2008

DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS

Lic. Silvia Reyes 5/21/2008

DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS

INDICE
Estudio del desarrollo cognoscitivo: enfoques clsicos Enfoque psicomtrico pruebas de desarrollo e inteligencia Enfoque Piagetiano: etapas cognoscitivas.

Estudio del desarrollo cognoscitivo enfoque ms recientes. Enfoque del procesamiento de la informacin: presentaciones y representaciones Enfoque de la neurociencia cognoscitiva: las estructuras de la memoria en el encfalo Enfoque socio contextual: Aprendizaje de las interacciones con los encargados del cuidado del nio.

Desarrollo del Lenguaje Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje Caractersticas del lenguaje inicial Cmo adquieren los bebes el lenguaje? El debate de la naturaleza-crianza Factores que influyen en el proceso lingstico. Preparacin para la lectoescritura: los beneficios de leer en voz alta

INTRODUCCIN
Las experiencias de los primeros aos de vida casi se pierden por completo para nosotros, y cuando tratamos de ingresar al mundo de un anio pequeo, nos volvemos extranjeros que hemos olvidado el paisaje y ya no hablamos la lengua nativa .Selma fraiberg, the Magic years, 1959

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Presentaremos un informe en el cual mostraremos como aprenden y recuerdan los infantes. Como y cuando empiezan a pensar los bebes, como se lleva a cabo el procesamiento de informacin y se relacionan las capacidades de procesamiento de la inteligencia. Aprenderemos como los bebes desarrollan conceptos a cerca del mundo fsico, la influencia de los adultos alrededor del nio en este proceso y aumentan la competencia cognoscitiva. Comprenderemos como los bebes desarrollan el lenguaje y los procesos fundamentales de este en los 3 primeros aos.

Historia
El 27 de diciembre de 1839, Charles Darwin tena 30 aos de edad, su esposa Emma dio a luz su primer bebe quien se llama William Erasmus Darwin, (afectuosamente Doddy). Ese da, 20 aos antes de la publicacin de la obra de Charles Darwin, El Origen de las Especies, que explicaba su teora de la evolucin con base en la seleccin natural, el orgulloso padre comenz a llevar un diario de observaciones de su hijo recin nacido Doddy, quien lo inspiro a buscar paralelos entre el desarrollo de un ser humano y el desarrollo de la especie humana. Con las siguientes interrogantes: Con que habilidades nacen los bebes? Cmo aprenden acerca de su mundo? Cmo se comunican, primero en forma no verbal y luego a travs del lenguaje? Darwin busco responder estas interrogantes por medio del estudio del desarrollo cognoscitivo. Ilustrando como la coordinacin fsica y la actividad mental ayudan a un infante adaptarse al mundo, Doddy tena 4 meses de edad cuando Darwin experimento poner su dedo en la boca de Doddy a una pequea distancia dndose cuenta que no le alcanzaba su dedo. Entonces el nio se deslizo sobre su espalda as logro alcanzar su dedo, constando el que no era una casualidad sino una clase de razonamiento por parte del nio. Seguido Darwin se va dando cuenta que Doddy desarrolla nuevas destrezas cognoscitivas no solo con el dedo sino acercndolo a un espejo y ponindose detrs del nio y darse cuenta de la reaccin de ver a su padre detrs de l. Viendo as en forma sorprendente su apariencia y la de su padre, frente al espejo. Dos meses despus ya Doddy haba resuelto el misterio, con facilidad volteaba ver hacia atrs experimentando que si era real la imagen de su padre atrs de l. Dos semanas despus vio el reflejo de su padre en una ventana y eso lo confundi aun mas hasta que a los nueve meses entendi que era igual ver a su padre en la sombra proyectada por una vela, la cual coincida con la del espejo, la venta y la vela. Su reconocimiento de que los reflejos podan emanar de objetos que estaban detrs de l y se extendan a las sombras dando otra clase de imagen de otras dimensiones.

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A Darwin le interesaba el progreso de su hijo Doddy creyendo que eso le ayudara a la adquisicin del proceso de lenguaje de una forma natural parecido a las expresiones fsicas tempranas de sentimientos sonriendo, llorando, riendo con expresiones faciales y sonidos de placer. Aunque estas observaciones de Darwin fueron hechas hace 150 aos antes de que la ciencia del desarrollo del nio estuviera bien establecida, el escribi su diario en una poca en la que se subestimaban las habilidades cognoscitivas de los nios. En la actualidad esto ha cambiado radicalmente. Ahora se sabe que los infantes normales y saludables nacen con la habilidad de aprender y recordar con una capacidad para adquirir y usar el habla comenzando a comprender lo que sus sentidos les dicen como los sonidos de diferentes voces en especial el succionado.

Estudio del desarrollo cognoscitivo enfoques clsicos

Cuando a los 4 meses Doddy logra alcanzar el dedo de su padre demuestra un comportamiento inteligente. Primero, est orientado por metas conscientes y deliberadas antes que accidental. Segundo, es adaptativo: dirigido adaptarse a las circunstancias y condiciones de vida. La inteligencia permite que la gente adquiera, recuerde y utilice el conocimiento para entender conceptos y relaciones, y para estudiar los problemas de la vida diaria.

Enfoque conductista: Mecnica bsica del aprendizaje

Los seres humanos nacen con la habilidad de aprender a partir de la experiencia. Los bebes aprenden de lo que ven, oyen, huelen, prueban y tocan. No obstante, aunque los estudios de la teora del aprendizaje reconocen la maduracin como un factor limitante, no se centran en ella. Su principal inters est en la mecnica del aprendizaje.

Condicionamiento clsico y Condicionamiento operante

El condicionamiento clsico es un tipo de aprendizaje en el cual un estimulo previamente neutral, adquiere el poder de producir la respuesta despus de que el estimulo se asocia en forma repetida con otro estimulo que ordinariamente produce la respuesta. Los recin nacidos pueden ser condicionados de manera clsica con ms rapidez mediante la asociacin entre el estimulo que le sirve a sus necesidades de supervivencia. Una de las demostraciones ms tempranas del condicionamiento clsico en seres humanos, demuestra que el miedo puede ser condicionado. El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en el cual una persona tiende a repetir un comportamiento que ha sido reforzado a terminar un comportamiento que ha sido castigado. En el cual el aprendiz acta e influye en el ambiente permite a los infantes aprender comportamientos voluntarios, como sonrer, en oposicin a comportamientos involuntarios como parpadear.

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Muchos estudios demuestran que los recin nacidos pueden someterse al condicionamiento operante. En un estudio, infantes de dos das de nacidos succionaron chupetes conectados a una fuente musical. Los condicionamientos clsicos y operantes juntos pueden producir comportamientos cada vez ms complejos. Entonces los bebes aprendieron a diferenciar el sonido de la campana de un timbre ya que cuando la campana sonaba, ellos diferenciaban del sonido de un timbre, pues con la campana se alimentaban del lado izquierdo y con el timbre del lado derecho.

