Barrantes-Lpez M, Balletbo-Fernndez I.

Tendencias actuales de la enseanza-aprendizaje de la geometra

ARTCULO ORIGINAL

Tendencias actuales de la enseanza-aprendizaje de la geometra en educacin secundaria

Manuel Barrantes-Lpez1 Idalgo Balletbo-Fernndez2
Resumen: Realizamos una revisin bibliogrfica y una reflexin de los ltimos trabajos sobre la enseanza y el aprendizaje de la geometra en la Enseanza Secundaria que pudiera servir como referencia de base terica para tesis, proyectos y otros trabajos acadmicos, en la que se brinda al investigador datos actualizados sobre temas relacionados con el rea de didctica de la geometra segn: diferentes materiales y medios como facilitadores de las actividades de aprendizajes. Tambin, el profesor de Secundaria, tiene un material a su alcance que presenta propuestas nuevas y adecuadas, que le garantizan mejores resultados en su actividad docente y de desempeo en el aula. Palabras clave: Educacin matemtica, enseanza, aprendizaje, geometra.

Current trends in the teaching and learning of Geometry at Secondary School level
Abstract: We conducted a literature review of recent work on teaching an learning of geometry in secondary schools that could serve as reference for theoretical theses, projects and other academic work, in which the researcher provides an update on issues related to the area of teaching of geometry according to: type of materials and media as facilitators of learning activities. Also, the secondary teacher has a material at its disposal that presents new and appropriate proposals will ensure better results in their teaching and classroom performance. Keywords: Mathematics education, teaching, learning, geometry.

1. Doctor en Matemticas. Facultad de Educacin. Universidad de Extremadura. Badajoz. Espaa. E-mail: barrante@unex.es. 2. Mster Univ. en Investigacin para la Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales, Sociales y Matemticas por la Universidad de Extremadura. Mster en Educacin Superior por la Universidad Autnoma de Asuncin. Docente de la Fac. de Ciencias Aplicadas y de la Fac. de Ciencias Contables, Admistrativas y Econmicas. Universidad Nacional de Pilar. eembuc-Paraguay. E-mail: ipsjb@yahoo.es Correspondencia: Idalgo Balletbo Fernndez. Direccin: Dr. Victor Z. Romero e/Avda. Mons. Rojas Nro. 402. San Juan Bautista. Misiones - Paraguay Recibido: 20/03/2012. Aceptado: 04/05/2012.
ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Lnea) 2226-4000. Rev. Int. Investig. Cienc. Soc. Vol. 8 n1, julio 2012. pg. 25-42.

