PROPUESTA DE INTERVENCIN Taller de Desarrollo Adolescente

Nombre: Nicole Campos L. Hctor Ponce S.

CONCEPCIN, 2012.

1. INTRODUCCION La Organizacin Mundial de la Salud (2010), considera la adolescencia como aquel periodo comprendido entre los 10 y los 19 aos de edad. Esta etapa se caracteriza por rpidos y mltiples cambios en los aspectos fsico, psicolgico, social y espiritual. Autores como Dolto (2008), abordan la adolescencia como una fase de mutacin, en ella el adolescente pasa por diversos cambios que no puede referir, y se mantiene como un objeto de cuestionamiento que, segn los padres, est cargado de angustia o pleno de indulgencia. En este sentido, el estado de adolescencia se prolonga segn las proyecciones que los jvenes reciben de los adultos y segn lo que, por su parte, la sociedad les impone como limites de exploracin. Se presenta entonces como una crisis, que no slo es vivida por el adolescente en s, sino tambin por los padres, la familia, la institucin en la que se encuentre y la sociedad, y que adems, tiene variados e importantes efectos en la vida (Acosta, 2010). Contreras, Balcazar, Gurrola y Gonzlez (2010), aaden que en esta etapa se conforma la identidad, la cual se va construyendo a lo largo del tiempo, de las propias experiencias, de los vnculos que se establecen con los dems y de las percepciones personales del ambiente que los rodea. Erickson (citado en Valenzuela y Casas, 2007) manifiesta que en esta etapa los jvenes buscan la aprobacin social, lo cual debilita la propia imagen y la autoestima. Este estado los vuelve ms vulnerables, lo cual se expresa en la alta prevalencia de comportamientos de riesgo que generan hbitos negativos en el futuro. Dolto (2008) plantea que, tarde o temprano, lo que espera a los adolescentes en esta fase es el ingreso a la vida adulta, el asumir responsabilidades de ciudadanos y participar de alguna manera en a construccin del futuro de la sociedad. Esto se ve obstaculizado por todas aquellas crisis que se originan tanto en su interior, como desde las presiones de medio. As tambin lo manifiestan, Aberastury y Knobel (2009), quienes reconocen el constante impacto de los adolescentes con el ambiente adulto y la sociedad, y las trabas que estos ltimos ponen para el crecimiento y desarrollo de los jvenes. En este sentido, los autores expresan que la sociedad actual se presenta como difcil, incomprensiva, hostil e

inexorable frente a alguien que quiere actuar sobre el mundo y modificarlo bajo la accin de sus propias transformaciones. El proceso de adolescencia, como ya se mencion, supone la reorganizacin de la definicin personal y en este sentido moviliza procesos de exploracin, diferenciacin del medio familiar, bsqueda de pertenencia y sentido de vida. Como menciona Krauskopf (2011), esta vivencia se hace ms crtica en los tiempos actuales dnde los jvenes son portadores de cambio cultural. En la tendencia a la reorganizacin y a la definicin personal, se presentan en esta etapa comportamientos que tienen consecuencias no slo para los adolescentes sino tambin para su entorno ms directo. Entendindose la adolescencia como una crisis, una sociedad que resulte frustrante generar diversos impactos en los jvenes. As, las modificaciones del medio determinarn la expresin normal de la adolescencia. En este sentido, el adolescente se ve a s mismo como un receptculo de los conflictos de los dems y como quien debe asumir los aspectos ms enfermos del medio en que acta. Esto es lo que actualmente se observa en nuestra sociedad, la cual proyecta sus propias fallas en los llamados desmanes de la juventud, entre ellos, la delincuencia, la adiccin a las drogas, la prostitucin, etc. Sin embargo, lo severo en la forma en que se reprime la expresin de los adolescentes engendra un distanciamiento mayor del adolescente, lo que a su vez, termina por agravar los conflictos antes mencionados.

2. JUSTIFICACION Frente a la demanda del Colegio Padre Luis Amig, se rene con la orientadora de enseanza media, Sra. Valeska Ramirez, donde se detecta la necesidad de responder a inquietudes y vacos de los adolescentes de primer ao medio, respecto a cambios propios de la etapa con especial nfasis en lo emocional y social, ms que en lo fsico.

As se toma contacto con el grupo de alumnos, realizando una pequea encuesta de intereses, frente a la cual se reconoce necesaria la realizacin de un taller de Desarrollo adolescente, que busque, mediante actividades llamativas para los jvenes, responder, discutir y/o exponer diversos temas frente a los cuales presenten inters, dudas, etc., y que adems les permitan enfrentar y lidiar de manera ms armnica con los cambios y dificultades propias de la etapa. En el taller se buscar no slo abordar contenidos de forma expositiva, sino tambin lograr ahondar en las emociones que giran en torno a diversas vivencias inherentes a la adolescencia, generando un espacio contenedor en el respeto del otro y del s mismo.

3. OBJETIVOS General Comprender los cambios que viven los adolescentes en esta etapa a travs del conocimiento y reconocimiento de informacin Especficos Brindar un espacio de contencin, de aceptacin y respeto de s mismo y del otro Conocer e identificar la etapa del desarrollo en la que se encuentran as como las caractersticas de sta. Propiciar la autoexploracin en el conocimiento y expresin de emociones

4. CONTENIDOS Caractersticas de la adolescencia Cambios o Fsicos o Emocionales o De pensamiento Conflictos Duelos

Amor y sexualidad Relaciones de pareja Intimidad y consecuencias

5. METODOLOGA Este taller se desarrollar a travs de una metodologa activo-participativa, con nfasis en lo prctico-vivencial, de manera que los jvenes mediante su experiencia incorporen los contenidos.

6. INFORMACIN GENERAL El taller ser realizado de forma gratuita segn lo establecido por el Servicio de Psicologa Integral (SPI) de Concepcin perteneciente a la Universidad del Desarrollo, junto al Colegio Padre Luis Amig, por lo tanto ser ejecutado por los alumnos en prctica Nicole Campos y Hctor Ponce. El taller est destinado a adolescentes de primer ao de enseanza media del Colegio Padre Luis Amig. La duracin y las fechas de la intervencin definidas con la orientadora de enseanza media, Sra. Valeska Ramirez, son o 1 de octubre o 8 de octubre o 5 de noviembre o 19 de noviembre o 26 de noviembre o 13 de diciembre Para las actividades se utilizarn instalaciones fsicas y equipamiento del Colegio Padre Luis Amig, previo acuerdo y solicitud con la orientadora, Sra. Valeska Ramirez Para la ejecucin de las actividades, se requiere un equipo Data Show, PC, radio y parlantes para PC.

