Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el desarrollo Educativo de la Regin Ancash

INTRODUCCION El permanente avance en el desarrollo de las tecnologas, en particular las que tienen que ver con la informacin y las comunicaciones (TIC), sumado al ambiente competitivo desatado por la globalizacin, han provocado una verdadera revolucin en el sector educativo a nivel mundial, nacional y regional, pues generan nuevas estrategias metodolgicas, con objetivos de mejoramiento de la calidad de la educacin, considerando los estilos e inteligencias mltiples de los estudiantes, modificando la estructura Tradicional de la Educacin. La inmersin en la Sociedad de la Informacin est cambiando radical peropaulatinamente elmundo de la educacin. Si hace an pocos aos, sino an ahora, el reto era conseguir el 100%de la poblacin alfabeta, ahora el objetivo est en combatir el analfabetismo digital. El debatese centra en cmo conseguir que la poblacin llegue a ser alfabeta digital y poder acceder a lagama educativa, para no ser discriminada profesionalmente. Las bases estn en la educacinescolar, sin embargo, la batalla personal llega ms lejos, es necesaria una formacin continuapara seguir siendo competitivo en el mercado laboral, un reciclaje constante. En tal sentido, nuestro Pas no es ajeno a estos cambios,pues el 15 de noviembre del ao 2001, mediante el Decreto Supremo N. 067-2001, fue creado el Proyecto Huascarn como rgano desconcentrado del Ministerio de Educacin, encargado de desarrollar, ejecutar, evaluar y supervisar una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin y comunicacin a efectos de mejorar la calidad educativa, que tena por finalidad: interconectar telemticamente a las entidades del Estado; incrementar la oferta de la educacin de calidad en zonas rurales, de selva y de frontera, el marco de una poltica intercultural y bilinge; promover la capacitacin y el perfeccionamiento de los docentes en el uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin; atender servicios de educacin a distancia, de redes educativas, portales educativos y otros que tengan como soporte el uso de nuevas tecnologas de los sistemas de informacin y comunicacin implementadas. Por D.S. N016-2007-ED el Proyecto Huascarn (P.H.) se fusion a la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU el ao 2007.Actualmente la Direccin General de Tecnologas Educativas del MINEDU es la responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y pedaggicas. La ltima actualizacin del P.H. data del Dic. del 2005 y seala entre su logros:

Alumnos Beneficiados: 2 527 04 Docentes Capacitados: 48.267 El 2008 se lanza el Plan Maestro siglo XXI que brinda facilidades para la adquisicin

de laptops para maestros, y el Programa Una Laptop por nio que ha equipado ms de 3.000 escuelas con unas 25.000 computadoras y se ha formado a unos 115.000 maestros para que puedan satisfacer las necesidades de aprendizaje de 2 millones 705 mil alumnos. En su segunda fase, este proyecto beneficiar a 9.000 maestros y 200 mil alumnos ms. Si bien el Estado viene realizando una importante labor en la promocin del uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el sector educacin a travs de varios mecanismos, como es el caso de las Aulas de InnovacinPedaggica que tienen por finalidad que las distintas reas curriculares utilicen estas tecnologas interdisciplinariamente. Pues tambin las autoridades regionales deben apoyar este lineamiento como es el caso del Gobierno Regional del Callao quienes poseen un portal Educativo denominado La integracin de las TICs en el sector Educativo de la provincia Constitucional del Callao, donde se da una visin de cmo integrar estas tecnologas en el campo educativo, se les brinda una estructura Tecnolgica, interconexin mediante la red de comunicacin inalmbrica Metropolitana, capacitacin permanente, aula, biblioteca y cursos virtuales. Del mismo modo, nuestra Regin siguiendo este modelo a travs del Programa Inclusin Digital Ancash es una iniciativa que nace de la alianza entre la Compaa Minera Antamina, Empresarios por la Educacin, Microsoft, el Gobierno Regional y el apoyo del Ministerio de Educacin.El Fondo Minero Antamina (FMA) y el Ministerio de Educacin (MED) firmaron un importante convenio de cooperacin interinstitucional para aplicar un plan de capacitacin a 1,600 profesores (1,145 en su primera etapa) de cinco provincias de Ancash y el distrito de Llata, en Hunuco. Este programa beneficiar a 30 mil alumnos de inicial, primaria y secundaria de la educacin bsica regular. Esta iniciativa busca la alianza entre el sector pblico y privado como una forma de complementar esfuerzos y experiencia tcnica. El MED, basndose en la experiencia adquirida en la implementacin de su Plan Nacional de Capacitacin Docente, ha asesorado al Fondo Minero en el diseo del Plan de Capacitacin Docente para Ancash.

EL investigador.

CAPITULO I Desarrollo de las TIC en el Per

1. Estado de las Telecomunicaciones: PBI e Inversin El escenario para el desarrollo actual de las telecomunicaciones en el Per, se dise a partir de las leyes y regulaciones que se dieron entre 1993 y 1994. Datan de ese perodo, la Ley de Promocin de la Inversin Privada en el Sector Telecomunicaciones (D.L. 702), la Ley General de Telecomunicaciones (D.S. 0132-93-TCC) y la Ley 26285 para la desmonopolizacin progresiva de los servicios pblicos de telecomunicaciones de telefona fija local y de servicios de portadores de larga distancia. En paralelo, se crea OSIPTEL (Organismo Supervisor de la Inversin Privada en Telecomunicaciones) con la misin de regular y supervisar la marcha del mercado de telecomunicaciones en el pas.

Con este marco, y otras normas complementarias que se dan a partir de 1998 para facilitar la entrada de nuevos operadores, el sector fue el receptor de fuertes inversiones, entraron nuevos operadores y los servicios aumentaron en cobertura y penetracin. Este mayor dinamismo, explica el incremento de la participacin del sector telecomunicaciones en el PBI que paso de 1.3% a 3.2% en el periodo 1994-2000

A partir de 1993, el sector de las telecomunicaciones pas a ser el principal receptor de inversin extranjera directa-IED en el pas. El 27% (US$ 2,617 millones) de la IED realizada a lo largo del periodo 1993-2000, as lo demuestran. La primera y principal inversin en este perodo, fue la efectuada por Telefnica de Espaa al comprar por 2,000 millones de dlares, la Compaa Peruana de Telfonos (CPT S.A.) y la Empresa Nacional de Telecomunicaciones (ENTEL PERU S.A.) en 1994.

