POR UNA NUEVA ESCUELA PBLICA

Por una escuela catalana

Llus Lpez del Castillo
En el marco de la X Escola dEstiu de Barcelona se analiza la situacin de la escuela catalana. La escuela ha de plantearse en funcin de la sociedad. Se analiza y reflexiona sobre la situacin actual diglsica y de aculturizacin de Catalua y la evolucin en las ltimas dcadas de la lengua catalana. Incluye su repercusin en la escuela y las posibles alternativas. Tambin establece los contenidos culturales que han de englobar todos los conceptos geogrficos, histricos, humanos... adecuados a cada nivel.

diglosia, educacin en Catalua, X Escola d Estiu

Se trata, inicialmente, de conjugar ambos trminos: escuela y catalanidad. Cualquier tema que gire alrededor de la escuela tiene que plantearse la funcin de la escuela dentro de la sociedad. Y as, en el abanico que se abre entre las dos posiciones extremas: -la escuela puede transformar la sociedad, -la escuela no juega papel alguno en la sociedad, mientras el contexto sociopoltico no se transforme, existen dos enfoques posibles: -debate terico: cmo tiene que ser la escuela ideal para una sociedad ideal; -debate poltico: proponer alternativas de solucin aqu y ahora enmarcadas dentro de una perspectiva general. La perspectiva general es la del hecho cataln, considerado ntegramente. No se trata, simplemente, de ir hacia una defensa ms o menos ardorosa del patrimonio lingstico (catal a lescola, enseanza del cataln, enseanza en cataln...) ni siquiera del patrimonio literario, como tampoco del patrimonio humanstico en general: es una geografa, una historia, una economa, unas leyes, una ciencia... y todava ms, con una base en el Presente y una proyeccin en el futuro. EL CONTEXTO HISTRICO Ahora bien, para enfocar las cosas con una cierta perspectiva, conviene situar este hecho en un contexto histrico (sociopoltico). Nos interesa empezar por la situacin actual: situacin lingstica de disglosia (que repercute en todas las esferas culturales y sociales), con un proceso de sustitucin lingstica ms o menos acentuado segn las zonas de habla catalana; situacin de pretericin social y poltica. Repasando la historia de las ltimas dcadas, no har falta recordar la ausencia persistente de la lengua catalana de los medios de comunicacin social; radio, prensa, cine, televisin; la difcil y penosa ascensin de la edicin de libros en cataln, la ardua penetracin de la enseanza del cataln en la escuela; los esfuerzos para que los medios de comunicacin acogiesen la realidad cultural propia. Es necesario, por otra parte, considerar hechos tan sorprendentes como la tergiversacin de muchos contenidos culturales que en su momento produjeron un clamor popular: los conceptos geogrficos nuevos, claramente disgregadores, de los libros de texto (Valle del Ebro, Regin Levantina...); la explicacin de una historia de Espaa claramente unitaria desde los romanos, los visigodos... que traspasan esta herencia a Len y luego a Castilla, de manera que el resto (Corona de Aragn, por ejemplo) parecen constituir puras ancdotas pasajeras; el silencio sobre instituciones culturales propias: Institut dEstudis

