EVOLUCIN

Ciencias I

Bloque 3

Aprendizajes esperados del bloque 3

Informativos:
Evolucin de los seres vivos. Conocimiento de las condiciones que provocan cambios en los seres vivos. Relacin de la seleccin natural con la adaptacin. Comprender los conceptos de: variabilidad, especiacin, mutacin, diversidad y extincin

Formativos: Reconocer patrones y relaciones:

Conciencia de que hay cambios en los seres vivos. Clasificar seres vivos.

Comunicar:
Utilizar analogas al explicar ideas cientficas

Informacin preliminar
Un gran nmero de investigadores en educacin, de bilogos interesados en la enseanza y de los tericos ms destacados de la biologa, coinciden en que la teora de la evolucin no slo es parte fundamental de la biologa sino tambin un componente importante dentro de la cultura cientfica (Zuzovski, 1994); saben que aprender adecuadamente el proceso de evolucin es crucial para que los estudiantes comprendan e integren los procesos de la vida. En la prctica, sin embargo, no se logra la enseanza de este tema por un sinfn de razones. Entre ellas estn la actitud, el entorno y la capacidad cognitiva de los estudiantes; la complejidad de la propia teora y las dificultades que tienen los maestros para abordarla. La enseanza de la evolucin en el nivel bsico resulta una tarea difcil, pues el problema no reside solamente en la comprensin de la teora de la evolucin en s; proviene de las concepciones alternativas que el estudiante tiene respecto a la naturaleza de la ciencia y de las teoras cientficas. (Duschl y Gitomer, 1991). Las explicaciones alternativas que tienen los estudiantes respecto a los fenmenos naturales hacen que el aprendizaje de la ciencia sea un proceso complicado, pues implica que el alumno abandone conceptos aprendidos significativamente, a favor de ideas nuevas o poco familiares. Los viejos hbitos de pensamiento pueden ser sorprendentemente resistentes a cambio a pesar de la instruccin, por lo que llega a persistir an despus de que los estudiantes han conocido las alternativas cientficas. De manera que en el mbito acadmico, al no comprender los conceptos cientficos, los alumnos simplemente repiten lo que de ellos se espera or, mientras que en las situaciones no escolares regresan a sus ideas originales (Demastes et al, 1995). Para lograr que los estudiantes avancen en el nivel de explicacin que tienen con respecto al tema de evolucin deben considerarse dos aspectos bsicos: El diseo del temario, donde lo importante es la eleccin de los conceptos ms adecuados y, La bsqueda de estrategias de enseanza; es decir, la seleccin de las formas de ensear. Las actividades y estrategias que se abordarn a lo largo de este bloque tienen la intencin de ayudar al profesor de educacin primaria a lograr esta meta.

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CUADERNO DE TRABAJO
Revisin de la tarea

1. Es un buen momento para plantear y aclarar las dudas que tengas sobre los temas que se han manejado hasta este momento. Considera que son antecedentes importantes para tomar decisiones con respecto al proyecto que van a planear como parte de la evaluacin final. 2. Comenta con tus compaeros y con el asesor las dificultades que tuviste para realizar la planeacin de clase tomando en cuenta las indicaciones que se dieron en el documento Para planear en el Anexo 1 del mdulo de Ciencias 1. Si es posible socialicen el contenido del documento. Recuerden que la planeacin ser parte de la evaluacin final.

Sesin 1

Entrada

El mundo cambia constantemente y este hecho se puede observar en todas partes. Algunos fenmenos naturales como los terremotos y huracanes pueden cambiar el paisaje de un ecosistema de un momento a otro, pero otros cambios que son graduales y ocurren a lo largo de grandes periodos de tiempo. Por qu existen tantos seres vivos diferentes? De dnde venimos? son preguntas que solemos hacernos. Estudiar el tema de la evolucin nos permite considerar respuestas a estos y otros cuestionamientos que tenemos.

Actividad 1: Qu sabes de la evolucin?

Comenta con tus compaeros las siguientes preguntas:
Por qu hay tantas clases de seres vivos actualmente?

Siempre han existido los mismos seres vivos? A qu piensa que se debe?

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Cmo podemos conocer a los seres vivos que ya no existen?

Comparte con el grupo las conclusiones del equipo y registra las principales ideas.

Anota aqu las ideas que surgieron en el grupo:

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Actividad 2: Una teora de la evolucin.

Observa el conjunto de las 4 ilustraciones que ejemplifican la evolucin de las jirafas y, posteriormente, comenta con tus compaeros de equipo la explicacin que daran. Registren en las lneas lo que, desde el punto de vista del equipo, ejemplifica cada una de las fotografas acerca de la evolucin de las jirafas.

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Comparte con el grupo las conclusiones del equipo. Identifiquen, junto con su asesor los conceptos que tengan relacin con la evolucin.

Anota aqu los conceptos que, sobre evolucin, identificaron en el grupo:

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Actividad 3: El mapa conceptual

Hagan en equipo un mapa conceptual con los conceptos de evolucin que se identificaron en el grupo.

MAPA CONCEPTUAL DE EVOLUCIN

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Elaboracin

Actividad 4: Las concepciones alternativas de los alumnos

Lee el texto Las concepciones alternativas ms comunes sobre la evolucin y que encontrars a continuacin. Despus de leer, discute con tus compaeros de equipo la informacin de la lectura y elaboren cinco preguntas que impliquen una dificultad para comprender el tema.

Anota aqu los conceptos que, sobre evolucin, identificaron en el grupo:

Compartan con los compaeros del grupo las preguntas que formularon y discutan colectivamente para intentar darles respuesta. Revisen, junto con el asesor, el mapa conceptual que elaboraron en la actividad anterior para ver si las relaciones que establecieron entre los conceptos estn correctas desde el punto de vista de la ciencia; de no ser as hagan la siguiente actividad.

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LECTURA
LAS CONCEPCIONES ALTERNATIVAS MS COMUNES SOBRE EVOLUCIN1
La dificultad en el aprendizaje de la teora de la evolucin ha determinado que varios investigadores en educacin se preocupen por entender cmo conciben los estudiantes los mecanismos de la evolucin, dado que sus ideas difieren de las de los bilogos (Good 1992, Reif y Larkin, 1991). Las principales formas en que las explicaciones de los estudiantes difieren de las de los cientficos fueron detectadas por Lawson (1986), Brumby (1984), Bishop y Anderson (1990), Settlage (1994), (1996), Demastes (1996) y Snchez (2000). Tales diferencias se resumen a continuacin:

Muchos estudiantes no logran reconocer que los nuevos caracteres se originan debido a cambios al azar en el material gentico (mutaciones al azar o recombinacin sexual) los cuales subsisten o desaparecen debido ambientales (seleccin natural),y tampoco distinguir entre la aparicin de caracteres en una poblacin y su supervivencia en el tiempo. En cambio, piensan que hay un solo proceso por el que las caractersticas de las especies cambian gradualmente y al que indistintamente le llaman seleccin o adaptacin.

Los estudiantes creen tambin que el medio ambiente (y no los procesos de mutacin al azar y la seleccin natural) determina la direccin en que las caractersticas de los organismos cambian en el tiempo. Entre las razones por las que piensan que esto ocurre est la de necesidad (los organismos desarrollan nuevas caractersticas porque las necesitan para sobrevivir), y la del uso y desuso (una especie cambia porque sus miembros usan ms o dejan de usar ciertos rganos o habilidades).

La postura cientfica considera que ocurre un cambio en el nmero de individuos con caracteres adaptativos, y en la concepcin de los alumnos se muestra que la naturaleza del carcter cambia gradualmente en toda la poblacin.

Parte del pensamiento errneo se debe a la dificultad para tomar en cuenta el papel que desempea la variacin en la evolucin. Los bilogos consideran que las poblaciones evolucionan porque algunos de sus individuos poseen una ventaja reproductiva sobre otros miembros de la poblacin, debido a sus caractersticas genticas. De esta manera, la variacin dentro de las poblaciones es una condicin para el cambio evolutivo. En lugar de considerar a la poblacin formada por miembros individuales, los alumnos ven a la evolucin como un proceso que moldea o define a la especie como un todo. Por ejemplo, dicen que los chitas (todos) se vieron en la necesidad de correr ms rpido para alcanzar a sus presas y que sus msculos y huesos se adaptaron gradualmente a esta funcin.

De todos los problemas anteriores, el ms persistente es la dificultad de entender que el cambio en los organismos puede deberse al efecto combinado de la mutacin al azar y de la seleccin no azarosa (pero probabilstica).
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Tomado de: Snchez Mora, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concepciones alternativas de los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.

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En otra concepcin errnea, los estudiantes atribuyen la progresin gradual evolutiva no a la proporcin cambiantes de individuos portadores de cambios genticos en la poblacin, sino a cambios graduales en los propios caracteres que van mejorando o empeorando de una generacin a la siguiente. Por ejemplo, opinan que los animales que viven en cuevas oscuras heredan sus genes con prdida gradual de la vista a travs de varias generaciones, hasta que terminan siendo ciegos.

