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UNIDAD 1: El Aprendizaje Estudiar las etapas y los procesos involucrados en el aprendizaje 1.1.

- Etapas del aprendizaje: Las etapas del aprendizaje, para alcanzar una capacidad destacada, son cuatro: incompetencia inconsciente, incompetencia consciente, competencia consciente y competencia inconsciente. a.- La Incompetencia Inconsciente: es cuando ni siquiera conocemos la existencia de algo ni, consecuentemente, cmo funciona. Este puede ser el caso de un nio de siete aos que no conoce la existencia del correo electrnico o no conoce como funciona algn aparato elctrico. b.- La Incompetencia Consciente: ocurre cuando la persona se da cuenta de que ese algo existe, aunque no sabe muy bien para qu sirve, ni llegue a entender la explicacin que le dan. Puede ser el caso del nio que pregunta por la utilidad del correo electrnico o para qu sirve esa palanca que mueven constantemente sus padres en el carro cuando conducen. c.- La Competencia Consciente: es el momento cuando, despus de haber recibido las instrucciones, nos ponemos manos a la obra de forma reflexiva, pensando cada paso que tenemos que dar, aunque a veces nos equivoquemos y nos salga mal. Es lo que ocurre la primera vez que nos montamos en el carro y lo queremos poner en movimiento, tenemos que pensar cul es la siguiente accin a realizar; o cuando enviamos un correo electrnico por primera vez, algunos nos pueden ser devueltos. d.- La Competencia Inconsciente: es el momento en el que la persona alcanza la destreza de esa competencia o habilidad. Es cuando algo nos sale de manera automtica, sin pensar. Cuando hacemos un recorrido en carro ya no pensamos qu marcha meter, o cundo cambiarla, es algo automtico. Somos capaces de

clasificar los mensajes recibidos en nuestra cuenta de correo electrnico en carpetas, recibiendo y enviando decenas de mensajes al da. Las personas alcanzan una destreza en sus habilidades interpersonales siguiendo esta misma secuencia, si bien el tiempo que cada persona requiere para superar las distintas etapas depender de sus capacidades, de su grado de motivacin y de su autoestima. 1.2.- Procesos que involucra el aprendizaje: Para alcanzar esta aspiracin la educacin a lo largo de la vida, segn (UNESCO, 1996) debe estructurarse en 4 aprendizajes fundamentales o pilares del conocimiento: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. a.- Aprender a conocer: implica aprender a aprender y profundizar los conocimientos ejercitando la atencin, memoria, pensamiento. El proceso de adquisicin de conocimiento es permanente y puede enriquecerse de todo tipo de experiencia. En este sentido puede vincularse con la experiencia del trabajo. b.- Aprender a hacer: con el propsito no slo de una calificacin profesional, sino una competencia que capacite al ser humano para enfrentar diversas situaciones, como el trabajo en equipo, el desarrollo de la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. c.- Aprender a vivir juntos: implica combatir la violencia, y el desarrollo de este pilar amerita la utilizacin del dilogo y el intercambio de argumentos como va para fortalecer la paz y como instrumentos necesarios para la educacin del siglo XXI. d.- Aprender a ser: para fortalecer la propia personalidad, responsabilidad y capacidad de autonoma del ser humano. Es decir, estimular el desarrollo del hombre, en toda su riqueza y complejidad, como miembro de una familia y de una

colectividad,

ciudadano

productor,

creador

de

tcnicas

sueos.

