ESTRATEGIAS PARA LA ACCIN TUTORIAL

Diplomado Tutoras de educacin media superior

CATALOGO DE ESTRATEGIAS PARA LA ACCIN TUTORIAL

Nombre: Elia Maria Bautista Guerrero.

Subsistema: CECyTEG.

Plantel: Irapuato.

Tutor: Ariel Moreno Ramrez.

Septiembre del 2013

INDICE Contenido I. II. Introduccin Captulo 1: Estrategias que atienden la dimensin acadmica. II.1 Estrategia 1: Identificar estilos de aprendizaje (Test de David Kolb). II.2 Estrategia 2: Identificar los tipos de inteligencias mltiples (Test de Gardner). II.3 Estrategia 3: Lectura. II.4 Estrategia 4: Mapas Conceptuales. III. Captulo 2: Estrategias que atienden a la dimensin personal. III.1 Estrategia 1: Diagnstico personal del alumno. III.2 Estrategia 2 Sociodrama. III.3 Estrategia 3 Metas al aire. IV. Captulo 3: Estrategias que atienden la dimensin vocacional. IV.1 Cuestionario de una profesin. IV.2 Test: Mis intereses vocacionales Bibliografa 29 31 36 24 27 28 29 12 4 Pgina. 1 4

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I.

Introduccin

La tutora implica esfuerzo, dedicacin y sobre todo gusto por caminar junto con los jvenes para poderlos orientar y guiar en su camino estudiantil, por lo mismo la accin tutorial debe tener en cuenta los siguientes aspectos: conocimiento del contexto educativo, conocimiento de los tipos de aprendizaje de los chicos, conocimiento de las capacidades y habilidades del joven, conocimiento de su contexto familiar; todo esto con el fin de que las estrategias tutoriales sean aplicables. Precisamente las estrategias que se proponen son para que el profesor gue y acompae al joven ya sea de manera grupal (grupos reducidos) o individual cuyo objetivo sea como una actividad ms de su formacin acadmica y que exista una transformacin y maduracin en el joven con el fin abatir aquellas conductas de riesgo que ms se viven en la institucin y que al final afectan la trayectoria del joven. A continuacin se proponen las siguientes estrategias: Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela: el propsito de esta estrategia es acompaar a los jvenes en acciones que favorezcan su proceso de integracin entre los diversos aspectos de su vida, fortaleciendo el sentido de pertenencia a la escuela. Para esta estrategia se recomienda fomentar en el grupo vnculos de dilogo, reflexin y accin con el fin de fortalecer la interrelacin con los chicos respecto al desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos: su propsito es promover el desarrollo de estrategias que le permitan al joven revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje, entender donde radican sus dificultades, que tipo de contenidos se les facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento acadmico. Convivencia en el aula y en la escuela: el propsito de esta estrategia es fortalecer la relacin entre pares, docentes y los directivos, para que los jvenes

tengan la libertad y confianza de acercarse, promoviendo el dialogo y con esto la resolucin de conflictos. Orientacin hacia un proyecto de vida: esto ayudara al joven a marcar y saber sus metas y objetivos, cul es su propsito en esta vida y sobre todo que tenga siempre presente hacia dnde quiere ir, que tenga la ruta que necesita seguir para llegar a su destino y que cuente con las herramientas necesarias para superar los obstculos que se le presenten en el camino. A continuacin se muestran una serie de estrategias para atender las diferentes dimensiones. Dimensiones Personal Vocacional Proyecto de vida. La adolescencia. Cambios corporales y salud fsica Proceso del pensamiento. La autoestima Motivacin Relacin con los padres Relaciones con amigos. Noviazgo y relaciones de pareja. Conductas de riesgo. Estrategias

Aprende a tomar decisiones. Elegir una carrera profesional. Universidades en la regin. Situacin socioeconmica. Campo laboral de profesiones. Mis habilidades. Mis actitudes. Mis intereses.

Acadmica

Hbitos de estudio. Maneja bien tus tiempos.

Desarrolla disciplina propia para el trabajo. La importancia de la concentracin, atencin y distraccin. Construye habilidades para escuchar y leer. Mejora tu memoria Mejora la eficiencia de tu aprendizaje. Tcnicas de aprendizaje Cmo prepararse para un examen?