Dada la magnitud de la inversin efectuada en Telefnica del Per (2,000 millones US$), Espaa (pas de origen de la casa matriz Telefnica de Espaa), se mantiene en los ltimos 7 aos, como el principal pas inversor en el sector de comunicaciones.Participa con el 76.56% de la IED acumulada en el sector entre 1993 y el 2000

El 23.44% restante, corresponde a las inversiones realizadas por los otros operadores telefnicos del mercado peruano: BellSouth Per BVI Limited del Reino Unido y Corporacin Vicmar S.A. de Panam en BELLSOUTH PERU S.A.; Stet Mobile HoldingN.V. en TIM PERU S.A.C.; y Nextel International LLC del Reino Unido y Motorola International Development de los EE.UU. en NEXTEL DEL PERU S.A.

Luego de la inversin de Telefnica en el 94, y mientras dur el periodo de concurrencia limitada en los servicios de telefona fija local y portadora de larga distancia nacional (LDN) e internacional (LDI), las inversiones en el sector fueron prcticamente nulas. La situacin cambi a partir de agosto de 1998, cuando el Estado Peruano y Telefnica del Per S.A., por mutuo acuerdo, modificaron losContratos de Concesin y dieron por finalizada esa restriccin. A partir de esa echa, el mercado de las telecomunicaciones en el Per, regulado por Osiptel, se abri a la libre competencia. El flujo de capitales se dinamiz y, slo entre 1999 y el 2000, las empresas del sector invirtieron 518 millones de dlares adicionales.

Las nuevas inversiones estuvieron orientadas a facilitar la entrada de nuevos operadores en telefona mvil (TIM), radio troncalizado (Nextel), larga distancia y transmisin de datos a alta velocidad (AT&T), telefona inalmbrica para serviciosde transmisin de voz y datos de alta velocidad (Millicom Per, Telefnica) y otros servicios de telecomunicaciones.

Es importante remarcar que la modernizacin y expansin de los servicios de telecomunicaciones, y el incremento en la calidad y oportunidad de los servicios (que deberan mejorar an ms) ha sido posible por la combinacin de un conjunto de reglas claras y transparentes para la actuacin de las empresas y los usuarios, y lasfuertes inversiones que se han realizado en el periodo 1993-2000.

Pendientes de realizacin, existen 1,000 millones de dlares en inversiones futuraspara los prximos aos. Estos pueden ayudar a romper el actual estancamiento

que empieza a percibirse en servicios como la telefona fija, larga distancia nacional e internacional e impulsar otros, como la TV por cable o seal directa satelital, la telefona inalmbrica, los servicios de banda ancha y mejorar los reducidos ndicesde cobertura y densidad telefnica que ostenta el pas en la actualidad. En la lista de empresas con inversiones programadas para el corto plazo, se encuentran, AT &TLatin American, Diveo, Global Village Telecom, Impsat, Grupo Millicom International Celular, Telecom. Italia Mobile-TIM y Telefnica. 2. Tipo Y Cobertura De Los Servicios De Telecomunicaciones En la actualidad existen ms de 252 concesiones vigentes, autorizadas por el Ministerio de Transportes y Comunicaciones-MTC, para prestar servicios de telecomunicaciones. Estas concesiones han sido otorgadas a 222 empresas (hay empresas como Telefnica, que tienen ms de una concesin).

Dos tipos de servicios son los que concentran el mayor nmero de competidores: portador de larga distancia nacional-LDN y Larga Distancia Internacional-LDI, y TV porcable. En ambos casos, esto ocurre por la existencia de muchas empresas que operanen mbitos regionales o ciudades del interior del pas. En el otro extremo, los servicios que demandan mayor inversin e infraestructura tienen el menor nmero deempresas concesionarias. Como es el caso de la telefona mvil, satelital, pblica y fija. 3. Otros Servicios de Telecomunicaciones El mercado del cable sigue su expansin, aunque con un ritmo decreciente desde 1997. Se concentra en Lima y las grandes ciudades del interior del pas. El 70% de lasconexiones instaladas se encuentran en Lima Metropolitana, donde operan cincoempresas: Cable Mgico, Tele Cable, Cable Sistemas, VC Lima y Boga Comunicaciones, con tarifas que van desde los 10 hasta los US$ 35 mensuales. Cable Mgico (de Telefnica) es el principal operador de cable en Lima, Cusco yTrujillo. En el resto de ciudades, existen operadores locales que detentan una mayorcuota de mercado debido principalmente a que operaban antes de la llegada de Cable Mgico a esas ciudades (Arequipa, Iquitos, Chiclayo, entre otras) y al menor precio de su suscripcin mensual. En Arequipa Cablestar cobra US$ 17 por un conjunto de 80 canales similar al de Cable Mgico que cuesta US$35 por ese servicio. Controla ms de las dos terceras partes del mercado.

CAPITULO II Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la Educacin

1. La integracin de las TIC en el sistema educativo

PARA CITAR: Choque, Ral (2008): La integracin de las TIC en el sistema educativo. Lima, Per 17,No.168--p.36-39