7. DESARROLLO DE LAS SESIONES

Propuesta A Sesin 1: Caracterizacin de la adolescencia y sus cambios Fecha Materiales Actividad Duracin (Nombre) (Aprox.) - Equipo Data Hagamos que 5 minutos funcione Show - PC Copia de Mi bandera 20 minutos bandera personal impresa. - Lpices - PC - Radio - Parlantes para PC Descripcin - Los monitores dan la bienvenida al taller a los participantes. Se incentiva a los participantes a determinar en conjunto las normas que guiarn el quehacer del taller. - Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas. Luego, se distribuye a cada participante una copia de la bandera impresa. Cada participante escribir en los 6 campos de una bandera: qu es lo que ms le gusta de s mismos, lo que menos les gusta de s, lo que les agrada, qu les preocupa, cmo son los adolescentes de hoy y qu espera del taller. A continuacin los monitores tambin presentan sus banderas. Se sugiere que quien lo desee pueda exponer su trabajo. - Los monitores exponen la adolescencia media, con sus caractersticas y cambios, y cmo stos generan nuevas necesidades. Objetivo - Establecer las normas y lineamientos de convivencia del taller. - Presentacin de los monitores y los participantes. - Establecer un vnculo entre los monitores y los participantes. - Brindar un espacio de auto-exploracin y expresin.

1 de octubre

- Equipo Data Quines somos Show - PC

15 minutos

- Caracterizar el estadio del desarrollo en que los participantes se encuentran.

Hojas en Yo soy blanco - Lpices - Radio - Parlantes para PC - Equipo Data Qu necesitamos Show los - PC adolescentes - Copia de un El rbol rbol impresa - PC - Radio - Parlantes para PC

15 minutos

- Se distribuye una hoja en blanco a cada uno de los participantes. A continuacin los monitores solicitan que cada uno de los participantes dibujen un animal, comida o bebida que los represente por sus caractersticas.

Fomentar autoexploracin, proyectando en objeto caractersticas personales.

la un las

15 minutos

Cierre

- Enseguida, los monitores recogen algunas de las necesidades descritas anteriormente por los adolescentes y las contrastan con las vistas en esta parte final de la presentacin, generando un debate. 15 minutos - Se distribuyen una copia de un rbol para cada uno. Se dialoga sobre la vida de un rbol, comparndola con nuestro pasado (las races, e inicio del tronco), el presente (tronco y ramas principales) y el futuro (otras ramificaciones, hojas y fruto/flores). A continuacin se propone que cada uno escriba en su rbol las necesidades que recuerdan y perciben en su infancia, actualmente y para su futuro, haciendo nfasis en cmo stas han cambiado o no. Se sugiere que quien lo desee pueda exponer su trabajo. 5 minutos - Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN PRIMERA SESIN

- Reflexionar sobre las necesidades propias de la etapa del ciclo vital en que los participantes se encuentran. - Generar una instancia de reconocimiento de las propias necesidades. - Generar un espacio de reflexin acerca de los cambios vividos en la adolescencia. - Permitir contraponer la percepcin de si mismo con la de otros.

Sesin 2: Individuacin y valoracin Fecha Materiales Tiempo destinado (Aprox.) me 15 minutos - Equipo Data Cmo enfrento a mi Show mismo - PC - Hoja de autoconcepto - Radio - Parlantes para PC - Equipo Data Show - PC Auto-concepto 15 minutos Actividad (Nombre) Descripcin Objetivo

- Los monitores exponen respecto al proceso de individuacin del adolescente que considera dinmicas afectivas de autoestima y valoracin personal, haciendo nfasis en las emociones. - Cada participante recibe una hoja y dibuja expresin a cada cara, escribiendo una frase o emocin que describa lo expresado en el dibujo.

- Caracterizar cambios emocionales y de valoracin personal.

- Ejercitar habilidades de reflexin personal.

8 de octubre

Evaluacin 5 minutos proyectiva del auto-concepto

Hoja de Los otros evaluacin proyectiva del auto-concepto - Equipo Data Reflexionemos Show - PC

10 minutos

10 minutos

- Los monitores exponen respecto a cmo a Explorar la veces el auto-concepto y/o las conductas, se autoimagen de los ven influenciado por los dems adolescentes. Reflexionar la influencia de los dems sobre el auto-concepto y su conducta. - Se entrega una hoja a cada uno, pidindoles - Ejercitar habilidades que las llenen de manera personal. A de autoconocimiento, continuacin se invita a compartir las mediante la reflexin reflexiones realizadas de manera personal personal. - Se incentiva la reflexin respecto a la - Reflexionar sobre actividad anterior mediante preguntas cmo influyen los guiadas. dems sobre su autoconcepto y su conducta.

- Hojas - Lpices

El circulo

15 minutos

Reflexionemos - PC - Parlantes para PC - Equipo Data Show

5 minutos

- Se pide a los participantes que formen grupos de cuatro personas. A continuacin, los alumnos se colocan en crculo, y cada uno escribe su nombre en la parte superior de la hoja y se lo da al compaero de su derecha, as, la hoja va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario.. - Se invita a los participantes a exponer sentimientos, emociones y pensamientos asociados a la actividad.

- Fortalecer y valorar las cualidades positivas de otras personas. - Potenciar el dar y a recibir elogios.

SuperCool - PC - Parlantes para PC - Equipo Data Show Cierre

10 minutos

- Se expone a los participantes un extracto de la pelcula SuperCool, asociando caractersticas e historia de la cinta, a la temtica tratada en sesin respecto a la influencia del grupo en el auto-concepto y la autovaloracin.

-Valorar las propias cualidades positivas as como las del resto de sus compaeros. - Expresar emociones asociadas al reconocimiento las cualidades positivas , como facilitador de la autovaloracin positiva de su auto-concepto - Proyectar y comentar aspectos propios reflejados en el personaje.

5 minutos

- Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN SEGUNDA SESIN

Sesin 3: Independencia e individuacin Fecha Materiales Actividad (Nombre) Tiempo destinado (Aprox.) 15 minutos Descripcin Objetivos

Qu voy - PC - Equipo Data dejando atrs Show - PC - Radio - Parlantes para PC Visualizacin: Yo nio

- Los monitores expondrn respecto a los duelos que se viven en la adolescencia.