Condicionamiento operante y memoria del infante

Si los infantes no tuvieran la habilidad de recordar a corto plazo, por lo menos inconscientemente, no serian capaces de aprender. Estudios con el condicionamiento operante han encontrado que los bebes de 2 a 6 meses pueden repetir una accin, das o semanas despus, si la situacin de prueba es muy similar a la que se presento durante algn entrenamiento que hayan tenido. El tiempo que se mantiene un recuerdo en la memoria de una conducta establecida por condicionamiento operante aumenta con la edad. Las seales contextuales pueden ayudar a recordar infantes entre los 3 y 6 meses de edad reconocen diferencias en sus alrededores y parecen asociar informacin acerca del escenario con el comportamiento que aprenden.

Enfoque Psicomtrico: Pruebas de Desarrollo e Inteligencia

A comienzos del siglo XX, administradores de escuelas de Pars le pidieron al psiclogo Alfred Binet disear un mecanismo para identificar a los nios que no podan con el trabajo acadmico y que se deban retirar de las clases regulares para recibir un entrenamiento especial. Las metas de las pruebas psicomtricas son medir cuantitativamente los factores que se considera que conforman la inteligencia, como comprensin y razonamiento y a partir de los resultados de esa medicin, predecir el cmo el desempeo futuro como el logro escolar. Las pruebas de CI estn conformadas por preguntas o tareas que se suponen demuestran cuanto tiene una persona de las habilidades que se miden, al comparar su desempeo con el de otros a quienes se les hay hecho la prueba. Los responsables de las pruebas disean tcnicas para tratar de garantizar que tengan una alta validez y confiabilidad.

Pruebas en infantes y nios en la etapa de los primeros pasos

Los infantes son inteligentes desde que nacen pero medir su inteligencia no es fcil. Como los bebs no pueden decir lo que saben y como pueden hacer. Sin embargo, si no agarran un sonajero es difcil decir si no saben cmo hacerlo, si no quieren hacerlo, si no entienden lo que se espera de ellos o si simplemente, han perdido el inters y dirigen su atencin a otro lugar. Las pruebas de desarrollo comparan el desempeo de un bebe sobre una serie de tareas con normas establecidas con base en la observacin de lo que una gran cantidad de infantes y nios en la etapa de los primeros pasos pueden hacer en edades particulares. Las escalas de Desarrollo Infantil de Bayley ( 1969-1993) Se utilizan ampliamente para este propsito. La prueba est diseada para evaluar el estado de desarrollo de nios desde un mes hasta 3 . En primer lugar se utiliza con nios de quienes se sospecha que estn en riesgo de

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desarrollo anormal. La prueba Bayley II est dividida en tres categoras: una e4scala mental que mide habilidades como percepcin, memoria, aprendizaje y comunicacin verbal; una escala motriz que mide las destrezas de motricidad gruesa y fina y una escala de calificacin del comportamiento, con una serie de 30 puntos para los comportamientos del nio que es sometido a la prueba. Los puntajes separados calculados para cada escala, llamados coeficientes de desarrollo son de mucha utilizados para la deteccin temprana de perturbaciones emocionales y deficiencias en el desarrollo sensorial, neurolgico y del ambiente. Aunque estas calificaciones dan una imagen razonable del estado del desarrollo no son del todo confiables y en general se consideran de poco valor para predecir el funcionamiento futuro, pruebas de desarrollo que tradicionalmente se utilizan para los bebes miden la mayora de habilidades motrices y sensoriales, mientras que las pruebas de inteligencia para los nios de mayor edad, miden las habilidades verbales. No es sino hasta el tercer ao de vida que el CI de los nios junto con los factores tales como el CI de los padres y su nivel educativo, ayudan a predecir puntajes en pruebas posteriores. Cuando se hacen pruebas en nios de casi cinco aos, la relacin entre los resultados de CI actuales y los que se obtienen ms adelante en la niez se vuelve ms fuerte. Los psiclogos pueden predecir el CI futuro de infantes con discapacidades problemas prenatales, especialmente si proceden de ambientes empobrecidos, sin estmulos. Sin embargo los seres humanos tienen una fuerte tendencia autocorrectora; dando un ambiente favorable, los nios nacidos con problemas mentales o motores pueden lograr avances impresionantes en pruebas de inteligencia a medida que crecen.

Evaluar el impacto del ambiente en el hogar

Que aspectos del ambiente en el hogar afectaran la medida de la inteligencia futura de un bebe de acuerdo con el programa Home Observation for Measurement of the Environmente (HOME), un factor importante es la capacidad de respuesta de los padres. HOME valora al padre de un infante o de un nio en la etapa de los primeros pasos por cuidar o besar al nio durante la visita de un examinador; al padre de un nio en edad preescolar por elogiarlo espontneamente, por lo menos dos veces durante la visita; y al padre de un nios de mayor edad por responder las preguntas del pequeo. Los examinadores evalan la manera como hablan entre s el padre y su hijo, y dan una calificacin alta a los padres que tiene una actitud amigable y no de castigo. Un estudio longitudinal encontr correlaciones positivas ente la capacidad de respuesta de los padres ante sus bebes de seis meses de acuerdo con el HOME y el CI de los nios y sus resultados en pruebas realizadas a los 10 aos de edad, al igual que las calificaciones de los profesores por el comportamiento en el saln de clase. La escala HOME tambin evala el nmero de libros en el hogar, la presencia de juegos didcticos que estimulan el desarrollo de conceptos y la vinculacin de los padres con el juego de los nios. Altos puntajes en todos estos factores son muy confiables para predecir el CI de los nios.