El presente capitulo tiene como finalidad establecer los aspectos centrales en torno a la integracin educativa de las TIC, la misma que ha generado una serie de transformaciones en la llamada Sociedad Red, en diversos campos de la dinmica social. Bajo este marco, la educacin actual debera centrar sus esfuerzos en integrar las TIC en el sistema educativo principalmente en cuatro aspectos: currculo educativo, infraestructura educativa, gestin de la educacin y desarrollo de competencias en profesores y estudiantes. La Sociedad Red La denominada Sociedad Red tuvo sus inicios en la dcada de 1960. Una serie de investigadores y cientficos, entre los cuales podemos destacar a Mc Luhan (1964), Mead (1971), Masuda (1980), Tofler (1981) entre otros, empezaron a hablar de un nuevo tipo de sociedad que se estaba empezando a forjarse de una manera muy rpida y extendida, generando grandes transformaciones en diversos campos de la sociedad, como son las comunicaciones, la economa, la poltica, la educacin, etc. y que responden a la incursin de las nuevas TIC, principalmente la televisin y posteriormente Internet. En sus inicios este nuevo tipo de sociedad se denomin como Sociedad de la Informacin, Sociedad del Conocimiento, Sociedad Post Figurativa, entre otras denominaciones. En este proceso evolutivo, al ingresar el nuevo milenio Castells (2001), denomin la Sociedad Red, que en sus palabras significaba lo siguiente: Un nuevo mundo est tomando forma en este fin de milenio. Se origin en la conciencia histrica de los aos sesenta y mediados de los setenta, de tres procesos interdependientes: la revolucin de la tecnologa de la informacin; la crisis econmica tanto del capitalismo como del estatismo y sus reestructuraciones subsiguientes; y el florecimiento de movimientos sociales y culturales, como el antiautoritarismo, la defensa de los derechos humanos, el feminismo y el ecologismo. La interaccin de estos procesos y las reacciones que desencadenaron crearon una nueva estructura social dominante, la Sociedad Red; una nueva economa, la economa informacional/global; y una nueva cultura, la cultura de la virtualidad real (p.124)

En este contexto, la Sociedad Red, de acuerdo a Castells (2006), se sostiene en el paradigma del informacionalismo que sigue al industrialismo. El informacionalismo es un paradigma tecnolgico basado en el aumento de la capacidad de procesamiento de la informacin y la comunicacin humana, hecho posible por la revolucin de la microelectrnica, el software y la ingeniera gentica. Las expresiones ms directas de esta revolucin son las computadoras y la comunicacin digital que en su versin masiva corresponde hablar de Internet. En realidad, la microelectrnica, el software, la informtica, las telecomunicaciones y la comunicacin digital en su conjunto son componentes del mismo sistema sociotecnolgico integrado. Castells (2006) establece con mucha precisin que la Sociedad Red viene configurando una transformacin de la sociedad debido al cambio en el modo de produccin social, por la importancia que se le brinda tanto a la informacin y al conocimiento en los procesos socio-econmicos. Bajo esta perspectiva, la informacin y el conocimiento se convierten en los factores productivos ms importantes, pues al cambiar el modo de produccin, cambian todos los aspectos culturales, econmicos, sociales, psicolgicos, comunicacionales, etc., as como tambin la forma de pensar, los modos de aprendizaje y procesamiento de la informacin por las personas. Hemos llegado entonces a un punto donde la Sociedad Red, tiene una importancia gravitante en diversos aspectos sociales y, que tambin viene generando transformaciones tanto en el contexto educativo como tambin en los sujetos de la educacin, por lo que es necesario que los sistemas educativos se planteen seriamente sus posibilidades y limitaciones junto a las transformaciones que se requieran de los sistemas educativos y que estos vayan a la par de las transformaciones que se vienen dando en la sociedad en su conjunto. Uno de esas transformaciones es justamente las capacidades TIC en los estudiantes.

2. la educacin en la sociedad red

Actualmente hay una nueva realidad educativa que de acuerdo a Meneses (2007). Existen diferentes elementos implicados como son la concepcin educativa, el modelo metodolgico, el rol de profesor y el estudiante y las estrategias de trabajo. Estos mbitos forman una realidad sistmica y que se desarrollan en un contexto social, en una situacin tecnolgica determinada, con una dinmica y nivel de participaciones concreto, desarrollando patrones de interaccin determinados. De todos estos elementos el

referido a los estudiantes es evidente puesto que ellos ya tienen un manejo de las nuevas TIC, lo que configura una nueva forma de aprender en la escuela.

En el proceso de la nueva realidad educativa, observamos al inicio el modelo tradicional (rompecabezas), esttico, unidireccional, que utiliza un rol de transmisor de conocimientos y de receptor respectivamente entre el profesor y el estudiante, que desarrolla una estructura declarativa o lineal, etc. hasta en el otro extremo del continuum una realidad que grficamente describimos como un modelo molecular en el que la concepcin educativa se convierte en un elemento de unin flexible y abierto que da coherencia a un nuevo rol de profesor y del estudiante (gua y orientador el primero, y agente activo el segundo), generando una realidad interactiva, estableciendo una comunicacin multidireccional. Entre un extremo y otro encontramos diferentes grados y niveles de consecucin de esta nueva realidad educativa generada con las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Este proceso de una nueva realidad educativa, implica entonces que estando en un contexto sociotecnolgico, con estudiantes que vienen configurando una mente virtual, es necesario que tambin se efecte una transformacin de la educacin centrada en el estudiante pero adecuando su nuevo entorno como un medio de aprendizaje natural.

En este nuevo contexto educativo, la UNESCO (2004), establece que las TIC constituyen una herramienta decisiva para ayudar a los estudiantes a acceder a vastos recursos de conocimiento, a colaborar con otros compaeros, consultar a expertos, compartir conocimiento y resolver problemas complejos utilizando herramientas cognitivas. Las TIC tambin ofrecen a los alumnos novedosas herramientas para representar su conocimiento por medio de textos, imgenes, grficos y video.

Es evidente que estamos justo en un momento donde se avizora grandes cambios y transformaciones en la educacin bsica, justamente por estar inmersos en la Sociedad Red y por tener a la mano tecnologas modernas como son la computadora y el Internet que vienen configurando una serie de cambios, no slo en aspectos contextuales sino principalmente en la forma de pensar, procesar informacin, realizar operaciones cognitivas, etc. en los estudiantes. Estos cambios configuran todo un reto que el sistema educativo debe saber asumir con responsabilidad y direccionando adecuadamente el uso de las TIC.

3. las tic en el sistema educativo peruano

Estamos en la Sociedad Red, la que ha configurado una serie de transformaciones en la sociedad y especialmente en el campo educativo. Estamos en una sociedad interconectada y virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca antes prevista. Esto conlleva que rpidamente los sistemas educativos puedan tambin alinearse a estas transformaciones, y por tanto empiecen a integrar las TIC en todo el sistema educativo, inicindose en aspectos claves como son la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin de la educacin y el desarrollo de competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes.

