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Anexo 1

SELECCIN DE LECTURAS LA OTRA EDUCACIN 1) HETEROGENEIDAD CULTURAL DE LOS SUJETOS DE EBA Y PERTINENCIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS Atender la heterogeneidad cultural y lingstica de los participantes de la EBA constituye una condicin para desarrollar un proceso educativo satisfactorio. Supone tener en cuenta no slo la lengua de enseanza que conviene emplear sino, en especial, los contenidos curriculares, los cdigos que deben aprenderse, lenguajes, medios y materiales de comunicacin, entre otros aspectos. En este apartado se exponen algunas consideraciones al respecto. Edgar Gonzles Gaudiano nos dice que cuando un sujeto nace se encuentra ya interrelacionado, de diversas maneras, con el mundo social del que forma parte: la cultura de la que adviene es algo que lo precede y que posee sus propios rasgos y significaciones. A partir de esta referencia el individuo conforma su estructura psquica y, con ella, se apropia de la realidad objetiva y social. Es decir, la estructura cognitiva de cada participante corresponde a sus formas concretas de existencia, y stas estn asociadas y se expresan a travs de su lengua materna. El aprendizaje, desde esta perspectiva, est mediado por una forma particular de otorgar significados a los elementos o eventos de la vida, que responde al modelo de clasificacin de la cultura del participante. Cuando se piensa, por ejemplo, en el mundo andino dice Vicente Santuc 158 se lo relaciona con un conjunto de prcticas que vienen de una coherencia anterior a la llegada de los espaoles y que hoy sobrevive dentro de las comunidades tradicionales campesinas. Pero hoy da tambin sobrevive en los pueblos jvenes, en las barriadas, en torno a las grandes ciudades del Per. Por tanto, sugiere tener una mirada atenta al discurso del participante, en el que se emplean o toman prestadas representaciones que vienen del mundo occidental pero que realmente constituyen una continuidad con la lgica de su mundo andino.

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Para educar, recomienda Santuc, se requiere identificar las races de identidad del grupo humano, sus sistemas de representacin, las tradiciones y costumbres practicadas en las actividades de la vida social, productiva, religiosa, etc., a travs de las cuales conservan y reproducen parte importante de su cultura. En especial, Santuc llama la atencin sobre el rol del rito y su repeticin de acuerdo a ciertos cdigos como un elemento de cohesin del grupo cultural, de identidad. De lo expuesto, queda explcita la importancia del conocimiento, por parte de los docentes y profesionales involucrados en la produccin de materiales educativos, del cdigo, las estrategias cognitivas, el estilo cognitivo inherente al grupo cultural al cual pertenecen los participantes de elementos afectivos como la motivacin y la lengua159. Por tanto, la seleccin y organizacin de contenidos de aprendizaje no puede considerarse slo a partir de teoras sobre el desarrollo humano, las necesidades sociales, los propsitos educativos o la lgica interna de las disciplinas; es necesario considerar, adems, los factores sociales, culturales y de desarrollo.

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GONZLES GAUDIANO, Edgar. Algunas consideraciones sobre un currculo para la educacin bsica indgena. En Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 11, N 2. Michoacn, 1998, pg. 76. DUQUE, Ana Mara, CHAMORRO Ins y MAR Manuel. El pensamiento andino: saber popular: Entrevista a Vicente Santuc. En: Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 12, N 1. Michoacn, 1989, pg. 160. INFANTE, Isabel. Algunas orientaciones interdisciplinarias sobre la alfabetizacin de adultos en Amrica Latina. En: Revista Interamericana de Educacin de Adultos. Vol 12, N 1. Michoacn, 1989, pg. 56.

Tomado de La Otra Educacin, pg. 228

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2) NUEVOS MODELOS TERICOS QUE ORIENTAN LA PRODUCCIN DE MATERIALES EDUCATIVOS162 Los ltimos avances en las ciencias de la comunicacin, la psicologa del aprendizaje y la lingstica ponen en cuestin y reorientan la forma de crear, producir y evaluar textos con propsitos educativos. As, en comunicacin, la crisis del modelo transmisionista da paso al enfoque semitico, que considera la comunicacin como produccin e intercambio de sentido. En psicologa, el modelo conductista de aprendizaje pierde dominio y cede lugar al modelo cognitivo, que asume el aprendizaje como un proceso interno, mediado por los estados, procesos y disposiciones de naturaleza mental de la persona, con un sujeto que interpreta la realidad (el texto) a partir de su propia organizacin cognitiva interna y cuyo aprendizaje est asociado a su capacidad de atencin, motivacin y comprensin. En lingstica, se ha pasado de la visin que concibe el lenguaje como conocimiento al enfoque de la lengua en funcionamiento, dando nfasis a la capacidad de produccin de unidades lingsticas y a la naturaleza social y cultural de la lengua. Desde este nuevo marco, la lectura de textos escritos (impresos, electrnicos, etc.), es considerada como una forma ms de la interaccin social, por medio de la cual los autores y los lectores intercambian o negocian significados. Por tanto, el xito del aprendizaje depende en buena cuenta de que la estructura, el contenido y las seales que ofrezca el texto consideren las estructuras cognitivas, competencia lectora, experiencia (edad, lengua, capital cultural, actividades principales, etc.), rol frente al texto, prejuicios frente a la lectura, motivaciones y expectativas del lector. Esta misma lgica, aplicada a los materiales impresos, debe ser considerada al producir o evaluar medios desarrollados desde otros tipos de lenguajes de comunicacin.