15 minutos

- Se realizar una visualizacin con los participantes, en donde volvern a ser nios e interactuarn con el adolescente que son actualmente.

Caracterizar las prdidas de los adolescentes en esta etapa - Propiciar el contacto de emociones respecto a las vivencias de la infancia

Reflexionemos 15 de Octubre

5 minutos

- PC - Equipo Data Show

Ahora que estoy cambiando

10 minutos

- Parlantes para PC - Radio - PC

Dilogo con los padres

15 minutos

- Se reflexiona acerca de emociones y - Propiciar la autosentimientos asociados a la experiencia. reflexin de las emociones asociadas a la pasada infancia y la actual adolescencia. - Se realiza una exposicin con especial Caracterizar las nfasis en las caractersticas de los emociones y adolescentes que Les permiten seguir sus sentimientos asociados afanes de independencia, y en este sentido, a la separacin de las desprenderse de los padres. As, se hace figuras significativas y nfasis en las emociones asociadas a las el re-establecimiento de nuevas relaciones que se producen con los un vnculo. padres. - Se realiza una visualizacin guiada, en - Contactar a los donde se establecer un dilogo con los participantes con padres que ir avanzando en funcin de las emociones asociadas a necesidades proyectadas por cada uno. los padres.

Reflexionemos

10 minutos

- Hoja - Parlantes para PC - Radio - PC

La carta

Cierre

- Propiciar la auto exploracin mediante la reflexin personal acerca de su vnculo y conflictos con sus padres. 10 minutos - A continuacin se invitar a los participantes - Incentivar al contacto a escribir una carta a uno de los padres o a y expresin de ambos, dnde se haga nfasis en las emociones, proyectados emociones asociadas a la relacin, los en un objeto (la hoja, la principales conflictos, etc. carta) 5 minutos Se agradece a los participantes por la cooperacin en el trabajo de hoy. FIN TERCERA SESIN

- Se insta a que quien quiera pueda compartir emociones asociadas a la experiencia.Los expositores realizarn conclusiones asociando el ejercicio con lo expuesto anteiormente.

Sesin 4: Grupo de pares e intimidad Fecha Materiales Actividad (Nombre) Tiempo duracin (Aprox.) 10 minutos Descripcin Objetivos

- PC - Equipo Show

Data

- Exposicin de los monitores sobre el porqu del desprendimiento de las figuras parentales durante la adolescencia, y cmo el grupo de pares cobra mayor importancia para los adolescentes.

- Pizarrn - Plumones

Mi familia/Mis amigos:

30 minutos

Cada participante pasa a la pizarra, y escribe una frase que caracterice a su grupo de amigos ms cercano por el lado derecho; en el lado izquierdo escriben una frase sobre su ncleo familiar. Luego se debate sobre estas frases, atendiendo a la diversidad de ellas y diferencias entre un lado de la pizarra y el otro.

Preguntas abiertas

5 minutos

- Se realiza pregunta abierta al grupo: cuntos han pololeado o estn saliendo con alguien, y luego se pregunta a quin le contaron primero que estaban pololeando y a quin le contaron primero cuando algo bueno o malo pasaba entre ellos y sus parejas.

- Caracterizar el desprendimiento de las figuras parentales. - Caracterizar al grupos de pares como nuevo foco en la configuracin de la identidad y la bsqueda de la individuacin - Rescatar opiniones sobre los grupos de apoyo - reflexionar sobre el cambio en la percepcin que se tiene de los padres y amigos desde la infancia hasta ahora. Destacar las diferencias entre el ncleo familiar primario y el grupo de pares.

22 de Octubre

- Exposicin sobre el concepto intimidad, y cmo Clarificar el se desarrolla en la adolescencia concepto intimidad Data - Caracterizar la intimidad durante la adolescencia. - Caja rosa La caja del 30 minutos - Cada participante extrae una tarjeta, sin mirar, Conocer los - Tarjetas con amor estas remiten a preguntas o afirmaciones sobre el pensamientos y enunciados. amor y las relaciones de pareja. sentimientos de los - Cada participante tendr que formular el participantes en enunciado de su tarjeta a algn otro participante, y cuanto a las este deber contestar. Existe el derecho a rplica, relaciones de pareja. donde otro participante podr rebatir las respuestas - Reflexionar sobre o aportar con alguna sugerencia o duda, al resto o la intimidad y sus a los monitores. consecuencias en el desarrollo adolescente. Cierre 5 minutos - Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN CUARTA SESIN - PC - Equipo Show

Intimidad

10 minutos

Sesin 5: Las emociones Fecha Materiales Actividad (Nombre) Emociones Tiempo destinado (Aprox.) 30 minutos Descripcin Objetivos

- PC - Equipo Data Show - Parlantes para PC - Radio

29 de octubre

Pensar las emociones

15 minutos

- Se visualiza individualmente una situacin que se recuerde y haya causado mucha alegra, la actividad es acompaada con msica acorde a la emocin que quiere ser elicitada. Este ejercicio se realizar adems con la tristeza y la rabia, pero a diferencia de la alegra, aqu se le solicitar al final a los participantes que visualicen a una figura significativa acompandolos y reconfortndolos con su presencia o un abrazo. Se pide la reflexin al respecto de la actividad anterior a los participantes que quieran compartir su experiencia. Luego, se explica la importancia de pensar sobre las emociones, con el fin de identificar qu es lo que ocurre internamente y ante qu situaciones.

- Reconocer las propias emociones. - Reconocer a las figuras ms significativas y de apoyo en esta etapa del ciclo vital.

- PC - Equipo Data Show

Sobre las emociones en la adolescencia

20 minutos.

Exposicin de los monitores sobre las 3 emociones anteriormente mencionadas, y los patrones conductuales que la hacen distinguible, y ante qu circunstancias especficas del momento evolutivo en que se encuentran los jvenes pueden aparecer, debido a los cambios personales

Fomentar la discriminacin de las emociones Potenciar el autoconocimiento. - Visibilizar la importancia de los procesos internos. - Discriminar las emociones e identificar sus caractersticas psicofisiolgicas.

- PC - Equipo Data Show - Parlantes para PC - Radio

Emocin mix

10 minutos

Se proyectar un video que recopila diferentes escenas de pelculas, donde se vea a diversos personajes a travs del tiempo experimentando una emocin especfica frente a un gatillante.

Discusin.

10 minutos

Se discute sobre lo visto y se recogen opiniones, posteriormente los monitores reflejan la equivalencia simblica entre la rapidez de las imgenes y la rapidez con que viven las emociones; la diversidad de las emociones y la diversidad que existe tambin en ellos.