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INTRODUCCIN La educacin matemtica en la ltima dcada ha sido objeto de varias investigaciones en el mbito de la caracterizacin y clasificacin de contenidos especficos relacionados a potencializar la enseanza aprendizaje, en especial en el rea de la Geometra, la cual es parte integrante de la cultura de la humanidad, no slo por su funcin instrumental sino tambin porque incentiva el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, a fin de comprender y modificar el entorno. La principal finalidad de la enseanza-aprendizaje de la geometra es conectar a los alumnos con el mundo en el que se mueven pues el conocimiento, la intuicin y las relaciones geomtricas resultan muy tiles en el desarrollo de la vida cotidiana (Barrantes, 2003). Consideramos que la geometra, adems de estar presente en mltiples facetas de la vida actual, tiene una gran influencia en el desarrollo del educando, sobre todo en las capacidades relacionadas con la comunicacin y la relacin con el entorno. La geometra favorece y desarrolla en los alumnos una serie de capacidades como la percepcin visual, la expresin verbal, el razonamiento lgico y la aplicacin a problemas concretos de otras reas de Matemticas o de otras materias. Por ello, se ha considerado de inters realizar un anlisis bibliogrfico de los ltimos trabajos sobre la enseanza y el aprendizaje de la geometra que pudiera servir como referencia de base terica para tesis, proyectos y otros trabajos acadmicos, mediante la que se brinda al investigador y docente, datos actualizados con informaciones en base a una clasificacin bibliogrfica sobre temas relacionados al rea de Geometra, segn los diferentes materiales y medios como facilitadores y actividades de los aprendizajes y segn los niveles y contenidos especficos establecidos en el currculo de la Comunidad Autnoma Extremea (Espaa). En los contenidos de la enseanzaaprendizaje de la geometra se pretende establecer una serie de destrezas cognitivas de carcter general que puedan ser utilizadas en muchos casos particulares y que contribuyan por s mismas a desarrollar las capacidades. La lnea general de trabajar la geometra es desde una metodologa de resolucin de problemas, mediante la que el alumno, adems de estar motivado, aprende. Actualmente y en congruencia con una metodologa activa de enseanza se tiende a trabajar con materiales que desarrollen una geometra dinmica (Damiani et-al., 2000). Diversos programas de ordenador como Cabri o GeoGebra contribuyen a desarrollar esta metodologa activa mediante el dinamismo que dan a las actividades geomtricas que se pueden desarrollar con dichos programas. As el Instituto de Tecnologa Educativa (ITE) espaol, ha desarrollado el Proyecto
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Gauss (http://recursostic.educacion.es/gauss/web/) que brinda al profesorado muchas actividades de inters didctico, realizadas con GeoGebra para Primaria y Secundaria, que cubren todos los contenidos de Matemticas de esos niveles educativos y estn diseadas para ser utilizadas tanto en la pizarra digital como en los ordenadores de los alumnos. Por otra parte y en esta misma lnea, Fortuny (1998) nos presenta y analiza una seleccin de recursos y materiales orientados a la facilitacin, activacin y desarrollo de procesos clave de la educacin de las competencias geomtricas, como son las de visualizar, explorar y modelizar. Diversas investigaciones (Alsina et-al., 1988; Fernndez et-al., 1991; Calvo, 1996) coinciden en que la geometra sirve para interpretar y actuar sobre el espacio, y que la utilizacin de materiales favorece la interaccin del medio con el alumno y dan lugar a un aprendizaje ms significativo. El objetivo principal de este trabajo es la clasificacin y anlisis de los artculos espaoles de contenidos relacionados con la enseanza-aprendizaje de la geometra establecidos en revistas cientficas de mayor impacto de la ltima dcada. METODOLOGA Esta investigacin se realiz en base a las revistas de mayor impacto indicadas en la pgina web de In-Recs, independientemente de otras fuentes. In-Recs permite saber cul es el impacto cientfico de una revista, su evolucin y su posicin respecto al resto de las revistas de la especialidad a travs de distintos indicadores bibliomtricos. La idea de seleccionar as las revistas no es tanto, considerar el impacto de la revista, sino garantizar que las revistas importantes (las de mayor impacto) estuvieran dentro de nuestro estudio. A partir del anlisis de las revistas a travs de la web In-Recs (http://ec3.ugr.es/in-recs/informacion/que-es1.htm), fueron seleccionadas ochenta y nueve revistas. Luego se procedi a la identificacin de las revistas con artculos relacionados con el rea de geometra. Esta identificacin se realiz a travs de la Bsqueda Avanzada de Redined (http://www.redined.mec.es/es/informacion.html), siendo sta una Red de Bases de Datos de Informacin Educativa: investigaciones, innovaciones, recursos y revistas ibero-americanas sobre Educacin, con enlaces al documento en texto completo siempre que est disponible. El siguiente paso fue proceder a la revisin y anlisis de los artculos, en primer lugar, a travs de las revistas fsicas de la hemeroteca dependiente de la Biblioteca de la Facultad de Educacin y posteriormente en la Biblioteca Virtual de la Universidad de Extremadura. Para la revisin y anlisis de los artculos tambin fue utilizado Dialnet (http://dialnet.unirioja.es/servlet/ayuda_qe) considerada
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como una hemeroteca virtual, con base de datos de artculos, libros y tesis de contenido fundamentalmente hispano. Una vez encontrados los artculos, campo de nuestra investigacin, se procedi a darles una estructura y una codificacin (Tabla 1). A partir de los artculos y la bibliografa consultada se elabor una estructura formada por tres clasificaciones, en las que hemos enmarcado los artculos ledos. Estas clasificaciones son: por niveles educativos, por temtica correspondiente a cada uno de los niveles educativos y, segn materiales y recursos geomtricos utilizados en los diferentes niveles educativos. Tabla 1. Codificacin de revistas y cantidad de artculos por revistas. Cant. de Revistas Codificacin N Artculos 1 Enseanza de las E.C 11 Ciencias. Revista de investigacin y Experiencia didctica 2 Revista de Educacin R.E. 2 3 SUMA S. 61 4 Campo Abierto C.A. 4 5 Revista de Enseanza R.E.U. 2 Universitaria 6 Uno. Revista de U. 15 Didctica de las Matemticas 7 Nmeros N. 2 TOTAL 95