Catalans, definitivamente eclipsado por la Real Academia de la Lengua, de carcter ms universal, que englobaba a todos los espaoles, fuese cual fuese su lengua... Y un largo etctera. Las realizaciones positivas actuales en todos estos campos -en conjunto, muy deficitarias- provienen nicamente de la constante y tozuda presin desde abajo, que ha forzado un primer paso de permisividad ms o menos amplia, jalonada actualmente ya por algn texto legal. Adems, el movimiento no es, en forma alguna, uniforme: en el Pas Valenciano y en las islas el protagonismo, en esta lucha, est muy condicionado por los factores sociopolticos y culturales diferenciales. (El caso de Catalunya norte escapa a este esquema: la situacin es mucho ms grave y la base sociolgica es la ms diferencial.) Y conste que nos limitamos a constatar algunos hechos que otros han recogido de forma mucho ms sistematizada. Por otra parte, existe un problema: la inmigracin (una autntica invasin despus de la guerra), esgrimida por propios y extraos para camuflar las caractersticas propias de nuestro pueblo y al revs, el hecho cataln ha sido esgrimido ante los inmigrados con unas intenciones poco claras para enfrentar entre s a las clases populares. Resultado de una y otra corriente: en el primer caso, se ha cado en el pseudouniversalismo, que no ha hecho ms que contribuir a impedir el arraigo de los inmigrados dentro de un contexto sociocultural de caractersticas -a pesar de todo- todava bastante especficas; en el segundo caso, se ha convertido en una cortina de humo que ha tratado de impedir la reflexin sobre la historia (causas) de la propia inmigracin. El caso es que la situacin actual entronca directamente con otra de signo contrario -contrario, a pesar de los remiendos que le pretenden poner-, por ejemplo, las demaggicas ponencias del Ayuntamiento de Barcelona, constituidas tras el escndalo del no de los 18 concejales, y con el intento de intentar paliar la situacin creada. No hace falta volver una y otra vez a los documentos -siempre provechosos por las precisiones que aportan-. Basta recoger los testimonios directos de abuelos, padres, hermanos o primos mayores, sobre las realizaciones del CENU, del Comit de Llengua, del Consell de Cultura -en la Generalitat de Catalunya-, que se tradujo en una escuela que fue entonces modlica, democrtica, positivamente integradora de los nios de todas las procedencias geogrficas y sociales. Tal fue la realidad, aun a pesar de las limitaciones -que tambin las hubo; y descubrimos ms an, si examinamos la poca con mayor atencin. Eran, ciertamente, las primeras realizaciones de un pueblo que, con andadores todava muy imperfectos, haba emprendido el camino con paso firme hacia la democracia. Las primeras limitaciones provenan de la diferente concrecin que ofreca el Estatut de autonoma aprobado por las Cortes espaolas el ao 1932, con respecto al estatuto llamado de Nuria, aprobado el ao anterior por plebiscito popular. Y as, por ejemplo, la oficialidad del cataln se vio restringida a una cooficialidad del cataln y del castellano, con aplicacin individualizada a los ciudadanos; la enseanza continu estando a cargo del gobierno central, pero la Generalitat estaba facultada a crear centros escolares a todos los niveles y con recursos propios. A pesar de todo, existi una visin poltica clara que, a lo largo de los aos -de los pocos aos que dur- se impuso por encima de los papeles legales y lleg a realizaciones modlicas, si tenemos en cuenta el contexto limitador. (Nuestro elogio actual cuenta con la garanta de la imparcialidad, puesto que proviene de quienes no fueron protagonistas directos de aquellos das.) Sin embargo, importa recordar que aquel estallido, que sigue maravillando a unos y exasperando a otros, no surgi de la nada. El punto de llegada a formas autnomas de gobierno (Generalitat y, anteriormente, Mancomunitat) halla un precedente en el perodo inmediatamente anterior, en que, de una forma progresiva, tiene lugar en el pas un renacimiento econmico, cultural y poltico. Y as, cuando llega, la segunda Repblica encuentra una base firme para proyectar toda aquella serie de realizaciones. Base en la que podramos sealar los mojones siguientes: a) el comienzo de la Renaixena literaria aporta unas pistas psicolgicas de recuperacin lingstica (cf. Aribau), que tendrn una gran influencia a lo largo de todo el proceso; b) una figura como la de J. Verdaguer, por ejemplo, marca la pauta de recuperacin de la lengua catalana como instrumento adecuado de una expresin literaria normalizada; c) el I Congrs Internacional de la Llengua catalana (1906) seala la primera irrupcin popular en forma de participacin activa en la Renaixena; d) los proyectos y realizaciones escolares (y otros: medios de comunicacin), especialmente desde comienzos de siglo, comportan la necesidad de una normalizacin cultural y lingstica ms extensiva.