Sntesis

5 minutos

Los monitores cierran la sesin y unen las actividades realizadas durante la jornada mediante una reflexin y una frase clebre de un pensador conocido.

Ilustrar la diversidad de las emociones y su velocidad de cambio en la adolescencia. - Simbolizar cmo las emociones se mantienen a travs del tiempo en personajes de distintas edades, pocas y mundos, al igual que en ellos. Mostrar la rapidez con que las emociones despiertan y pasan, en la adolescencia, para abrir paso a otra. - Significar y dar continuidad a la variedad de actividades desarrolladas Visualizar el sentido de las emociones

FIN QUINTA SESIN

Sesin 6: Conclusiones y Cierre Fecha Materiales Actividad (Nombre) Tiempo destinado (Aprox.) Cmo veo a 30 minutos los dems, Descripcin Objetivos

- Tarjetas de colores - Lpices - PC - Equipo Data Show - Parlantes para PC - Radio 5 de Noviembre

cmo ellos me ven a mi.

Los participantes debern moverse al ritmo de la msica alrededor de la sala, con unas tarjetas adheridas a sus espaldas. Cada vez que la msica se detenga los participantes tendrn que escribir en la tarjeta de su compaero ms cercano al menos una caracterstica positiva de este. Una vez que todos posean sus tarjetas escritas podrn sentarse y leer sus tarjetas, compartiendo sus contenidos con los dems.

Valorar las caractersticas personales de los otros. - Identificar la visin que otros tienen sobre los participantes. - Reflexionar sobre el propio proceso de formacin, a travs de los cambios vividos en el tiempo.

- Diversos objetos, como llaves, pendrives, anteojos, etc.

Eleccin de un objeto

30 minutos

Despedida: evaluacin y cierre.

30 minutos

Los participantes tendrn que escoger simultneamente uno de los objetos que se encuentran en el centro de la sala, y explicar qu los llev a escoger ese objeto segn sus propias caractersticas y cambios vividos durante la adolescencia. Los participantes evalan el taller y retroalimentan a los monitores, se repasan experiencias significativas vividas durante el proceso, y los monitores entregan palabras para cada participante.

- Evaluar el taller cualitativamente - Retroalimentar a los monitores. - Cerrar el ciclo de intervencin.

FIN SEXTA SESIN

Propuesta B

Fecha

Materiales

Actividad Duracin (Nombre) (Aprox.) - Equipo Data Hagamos que 5 minutos funcione Show - PC Copia de Mi bandera 20 minutos bandera personal impresa. - Lpices - PC - Radio - Parlantes para PC

Descripcin - Los monitores dan la bienvenida al taller a los participantes. Se incentiva a los participantes a determinar en conjunto las normas que guiarn el quehacer del taller. - Se divide a los participantes en grupos de cuatro personas. Luego, se distribuye a cada participante una copia de la bandera impresa. Cada participante escribir en los 6 campos de una bandera: qu es lo que ms le gusta de s mismos, lo que menos les gusta de s, lo que les agrada, qu les preocupa, cmo son los adolescentes de hoy y qu espera del taller. A continuacin los monitores tambin presentan sus banderas. Se sugiere que quien lo desee pueda exponer su trabajo. - Los monitores exponen la adolescencia media, con sus caractersticas y cambios, y cmo stos generan nuevas necesidades.

Objetivo - Establecer las normas y lineamientos de convivencia del taller. - Presentacin de los monitores y los participantes. - Establecer un vnculo entre los monitores y los participantes. - Brindar un espacio de auto-exploracin y expresin.

1 de octubre

- Equipo Data Quines somos Show - PC

15 minutos

- Caracterizar el estadio del desarrollo en que los participantes se encuentran.

Hojas en Yo soy blanco - Lpices - Radio - Parlantes para PC - Equipo Data Qu necesitamos Show los - PC adolescentes - Copia de un El rbol rbol impresa - PC - Radio - Parlantes para PC

15 minutos

- Se distribuye una hoja en blanco a cada uno de los participantes. A continuacin los monitores solicitan que cada uno de los participantes dibujen un animal, comida o bebida que los represente por sus caractersticas.

Fomentar autoexploracin, proyectando en objeto caractersticas personales.

la un las

15 minutos

Cierre

- Enseguida, los monitores recogen algunas de las necesidades descritas anteriormente por los adolescentes y las contrastan con las vistas en esta parte final de la presentacin, generando un debate. 15 minutos - Se distribuyen una copia de un rbol para cada uno. Se dialoga sobre la vida de un rbol, comparndola con nuestro pasado (las races, e inicio del tronco), el presente (tronco y ramas principales) y el futuro (otras ramificaciones, hojas y fruto/flores). A continuacin se propone que cada uno escriba en su rbol las necesidades que recuerdan y perciben en su infancia, actualmente y para su futuro, haciendo nfasis en cmo stas han cambiado o no. Se sugiere que quien lo desee pueda exponer su trabajo. 5 minutos - Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN PRIMERA SESIN

- Reflexionar sobre las necesidades propias de la etapa del ciclo vital en que los participantes se encuentran. - Generar una instancia de reconocimiento de las propias necesidades. - Generar un espacio de reflexin acerca de los cambios vividos en la adolescencia. - Permitir contraponer la percepcin de si mismo con la de otros.

Sesin 2: Autoestima Fecha Materiales Actividad (Nombre) es Data Qu autoestima Tiempo destinado (Aprox.) la 20 minutos Descripcin Objetivo

- Equipo Show - PC

8 de octubre

- Hoja de autoconcepto - Parlantes para PC - Equipo Data Show - PC

Auto-concepto

15 minutos

- Los monitores exponen a la autoestima y cmo esta sufre variaciones en la adolescencia producto de los diferentes cambios y emociones vividas. - Cada participante recibe una hoja y dibuja expresin a cada cara, escribiendo una frase o emocin que describa lo expresado en el dibujo. - Los monitores exponen respecto a cmo a veces la valoracin de s mismo sufre variaciones en diferentes polos. Adems se comienza el trabajo de observar la influencia de otros en la autoestima. - Se entrega una hoja a cada uno, pidindoles que las llenen de manera personal. A continuacin se invita a compartir las reflexiones realizadas de manera personal

- Caracterizar cambios emocionales y de valoracin personal. - Ejercitar habilidades de reflexin personal.

