela que evite la discriminacin y desigualdad de oportunidades, y que respete al mismo tiempo las caractersticas y necesidades individuales.
SESIN 1
Qu barreras existen en la cultura escolar de su institucin, que impiden la construccin y el fortalecimiento de una escuela inclusiva?
Valentn Martnez- Otero, Doctor en Psicologa y en Pedagoga y profesor de la Universidad Complutense y del Centro de Enseanza Superior Don Bosco (puede revisar su artculo La cultura escolar en http://comunidadescolar.educacin.es/727/tribuna.html
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Cultura escolar y escuela inclusiva

El inters por la cultura de la escuela nace de la necesidad de analizar el impacto de la cultura organizativa en el proceso formativo. El conocimiento de la influencia que sobre la educacin ejerce la cultura escolar, es el punto de partida de su fortalecimiento o 2 modificacin .
Mdulo I
Qu entendemos por
cultura escolar y escuela
inclusiva?
SESIN 1
El trmino cultura escolar ha cobrado auge dentro del campo de la investigacin educativa; comencemos por analizar la definicin vertida por Hargreaves (1995) quien considera que la cultura escolar est compuesta de dos elementos bsicos:
El contenido El contenido La forma La forma
a) El contenido: est definido por las actitudes, valores, creencias, hbitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas dentro de una determinada cultura. b) La forma: est definida por los modelos de relacin y formas de asociacin caractersticas de los participantes de esas culturas.
La cultura escolar se define como el conjunto de actitudes, valores y creencias compartidas (contenido de la cultura escolar) y los modelos de relacin y formas de asociacin y organizacin ( forma de la cultura escolar).
Valentn Martnez- Otero para mayor informacin puede revisar la siguiente pgina: http://lasalle.edu.mx/diplo.inst.las/docs. diplo/2domodulo/cultura escolar mejora .pdf
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Cultura Escolar
Mdulo I
CONTENIDO
Actitudes Valores Creencias Hbitos, formas de hacer
FORMAS
SESIN 1
Modelos de relacin Formas de asociacin Caractersticas de los participantes
Debemos tener presente entonces que cada comunidad educativa posee su propia cultura escolar. Es cierto que existen ciertos universales culturales, pero, en realidad, cada escuela tiene su propia idiosincrasia, es decir, crea su propia cultura. La cultura escolar definitivamente se difunde en toda la escuela e influye en el proceso formativo. Esta cultura le da una identidad a quienes forman parte de la institucin educativa y les permite diferenciarse de las dems escuelas. Cualquiera que sea el origen de las particularidades: la ubicacin del establecimiento, las enseanzas que se impartan, el estilo de direccin, las caractersticas de los alumnos o de los profesores, etc. Lo cierto es que cada escuela 3 tiene su propia cultura.
Valentn Martnez- Otero
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Finalmente, debemos ser conscientes de que si buscamos mejorar una institucin educativa, esto nos va a exigir necesariamente modificar su cultura, tal como afirma Martnez-Otero: cualquier centro educativo que aspire a transformarse positivamente debe ser consciente de que las mudanzas han de afectar a su cultura. Ahora bien, desarrollar una escuela inclusiva, capaz de ofrecer una educacin de calidad a todos los alumnos, garantizando su acceso, permanencia y xito escolar4, independientemente de sus circunstancias sociales, culturales, fsicas o cognitivas, est sustentada en los marcos y polticas internaciones, y se reafirma como el modelo hacia el cual deben encaminarse los sistemas educativos que pretendan alcanzar calidad y equidad en la formacin de todos los individuos de su comunidad. El concepto de escuela inclusiva, segn las fuentes consultadas en el trabajo de Lobato (2001), se puede definir por tres aspectos fundamentales:
Mdulo I
a) Su postura con respecto a las diferencias individuales. b) Sus planteamientos con respecto a la calidad de la enseanza. c) Sus implicaciones en el desarrollo de mejoras sociales. A continuacin, les presentamos una sntesis de los planteamientos bsicos de la escuela inclusiva en relacin con estos tres aspectos.
SESIN 1
a) Con respecto a las diferencias individuales5