Finalmente, es importante mencionar que adems de las ideas alternativas sobre la teora de la evolucin tambin hay una serie de trminos que resultan complejos para los estudiantes y que parecen reforzar dichas concepciones. Estos trminos son adaptacin y adecuacin, cuyo significado en el lenguaje comn difiere del que tienen en el contexto evolutivo. Dentro de la biologa, la adaptacin se refiere a la nocin de armona de las estructuras y funciones del organismo con las necesidades del medio ambiente. Al enfrentarse al trmino adaptacin en el contexto evolutivo, los estudiantes suelen construir significados en trminos del uso comn del concepto, lo que tiende a reforzar la idea errnea de que la influencia directa del ambiente determina la aparicin y desarrollo de nuevos caracteres. El otro trmino la adecuacin, que presenta de por s dificultades de definicin en el ambiente acadmico, se utiliza para expresar la capacidad relativa de los individuos o sus genes para producir descendencia capaz de sobrevivir. En el sentido evolutivo, cualquier carcter gentico que incremente la habilidad de un organismo para producir descendencia, aumenta tambin su adecuacin. Cuando los estudiantes utilizan el trmino adecuacin, a menudo slo se refieren a caracteres deseables como fuerza, salud o inteligencia. Esta concepcin estudiantil tiende a ser reforzada por las popularizaciones inadecuadas de frases como: slo el ms fuerte sobrevive. Otros conceptos complicados son, desde luego, seleccin natural, crecimiento poblacional y extincin. Tambin hay confusin entre diversidad y variacin.

a) La variacin
La seleccin natural slo puede actuar si hay variabilidad entre los individuos de una especie. Darwin afirma que la seleccin nada puede hacer sobre un solo individuo aunque ste herede variaciones provechosas, y supone, como era comn en su poca, que hay dos tipos de variacin, la variacin pequea y gradual y las variaciones bruscas o sports. Por otra parte, acept tres causas de la variacin: la accin directa del medio, el uso y el desuso de los rganos y la variacin espontnea. Como resultado de las dos primeras se producen caracteres adaptativos que son el resultado de la adaptacin del organismo al ambiente. Estas variaciones adaptativas pueden ser apoyadas por la seleccin natural. En cambio, las variaciones espontneas que surgen sin una relacin directa con los requerimientos del organismo, sern objeto de la seleccin natural. Una aportacin primordial de Darwin es el descubrimiento de la variacin al azar.

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b) La lucha por la existencia

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Se trata de una metfora que es interpretada muchas veces como una lucha cuerpo a cuerpo, pero en realidad con este concepto Darwin se refera a las relaciones entre los seres vivos y el medio ambiente. La lucha por la existencia es un concepto puramente ecolgico que incluye el impacto de todas las relaciones ecolgicas posibles como depredacin, competencia, efectos del clima, etc. El mismo Darwin seal que el trmino tiene un sentido metafrico y que incluye la dependencia tanto entre organismos como de stos con el ambiente, pero sobre todo se refiere a la competencia entre especies del mismo gnero, de variedades de la misma especie y la intraespecfica, que provoca la lucha entre los organismos que comparten necesidades. La nocin de lucha por la existencia es bsica para comprender las concepciones ecolgicas de Darwin, ya que con ella analiza la forma en que el crecimiento o decremento de una poblacin afectan el crecimiento de otras especies.

c) La diversidad
Los bilogos consideran que la seleccin natural es la fuerza que ha producido a lo largo de ms de 3000 millones de aos, las diferentes especies de organismos en la tierra, lo que se traduce en una extraordinaria variedad de formas vivientes que constituyen la diversidad. El trmino diversidad presenta algunas dificultades en su enseanza; esto se debe principalmente a que el trmino se suele confundir con la variedad o variabilidad (trmino que designa la presencia de diferencias genticas entre los individuos de una poblacin); con el rango de tipos en un grupo de seres vivos, por ejemplo, la diversidad animal o vegetal; o bien con su connotacin ecolgica, que es la medida del nmero de especies que coexisten en una comunidad. d) La especiacin En el cuarto captulo del Origen de las especies, en el que se expone el ncleo de la teora de Darwin, ste explica el proceso por el que se producen las nuevas especies: un requisito para que se formen dos o ms especies a partir de una, es la separacin reproductiva de dos o ms poblaciones. Darwin plante la especiacin por aislamiento geogrfico, que sigue vigentes hoy en da aunque con importantes avances.

e) La extincin
A pesar de que los crticos de Darwin opinaban que el registro fsil era evidencia en contra de la evolucin gradual, para Darwin los fsiles son una de las pruebas principales de la evolucin. Darwin defiende la gradualidad y rechaza la posibilidad de que las especies aparezcan por saltos y considera a la extincin como resultado de la accin de la seleccin natural.

f) La seleccin natural
La seleccin natural ha sido comparada con un tamiz, que mantiene los genes tiles para ciertas circunstancias y que raramente aparecen, mientras que deja pasar a los mutantes con desventaja y que surgen con ms frecuencia; pero la seleccin natural es mucho ms que un proceso negativo, ya que es capaz de generar novedades, al incrementar la probabilidad de combinaciones genticas que de otra manera seran improbables. En ese sentido la seleccin es creativa: no crea las entidades sobre las que opera, pero produce combinaciones genticas adaptativas.

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Este papel creativo de la seleccin no debe ser entendido como una creacin en el sentido religioso, y su comprensin puede facilitarse usando la siguiente analoga: un pintor crea un cuadro mezclando y distribuyendo pigmentos sobre una tela. El lienzo y los pigmentos no son creados por el artista, pero el cuadro s (Ruiz y Ayala, 1998). En una combinacin al azar de pigmentos puede obtenerse como resultado final una obra de arte, pero la probabilidad de que una combinacin al azar de pigmentos resulte en una obra como la Mona Lisa es infinitamente pequea. Sin embargo, la anterior analoga de la seleccin natural se rompe en un punto, ya que un pintor usualmente tiene una percepcin de lo que quiere pintar y modificar conscientemente la pintura de manera que represente lo que l quiere, y la seleccin natural no tiene un proyecto ni opera de acuerdo a un plan preconcebido; por el contrario, es un proceso puramente natural que resulta de la interaccin entre entidades fisicoqumicas y biolgicas. Cada paso de la seleccin natural es orientado hacia la mejora de la adecuacin del organismo, pero la secuencia total no est preordenada ni tiene un fin preconcebido, cada uno de estos pasos puede cambiar de direccin en funcin de las diferentes presiones de seleccin. La seleccin natural es siempre una consecuencia de la multiplicacin diferencial de los seres vivos, y aunque tenga la apariencia de tener un propsito, est condicionada por las contingencias histricas del medio ambiente. El hecho de que los organismos se reproduzcan ms eficazmente depende de qu variaciones presenten y de que stas les sean tiles en el medio donde viven. Tampoco la seleccin natural prev los ambientes del futuro, por lo que los cambios drsticos en el medio ambiente pueden llegar a ser insuperables para los organismos que antes prosperaban en un ambiente determinado. La comprensin de la seleccin natural suele ser difcil para el alumno, y en ocasiones, para el mismo bilogo, en especial cuando se habla de que este proceso puede dar cuenta del origen de combinaciones genticas y de tipos de organismos que nunca habran existido bajo la accin descontrolada de la mutacin al azar; pero al mismo tiempo la seleccin natural no produce tipos predeterminados de organismos, sino que nicamente organismos adaptados a sus ambientes actuales, de manera que las caractersticas seleccionadas dependern de las variaciones que estn presentes en un tiempo y lugar dados. Esto a su vez depende del proceso azaroso que es la mutacin, as como de la historia previa de los organismos, es decir, de su composicin gentica. Es importante insistir en que Darwin sostuvo que el origen de las variaciones al azar no explica el carcter adaptativo de los organismos, y, que la seleccin natural sobre los organismos sujetos a las mutaciones genticas y a los retos ambientales, explica a su vez las radiaciones adaptativas, los cambios y las extinciones, eventos que son incompatibles con un plan preordenado. Debe mencionarse en clase que el azar es una parte importante del proceso evolutivo, pues las mutaciones que producen variaciones hereditarias sobre las que acta la seleccin natural surgen al azar, independientemente de su calidad benfica o perjudicial para sus portadores. Pero tal proceso azaroso es contrarrestado por la seleccin natural que conserva lo que es til y elimina lo nocivo. De este modo, sin mutacin no habra evolucin, ya que no habra variaciones que se transmitieran diferencialmente entre generaciones. Pero sin seleccin natural, la mutacin resultara en un proceso de desorganizacin o de extincin, ya que la mayora de las mutaciones son desventajosas.

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Ciencias I g) La adaptacin

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Por ltimo, hay que sealar la adaptacin, uno de los trminos ms problemticos y de mayor uso en relacin con la enseanza y la evaluacin de la teora de la evolucin. Parte de la dificultad se debe a que su uso en el lenguaje cotidiano es muy diferente al que tiene en trminos evolutivos. Cuando se escucha en la conversacin comn que un individuo se adapta, uno entiende que responde a las

condiciones ambientales ya sea alterando su forma, funcin o conducta. Para el lego, adaptarse significa tambin acomodarse o ajustarse, o bien tiene el significado ecolgico de aclimatacin, es decir, el proceso durante el cual el individuo sufre adaptaciones morfolgicas o fisiolgicas ante uno o ms elementos abiticos (Boughey, 1980). Dentro de la terminologa evolutiva, cuando se dice que un organismo se adapta, se entiende que la composicin de la poblacin cambia en un periodo de varias generaciones; en estos trminos, la adaptacin es la modificacin de la estructura, fisiologa, desarrollo o conducta de los organismos de una poblacin que los hace ms aptos para seguir su forma de vida, por ejemplo para vivir en un cierto ambiente o alimentarse de ciertos alimentos; dichas alteraciones son producto de la seleccin natural que opera sobre la variacin natural dentro de las poblaciones. Ambas definiciones, la comn y la evolutiva, son completamente diferentes, pero cuando escucha el trmino, el alumno construye significados en funcin de la primera definicin, que les es ms familiar.

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Actividad 5: El diccionario cientfico.

Una vez que los conceptos sobre el tema de evolucin que relacionaron en el mapa conceptual fueron aclarados por tu asesor, elaboren el diccionario cientfico.