Buena autoestima/ mala autoestima

20 minutos

Explorar autoimagen de adolescentes.

la los

Hoja de Los otros evaluacin proyectiva del auto-concepto SuperCool - PC - Parlantes para PC - Equipo Data Show

15minutos

10 minutos

- Ejercitar habilidades de autoconocimiento, mediante la reflexin personal. - Se expone a los participantes un extracto de - Proyectar y la pelcula SuperCool, asociando comentar aspectos caractersticas e historia de la cinta, a la propios reflejados en temtica tratada en sesin. el personaje.

- Equipo Show - PC

Data Reflexionemos

10 minutos

- Se incentiva la reflexin respecto a la - Reflexionar sobre actividad anterior mediante preguntas cmo influyen los guiadas. dems sobre su autoconcepto y su conducta. FIN SEGUNDA SESIN

Sesion 3: Duelos de la adolescencia Fecha Materiales Actividad (Nombre) La radio Data Qu voy dejando Data atrs Tiempo destinado (Aprox.) 15 minutos Descripcin Objetivos

- PC - Equipo Show - PC - Equipo Show

20 minutos

Actividad rompehielos. Consiste en que cada participante representa una emisora radial. formados en lnea, se va sealando a cada uno simulando una radio - Los monitores expondrn respecto a los duelos que se viven en la adolescencia.

Generar instancia distensin.

una de

5 de noviembre

- PC - Parlantes para PC

Visualizacin: Yo nio

15 minutos

- Se realizar una visualizacin con los participantes, en donde volvern a ser nios e interactuarn con el adolescente que son actualmente.

- Parlantes para PC - Radio - PC

Dilogo con los padres

15 minutos

Reflexionemos

10 minutos

- Se realiza una visualizacin guiada, en donde se establecer un dilogo con los padres que ir avanzando en funcin de las necesidades proyectadas por cada participante. - Se reflexiona acerca de emociones y sentimientos asociados a la experiencia.

- Caracterizar las prdidas de los adolescentes en esta etapa, en distintas reas. Contacto de emociones respecto a las vivencias de la infancia y cmo son evaluadas en la adolescencia. - Contactar a los participantes con emociones asociadas a los padres. - Propiciar la autoreflexin de las emociones asociadas a la pasada infancia y la actual adolescencia.

- PC - Equipo Data Show

Duelos

10 minutos

- Se realiza una exposicin con especial nfasis en las caractersticas de los adolescentes que se van dejando atrs, includa la relacin con los padres, y cmo los padres tambin pierden parte de ellos.

- Caracterizar las emociones y sentimientos asociados a la separacin de las figuras significativas y el re-establecimiento de un vnculo.

Cierre

5 minutos

Se agradece a los participantes por la cooperacin en el trabajo de hoy. FIN TERCERA SESIN

Sesin 4: Familia y Amigos Fecha Materiales Nombre de la Tiempo Actividad duracin (Aprox.) La ltima letra 10 minutos Descripcin Objetivos

Actividad rompehielos: Consiste en que un participante dice una palabra y el siguiente debe decir otra que comienze con la ltima letra de la palabra del participante anterior. - Exposicin de los monitores sobre del desprendimiento de las figuras durante la adolescencia, y cmo el pares cobra mayor importancia adolescentes. el porqu parentales grupo de para los

- PC - Equipo Show

10 minutos Data

19 de noviembre

Crear una instancia de distencin y acercamiento previo al trabajo. - Caracterizar el desprendimiento de los adolescentes de sus figuras parentales. - Caracterizar al grupos de pares como nuevo foco en la configuracin de la identidad y la bsqueda de la individuacin
Reconocer las propias emociones. - Reconocer a las figuras ms significativas y de apoyo en esta etapa del ciclo vital.

- PC - Equipo Data Show - Parlantes para PC - Radio

Emociones

10 minutos

- Se visualiza individualmente una situacin que se recuerde y haya causado mucha alegra, la actividad es acompaada con msica acorde a la emocin que quiere ser elicitada. Este ejercicio se realizar adems con la tristeza y la rabia, pero a diferencia de la alegra, aqu se le solicitar al final a los participantes que visualicen a una figura significativa acompandolos y reconfortndolos

- PC - Equipo Show

Mis amigos Data

15 minutos

- Exposicin de los monitores sobre cmo el grupo de pares cobra mayor importancia para los adolescentes.Se expone respecto al sentido de pertenencia que tiene lugar en esta etapa. se presentan diferentes tribus urbanas y se trabaja con los participantes para identificar caractersticas y opiniones referentes a sta.. Cada participante pasa a la pizarra, y escribe una frase que caracterice a su grupo de amigos ms cercano por el lado derecho; en el lado izquierdo escriben una frase sobre su ncleo familiar. Luego se debate sobre estas frases, atendiendo a la diversidad de ellas y diferencias entre un lado de la pizarra y el otro.

- Caracterizar al grupos de pares como nuevo foco en la configuracin de la identidad y la bsqueda de la individuacin. - Rescatar opiniones sobre los grupos de apoyo - reflexionar sobre el cambio en la percepcin que se tiene de los padres y amigos desde la infancia hasta ahora.
- Propiciar en los participantes la autoexploracin mediante la reflexin personal acerca de su vnculo y conflictos con sus padres.

- Pizarrn - Plumones

Mi familia/Mis 30 minutos amigos:

Reflexionemos

10 minutos

- Se insta a que quien quiera pueda compartir emociones asociadas a la experiencia. - Los expositores realizarn conclusiones asociando el ejercicio con las caractersticas propias de proceso de independencia del adolescente.

Cierre

5 minutos

- Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN CUARTA SESIN

Sesion 5: Pareja e Intimidad

Fecha Materiales

- Caja rosa - Tarjetas con enunciados.

Nombre de la Tiempo Actividad duracin (Aprox.) La caja del 30 minutos amor

Descripcin

Objetivos

22 de Octubre

- Cada participante extrae una tarjeta, sin mirar, estas remiten a preguntas o afirmaciones sobre el amor y las relaciones de pareja. - Cada participante tendr que formular el enunciado de su tarjeta a algn otro participante, y este deber contestar. Existe el derecho a rplica, donde otro participante podr rebatir las respuestas o aportar con alguna sugerencia o duda, al resto o a los monitores. - Exposicin sobre el concepto intimidad, y cmo se desarrolla en la adolescencia. Durante toda la exposicin y por cada tema presentado, se recogen opiniones y experiencias de los participantes.