II. Captulo 1

ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN A LA DIMENSIN ACADMICA II.1 Estrategia 1: Identificar estilos de aprendizaje 1. Aplicar EL TEST DE DAVID KOLB de estilos de aprendizaje propuesto por el profesor David Kolb

EL TEST DE DAVID KOLB Este test puede ser descargado en formato Word en la seccin RECURSOS. Cada persona tiene una manera particular de aprender, es decir, de incorporar conocimientos, establecer asociaciones nuevas de conocimientos y utilizar esta informacin en la resolucin de problemas. El estilo de aprendizaje que cada persona utilice depende de sus caractersticas intelectuales heredadas, su experiencia fsica e interaccin social. El hecho que exista esta diversidad de estilos debe ser considerado detenidamente por quienes tienen la responsabilidad de ensear. El Test de Kolb es una herramienta valiosa para aquellos docentes que reconozcan que sus alumnos difieren en la forma de aprender, y que deseen hacer un catastro de sus estilos de aprendizaje para elegir metodologas apropiadas. Est basado en una categorizacin de cuatro estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender, este test explora cuatro modalidades de aprendizaje: Experiencia concreta. Observacin reflexiva. Conceptualizacin abstracta. Experimentacin activa. (Test de David Kolb)

Test de Estilos de Aprendizaje. David Kolb

Nombre completo: __________________________________________Edad: ___Fecha: _________

INSTRUCCIONES A continuacin se presenta un inventario compuesto por nueve filas (horizontales), identificadas por las letras A hasta la I. Cada fila es un conjunto de cuatro situaciones de aprendizaje.

Debers asignar un puntaje (de 1 a 4, dentro de los parntesis) a cada una de las situaciones de una fila determinada, respondiendo a la pregunta del encabezamiento: cmo aprendo mejor?. Coloca 4 puntos a la situacin que te reporte ms beneficios cuando aprendes, y asigna los puntajes 3, 2 y 1 a las restantes situaciones expuestas en la fila, en funcin de la efectividad que tienen stas en tu forma de aprender. Ojo, No se puede repetir un puntaje dentro de una fila.

TOTAL POR FILA DISCRIMINANDO. A Distinguiendo una cosa de otra. ( ) ENSAYANDO. Para mejor uso posterior. ( ) COMPROMETINDOME. Involucrndome. ( ) PRACTICANDO. Poniendo en prctica lo aprendido. ( )

RECEPTIVAMENTE. B Me fijo principalmente en lo que recibo. ( SINTIENDO. C Experimentando sensaciones. ( ) )

APROPIADAMENTE. Acomodndome al objetivo que tengo. ( )

ANALTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. ( )

ANALTICAMENTE. Descomponiendo el todo en sus partes. ( )

OBSERVANDO Examinando atentamente. ( )

PENSANDO. Examinando con cuidado para hacerme una idea. ( )

HACIENDO. Realizando actividades.

ACEPTANDO. D Aprobando, dando por correcto. ( )

CORRIENDO RIESGOS. Exponindome a fallar. ( )

CUIDADOSAMENTE. Examinando el valor de los contenidos. ( )

EVALUANDO. Fijndome si las ideas son ciertas o correctas. ( )

INTUITIVAMENTE. Teniendo E percepciones tal como si las viviera. ( )

PRODUCTIVAMENTE. Con resultados a la vista.

LGICAMENTE. Descubriendo de modo lgico.

INTERROGANDO. Preguntando a quien sabe ms.

EN FORMA ABSTRACTA. F Separando lo esencial de las cualidades. ( )

OBSERVANDO. Examinando atentamente los detalles. ( )

CONCRETAMENTE. Dedicndome a lo esencial o a lo importante. ( )

ACTIVAMENTE. Realizando, trabajando, manipulando todo.

ORIENTNDOME G AL PRESENTE. Lo aprendido me servir ahora. ( )

REFLEXIVAMENTE. Considerando detenidamente. ( )

ORIENTNDOME AL FUTURO. Lo aprendido me servir despus. ( )

PRAGMTICAMENTE. Buscando efectos o usos prcticos. ( )

VIVIENDO LAS H SITUACIONES. ( )

OBSERVANDO.

CONCEPTUALIZANDO. Definiendo las cosas.