Todos los nios pueden experimentar dificultades al aprender. Las dificultades de aprendizaje son resultado de la interaccin entre lo que aporta el nio a la situacin y el programa que ofrece la escuela. La escuela inclusiva tiene que ver con TODOS los nios.
RESOLUCIN MINISTERIAL N 069-2008-ED, Directiva N 01-2008 VMGP La institucin educativa inclusiva es la institucin de Educacin Bsica Reguilar, Bsica Alternativa o Educacin Tcnica Productiva que atiende estudiantes con NEE asociados a discapacidad leve, moderada o a talento y superdotacin garantizando su acceso, permanencia y xito escolar. 5 Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar segn Ainscow,1999; Gln, 2001 y otros.
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Mdulo I
Las diferencias entre los alumnos se consideran un valor que fortalece la clase y ofrece mayores oportunidades de aprendizaje.
Las caractersticas particulares de cada alumno deben ser el punto de partida para desarrollar el mximo potencial de cada uno.
b)Con Con respecto a la calidad de la educacin b) respecto a la calidad de la educacin

El Currculo debe ser amplio, relevante y diferenciado. La inclusin es un proceso continuo de mejora de la escuela, lo cual exige una reflexin y acomodos permanentes. Los procesos de enseanza-aprendizaje deben ser interactivos: el conocimiento del profesor debe emerger en y desde la experimentacin reflexiva. Una escuela inclusiva solo es posible si se constituye como una comunidad solidaria y enriquecedora basada en relaciones positivas entre los miembros de la escuela y con la comunidad externa.
SESIN 1
c) Con respecto a la mejora social
Un medio que potencia la calidad de vida de los alumnos al favorecer interacciones recprocas, relaciones de apoyo y un desarrollo integral de los individuos. Un medio ideal para favorecer la participacin en la sociedad en la vida adulta.
Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar, segn Ainscow,1995; Echeita,1998; Gln, 2001; UNESCO, 1994 7 Enfoque que toda escuela inclusiva debe considerar segn Echeita,1998; Giangreco,1999; Gln, 2001.
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El mejor camino para desarrollar sociedades solidarias que potencien la igualdad de oportunidades y el respeto a la diversidad.
Mdulo I
Es importante revisar la relacin que parece tener la cultura escolar y la influencia que tienen algunos de sus elementos en la construccin de ambientes escolares cada vez ms inclusivos, destacndose la necesidad de fomentar lo siguiente:
La existencia de un liderazgo con filosofa inclusiva que juegue un papel activo, que motive y que colabore cercanamente con los profesores. La cultura del cambio y la vinculacin con la comunidad como dos dimensiones de la cultura escolar que se muestren fundamentales para el desarrollo de estrategias y recursos que logren dar atencin a la diversidad. La colaboracin como una dimensin tambin muy importante que incide directamente en los recursos y apoyos humanos para atender eficazmente las diversas necesidades que los alumnos puedan presentar. La existencia de relaciones cordiales y de compaerismo entre los maestros que motive el sentido de pertenencia con el centro.
SESIN 1
el camino hacia modelos escolares inclusivos est ntimamente relacionado con el desarrollo de culturas escolares innovadoras, colaborativas, con un fuerte liderazgo inclusivo 8 y vinculadas con la comunidad
Conclusiones de la investigacin sobre las dimensiones de la cultura y del proceso de inclusin por Lobato y Ortiz, 2001.
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Mdulo I
Otro aspecto fundamental que debemos revisar es que la atencin de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales (NEE) ya no puede ser vista como una cuestin individual o una tragedia personal.
Sino como el resultado de una relacin social en la que entran en juego y en interaccin las caractersticas de cada persona-alumno, las del contexto social/ escolar y las de la sociedad en la que vive, y que reconocemos que est llena de barreras de muy distinto tipo que impiden su aprendizaje y participacin en condiciones de igualdad.
SESIN 1
Comprender esta dependencia de las personas con discapacidad de los factores sociales en los que se desenvuelven y con los que interactan desde sus condiciones personales, nos permite apreciar que, cuando el entorno social que les rodea se hace accesible fsicamente, se muestra respetuoso, valora su diferencia y se moviliza -a travs de polticas precisas y coherentes- para prestar los apoyos que cada uno precisa, la discapacidad se diluye y tan solo nos encontramos con personas que pueden desempear una vida autodeterminada y con calidad.
Superar esta visin o perspectiva individual que tanto ha condicionado la accin educativa en todos los centros escolares, se puede considerar como la primera y principal barrera que debemos reconocer y cambiar.
Por otra parte, la naturaleza de los problemas educativos no se resuelve simplemente con la aplicacin rigurosa de una determinada propuesta o tcnica. Estos problemas, en realidad, son complejos y estn sometidos frecuentemente a situaciones de conflicto de valor,por lo que se configuran dentro de lo que GIMENO (2002) concepta como una pedagoga de la complejidad, pues atiende a la diversidad, lo que implica atender a las diferencias de cada estudiante.
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Promover y manejar el cambio para atender a la diversidad