Conocer los pensamientos y sentimientos de los participantes en cuanto a las relaciones de pareja. - Reflexionar sobre la intimidad y sus consecuencias en el desarrollo adolescente. Clarificar el concepto intimidad - Caracterizar la intimidad durante la adolescencia.

- PC - Equipo Show

Intimidad Data

55 minutos

Cierre

5 minutos

- Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo de hoy. FIN QUINTA SESIN

Sesin 6: Emociones y cierre

Fecha Materiales Nombre actividad Tiempo destinado (Aprox.) 30 minutos. Descripcin Objetivos

- PC - Equipo Data Show

Sobre las emociones en la adolescencia

Exposicin de los monitores sobre las 3 emociones anteriormente mencionadas, y los patrones conductuales que la hacen distinguible, y ante qu circunstancias especficas del momento evolutivo en que se encuentran los jvenes pueden aparecer, debido a los cambios personales. Se expone adems sobre cmo manejarlas.

- Discriminar las emociones e identificar sus caractersticas psicofisiolgicas.

-PC -Equipo Data Show - Hojas - Lpices

A bailar

20 minutos

Se pide a los participantes que bailen al ritmo de las msica hasta que se detenga. En ese momento deben buscar a n compaero y escribir algo positivo sobre l. Se repite la actividad cuantas veces se estime conveniente. - Se invita a los participantes a exponer sentimientos, emociones y pensamientos asociados a la actividad.

- PC - Parlantes para PC - Equipo Data Show

Reflexionemos

15 minutos

- Fortalecer y valorar las cualidades positivas de otras personas. - Potenciar el dar y a recibir elogios - Expresar emociones asociadas al reconocimiento las cualidades positivas , como facilitador de la autovaloracin positiva de su autoconcepto

-Hoja de evaluacin

Evaluacin

15 minutos

Se solicita a los participantes la evaluacin del Evaluacin del taller taller por los participante.

Cierre

10 minutos

- Los monitores agradecen la participacin de todos en el trabajo durante el taller recogiendo opiniones de los participantes. FIN QUINTA SESIN

8. EVALUACIN CUALITATIVA DE LAS SESIONES

Sesin 1. Antes de iniciar la intervencin con el grupo, y a pesar de haberlos conocido anteriormente a modo de diagnstico, se tenan ciertas aprensiones. Se consideraba que el manejo del curso podra hacerse complejo, por ello se esperaba que esta primera sesin promoviera el rapport con los monitores, necesario para el transcurso de las siguientes semanas, y as interesar a los nios. Para esto se busc crear un espacio nuevo en el aula, un espacio de expresin y trato distendido, no se pretenda establecer una relacin asimtrica y rgida sino ms bien una de confianza para los jvenes, no siendo tos o profes, sino que amigos con quienes poder explorarse a s mismos. La primera actividad buscaba fomentar precisamente este nuevo espacio, normando el respeto y el tipo de trato distendido que se esperaba, sin embargo el establecimiento de estas reglas, como el que nos llamramos por nuestros nombres, no funcionar como se respetaran las opiniones y tiempos para hablar de cada uno, etc, fue lento, les cost participar a los adolescentes y tal vez esto estaba ligado a lo diferente que poda resultarles a ellos establecer este tipo de relacin de confianza con otros. Por parte de los monitores, se fue tal vez muy deprisa, con la intencin de agradar y facilitar el intercambio de informacin se presion demasiado al grupo instndolos persona a persona a opinar. Esta sesin sirvi para conocer las opiniones de los jvenes, sus aportes si bien eran escasos resultaban ser honestos, sorprendiendo gratamente a los monitores. Para cambiar el curso de la sesin, atraer la atencin del grupo, se dej de buscar las opiniones persona por persona, para que los jvenes se fuesen acostumbrando, as se gener rpidamente un mejor ritmo de trabajo, las actividades posteriores tuvieron un carcter ms colaborativo, que era lo que se pretenda potenciar, en parte porque los monitores fueron quienes iniciaron los aportes en la actividad posterior a la que presentaba las reglas; dndose a conocer, y mediante sus opiniones personales, incluso compartiendo sus deseos, los monitores facilitaron el curso de la sesin al exponerse, opinando primero. Un punto a favor del trabajo realizado result ser que este no fue impuesto, se imprimi un espritu voluntario a partir de la primera actividad luego de poner las reglas, y se valoraba e integraba cada aporte para que este no quedase en el aire, esto tuvo efectos positivos en los aportes posteriores, quienes hablaban se tornaron lderes de opinin y esto gener que otros se integraran a la conversacin. Otro efecto constructivo para la relacin monitores-grupo, fue el que desde la sesin 1 se pudo conocer a los jvenes, caracterizarlos y detectar a los lderes de opinin y a quienes presentaban mayores dificultades para participar. Se mantena un andar constante

entre los puestos, lo cual fue una sugerencia de la supervisora en esta intervencin. As se pudo conocer ms a los participantes, y estos pudieron compartir con cada uno de los monitores incluso cosas distintas a las tratadas pero que estaban relacionadas con los temas, por ejemplo sus gustos musicales, sus series favoritas, quienes eran ms molestados al momento de hablar ante los dems, cules eran los grupos que existan dentro del curso y quines correspondan a ellos. Al final de esta sesin los monitores quedaron con la sensacin de que el grupo fue bastante respetuoso y ordenado, a pesar de ser varios jvenes en el ltimo horario de su da acadmico. Tambin consideramos muy importante incluir en las siguientes sesiones mayores referencias a las series, modas y pelculas del momento, considerando tambin que el grupo tenda a gustar del hip-hop y el rock, lo cual sirvi posteriormente para fortalecer el vnculo con ellos y su participacin en los temas tratados.