DISEANDO FORMAS DE PROBAR LAS IDEAS. ( )

AFECTIVAMENTE. I Siendo estimulado por las emociones. ( )

RESERVADAMENTE. Con cautela y sin manifestacin externa. ( )

RACIONALMENTE. Discerniendo con la razn lo verdadero de lo falso. ( )

RESPONSABLEMENTE. Obligndome a responder concretamente. ( )

... Para calcular el puntaje de la columna Experiencia Concreta (EC) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, G y H. Para calcular el puntaje de la columna Observacin reflexiva (OR) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I. Para calcular el puntaje de la columna Conceptualizacin abstracta (CA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: B, C, D, E, H e I. Para calcular el puntaje de la columna Experimentacin activa (EA) sume los puntajes asignados SLO DE LAS FILAS: A, C, F, G, H, e I.
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Para determinar su estilo de aprendizaje, debe calcular la relacin establecida entre las cuatro modalidades de aprendizaje medidas en el test. Esto se logra usando dos combinaciones de puntajes: CA menos EC y EA menos OR. Utilice la tabla siguiente para registrar estas restas. ... Puntaje columna CA Puntaje columna EC Resta CA - EC Puntaje columna EA Puntaje columna OR Resta EA - OR

Los valores obtenidos en estas restas deben marcarse en el sistema de coordenadas que se entrega a continuacin. En el eje vertical debe marcarse la puntuacin obtenida en la resta CA EC, y en el eje horizontal el valor obtenido de la resta de EA OR. Marque el punto de interseccin de estos dos valores y determine el cuadrante que corresponda a su estilo de aprendizaje (acomodador, divergente, convergente o asimilador).

CA - EC

Acomodador

Divergente

Mientras ms cerca del centro est su punto de interseccin, ms balanceado es su estilo de aprendizaje. Mientras ms cerca est de una de las cuatro esquinas, ms definido est usted en su estilo particular de aprendizaje.
Convergente Asimilador

EA - OR
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ESTILO DE APRENDIZAJE CONVERGENTE. Su punto ms fuerte reside en la aplicacin prctica de las ideas. Esta persona se desempea mejor en las pruebas que requieren una sola respuesta o solucin concreta para una pregunta o problema. Organiza sus conocimientos de manera que se pueda concretar en resolver problemas usando razonamiento hipottico deductivo. Estas personas se orientan ms a las cosas que a las personas. Tienden a tener menos intereses por la materia fsica y se orientan a la especializacin cientfica. ... CARACTERSTICAS DEL CONVERGENTE Prctico. Transfiere lo aprendido. Se involucra en experiencias nuevas. Entra fcilmente en materia. Hbil para captar. Va a la solucin de problemas. Es eficiente en la aplicacin de la teora. .... ESTILO DE APRENDIZAJE DIVERGENTE. Se desempea mejor en cosas concretas (EC) y la observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte es la capacidad imaginativa. Se destaca porque tiende a considerar situaciones concretas desde muchas perspectivas. Se califica este estilo como divergente porque es una persona que funciona bien en situaciones que exigen produccin de ideas (como en la lluvia de ideas). ... Actividades manuales. Proyectos prcticos. Hacer grficos y mapas. Clasificar informacin. Ejercicios de memorizacin. Resolucin de problemas prcticos. Demostraciones prcticas. ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE PREFIERE

CARACTERSTICAS DEL DIVERGENTE

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE PREFIERE Lluvia de ideas. Ejercicios de simulacin. Proponer nuevos enfoques a un problema Predecir resultados. Emplear analogas. Realizar experimentos. Construir mapas conceptuales. Resolver puzzles. Ensamblar rompecabezas. Adivinar acertijos.

Kinestsico, movimiento. Experimental, aprendido.

aprende

con

el

reproduce

lo

Flexible, se acomoda hasta lograr aprender. Creativo, originales. Informal, rompe las normas tiene propuestas

tradicionales.

...... ESTILO DE APRENDIZAJE ASIMILADOR. Predomina en esta persona la conceptualizacin abstracta (CA) y la observacin reflexiva (OR). Su punto ms fuerte lo tiene en la capacidad de crear modelos tericos. Se caracteriza por un razonamiento inductivo y poder juntar observaciones dispares en una explicacin integral. Se interesa menos por las personas que por los conceptos abstractos, y dentro de stos prefiere lo terico a la aplicacin prctica. Suele ser un cientfico o un investigador. ... CARACTERSTICAS DEL ASIMILADOR ESTRATEGIAS METODOLGICAS PREFERIDAS Utilizar informes escritos. Investigaciones materia. Hacerlo tomar apuntes. sobre la

Reflexivo, razona lo aprendido. Analtico (descompone el mensaje en sus elementos constituyentes. Organizado, metdico y sistemtico.

