a.

BRUNER

(Linda)

Bruner postula la teora del desarrollo cognitivo donde su principal inters es el desarrollo de las capacidades mentales. Seala una teora de instruccin preescriptiva porque propone reglas para adquirir conocimientos, habilidades y al mismo tiempo proporciona las tcnicas para medir y evaluar resultados. Esta teora tambin nos motiva puesto que establece metas y trata con las condiciones para satisfacerlos. La teora de la instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo y adems debe interesarse por lo que se desea ensear para que se pueda aprender mejor con un aprendizaje que no se limite a lo descriptivo. Existen 4 caractersticas en sta teora: 1. Disposicin para aprender: una teora de la instruccin puede interesarse por las experiencias y los contextos que tendern a hacer que el nio est deseoso y sea capaz de aprender cuando entre a la escuela. 2. Estructura de los conocimientos: especificar la forma en que un conjunto de conocimientos deben estructurarse a fin de que el aprendizaje los entienda ms fcilmente. 3. Secuencia: habr que especificar las secuencias ms efectivas para presentar los materiales. 4. Reforzamiento: tendr que determinar la naturaleza y el esparcimiento de la recompensa, movindose desde las recompensas extrnsecas a las intrnsecas. J. Bruner propone que con la comprensin suficiente de la estructura de un campo de conocimiento, algo que se anticipa a los conceptos posteriores y ms avanzados, puede ensearse de modo apropiado a edades muchas ms tempranas. Se puede ensear cualquier materia a cualquier nio en cualquier edad si se hace en forma honesta. El desarrollo alude a su inters en el desenvolviendo cognoscitivo y recalca tres modalidades de representacin en una secuencia: Modalidades de representacin Enactiva: es el aprendizaje por medio de una determinada accin, se realiza sin palabras, ejemplo aprender a saltar la cuerda. Icnica: es la representacin por medios perceptibles como mediante una imagen como por ejemplo un mapa mental que nos permita seguir una ruta. Simblica: se da a travs de un esquema abstracto que puede ser el lenguaje o cualquier otro sistema simblico estructurado. Es la traduccin de la experiencia en palabras que permiten otro tipo de transformaciones ms complejas.

a. Reuven Feuerstein
Un educador judo, discpulo del constructivismo sociocultural, emplea la capacidad del ser humano a modificarse para elaborar su teora que se basa en varios elementos metodolgicos y sistmicos Segn Reuven Feuerstein el maestro debe cumplir con ciertos requisitos al mediar entre el alumno y el contenido de enseanza, entre los cuales estn: La reciprocidad, es decir una relacin actividad-comunicacin mutua en la que ambos, mediador y alumno participan activamente

La intencionalidad, tener bien claro que quiere lograr y cmo ha de lograrse, tanto uno, el maestro mediador, como el alumno que hace suya esa intencin dada la reciprocidad que se alcanza El significado, es decir que el alumno le encuentre sentido a la tarea. La trascendencia, ir ms all del aqu y el ahorita, crear un nuevo sistema de necesidades que muevan a acciones posteriores. El sentimiento de capacidad o autoestima, es decir, despertar en los alumnos el sentir que son capaces.

El proceso de mediacin por tanto se da en la interaccin cara a cara de dos o ms sujetos interesados en una tarea a realizar, en la que al menos uno juega el papel de mediador. El proceso de mediacin se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo. Pero adems por ser una experiencia significativa que trasciende el aqu y ahorita lo que exige entre otras cosas la regulacin (control) de la impulsividad. La mediacin como proceso exige adems de autoevaluacin de parte de los sujetos que aprenden. Exige tambin controlar el esfuerzo individual y colectivo y tener presente etapas (procesos) y resultados. Todo proceso de mediacin parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva y tambin afectiva del sujeto y que sta se propicia en la interrelacin social entre los sujetos. En resumen, la mediacin es un estilo de interaccin educativa no frontal ni impuesta aunque s intencionada, consciente, significativa y trascendente. Es accin recproca entre al menos dos personas que comparten una experiencia de aprendizaje y en donde una de ellas (EL MEDIADOR) por su nivel acompaa y ayuda a la(s) otra(s) a moverse en su zona de desarrollo potencial dado su contribucin entre otras cosas a que sta le encuentren nsentido y significado a lo que hacen y se quiera lograr.

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