Completando estas reflexiones histricas, hay que tener presentes las diversas meditaciones y sntesis a que ha llegado el hombre cataln contemporneo respecto a su pasado. Algunos hitos histricos: -constitucin lenta y plenitud de la nacionalidad catalana (siglos X-XV); -proceso de decadencia econmica, cultural y poltica (siglos XVI-XVII); perodo iniciado en 1714. LA REACTUALIZACIN DEL TEMA Sin embargo, este posible tnel del tiempo est enteramente superado, aparece como anacrnico, gracias al papel activo que, frente a este hecho, adoptan las instituciones ciudadanas, desde los Colegios Oficiales y Profesionales de tal y de cual, hasta las Asociaciones de vecinos (incluidas las de los barrios perifricos) -y todo ello para ejemplificarlo en el caso de Barcelona, marco limitado del autor de este artculo. No hace falta insistir en que toda esta serie de reivindicaciones, adecuadamente encaminadas, estructuradas... tienen que poder constituir un autntico punto de arranque para una reflexin popular sobre el tema. El primer punto de dicha reflexin lo constituye la comparacin entre la realidad, o situacin, actual de la lengua, la cultura, etc., catalanas, con la situacin aqu mismo de la d. d. d. castellanas; entre esto mismo y lo que suceda en una poca inmediatamente anterior, entre, pongamos por caso, la LGE y el CENU -entre el decreto de abril de 1931 y el de julio de 1975- todos ellos procedentes de un organismo central parecido; etc., etc., etc. Otro punto de reflexin enfocara el problema desde el mbito del Estado espaol: Pases Catalanes, Galicia, Pas Vasco, con lengua y cultura propias, presentan una problemtica, no resuelta an, y, adems, llegan a reunir un 40 % de la poblacin espaola -dato, si se quiere, secundario, pero importante, susceptible de causar un cierto impacto a propios y extraos. Slo esto, pues, permite presagiar la conveniencia de reestructurar, de una u otra forma, este mbito. Refuerza esta argumentacin el estudio de realidades semejantes: Suiza, Blgica, Per, la Unin Sovitica... en donde el problema ha contado y cuenta con caminos de solucin adecuados. Otro punto de reflexin sera el de las consecuencias que provoca la ignorancia de este hecho como problemtico. As, pues, acompaando la marginacin real de una lengua, y de, una cultura, se da toda una situacin anmala y muy compleja de predominio social de esta misma lengua sometida -al menos en el Principado de Catalunya-, y al revs: marginacin social, en cierto sentido, del castellano, junto a su predominio como lengua oficial y vehicular en general. Toda una serie de corrientes en donde convergen causas polticas y relaciones de clase social. LAS REPERCUSIONES EN LA ESCUELA Todo lo cual, proyectado a la escuela, aparece todava ms descarnado: en el momento actual, en que se extiende el inicio de la escolaridad hacia edades ms primerizas, es ms fuerte an el divorcio entre el mundo familiar y el escolar en el caso del nio catalanoparlante que va a la escuela pblica -y tambin a buena parte de la otra-; pensemos, sobre todo, en la escuela pblica de la provincia de Barcelona, parte de la de Tarragona, en la generalidad del Pas Valenciano y de las Islas, en donde por unas causas o por otras el maestro o hablar en castellano a los nios, o bien ambientar en castellano la vida de la clase, a pesar de tener delante al alumno mayoritariamente catalanoparlante. No existe todava una ley o un decreto que vele por los derechos del nio! Est tambin el problema de la provisin de los maestros: que vengan de donde sea, si se demuestra que el pas no da para ms...! De Castilla o de la China... Pero que vengan dispuestos a servir a los intereses de estos nios. Los mismos que sus padres y todos nosotros no cejamos en definir cules son. No unos intereses postizos que hallen en la inercia de los derechos adquiridos el aliado ms fiel. Porque existe todava el problema de la complementacin de los derechos de los nios de origen inmigrado: una extraa demagoga -malintencionada?- o un paternalismo fuera de lugar pretende defenderlos de algn peligro oculto. Cierto que si alguna defensa necesitan, ellos y sus familias, no es la que les evite el arraigo en el lugar donde viven y trabajan, con todo lo que comporte de denuncia de su situacin actual y de las causas que les obligaron a emigrar. La escuela es, o parece, pues, una de las encrucijadas clave para el encuentro de toda esta serie de corrientes.