Tambin la UNESCO (1996) adems de los 4 pilares del conocimiento reconoce la sociedad del conocimiento del siglo XXI, e invita a los ciudadanos a convivir juntos y a desarrollar nuevas competencias y nuevos procesos de formacin, ante los grandes desafos intelectuales, polticos, econmicos y cientfico tecnolgicos, que marcan pautas para una educacin a lo largo de toda la vida. Ante esta convocatoria en Latinoamrica y en particular en Venezuela, actualmente las universidades estn abocadas a generar cambios y transformaciones pedaggicas y metodolgicas del modelo universitario, que estaba excesivamente centrado en el profesor y se propone un cambio cuyo protagonista es el estudiante, el desarrollo, la innovacin y la calidad. La aplicacin de estos cambios en la propuesta de nuevas competencias determinan (15) principios universitarios (Villa y Poblete, 2007: 10 15), que deben ser considerados como bsicos ante los procesos de implantacin, siguiendo el modelo propuesto. A continuacin se mencionan; los principios dirigidos a la universidad: La formacin universitaria centrada en la persona del estudiante. Basa su aprendizaje en valores. Fomenta la creacin de actitudes personales y sociales. Favorece un aprendizaje autnomo y significativo. Promueve el desarrollo del pensamiento. Potencia la adquisicin de competencias acadmico profesionales. Incorpora el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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Valora, desarrolla y fomenta la colaboracin y el trabajo en equipo en sus propias estructuras. Se compromete socialmente. Se compromete con la bsqueda de la paz y el desarrollo de la dignidad humana, de todas las personas. Se ocupa y preocupa por los problemas sociales de los ms desfavorecidos en su entorno prximo y lejano. 1.3.- Factores internos y externos que afectan el aprendizaje: Comencemos hablando de los hbitos de estudio: es fundamental crear condiciones de estudio, compromiso, apoyo de familiares y el lugar donde se estudia. Los hbitos de estudio implican disciplina y constancia (Horario de estudio). Existen distractores externos e internos; entre los externos podemos mencionar: la iluminacin, ventilacin, adornos, recuerdos, fotos, mobiliario, dormitorio, la altura de la silla, radio, televisor, evitar comidas pesadas. Factores internos: enfermedades, la visin, audicin, estado general de salud, hambre, miccin, sueo, cansancio. Tambin podemos mencionar los distractores internos emocionales como: Novio (a) o pareja, familia, amigos, motivaciones personales. 1.4.- La actitud hacia el aprendizaje: a.- La actitud activa y positiva: es la que tiene una visin positiva del estudio, entendido como reto y oportunidad de crecimiento personal. El estudiante es el protagonista del estudio, un procesador de informacin que valora y critica, amplia, cuestiona, compara y reconstruye la informacin. Un investigador capaz de descubrir, explicar y crear. Este tipo de actitud le permite al estudiante simplificar y

optimizar el aprendizaje, estudiar mejor, tener mayor autocontrol y un papel ms activo en la obtencin del conocimiento. b.- La actitud pasiva negativa: es la que refleja desmotivacin, falta de concentracin, desorganizacin, ansiedad ante el examen, problemas de memoria, falta de autoestima y deficientes hbitos de estudio. El esfuerzo aplicado al estudio no se corresponde a veces con el resultado pues se realiza de modo mecnico y aburrido. El estudiante con este tipo de actitud, es un mero receptor pasivo, que lee y memoriza sin ms. Carece de motivacin. Este tipo de conducta conlleva al bajo rendimiento intelectual acadmico y al fracaso escolar. 1.5.- Autoaprendizaje: Es la forma de aprender principalmente por uno mismo. Consiste en aprender mediante la bsqueda individual de la informacin y la realizacin tambin individual de prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama autodidacto (autodidacta es la forma femenina o de neutro plural). El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamferos y otros animales poseen en s mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene presente, tiene la funcin principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya se poseen. Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no slo sirve para pasrselo bien. 1.6.- Importancia de la consulta documental previa a la actividad acadmica: 1.7.- Comunicacin y escucha efectiva en el aula:

a.- Concentrar su atencin en el tema. Dejen de hacer cualquier actividad que estuvieran realizando, que no sea relevante y concntrense en el orador o el tema. b.- Repasen mentalmente lo que ya saben sobre el tema. Organicen el material por adelantado para desarrollarlo en el futuro (sesiones anteriores, programas de tv, artculos de peridicos, sitios web, experiencia previa en su propia vida, etc.). c.- Eviten distracciones. Ubicarse en un lugar apropiado cerca del orador. Eviten distracciones (una ventana, un ruido, etc.). d.- Percatarse de su estado emocional. Dejen las emociones en suspenso hasta ms tarde. Tnganlas en cuenta de una manera pasiva a menos que puedan controlarlas. Escuchen en forma efectiva: a.- Focalcense en el otro, en la persona que est comunicndoles algo. Sigan y entiendan a la persona que est hablando como si estuviera en su lugar. Escuchen con sus odos pero tambin con sus ojos y el resto de los sentidos. b.- Presten atencin a los signos no verbales que muestre el orador. Dejen que la presentacin siga su curso al igual que sus pensamientos. c.- Involcrense; respondan en forma activa a las preguntas. Utilicen su postura corporal adecuada y atencin para demostrarle al orador su inters.

1.8.- Deuteroaprendizaje: aprender sobre cmo aprendemos: Est formado por todo lo que el nio pequeo aprende dentro del ncleo familiar, fundamentalmente adems de asegurar la supervivencia fsica, de padres y hermanos aprende acerca de objetos naturales, animados o no, y se inserta en la cultura a partir del juego. Cundo un nio pequeo debe concurrir a jardines

maternales, debido a la necesidad de ambos progenitores de trabajar, todo lo que el infante aprende en esta institucin puede ser considerado parte del deuteroaprendizaje.