% 11

2 63 4 2 16 2 100

Las fases seguidas para el anlisis de los artculos fueron las siguientes:

1. Lectura de los artculos de una manera global para tener una impresin 2. Agrupacin de los artculos en las distintas clasificaciones construidas en el
adecuada de conjunto. apartado anterior, teniendo en cuenta el documento de aproximacin del paso anterior. 3. Estudio de forma reflexiva cules son los contenidos didcticos sobre la geometra en los que inciden los artculos. Se busc cul era la tendencia actual sobre la investigacin en la enseanza-aprendizaje de la geometra que se desprende de estas clasificaciones, y qu caractersticas comunes encontramos en los artculos correspondientes a un mismo nivel, clase o subclase de las tres clasificaciones definidas.
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RESULTADOS Y DISCUSIN Fueron seleccionados 89 revistas de mayor impacto, de las cuales se han identificado 7 revistas de mayor impacto con contenidos relacionados con la geometra, totalizando 95 artculos. De los 95, se logr recopilar un total de 70 artculos. Una vez recopilados, se realiz su lectura buscando una convergencia de las distintas temticas, que nos permitiera iniciar un anlisis ms sistemtico. Datos y resultados relativos a Secundaria segn los niveles educativos y temticos. Atendiendo a la clasificacin por niveles educativos, como se puede visualizar en la figura 1, se encontr que las investigaciones realizadas en Educacin Secundaria supera ampliamente a los dems niveles con un 48% (70 artculos), seguido por los artculos clasificados en Educacin Superior con un 20%.

Figura 1. Porcentaje de artculos por niveles educativos, de un total de 70 artculos. Estos datos indican que el profesorado de la Educacin Secundaria es un colectivo interesado en plasmar en artculos sus experiencias e investigaciones, que muestran sus innovaciones y resultados. Este colectivo est preocupado por desarrollar mediante una metodologa activa diferentes materiales y recursos que hacen que las actividades realizadas con ellos generen un aprendizaje significativo en los alumnos. Referente a la clasificacin de los artculos por temtica correspondiente a cada uno de los niveles educativos en Educacin Secundaria, se encontr un 35% para
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la Geometra Plana, seguido de Geometra espacial y enseanza-aprendizaje en un 18% (Tabla 2). Tabla 2. Artculos en cantidad y porcentaje por temtica en Educacin Secundaria. Temtica Geometra Plana Geometra Espacial Geometra Dinmica Conceptos Topolgicos Regularidades y Simetra Resolucin de Problemas Afectividad y Conocimiento Enseanza - Aprendizaje TOTAL Artculos 25 13 9 1 3 6 1 13 70 % 35 18 13 2 4 9 1 18 100