Recuerda: El diccionario cientfico es una estrategia que permite que los alumnos puedan habituarse a seleccionar trminos cientficos y organizarlos dentro de un contexto. Usar esta estrategia presupone e implica el manejo de habilidades, estrategias y criterios de organizacin y resulta una actividad muy formativa, pues promueve el uso de un lenguaje cientfico ms apropiado. Al elaborarlo hay que evitar copiar las definiciones. Requiere que el docente propicie una reflexin de su significado, mediante una discusin grupal. Lo importante es explicar los conceptos con sencillez y claridad, utilizando un ejemplo y una ilustracin. La idea es que realmente la palabra tenga un significado para quien lo elabora y, posteriormente, orientar a los alumnos para consultar otras fuentes de informacin o realizar actividades que les permitan avanzar en su nivel de explicacin.

DICCIONARIO CIENTFICO

Variacin

Diversidad

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Bloque 3 DICCIONARIO CIENTFICO

Especiacin

Extincin

Mutacin

Seleccin Natural

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Bloque 3

Otro concepto: -----------------

Otro concepto: -----------------

Salida
Parcial

Reflexiona y contesta las siguientes preguntas: Qu aprend el da de hoy?

Qu estrategias didcticas se utilizaron en la clase?

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Cmo puedo aplicar lo que aprend hoy en mis clases?

Tarea:
Lee los textos:El pensamiento de Darwin y El pensamiento de Lamarck, elabora cinco preguntas (de cada uno de ellos) que impliquen una dificultad para comprender el tema y entrgalas sin contestar en una hoja. Considera el texto Las buenas preguntas que estudiaste en el Bloque anterior Lee el texto: Estrategias didcticas para la enseanza de la teora de la evolucin y contesta las siguientes preguntas: Cules son las estrategias didcticas que se utilizaron en clase y que estn propuestas en la lectura? Qu ejercicio, de los realizados en clase, corresponde a cada una de las estrategias que se sugieren en la lectura? TRAER COLORES: gris, negro y caf para la siguiente clase

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LECTURAS de Tarea Sesin 1 EL PENSAMIENTO DE DARWIN2

Un primer paso para abordar la teora de la evolucin en el aula es dejar claro a los estudiantes la serie de inferencias que Darwin plante para proponer su teora. En este sentido considero que una de las mejores reconstrucciones de ese proceso inferencial ha sido planteado por E. Mayr (1982) en su obra The growth of biological thought. La teora de Darwin, segn Mayr, consiste en tres inferencias basadas en cinco hechos:

Hecho 1: Las especies tienen una gran fertilidad potencial, de manera que el tamao de su poblacin
se incrementara exponencialmente si todos los individuos que van naciendo se reprodujeran con xito.

Hecho 2: Excepto por fluctuaciones anuales menores y fluctuaciones ocasionales mayores, las
poblaciones suelen ser estables.

Hecho 3: Los recursos naturales son limitados. En ambientes estables, permanecen relativamente
constantes a lo largo del tiempo.

Inferencia 1: Dado que se reproducen ms individuos de los que pueden ser mantenidos con los
recursos disponibles, debe haber una fuerte competencia por alimento que propicia una fuerte lucha por la existencia entre los individuos de una poblacin, lo que resulta en que sobrevive slo una pequea parte de la progenie de cada generacin. Estos hechos que se derivan de la ecologa de poblaciones combinados con ciertos principios de la gentica, llevan a lo siguiente:

Hecho 4: No hay dos individuos exactamente iguales, ms bien las poblaciones muestran una gran
variabilidad.

Hecho 5: Gran parte de esta variacin es heredable. Inferencia 2: La supervivencia en la lucha por la existencia no es el azar, sino que depende en parte
de la constitucin gentica de los individuos que sobreviven. Esta supervivencia desigual constituye un proceso de seleccin natural.

Inferencia 3: A travs de las generaciones este proceso de seleccin natural llevar al cambio
gradual de las poblaciones, esto es, a la evolucin y a la produccin de nuevas especies. Otra parte de las dificultades en la enseanza del tema provienen de la forma en que se interpreta la obra de Darwin. Por lo tanto, a continuacin se mencionan algunas de las ideas que mayores problemas generan en su enseanza.

Tomado de: Snchez Mora, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concepciones alternativas de los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.

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Hay que recordar que Darwin no slo se enfrent al problema de convencer al pblico y a los cientficos, sino tambin a la necesidad de plantear un mecanismo que explicara el cambio en los seres vivos y su adaptacin al ambiente. Quien imparte la clase por seleccin natural debe tener presente que un argumento central del darwinismo es que todas las especies se reproducen en mayor proporcin de la que es posible que sobreviva en un territorio (el otro es que la variacin individual ocurre al azar). Esta sobreproduccin aunada a una limitacin de recursos provoca una lucha por la existencia. Pero los organismos portadores de alguna variacin que mejora sus posibilidades de aprovechamiento del lugar que ocupan en la economa natural, tienden a tener un mayor nmero de descendientes. A su vez, los descendientes modificados orientarn la transformacin de la especie en ese nuevo sentido. De esta manera la teora de Darwin resuelve el problema de explicar el carcter adaptativo de los organismos. Hay que recalcar a los alumnos que la seleccin natural es el nico mecanismo que explica la adaptacin. Es necesario mencionar a los alumnos que la biologa evolutiva pretende explicar la diversidad biolgica y la adaptacin. La primera, entendida como la coexistencia de diversas entidades (Nez Farfn y Cordero, 1993); la adaptacin, como el ajuste fino de los organismos del ambiente. Ambas ocurren a diferentes niveles de complejidad: molecular, celular, individual, poblacional y comunitario. En torno a la diversidad, los bilogos se interesan por estudiar los procesos que la generan a los diferentes niveles, y los procesos de prdida y ganancia de distintas entidades que afectan la diversidad ya existente. Darwin postula adems que las variaciones adaptativas aparecen ocasionalmente, y que su presencia incrementa las oportunidades reproductivas de sus portadores (por eso se les llama adaptativas), de manera que a travs de las generaciones, las variaciones favorables tendern a ser conservadas y las perjudiciales eliminadas. Respecto a la variacin, Darwin consideraba que si sta fuera brusca, traera como resultado una desorganizacin de las partes del organismo, lo que impedira la supervivencia; por ello, pensaba que el diseo que permita la adecuacin de los organismos al ambiente era el resultado de cambios graduales que se acumulaban por la accin continua de la seleccin natural. Igualmente, aunque pareciera que los rganos estn hechos para una funcin determinada, Darwin tuvo que dar respuesta, ya sin mencionar un creador, a la antigua discusin sobre las causas del diseo de los organismos. Es importante subrayar aqu que muchos maestros consideran que la afirmacin de que los rganos tienen una utilidad es errnea dado que expresa un pensamiento teleolgico de tipo lamarkiano. Sin embargo, los rganos estn adaptados para llevar a cabo una funcin, solamente que la diferencia entre el pensamiento lamarkiano y el darviniano en este punto est en las causas de dicha adaptacin.

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EL PENSAMIENTO DE LAMARCK
La literatura sobre la enseanza de la evolucin se refiere continuamente al pensamiento de Lamarck como anttesis del pensamiento de Darwin. Este punto de vista crea confusin en los estudiantes, ya que interpretan que el primero es totalmente despreciable. Es necesario por lo tanto, mencionar algunos puntos que convendra reconsiderar cuando se habla de la teora de Lamarck, con el fin de evitar aplicar esa denominacin a las concepciones sobre la evolucin. A principios del siglo XX, algunos naturalistas hablaban ya de la transformacin de las especies; sin embargo, es Lamarck quien plantea una explicacin al respeto. Lamarck no slo brinda la primera teora de evolucin, sino que tambin hace grandes aportaciones a la historia natural y a la filosofa de la biologa. Es tambin el creador del trmino biologa. Lamarck consideraba que nada es constante en la naturaleza, que las formas orgnicas se desarrollan gradualmente unas de otras, que la naturaleza tiene una historia, y que durante largos periodos los seres vivos han sido desarrollando formas cada vez ms complejas. La idea directriz del pensamiento lamarckiano es que la naturaleza ha producido gradual y sucesivamente los diversos grupos de los seres vivos, desde los ms simples hasta los ms complejos: Lamarck se opona a la creencia en la inmutabilidad de las especies. La teora de la evolucin de Lamarck, planteada en su obra ms conocida La filosofa Zoolgica (1809) menciona de manera muy resumida lo siguiente: a) La naturaleza ha formado a todos los seres vivos a travs de largos periodos. b) La naturaleza forma continuamente a los organismos ms simples por medio de generacin espontnea. c) Las formas vivientes se han ido produciendo poco a poco a partir de los primeros esbozos animales y vegetales en lugares y circunstancias favorables, mediante la propiedad inherente a la vida de hacer progresar la organizacin y bajo la influencia de nuevas circunstancias ambientales y de nuevos hbitos. d) Las especies se han formado gradual y sucesivamente; tienen slo una constancia relativa. Pero Lamarck no slo postul una teora general de la evolucin, sino que intent dar una explicacin a los fenmenos evolutivos y sus causas. El mecanismo de transformacin de Lamarck plantea que un cambio permanente en el medio produce un cambio en las necesidades de los organismos, lo que conduce al desarrollo de nuevas acciones que traen como resultado nuevas costumbres. Dichas costumbres implicaran el mayor uso de ciertas partes del organismo y el desuso de otras y la modificacin de la especie ocurrira al heredarse los nuevos caracteres adquiridos a la siguiente generacin (por lo que Lamarck crea que al menos dos organismos de diferente sexo deban tener la modificacin).