Un ltimo punto de reflexin lo determinaran las realizaciones que han surgido ltimamente en el mundo escolar, partiendo todas ellas de un mbito estrictamente privado. Por ejemplo, las escuelas privadas, que han ido accediendo a una prctica determinada, limitada, condicionada, y todos los etcteras que convenga, a partir de un enfoque global de escuela catalana. Las instituciones privadas que han incidido sobre todo en el campo de la formacin de maestros, del asesoramiento escolar, de la investigacin pedaggica, siempre llevando a cabo una tarea limitada de sustitucin de un inoperante MEC, sin que les haya llegado el momento de cancelar su obra, muy al contrario! Otras instituciones privadas que, movidas por preocupaciones a veces demasiado culturalistas, han llegado a realizaciones tan interesantes como es la de sustituir a los maestros castellanoparlantes para impartir las clases de cataln dentro de las escuelas nacionales. La insercin de ciertos estamentos oficiales u oficiosos ICES, etctera- no son ms que excepciones que confirman la regla por el momento, y que son explicables debido a su arraigo ms o menos efectivo en la prctica escolar. De toda esta trama de realizaciones privadas, la gente, especialmente los profesionales de la enseanza y otros sectores afectados mnimamente sensibilizados, llegan a distinguir ya, en la actualidad, el grano de la paja. Podemos afirmar, por tanto, que la misma dinmica de los sectores ms progresivos de la enseanza ha llevado tambin a profundizarla reflexin popular de que hablbamos. ALTERNATIVAS ACTUALES PARA LA ESCUELA Asimismo la escuela, el maestro tambin -como cualquier otro estamento- tiene que aplicar esta reflexin a su campo especfico. Y una vez profundizada, tiene que revertirla de alguna manera en la sociedad para que sta la asuma dialcticamente. As pues, la realidad actual de disglosia, y la aculturacin subsiguiente, tienen que hallar la complementacin del respeto a la cultura de las minoras inmigradas / integracin social de los inmigrados, que en la escuela llega a concreciones tan claras como la relacin individual maestro-alumno, que suele coincidir en la etapa preescolar con una poca muy delicada y compleja de afirmacin de la personalidad, desarrollo y estructuracin del pensamiento y del lenguaje, etc., que aunque no hay que exagerar tampoco hay que menospreciar. Situacin en verdad difcil, incmoda para muchos, pero al mismo tiempo punto de partida indispensable si se quiere llegar a algo concreto, a pesar de que no existan los medios superiores indispensables. Es importante saber aprovechar los estadios intermedios.. LOS CONTENIDOS CULTURALES En este sentido, conviene establecer (con carcter urgente) cules son los contenidos especficamente catalanes que la escuela tiene que impartir como punto de partida hacia contenidos especficos de otras comunidades consideradas importantes, sea por la proximidad, sea por el llamado valor objetivo de las mismas. Y as el conocimiento del medio tiene que englobar todos los conceptos geogrficos, econmicos, histricos, humanos... que vengan al caso, adecuados a cada nivel, y que engloben a la larga la totalidad de la realidad catalana. En este sentido, conviene que los profesores se formen de acuerdo con estos criterios y que tales enseanzas se impartan para todos, con independencia de la lengua vehicular que se utilice segn los casos (sea cataln o castellano). Por supuesto, es tarea previa o paralela desenmascarar sistemticamente los fraudes cientficos y de las tergiversaciones perpetradas hasta ahora. Las instituciones privadas tienen que jugar en todo ello un papel especialmente importante; pero corresponde sobre todo a los ICE y a las Universidades -especialmente a las escuelas de profesorado de EGB- asumir si les es posible las iniciativas ms importantes desde todos los ngulos, y por supuesto, desde el econmico. La catalanizacin lingstica de la Universidad -y, naturalmente, de los centros de formacin del profesorado- no puede estar condicionada a consideraciones pseudopsicolgicas de respeto, o pseudoestadsticas de porcentajes de estudiantes de una u otra lengua. (Y lo subrayamos porque consideraciones de este estilo, todava actuales, parten a menudo desde abajo.) El respeto real y prctico a la expresin individual dentro de los medios universitarios -y especialmente de formacin del profesorado- no tiene que condicionar en absoluto la obligacin de todos de alcanzar una prctica de uso de la lengua catalana a todos los niveles (coloquial, tcnico, cientfico...)

