INFORME DE INVESTIGACIN EVALUATIVA

I. ANTECEDENTES GENERALES

IDENTIFICACIN NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO EDAD CRONOLGICA ESTABLECIMIENTO CURSO ESCOLARIDAD FECHA DE EVALUACIN : Valentina : : : : 2B : 1 ao :

II.

MOTIVO DE CONSULTA

La menor es derivada por la psicopedagoga del establecimiento ya que persiste con dificultades de aprendizaje tanto en el rea de la lectura y escritura, como tambin en el clculo, por lo que se requiere una nueva evaluacin psicopedaggica a fin de determinar el rea cognitiva especfica donde se presenta el problema que dificulta el proceso de aprendizaje.

III.

INSTRUMENTOS APLICADOS

Revisin Documental de Diagnsticos Anteriores (Extraccin de antecedentes relevantes de diagnstico, y de antecedentes personales de la alumna) Pauta de Despistaje de Procesos Cognitivos (Evaluacin del desarrollo de las reas cognitivas en apreciacin de los profesores, y para determinar enfoque de estudio, estilo cognitivo y aplicacin de estrategias de aprendizaje de la alumna, respecto a lo que se observa en su diario acadmico) - Roberto Careaga Prueba Piagetana (Evaluacin del nivel de pensamiento, y evaluacin de nociones bsicas del clculo) - (J. Piaget, Adaptacin Viviana Pedreros) Test FAY (Evaluacin de la Edad mental, para corroborar datos a nivel grfico) - H.M. Fay

 Prueba de Integracin Funcional Cerebral Bsica INFUCEBA (Evaluacin global de las reas cognitivas) - Ricardo Olea Test Bender Koppitz (Evaluacin de Edad Mental, Percepcin visoperceptivo motriz y aspectos socioafectivos conductuales) - Elizabeth Mnsterberg Koppitz Prueba de Lenguaje CAPLI (Evaluacin del lenguaje expresivo a nivel oral) - Helmer Myklebust Test de TOKEN (Evaluacin del Lenguaje comprensivo y Conceptos bsicos del clculo, como tambin conocimiento de aspectos geomtricos bsicos de su nivel escolar) - Renzi y Vignolo Pauta de Despistaje de Procesos Afectivos Sociales (Evaluacin de conductas y aspectos socioafectivos en apreciacin del profesor, segn lo que se observa en el la cotidianidad escolar) - Roberto Careaga

IV.

ANTECEDENTES RELEVANTES

De acuerdo a la informacin entregada acerca de la menor, en cuanto a los antecedentes peri y post natales, no existen antecedentes relevantes de este periodo, ya que a la fecha de entrega de este informe evaluativo, los apoderados de la menor no se acercaron para la realizacin de la entrevista inicial, por lo que los datos recopilados, fueron a travs de entrevista con la profesora, psicopedagoga del establecimiento y revisin documental de diagnsticos anteriores. En cuanto a los antecedentes de desarrollo, la alumna muestra una adquisicin del habla a la edad de los 2 aos y medio, con un adecuado desarrollo de las conductas motoras a nivel general. De acuerdo a los antecedentes educacionales, la menor comienza su proceso pre-escolar a los cuatro aos, logrando una adaptacin y responsabilidad adecuada a su edad. Cabe destacar que los padres informan anteriormente, un alto grado de independencia en las actividades cotidianas por parte de la alumna, pese a las menciones de la educadora sobre los procesos de concentracin, coordinacin visomotora fina, entre otros, los cuales requeriran a opinin de ella de ms esfuerzo y un mayor apoyo al momento de estudiar. Adems la alumna curs Transicin Mayor, donde present dificultades para adquirir las vocales y las consonantes, aunque a pesar de ello, no se deriva a evaluacin psicopedaggica. Actualmente la alumna cursa Segundo nivel bsico, siendo la asignatura y rea del Lenguaje, donde presenta mayores dificultades para desarrollar su proceso de aprendizaje.