La geometra plana es el tema ms tratado en los artculos encontrados en nuestra investigacin, un nmero importante de ellos son artculos relacionados con los fractales. Ordenados estos artculos, podemos partir de Moreno (2002), donde encontramos una introduccin a los fractales lineales mediante una experiencia didctica, en la que se estudia principalmente el diseo y construccin de figuras fractales planas. Este mismo autor, plantea una propuesta de actividades a travs del estudio de familias de tringulos y tetraedros fractales de algoritmo lineal comn (Moreno, 2003a) e utiliza el juego del caos en la calculadora grfica para la generacin de figuras fractales (Moreno, 2003b). En el mismo tema, Redondo y Haro (2004, 2005), mediante el anlisis en torno al concepto de fractal, ofrecen actividades que intenta adecuar el estudio de este concepto al nivel de secundaria para que el aprendizaje sea ms provechoso. En otro orden de cosas, Gascn (2002) hace un anlisis de la presunta alternativa entre la geometra sinttica y analtica y se pretende conectar, en la enseanza de la geometra de secundaria, las tcnicas sintticas con las analticas para mostrar su complementariedad. Tambin este autor, hace un anlisis de las consecuencias didcticas provocadas por la limitacin de los temas de las Matemticas en Secundaria en dos trabajos (Gascn, 2003, 2004). Dentro de la geometra plana, hay una serie de artculos en los que se presentan actividades muy educativas para Secundaria. Por ejemplo, Ibez (2001) a partir de la demostracin de un teorema clsico Los puntos medios de los lados
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de un romboide definen un rectngulo sugiere el descubrimiento de otros resultados, es decir, la demostracin en Geometra como medio de descubrimiento. Otro artculo, presenta una propiedad del tringulo issceles, cuya explicacin se basa en tcnicas y propiedades de la geometra elemental, as como caracterizaciones de estos tringulos (Romero, 2001). Otros proponen actividades diversas como: analizar la cuadratura de diferentes polgonos regulares (Grupo Alquerque, 2005); el mtodo de Descartes para trazar normales a curvas (Corts y Calvo, 2004); actividades destinadas a los alumnos que se derivan del Cubo Soma (Grupo Alquerque, 2001); distintas formas de deduccin de las frmulas trigonomtricas de suma o resta de ngulos (Munn, 2002); obtener formas geomtricas muy recurrentes en el entorno, a partir de octgonos (Fernndez y Reyes, 2001); juegos relacionados con el teorema de Pitgoras (Grupo Alquerque, 2003) o una experiencia sobre la aproximacin intuitiva en Geometra mediante una aproximacin del nmero (Redondo y Haro, 2002). Cabe destacar (Prez, lvarez y Porta, 2008) en el que se pretende desde un enfoque competencial, despertar en el alumnado el inters por la historia de un problema matemtico: la cuadratura del crculo. Este problema puede contribuir a que el alumno adquiera destrezas en el trazado de construcciones grficas y en el clculo de las medidas de lneas que las componen. El artculo realiza una breve introduccin histrica al problema y se describen las actividades realizadas. Otro tipo de artculos son aquellos que relacionan la Geometra con otras partes de las Matemticas, por ejemplo, Ruiz (2001) se pregunta por qu al explicar un concepto matemtico no se aprovechan los conocimientos que tienen los alumnos, es decir, al explicar la probabilidad nos olvidamos del rea o la longitud. En la misma lnea, Varo, (2000) hace una interpretacin geomtrica de la regla de los signos para el producto. La necesidad de esta regla radica en la necesidad de que la multiplicacin de nmeros positivos y negativos cumpla las mismas propiedades que la multiplicacin de nmeros positivos. Sin embargo, Aledo y Corts, (2001) proponen un buen enfoque geomtrico para iniciar a los alumnos en el tema de sumas geomtricas de series numricas como complemento al enfoque analtico-algebraico que se vienen realizando normalmente. En la temtica de Geometra Espacial hemos encontrado trece artculos que tambin hemos agrupado atendiendo a su similitud en alguna temtica. En un primer grupo, queremos destacar aquellos artculos relacionados con las construcciones, como una manera de tomar contacto con las formas geomtricas, pues actualmente muchos profesores de secundaria consideran que la manipulacin no es propia de la educacin secundaria. Mediante estos trabajos se muestra que dicha manipulacin sigue siendo necesaria pero, por supuesto a otros
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niveles que en la Primaria. Por ejemplo, Rubio (2010) nos presenta una propuesta de actividad docente para la toma de contacto con los poliedros convexos regulares y con el universo de los poliedros en general, con ayuda de modelos modulares de papel plegado diseados especficamente para dicha actividad. Blanco y otros, (2010) proponen la construccin y el estudio del tetraedro-octaedro y la estrella octngula. Tambin Mora (2002) nos cuenta como se puede construir un omnipoliedro y Fernndez y Prieto (2005) deciden realizar el estudio del icosaedro y su construccin a partir de tres rectngulos ureos perpendiculares. De manera didctica hay que resaltar el trabajo prctico de Real (2004), que presenta las cnicas como formas geomtricas que se pueden generar de mltiples formas y que verifican propiedades que son utilizadas en la vida cotidiana. Sin embargo, Escribano (2000) centra su artculo en tres demostraciones sobre el valor de la potencia de un punto respecto a una circunferencia para suplir el vaco, en los libros de textos de bachillerato. El siguiente bloque de Secundaria en nmeros de artculos corresponde al de Enseanza-Aprendizaje en el que se identificaron trece artculos. A este respecto, Prada (2003) nos ofrece un marco metodolgico para la atencin a la diversidad dentro del rea de Matemticas. La gran diversidad de alumnos que transitan por las aulas de Educacin Secundaria Obligatoria hace necesaria la utilizacin de metodologas adaptadas a esta realidad. Esta investigacin presenta una didctica, para la enseanza de la geometra, basada en la utilizacin de materiales diversificados. Cada uno de los materiales se presenta con una gua para el profesor y una ficha de actividades que va llevando al alumno desde el reconocimiento de las figuras geomtricas hasta el razonamiento, siguiendo los niveles de Van Hiele. No menos interesante es el artculo de Fortuny y Gimnez (2001) que trata sobre los razonamientos geomtricos de alto nivel y actividades pre-demostrativas con alumnos de doce a diecisis aos. Mediante problemas locales se analizan las nociones y las ideas metodolgicas requeridas, para abordar los citados problemas desde el rea de la Educacin Matemtica. Dentro tambin de la enseanza aprendizaje de la geometra, Barrantes (2003) caracteriza la enseanza-aprendizaje de la geometra indicando los cambios que se han producido en esta enseanza y que se considera deben ser conocidos por los profesores. Un tema distinto abordan Barrantes y Zapata (2008) cuando reflexionan sobre cules son los obstculos y errores en la enseanza-aprendizaje de las figuras geomtricas que hacen que los alumnos desarrollen esquemas conceptuales incompletos o mal construidos sobre los conceptos, propiedades y clasificacin de las figuras geomtricas tanto planas como espaciales. Nos ofrecen algunas recomendaciones, basadas en una metodologa constructiva, para corregir y erradicar estos obstculos y errores que impiden una eficaz enseanza y
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aprendizaje de las figuras. Cabe destacar tambin en Enseanza-Aprendizaje, los trabajos con papel, de Ledesma (2010), que nos cuenta cmo trabajar en cualquier nivel, distintos contenidos matemticos, tringulos, cuadrilteros, teorema de Pitgoras, con un simple y sencillo folio de formato DIN-A y varias piezas que se forman con ste y, Mercado (2010) que nos ensea como el mismo docente puede elaborar sus propios materiales didcticos como conos, elipses en conos, tringulos esfricos, el cubo de soma, etc. Por ltimo, comentar el trabajo de Gorgori y otros (2000) sobre la reflexin de un grupo de trabajo en el que los profesores de secundaria e investigadores en educacin matemtica desarrollan actividades geomtricas aplicadas a las rotaciones. Datos y resultados relativos a Secundaria segn los materiales y recursos. En este apartado se han identificado los artculos relacionados a los materiales y recursos, clasificando estos artculos segn elementos manipuladores y recursos tecnolgicos. a) Elementos manipuladores En este bloque se clasifican los artculos que traten algn material concreto, omitindose aquellos que de forma general hablan de los materiales o bien hablan en algn apartado de los materiales pero de forma genrica. De esta forma, se encontr 31 artculos que refieren a elementos manipuladores. Estos elementos fueron clasificados en: modelos construidos, constructores y mecanismos. De la clasificacin resultante se puede observar que el 69% (18) de los artculos son de la subcategora de Constructores (Tabla 3), es decir, se utilizan elementos que sirven para hacer modelos diversos o bien para generar situaciones de aprendizaje. El material constructor por excelencia en estos artculos es el papel. Tabla 3. Artculos en cantidad y porcentaje segn elementos manipuladores. Elementos Manipuladores Artculos % Modelos construidos Constructores Mecanismos TOTAL 7 18 1 26 de 31 27 69 4 100