y de un dominio de la cultura literaria que esta lengua vehicula. Asimismo, el enseante y el futuro enseante tienen que tomar parte activa en la reflexin actual sobre toda la problemtica expuesta anteriormente y educar en la misma su actitud, con todo lo que ello comporta de principios que hemos ido definiendo o insinuando, de situaciones que conviene analizar, de posibilidades que hay que asumir. LA TIPOLOGA ESCOLAR Es importantsimo tambin, en funcin de la tipologa escolar existente, segn los porcentajes de nios de un habla familiar o de otra, enfocar el tratamiento lingstico adecuado que hay que seguir si queremos llegar a una escuela plenamente catalana. Partiendo, pues, de esta actitud o aceptacin inicial por parte de los padres y maestros, proponemos la siguiente lnea de actuacin: 1. Conviene distinguir entre la escuela con una mayora de nios catalanoparlantes, mayora que puede ser absoluta, 2, 3... nios castellanoparlantes por clase, que la prctica ha demostrado que se integran rpidamente sin problemas, o bien relativa, existencia de un grupo de castellanoparlantes. La prctica escolar de un sector de escuela privada, meditada a fondo y potenciada, ofrece la posibilidad de una integracin progresiva de la minora al trabajo en cataln, que para algunos empieza ya en la lectura-escritura y que para otros se prolonga ms o menos durante la primera etapa gracias a una ambientacin general de escuela decididamente catalana. El dominio efectivo del castellano en este tipo de escuela aparece como una necesidad desde muchos puntos de vista: el oficial, la opinin de los padres... Se trata, pues, de sistematizar su aprendizaje y asegurar todos los niveles de lenguaje (coloquial, tcnico, cientfico, literario...), tarea no difcil durante un mnimo de ocho aos de escolaridad, si se aplican las tcnicas adecuadas para ello. 2. La escuela de mayora absoluta o relativa de nios castellanoparlantes -refrendada tambin por una prctica escolar- asegura por una parte el trabajo en cataln de la minora catalanoparlante y posibilita a los dems un uso normal del cataln, si se trabaja desde el principio sistemticamente la segunda lengua, dndole luego al cataln la posibilidad de llegar a ser vehculo de aprendizaje. Es cierto que ninguno de los dos tipos de escuela responde a los porcentajes reales globales en el caso del rea barcelonesa, a la que esta tipologa pertenece, aunque s responde a los porcentajes de ciertos barrios. Una escuela con porcentajes ms o menos igualados, sin embargo, tampoco se podra apartar demasiado del primer tipo de escuela; en este caso, el proceso de integracin lingstica resultara seguramente ms largo. Con todo, dejando a un lado consideraciones sociolgicas sobre la polarizacin que un cierto tipo de escuelas privadas provocan en funcin de la clase social a la que suele atraer, hay que decir que desde el punto de vista que adoptamos ahora sirven de pauta mnima indispensable para una escuela pblica unificada. En este sentido, pues, queda por recorrer un largo trecho en lo referente a posibilidades inmediatas: potenciar al mximo estos modelos escolares, con todo lo que comporta de aprovechamiento del material y de tcnicas de enseanza, de estructuracin de los grupos dentro de clase, de ambientacin general de la escuela, de educacin de las actitudes y de reflexin continua del problema (nios, padres, maestros), de formacin permanente del profesorado, de coordinacin de esfuerzos... Asimismo, la actual formacin del profesorado tiene que incluir todos los elementos ms especficamente tcnicos sin los cuales, por supuesto, no es posible avanzar con seguridad.

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