Estudioso, aprender.

se

concentra

en

el

Participar en debates. Asistir a conferencias. Encomendarle textos. Ordenar datos de una lectura de

Lgico, riguroso en el razonamiento. Racional, slo considera verdad lo que su razn puede explicar. Secuencial, tiende al razonamiento deductivo.

investigacin.

...... ESTILO DE APRENDIZAJE ACOMODADOR. Se desempea mejor en la experiencia concreta (EC) y la experimentacin activa (EA). Su punto ms fuerte reside en hacer cosas e involucrarse en experiencias nuevas. Suele arriesgarse ms que las personas de los otros tres estilos de aprendizaje. Se lo llama acomodador porque se destaca en situaciones donde hay que adaptarse a circunstancias inmediatas especficas. Es pragmtico, en el sentido de descartar una teora sobre lo que hay que hacer, si sta no se aviene con los hechos. El acomodador se siente cmodo con las personas, aunque a veces se impacienta y es atropellador. Este tipo suele encontrarse dedicado a la poltica, a la docencia, a actividades tcnicas o prcticas, como los negocios.

...CARACTERSTICAS DEL ACOMODADOR Intuitivo, anticipa soluciones. Observador, detalles. Relaciona, enlaza los diversos atento a los

ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE PREFIERE Trabajos grupales. Ejercicios imaginacin. Trabajo de expresin artstica. que implican la

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contenidos. Imaginativo, mentalmente. Dramtico, contenidos. Emocional, determinante. el entorno es vivencia los grafica

Lectura de trozos cortos. Discusin socializada. Composiciones puntuales. Grficos ilustrativos sobre los sobre temas

contenidos. Actividades entrevistas. Elaborar contenidos. Hacerle utilizar el ensayo y error. metforas sobre de periodismo,

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II.2 Estrategia 2: Aplicar test de Inteligencias mltiples Por ejemplo el propuesto por Gardner 1983 Test de Inteligencias mltiples, de Howard Gardner INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan caractersticas fuertes en tu persona y te parece que la afirmacin es veraz entonces coloca una V (en una hoja junto al nmero de la pregunta) y si no lo es, coloca una F. 1.Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2.Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3.S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4.Asocio la msica con mis estados de nimo. 5.Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6.Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7.Me gusta trabajar con calculadoras y computadores. 8.Aprendo rpido a bailar un ritmo nuevo. 9.No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13La vida me parece vaca sin msica. 14Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos
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16Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes. 19Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo. 24Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29Soy bueno(a) para el atletismo. 30Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33Me mantengo "en contacto" con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34Me doy cuenta de los estados de nimo de otros.
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35Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m. AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO: SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS PUNTOS A) 9 -10-17-22-30 =

B) 5-7-15-20-25 =

c) 1-11-14-23-27=

d) 8-16-19-21-29=

E) 3-4-13-24-28=

F) 2-6-26-31-33=

G) 12-18-32-34-35= Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad marcada y 5 eres sobresaliente. Ahora las inteligencias: A) Inteligencia Verbal B) Inteligencia Lgico-matemtica
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C) Inteligencia Visual espacial D) Inteligencia Kinestsica - corporal E) Inteligencia Musical-rtmica F) Inteligencia Intrapersonal G) Inteligencia Interpersonal 1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3. Corporal y kinestsica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se auto-motivan intelectualmente 7. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicacin con la naturaleza.

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Con la aplicacin de este Test se pueden aprovechar las caractersticas personales de cada alumno para darle diferentes matices a una misma clase, incluyendo diferentes medios de llamar la atencin de la comunidad educativa

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II.3 Estrategia 3: LECTURA Lectura es el acto de leer, implica reconocer los signos grficos para comprender el mensaje de quien escribi. Sin embargo, en la lectura oral se agrega la transformacin de los signos grficos en sus correspondientes sonidos. El propsito esencial de la lectura es el intercambio de pensamientos, lo cual es necesariamente involucrar, por parte del lector, el uso de medios para pensar y comprender. Comprender es entender el significado de algo. Es entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Esto solo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Un mtodo que responde a lo anterior es el mtodo EPL2R; cada letra del grupo responde a la inicial de cinco pasos que se proponen en la lectura de cualquier texto: Exploracin: Dedicar no ms de 10 minutos a dar un vistazo por encima para poder proporcionar un panorama general: - Leer el ttulo de cada captulo. - Leer subttulos. - Ver diagramas, grficos o imgenes. - Leer superficialmente la introduccin y la conclusin. - Observar preguntas o actividades de estudio.