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El factor ms importante para predecir un nivel de inteligencia elevado fue la habilidad de la madre para crear y estructurar un ambiente que fortaleciera el aprendizaje. En otro estudio con 931 nios de origen afroamericano, mejicano y de raza blanca hasta con tres aos, el estatus socioeconmico y otros aspectos de la vida en la zona central de su ciudad tuvieron una relacin menos estrecha con el desarrollo cognoscitivo, que los aspectos cotidianos de la vida en el hogar como la capacidad de respuesta de los padres y acceso a materiales juego estimulantes. En estos tres grupos tnicos, un ambiente hogareo estimulante y con capacidad de respuesta a sus necesidades podra superar problemas de la infancia. Repetidamente se han encontrado seis mecanismos de preparacin del desarrollo en asociacin con resultados cognoscitivos positivos (al igual que en los mbitos emocional y social); se conocen como de preparacin porque pueden a los nios a prepararse para ingresar a la escuela. 1) estimulo para explorar el ambiente, 2) orientacin en destrezas cognoscitivas y sociales como clasificar, establecer secuencias, ordenar y comparar, 3) celebracin y refuerzo de nuevos logros, 4) gua en la prctica y expansin de nuevas destrezas, 5) proteccin contra castigos inapropiados, burlas o desaprobacin por errores o consecuencias no pretendidas al explorar y tratar de desarrollar nuevas destrezas (como romper el vaso favorito de mami) y 6) estimulacin del lenguaje y otra comunicacin simblica. Intervencin temprana Qu tan efectiva es la intervencin temprana? Los resultados de estudios controlados, asignados de manera aleatoria, han encontrado efectos positivos, especialmente entre los nios con mas alto riesgo aquellos cuyos padres son muy pobre tienen bajo nivel educativo y en muchos casos no estn casados, el proyecto CARE y el proyecto abocardaran incluyeron un total de 174 bebes de Carolina del Norte, casi todos de origen afroamericano, procedentes de hogares en riesgo. En cada proyecto, desde las seis semanas de edad hasta la poca del jardn de ingentes, un grupo experimental se vincula a un programa de educacin para la niez temprana cuya duracin era todo el da, durante un ao, llamado socios para aprender en un centro universitario para el desarrollo del nio. El programa tena una relacin baja nio-profesor y utilizaba juegos didcticos para fortalecer las destrezas especficas en las reas cognoscitivas, lingstica, perceptual-motriz y social, la intervencin educativa temprana puede moderar los efectos negativos de un estatus socioeconmicos bajo (Burchinal et al 1997). A la edad de 12 aos, los nios del proyecto abecedario que haban estado en socios para aprender continuaron superando al grupo de control en las pruebas de CI y academias (FA campbell & Remey 1994). Dos intervenciones basadas en el hogar, del proyecto CARE, con visitas semanales durante los aos de edad preescolar para ampliar las destrezas paternas y en ambos proyectos las visitas en semanas alternas durante los grados de primaria con un profesor recurso, que proporcionaba actividades educativas complementarias, no afectan de manera significativa los resultados, quizs porque las visitas no fueron tan frecuentes como para constituir una diferencia o por que fue difcil conseguir que los padres cambiaran sumaren de intercalar con sus hijos. Estos resultados y los de varios otros estudios muestran que la intervencin educativa temprana puede acelerar significativamente el desarrollo cognoscitivo las intervenciones tempranas ms efectivas parecen ser aquellas que:

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1) Comienzan pronto y continan a travs de los aos de preescolar, 2) tienen una dedicacin de tiempo intensiva, 3) suministran experiencias educativas directas, no solo entrenamiento a los padres,

4) toman un enfoque amplio y de mltiple alcance que incluye salud, asesora familiar y servicios sociales 5) estn ajustados a las diferencias y necesidades individuales. Los padres y nios que participan activamente y con regularidad tienden a ser los ms beneficiados. Como en los dos proyectos de Carolina del Norte, las ventajas inciales tienden a disminuir a menos que haya un ambiente de apoyo adecuado y continuo para el progreso futuro.

Fortalecimiento de la competencia
En 1965 Burton L. White y sus colegas comenzaron el proyecto preescolar de Harvard para poner a prueba y observar a cerca de 400 nios en edad preescolar y calificar su competencia cognoscitiva y social, o la capacidad para funcionar de manera eficiente en su mundo. L White, 1971,kaban & Attanucci, 1979. Los investigadores encontraron diferencias individuales significativas relacionadas con factores en el ambiente de los nios. Las principales diferencias parecen hallarse al rededor de tres aspectos de la crianza: la habilidad de las personas encargadas de cuidar al nio para disear un mundo para este servir como consultores del pequeo y proporcionar u equilibrio entre libertad y restricciones. Los resultados del proyecto Preescolar de Harvar, a partir de estudios con las escalas Home observation for measurement of the environment y de recientes estudios neurolgicos, as como de otras investigaciones sugieren las siguientes indicaciones generales para fortalecer el desarrollo cognoscitivo de ingentes y nios en la etapa de los primeros pasos: En los primeros meses, brindar estimulacin sensorial, durante el primer mes evitar la sobre estimulacin y los ruidos que distraigan, porque pueden producir estrs. A medida que la discriminacin sensorial se vuelve ms precisa, permitir que l bebe vea un mvil con patrone3s muy precisos colgando sobre su cuna, a los bebes les gustan en especial, los patrones con gran contraste y en blanco y negro. Dejar que l bebe manipule objetos domsticos y juguetes, que le permitan aprender acerca de formas, tamaos, texturas y otras caractersticas del mundo fsico. A medida que los bebes crecen crear un ambiente que fortalezca el aprendizaje, en donde se incluya libros, objetos interesantes (no tienen que ser juguetes con trozos) y un sitio para jugar. Responder a las seales de bebe. Probablemente esta es lo ms importante que debe hacer quien cuida al nio. Satisfacer las necesidades de un infante, bien sea de alimento, cario, comodidad o gua en el juego, establece un sentido de confianza de que el mundo es un lugar amigable y da a los bebe un sentido de control de su propia vida. Dar a los bebes el poder para hacer cambios, suministrar juguetes con los que l bebe podr producir ruidos, moldear o mover. Esto tambin les ensea que tienen algo de control sobre

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su mundo y les ayuda a aprender acerca de causa y efecto. Durante el segundo semestre, ayudar al bebe a descubrir que girar la perilla abre una puerta, accionar un interruptor en cien de o apaga una luz y girar una llave hace que salga agua de la ducha. Dar a los bebes libertad para explorar. No confinarlos con frecuencia a un corral, cuna, silla o cuarto pequeo. Es mejor acondicionar un ambiente seguro para l bebe de modo que no haya objeto que se puedan romper o desarmar, retirar los objetos que puedan lastimarlo y guardar los libros en una maleta para que el nio o pueda abrirla y tirarlos. Los bebes necesitan oportunidades para gatear y eventualmente, caminar, no solo para ejercitar sus msculos largos sino tambin para aprender acerca de su ambiente y desarrollar un sentido de independencia. Tambin necesitan proteccin contra una desaprobacin, bula o castigos inapropiados, para poder ejercer su curiosidad normal. Hablar a los bebes. Al escuchar y responder a las conversaciones (no solo dar rdenes o hacer advertencias, los bebes mejoran su capacidad para expresarse. Ellos no aprendern el lenguaje escuchando un radio o la televisin, sino que necesitan de la interaccin con los adultos. Hablar o jugar con los bebes, ingresar en lo que a ellos les interese en ese momento, en lugar de tratar de reorientar su atencin hace a algo diferente. Organizar oportunidades para aprender destrezas bsicas como clasificar, comprar y ordenar objetos (por ejemplo, por tamao o color), poner cosas en secuencia y observar las consecuencias de las acciones. Aplaudir nuevas destrezas y ayudar a los bebes a practicar y ampliar. Dar a los bebes ayuda cuando la necesiten en lugar de presionarlos a que lo hagan demasiado pronto, no prestarle atencin o verlos como una carga, de la que hay que deshacerse con rapidez. Permanecer bastante cerca pero no al punto de desanimarlos a desarrollar destrezas para atender-mirar. Leerles desde una edad temprana la lectura en voz alta en una atmsfera clida y de cuidado, as como la formulacin de preguntas desafiantes o abiertas sobre lo que est sucediendo en las historias les ayuda a desarrollar sus destrezas en lector escritura. Utilizar sanciones leves en lugar de castigar o poner en ridculo los resultados de la exploracin normal por ensayo y error. En cambio encontrar oportunidades para lograr una retro alimentacin positiva. Una manera de ayudar a los nios a ser competentes es dndoles libertad para explorar dentro de un ambiente seguro lleno de cosas interesantes para ver y tocar. La madre de Annie est cerca, lista para responder las preguntas de su hija de dos aos acerca de su emocionante descubrimiento, dicindole que es e iniciando una conversacin al respecto.