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As pues, para explicar lo anterior, Lamarck plantea dos leyes: 1. En todo animal, el uso ms frecuente y sostenido de un rgano cualquiera lo fortifica poco a poco, lo desarrolla, lo agranda y le da una potencia proporcional a la duracin de ese uso; mientras que la falta constante de su uso, lo debilita, lo deteriora y disminuye progresivamente sus facultades, hasta que termina por hacerlo desaparecer. 2. Todo lo que la naturaleza ha hecho adquirir o perder a los individuos de acuerdo a las circunstancias a las que estn expuestos, lo conservan a travs de la generacin de nuevos individuos que provienen de ellos, siempre y cuando los cambios sean comunes a los dos sexos de los padres Estas dos leyes a las que se les ha llamado de uso y desuso de los rganos y de la herencia de los caracteres adquiridos, son las concepciones lamarckianas que ms difusin han tenido y que salen a relucir siempre que se menciona a Lamarck. Por ello se les denomina lamarckianos a los que defienden la heredabilidad de los caracteres adquiridos o a quienes opinan que las modificaciones producidas por el ambiente en un organismo originan variaciones correlativas en su material hereditario. Estas ideas tuvieron gran difusin en el siglo pasado, y en el primer tercio de este siglo fueron reforzadas por los neolamarckistas no fueron convincentes, en gran parte porque se prestaba a mltiples interpretaciones, y porque la investigacin biolgica no confirma ninguna de las dos leyes. Dos principios explicativos, aunque cientficamente errneos, son consistentemente mencionados como base del pensamiento lamarckiano: 1. El efecto directo del ambiente, y 2. La evolucin por voluntad.

1. El efecto directo del ambiente

Vulgarmente, el lamarckismo es la creencia en una induccin dirigida de cambios hereditarios en los organismos debidos al ambiente. Mayr (1972) seala que Lamarck rechaz enfticamente la existencia de tal causa evolutiva y que l mismo explic lo que haba querido decir con esa frase: El ambiente afecta la forma y la organizacin de los animales, es decir, que cuando el ambiente cambia mucho, con el tiempo produce modificaciones correspondientes en la forma y organizacin de los animales En efecto, el ambiente puede incidir en cambios heredables directamente, pero slo en las clulas germinales, y no de manera dirigida.

2. El efecto de la voluntad
El otro principio errneamente imputado a Lamarck es la efectividad de la voluntad como causa de modificacin en los seres vivos. Segn Cannon (1957, citado por Mayr) Lamarck nunca dijo algo as y el error presumiblemente surgi de una mala traduccin del verbo besoin hacia need en ingls y su traduccin al espaol como deseo. Besoin se refiere a una nueva necesidad material (de alimentacin, humedad, etc.) y need se interpreta como una necesidad interna o subjetiva. Por tanto, las llamadas ideas lamarckianas ms bien han pasado a ser sinnimo de ideas populares que en general se refieren a la concepcin de que los organismos cambian por un deseo o por presiones ambientales; y como tales han sido considerables en esta tesis.

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ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LA TEORA DE LA EVOLUCIN3

Deadman y Kelly (1978) y Engel y Wood (1985), entre otros, han recomendado que en lugar de postergar, debido a su complejidad, la enseanza de la evolucin hasta el bachillerato, como haba sido planteado a principios de los aos 70, lo que debera hacerse es implementar estrategias para mejorar su enseanza desde niveles educativos inferiores. Para lograr esta meta, debemos considerar dos aspectos que son considerados bsicos. El primero es el diseo del temario, donde lo importante es elegir los conceptos ms adecuados, y el segundo es buscar las estrategias de enseanza para lograr un aprendizaje significativo. Una de las estrategias didcticas generales consiste en tomar en cuenta las ideas previas de los estudiantes y ayudarles a cuestionarlas con base en argumentos histricos slidos (Jensen y Finley, 1996). Este enfoque es consistente con la teora del cambio conceptual, el cual requiere que los estudiantes hagan explcito su pensamiento inicial y lo comparen con nuevas evidencias que les parezcan plausibles y comprensibles, para que posteriormente se involucren en experiencias tericas o prcticas, que les indiquen que las nuevas pueden ser aplicadas para resolver problemas (Postner et al, 1982; Duschl y Gitomer, 1991; Scharmannn, 1993). Para ensear adecuadamente la teora evolutiva no se requiere contar con una estrategia particular para un nivel educativo en especial, sino que ms bien es cuestin de partir de un marco educativo general y de un contenido conceptual mnimo, de donde se irn tomando estrategias complementarias o especficas segn el nivel acadmico en el que se pretenda incidir, y de acuerdo a las caractersticas del grupo con el que se trabaje. La propuesta didctica que a continuacin se describe se compone de varias estrategias que comprenden tres tipos de actividades: de exploracin, de reestructuracin y de aplicacin de las nuevas ideas, distribuidas en seis puntos. De acuerdo a las investigaciones sobre cambio conceptual, la propuesta contempla el aprendizaje como reconstruccin de conocimientos y propone que los aspectos metodolgicos deben estar estrechamente relacionados con los contenidos conceptuales, ya que sin una metodologa coherente con el enfoque general antes expuesto, las estrategias didcticas resultaran ineficaces.

1.

Basarse en los datos de las investigaciones.

Para iniciar la enseanza sobre la teora de la evolucin, los maestros deben tener una visin clara de las ideas con las que los alumnos se enfrentan al tema por primera vez (se desarrollan en los apartados dos y tres de esta lectura). Es necesario que consideren, tambin, que los estudiantes de manera general no comprenden qu es un cromosoma ni un gen, ni dnde se localizan, tampoco cul es su funcin.

2.

Proponer estrategias para la exploracin y discusin de las ideas de los alumnos.

Este punto contempla planificar actividades que ayuden a indagar las ideas previas de los estudiantes por parte del docente, para que reconozca, emplee y pueda registrar los resultados de las

Tomado de: Snchez, Mara del Carmen. La enseanza de la teora de la evolucin a partir de las concep ciones alternativas de los estudiantes. Tesis para obtener el grado de Doctor en Ciencias (Biologa). UNAM.
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investigaciones antes mencionadas, de manera que cuente con un diagnstico de la calidad y cantidad de conocimientos del grupo. En cuanto a los alumnos, es necesario lograr que formulen explcitamente sus ideas, que las discutan entre s y con el profesor, y que anoten los argumentos en los que se basan sus concepciones, para despus compararlas. Este paso es particularmente importante para que el estudiante se percate de que sus ideas constituyen una explicacin diferente a la cientfica. La relacin de palabras, la elaboracin de mapas conceptuales, la explicacin de un dibujo o la respuesta a una pregunta generadora, pueden ser algunas estrategias que el maestro puede utilizar para este fin.

3. Desarrollar actividades para provocar el conflicto conceptual o la insatisfaccin con los conceptos previos.
El objetivo de estas actividades es hacer que los estudiantes pongan en duda sus interpretaciones de la evolucin, que a menudo son lamarkistas. Una forma de hacerlo es dar a conocer, frente a toda la clase, las respuestas ms comunes y sus argumentaciones ante un problema propuesto, o bien, el maestro puede plantear situaciones que las interpretaciones de los estudiantes no resuelvan. En resumen, con estas actividades se pretende promover la insatisfaccin con los conocimientos previos, tal como lo propone Posner et al. (1982). En este tercer punto es importante escoger los ejemplos ms adecuados, como pueden ser el conocido ejemplo de la polilla salpimentada (propuesto con un enfoque que promueva el conflicto conceptual), problemas relacionados con temas de inters como por ejemplo la evolucin humana, o bien ejercicios diseados ex profeso.

4.

Buscar la coherencia de las nuevas explicaciones

La insatisfaccin con la idea previa es una condicin necesaria pero no suficiente para abandonarla; por ello, los alumnos deben disponer de una mejor alternativa para explicar las situaciones a las que la antigua concepcin no daba respuesta. Por lo tanto habr que hacer explcito para el alumno cules son los problemas a los que su concepcin previa no da respuesta. Esta nueva explicacin debe ser plausible, es decir razonable o coherente con la concepcin del mundo que tiene el sujeto. Para poder llevar a cabo esta estrategia, Scharmann (1993) propone hacer lecturas individuales o grupales) utilizando materiales comerciales preparados para el caso. Otra forma de hacerlo es a travs de la explicacin dada por el maestro, siempre que cumpla con las recomendaciones de Ausebel (1995) de que el nuevo material se presente relacionndolo explcitamente con las ideas de los estudiantes y que tenga una organizacin adecuada. Esta cuarta estrategia depende mucho de la capacidad que el maestro tenga para explicar el tema de la evolucin por seleccin natural. La razn por la que se propone que la introduccin en primaria se haga de esta forma, es que los estudiantes todava no son capaces de entender el tema de la seleccin natural en ciertas lecturas, y por otra, porque tambin es importante que los maestros entiendan que es necesaria una combinacin de estrategias que permitan hacer frente tanto a los variados problemas que implica la enseanza de la teora de la evolucin como a los estilos de aprendizaje. Para buscar la coherencia con las nuevas explicaciones, hay quienes proponen estrategias de investigacin dirigida cuando la explicacin bsica no ha sido comprendida (Duschl y Gitomer, 1991). Respecto a esta estrategia, y en palabras de Lawson y Thompson (1988), no slo tenemos que ensear las concepciones cientficas, sino desensear las no cientficas. Finalmente para que esta

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reestructuracin activa del conocimiento tenga lugar, los estudiantes deben involucrarse en la aplicacin de las nuevas ideas.