Sesin 2. En esta sesin se buscaba tratar la autoestima, entendiendo tambin cmo los propios jvenes se perciban a s mismos en cuanto a diversas caractersticas. Este trabajo demostr complicarse en sus objetivos debido a qu para el grupo result difcil contactarse crticamente con sus aspectos ms devaluados, resultaba mucho ms fcil ver y sealar que su autoestima, aceptacin e integridad se encontraban en un nivel adecuado. Los mayores aportes, la construccin de un debate vino de la mano del tema de las apariencias, lo fsico y la comunicacin con los dems, esto llev a los monitores a centrarse en ello, afirmndose en estas temticas y sacndoles mayor partido, aun cuando los temas prioritarios eran originalmente otros. Por ello era importante volver a retomar el curso pero a partir de lo que era ms fcil y evidente para los participantes, lo cual pudo contactar afectivamente a un par de jvenes, quienes crticamente y emocionados compartieron sus visiones, exponindose ante los dems. Esto result incmodo para los monitores porque se debi controlar bastante a algunos chicos que interrumpan o se burlaban de las opiniones de los dems, siendo necesario ser ms duros con ellos y recordndoles la norma de respeto por los otros y sus dichos, porque lo principal en ese momento era proteger a quienes se abran y compartan lo que les ocurra en casa o consigo mismos; esto se pudo lograr con dificultades, ya que indudablemente los impasses generaron una mella en la generacin de contenido por parte del grupo, algunos dejaron de hablar y otros se tornaron ms apasionados en sus dichos. Un aspecto positivo de la sesin fue el uso de un trozo de la pelcula Superbad, que atrajo la atencin de todos, a pesar de que algunos ya la haban visto. Fue muy positivo el uso de este recurso porque facilit el que los jvenes se viesen reflejados, pudieron opinar ms sobre las relaciones a su edad, la influencia del grupo y la importancia de este en sus

decisiones e incluso en la concepcin de ellos mismos. Aqu pudimos se pudo detener ms y ejemplificar grficamente lo que les pasaba a ellos, pero desde fuera, despersonalizndolos y haciendo que el verse a s mismos fuese ms fcil, desde una zona de proteccin como la que garantizaba la escenificacin de sus conflictos normativos. Sin duda algunos jvenes pudieron sentirse vulnerables y derechamente atacados al momento de expresarse, pero esto dio pistas de cmo abordar estos eventos ms adelante, por ejemplo: se decidi confrontar a los agresores, invitndolos a declarar qu era lo que ellos pensaban ante la pregunta que su compaero estaba respondiendo hasta que fue interrumpido; o se les llamaba al orden de manera ms dura, con la intencin de no dejar pasar esas actitudes de discordia, para validar a quien se atreva a opinar sincera y espontneamente. Por otra parte, y a pesar de que esta era la segunda sesin, los monitores pudieron sentirse gratamente acogidos por los participantes, ya que estos los recibieron con cario, muchos se acercaban a saludar personalmente y hacan bromas con naturalidad; adems, se les pudo ver ms participativos e igual de tranquilos que la primera sesin. Cuando se habla de tranquilidad se hace referencia a que, si bien los chicos algunas veces se levantaban de su asiento, conversaban e interrumpan, lo hacan de un modo menor al que se tema, volvan rpidamente al orden cuando se les invitaba a hacerlo, escuchaban y a la vez se distraan. Pensando sobre esto, se consider que era adecuado, por un tema de edad, hora y momento (despus de Educacin Fsica, haba mucho calor y algunas veces mal olor en la sala), adems que parecan sentirse realmente en confianza ah, hacan lo que deseaban porque ese era un espacio garantizado para ellos.

Sesin 3. El inicio de esta sesin se vio dificultado porque la actividad rompehielo, La Radio, gener rechazo en algunos jvenes ms tmidos, se cohiban y derechamente no participaban, pero esto rpidamente dej de ser un obstculo porque un integrante del grupo de monitores pudo asumir la dificultad y modificar la actividad en curso, sugiriendo que los chicos decidieran un nuevo ejercicio. As, un par de los participantes ms activos se transformaron en nuestros socios clave, motivando a los otros sobre un juego que era popular y conocido por la mayora. A esta altura se valor no slo la rapidez que se necesita para salir adelante de los impasses con naturalidad, sino tambin las enseanzas y oportunidades que se pueden extraer de estos. Tambin, y lo que se pudo comentar entre los monitores despus con satisfaccin, fue la participacin como colaboradores de ciertos integrantes del curso, quienes ayudaron a organizar la nueva actividad, esto sorprendi gratamente porque habl

del grado de empata que ya sentan ciertas personas por la labor que se realizaba dentro del curso. Ms adelante, se pudo observar que esta sesin fue una de las ms intensas, ya que comprenda la temtica de dejar atrs la infancia y caracterizar la nueva relacin que, como adolescentes, se establece con los padres. Muchos pudieron abrirse a relatar sus dificultades y disgustos ms comunes con los padres, por qu suelen discutir y cmo estos se transforman en personajes muchas veces rechazados. Sin duda muchos de los contenidos arrojados por el grupo fueron bastante fuertes y necesitaron de una mayor elaboracin por parte de los monitores, para no transformar a los padres en figuras repelentes, aportando sobre la visin psicologizada de las cosas y normalizando las incongruencias entre padres e hijos en la edad en que se encuentran los miembros del grupo. Una sensacin que tambin dej el trabajo hecho hasta esa altura, tuvo que ver con el deseo de que el grupo fuese ms pequeo para hacer honor al tiempo que se entrega a cada joven y su opinin, para ofrecer un espacio de intimidad y mayor proteccin a estas mismas opiniones, tambin para facilitar que el trabajo con quienes ms participaban fuese de calidad y as se profundizara sin coartar la espontaneidad en el trato de los temas. Junto a lo anterior, se pudo notar que algunos chicos esperaban la llegada de este taller, ya que antes de ingresar a la sala, mientras se esperaba a la Orientadora, estos se acercaban y consultaban qu se abordara en esa sesin, e incluso hacan memoria y recordaban el tema anteriormente tratado, siendo las actividades las ms recordadas. Finalmente, esta sesin tambin signific ciertos retos para los monitores, ya que en algunos momentos de la sesin los chicos se mostraron especialmente inquietos y distrados. A l parecer ya se mantenan en completa confianza. Esto plante una dificultad para los monitores, ya que ante el desorden, la profesora que la mayora del tiempo acompaaba a los monitores, tenda a ejercer una fuerza que el taller buscaba evitar: el retar o amenazar con echar del aula a quienes no se comportaban bien. Si bien se agradeca a la profesora sus intervenciones, se intentaba no llegar a esa circunstancia, se recorra puesto por puesto invitando a guardar silencio o participar, para que la profesora no se viera con la obligacin de romper el setting e imponer la amenaza como medio de contencin. Esto slo haca aumentar la distancia que exista entre los monitores como tales y los profesores con su rol. Es precisamente la diferencia que se estableci en el modo de relacionarse de los monitores con el grupo, que el de los profesores con el grupo, lo que transformaba al taller en un rea nica dentro del colegio.