Cabe destacar que la alumna cont con apoyo psicopedaggico durante el periodo escolar del ao 2008, en cuya evaluacin diagnstica se determina que presenta una inadecuada integracin de las funciones cerebrales superiores de atencin, memoria, Psicomotricidad (coordinacin viso motriz y estructuracin tmporo-especial) lo que afecta considerablemente la adquisicin adecuada de la lectura y clculo. En lectura no logra codificar eficazmente las palabras y oraciones afectando la ejecucin de la lectura. Lo que repercute al momento de comprender textos y seguimiento de instrucciones escritas. La escritura presenta omisiones y sustituciones de la falta de precisin y distribucin de los trazos. En clculo, presenta dificultades al realizar secuencias numricas y al ejecutar con precisin la adicin y sustraccin, adems de presentar dificultades en solucin de problemas aritmticos. Del comportamiento que la alumna mantiene en la sesiones de evaluacin, muestra un nivel de cooperacin completa, acatando instrucciones a pesar de presentar una atencin de tipo variada, ya que se distrae con los estmulos acsticos externos a la sala. Adems muestra una actividad promedio, ya que no se muestra inquieta ni muy tranquila al desarrollar las actividades, necesitando elaboracin respecto al proceso de comprensin de instrucciones y una destreza promedio. Adems, su nivel de adaptacin es subordinada, mostrando una disposicin cordial, tranquilidad en cuanto a su emocionalidad sin autocrtica. Por otro lado, su perseverancia es irregular, necesitando estimulacin en cuanto a su esfuerzo, como tambin se observa que en ciertas sesiones atiende instrucciones, como en otras no se concentra, mostrando un nivel de verbalizacin estimulado.

V.

ANLISIS DE LOS RESULTADOS Cuantitativo

Tabla de puntaje Pauta Despistaje de Procesos Cognitivos

CRITERIO PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE MXIMO Atencin Memoria Percepcin/psicomotricidad Pensamiento Estrategias de aprendizaje Estilos Cognitivos TOTAL 5 5 10 8 9 4 41 7 8 12 14 14 4 59 PORCENTAJE DE LOGRO 71.42% 62,5% 71,42% 57,14% 64,28% 100% 69,49%

La menor, de acuerdo a la pauta de despistaje de Procesos Cognitivos, el 69,49% de las veces desarrolla adecuadamente sus procesos superiores para su proceso de aprendizaje, ya que de un total de 59 puntos, se le otorgan 41 en cuanto al desarrollo observado de los aspectos de atencin, memoria, percepcin/psicomotricidad, pensamiento, estrategias de aprendizaje y estilos cognitivos.

Tabla de Puntaje Test FAY

CRITERIO FIGURA FEMENINA ATRIBUTOS FEMENINOS PASEO LLUVIA PROTECCIN PAISAJE ELEMENTOS DE PAISAJE TOTAL Paragua correcto Calle i. Nube ii. Charcos Edad mental: 7 aos 1 PUNTO 0.5 PUNTO Forma humana 0.25 PUNTO - Pelo largo La figura est en la calle abierta Abarca el lado izquierdo de la hoja 0 PUNTO

4,25 + 2 base Puntos = 6,5

La menor obtiene 6,25 puntos en la aplicacin del Test de FAY, por lo que su edad mental corresponde a 7 aos, estando acorde a su edad cronolgica. TABLA PUNTAJES PRUEBA DE INTEGRACIN DE FUNCIONES BSICAS
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 PRUEBAS Recorte con tijeras Monroe Croquis pieza Repeticin de ritmos Ejecucin de ritmos Lectura de ritmos Transcripcin de ritmos Figuras en el aire Head Figuras incluidas Copia de figuras geomtricas TOTAL PUNTAJE OBTENIDO 3 2 1 2 2 4 1 4 4 1 2 26 PUNTAJE IDEAL 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44

En la aplicacin de la prueba de integracin funcional cerebral bsica, la menor obtiene un puntaje de 26 puntos de un mximo de 44, lo cual significa que se encuentra en un rango de Deficiencia Grado 2 en integracin de funciones. Tabla de Puntaje Test Bender Koppitz
Edad 7-7.5 aos Cuso 2 Puntaje 9 Puntaje obtenido 9 Media 4,5 Media 4,7 Desviacin estndar 3,61 Desviacin Estndar Nivel madurativo EQUIVALENTE 5.5 a 6 aos 3,18

La alumna obtiene un puntaje de 9 puntos en la aplicacin de la prueba, ubicndose bajo la media alcanzando una desviacin estndar. Su nivel madurativo visoperceptivomotriz corresponde a la edad de 5.5 a 6 aos, no equivalente a su edad cronolgica. Segn su grado acadmico, la menor obtiene un puntaje bajo el esperado, encontrndose bajo la media de su nivel correspondiente a 4,7 puntos, alcanzando una desviacin estndar.