Enfoque Piagetiano: etapas cognoscitivas

La teora de Piaget ha inspirado gran parte de la investigacin sobre conocimiento en la infancia y la niez temprana. Parte de esta investigacin, como s vera, ha demostrado que, a pesar de la importancia de las contribuciones de Piaget, l subestima las habilidades de los nios pequeos.

LA ETAPA SENSORIO - MOTRIZ DE PIAGET

Los infantes aprenden a travs de su propio desarrollo sensorial y de su actividad motriz.

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La etapa sensorio motriz consta de 6 sub-etapas que son patrones organizados de comportamiento, a las cuales Piaget llamo reacciones circulares donde el bebe aprende a reproducir eventos agradables o interesantes que descubre por casualidad. La repeticin se alimenta a s misma en un crculo continuo donde causa y efecto parecen revertirse. Durante las primeras 5 etapas sensorio-motriz el bebe aprende a organizar sus actividades en relacin a su ambiente a travs de sus sentidos. En la 6 y ltima, por ensayo y error al uso de smbolos para solucionar problemas.

LAS 6 SUB-ETAPAS DE PIAGET:

Del nacimiento hasta cerca de 1 mes. Uso de reflejos, comienzan a asumir un comportamiento cuando el estimulo que produce un reflejo automtico no est presente. Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y logran algo de control sobre ellos. Del 1 al 4 . Mes ( Llamada tambin reaccin circular primaria) : los bebes aprenden a repetir una sensacin corporal, comienzan a girar hacia el lugar donde proviene el sonido manejado diferentes clases de informacin sensorial visin y audicin. De 4 al 8 mes: manipulan objetos. Los bebes se vinculan a reacciones circulares secundarias, acciones intencionales que se repiten para lograr un resultado ms all de su propio cuerpo. Entre los 8 y 12 meses. La coordinacin de esquemas secundarios. Los infantes han construido y aprendido a generalizar de la experiencia pasada para solucionar nuevos problemas, gatear para conseguir algo que quieren. Los nios ensayan esquemas para encontrar uno que funcione. Entre las 12 y 18 meses: comienzan a experimentar con un nuevo comportamiento: caminar, satisfacen su curiosidad explorando su ambiente, ahora se vinculan las reacciones circulares terciarias, modificar una accin para ver lo que suceder. Por primera vez los nios demuestran originalidad en la solucin de problemas. De 18 messe a 2 aos: la capacidad de representacin, como palabras, nmeros e imgenes mentales. Los nios tienen una transmisin en la etapa pre-operacional de la niez temprana usando smbolos para pensar acerca de acciones antes de realizarlas. La habilidad para manipular smbolos libera a los nios de la experiencia inmediata y se relacionan con la imitacin diferida, imitar acciones que ya no tienen de frente y se vuelve jugo simblico, que implica crear personajes; es el predecesor del juego teatral ms elaborado que se presenta durante esta etapa cuando los nios tienen ms capacidad para recordar e imaginar.

Durante la etapa sensorio-motriz los nios desarrollan el concepto de permanencia de objeto. En la 3 sub etapa buscaran algo que han arrojado.

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En la 4 sub-etapa el concepto de permaneca del objeto es la base para la conciencia de los nios de que ellos existen.

Habilidades a desarrollar ms temprano

La fortalezas cognoscitivas de los bebes con base a la tendencia de los infantes a mirar fenmenos sorprendentes en lugar de otros con los que se encuentran familiarizados. Los bebes hasta los 18 meses no pueden formar representaciones mentales o recuerdos de objetos que no estn fsicamente presentes. Imitacin invisible: Imitacin que hace una persona con partes de su cuerpo que no puede ver (la boca) Se desarrolla al 9no mes, despus de la visible. Imitacin visible: imitacin que hace una persona con partes de su propio cuerpo que puede ver (las manos y los pies) Imitacin evocable: Repetir el procedimiento, sin instruccin, para usar objetos especficos tiempo despus de haberlos visto.

Jugando al escondite
El escondite desarrolla en los infantes a dominar la ansiedad, el concepto de pertenencia, ceder el turno, puede servir de prctica para presentar atencin que es un pre-rrequisito del aprendizaje. Los bebes desarrollan competencia cognoscitiva para predecir eventos futuros, entre el 3ro y 5to mes desarrollan sentido de la expectativa sobre lo que suceder despus. Entre el 5to y 8vo mes demuestra el sentido de anticipacin cuando la voz del adulto lo alerta sobre su aparicin. A la edad de un ao los bebes ya no son simplemente observadores si no que con frecuencia inician el juego involucrando a los adultos activamente en l.

Leer los deseos de los dems.

Bebes de 12 meses darn un objeto a quien lo seale y lo pida. A los 19 meses ofrecern un juguete a otro nio que llora. A los 14 meses muchos bebes no atienden una solicitud (70%); pocos bebes deciden que dar cuando la peticin no es especifica, quienes atienden la peticin dan algo en base a su preferencia propia sin importar la de quien pide. A los 18 meses pocos bebes (30%) dejan de atender una solicitud. De quienes atienden la peticin, 75% proporciona algo en base a lo que sabe sobre la preferencia de quien le pide, no en base a la propia.

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ESTUDIO DEL DESARROLLO COGNITIVO ENFOQUES MS RECIENTES:

Se relaciona con la manera como la gente manipula los smbolos y lo que hace con la informacin que percibe. La investigacin del procesamiento sugiere que la capacidad para formar y recordar representaciones mentales se presenta virtualmente desde el nacimiento. Influyen en la velocidad de la habituacin y deshabituacin, la memoria de reconocimiento visual, la preferencia por la novedad visual y la transferencia modal cruzada , estas capacidades tienden a predecir la inteligencia posterior, la atencin visual temprana es un indicador de la competencia exploratoria en los primeros aos. La capacidad de procesamiento de la informacin recibe la influencia de la respuesta de los adultos que son significativos para el bebe.

Enfoque del procesamiento de la informacin: mtodo para el estudio

del desarrollo cognoscitivo mediante la observacin y el anlisis de los procesos mentales involucrados en el hecho de percibir y manejar informacin. L amanera como las personas usan su mente, los procesos utilizados en la percepcin, el aprendizaje, la memoria y la solucin de problemas, busca descubrir lo que las personas hacen con la informacin desde el momento en que la encuentran hasta que la utilizan.

El enfoque de neurociencia: cognoscitiva examina los elementos que

constituyen el sistema nervioso central. Trata de identificar cules son las estructuras del encfalo involucrados en aspectos especficos del conocimiento.

Enfoque socio-contextual examina los aspectos del ambiente del proceso de

aprendizaje, en particular el papel que juegan los padres y otras personas encargadas del cuidado de los nios.