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Preguntas: Leer con el propsito de responder alguna pregunta: quin?, qu?, cmo?, cundo? y/o dnde? Esta parte obliga a pensar y a organizar los conocimientos que se adquirieron con la exploracin. Lectura: Leer teniendo en mente las preguntas desarrolladas y regresar despus para subrayar, resaltar y/o marcar el material. Para marcar la informacin se puede: - Subrayar despus de leer. - Numerar informacin. - Utilizar lneas verticales para marcar puntos principales de varios renglones. - Marcar con asteriscos cosas importantes. - Escribir frases de recordatorio (preguntas o resmenes). - Escribir definiciones o poner ejemplos entre parntesis para poder ubicar la informacin. - Encerrar puntos principales en crculos o recuadros. - Resaltar utilizando subrayados de colores. - Utilizar signos de puntuacin para llamar nuestra atencin a algo importante. - Practicar. Respuestas: Contestar las preguntas antes formuladas utilizando como gua lo marcado en el paso anterior y repetir las respuestas en voz alta. Se pueden escribir notas de estudio breves. Para reconocer cuando hemos recitado lo suficiente, podemos tomar en cuenta lo siguiente:
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- Si somos capaces de establecer la idea principal debajo de cada ttulo y subttulo. - Si podemos hacer un resumen del texto sin verlo. - Si se han solucionado los errores ms significativos para comprender. Revisin: Consiste en una lectura rpida para revisar el texto o tema ledo. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aqu, en una sesin de estudio, introduciramos los esquemas y resmenes. (Mavilo, 2009).

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II.4 Estrategia 4: MAPAS CONCEPTUALES Los mapas conceptuales son herramientas tiles para ayudar a los estudiantes a aprender acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construccin de pensamiento (metacognicin). De esta forma, los mapas conceptuales tambin ayudan al estudiante a aprender sobre el cmo aprender (meta-aprendizaje). Los elementos de un mapa conceptual son los siguientes Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una "proposicin" Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Aunque los programas de cmputo como inspiracin utilizan las flechas en lugar de lneas. Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la
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jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grfica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha. Los Mapas Conceptuales como una forma de construir conocimientos a partir de materiales impresos requieren seguir los siguientes puntos: 1. En la medida que se lea debe identificarse las ideas o conceptos principales e ideas secundarias y se elabora con ellos una lista. 2. - Esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como estn conectadas las ideas, ni el orden de inclusin y derivado que llevan en el mapa. Hay que recordar que un autor puede tomar una idea y expresarla de diversas maneras en su discurso, para aclarar o enfatizar algunos aspectos y en el mapa no se repetirn conceptos ni necesariamente debe seguirse el orden de aparicin que tienen en la lectura. 3. - Seleccionar los conceptos que se derivan unos de otros. 4. - Seleccionar los conceptos que no se derivan uno del otro pero que tienen una relacin cruzada 5.- Si se consiguen dos o ms conceptos que tengan el mismo peso o importancia, estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura, es decir al mismo nivel y luego se relacionan con las ideas principales. 6. - Utilizar lneas que conecten los conceptos, y escribir sobre cada lnea una palabra o enunciado (palabra enlace) que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. 7.- Ubicar las imgenes que complementen o le dan mayor significados a los conceptos o proposiciones 8. - Disear ejemplos que permitan concretar las proposiciones y /o conceptos

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9.- Seleccionar colores, que establezcan diferencias entre los conceptos que se derivan unos de otros y los relacionados (conexiones cruzadas) 10.- Seleccionar las figuras (valos, rectngulos, crculos, nubes) de acuerdo a la informacin a manejar. 11. - El siguiente paso ser construir el mapa, ordenando los conceptos en correspondencia al conocimiento organizado y con una secuencia instruccional. Los conceptos deben ir representados desde el ms general al ms especfico en orden descendente y utilizando las lneas cruzadas para los conceptos o proposiciones interrelacionadas. (Diaz Barriga, 2009)