Se puede destacar por su inters el trabajo de Iranzo y Fortuny (2009) en el que se analiza parte de una investigacin sobre la interpretacin del comportamiento de los estudiantes de Bachillerato Tecnolgico en la resolucin de problemas de geometra plana, mediante el anlisis de la relacin entre el uso de GeoGebra, la resolucin en lpiz y papel y el pensamiento geomtrico. Los autores buscan una
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relacin entre las concepciones de los alumnos y las tcnicas que utilizan en las estrategias de resolucin de problemas. Otros autores nos hablan de la utilizacin del papel para la construccin de elementos geomtricos o propiedades (Garrido, 2010; Royo, 2010; Moreira da Costa, 2010) o elaborar materiales didcticos para el aula de matemticas con papel mach (Mercado, 2010). En estos artculos podemos llegar a construir un omnipoliedro (Mora, 2002); icosaedro y ph (Fernndez y Prieto, 2005); elaboracin de estrellas (Ramrez, 2005); construcciones con un folio DIN-A (Ledesma Lpez, 2010) y rompecabezas como el tetraedro, octaedro y la estrella octngula (Blanco, Otero y Pedreira, 2010), siempre como materiales aptos para la enseanza y el aprendizaje en el aula de diferentes contenidos. Granados, Grau y Nuez, (2007) trabajan la superficie geomtrica, banda de Mbius, como herramienta para potenciar la motivacin e inters de los alumnos, tanto de bachillerato como universitarios, en las clases de matemticas. Mediante papel los alumnos construyen la banda mediante un bucle girado que es manipulable. Una vez elaborado se dan aplicaciones de esta herramienta y utilizando la historia como recurso didctico se da una breve biografa de August F. Mbius Con respecto a otros materiales constructores aparece el libro de espejos y sus aplicaciones didcticas (Bermejo, 2002), y artculos del Grupo Alquerque (2003, 2005) que estudia mediante puzle y rompecabezas, y basados en la historia, el Teorema de Pitgoras y la cuadratura de diversos polgonos regulares. Se han encontrado tambin un nmero de artculos sobre Modelos Construidos es decir, aquellos materiales que sirven directamente para observar y concretar conceptos, y profundizar en propiedades. El nmero de artculo es mucho menor que en la anterior por lo que una clasificacin es ya difcil. Por ello comentamos los que consideramos de mayor inters. Dentro de los artculos referentes a los slidos, Rubio (2010) nos muestra cmo construir los slidos pltonicos mediante una propuesta de actividad docente basada en la construccin de mdulos de papel que convenientemente engarzados da lugar a dichos slidos. Guilln (2000), presenta un estudio sobre cules son las ideas errneas de los estudiantes sobre el aprendizaje de conceptos geomtricos relativos a los slidos y el Grupo Alquerque (2001), actividades destinadas a los alumnos que se derivan del Cubo Soma, mediante particiones en ste, se crea el Cubo de Muoz. Por ltimo, comentamos el nico artculo de la subcategora Mecanismos en el que se utiliza un visor de cnicas. Este trabajo, con alumnos de cuarto de Secundaria, pretende plasmar el estudio de las cnicas como formas geomtricas que se pueden generar de mltiples formas y que verifican propiedades que son
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utilizadas en la vida cotidiana. Las distintas cnicas se generan al cortar un cono con un plano, haciendo variar el ngulo de inclinacin del plano con respecto al eje del cono (Real, 2004). b) Recursos tecnolgicos Todos los artculos identificados en este bloque corresponden al de Secundaria. De las cuales el 88% (21) (Tabla 4) pertenecen a Programas Informticos de Enseanza-Aprendizaje, que utilizan ordenadores o calculadoras grficas con diferentes tipos de software para realizar el estudio correspondiente (Lanciano y Camino, 2008; Rizo y Campistrous, 2008; Prez et al., 2008; Fortuny y Gimnez, 2001; Redondo y Haro, 2002; Redondo, 2008). Tabla 4. Artculos en cantidad y porcentaje segn recursos tecnolgicos. Recursos Tecnolgicos Las fotografas Imagen en movimiento: los vdeos y las pelculas Programas informticos de enseanza-aprendizaje TOTAL Artculos 1 2 21 25 % 4 8 88 100