Percepciones y representaciones:

Surgen de los enfoques psicomtrico y Piagetiano. A travs de estos mtodos se demostr los procesos mentales utilizados por los infantes de de cero a 18 meses.

EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LOS INFANTES COMO INDICADOR DE LA INTELIGENCIA: Cuando los investigadores evalan la manera como el infante procesa la
informacin, algunos aspectos del desarrollo mental parecen ser ampliamente continuos desde el nacimiento hasta la niez en procesos de aprendizaje simple. Habituacin: tipo de aprendizaje simple en el cual la familiaridad con un estimulo reduce, retrasa o detiene una respuesta.

Deshabituacin: Aumento en la capacidad de respuesta despus de la presentacin de un nuevo

estimulo.

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Memoria que

de es

reconocimiento: habilidad para distinguir un estimulo visual familiar de otro que no lo es. Preferencia por la novedad visual: preferencia de un infante por imgenes nuevas en lugar de las que son familiares. Transferencia modal cruzada. Capacidad para identificar mediante la vista un objeto que toc antes pero no se vio. Procesamiento de la informacin y competencia exploratoria: Capacidad cognoscitiva subyacente a la variacin en la habilidad de los nios en la etapa de los primeros pasos para mantener la atencin y vincularse en un juego.

Violacin de las expectativas y el desarrollo del pensamiento: Mtodo de investigacin en la cual la tendencia del infante deshabituarse aun estimulo que causa conflicto con la expectativa previa, se toma como evidencia de que el infante reconoce el nuevo estimulo como sorprendente. Aqu se presenta evidencia en la cual Piaget pens que el infante no tena un proceso de inteligencia y hoy en da se puede mostrar a travs de investigacin que el infante tiene capacidades de mecanismos de aprendizaje innatos o razonar en las areas de, percepcin (permanencia del objeto), comprensin numrica, causalidad. Aunque los infantes parecen razonar a nivel cualitativo y luego a nivel cuantitativo.

Influencia de las personas encargadas de cuidar al nio:

Segn, informacin de las investigaciones el balbuceo y contacto visual del nio indica procesamiento de la informacin, se conoce que las nios de las madres con mayor capacidad de respuesta, madres con CI alto, y la propia discriminacin del bebe visual, tuvieron mayor puntajes en las pruebas de inteligencia en la etapa pres-escolar y se extendi hasta la adolescencia. La respuesta de la madre y la frecuencia con la que le habla al bebe son significativas en la puntuacin de atencin de estos nios hasta la edad de 18 aos. El adulto puede ayudar al desarrollo cognitivo del infante hasta su edad adulta, ayudndolo a sentir seguridad, hacerles sentir que tienen el control de su propia vida ayudarlos a explorar y motivarlos a persistir en su empeo, ayudarlos a auto regularse para prestar atencin y aprender.

DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS LAS ESTRUCTURAS DE LA MEMORIA EN EL CEREBRO.

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Que constituye la diferencia entre la capacidad de representacin limitada de los infantes que pueden girar hacia un sonido familiar y la capacidad de los nios en la etapa de los primeros pasos para reproducir secuencias de acciones complejas que aprendieron ocho meses antes? La respuesta puede ser que vienen de la neurociencia cognoscitiva, el estudio de las estructuras del cerebro que gobiernan el pensamiento y la memoria. El desarrollo neurolgico de los infantes se ha aprendido indirectamente, a partir de estudios con monos, conejos y otros animales y directamente con instrumentos que miden la actividad del encfalo humano. Estudios de adultos con cerebro normal sugieren que las personas tienen dos sistemas de memoria separados, los cuales adquieren y almacenan diferentes clases de informacin.

LA MEMORIA EXPLICITA, es consciente o de recoleccin intencional,

usualmente de hechos, nombres, sucesos y otras cosas que la gente puede establecer o declarar.

LA MEMORIA IMPLICITA se refiere a recordar lo que ocurre, sin

esfuerzo e incluso sin un conocimiento consciente, por lo general alude a hbitos y destrezas, tales como saber arrojar un baln o montar bicicleta, hasta hace poco no haba evidencia fsica directa de la existencia y localizacin de estos dos diferentes sistemas de memoria. Ahora la investigacin de alta tecnologa ha aportado dicha evidencia, siguen buscando una imagen ms clara de cuales estructuras del cerebro controlan determinados aspectos de la memoria. La memoria IMPLICITA parece desarrollarse ms temprano y madura ms rpidamente que la memoria EXPLICITA. Dos clases de memoria Implcita se desarrollan durante los primeros meses de vida, la memoria para procedimientos, la cual parece centrarse en el cuerpo estriado, y el condicionamiento que parece depender del cerebelo y el ncleo celular profundo en el tallo cerebral. Tambin resulta evidente el desarrollo de una memoria explicita temprana de forma similar a los reflejos principalmente depende del hipocampo, una estructura profunda con forma de caballito de mar en la parte central del cerebro, el lbulo temporal medio. Este sistema de memoria pre-explicta permite a los infantes recordar imgenes o sonidos especficos por unos cuantos segundos, los suficientes como para demostrar preferencias simples por imgenes y sonidos novedosos. Entre los 6 y los 12 meses una forma ms sofisticada de memoria explicita modifica o reemplaza la forma pre-explicita. Esta procede de las estructuras corticales que son el sitio primario del conocimiento general ( memoria semntica), al igual que las estructuras asociadas con el hipocampo las cuales dirigen la memoria de experiencias especficas ( Memoria Episdica). La memoria de Trabajo es el almacenamiento a corto plazo de informacin que el cerebro procesa activamente, o en la que trabaja, bien sea para almacenarla o para recuperarla de donde la guarda. La memoria de trabajo continua desarrollndose durante los meses y aos siguientes, el surgimiento temprano de las estructuras de la memoria, resalta la importancia del estimulo del ambiente durante los primeros meses crticos de la vida.

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APRENDIZAJE DE LAS INTERACCIONES CON LOS ENCARGADOS DEL CUIDADO DEL NIO.
Como pueden contribuir los padres y las personas encargadas de infantes y nios en la etapa de los primeros pasos a su desarrollo cognoscitivo? Participacin guiada: ayuda a estructurar sus actividades y a establecer un puente para cerrar la brecha entre el entendimiento del nio y el del adulto. La participacin guiada se puede presentar no solo en el juego sino en muchas otras actividades en las cuales los nios aprenden informalmente de los adultos las destrezas, el conocimiento y los valores importantes para su cultura. En un estudio intercultural que se hizo se tomo a 14 nios entre 1 y 2 aos de edad los investigadores visitaron los hogares e hicieron preguntas acerca de sus costumbres de crianza y las observaron, en el pueblo de Guatemala los nios en la etapa de sus primeros pasos acostumbraban a ver a sus madres cosiendo y atendiendo el hogar para ayudar al sustento de la familia. la villa Hind, los nios acompaaban a sus mamas a trabajar en el campo. Los nios Turcos sus madres eran amas de casa o se encontraban en guarderas, estos pequeos interactuaban con sus padres mas en el contexto de su propio mundo circundante que en el mundo social o de trabajo de los otros padres. Los nios guatemaltecos e hindes ellos jugaban solos o con otros hermanitos, la madre supervisaba el juego pero no participaba en el. Estos nios dirigan su propio aprendizaje, el adulto estaba listo para responder a sus solicitudes para ayudar. La comunicacin era NO verbal, los encargados de los nios de los otros lugares por el contrario hacan nfasis en la instruccin verbal, y en el interactuar con ellos., se nota aqu que lo cultural influye en el desarrollo cognoscitivo y en el aprendizaje del lenguaje. El crecimiento del lenguaje ilustra la interaccin de todos los aspectos del desarrollo: Fsico, cognoscitivo, emocional y social, cuando se est bien fsicamente y neurolgicamente , entonces si el bebe ha sido estimulado se introduce a los nios en la naturaleza comunicativa del habla.

