Curso: Titulo: Unidad:

Lenguaje 4 a 6 Bsico Leccin 3: Qu es el vocabulario acadmico? N 4

Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Qu es el vocabulario acadmico?

El vocabulario acadmico se refiere a las palabras especializadas de gran utilidad que los alumnos y el profesor usan en clases en forma frecuente. Por ejemplo, trminos tales como analizar, resumir, evaluar, frmula, responder, especificar, etc.

El vocabulario acadmico incluye adems los aspectos sintcticos y gramaticales necesarios para discutir un tema en forma competente. Esta nocin es relativamente nueva, pero es fundamental para que los alumnos comprendan las instrucciones que el profesor les da, puedan responder preguntas y pruebas, y eventualmente puedan desarrollar otras tareas de lectura y escritura en la vida adulta. Muchas veces los profesores nos olvidamos y damos por hecho que los estudiantes conocen estos trminos, pero no siempre es as. Estas palabras deben ser enseadas y practicadas en forma frecuente hasta que los alumnos las incorporen en su vocabulario activo.

Es til por ejemplo generar conversaciones sobre temas acadmicos

usando frases

introductorias tales como: mi prediccin es; mi argumento se basa en la premisa de; las evidencias que sustentan; analizando el contexto y las variables; evaluado desde esa perspectiva; etc.

Tambin se recomienda motivar a los estudiantes a usar palabras acadmicas tales como comentar, en lugar de decir; entusiasmado en lugar de feliz; caracterizar en lugar de es o son como; proceder en lugar de empezar, etc.

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Qu palabras de vocabulario acadmico conocen/deben conocer mis alumnos?

Realice la siguiente prueba. Siente a sus alumnos en grupos de a 4. Reparta una hoja con las siguientes palabras de vocabulario acadmico. Pida a los alumnos que lean la lista en silencio una vez. Luego, pida a cada grupo que explique un determinado grupo de palabras (dependiendo del nmero de grupos de alumnos en su clase, divida las palabras en cuantos grupos tenga).

Anlisis rea Evaluacin Suponer Autoridad Disponible Beneficio Concepto Consistente Constitucional Contexto Contrato Crear Datos Definir Ambiente Entorno Establecer Estimar Evidencia Exportar Financiero Frmula Funcin

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Tome nota de las palabras que los alumnos no pudieron definir adecuadamente. Prepare una mini leccin siguiendo los criterios y pasos estudiados anteriormente para esas palabras. Puede usar diccionario o visitar el sitio de la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es).

Recapitulando

En este curso hemos hablado de la comprensin lectora y sus estrategias, y en esta unidad hemos hablado del vocabulario como un componente/proceso ms complejo e igualmente importante. Ha quedado claro que la lectura no puede definirse slo como comprender un texto ya que para poder entenderlo se requiere de un procesamiento de la informacin que parte con la percepcin visual, el uso de habilidades cognitivas para decodificar la palabra escrita, la activacin de conocimientos previos para relacionarlos con lo nuevo, y la habilidad de leer , ya sea en voz alta o en silencio, con la suficiente fluidez como para centrarse en el significado del texto ledo. Como se ha visto, leer es un proceso muy complejo, y de ah la necesidad de que se ensee a travs de estrategias que han demostrado ser las ms eficaces.

En esta unidad en particular, nos hemos referido al vocabulario como un componente clave en la buena comprensin lectora. Sabemos que los buenos lectores se preocupan de conocer los trminos esenciales para comprender un determinado texto. Con la

comprensin y el vocabulario hay una relacin beneficiosa mutua: a medida que mejora el vocabulario mejora la comprensin, y de ah el crculo virtuoso al que nos referamos en las Bases Curriculares: un lector que posee un vocabulario amplio comprende ms y mejor, y por ende lee mucho ms. Como profesores debemos preocuparnos porque cada uno de nuestros estudiantes alcance este crculo virtuoso para convertirse en un lector competente.

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Referencias.

Hirsch, E.D. (2003). La comprensin lectora requiere conocimiento de vocabulario y del mundo. Centro de Estudios Pblicos, Primavera 2003, 108-252.

Kamil, M.L. 2004. Vocabulary and comprehension instruction: Summary and implications of the National Reading Panel finding. In P. McCardle and V. Chhabra (eds.), The voice of evidence in reading and research. Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Stahl, S., & Nagy, W. (2006). Teaching word meanings. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. R. Schwarts and T. Raphael, Concept of Definition: A Key to Improving Students Vocabulary. The Reading Teacher 39, no. 2 (1985): 198-205.

Samuels, S. (2002). Reading Fluency: Its Development and Assessment. In A.E. Farstrup, & S. Samuels (Eds.), What Research Has to Say About Reading Instruction (pp. 166-183). Newark, DE: International Reading Association. Villaln, M. (2008). Alfabetizacin inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago, Ediciones UC.

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