3.1.Currcula educativa

Es clave la integracin de las TIC en primer lugar en la currcula educativa, pues esta permitir su efectivizacin en las acciones concretas que se desarrollen en el aula. En lo que respecta a los niveles para la integracin curricular de las TIC, de acuerdo a Sanchez (2002), en general podemos distinguir tres niveles para llegar a la integracin de las TIC: apresto, uso e integracin.

En el nivel de apresto de las TIC en las instituciones educativas, se dan los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez se realizan algunas aplicaciones, el centro est en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TIC. Es la iniciacin en el uso de las TIC, no implica un uso educativo, el centro est ms en

las TIC que en algn propsito educativo. Este nivel implica lograr un mayor acercamiento de los estudiantes hacia las TIC y su familiarizacin sobre su funcionamiento.

El nivel de uso de las TIC implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propsito curricular claro. Implica que los profesores y estudiantes posean una cultura informtica, usen las tecnologas para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologas se usan, pero el propsito para qu se usan no est claro, no penetran la construccin del aprender, tienen ms bien un papel perifrico en el aprendizaje y la cognicin. Las tecnologas no son usadas para apoyar una necesidad intencional del aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas veces les cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel corresponde a un enfoque ms tecnocntrico del uso de la tecnologa para apoyar el aprender.

El nivel de integracin curricular de las TIC, consiste en desarrollarlas en el currculum para un fin educativo especfico, con un propsito explcito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnologa Y. Es cuando los estudiantes aprenden matemtica utilizando un software educativo. Integrar curricularmente las TIC implica necesariamente la incorporacin y la articulacin pedaggica de las TIC en el aula. Implica tambin la apropiacin de las TIC, el uso de las TIC de forma invisible, el uso situado de las TIC, centrndose en la tarea de aprender y no en las TIC. El centro es X y no Y. Es una integracin transversal de las TIC al currculo. El aprender es visible, las TIC se tornan invisibles.

Estos tres niveles de integracin de las TIC en los sistemas educativos, requiere de una determinada temporalidad en cada una de ellas, as como del acceso a infraestructura, capacitacin a los docentes, cambio del currculum, entre otras acciones que se tienen que desarrollar previamente. El paso por cada etapa conlleva varios aos, pues no se puede pretender pasar a ensear matemtica o comunicacin con las TIC sin haber antes primero alfabetizado en el uso de las TIC

tanto a los profesores y a los estudiantes, aunque obviamente con mayor incidencia en los profesores.

3.2. Infraestructura educativa

La infraestructura educativa en la integracin de las TIC al sistema educativo es clave, puesto que permitir que los estudiantes y los profesores cuenten con los medios y los equipos suficientes que favorecern que las TIC sean parte de la cotidianidad en el campo educativo.

En lo que respecta a la infraestructura educativa nos estamos refiriendo a la implementacin de las Aulas de Innovacin, que son espacios donde los estudiantes cuentan con computadoras conectadas a Internet. Es fundamental que a nivel tecnolgico los equipos puedan tener la capacidad necesaria que permita a los estudiantes desarrollar sus acciones con toda normalidad.

En el Per tenemos experiencias importantes de acceso a infraestructura con TIC como son las Aulas de Innovacin, el equipamiento con computadoras para las Aulas de Innovacin, as como ltimamente se viene entregando LapTops a los estudiantes.

3.3. Gestin educativa

Este campo es muy importante que los diversos trmites que realizan los profesores, los padres de familia y los propios estudiantes, puedan realizarlos a travs de las TIC. Procesos como la matrcula escolar, la ratificacin de la matrcula escolar, la entrega de notas a los estudiantes, la citacin a los padres de familia, el envo de material educativo a los estudiantes, entre otros aspectos debe ser realizado utilizando las nuevas TIC, principalmente el Internet.

Los beneficios que se pueden obtener al hacer una gestin eficiente con TIC son por ejemplo el ahorro de tiempo, la rapidez en las gestiones, el seguimiento permanente de los resultados que vienen obteniendo los estudiantes, etc.

3.4. Desarrollo de competencias en profesores y estudiantes

En la Sociedad Red se necesita que los profesores y los estudiantes desarrollen una serie de competencias como son la gestin de la informacin, el trabajo en equipo y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Estamos en una Sociedad donde contamos con abundante informacin y es clave que los profesores y estudiantes sepan administrar, clasificar y utilizar informacin tcnica de calidad.

Las competencias tecnolgicas si bien es cierto que los estudiantes tienen mayores habilidades por el mismo hecho de que desde nacen ya se encuentran en un entorno tecnolgico que los favorece, no sucede lo mismo con los profesores por lo que hay la necesidad de capacitarlos permanentemente.

Las competencias se aprenden desde el mismo hecho que uno est en contacto con las tecnologas y desde el uso que uno le de en el aprendizaje de diversas asignaturas. Las competencias son aprendidas y es uno de los objetivos de los sistemas educativos.

4. Las TICs en los procesos de Enseana y Aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares bsicos de la sociedady hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educacin que tenga que cuenta esta realidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mnimo de cultura informtica. Es preciso entender cmo se genera, cmo se almacena, cmo se transforma, cmo se transmite y cmo se accede a la informacin en sus mltiples manifestaciones (textos, imgenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generacin de esa cultura. Es sa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

Integrar esta nueva cultura en la Educacin, contemplndola en todos los niveles de la Enseanza

Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontnea y permanentemente, una formacin a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque tambin muy estrechamente relacionado con el primero, es ms tcnico. Se deben usar las TIC para aprender y para ensear. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las tcnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informtica Educativa. No es fcil practicar una enseanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseanza que relacionen los distintos aspectos de la Informtica y de la transmisin de informacin, siendo al mismo tiempo lo ms constructivos que sea posible desde el punto de vista metodolgico. Llegar a hacer bien este cometido es muy difcil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificacin y coordinacin del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparacin de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseanza de forma que teora, abstraccin, diseo y experimentacin estn integrados. Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informtica en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideracin y no se contraponen. De cualquier forma, es fundamental para introducir la informtica en la escuela, la sensibilizacin e iniciacin de los profesores a la informtica, sobre todo cuando se quiere introducir por reas (como contenido curricular y como medio didctico). Por lo tanto, los programas dirigidos a la formacin de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin deben proponerse como objetivos:

 Contribuir a la actualizacin del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologas demanda. Facilitar a los profesores la adquisicin de bases tericas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su prctica docente, los medios didcticos en general y los basados en nuevas tecnologas en particular. Adquirir una visin global sobre la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodologa, evaluacin, etc. Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia prctica, evaluando el papel y la contribucin de estos medios al proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educacin explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta. 5. Software Gratuito o Libre

En el mundo ciberntico existe software libre y software gratis; entendamos desde el punto de vista terico; decir libre no es lo mismo que gratis; el software libre no quiere decir que no es pagado, ms bien entindase por el otro lado, libre como tal es el software que se puede modificar el cdigo para adaptarlo a las necesidades propias, para venderlo, obsequiarlo, distribuirlo, etc., sin que lo llamen pirata, con la nica restriccin que se mantenga la autora de la versin original, gratis por otro lado es aquel que se descarga sin pagar nada por el mismo, con la diferencia que no podemos modificarlo a nuestras necesidades. Por ejemplo software publicado bajo licencias GPL (General

PublicLicence) GNU/Linux es software libre, y Virtual PC de Microsoft es Gratis.1

http://www.linuxparatodos.net/portal/staticpages/index.php?page=Diferencia

Para el estudio nos centramos en uno de los tipos de software (software de aplicacin), los mismos que son empleados para simplificar la vida de los usuarios, por los diversos beneficios que estos presentan para realizar actividades diarias.2

5.1. Software Simulador

Un simulador es una aplicacin informtica que SIMULA fielmente el comportamiento y propiedades reales de un producto o sistema, y de los elementos que interactan con l.3

5.2. Software Tutoriales

Es un software que permite a los usuarios conducirse a travs de caractersticas y funciones pertenecientes a una aplicacin, se trata de seguir paso a paso lo indicado en el video con la finalidad de que la educacin en cualquier mbito sea exitoso.4

Un enfoque multimedio en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, hace que el entorno tradicional de clase, al incorporan conocimientos visuales, desarrollen notablemente lo aprendido en teora con ejemplos, en donde el video, sonido y las imgenes se tornan un aspecto significativo en el mtodo de enseanza aprendizaje para los educandos; es aqu en donde el software tutorial ha desarrollado un potencial enorme; se considera que el aprendizaje desde los ms pequeos lo hacen con los sentidos, la utilizacin de imgenes para desarrollar el cerebro humano hasta la actualidad es efectiva, siempre estamos inmersos en un mundo lleno de imgenes, que permiten como seres humanos estar pendientes de lo que intrnsecamente dicen: una seal de pare, un no girar en U como ejemplo
2 3

http://www.bloginformatico.com/concepto-y-tipos-de-software.php http://www.unizar.es/otri/doc/spinoff/news/simulaccion.pdf 4 http://www.masadelante.com/faqs/tutorial

de seales de trnsito, etc., de forma visual, otras como sirena de ambulancias, para el cambio de hora en una institucin educativa, etc., como seales auditivas, cruce de nios, hospitales, etc., como imgenes; nos ponen alertas, quedando claro que los sentidos son el motor principal de aprendizaje.

En base a lo anotado anteriormente, en el normal desenvolvimiento del dictar una clase en un aula; al incorporar software tutorial, se incrementar notablemente el desempeo de los educandos, tanto acadmicamente como profesionalmente.

5.3. Herramientas Colaborativas

Los medios de comunicacin entre los estudiantes y los dems, se han acercado, tanto as que las distancias y espacios se han reducido al Internet, en el mbito educativo el profesor ha dejado de ser el nico dispensador, infundidor de ciencia, el alumno como agente extraordinario actual conocedor emprico del internet, cada da se presenta ms deseoso de aprender, ya no de la forma tradicional, ahora es ms participativo, recproco, interactivo, conexo en la ctedra, obligando a los docentes a la actualizacin necesaria en mtodos NO tradicionales.

5.4. Blogs

La utilizacin de Bitcoras, en donde permitan publicar artculos de la actualidad, para compartir a diferentes personas con aficiones personales o profesionales, se hace un medio de comunicacin colectivo que promueve la creacin y consumo de informacin original y veraz, que provoca, con mucha

eficiencia, la reflexin personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.5

5.5. Wikis (rpido en Hawaiano)

El manejo de Wikis ha popularizado la investigacin de muchas personas a nivel mundial, muy parecido a un blog, con la diferencia que puede ser editable por cualquier usuario, permite la colaboracin entre diversos usuarios para incrementar conocimientos.6

5.6. Foro

Se denomina foro, al intercambio, de forma online de opiniones, preguntas, archivos y todo tipo de material, tratando los miembros temas de comn inters; dependiendo de cada uno de ellos, manejan un conjunto de reglas y normas a seguir para el desarrollo de los mismos, como el suscribirse, el mantener administrado, etc., para mantener un sitio ameno entre los integrantes.7

Los foros no manejan un medio de comunicacin lineal o reglamentada, el mtodo espontneo del uso del foro ha hecho, que gran parte de los integrantes se acerquen de forma virtual, en aspectos relacionados con lo acadmico, profesional, tecnolgico, social, etc., en distintos idiomas, en inclusive en acercamientos

sentimentales, unin de diferentes tneas y religiones, de un mismo pas o diferentes regiones globales.

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http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf 7 http://www.mastermagazine.info/termino/5050.php

5.7. Chats

Tambin conocido como Cybercharla, permite a los usuarios comunicarse en lnea con una diversidad de personas en todo el mundo, herramienta que permite tener de forma simultnea respuestas a preguntas sin ninguna organizacin, conversacin directa, de forma espontnea, con el objetivo de incursionar en aspectos desde los acadmicos hasta los sociales.

El avance tecnolgico de los mismos, han realizado cambios sustentables, de la forma o manera como estos en la actualidad se llevan, comunicacin con animaciones de emociones; entregados desde el teclado con codificacin; hasta la forma visual en directo, con la incorporacin de las cmaras de video para hacer del chat una video conferencia.