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS

Vocalizacin Temprana
EDAD EN MESES Nacimiento 1 a 3 3 5a6 6 a 10 9 9 a 10 10 a 12 9 a 12 10 a 14 10 a 18 13 14 16 a 24 18 a 24 20 20 a 22 24 30 36 DESARROLLO Puede percibir el habla, llora y emite alguna respuesta ante un sonido. Gorjeos y risas

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Juega con sonidos del lenguaje Emite sonidos consonnticos, trata de imitar los que escucha Balbucea en series de consonantes y vocales Utiliza gestos para comunicarse y hace juegos gestuales Comienza a entender palabras por lo general no y su propio nombre, imita sonidos. Ya no puede discriminar sonidos que no sean de su propio lenguaje Utiliza algunos gestos sociales Dice su primera palabra usualmente el nombre de algo Dice palabras sencillas. Entiende la funcin simblica de los nombres. Utiliza gestos ms elaborados Utiliza gesticulacin simblica Aprende muchas palabras nuevas, ampliando su vocabulario con rapidez, pasando de casi 50 palabras a mas de utiliza verbos y adjetivos. Dice su primera frase Utiliza menos gestos, nombra ms cosas Tiene un aumento amplio y rpido de su nivel de compresin Utiliza muchas frases de dos palabras, ya no balbucea quiere hablar Aprende nuevas palabras casi a diario, habla en combinaciones de tres o ms palabras, entiende muy bien, comete errores gramaticales Dice ms de 1000 palabras el 80% ininteligibles, comete algunos errores de sintaxis..

El llanto es el nico medio de comunicacin el recin nacido. Los padres de un beb con frecuencia diferencian entre el llanto pidiendo alimento y el de dolor. Distintos tonos, patrones e intensidad indican hambre, sueo, ira o un extrao. Entre la sexta semana y el tercer mes, los bebs comienzan a emitir sonidos cuando estn felices. Los arrullos incluyen gorgojeos, chillidos y sonidos voclicos como aaah. El balbuceo, no es un lenguaje real ya que no tiene significado para el bebe -repetir series de consonantes y vocales, como ma-ma-ma- se presenta repentinamente entre los 6 y 10 meses de edad y con frecuencia se toma por error como la primera palabra del beb. Entre el noveno y el dcimo mes, deliberadamente imitan sonidos sin entenderlos. Porque aqu comienza el desarrollo del lenguaje con la imitacin accidental de sonidos del lenguaje.

Gestos
Antes de decir su primera palabra, los bebs usan gestos para hacerse entender por los que lo rodean, pero empieza tambin a formar palabras y habla por ejemplo: guau-guau para referirse al perro. El significado que atribuye a muchas palabras no siempre se corresponde exactamente al que nosotros le damos. Para el nio la palabra papa, puede aplicarse no slo a su padre, sino a todos los dems adultos varones que conoce. Entre los 9 y los 12 meses, aprenden algunos gestos sociales convencionales, como: decir adis, mover la cabeza de arriba abajo para decir s y sacudirla para expresar no. Hacia los 13 meses utilizan gestos representacionales por ejemplo: llevar una taza vaca a su boca o levantar los brazos para demostrar que quiere que lo alzaran. Los

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gestos simblicos, como soplar para indicar caliente. A los 9 10 meses, los bebs comienzan a entender el habla con significado.

Primeras palabras
Hacia los 12 o los 14 meses de edad, el nio comienza a pronunciar palabras reales, y las primeras suelen ser pap y mam, para gran regocijo de sus padres, que lo animan en este sentido. Ciertamente, estas palabras tienen un significado afectivo evidente y el nio consigue decirlas bastante pronto, a esto se le llama discurso lingstico. Despus de las cuatro o cinco slabas ms o menos articuladas del final del primer ao de vida comienza a hablar como un beb. El vocabulario del nio se enriquece progresivamente, pero a un ritmo muy variable en cada caso. De hecho, a esta edad, la comprensin es superior a la expresin, es decir, el nio comprende ms palabras de las que dice. En muchos casos, los progresos del lenguaje son especialmente notables alrededor de los 2 aos. En este caso las palabras que expresan un pensamiento completo se le denomina holofrase por ejemplo: pa puede significar yo quiero eso, yo quiero salir pap ido para indicar que su pap se ha ido o pop beb para indicar el carro del beb. Hasta hace poco se crey que la tendencia inicial a usar nombres ms que otra clase de palabras era universal, bien fuera por el concepto subyacente de que un nombre es ms simple y ms concreto o porque los nios en la etapa de los primeros pasos, para la poca en que comienzan a aprender el lenguaje, ya tienen conceptos mentales de objetos para los cuales pueden fijar nombres con rapidez. Ahora parece que las clases de palabras que los nios utilizan en un comienzo, en parte pueden depender de las caractersticas de su idioma nativo y del contexto social en donde lo escuchan. Qu pasa con los bebs nacidos en hogares en donde se hablan dos idiomas? Al principio estos bebs a menudo utilizan elementos de ambos idiomas, en ocasiones con la misma pronunciacin, un fenmeno llamado mezcla de cdigo. Sin embargo, un estudio de cinco nios de dos aos de edad, realizado en Montreal sugiere que los pequeos en hogares con dos idiomas nativos diferencian las dos lenguas, utilizando el francs por ejemplo, con el padre cuyo idioma principal es ste y el ingls con la madre, quien lo habla ms. Esto se conoce como intercambio de cdigos.

Frases, gramtica y sintaxis

El siguiente hito lingstico de importancia para un nio en la etapa de los primeros pasos es cuando pone dos palabras juntas para expresar una idea mueca cay. Los progresos del nio en el aprendizaje de las sintaxis se ven claramente influidos por lo que oye a su alrededor, incluso cuando no se le habla a l. Si los adultos que lo rodean se dedican a repetir sus construcciones incorrectas y a imitar su lenguaje impreciso, sin duda alguna, no podr progresar. Los nios primero utilizan el discurso telegrfico, el cual incluye nicamente unas cuantas palabras esenciales, por ejemplo: Abue bae, parece decir: La abuela est barriendo. As pues, conviene esforzarse en hablar normalmente y con correccin al nio, aunque parezca ser todava muy pequeo. Hay que rectificar sus expresiones, sin por ello obligarle a repetir las frmulas correctas, pronto le resultarn familiares.