Tabla de Puntaje CAPLI

Etapa de la calidad de lenguaje Lenguaje sin referencia 0 Enumeraciones estticas 1 2 Enumeraciones dinmicas Relaciones iniciales Relaciones plenas

Calidad del Producto Puntajes Lingstico Evaluado Concreto Descriptivo Concreto Imaginativo Abstracto Descriptivo Abstracto - Imaginativo

10

11

12

13

14

En aplicacin de la Prueba de Lenguaje, la menor obtiene un puntaje de 5 puntos, ya que su producto lingstico evaluado se encuentra en una etapa de Enumeraciones Dinmicas, con una calidad Concreto - Imaginativo.

Tabla de Puntaje Test de Token

PARTES I II III IV V rdenes con dos elementos crticos (Sust. Adj) rdenes con 3 elementos crticos (Sust. 2 Adj) rdenes con 2 serie de 2 elementos crticos (Sust. Adj; Sust. Adj) rdenes con 2 serie de 3 elementos crticos (Sust. 2 Adj) Lenguaje ms complejo, con preopciones, cambios de pensamiento, etc TOTAL N.S.E PUNTAJE ESPERADO RANGO DESVIACIN PUNTAJE OBTENIDO 10 de 10 10 de 10 10 de 10 8 de 10 15 de 22 53 de 62 Alto 45,5 32,53 7,6

En la aplicacin del Test de Token, la alumna evaluada obtiene 53 puntos de un total de 62, por lo que se encuentra sobre el puntaje esperado correspondiente a 45,5 alcanzando una desviacin tpica, y posesionndose sobre el rango esperado para su edad de 32,53, todo esto considerando el Nivel Socioeconmico Alto al cual pertenece la alumna.

Tabla de puntaje Pauta Despistaje Procesos Afectivos Sociales

CRITERIO Factores relacionados con el aprendizaje PUNTAJE OBTENIDO PUNTAJE MXIMO 19 PORCENTAJE DE LOGRO 68,42%

13

La menor, de acuerdo con la pauta de Despistaje de Procesos Afectivos Sociales, un 68,42 % de las veces, desarrolla adecuadamente los factores socioafectivos que se relacionan con su aprendizaje, ya que de acuerdo al profesor, de un total de 19, se le otorgan 13 puntos en total.

Cualitativo

En cuanto a la evaluacin de las reas cognitivas de la menor, demuestra un inadecuado desarrollo de los aspectos psicomotrices, especialmente en aquellos referidos a la coordinacin audiomotriz y visomotriz, ya que las actividades donde debe realizar simultneamente movimientos que corresponden a diferentes funciones corporales, siendo esto mayormente observable cuando debe combinar dicha coordinacin, con aquellos aspectos de orientacin y organizacin temporo-espacial, no logra determinar la posicin de s misma y de diversos elementos (ambos de manera independiente) respecto a otros, como tampoco logra relacionarlos en su conjunto, sin embargo cuando debe realizar actividades de combinacin de la orientacin espacial con memoria visual y kinestsica, anlisis y sntesis, muestra un adecuado desarrollo segn lo que se espera acorde a su nivel escolar y edad cronolgica, as como tambin realiza correctamente las acciones donde combinar solo orientacin y organizacin temporal, con aquellas de simbolizacin, ya que logra dar un significado a un signo y situarlo en un tiempo determinado, pero vuelve a demostrar deficiencias al combinarlas con actividades de organizacin espacial y coordinacin visomotora; aunque aquellas de orientacin espacial relacionadas al esquema corporal las desarrolla segn lo esperado, no mostrando dificultades en cuanto a la lateralidad. Dichas deficiencias se observan tambin en actividades de desarrollo visoperceptivomotriz, ya que al realizar el proceso de asociacin visual de un objeto, a travs de las tcnicas de reconocimiento y evocacin, para luego realizar la coordinacin motriz en conjunto con la interpretacin del elemento visual y, finalmente llevarla al plano grfico a travs de la interpretacin perceptivo-motriz, la alumna muestra resultados insatisfactorios para lo esperado segn su edad cronolgica y nivel escolar, ya que de manera integral muestra distorsiones y deformacin, principalmente en la realizacin de ngulos, como tambin en la integracin de formas, adicionando elementos o superponindolos, o simplemente cruzndolos incorrectamente mostrando una desintegracin del diseo original, es por ello que presenta un retraso madurativo de aproximadamente dos aos, aunque su edad mental, plasmado en un nivel grfico, corresponde a su edad cronolgica, como tambin en su nivel de pensamiento correspondiente al operatorio concreto, ya que en la evaluacin de las nociones bsicas, la alumna muestra adecuadamente desarrollada la clasificacin, logrando la categorizacin segn tres diferencias, como tambin respecto a la seriacin, donde en un estadio operacional ordena conservando lnea de base aun con un elemento presentado en el intermedio. En cuanto a las nociones de previsin y uso de cuantificadores no numricos, la alumna muestra un estadio correspondiente a operaciones concretas, ya que logra explicar coherentemente el proceso de anticipacin, como tambin logra identificar todos los conceptos bsicos referidos a la cuantificacin. Respecto a correspondencia biunvoca, realiza adecuadamente toda la disposicin de los objetos, adems de un asertivo conteo, mostrando seguridad al dar sus argumentos, cuando debe explicar porque sigue habiendo la misma cantidad, por lo que adems no cede ante la contrasugestin. Sin embargo, respecto a las nociones de conservacin, en aquella referida a masa continua (lquido), la alumna si bien logra identificar igualdad en cuanto a recipientes y contenido inicial, luego de la transformacin se pierde, no logrando explicar lo sucedido, dando respuestas al azar. Lo mismo en cuanto a conservacin de masa discontinua, ya que si bien identifica el proceso inicial y su transformacin, cede ante la contrasugestin, cambiando absolutamente toda su respuesta inicial. Finalmente, respecto a la nocin de inclusin de clase, la menor se ubica dentro de un estadio intermedio, ya que si bien logra identificar la cantidad de elementos, clase mayor y sub clase, cuando debe integrar dichos grupos a uno mayor, la menor no identifica el grupo general.