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PEA B, Luis Bernardo, Manual para la planeacin, el diseo y la produccin de libros de texto. SECAB. Santa Fe de Bogot, 1995, pgs. 91 -120

Tomado de La Otra Educacin, pgina 229

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3) EL MDULO MULTIMEDIA Se requiere estructurar el sistema formativo de manera flexible y abierta con una organizacin modular, acomodando la oferta a las condiciones de los sujetos de la EBA. Por ello, el material debe ser necesariamente multimedia. Cada mdulo es un material integrado, compuesto por diversos medios, como: textos, revistas, historietas, serie de fichas de trabajo, guas de observacin-experimentacin, cassettes de audio, programas de radio y televisin, etc. Cada elemento cumple propsitos distintos, pero articulados segn las necesidades del aprendizaje.

Tomado de La Otra Educacin pg, 231

4) EL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO Y EL APRENDIZAJE AUTNOMO Los materiales autoinstructivos pueden de ser adaptados a las circunstancias temporales y espaciales de los participantes, permiten respetar su tiempo y ritmo de aprendizaje y hacen posible que ste se convierta en una experiencia personalizada. El uso o aplicacin de este tipo de materiales debe contar con el apoyo de un docente orientador, quien asesorar el avance personal, conducir las actividades de interaprendizaje y facilitar el acceso a otros materiales y soportes tcnicos en espacios colectivos como los Centros de Recursos del Aprendizaje, promoviendo el xito de las experiencias de aprendizaje y el sostenimiento del participante en el sistema.

Tomado de La Otra Educacin, pg. 231

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5) MATERIALES PARA EL DOCENTE Y FORMACIN PARA ASEGURAR SU USO Y PRODUCCIN La dotacin de materiales educativos para los participantes representa una propuesta educativa que cada docente acoge segn su propia experiencia, estilo pedaggico y grado de participacin en su eleccin y/o elaboracin. Cada docente debera usar estos materiales de acuerdo con las condiciones, nivel, necesidades, intereses, preferencias, ritmo de aprendizaje y participacin de sus estudiantes. Sin embargo, la forma como el docente use el texto depende de su formacin, as como del manejo de la propuesta curricular que subyace al material, aspecto en el cual no siempre es an experto. De all que los materiales del participante, acompaados de materiales para el maestro, pueden constituir en s mismos una forma de entrenamiento de los maestros en servicio. La gua metodolgica sugiere el empleo de los materiales de los participantes y asegura que el docente oriente su uso para el logro del propsito de aprendizaje de cada actividad propuesta. Por ello, la produccin de materiales para participantes y docentes debe convertirse en una opcin necesaria del Programa de Formacin continua de maestros de EBA. Estos programas deben permitir a los docentes, adems de mejorar su capacidad personal para la bsqueda y anlisis de informacin, desarrollar capacidades para: enriquecer las fuentes del trabajo escolar (mdulo multimedia y todos los materiales educativos que estn a disposicin de los participantes)155; atender la gestin, uso, conservacin y recuperacin de materiales educativos; producir, seleccionar y adaptar material educativo; promover el uso compartido de textos, uso racional de copias y cuadernos, uso cooperativo de tiles y materiales, mecanismos de aprendizaje cooperativo con textos, etc. La capacitacin debe incluir: el reconocimiento de la estructura del material propuesto por el autor; el anlisis y la demostracin del uso de los materiales de los participantes y el conocimiento de la gua del maestro. Los Programas de Formacin Continua, pueden complementarse con la asesora a crculos de interaprendizaje, difusin de experiencias educativas innovadoras y otro tipo de estmulos. Estrategias como los concursos, los

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intercambios de experiencias y la publicacin de las propuestas estimularn la produccin de materiales por los docentes, al brindar reconocimiento a sus esfuerzos y capacidad. Los mejores productos pueden formar parte del Banco de materiales educativos, fuente de inspiracin de la produccin descentralizada de materiales educativos. Slo los docentes con slida formacin continua estarn en condiciones de usar y adaptar los materiales en forma flexible y creativa. Ellos sern capaces de crear sus propios textos o seleccionar aquella parte de los disponibles que se adapta a sus necesidades. Los docentes no capacitados tienden a aplicar las instrucciones en forma mecnica, con un dominio dbil de los temas que deben ensear. Cuando los docentes hayan alcanzado suficiente dominio de los contenidos que ensean y tengan la auto confianza que les permita trascender los niveles de la etapa mecanicista (del cmo ensear), los objetivos de mejoramiento cualitativo podrn ser ms ambiciosos, derivando con mayor intensidad el centro de los esfuerzos del docente hacia el estudiante. En esa circunstancia la disponibilidad de textos y ayudad educativas deber ser mucho ms variada. Sin dudad el proceso de definicin de materiales educativos para los participantes implica tambin proponer procesos simultneos de formacin de todos los que intervienen en el 155 proceso educativo (docentes de aula, directivos, especialistas de los rganos intermedios).

La Otra Educacin, pg. 233 - 234

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