5. Llevar a cabo actividades de aplicacin de las nuevas ideas a distintos contextos y a la resolucin de diferentes problemas
Puesto que con estas alternativas didcticas se pretendemos una reconstruccin de los conocimientos de los estudiantes, debemos lograr que manejen los nuevos modelos o ideas y que los utilicen en situaciones variadas y sobre ejemplos diferentes a los mostrados en clase. Se trata de promover un aprendizaje procedimental (de transferencia) en el que los conocimientos puedan ser aplicados en contextos distintos, lo que puede ser favorecido si se practica el reconocimiento de pautas similares que existen entre diferentes fenmenos, aunque evitando la repeticin mecnica. As por ejemplo, en las actividades que se propongan o ante la descripcin de los casos a examinar, se plantean preguntas, incluyendo aqullas sobre las hiptesis que llevaron a idear un experimento o bien, se solicita a los estudiantes disear experiencias complementarias; tambin pueden practicarse las nuevas ideas con ejercicios de simulacin. Scharmann (1993) y Jensen (1996) sugieren que para reafirmar las condiciones requeridas para el cambio conceptual, se resuelvan problemas aplicando diversas teoras evolutivas. En esta estrategia se requiere que los estudiantes resuelvan un problema propuesto por el maestro, y despus negocien una solucin comn al problema, ya sea con otro estudiante, o en grupo, accin que adems de permitir la interaccin entre estudiantes, promueve tambin que se involucren activamente en el aprendizaje de la evolucin.

6. Proponer entre los estudiantes una comparacin explcita entre las ideas antiguas y las nuevas.
Puesto que se considera que una de las razones por las que a los estudiantes les cuesta tanto trabajo cambiar sus ideas originales con respecto a la evolucin, es que no perciben las ideas lamarkistas y las darwinianas como dos modelos incompatibles, las actividades de comparacin resultan apropiadas para insistir en las diferencias entre ambas. Dichas actividades son tambin el pretexto para analizar algunos aspectos histricos. Tambin es importante darles a comparar las respuestas que daban al comienzo de las clases con las posteriores, as como pedirles que interpreten una situacin o resuelvan un problema segn cada modelo. Los seis puntos antes expuestos apoyan el aprendizaje significativo de la teora de la evolucin en cualquier nivel educativo; simplemente habr que intensificar aquellas estrategias que requieran ms apoyo en cada nivel. La mayora de las tcnicas aqu discutidas han sido planteadas en numerosos artculos y se ha comprobado que los resultados ptimos de aprendizaje se obtienen cuando se parte de mostrar a los alumnos tanto el por qu de la dificultad de aceptar la teora darwiniana en la Inglaterra del siglo XIX, como las ideas bsicas sobre el cambio conceptual, en lo que se refiere a que los estudiantes pongan en duda sus ideas previas.

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CUADERNO DE TRABAJO Sesin 2

Desarrollo
Continua

Revisin de la tarea
Revisa junto con tus compaeros y el asesor las preguntas que hiciste como parte de la tarea. Recuerden que las caractersticas que debe tener una buena pregunta para que valoren si est o no bien planteada: Al plantear una pregunta debemos tomar en cuenta: Claridad: que se entienda lo que se quiera averiguar. Pertinencia: es decir, que tenga relacin con el tema a tratar. Relevancia. Que permita indagar ms o buscar nuevas perspectivas. Discute con tus compaeros y con el asesor tu punto de vista con respecto a las lecturas: El pensamiento de Darwin, El pensamiento de Lamarck y Estrategias didcticas para la enseanza de la teora de la evolucin

Actividad 6: La Seleccin Natural est Condicionada por el Ambiente?

Para contestar la pregunta anterior tendrs que realizar con tus compaeros de equipo la siguiente actividad en la que debern tomar en cuenta: El ambiente, que estar representado por el color del fondo del tablero El color de los conejos de la poblacin que habitan en ese ambiente, que ser la caracterstica que determine la seleccin natural

Procedimiento:
En el cuadro nmero 1 hay una poblacin de conejos. Esta poblacin vive en un ambiente determinado (en este caso ejemplificado con el fondo del cuadro de color blanco).

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Bloque 3 Cuadro 1

Iluminen el fondo del cuadro 2 con color gris, el del cuadro 3 con color negro y el del cuadro 4 con color caf.

Cuadro 2

Cuadro 3

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Cuadro 4

Observen los cuatro cuados que iluminaron y, posteriormente, registra lo que se te pide en la siguiente tabla.

Nmero de Cuadro

Color del fondo del cuadro

Color del conejo que ms sobresale en el fondo

Color del conejo que menos sobresale en el fondo

Color de los conejos que podran ser prioritariamente depredados

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Anlisis de resultados:
En los ejemplos anteriores cmo est representada la seleccin natural.

Si el ambiente del cuadro Nm. 4 cambiara y fuera igual al ambiente del cuadro Nm. 1, Cules seran los conejos prioritariamente depredados en el cuadro Nm. 4?

Si en el cuadro Nm. 2 no cambiara el color del ambiente hacia qu color tendera la poblacin de los conejos despus de muchas generaciones? Por qu?

Conclusin
La variabilidad en la poblacin de conejos est representada por los diferentes colores del pelaje; esta caracterstica ser benfica en un ambiente determinado cuando le d una ventaja sobre los otros individuos, al ser inadvertidos por sus depredadores. Si el color del pelaje permite sobresalir en el ambiente, ser identificado con facilidad por sus depredadores y podr en caso extremo extinguirse ante su imposibilidad de sobrevivir; as, los que sobrevivan, se reproducirn con ms xito y transmitirn a su descendencia la caracterstica que les dio la ventaja, aumentando el nmero de individuos con el color del pelaje que pase inadvertido en el ambiente.

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Actividad 7: Estudiando la Variabilidad de una Especie

Para realizar estudios de variabilidad de las especies, los cientficos deben realizar muchas observaciones, recoger datos, analizarlos e interpretarlos. Se puede considerar un carcter determinado, que sea hereditario, estudiarlo en una poblacin y observar cmo evoluciona en su descendencia.

Vamos a estudiar la variabilidad en el tamao de las semillas de las alubias !

Material:
30 frijoles del mismo tipo remojados 12 horas antes de realizar el experimento Vernier Caja de petri

Procedimiento:
Mide, con el vernier, la longitud de una semilla y anota la medida en la tabla de registro. Esta operacin se debe realizar con las semillas restantes.

Longitud de la semilla

Nmero de semillas que tienen la misma medida

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Realiza una grfica que represente la distribucin de la medida de los cotiledones en la poblacin estudiada, como la que se muestra a continuacin:

GRFICA DE RESULTADOS DEL EQUIPO

Nmero de semillas

Longitud del cotiledn (mm)

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Concentra los resultados del total de la poblacin de alubias y representa todos los datos en la siguiente grfica:

GRFICA DE RESULTADOS DEL GRUPO

Nmero de semillas

Longitud del cotiledn (mm)

Anlisis de resultados:
Cul es la longitud ms frecuente en los cotiledones de las semillas estudiadas?

Los cotiledones de las semillas contienen alimentos que utiliza la planta cuando germina y comienza a desarrollarse. Qu semillas tendrn ms probabilidades de sobrevivir: las grandes o las pequeas? Explica por qu.

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Si plantaras el total de las semillas estudiadas y se cruzasen entre s, Cmo crees que seran las semillas ms abundantes de la descendencia? Por qu?

Aplica lo que aprendiste:

Los cotiledones de las semillas contienen alimentos que utiliza la planta cuando germina y comienza a desarrollarse. Qu semillas tendrn ms probabilidades de germinar: las grandes o las pequeas? Explica por qu. Para contestar la pregunta toma como referencia alguna de las dos condiciones ambientales que se proponen a continuacin:

Ambiente 1: Clima templado, con lluvias abundantes y frecuentes

Ambiente 2: Clima templado, con lluvias escasas

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Tarea:
Vuelve a Leer el texto: El pensamiento de Darwin y posteriormente, compara la informacin con la explicacin que diste en la Seccin Aplica lo que aprendiste de la actividad 7 de tu Cuaderno de Trabajo. Completa o corrige tu explicacin si lo consideras necesario. Lee el texto: Vivir en la Tierra y elabora un mapa mental tomando en cuenta la informacin.

LECTURA
VIVIR EN LA TIERRA4
Para todos es evidente que los seres vivos plantas, hongos, animales y an los microorganismos tienen caractersticas anatmicas y fisiolgicas que les permiten sobrevivir en ciertas regiones de la Tierra. Los osos polares, por ejemplo, poseen bajo su piel una gruesa capa de grasa que no slo los protege de los intensos fros de las zonas rticas, tambin constituye una reserva alimenticia que puede usarse en tiempos de hambruna. Hemos visto que los caballos usan su cola para ahuyentar o matar a moscas y mosquitos; pero la cola no alcanza todas las zonas corporales del caballo y ste, a diferencia de otros mamferos, tiene la piel suelta y puede hacerla vibrar para cumplir la misma funcin que la cola. Los cactos y otras plantas desrticas son ejemplos de resistencia a la escasez de agua: no tienen hojas, poseen tallos carnosos (suculentos) con un alto contenido de agua, y capas impermeables (cutculas) que evitan su prdida, entre otras caractersticas. Y lo mismo encontramos plantas suculentas en frica que en Amrica del Sur, o en los desiertos de Mxico y los Estados Unidos. Es decir, que una misma adaptacin prospera en condiciones ambientales similares. Los organismos vertebrados acuticos (peces, reptiles, anfibios, aves y mamferos) poseen cuerpos fusiformes que suponemos evitan la friccin y permiten el desplazamiento en un medio de distinta densidad al terrestre. As, existen o han existido ictiosauros, delfines, atunes, tiburones, que aunque poco relacionados entre s, tienen formas similares. Cmo es que la vida ha ocupado casi todos los espacios posibles de la Tierra? Cmo es posible que los organismos posean caractersticas apropiadas, que nos parecen lgicas y hasta obvias, para habitar
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Tomado de Revista Cmo ves?, Ao 5, Nm. 51. Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM. El autor, Juan Nez Farfn, es Profesor de Evolucin en la Facultad de Ciencias e Investigador del Departamento de Ecologa Evolutiva del Instituto de Ecologa, ambos de la UNAM.