Pero los artculos realmente interesantes de este apartado son aquellos en los cuales los programas informticos se utilizan como herramientas para la enseanza-aprendizaje de la geometra. Por ejemplo, cuando se habla de fractales, tambin es necesaria la utilizacin de una calculadora grfica o un ordenador (Figueiras et al., 2000; Redondo y Haro, 2004; Redondo y Haro, 2005) pero estos artculos no solo nos hablan de los fractales sino que nos muestran como contribuyen a la enseanza de la geometra. As, algunos tienen como base el programa Cabri, tan til para la enseanza y el aprendizaje de la geometra, por ejemplo, Prez Sanz, (2000) que hace una descripcin de aplicaciones disponibles en Internet para el programa CabriGomtre, que permite la enseanza de la geometra de forma ms visual. Tambin Garca y Arriero (2000) utilizan el programa Cabri para el estudio de las cnicas desde dos puntos de vista; la geometra clsica y la geometra analtica. Este artculo concretamente se centra en la elipse y en la parbola. Mediante Cabri II se intenta tambin que los estudiantes redescubran los teoremas ya conocidos en Geometra. Se pretende que los estudiantes, habitualmente meros receptores de la informacin, pasen a trabajar con ella y a desarrollar una creatividad cientfica. Pichel (2000) nos muestra como el alumno mediante la manipulacin de figuras geomtricas, como el cuadrado y el tringulo y
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en torno a los cuales reflexiona, puede llegar a inventar operaciones, estrategias o problemas. En otra lnea, es decir, la formacin inicial de profesores de matemticas de Secundaria tenemos que resaltar trabajos como Gonzlez y Lupiez (2001) que presentan tres actividades: el rotor de Silvester, lecturas de textos y demostraciones, con el objetivo de proporcionar al futuro profesor aspectos especficos de conocimiento profesional relacionados con el uso de software de Geometra Dinmica. Tambin en (Torregrosa et al., 2010) se analizan las concepciones de los profesores de Secundaria sobre la demostracin matemtica. Dichas concepciones se manifiestan cuando los profesores participaban en un entorno virtual de aprendizaje. Estos autores describen la influencia que sobre estas concepciones tiene la resolucin de problemas de probar usando software dinmico. Por ltimo, Richard (2010) hace un estudio del aporte mutuo de los textos clsicos y la Geometra Dinmica para el aprendizaje de la geometra. Los lements de gometrie de Alexis Claude Clairaut, publicados por primera vez en 1741, pertenecen a la clase de obras manifiestamente pedaggicas. En este artculo, a partir de una experiencia con alumnos de bachillerato, se muestra cmo se pueden desarrollar sus competencias matemticas a travs de una interpretacin del texto de Clairaut y el uso conjunto de software de Geometra Dinmica como es Cabri II Plus. En la misma lnea, Real (2008a, 2008b y 2009) nos presenta tres aplicaciones de software libre relacionada con la geometra. El primero es la presentacin de Dr. Geo, una aplicacin geomtrica libre, que permite el estudio de la geometra plana de una forma interactiva. En el segundo caso nos muestra GTANS, un tangram que combina los puzzles con las figuras geomtricas, y por ltimo la aplicacin tecnolgica denominada Superficies en 3D para el estudio de poliedros, grficas, superficies de revolucin, superficies paramtricas y muchas otras figuras. En todos los artculos encontramos las explicaciones necesarias para el manejo del software como los ejemplos prcticos. Para el final, hemos dejado dos artculos que relacionan la Informtica con la enseanza-aprendizaje de la geometra de una forma general. En primer lugar, Murillo y Marcos (2009) presentan un modelo para potenciar y analizar el desarrollo de ciertas competencias matemticas, por parte de alumnos de ESO, cuando desarrollan trabajo colaborativo en un entorno interactivo de aprendizaje que utiliza soportes informticos. El otro artculo (Gmez, 2010) aborda el estudio de las actitudes de los estudiantes en el aprendizaje de la matemtica con tecnologa. Este artculo examina las relaciones entre actitudes hacia la matemtica y hacia la tecnologa. Los resultados dan diferentes sugerencias para la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en contextos informticos y para la evaluacin de actitudes.