Existen en la actualidad software que permite el acercamiento online como son: el Skype, GoogleTalk, MSN Messenger, QQ, Windows Messenger, Yahoo! Messenger, ICQ, AIM, entre otros.8

6. Herramientas para aporte a la Sociedad de la Informacin y Redes Sociales.

En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo obviamente con lo que cada suscripto a la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades y aunque no sucediera ms que eso,

http://es.wikipedia.org/wiki/Chat

eso mismo ya es mucho porque rompe el aislamiento que suele aquejar a la gran mayora de las personas, lo cual suele manifestarse en retraimiento y otras veces en excesiva vida social sin afectos comprometidos. Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Una sociedad fragmentada en minoras aisladas, discriminadas, que ha desvitalizado sus redes vinculares, con ciudadanos carentes de protagonismo en procesos transformadores, se condena a una democracia restringida. La intervencin en red es un intento reflexivo y organizador de esas interacciones e intercambios, donde el sujeto se funda a s mismo diferencindose de otros. (http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/)

Figura 1: Redes Sociales

En cuanto a habla hispana podemos destacar las siguientes redes sociales: Networking Activo: Agrupa a una serie de empresarios y emprendedores complementndose con una revista impresa y distintos eventos presenciales. Neurona: proclama que su objetivo es para ampliar y mejorar la red profesional de contactos, un espacio virtual en el que interactan diariamente ms de medio milln de profesionales presentes en ms 50 sectores productivos y ms de 100 de comunidades profesionales. Fue adquirida por Xing, aunque an no ha sido fusionada. Tuenti: De reciente creacin y accesible solo por invitacin, ha despertado gran inters y un crecimiento muy acelerado para conectar a jvenes universitarios y de nivel secundario. eConozco: Se presenta como una herramienta que te permite contactar con miles de

profesionales a travs de tus conocidos de confianza y donde puedes accede a nuevas oportunidades para desarrollar tu carrera profesional. Fue tambin adquirida por Xing, fusionndose recientemente con dicha red. Cielo: Parece la red ms completa, combina contactos en lnea con una comunidad cara a cara donde estos medios se complementan el uno al otro.

Dejaboo.net: Que es una red social orientada a la cultura, en la que los usuarios pueden compartir sus reseas y gustos literarios, musicales o de cine, la cual anuncian que sigue en fase de pruebas. Qdamos: Se anuncia como el nuevo portal para buscar pareja y amigos en Espaol. El registro y todos los servicios son gratuitos. Festuc.com: Esta es una red social basada en mviles. Festuc te promete que conocers gente nueva a travs de amigos o por cercana geogrfica a travs de servicio en el telfono mvil. Spaniards: Se presenta como la Comunidad de Espaoles en el Mundo. Indican que la misin de esta red es ayudar y poner en contacto a todos los espaoles que viven en el extranjero, bien sea por motivo de estudios, trabajo o placer, adems de a todos aquellos que buscan salir de Espaa, temporal o permanentemente. Linkara: Enfocado hacia las relaciones de amistad, se presenta como la primera red social para conocer gente a travs de aficiones y opiniones. Y en cuanto al funcionamiento lo explican de manera muy simple, diciendo. Expresa tu opinin, conectate con tus amigos, conoce gente nueva. Gazzag: Es una mixtura entre red social profesional y red social de contactos personales. La apariencia y la usabilidad son bastante buenas y permite la creacin de galeras de fotos y blogs, a diferencia de otras redes sociales en espaol que no lo permiten. Gentenotable: Otra red de encuentros. Y otros sitados en: http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_social_networking_websites

CAPITULO III INTENCIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS TICs 1. Direccin General de Tecnologas Educativas La Direccin General de Tecnologas Educativas es responsable de integrar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el proceso educativo, en concordancia con estndares internacionales y las polticas educativas y pedaggicas. Depende del Viceministerio de Gestin Pedaggica. Sus funciones son: a. Desarrollar, ejecutar y supervisar, con fines educativos, una red nacional, moderna, confiable, con acceso a todas las fuentes de informacin y capaz de transmitir contenidos de multimedia, a efectos de mejorar la calidad educativa en las zonas rurales y urbanas. b. Garantizar la conectividad de los centros educativos con criterio de equidad y facilitar las prestaciones tcnicas en funcin de las necesidades educativas. c. Articular y coordinar acciones intersectoriales y con otros organismos que permitan ampliar la cobertura de los servicios educativos utilizando Tecnologas de Informacin y Comunicacin y Televisin Educativa. d. Establecer lineamientos para la implementacin de la plataforma tecnolgica en las instituciones educativas, en lo que corresponde a las aulas de innovacin u otros ambientes en los que debe impulsarse la integracin de las TIC. e. Desarrollar acciones de Educacin a Distancia combinando estrategias pedaggicas y tecnologas multimedia integradas a los procesos educativos de los estudiantes en coordinacin con las Direcciones Normativas.

2. El Fondo Minero Antamina

El Fondo Minero Antamina entregar 10,448 laptops a igual nmero de profesores del departamento de ncash, con el objetivo de fortalecer las capacidades de los docentes en el acceso, uso y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), cuyos conocimientos sern transmitidos a los escolares.

Pablo de la Flor, vicepresidente de Asuntos Corporativos y Medio Ambiente de la minera Antamina, inform que los profesores beneficiados podrn utilizar un software como recurso didctico del aprendizaje y seleccionar herramientas adecuadas a las necesidades de los estudiantes. Explic que los docentes que integran el programa fueron seleccionados por la Direccin Regional de Educacin de ncash en coordinacin con el Ministerio de Educacin.

Para ello se ha considerado a docentes nombrados de los niveles inicial, primaria y secundaria de la regin con desempeo efectivo en aula y con un registro profesional impecable acreditado por el rea de educacin de la regin.

Asimismo, 2,512 profesionales de la salud tambin fueron integrados al programa y recibirn capacitacin especializada a fin que puedan volcar el uso del TIC en sus actividades diarias.

Para desarrollar el programa de inclusin digital, la minera tiene como aliados estratgicos a la asociacin Empresarios por la Educacin, Microsoft Per, el gobierno regional de ncash y el Ministerio de Educacin.