Atender a la diversidad del alumnado sin recurrir a la exclusin de algunos de ellos, es una difcil tarea. Cambiar la realidad escolar que tenemos, resultante de la institucionalizacin de las prcticas escolares, es extremadamente difcil. Esas prcticas antiguas de la escuela han hecho muy difcil generar otros cambios, innovaciones o reformas que se opongan a los esquemas establecidos.
Mdulo I
SESIN 1
En cualquier caso y hablando en trminos globales, resulta determinante poner de manifiesto la barrera que se presenta en la configuracin organizativa de nuestros centros que resultan burocracias organizativas, en lugar de tener estructuras capaces de hacer frente a las demandas de flexibilidad, innovacin, apertura y cooperacin que requiere la pedagoga de la complejidad, esa que espera atender a la diversidad del alumnado en condiciones de igualdad y sin recurrir a la exclusin.
Es imposible atender a la diversidad del alumnado sin un tiempo para el trabajo conjunto del profesorado, que permita pensar y planificar juntos, reflexionar sobre los problemas de sus respectivos grupos o alumnos y, de vez en cuando, estar en las clases de los dems, apoyando el aprendizaje entre s y aprendiendo mutuamente de sus experiencias.
Resulta necesario entender que es la formacin de los educandos y no los contenidos escolares lo que debera convertirse en el eje de la organizacin del trabajo escolar. Retomando el tema del cambio, el primer elemento de presin para el cambio es la necesidad. Otro aspecto fundamental a considerarse es la generalizacin de una adecuada poltica de evaluacin de centros que ayude a las instituciones
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Mdulo I
educativas no solo a rendir cuentas de su trabajo, sino que les facilite internamente el conocimiento de los resultados de sus alumnos y de todos aquellos aspectos de su organizacin y funcionamiento susceptibles de mejora.9
Actan en la misma direccin de presin para el cambio, la revisin de los mecanismos de participacin de la comunidad educativa, en la direccin y gobierno de los centros escolares. En ese sentido, lo que se busca es avanzar hacia modelos ms participativos, donde realmente se implique toda la comunidad en la elaboracin, puesta en marcha y revisin de sus proyectos educativos .
Hay que sealar que una de las barreras que encontraremos en el mundo educativo ser una actitud negativa para enfrentar las dificultades, la incertidumbre y el riesgo.
SESIN 1
Al respecto, se tiene cada vez ms claro que para facilitar el cambio y mantener una actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone, una educacin inclusiva (Ainscow, 1999), es necesario crear alrededor del profesorado y de los centros escolares un red de apoyo, confianza y seguridad. Los conceptos de red, interdependencia positiva y comunidad son conceptos claves en la mayora de los procesos y experiencias del cambio escolar, la misma que se tiene que trabajar a mltiples niveles. El ideal es configurar las instituciones educativas como autnticas comunidades de aprendizaje abiertas a la participacin de todos: profesores, alumnos, familiares, voluntarios y comunidad, en pos de objetivos compartidos por todos. Esas comunidades de aprendizaje, se tornan slidas y receptivas a la innovacin y el cambio, slo si el profesorado es el primero en hacer efectivas, entre ellos, las estrategias de colaboracin y ayuda mutua.
Marchesi y Martn, 1998
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Una red se va fortaleciendo si se aprovechan los innumerables efectos positivos que la propia cooperacin entre los estudiantes tienen sobre sus aprendizajes y desarrollo personal, de forma que ellos cooperan para aprender y, al mismo tiempo, aprenden a cooperar, tejiendo una interdependencia que termina por hacerse fuerte si las familias participan plenamente en la vida escolar y vivencian que esa inversin de su tiempo y dedicacin al desarrollo de un Proyecto Educativo es estimulante para sus hijos.
Mdulo I
SESIN 1
Hacia un cambio de cultura necesario