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dichas zonas? No nos extraa que las orcas tengan aleta dorsal como los peces y tiburones, pero cuando conocemos que las ballenas estn ms relacionadas con nosotros, los mamferos, que con peces y tiburones, comenzamos a preguntarnos Cmo est construida la aleta dorsal de las orcas y cul es su diferencia con la de los tiburones? Existen cuando menos tres maneras de explicar las adaptaciones. Una de ellas es que las caractersticas adaptativas de los organismos son el producto de eventos fortuitos o del azar. Sin embargo, a pesar de que los evolucionistas reconocen que el azar puede desempear un papel importante en la evolucin de las especies, se considera muy poco probable que las caractersticas adaptativas de los organismos que determinan su supervivencia y reproduccin en un ambiente ecolgico, sean obra de la casualidad.

1. Adaptacin por creacin divina

La explicacin por creacin divina se debe principalmente al ingls William Paley (17431805), sacerdote anglicano y filsofo, quien tuvo una influencia importante en los naturalistas del siglo XIX, incluido Charles Darwin. Paley us muchas analogas para exponer cmo las cosas naturales reflejan la obra de Dios. Pensemos en un reloj o en un cuchillo, el primero sirve para medir el tiempo y el segundo para cortar: fueron construidos con ese fin. El argumento de Paley sobre el diseo de las cosas o los seres vivos implica que todo tiene un arquitecto, un diseador, y si nos referimos a las cosas naturales, a los seres vivos, tal arquitecto es Dios. Paley afirm que cualquier persona que encontrara un reloj en algn lugar, por muy inhspito que ste fuera, concluira que fue diseado por un habilidoso relojero. Esta conclusin podra obtenerla al apreciar cmo las distintas partes que componen un reloj, engranes, resortes, manecillas, tornillos, etc., funcionan armnicamente para medir el tiempo, que es la finalidad de un reloj. De la misma forma, pensemos ahora en los seres vivos: un oso polar est constituido de fuertes huesos, msculos, garras, piel gruesa aislante, color blanco que le sirve como camuflaje para ocultarse de sus vctimas, capacidad de nado, etc., que lo constituyen en un depredador eficiente y temible en las regiones fras del rtico. Sus partes funcionan en armona y segn la explicacin por creacin divina, fueron diseadas para hacer del oso polar un eficiente depredador. De la analoga de Paley se deriva que si el reloj nos permite reconocer el trabajo del relojero, las caractersticas de los organismos, es decir sus adaptaciones a diferentes ambientes, nos permiten descubrir el diseo del Creador. Desde esta perspectiva la historia natural -el estudio de los organismos y sus adaptaciones al ambiente tiene como objetivo describir el trabajo del Creador.

2. La seleccin natural
Charles Robert Darwin (18091882), hijo de una familia inglesa acaudalada, se interes por la historia natural despus de haber fracasado en sus estudios de medicina. Fue invitado como naturalista a un viaje de exploracin por el mundo en el barco Beagle. El viaje dur cinco aos y Darwin tuvo la oportunidad de apreciar las diferentes formas de vida (la diversidad biolgica) y de encontrar una teora que le permitiera explicar su atributo ms fascinante: la adaptacin. Ya que Darwin tambin estudi teologa, conoca bien la obra de Paley. En 1859, 22 aos despus de haber regresado de su viaje en el Beagle, Darwin public su obra magna Sobre el origen de las especies a travs de la seleccin natural o la preservacin de las razas favorecidas en la lucha por la vida, que es la piedra angular de la teora de la evolucin y de la biologa. Darwin acept el reto que presentaba la explicacin de Paley: efectivamente, las partes de los organismos son adaptaciones que sirven para sobrevivir y dejar hijos a la generacin siguiente, al igual que las partes del reloj funcionan en armona para medir el tiempo, pero l rechaz la existencia del diseador o, especficamente en el caso del reloj, del relojero habilidoso.

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Darwin propuso que el proceso que origina y mantiene las adaptaciones es lo que hoy conocemos como la seleccin natural. La seleccin natural no es un proceso finalista o teleolgico, en el sentido de que no anticipa el ambiente de los organismos. No habra necesidad de construir un oso polar si el ambiente rtico no existiera, o si an cuando existiera no hubiese organismos que depredar. A lo largo de las generaciones, la seleccin natural adapta a los organismos a las condiciones del ambiente en el que viven. En resumen, de existir el relojero, ste es la seleccin natural y es ciego!, metafricamente hablando. La seleccin natural es la supervivencia y la reproduccin diferencial de los individuos respecto a otros de su poblacin. Es decir, lo importante en la evolucin es dejar ms hijos que otros individuos de la poblacin. De esta forma, si un organismo posee una caracterstica que funciona mejor en un ambiente, esto determinar que tal organismo deje ms hijos y que stos posean la caracterstica adaptativa de sus progenitores. Con el transcurso de las generaciones, la poblacin estar formada por los individuos que posean la caracterstica benfica. Los principios necesarios para que la seleccin natural opere en la naturaleza son simples. No obstante, su comprensin cabal puede ser difcil si pensamos en trminos de individuos en vez de poblaciones. De la misma forma que entre humanos reconocemos diferencias o similitudes, en las poblaciones de una especie existen diferencias entre individuos en casi cualquier caracterstica que evaluemos. Este es el principio de la variacin. En segundo lugar, un requisito indispensable es que la caracterstica que es variable entre los individuos de una poblacin benfica y que por lo tanto est relacionada con la capacidad de sobrevivir y de reproducirse de los individuos (esto se conoce como fitness, aptitud o adecuacin darwiniana). Si no es as, y no sirve para fomentar la adecuacin de los individuos, difcilmente puede evolucionar por seleccin natural. Finalmente, la caracterstica benfica tiene que ser heredable, en el sentido de que la variacin sea transmitida de padres a hijos (principio de la herencia). Para apreciar esto, ilustremos con un ejemplo.

3. De picos a picos
Los pinzones de Darwin (denominados as en honor a Darwin, quien los estudi y dio a conocer a la ciencia) son un grupo de aves, parecidas a los gorriones, que habitan en el Archipilago de las Galpagos, Ecuador. Existen 14 especies, algunas de ellas confinadas a unas pocas islas. Seis especies son terrestres y se alimentan de semillas de plantas. En una especie Geospiza fortis, se da una marcada variacin en el tamao corporal y del pico de los individuos que la componen. En 1977 78 hubo una sequa intensa que produjo una escasa reproduccin de las plantas de la isla y una consecuente reduccin en la disponibilidad de semillas, que son el alimento de los pinzones. Debido a que los pinzones de las Galpagos han estado bajo estudio por muchos aos, antes de la sequa todas las aves estaban marcadas con anillos metlicos numerados (como se marcan las aves migratorias). En el momento crtico de la sequa slo quedaron semillas cubiertas con una capa (testa) muy dura, que los pinzones no usan comnmente como alimento; para romperlas hay que ejercer una presin mayor. Slo los pinzones de esta especie (Geospiza fortis) que tenan picos ms profundos (mas gruesos, o robustos) pudieron romperlas y usarlas como alimento. Hubo una gran mortandad de aves. Rescatando los cadveres y revisando sus anillos para conocer su identidad, tamao y sexo, los investigadores se dieron cuenta que los individuos ms pequeos, de picos menos robustos, fueron los afectados. Midiendo a los individuos sobrevivientes y sacando el promedio del tamao de sus picos, se pudo constatar que ste era superior al promedio del tamao del pico antes de la sequa (al no estar ya incluidos los organismos de pico pequeo, el tamao promedio del pico aument).

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Por otros estudios, tambin se sabe que el tamao y forma del pico en Geospiza fortis se hereda de padres a hijos. Por lo tanto, la evolucin produce no slo un cambio en el tamao de la estructura (el pico), sino tambin un cambio en la composicin gentica de la poblacin al quedar constituida por los genes de los individuos de pico grande y la eliminacin de los genes de las aves de pico pequeo. Este es un caso de evolucin natural. Es el pico una adaptacin? S: el pico, su estructura y funcin, es una adaptacin al ambiente. Es cierto, la mayora de las aves tienen pico, pero stos difieren en forma y en funcin. El pico de un colibr es literalmente un tubo succionador, mientras que el pico de un flamenco es un tamiz para obtener alimento. En el caso de los pinzones, el pico es una adaptacin a su forma de alimentacin granvora (que come semillas). La seleccin natural mantiene o incrementa el grado de ajuste al ambiente de los organismos, siempre y cuando las condiciones de ste se mantengan. Si el ambiente no cambia, no existe razn para que cambien las dimensiones del pico. Si la sequa permanece, podemos anticipar que los organismos de pico robusto sobrevivirn y tendrn hijos. Si el ambiente se vuelve benigno y hay lluvias que incrementen la disponibilidad de otras semillas, ms blandas, podemos predecir que posiblemente no habr una ventaja para las aves de pico ms robusto, y que el promedio de tamao de pico se reducir en la poblacin (debido a que las aves de pico pequeo no son eliminadas, su inclusin en la muestra reduce el promedio poblacional).