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III. Captulo 2
ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIN PERSONAL En esta etapa de su crecimiento el adolescente cuenta con diferentes caractersticas que ayudan a conocer a los estudiante como son: La motivacin aquello que se les anima para desarrollar el trabajo escolar, el inters todo aquello que les apasiona independientemente de la recompensa, la sociabilidad, capacidad que tienen para relacionarse con los dems, la efectividad es la expresin de sentimientos de cario, ternura, aprecio, la comprensin de otro y sentimientos que afloran el trabajo, los temores lo que les asusta, preocupa, angustia y la incertidumbre, la espiritualidad sus creencias religiosas, valores los principios que guan su comportamiento y relacin con los dems y la autopercepcin personal valoracin de s mismo, reconocimiento de sus cualidades, defectos y habilidades. El cuestionario es una estrategia que nos ayuda a identificar como llega el

alumno a nuestro saln de clases, ya que para poder trabajar con l y poder ayudarlo a guiarse, tenemos que conocer lo ms que se pueda de su forma de sentir y de pensar, y para lograr esto ser necesario interrogarlo y cuestionarlo sobre la vida que ha llevado como parte de la sociedad. El siguiente cuestionario, nos servir como un diagnstico personal, implicar que el alumno haga un recorrido honesto, generoso, crtico y valorativo por lo que ha sido su propia vida, buscando identificar las caractersticas personales, donde ellos puedan identificar sus fortalezas y debilidades. En esta tarea puede ser de gran ayuda hacer una especie de autobiografa, para lo cual podemos formular las siguientes preguntas como:

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III.1 Estrategia 1 DIAGNOSTICO PERSONAL DEL ALUMNO Instrucciones: Analiza detalladamente cada una de las preguntas y responde con sinceridad. Nombre: _________________________________________________________________ Edad: _________________________ Grado y grupo: _____________________ I. De m mismo. 1.- Quin soy? 2.- Hacia dnde voy? 3.- Cmo me veo en el futuro? 4.- Cmo quiero que me vean en el futuro? 5.- Qu cosas quiero tener? 6.- Enumera cinco fortalezas. 7.- Enumera cinco debilidades II. Autobiografa. Enuncia 3 aspectos de cada uno 1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y

de qu manera? 2. 3. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana? Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo

que soy ahora? 4. 5. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos? Cules han sido mis decisiones ms significativas?
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III. Rasgos de mi personalidad. Anota 3 de cada uno. Aspectos Lo que ms te gusta Lo que no te gusta

1.- Aspecto fsico 2.- Relaciones sociales 3.- Vida espiritual 4.- Vida emocional 5.- Aspectos intelectuales 6.- Aspectos vocacionales IV. Quin soy. Enuncia 3 aspectos de cada uno 1. Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). 2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo (tanto personales como las existentes en el medio). a. b. c. Es posible el cambio Es factible el desarrollo No es posible cambiar (justificar porque no)

V. Organice la informacin obtenida teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 1. Cul ser el plan de accin a seguir? VI. Quin ser? Convertir sueos en realidad. Enuncia 3 aspectos de c/u. 1. Cules son mis sueos? 2. Cules son las realidades que favorecen mis sueos?

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3. Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos? 4.- Cmo puedo enfrentar las condiciones obstaculizadoras? 5.- Cmo s que logr realizar lo que quera? VII. Mi proyecto de vida. Redaccin breve en un prrafo de 5 lneas. 1. El propsito de mi vida. es... __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad?

Qu tengo? Qu necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________

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III.2 Estrategia 2 SOCIODRAMA Consiste en la escenificacin de una determinad situacin, como rplica de lo que ocurre en la vida real. Al trmino de la escena la audiencia analiza en forma democrtica el contexto del problema y saca conclusiones valederas para circunstancias anlogas. Ofrece una visin de problema y ayuda a discernir sobre el mismo. Sus elementos esenciales son: 1. Texto o libreto, sobre la problemtica que expone. 2. Escenario, ubicando tiempo y lugar del hecho humano. 3. Personajes, que resaltan las caractersticas de los protagonistas. 4. Pblico o auditorio, que especta el sociodrama y acepta o rechaza el hecho escenificado. El proceso comprende la definicin del problema, la distribucin de papeles, su representacin y la discusin de la situacin. Su principal mrito es poner de manifiesto una informacin sobre la conducta humana y/o sus relaciones interpersonales, que no es posible captar mediante los tradicionales mtodos de enseanza-aprendizaje. (Mavilo, 2009) Nota: Esta estrategia se puede utilizar para determinar cmo el proyecto de vida de los alumnos podr ayudar a la sociedad.