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En el apartado Imgenes y Movimientos y en Fotografas destacamos el trabajo de Thibaut, (2004) que nos cuenta el Proyecto Cube: una introduccin a la geometra tridimensional. Dicho proyecto es una propuesta de trabajo en el aula de Matemticas donde a partir de la pelcula Cube se desarrollan una serie de actividades de introduccin a la geometra analtica tridimensional y a la visualizacin espacial geomtrica. El proyecto se divide en 2 partes; una relativa al guin de la pelcula y otra derivada dirigida al desarrollo del currculo de cuarto de ESO en geometra. Las caractersticas de la propuesta hacen que se presente como un proyecto abierto a la interdisciplinariedad e idneo para la prctica del aprendizaje significativo en un contexto de prcticas procedimentales. CONCLUSIONES Tenemos que destacar el aumento creciente de los trabajos e investigaciones referidas a la Educacin Secundaria, lo que indica la preocupacin del profesorado sobre la mejora de las enseanzas y aprendizajes en este nivel educativo. Esta mejora consideramos, es debido a la creciente calidad de los trabajos presentados en las revistas educativas. stas van adquiriendo cada vez un mayor nivel de impacto, es decir, una mayor repercusin en la literatura didctica, ya que sus artculos son cada vez ms citados y por tanto, considerados importantes. Por otra parte, los materiales constructores o construidos como el papel, espejos, cubo soma, rompecabezas de Pitgoras, vienen a ayudar en el aprendizaje y la enseanza de los conceptos geomtricos y nos muestran que en este nivel de Secundaria tambin es necesaria la manipulacin pero ms basada en la exploracin y la investigacin. Pero no solamente los materiales, sino que, diferentes actividades y experiencias en las que se enfoca un problema a travs de la historia, o donde se habla de construcciones humanas o se relaciona la geometra con la Probabilidad, con el Anlisis o el lgebra, hacen ver la Geometra, no como una ciencia aislada, sino como una herramienta til y necesaria para el desarrollo de otras partes de las Matemticas u otras ciencias. En la misma lnea, no podemos olvidar que esta materia esta tambin ntimamente ligada al Arte, en sus distintas manifestaciones como pintura, escultura Por otra parte, contina la creciente importancia que tienen las investigaciones sobre la enseanza-aprendizaje en formacin inicial de profesores de Secundaria. Con respecto a las temticas se puede concluir la especial importancia que tiene la Geometra Plana y la Geometra Espacial como reas ms tratadas en los artculos de la ltima dcada. Dentro de ellas podemos observar que en todos los documentos revisados se tiende hacia una metodologa activa, en la que el alumno es el eje de su propio aprendizaje.
ISSN (Impresa) 2225-5117. ISSN (En Lnea) 2226-4000. Rev. Int. Investig. Cienc. Soc. Vol. 8 n1, julio 2012. pg. 25-42.