4. De ballenas y rinocerontes
La idea de la adaptacin nos remite a la manera en que los organismos se ajustan al medio donde viven. Tal ajuste no es, de ninguna forma perfecto. Y esto contradice la concepcin de una creacin divina. Darwin procur documentar en el Origen de las especies la existencia de caractersticas no del todo adaptativas en los organismos. As, hay islas ocenicas donde no existen los anfibios (ranas, sapos) a pesar de que ah el ambiente permitira su existencia; existen pjaros carpinteros en zonas de Amrica del Sur en donde no hay rboles; las ballenas estn adaptadas a la vida acutica, pero la posicin horizontal de sus aletas es una diferencia respecto de los peces o los tiburones que poseen una vertical. Implica esto que las aletas de los tiburones funcionan mejor? Posiblemente, pero lo relevante de este ejemplo es descubrir que las ballenas encontraron una solucin distinta para un mismo problema, que es la propulsin en el agua, distinta a la de otros organismos marinos. Las aletas de la cola de las ballenas son sus extremidades posteriores reducidas y aplanadas. Y esto tambin nos ensea que las especies evolucionan adaptaciones que no necesariamente son ptimas. La adaptacin perfecta posiblemente no existe. El rinoceronte de la India posee un solo cuerno, mientras que el de frica tiene dos. Si el cuerno constituye una defensa, funcionan dos mejor que uno?, favoreci el ambiente africano la evolucin de dos cuernos y el de la India la evolucin de slo uno? La respuesta es no: la diferencia estriba en que el mismo proceso de seleccin natural produjo dos productos finales, los cuernos, a partir de distintas condiciones genticas de las poblaciones de rinocerontes en tales regiones. Un ejemplo similar puede inferirse al ver la diversidad de crneos de los dinosaurios ceratpidos (cara con cuernos) como Protoceratops, Triceratops, Styracosaurus, Torosaurus, Chasmosaurus, etc., que posean escudos seos y cuernos que variaban en nmero, tamao y forma. Es muy probable que estas diferencias dependieran de la constitucin gentica de cada especie.

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Sin embargo, tambin es posible que en todas las especies los cuernos tuvieran una funcin adaptativa, ya sea como mecanismo para evitar la depredacin por dinosaurios carnvoros, o bien para establecer la jerarqua entre individuos o la competencia entre los machos por lograr copular con las hembras. sta es una hiptesis fundamentada en estudios con especies actuales de mamferos que tienen cuernos. Adems del proceso que produce la adaptacin la seleccin natural, la evolucin de las especies tambin se ve afectada por el azar y la historia. Por ejemplo, las ranas no existen en todas las islas ocenicas porque muchas se originaron recientemente y los mecanismos de dispersin de los anfibios son limitados, a diferencia de las aves. La existencia misma de los organismos nocivos al hombre desafa la nocin de la creacin divina. Por qu estn ah los parsitos? Los campos agrcolas son un verdadero laboratorio de evolucin: muchos insectos que se alimentan de las plantas cultivadas son ahora resistentes a insecticidas como el DDT. Al aplicar pesticidas cada ciclo agrcola para evitar prdidas econmicas por las plagas, los humanos cambiaron el ambiente de los insectos y les impusieron una presin selectiva impresionante: la mayora murieron, pero evidentemente hubo sobrevivientes que propagaron la resistencia a sus hijos y hoy pueden existir en ambientes enrarecidos con insecticida. ste es sin duda un caso de adaptacin. Para los bilogos evolucionistas, la idea de Dios como el habilidoso relojero ha sido remplazada por una explicacin material y atea, que es suficiente.

5. Eplogo
El deterioro ambiental y su efecto sobre los ecosistemas afectan ya a muchos de los organismos silvestres que constituyen la riqueza gentica, funcional y esttica del planeta. Las enfermedades que padecemos los humanos hoy sern distintas en el futuro porque nuestros enemigos evolucionan. Los organismos actuales constituyen el potencial de alimento, enfermedad y medicina del maana. Es por ello que la biologa evolutiva, disciplina que a partir de la teora de la evolucin busca explicar el origen de los seres vivos, tendr sin duda un papel primordial en la preservacin de la vida en la Tierra.

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LECTURA

Las buenas preguntas

Al plantear una pregunta debemos tomar en cuenta: Claridad: que se entienda lo que se quiera averiguar. Pertinencia: es decir, que tenga relacin con el tema a tratar. Relevancia. Que permita indagar ms o buscar nuevas perspectivas. Al plantear preguntas considera: Queremos definir

Cuando elaboramos una pregunta con la palabra: Qu es? Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? Para qu?

El objeto o fenmeno El modo o proceso en que se da El momento o periodo en que sucede El lugar o el espacio en que se da La justificacin o las razones Los objetivos

Actividad 5: Es la disolucin la solucin a la contaminacin del agua?

Vamos a realizar una actividad para analizar el tipo de preguntas que se proponen durante el desarrollo de la actividad. Cuando se disuelven pequeas cantidades de productos qumicos en grandes cantidades de agua, el agua es una solucin diluida. Pero... Desaparecen los productos qumicos dainos que se disuelven en el agua? Material para el instructor: 6 vasos de plstico transparentes 1 botella de agua de un litro Un recipiente graduado Gotero con colorante vegetal Cuchara Marcador indeleble Cuaderno de trabajo

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Instrucciones:

Bloque 3

Numera los vasos de plstico, escribiendo los nmeros 1 al 6 en el exterior de cada uno. Usa el recipiente graduado para medir 100 ml de agua y virtela en el vaso 1, despus mide 50 ml de agua y virtelos en los dems vasos. Agrega una gota de colorante vegetal en el vaso 1 (esto representa el contaminante) y usa la cuchara para mezclar bien. Mide 50 ml de agua del vaso 1 y virtela en el vaso 2, asegurndote de mezclarla bien.

Contesta:
Consideras que el agua del vaso 2 est menos contaminada que la del vaso 1? Por qu?

Ahora haz una prediccin:

Qu piensas que va a pasar si hacemos lo mismo en cada uno de los vasos?

Ahora agrega 50 ml. de agua contaminada del vaso 2 al vaso 3. Mezcla bien.
Qu observas? A qu crees que se deba?

Agrega 50 ml. del vaso 3 al vaso 4. Mezcla bien.

Si seguimos pasando 50 ml. de agua contaminada a los siguientes dos vaso Qu piensas que va a pasar?

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Bloque 3

Pon los vasos sobre una hoja de papel en blanco. Observa el color de la disolucin de cada vaso y registra los resultados en la siguiente tabla:

VASO

DESCRIPCIN DEL COLOR

VASO

DESCRIPCIN DEL COLOR

VASO

DESCRIPCIN DEL COLOR

Anlisis de resultados:

Compara las observaciones que hicieron en tu equipo con las que hicieron los dems y discutan:

Haba seales de que la contaminacin permaneca despus de diluirse tantas veces?

Cuntas veces crees que se tendra que disolver el agua contaminada del vaso 1 para que no se pudiese ver el color del contaminante?

Crees que la disolucin es una buena manera de resolver el problema de la contaminacin del agua? Por qu?

Encuentras alguna relacin de esta actividad con el tema de los ecosistemas? Por qu?

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Bloque 3

Actividad 6: Elabora preguntas?

Despus de leer la lectura Los ecosistemas, escribe 5 preguntas que no sean textuales, cerradas ni hagan referencia a la definicin de un concepto.

LECTURA 2
LOS ECOSISTEMAS
Si observamos con detenimiento a la naturaleza nos daremos cuenta de que los seres vivos no viven aislados, sino que se relacionan con muchos otros seres vivos y estn expuestos a una multitud de caractersticas del lugar en el que habitan. El medio ambiente de un ser vivo est constituido por dos tipos de factores que los eclogos reconocen como los causantes, por un lado, de que una especie pertenezca a un ambiente especfico y, por otro, de lo que determina el nmero de individuos que lo habiten; a estos factores se les denominan abiticos y biticos. Un ecosistema puede definirse como el conjunto de organismos vivos (la comunidad) y elementos no vivos (ambiente) que interaccionan en una determinada rea de la naturaleza; de tal manera, que hay flujo continuo de materia y energa. Este flujo de materia y energa da como resultado la formacin de cadenas y tramas alimenticias y de ciclos de utilizacin de materiales. Factores abiticos y biticos del medio Los factores abiticos son los componentes no vivos del medio ambiente, tales como los gases que constituyen la atmsfera, el relieve, la luz, el agua, la temperatura o la composicin del suelo, estos son los que se relacionan con el ambiente fsico del ecosistema. El biotopo es el conjunto de factores abiticos de un rea natural; los seres vivos que lo habitan se ven influidos por dichos factores y a su vez pueden contribuir a modificarlos. Los seres vivos se desarrollan en dos clases de ecosistemas: los acuticos formados por las aguas marinas y continentales, y los terrestres o areos, formados por los continentes, sus islas y la atmsfera que los rodea. En ambos medios los factores abiticos condicionan las formas de vida que en ellos se desarrollan, del mismo modo que la actividad de los seres vivos puede modificar al medio fsico, con lo cual cada ecosistema est en continua evolucin. Los factores abiticos son: Energa solar. Todos los sistemas biolgicos se ven afectados e inclusive se mantienen vivos gracias a la energa proveniente del Sol. La distribucin de esta radiacin solar con respecto a la latitud, determina en gran medida la localizacin de las principales zonas climatolgicas que son la polar, templada y tropical, y en la cuales se distribuyen diferencialmente distintos organismos que habitan en la Tierra. Factores Climticos. Son los relacionados con las caractersticas atmosfricas del lugar; los cambios de temperatura, el tiempo de iluminacin solar, la cantidad de lluvias, entre otros.