Tal vez las barreras ms decisivas que impiden avanzar hacia una escuela para todos son las que se construyen en nuestras creencias ms profundas y en torno a las valoraciones que hemos ido construyendo respecto de las diferencias humanas. Para liberarnos de esas valoraciones y creencias deberamos comenzar por plantearnos las siguientes preguntas que Booth y Ainscow formularon:
1. Cmo interpretamos las diferencias individuales? 2. Qu tipos de reconocimiento y valor se otorgan a esas diferencias? 3. Quines son como nosotros y quines son los otros en este juego continuo de exclusin e inclusin?
Una vez que definimos un patrn normativo (inteligente, occidental, catlico), las diferencias con cada uno de nosotros son percibidas como carencias, deficiencias, anormalidad, incultura y, en definitiva, como rasgos negativos y poco o nada valorables. En este mismo sentido, los diversos o anormales son los otros los que no son como nosotros, a quienes, adems, se tiende a describir en categoras que los colectivizan (inmigrantes, discapacitados, etc.), hacindoles perder de esa forma su singularidad personal. Debemos reconocer que los cambios culturales son los ms difciles de conseguir; por eso, debemos cuestionarnos, preguntndonos a nosotros mismos lo siguiente:
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Mdulo I
Llegaremos a vencer nuestros prejuicios hacia determinados alumnos o alumnas? Seremos capaces de reconocer que todos los alumnos pueden aportarnos algo? Ser posible que no veamos a determinados alumnos como problemas y que no pueden estudiar juntos porque son difciles de ensear? A todo esto debemos sealar que, para que una organizacin logre verdaderamente mantenerse en constante renovacin, se deben mejorar sus niveles de aprendizaje, ya que esto har posible que las escuelas alcancen importantes seales de competencia en lo que hacen y sean capaces de permanecer competentes. Finalmente, podemos sealar que una escuela se renueva cuando vemos que en ella se dan los siguientes factores:
SESIN 1
Adaptacin permanente a las necesidades, conservando su propia identidad y direccin. Constante capacidad de desarrollo interno y externo. Aplicacin diaria de enfoques orientados hacia la resolucin de problemas. Aprendizaje relacionado con el quehacer cotidiano. Trabajo colaborativo, aprendizaje en grupos de modo colectivo.
En una organizacin inteligente hay un cambio de perspectiva: en vez de considerarnos separados del mundo, nos consideramos conectados con l; en vez de considerar que un factor externo causa nuestros problemas, vemos que nuestros actos crean los problemas que experimentamos.
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Mdulo I
Autoevaluacin
1. En el mbito educativo entendemos por reculturizacin a la transformacin de hbitos, habilidades y prcticas de los: a) educandos b) educadores c) padres 2. La ___ le da una identidad a quienes forman parte de la Institucin Educativa e influye en el proceso formativo que les permite diferenciarlos de los de dems. a) cultura escolar b) poltica escolar c) prctica escolar 3. Lo ideal es logar que las Instituciones Educativas sean autnticas comunidades de: ___. a) cooperacin b) inclusin c) aprendizaje
SESIN 1
Clave de respuestas: 1(b) 2 (a) 3(c)
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UNA ESCUELA DE CALIDAD PARA TODOS
MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL Curso de Capacitacin a Distancia "Educacin inclusiva para personas con discapacidad Segunda Edicin Set. 2011 Directora General de Educacin Bsica Especial Lic. Clemencia Vallejos Snchez Coordinadora del rea de Inclusin Educativa Lic. Nora Vera Huanqui Coordinadora del rea de Centros y Programas Mg. Dora Eva Villanueva de Alfaro Equipo tcnico Gestin del curso virtual Lic. Fabiola Ruiz Lpez Administrador del entorno virtual Alberto Castillo Quintana Actualizacin y tratamiento didctico de los contenidos Valentina Lavado Fernndez

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Sesin I: El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

Sesin II: Liderazgo transformacional y calidad educativa

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SESIN II: LIDERAZGO TRANSFORMACIONAL Y CALIDAD EDUCATIVA

Educacin Inclusiva para personas con discapacidad

Viceministerio de Gestin Pedaggica

Direccin General de Educacin Bsica Especial

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Direccin General de Educacin Bsica Especial

El cambio educativo, diversidad y una escuela para todos

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La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo

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Rosa Blanco Guijarro

2. Cmo cree que puede contribuir usted a este proceso?

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los materiales curriculares o tecnolgicos.

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Factores que impulsan la generacin de un cambio

Existencia y calidad de innovacin

Solucin de problemas y orientaciones

Mediacin del profesorado

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A) CARACTERSTICAS DEL CAMBIO 1. 2. 3. 4. Necesidad Claridad Complejidad Calidad/Practicabilidad

B) ROLES LOCALES IMPLEMENTACIN 5. El distrito 6. La comunidad 7. La Direccin 8. El profesorado

C) FACTORES EXTERNOS 9. Gobierno y otros organismos

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Construir una escuela para todos

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OBJETIVOS DE LAS ESTRATEGIAS DE CAMBIO

Promover / impulsar el cambio

2.o Nivel Sistema Educativo

Amplitud y flexibilidad de currculo l Financiacin l Evaluacin y promocin l Autonoma de los centros

Crear las condiciones para facilitar el cambio