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III.3 Estrategia 3 Metas al aire Objetivo: reflexionar acerca del abanico de posibles metas en la vida y la necesidad de concretarlas. Materiales: 5 globos por participante Marcadores Saln amplio Desarrollo: 1. Se le entrega a cada participante 5 globos y un marcador. 2. Se pide a cada participante que infle sus globos y anote en cada uno de ellos una meta que tenga en la vida. 3. Se pide a los participantes que se pongan de pie y sostengan con las manos sus globos. Hecho esto se da la indicacin de lanzar sus globos al aire y tratar de que ninguno se les caiga al piso. 4. Al primer participante que se le caiga un globo al piso, abandona la actividad. 5. Al trmino de 5-10 minutos se da por concluida la actividad.

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IV. Captulo 3
ESTRATEGIAS QUE ATIENDEN LA DIMENSIN VOCACIONAL. IV.1 Estrategia 1 PREGUNTAS Desde tiempos remotos se reconoce el valor de la pregunta para estimular diverso procesos de pensamiento. Su uso adecuado en proceso de enseanzaaprendizaje estimula la reflexin, el anlisis, la exploracin de vertientes variadas en torno a un concepto o un tema. (Lilian, 2008). Cuestionario de una profesin Nombre de la profesin ______________________________________ Nombre del entrevistado______________________________________ Nombre del entrevistador _____________________________________ Encuesta: 1. CARACTERSTICAS DE LA PROFESIN

a) En qu consiste el trabajo? b) Atractivos y asociaciones. c) Ventajas e inconvenientes. 2. DESCRIPCIN DE LOS ESTUDIOS

a) Estudios previos para ingresar en la Facultad o Escuela. b) Duracin de los estudios y grado de intensidad. c) Ciudades donde se puede estudiar. Peculiaridades de cada una. d) Caractersticas de los estudios:

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- Asignaturas ms importantes. - Tcnicas y habilidades especiales. - Horarios. e) Cualidades personales necesarias o convenientes. 3. OTROS ASPECTOS

a) Condiciones de trabajo del que termina los estudios. b) Escala de sueldos del que empieza. c) Demanda social de la profesin. d) Diversos problemas que estn sin resolver en esta profesin. e) Posibilidades de cambiar a profesiones anlogas. f) Ascensos, retiros, pensiones, etc. NOTA: Con base a la profesin que hayas elegido investiga las ofertas de trabajo que hoy en da se tienen para dicha profesin, as como los requisitos que piden. Agrega una reflexin al respecto sealando los retos que se te presentan para desarrollar esa profesin, as como la forma en que piensas lograrlos.

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IV.2 Estrategia 2 Dentro de la estrategia de preguntas se puede encontrar el test. Por ejemplo: Mis intereses vocacionales Instrucciones: A continuacin encontrars situaciones a las que te puedes enfrentar. Lee detenidamente y establece un orden de prioridad para cada situacin. Califica con 10 la que ms te gusta, con 9 la que sigue en tu preferencia, y as sucesivamente, hasta llegar a 1 para la que menos te atrae. Al terminar, suma para obtener el puntaje total. I. En un receso vacacional, Cmo ordenaras las siguientes actividades para ocupar el tiempo segn el gusto que sientes por ellas? 1. Asistir a un campamento de verano para jvenes de escasos recursos 2. Reunirte con tus amigos para organizar actividades de entrenamiento. 3. Escribir tus experiencias de vida de los ltimos tres aos. 4. Aprender a perfeccionar una actividad artstica. 5. Aprender a tocar un instrumento musical o perfeccionar la ejecucin de alguno que ya sabes tocar. 6. Poner en orden tu coleccin preferida. 7. Asistir como ayudante a un laboratorio cientfico. 8. Prepararte para participar en las prximas olimpiadas de matemticas. 9. Participar como aprendiz en un taller de reparacin de aparatos electrodomsticos. 10. Ir de campamento a una zona poco explorada del pas.

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II.

Si te ofrecieran las siguientes opciones de trabajo, Cmo lo ordenaras de acuerdo con tus preferencias?

1. Cuidar y educar nios pequeos. 2. Ser organizador de eventos festivos. 3. Aprender a redactar cartas y documentos para diversos propsitos. 4. Pintar con diferentes tcnicas. 5. Practicar o aprender a tocar el instrumento musical de tu eleccin. 6. Llevar un archivo de datos electrnicos o por escrito de manera. 7. Registrar el comportamiento de ratones de un laboratorio. 8. Llevar la contabilidad de una empresa pequea. 9. Aprender acerca de la fabricacin de muebles. 10. Identificar las especies vegetales en riesgo de extincin en un bosque.