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Para progresar en el aprendizaje del lenguaje, el nio necesita que su entorno lo estimule. No se interesar por las palabras ni intentar reproducirlas si no se da cuenta de su importancia ni sabe que podr usarlas para que lo entiendan mejor. Slo los adultos pueden comunicarle este sentimiento y hacer que el lenguaje le resulte atractivo. La mayora de los nios que comienzan a hablar tarde, eventualmente se igualan y muchos recuperan el tiempo perdido hablando sin parar a cualquiera que quiera orlos!.

Caractersticas del lenguaje inicial

Los nios simplifican, ellos utilizan transmitir un significado. el discurso telegrfico en donde dicen lo esencial para

Los nios entienden relaciones gramaticales que todava no pueden expresar, como por ejemplo: perrito persigue, porque un perrito persigue a un gato. Los nios restringen el significado de una palabra, por ejemplo: El to de Miranda quien tiene 13 meses de edad, le dio un carro de juguete y le llam su cao. Ms tarde, el padre lleg a casa con un regalo y le dijo: Mira, Miranda, aqu hay un carrito para ti. Miranda sacudi la cabeza. Cao, dijo y corri a traer el que le haba dado su to. Los nios tambin generalizan o extienden el significado de una palabra, por ejemplo: A los 14 meses, Eddie salt de emocin al ver a un hombre de cabello gris en la televisin y grit: !Abelo. Eddie estaba extendiendo el significado de una palabra, porque vea que todos los hombres de cabello gris podran llamarse abuelo. A medida que los nios adquieren un vocabulario ms amplio y reciben la retroalimentacin de los adultos sobre lo correcto de lo que dicen, generalizan menos.

Cmo adquieren los bebs el lenguaje?

El debate de naturaleza-crianza
Al comienzo, los nios emiten sonidos aleatorios. Las personas que los cuidan refuerzan los sonidos para que se asemejen al lenguaje del adulto sonriendo, prestando atencin y hablndole al nio. Los pequeos repiten estos sonidos reforzados. Los nios tambin imitan los sonidos que escuchan emitir a los adultos y, de nuevo, reciben el refuerzo para hacerlo. Como este proceso contina, los nios aprenden a producir un lenguaje con significado al hacer generalizaciones a partir de su experiencia. El punto de vista propio de Noam Chomsky, que ms ampliamente se acepta en la actualidad, se llama innatismo. Los innatistas sealan que casi todos los nios dominan su lengua materna en la misma secuencia relacionada con la edad sin una enseanza formal. Aspectos de la teora del aprendizaje y del innatismo se han utilizado para explicar cmo aprenden los bebes sordos el lenguaje de los signos (el cual est estructurado de manera muy similar a los lenguajes hablados y

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se adquiere en la misma secuencia). Los bebs sordos parecen copiar el lenguaje de los signos al ver a sus padres usarlo, tal como los bebs que pueden or copian la pronunciacin voclica. Los bebs sordos tambin empiezan a usar oraciones en el lenguaje de los signos casi al mismo tiempo que los otros chicos empiezan a pronunciar oraciones. Esto sugiere que puede existir una capacidad innata subyacente para la adquisicin del lenguaje hablado y por signos, y que los avances en ambos casos se relacionan con la maduracin del cerebro y no con la maduracin de las cuerdas vocales.

Factores que influyen en el progreso lingstico

Genes y temperamento
Una influencia gentica en el desarrollo del lenguaje es evidente en la correlacin positiva moderada entre la inteligencia de los padres y el nivel en que sus hijos biolgicos desarrollan destrezas de comunicacin durante el primer ao de vida. En el caso de nios adoptados, esta correlacin existe con sus madres biolgicas pero no con sus padres adoptivos. Otra influencia que quiz sea innata es le temperamento y probablemente sea bidireccional. De acuerdo con un estudio, los nios que a los dos aos son felices, cooperadores y se interesan en otras personas, a las edades de 2, 3 y 7 aos son ms avanzados para expresarse y responder a lo que otras personas dicen. Esto puede ser porque los nios extrovertidos practican ms para hablar. De hecho, una perspectiva actual amplia es que la interaccin social es crucial para la adquisicin del lenguaje.

Interaccin social: El papel de los padres y de las personas encargadas del cuidado
El lenguaje es un acto social que requiere de la prctica desde una edad temprana. Al hablar a los bebs, los adultos demuestran cmo usar nuevas palabras, estructurar frases y conducir una conversacin. Ellos permiten que los bebs capten los matices y corrijan las suposiciones erradas. Un repaso de la literatura sobre investigacin concluye: No se ha observado que ningn nio hable un lenguaje humano sin haber tenido un compaero de comunicacin de quien aprendiera. (HoffGinsberg &Shatz). Los padres y otras personas encargadas del cuidado de un nio juegan un papel importante en cada etapa del desarrollo de su lenguaje. En la etapa del balbuceo, los adultos ayudan a los infantes a avanzar hacia un lenguaje verdadero repitiendo los sonidos que el beb emite; este pronto se une al juego y repite los sonidos de nuevo. La imitacin que los padres hacen de los sonidos de los bebs afecta el ritmo de aprendizaje del lenguaje.

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Las personas encargadas de su cuidado, ayudan a los bebs a entender las palabras habladas, por ejemplo, sealando hacia una mueca y diciendo, por favor, dame a Barbie. Si el beb no responde, el adulto puede tomar la mueca y decir Barbie. La comprensin de un beb crece al descubrir a travs del lenguaje lo que otra persona est pensando. Al ao, un beb tiene cierto sentido de la comunicacin intencional, una idea primitiva de referencia, y un conjunto de seales para comunicarse con personas conocidas encargadas de su cuidado.

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS DEL LENGUAJE.

Antes de los seis meses, los bebes han aprendido los sonidos bsicos de su lengua nativa. Esta habilidad parece darse desde que estn en el tero, de la madre aprenden los sonidos lingsticos,

CARACTERSTICAS DE LA FAMILIA
El estatus socioeconmico parece afectar la cantidad y la calidad de la interaccin verbal entre padres e hijos, as como tambin el lenguaje de largo alcance de los nios y el desarrollo cognoscitivo. Segn un estudio longitudinal, los padres con ingresos y niveles educativos y ocupaciones ms bajos tendieron a pasar menos tiempo en la interaccin verbal positiva con sus nios. Estos nios presentaron lenguaje menos variado y su vocabulario hablado propio fue ms limitado. Un factor en el efecto favorable de un estatus socioeconmico ms alto, es que las madres de clase media tienden a seguir las seales conversacionales de sus hijos respondiendo a sus preguntas o siguiendo un tema que el nio ha propuesto. Madres de clase trabajadora tienden a dar rdenes o a establecer directrices, eso no ayuda al desarrollo del lenguaje. Los estilos de habla de los padres influyen en si los nios son referenciales o expresivos, los nios referenciales utilizan sus primeras palabras para referirse a objetos y sucesos, aprenden nuevas palabras ms rpido que los nios expresivos, tienden a ser los primognitos de familias mejor educadas, los padres los estimulan hacindoles muchas preguntas. Los nios expresivos utilizan sus primeras palabras para expresar rutinas sociales y repetir formulas como alto, los padres utilizan mas el discurso directivo. La edad de la madre y el estado civil pueden establecer diferencias, los hijos de madres adolescentes solteras escucharon menos lenguaje que los bebs de madres casadas hacia los 20 aos de edad, las palabras que las madres adolescentes pronunciaban no presentaron tendencia hacia la conversacin.