3. Programa Inclusin Digital Ancash El Programa Inclusin Digital Ancash es una iniciativa que nace de la alianza entre la Compaa Minera Antamina, Empresarios por la Educacin, Microsoft, el Gobierno Regional y el apoyo del Ministerio de Educacin. Este programa tiene como objetivo fortalecer las capacidades de los docentes a travs del acceso, uso y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Educacin (TIC), mejorando los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula. En la actualidad ya ha beneficiado a ms de 40,000 docentes en Arequipa, Apurmac, Ayacucho, Cusco, Ica, Huancavelica, La Libertad, Pasco, Piura y Tacna. En el caso de la regin Ancash, se beneficiar a 10,500 docentes nombrados a travs de la implementacin de dos componentes: 1. La capacitacin docente, y 2. La entrega de laptops

A travs de las capacitaciones, el proyecto busca fortalecer capacidades docentes para:

Trabajar colaborativamente haciendo uso de las TIC en el aula. Utilizar software como recurso didctico en el aula para optimizar el aprendizaje de los nios y nias.

Seleccionar herramientas de aplicacin adecuada a las necesidades de los estudiantes

Disear sesiones de aprendizaje donde se incluya el uso de las TIC para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa.

3.1.

Beneficiarios de Laptops Como parte del "Programa de Inclusin Digital Ancash", se realizar la entrega de laptops a los docentes de los niveles inicial, primaria y secundaria de la regin Ancash, que sean nombrados y tengan un registro impecable profesionalmente, acreditado por el rea de Educacin de la regin Ancash. Sern tambin beneficiarios los trabajadores del sector salud de la regin Ancash, que hayan sido aprobados por la misma.

3.2.

Criterios para ser considerado Beneficiario

Ser nombrado y estar activo en los registros del Ministerio de Educacin Ejercer labor efectiva en aula No tener proceso administrativo y/o penal No haber sido beneficiario con otro programa de entrega de laptops u otro equipo informtico.

3.3.

De la Distribucin de Laptop La estrega de la laptops se realiza en dos fases. Fase I: 4,500 laptops

Educacin:

UGEL SANTA: nivel inicial y primaria UGEL HUARAZ: nivel inicial, primaria y secundaria UGEL CASMA: nivel inicial, primaria y secundaria UGEL HUARMEY: nivel primaria y secundaria

Salud:

Pacfico Norte Pacfico Sur DIRESA Hospital de Huaraz Hospital de Caraz

Fase II: 8,500 laptops

3.4.

Caractersticas del Equipo a entregar

Marca: Modelo: Procesador:

Hewlett Packard CompaqPresario CQ 42-208 LA Intel Celeron Dual Core T3300 (2.0 GHZz, 1MB L2, cache).

Disco Duro y ptico: 250GB, 7200RPM, DVD RW. Pantalla: LCD de 14", WebCam 1.75 micron, VGA, Low Light y micrfono incorporado 2.68kg, incluyendo adaptador, no incluye maletn. De 6 celdas con 2 horas de duracin en condiciones de carga de trabajo normal, y de 4 horas si el equipo se mantiene inactivo (solo encendido). Un puerto de red, 10/100Mb/S, wireless 802.11 bg,

Peso: Batera:

Conectividad:

3USB, 1 RJ-45, VGA, 1 Headphone out, 1 microphone - in. Accesorios: Maletn tipo lona, con logo serigrafiado, Mouse externo ptico. Sistema operativo Microsoft Windows 7 Basic, Licencia OEM, Office Enterprise AllLngLic/SA Pack MVL Partners in Learning, bajo la modalidad de licenciamiento PIL por cinco aos. Un usuario y password para el acceso a Google.apps. versin educacin bajo un dominio de red indicado a COSAPI DATA.

Software:

3.5.

Lugar y fecha de Entrega de Laptos La entrega de las laptops se realizo a partir del 25 de enero de 2011 en los siguientes puntos: CHIMBOTE: A partir del mircoles 26 de enero, la distribucin se realizar en la siguiente direccin: Institucin Educativa # 88001 Jr. Enrique Palacios 381 - Chimbote Referencia: Al costado de la Municipalidad Provincial del Santa.

Ofrecemos mil disculpas por cualquier inconveniente que este cambio pueda causar. HUARAZ: Av. Centenario No. 905, frente al Colegio Luzuriaga.

4. Aplicaciones Educativas

El rincn de la energa Actividad telemtica http://www.gasnatural21.net

Hot Potatoes 6.0 Estupendo paquete de aplicaciones para la realizacin de actividades interactivas y exmenes. Listo para descargar. http://web.uvic.ca/hrd/halfbaked/winhotpot60.exe

Programas para padres y profesores Web con gran cantidad de software gratuito para profesores de primaria http://www.arrakis.es/~spereira/

ABC DATOS Programas diversos para realizar test y examenes http://www.abcdatos.com/programas/educativos/examenesytests.html

Juegos Infantiles Juegos infantiles divertidos y educativos para jugar en linea. http://infantiles.juegosdel.com

Proyecto Educans

Portal de acceso libre con contenidos de Lengua, Matemticas y Ciencias Naturales que cuenta con un buen nmero de ejercicios distribuidos por materias y niveles. http://educans.masterd.es

Gratis: Aplicaciones educativas Aplicaciones educativas para Educacin Primaria, completas y gratuitas, diseadas con el programa Clic de F. Busquets, tambien gratuito.

Software Libre Educativo. Aplicaciones informticas para estudiar las distintas reas de aprendizaje http://www.cuadernalia.net/spip.php?rubrique20

SimuEnlaces. Pagina de simulacin aerea y aviacion http://simuenlaces.blogspot.com

Kherian Software estndar de gran calidad para la gestin de Centros Docentes y Academias. http://www.kherian.com

RECURSOS Cursos on-line :

Aulaclic Educared: escuela de nuevas tecnologas AulaFacil mailxmail

 aprendemas Formacin del profesorado: CNICE

Portales ecucativos :

cnice- Ministerio de Educacin y Ciencia Consellera Educacin - Xunta de Galicia Generales: EducaRed | Eduteka Especializados: skoool Herramientas teleformacin :

Moodle Claroline

Listados recursos:

Recursos educativos en Red (Anibal de la Torre) ciberlingua Flash educativos: IES Averroes| Recursos educativos de primaria "Lerning objects": http://daniel.cite.hku.hk/lo/index.htm yenka Revista eruteka Biblioteca de actividades CLIC/JCLIC: ZonaCLIC "Wiki-Enciclopedias"