Una vez obtenida esta informacin, nos ayudar a identificar a cada uno de nuestros estudiantes del grupo que asesoramos, debemos analizarla para encontrar que es necesario cambiar en el alumno, o que no debes cambiar y por qu y qu aspectos del desarrollo se deben impulsar o fortalecer. As se mostrar como docente la vocacin que se tienen de su profesin, el inters por seguir mejorando el desempeo y formacin de los alumnos as como el amor por el trabajo, su entrega. Obteniendo una competencia para lograr el desarrollo del trabajo en el aula, inventiva, fundamentacin pedaggica, concepcin del conocimiento, del aprendizaje y la enseanza didctica y conocimientos del saber disciplinar. Logrando la planeacin en el trabajo y la gestin de los recursos administrativos. Aumentando el inters de los padres de familia por visitar la institucin y conocer el trabajo del alumno dentro de ella, y logrando que el alumno demuestre ese aprendizaje fuera de la escuela para que la sociedad pueda identificarlo como un buen miembro a seguir, as como la relacin que se tienen entre compaeros y maestros.

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III.

Si tuvieras que hacer un trabajo como voluntario, en cul de estos ambientes preferiras realizarlo? Ordena las opciones de acuerdo con tu preferencia. 1. La cruz roja 2. Un canal de televisin. 3. La redaccin de un peridico. 4. Un museo de pintura. 5. Una tienda de msica. 6. Una oficina de contrataciones. 7. Un invernadero. 8. Un despacho de contadores. 9. Un edificio de construccin. 10. Un bosque.

IV. Imagina qu empleo te gustara tener dentro de 10 aos. Ordena estas opciones de acuerdo con tus preferencias. 1. Presidente de la sociedad protectora de animales. 2. Gerente de publicidad de una empresa. 3. Autor de artculos periodsticos. 4. Ilustrador de imgenes para pginas WEB 5. Intrprete musical del gnero de tu preferencia. 6. Diseador de software. 7. Investigador cientfico. 8. Contador de una empresa. 9. Autoridad en a construccin de ciertas estructuras

arquitectnicas. 10. Ingeniero encargado de supervisar la ampliacin de la red

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carretera del pas.

RESPUESTAS Pregunta I II III IV Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

En el siguiente plano elabora una grfica de barras con los datos obtenidos. 40 35 30 25 20 15 10 OPCIONES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

P U N T U A CI N

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Observa las 3 columnas en las que tuviste mayor puntuacin. stas se relacionan con tus intereses ms importantes? Con el objetivo de que puedas interpretar ese resultado, revisa el siguiente cuadro en el que encontrars una clasificacin de los intereses segn Herrera y Montes. (DGB, 2009) INTERESES 1. Asistencial Se refiere al gusto por participar en acciones destinadas a mejorar la salud o el estado emocional de una persona o un grupo. 2. Ejecutivo - persuasivo Es la satisfaccin por encabezar o guiar las actividades de otras personas, con todos los riesgos que esto implica. Es el gusto de transmitir ideas, sentimientos vivencias y 3. Verbal emociones de manera oral, escrita en uno o varios idiomas, Es la pasin por el uso y transformacin de materiales 4. Artstico - Plstico para convertirlos en dibujos, modelos, carteles u otras obras grficas. 5. Artstico - Musical 6. Organizacin Es el gozo de interpretar, grabar, dirigir o escuchar msica. Es la inclinacin por ordenar, clasificar, y agrupar objetos, ideas o materiales. Es el gusto por conocer la causa de los fenmenos naturales. Es la inclinacin por hacer operaciones numricas, 8. Clculo resolver problemas matemticos y llevar cuentas de dinero. 9. Mecnico Constructivo 10. Actividad al aire libre Es la satisfaccin por arreglar o construir objetos o aparatos y conocer cmo funcionan. Es el gusto por realizar actividades en ambientes exteriores.

7. Cientfico

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BIBLIOGRAFIA DGB. (2009). Manual de tutoras Grupales. Mxico: SEP. http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03iacademica/04-actividadesparaescolares/acciontutorial/FI-MTG.pdf Diaz Barriga, F. y. (2009). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc. Graw Hill. Lilian, D. A. (2008). Desarrollo de la creatividad. Estado de Mxico: Esfinge. Mavilo, C. P. (2009). Tcnicas de estudio. Mxico: Alfaomega. SCRIBD. (s.f.). SCRIBD. Recuperado el 18 de Septiembre de 2013, de http://es.scribd.com/doc/57054811/Test-de-Kolb-A

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