Siguiendo la evaluacin del rea del pensamiento, se observa en la alumna, un desarrollo acorde a lo esperado para su nivel escolar de las habilidades de observacin, descripcin, comparacin e interpretacin de smbolos y procedimientos, ms no de aquellas de anlisis a nivel de descomposicin, ni sntesis, elaboracin y aplicacin de estrategias adecuadas para realizar el proceso de toma de decisiones, como tampoco aquella habilidad que requiere de hipotetizar. En lo que respecta a la evaluacin del rea del lenguaje, a nivel expresivo verbal, la alumna demuestra situarse en un nivel concreto-imaginativo, ya que a partir de una imagen presentada, es capaz de inferir ciertas ideas y expresarlas ms all de una simple descripcin, argumentando con acciones que se relacionan con el personaje central que se le presenta, aunque existen algunas incoherencias en cuanto a la relacin temporal de las acciones, por lo que su producto lingstico se enmarca dentro de las enumeraciones dinmicas, enriqueciendo su narracin con apreciaciones subjetivas, referidas a sentimientos personales del personaje. Cabe destacar que se aprecia una estructura morfosintctica correcta, mostrando coherencia entre gnero y nmero, as como tambin formas verbales, tiempo y orden, an cuando se observan algunas incoherencias de repeticin de ideas, propias de la edad. En cuanto al lenguaje comprensivo, la alumna no presenta dificultades para comprender instrucciones verbales u rdenes con dos elementos crticos, como un sustantivo y un adjetivo, como tampoco con aquellas rdenes con tres elementos crticos, como un sustantivo y dos adjetivos, o con aquellas de dos series de dos elementos crticos de un sustantivo y un adjetivo cada uno. En cuanto a la comprensin de rdenes de dos series de tres elementos crticos cada una, presenta dificultades mnimas, sin embargo al tener que comprender un lenguaje ms complejo en que se incluyen preposiciones y/o cambios en pensamiento entre otras, la alumna presenta un descenso considerable en comparacin a las rdenes anteriormente mencionadas, sin embargo si sita dentro de lo esperado para su edad y nivel escolar, a pesar de que su atencin-concentracin se observe inadecuadamente desarrollado, ya que en cuanto a su capacidad de sostener un umbral de atencin sobre los 20 minutos esperados, solo rinde 10 minutos, siendo su concentracin ms alta cuando se estimula a travs de actividades de material concreto, aunque aquellas de tipo selectiva y dividida se observen descendidas igualmente, ya que la alumna se distrae fcilmente con diferentes estmulos acsticos que hay a su alrededor. Sin embargo a esto, su capacidad de memoria se observa adecuada a lo esperado, ya que aplica correctamente tcnicas de retencin kinestsica y visuales, ms no aquellas auditivas; esto reflejado en actividades de seguimiento de ritmos y transcripcin de los mismos, como tambin en la realizacin de actividades acadmicas debindose repetir las instrucciones verbales por lo menos dos veces. Dentro de la misma rea cognitiva, la aplicacin de las tcnicas de evocacin sensorial auditivo en un corto plazo, la menor no muestra problemas, lo cual se observa en la repeticin de enunciados breves. Sin embargo, la aplicacin de tcnicas de reconstruccin y evocacin, analizadas mediante la evaluacin viso perceptiva motriz, se encuentran desarrolladas insatisfactoriamente.