Wikipedia | galipedia wikilengua

Galeras Imgenes:

http://www.flickr.com/creativecommons/ http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes4/ Galeria de imgenes de microsoft http://www.alamy.com/ http://yotophoto.com/ Vdeos:

Videos educativos: videoseducativos.es Videotutoriales: tutorial-lab http://www.documentalesdivx.com/ vdeos para nios: http://www.totlol.com Vdeos de matemticas: http://www.mathtv.com/ Vdeos de experimentos cientficos: http://www.testtoob.com/ Utilidades:

PDF: PDFCreator

Conversor PDF a Word Ease PDF to Text Extractor Conversor PDF (documentos con licencia CC) HTML a PDF Desproteger documentos pdf: http://www.ensode.net/ Conversor: http://freepdfconvert.com/ de pdf a flash: http://www.yudufreedom.com/ Conversor de pdf a word en lnea: pdfundo Educacin Infantil:

Actividades y juegos educativos: http://gcompris.net/ JueduLand conpeques childtopia Biblioteca digital de nios: storyplace Colorear (en lnea): http://www.minidibujos.com/

Otros recursos:

Idiomas: http://babbel.com/ Cuerpo humano: http://www.visiblebody.com/ Simulaciones de Fsica y Qumica: http://phet.colorado.edu/new/index.php Simulaciones fsicas: Phun Libros digitales: http://www.bibliotheka.org/index.php Wikis: Matemticas: http://adedimat.wikispaces.com/ Educacin plstica y visual: Biblioteca de recursos: http://luciaag.googlepages.com/

CONCLUSIONES
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han venido transformado la manera como interactuamos y nos relacionamos con el mundo, estamos llamados a enfrentar este nuevo reto y es necesario prepararnos, as como aprender a vivir en este nuevo entorno que evoluciona cada vez ms, est en constante cambio y alcanza todos los aspectos fundamentales de socializacin, las ciencias, la comunicacin y la tecnologa.

El incorporar dispositivos tecnolgicos en el aula de clase, implica la renovacin y trasformacin de los procesos pedaggicos, se requiere desarrollar las competencias necesarias en el docente que lo habiliten para desempear sus nuevos roles en este nuevo escenario y se debe propender por el buen uso y la apropiacin de las TIC en las aulas de clase.

El desarrollo del mbito de la tecnologa y su relacin con el sistema educativo, involucra la incorporacin y apropiacin de nuevos dispositivos tecnolgicos en el aula de clase. La esencia y la fundamentacin del conocimiento seguirn siendo los mismos, pero se hace necesario transformar la forma de ensear, entender y aprender.

El uso de internet, la globalizacin y el acceso a la tecnologa en condiciones ms favorables demandan docentes ms activos, lo cual no significa reemplazarlos, capaces de incorporar las nuevas herramientas a su ambiente profesional, con capacidad para seleccionar los contenidos relevantes y pertinentes que sean propicios y afines con su plan escolar. Sus propsitos pedaggicos debern estar centrados en el estudiante, en ambientes colaborativos, generando espacios para la discusin e investigacin que fomenten el desarrollo del pensamiento crtico en cada uno de ellos. Es necesario adecuar los actuales procesos de evaluacin y ajustar los mecanismos de calificacin tradicionales a los nuevos entornos digitales.

Con la dotacin de aulas digitales y estrategias pedaggicas innovadoras se busca primero, garantizar el acceso con equidad para todos, segundo, contar con la posibilidad de nuevas herramientas que apoyen la generacin de nuevos procesos pedaggicos basados en la interaccin con el mundo a travs del uso de las TIC y tercero, la generacin de contenidos que pueda crear el maestro en trabajo colaborativo con sus estudiantes.

La transformacin del ambiente de clase, exige la incorporacin de nuevas herramientas en el aula y novedosos procesos de formacin para la enseanza. Incorporar estos nuevos dispositivos tecnolgicos que van desde pizarras digitales, pasando por aulas completamente dotadas de dispositivos tecnolgicos, hasta servidores orientados a la gestin de contenidos que permiten generar dinmicas innovadoras y ldicas que apoyan

efectivamente los procesos de enseanza-aprendizaje y refuerzan las competencias de docentes y estudiantes.

Es necesario generar polticas que garanticen los procesos de cobertura y equidad a travs de este tipo de iniciativas implementando proyectos que generan procesos innovadores al interior del aula y aporten al desarrollo de habilidades y destrezas de los docentes y estudiantes de las Instituciones Educativas beneficiadas del pas.

Estamos en la Sociedad Red donde es clave que la educacin se incorpore a las nuevas transformaciones que se vienen dando, al menos en cuatro aspectos claves que son: la currcula educativa, la infraestructura educativa, la gestin educativa y el desarrollo de competencias en los profesores y los estudiantes.

La integracin de las TIC se debe dar a diversos niveles y debe existir una evaluacin basal a fin de en los siguientes aos hacer las evaluaciones respectivas y medir el impacto del uso de las TIC en el sistema educativo.

Las polticas educativas actuales deben dar mucha importancia a la integracin de las TIC en los sistemas educativos, facilitndoles el presupuesto y la asistencia tcnica especializada.

Es importante el seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia. Solo de esta manera se lograr un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

BIBLIOGRAFIA

CASTELLS, Manuel (2006): La sociedad red: una visin global. Espaa, Alianza Editorial.

CASTELLS, Manuel. (2001): La era de la informacin. 3 edicin. Vol. 3 Fin de milenio. Madrid, Alianza Editorial.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA. (2007): Tecnologas de informacin y comunicacin en los hogares. Lima, INEI.

MASUDA, Yoneji (1980): The Information Society as Post-Industrial Society. WorldFutureSociety, Washington D.C. USA.

MC LUHAN, Marshall (1964): El aula sin muros, en: CARPENTER, E. y MC LUHAN, M., El aula sin muros (Investigacin sobre tcnicas de comunicacin), Ed. de Cultura Popular, Barcelona.

MEAD, Margaret. (1971): Cultura y compromiso: estudio sobre la ruptura generacional. Buenos Aires. Granica Editor.