Lenguaje dirigido al nio

Si, al hablar a un infante o a un nio en la etapa de los primeros pasos, la persona lo hace lentamente con un timbre de voz alta ascendente y descendente, simplifica su lenguaje, exagera los sonidos voclicos y utiliza palabras y frases cortas, y mucha

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repeticin, est utilizando el Lenguaje Dirigido al Nio (LDN). Los padres hacen ajustes similares cuando le cantan a los infantes. El LDN tambin parece servir a otras funciones cognoscitivas, sociales y emocionales , ensea a los bebes como manejar una conversacin , como introducir un tema, comentar o hacer aportes al mismo y ceder el turno para hablar, les ensea cmo usar nuevas palabras, freses estructuradas y a expresar ideas con palabras. El LDN, ayuda a los bebes a establecer relaciones con los adultos y les permite responder a seales emocionales. En un estudio de madres japonesas y de los Estados Unidos con bebes de 6, 12 y 19 meses, la manera como interactuaron con los nios reflej los valores culturales acerca de la crianza del nio. Las madres estadounidenses dijeron mas nombres a los objetos para ampliar el vocabulario de los bebes, las madres japoneses estimularon la amabilidad con rutinas de dar y recibir. Las madres japonesas utilizaron el LDN por ms tiempo y en ms cantidad que la estadounidense, cuya cultura asigna un valor ms alto al fortalecimiento de la independencia de los nios. Algunos investigadores ponen en duda el valor del LDN, sostienen que los bebes hablan ms pronto y mejor si escuchan y pueden responder el lenguaje ms complejo de un adulto. Los nios seleccionan de este lenguaje las partes en que estn interesados y que pueden manejar. Estudios en sociedades no occidentales en donde el LDN se usa raras veces sugieren que el lenguaje simplificado no es necesario para el desarrollo del lenguaje. En un estudio canadiense, los nios que eran segundos en la lnea de nacimiento y tenan 21 meses de edad, que experimentaron menos lenguaje dirigido a ellos que los primognitos y conversaciones ms complejas escuchadas por casualidad entre las personas que los cuidaban y sus hermanos mayores, el desarrollo general del lenguaje de los dos grupos fue casi igual. La preferencia de los infantes por el LDN cruza las barreras del lenguaje. En un estudio canadiense, bebes de 4 a 9 meses, hijos de inmigrantes de Hong Kong, cuya lengua materna era el cantones, estuvieron ms atentos, interesados, felices y emocionados cuando vieron en un video a una mujer que hablaba en cantones utilizando el LDN, que cuando ella utilizaba el lenguaje de un adulto normal.

Preparacin para la lectoescritura: los beneficios de leer en voz alta

Desde una edad temprana, a la mayora de los bebs les encanta que les lean y la frecuencia con que padres y otros adulto que los cuiden lo hagan, lo mismo que la calidad de su lectura, puede influir en la manera como los nios hablen. Leer en voz alta a los nios fortalece la conversacin padre-hijo; cuando las madres y los nios comparten el juego con juguetes, es ms probable que ellas utilicen rdenes. Los adultos ayudan al desarrollo del lenguaje de un nio cuando parafrasean lo que l dice, lo amplan, conversan acerca de lo que le interesa al nio, permanecen en silencio el tiempo suficiente como para darle oportunidad de responder y hacer preguntas especficas. La lectura a un infante o a un nio en la etapa de los primeros pasos ofrece oportunidades para establecer un vnculo emocional y de comunicacin ms cercano. La interaccin de lectura en voz

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alta, el juego y otras actividades diarias son una clave para gran parte del desarrollo en la niez: cognoscitivo, social y emocional. Los nios provocan respuestas de las personas que los rodean y a su vez, reaccionan ante esas respuestas. Al leer en voz alta a su hijo de dos aos y hacerle preguntas acerca de las imgenes del libro, este padre le ayuda a construir sus destrezas lingsticas y a prepararse para convertirse en un buen lector.

CONCLUSIONES
Al terminar este trabajo de investigacin del Desarrollo cognoscitivo del nio, nos damos cuenta que la investigacin desde la poca de Piaget, sugiere que un buen nmero de capacidades se desarrollan antes de lo que l escribi, por ejemplo: la imitacin invisible, que de acuerdo con Piaget se desarrolla alrededor de los nueve meses. La imitacin visible es mas compleja y se ha encontrado infantes de seis meses. En estudios que utilizan la imitacin evocada se sugiere que los nios en la etapa de los primeros pasos hasta los trece meses, pueden establecer recuerdos a largo plazo.
Los investigadores cuenta con varios enfoque s para el estudio del comportamiento inteligente, el enfoque psicomtrico, busca determinar y medir cuantitativamente los factores que construyen la inteligencia, usualmente a travs de pruebas del CI, el enfoque Piagetiano se relaciona con las etapas del desarrollo cognoscitivo. Durante la etapa sensorio-motriz, desde el nacimiento hasta los dos aos de edad, los esquemas cognoscitivos y comportamientos de los infantes se presentan ms elaborados, a medida que el progreso, pasa de las reacciones circulares, primarias a las secundarias y luego a las terciarias, y finalmente al desarrollo de la capacidad de representacin. En enfoques ms reciente, la investigacin del procesamiento de la informacin sugiere que la capacidad para formar y recordar representaciones mentales se presenta virtualmente desde el nacimiento. Los indicadores incluyen la velocidad de habituacin, la memoria de reconocimiento visual, la preferencia por la novedad visual y la transferencia modal cruzada. Estas capacidades tambin tienden a predecir la inteligencia posterior. La atencin visual temprana es un indicador de la competencia exploratoria del nio en la etapa de los primeros pasos. La capacidad de procesamiento de la informacin recibe la influencia de la respuesta de los adultos que son significativos para el beb. Los factores que influyen en le desarrollo del lenguaje incluyen factores genticos, de temperamento e interaccin social. La comunicacin entre las personas encargadas de cuidar a los nios y stos, es esencial para el desarrollo del lenguaje; asimismo, los nios tambin aprenden al escuchar por casualidad a los padres y hermanos mayores.

DESARROLLO COGNOSCITIVO DURANTE LOS TRES PRIMEROS AOS BIBLIOGRAFIA

Papalia Larrouse de los Padres, Larousse editorial S.A.2000, versin Espaola.

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