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A raz de este trabajo, consideramos que deben seguir surgiendo investigaciones sobre la afectividad y el conocimiento, del tipo de los que analiza las dificultades, esquemas y elementos de lenguaje asociados con las creencias y las actitudes de los profesores acerca de la geometra. Los medios audiovisuales de comunicacin estn provocando en los alumnos, y en la sociedad en general, grandes cambios en sus formas de percibir y en sus procesos mentales debido al paso de una cultura escrita a una cultura audiovisual. Destacamos la importancia de los modelos visuales para la adquisicin de conceptos geomtricos y para fomentar la habilidad de los alumnos a la hora de dar razones lgicas que expliquen y le hagan comprender la validez de las frmulas geomtricas. Al aprendizaje significativo contribuyen tambin, los trabajos de la geometra mediante fotografas, pelculas y sobre todo con programas como Cabri y sus distintas versiones. La principal caracterstica de esta geometra es que su enseanza es dinmica, es decir, mediante el movimiento y sobretodo, muy visual. Toda esta tecnologa, los materiales, las actividades y las reflexiones que hemos comentado en estos artculos, consideramos que contribuyen al cambio de concepciones en el profesorado hacia la necesidad de implantar, de una vez por todas, una metodologa activa pensando en el alumno, y no en los contenidos como tradicionalmente se ha hecho hasta ahora. REFERENCIAS
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