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Factores del relieve. La forma de la regin en donde se ubica un ecosistema determina muchas de sus caractersticas, es decir, el relieve de una montaa, el de un valle fluvial o el de una llanura, condicionan la vida que los puebla. Factores del suelo. El suelo es el soporte de todos los ecosistemas terrestres y es la fuente de nutrientes minerales para los vegetales. Entre los factores que influyen sobre los seres que en l habitan hay que destacar: Su composicin qumica en sales, minerales y materia orgnica. Su profundidad y su pendiente. Su textura o el tamao de los granos que lo componen, su permeabilidad para el agua y la cantidad de oxgeno del que disponen las races de las plantas y otros seres que habitan en l. Factores hidrolgicos. Los factores relativos al agua son necesarios para todos los seres vivos y son el soporte de los ecosistemas acuticos. En ellos influyen la salinidad o porcentaje de sales en el agua, el contenido en gases: el oxgeno y la presin, que aumenta con la profundidad. Los componentes vivos o biticos de un ecosistema son los seres vivos que habitan en un determinado ambiente (plantas, animales, hongos y microorganismos). En el ecosistema los individuos de una misma especie constituyen una poblacin, y las diferentes poblaciones que conviven en un determinado espacio dan lugar a una comunidad o biocenosis. Entre los seres vivos se establecen relaciones muy variadas tanto entre miembros de la misma especie como entre miembros de especies diferentes; es decir, se dan relaciones intra e nter especficas. Las relaciones intraespecficas que se establecen entre los seres vivos para conseguir diferentes beneficios son: Asociaciones familiares. Su finalidad es facilitar la reproduccin y el cuidado de las cras, estas asociaciones son temporales, inician en la poca de celo y terminan cuando los descendientes logran ser autosuficientes. Asociaciones gregarias. A veces, un determinado nmero de individuos se agrupa con finalidades variadas; por ejemplo, conseguir una mejor alimentacin, desplazarse sin perder la orientacin en las migraciones, etc. En general, estas asociaciones son transitorias. Asociaciones coloniales. En este tipo de asociacin los individuos permanecen unidos entre s y tiene su origen en un nico individuo que se reproduce por va sexual. Tal es el caso de las esponjas y los corales. Asociaciones sociales. Estn formadas por individuos independientes entre s, pero unidos por su forma de vida, pues un individuo aislado no podra sobrevivir. Un claro ejemplo de este tipo de asociacin son las hormigas y las abejas. Las relaciones nterespecficas que se dan entre los individuos de distintas especies que habitan en un mismo ecosistema pueden ser benficas o perjudiciales y stas son: Simbiosis o mutualismo. Las especies obtienen de su relacin un beneficio mutuo; ejemplo de este tipo de relacin son la abejas que se alimentan del nctar de algunas flores, que al hacerlo transportan los granos de polen de unas flores a otras, lo que permite su reproduccin. Comensalismo. En este tipo de relacin, uno de los seres se alimenta de los restos de la comida de otro que permanece indiferente y no obtiene ningn dao ni beneficio alguno; un

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ejemplo de comensalismo es el pez rmora que acompaa a los tiburones y se alimenta de lo que queda de sus presas. Inquilinismo. En esta relacin uno de los individuos obtiene proteccin de otro que permanece indiferente, tal es el caso de las aves que habitan en los rboles en donde se encuentran seguros para anidar. Parasitismo. En esta relacin un ser vivo, el parsito, obtiene toda su alimentacin de otro, el hospedador, a este ltimo puede causrsele la muerte aunque no de manera inmediata. Hay dos tipos de parsitos: Los parsitos externos que viven afuera del hospedador y permanecen en l de manera temporal o permanente, succionando parte de sus lquidos internos; por ejemplo: las garrapatas, los mosquitos y los piojos. Y los parsitos internos que viven dentro del hospedador de donde obtienen su alimento; por ejemplo: las lombrices intestinales y los microorganismos que producen distintas enfermedades. Depredacin. En esta relacin un ser, el depredador, se alimenta de otro, la presa, al que da muerte. Algunos ejemplos son las relaciones len-gacela, araa-moscas, vaca-pasto. Competencia. Las especies afectadas luchan por conseguir su supremaca en la utilizacin de recursos como el alimento, el agua, un territorio, etc. En esta relacin las especies que compiten salen perjudicadas. El conjunto de los tipos de interaccin mencionados determinan tanto la abundancia como la distribucin de organismos. Niveles trficos Un aspecto importante en el estudio de los seres vivos y su medio, es el paso de la materia y de la energa del medio a los seres vivos, de unos seres vivos a otros y de los seres vivos nuevamente al medio. Tanto las plantas como los animales necesitan materias primas y energa para vivir. Las plantas utilizan materias simples y energa solar para sintetizar compuestos orgnicos que almacenan energa. Las materias primas que utilizan los vegetales verdes como bixido de carbono y agua, son pobres en energa almacenada, en tanto que los productos de la fotosntesis son ricos en energa (azcares) porque han almacenado la energa solar. Los animales consumen los productos vegetales como fuente tanto de materia (que pasa a formar parte de la materia viva del animal), como de energa (que ayuda a los animales a realizar sus funciones vitales). El conjunto de poblaciones que viven en una misma rea constituyen una comunidad. Las tramas alimenticias y el medio en que vive la comunidad constituyen la estructura sobre la que se basa la estabilidad del ecosistema. Si analizamos los eslabones que forman parte de la cadena alimentaria, podemos acomodarlos escalonadamente para formar una pirmide. A cada uno de los niveles de la pirmide le llamamos nivel trfico o nivel alimentario. Identificamos tres niveles trficos:

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Los productores. Llamados as por su capacidad para producir sus propios alimentos a partir de compuestos inorgnicos sencillos y una fuente de energa, que generalmente es el sol. Los productores son todos los organismos auttrofos, es decir, los que realizan la fotosntesis y las bacterias quimiosintticas. Los consumidores. Se alimentan de la materia orgnica de otros seres vivos, pues son incapaces de producir su propio alimento. Los animales herbvoros o consumidores primarios que se alimentan de los productores; los carnvoros o consumidores secundarios que se alimentan de los herbvoros; los que se alimentan de otros carnvoros o consumidores terciarios, etc. Los desintegradores. Se alimentan de excremento o de materia orgnica muerta y los transforman en compuestos inorgnicos que enriquecen el suelo para ser reutilizados por los productores; muchos hongos y bacterias realizan esta labor.

Dinmica de los ecosistemas Todas las poblaciones tienen, tericamente, un cierto potencial de crecimiento a consecuencia de la reproduccin. Se llama potencial bitico a la mxima posibilidad de reproduccin de un organismo; sin embargo, en la naturaleza no se observa un aumento indefinido del nmero de individuos de una poblacin o comunidad. Lo anterior se debe a una serie de factores limitantes, tales como la cantidad de alimento disponible, el espacio, las enfermedades, la lucha por la existencia, etc., que impiden que las poblaciones y comunidades crezcan ilimitadamente. Por estas condiciones, el nmero de individuos de una misma especie permanece ms o menos estable. Los ecosistemas mantienen por s solos un equilibrio dinmico, siempre y cuando el hombre no intervenga de manera equivocada. Cuando una de las poblaciones aumenta o disminuye por alguna razn (falta de alimento o espacio), la comunidad tambin se modifica. Una comunidad no puede vivir por s misma ya que se necesita de toda una serie de factores fsicos para subsistir. Algunos de estos factores son el suelo, de donde las plantas toman el agua y las sales disueltas en ella; el aire, de donde las plantas y los animales toman el oxgeno y de donde las plantas toman, adems, el dixido de carbono para la fotosntesis; el agua que interviene en todas las funciones de los organismos y la energa solar que permite a las plantas verdes almacenarla en los alimentos durante la fotosntesis. Existe asimismo, una interrelacin entre las plantas, los animales y los microorganismos del suelo; por ejemplo: Si el primer nivel trfico, el que corresponde a los productores, tiene un peso de 1,000 kilogramos, slo pueden consumidores primarios del segundo nivel, siempre y cuando stos tengan un peso total de 100 kilogramos. Si el peso de los consumidores primarios es de 100 kilogramos, slo pueden ser alimento a consumidores secundarios que tengan un peso total de 10 kilogramos, y stos a su vez slo podrn alimentar a 1 kilogramo de consumidores terciarios, etc. Para que los ecosistemas encuentren su equilibrio es necesario que se conserven las proporciones de los niveles trficos. Para entender este principio dinmico partamos del siguiente supuesto: un ecosistema en el que crecen pastos, acrecienta el nmero de animales herbvoros que comen ms hierba de la que puede brotar. Despus de algn tiempo, el alimento disminuye y, proporcionalmente, aumenta la competencia entre herbvoros lo que provoca que muchos de estos animales emigren o mueran, con esto el equilibrio se restablece paulatinamente.

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Este fenmeno sucede tambin en lugares donde los pastos abundan en poca de lluvias y disminuyen considerablemente en poca de secas. Lo que sucede es que el aumento y la disminucin rebasan a los consumidores de los niveles superiores. Este equilibrio dinmico existe debido a que las poblaciones y las comunidades tienen un lmite de crecimiento que se encuentra relacionado con el espacio y el alimento: cuando el espacio es ocupado en su totalidad y el alimento se agota, los que no alcanzan alimentos mueren.

Registra en el siguiente espacio las 5 preguntas.

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Actividad 7: El mapa conceptual

CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL TEMA DE ECOSISTEMAS Erosin Rotacin de cultivos Sobre explotacin Reforestacin Biodiversidad Ecosistema Contaminante Equilibrio demogrfico Tala inmoderada Contaminacin Monocultivo Disminucin de biodiversidad Extincin Produccin Recursos naturales Terrazas Especies en peligro de extincin Comunidad Desarrollo sustentable Policultivo Conservacin de biodiversidad Urbanizacin Equilibrio ecolgico Poblacin Reserva de la biosfera Desertificacin Individuo Especie

Para elaborar un mapa conceptual:

especial. Clasifica el resto de los conceptos de acuerdo a las categoras tambin genricas, pero que estn contenidas en el concepto principal. Una vez organizadas, establece las relaciones y derivaciones utilizando palabras clave de enlace (conectores) que expliquen dichas relaciones.

Elabora tu mapa conceptual en una hoja y entrgalo al asesor

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Bloque 3 Salida

Qu fue lo que aprendiste en este bloque?

Cmo lo aprendiste?

Qu se te dificult? A qu crees que se debe?

Escribe las diferencias y semejanzas que encontraste en las actividades del mdulo Qu finalidad tienen en el proceso de enseanza - aprendizaje este tipo de actividades?

Tarea:
Leer y analizar la informacin del Anexo 1 Secuencias Didcticas. Hacer una secuencia didctica para trabajar con los alumnos el tema de Ecosistemas.

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