VI.

SNTESIS DIAGNSTICA

La alumna presenta Necesidades Educativas Especiales de carcter Transitorias, con una causa de tipo individual, ya que demuestra una inmadurez de las reas cognitivas de psicomotricidad, atencin-concentracin y memoria principalmente, lo que provoca alteraciones en el aspecto visoperceptivomotriz, donde requiere principalmente de la coordinacin oculo-manual-motriz, por lo que se le dificulta el aprendizaje y desarrollo del lenguaje lectoescrito, sumado a la aplicacin de estrategias metodolgicas poco ajustadas a los intereses y necesidades de la alumna.

VII.

SUGERENCIAS Y ORIENTACIONES Hogar

Se recomienda aplicar un sistema de estudio acorde a las necesidades especiales de la alumna referidas al nivel de atencin y memoria que requiere para terminar y comprender tareas escolares, integrando mayores refuerzos positivos a nivel grfico, y juegos a tareas que se envan a la casa, esto a travs de la ejercitacin prolongada de 10 minutos y descanso de 5, luego otro lapsus de estudio de 20 minutos y descanso de 5, siguiendo esa secuencia sucesivamente. Tambin se sugiere seguir una ejercitacin en cuanto a la lectura simple de palabras cortas, para luego ir integrndolas progresivamente a frases, oraciones y finalmente textos cotidianos, por ejemplo: Leer: Agua, Arroz, Fideos, entre otras Integrar luego la lectura de frases donde aparezcan las palabras ledas, como por ejemplo una revista de compras. Finalmente leer una receta para realizar arroz. Colegio

Se sugiere ajustar dentro de las actividades que se puedan, las estrategias de enseanza y desarrollo de la lectura y escritura de acuerdo a las necesidades que presenta la alumna para lograr la adquisicin de dichas tcnicas instrumentales, ya que la alumna presenta un mejor desempeo cuando debe realizar actividades de tipo asociativas, a travs de la manipulacin de material concreto, relacionado con las temticas que se estn conociendo. Dichos ajustes se enmarcan dentro de la evaluacin diferenciada, la cual se recomienda seguir aplicando hasta que la alumna demuestre una adecuada nivelacin, respecto a los resultados que se esperan en comparacin a su grupo curso, como tambin a los contenidos y objetivos mnimos obligatorios. En cuanto a la metodologa, se recomienda, a modo de ejemplo, aplicar actividades por asociacin, donde la estrategia de aprendizaje central sea el repaso simple, a travs de la repeticin de contenidos, subrayar ideas centrales de toda instruccin escrita, destacar

contenidos que requieran de mayor ejercitacin y copia de actividades grficas, ya que la alumna presenta un estilo de aprendizaje visual kinestsico por asociacin, con un enfoque de estudio superficial, y estilo cognitivo prctico o pragmtico. Tambin se sugieren aplicar, a modo de realizar actividades con complejidad creciente, aquellas por reestructuracin, donde deba elaborar y organizar la informacin que se le presenta, como contenidos conceptuales, a travs de la clasificacin y jerarquizacin de: Palabra clave + imagen Formacin de categoras Realizacin de esquemas conceptuales que luego pueda ajustar y/o manipular de acuerdo a temas generales que se enseen en cada asignatura. Entre otras Adems se sugiere mantener permanentemente contacto con la psicopedagoga que trabaja con la alumna, a fin de asegurar un buen trabajo interdiciplinario, manteniendo informacin en cuanto a los avances y dificultades que va presentando la alumna durante el desarrollo de su aprendizaje VIII. DERIVACIONES

Ya que la alumna cuenta con evaluacin diferencial y atencin psicopedaggica, no se recomienda la derivacin a otro especialista, ya que no muestra ndices de requerir evaluacin psicolgica o neurolgica, an cuando se presenten algunas dificultades de tipo atencional. Sin embargo esto no se descarta para un proceso futuro, en donde, en caso de no observarse un ascenso en el desarrollo de las reas cognitivas que presentan inmadurez, si se recomiende la derivacin al especialista pertinente del rea que se involucre en ese momento.