Sesin 4. Esta sesin fue muy productiva en cuanto al contenido generado por los adolescentes. La participacin e inters de los chicos se vio potenciado por lo central del tema a tratar en este momento de sus vidas, se apreci la importancia de las amistades en sus vidas, cunto estiman a su grupo de pares y cmo se sienten respecto a su familia, un tema relevante que retomaba lo anteriormente visto. El tema de las relaciones familiares siempre gener ms discusin y una homogeneizacin en el discurso de los jvenes, lo cual les fue demostrado. Por otro lado, el xito de esta sesin ms all de la relevancia del tema, radic en el uso de imgenes en boga para los jvenes de su edad, adems se pudo conversar sobre conceptos asociados a estas imgenes y cmo ellos vean a los personajes de estas y con cules ellos se sentan ms identificados, cmo adheran a ciertos grupos. Esta parcializacin en grupos concretos facilit que los nios se identificaran con uno y pudiesen explicar cmo vivan la realidad desde estos, cmo cobraban importancia los pares y cmo se alejaban de los padres en la bsqueda de s mismos.

Sesin 5. El inicio de esta sesin se vio dificultado, primero por la ausencia de la orientadora, quien no avis de que se ausentara, con ello la obtencin de datashow y alargador tard ms de lo normal. Otro punto que dificult el trabajo tena que ver con la ausencia de gran cantidad de los participantes por actividades de aniversario de su colegio. Fue difcil tomar la decisin de si se continuaba o no con la actividad, si esta se pospona o no. Finalmente se decidi continuar, en parte porque sabamos que algunos alumnos se incluiran ms tarde en las actividades; y tambin porque la retirada significaba dejar a la profesora que acompaaba sola, que hiciera su clase sin haberla planificado y eso pona a los monitores en una situacin muy incmoda. Esta actividad dio inicio y el taller marchaba bien, los participantes participaron mucho de la primera actividad, la cual gener mucha conversacin y opinin, pero tambin exista la complicacin de que muchos chicos, por motivo del aniversario, entraban y salan de la sala. Los monitores no se sentan con la autoridad tampoco de prohibirles el libre trnsito a los chicos ya que se encontraban realizando actividades propias del ao, de las cuales nunca se recibi notificacin previa. La orientadora no comunicaba a tiempo este tipo de situaciones al llamarla o enviarle correos. Esto dej un aprendizaje, era necesario encontrar otro colaborador dentro del colegio, tal vez la profesora que acompaaba en aula, para que ella pudiese notificar cosas propias del funcionamiento del colegio, o cuando la orientadora no estuviese como en esta ocasin.

Por otro lado, los jvenes lograron atender a la sesin y participar activamente de ella. Fue sorprendente la cantidad de contenidos generados por el grupo, los cuales una vez recogidos fueron integrados para ser devueltos a todos. Incluso fue necesario cerrar la primera actividad dejando a algunos jvenes con ganas de continuar, debido a que se haba extendido lo suficiente dado todo lo que se convers, y todo el trabajo que quedaba por realizar. A pesar de las entradas y salidas, se logr hacer a cada nio participe del taller, y estos estaban motivados por la temtica de la primera actividad y su novedad. As, uno de los puntos fuertes de esta sesin fue abordar un tema contingente para los adolescentes de su edad desde un modo emptico.

Sesin 6. La ltima sesin fue triste para los monitores, significaba el cierre de todo el trabajo, con un grupo con el cual se pudo establecer una relacin muy positiva. Esta sesin impuls emociones de tristeza tambin en los chicos, ya que no slo era el fin de este taller para el cual los jvenes tuvieron bonitas palabras al finalizar; sino tambin porque se trabaj sobre la perspectiva de los padres, y cmo los participantes podan ponerse en el lugar de ellos, visualizndose a s mismos, y en cierto modo haciendo las paces. Un aspecto que pareci muy importante fue dar continuidad a las sesiones, lo cual permiti crear una unidad comprensiva de lo trabajado, y en esta ltima sesin, una retrospectiva de todo lo que se haba trabajado, a modo de recordar no slo el contenido sino tambin las emociones asociadas al trabajo, las cuales fueron tan fuertes en algunos participantes que les permita remitirse directamente a las sesiones anteriores, recordndolo todo con mucha rapidez y facilidad. En este cierre se valor la participacin y conexin de los chicos con los monitores, lo cual facilit el trabajo en el taller y se les pudo devolver a los chicos. Se logr un dilogo colaborativo creciente a lo largo del taller, y esto favoreci el vnculo y el proceso de trabajo. Tambin, si bien se produjeron ciertas descoordinaciones con la Orientadora, desde el colegio se proporcion mucho apoyo material y sin problemas, prestndose otra sala para ciertas sesiones, datashow, alargadores y parlantes, lo cual siempre fue agradecido por los monitores tanto a la Orientadora como a la profesora que acompaaba y a un inspector.

Los monitores se percibieron cada vez con mayor capacidad para afrontar este reto y al curso completo, lo cual signific tambin un descubrimiento y un entrenamiento en habilidades y en la creacin adecuada y coherente del diseo de sesiones, lo cual permiti transmitir todo el material hacia el grupo en orden, hacindolo sencillo. Finalmente, el que los monitores se conozcan entre s y posean una relacin de amistad ms all de los espacios puramente de prctica, posibilita que las sesiones marchen bien, porque los roles se complementan.

9. CONCLUSIONES

Segn lo observado, se puede concluir que la propuesta de taller sufri modificaciones producto de diversas situaciones que se generaron. A pesar de lo anterior, el taller se llev a cabo de manera efectiva. Durante el desarrollo de las sesiones, se observ inters en la temtica por la mayora de los participantes, actitud que fue en aumento a lo largo del taller. Se considera que lo anterior se debe a que el tema se trabaj considerando aspectos emocionales y vivenciales que no son abarcados, en general, por talleres para adolescentes. Lo anterior se observ en las opiniones de los participantes durante la exposicin de los contenidos, en las actividades y en las instancias de reflexin luego de las actividades. Adems, se considera importante la disposicin de materiales por parte de la institucin educacional que permitieron la proyeccin de los contenidos en la sala de clases y de msica para acompaar algunas actividades. Por otra parte, se considera que el nmero de participantes fue una dificultad ya que aquellos participantes menos interesados, distraan a quienes si lo estaban. Adems, el espacio en el que generalmente se trabaj (sala de clases), no permita la realizacin de actividades de activacin (rompehielos) de manera adecuada, teniendo que dividir al grupo en algunas ocasiones. Lo anterior tambin fue necesario en actividades vivenciales (imagineras) que requeran de una introspeccin y contacto con emociones ms profundas, para lo cual era necesario un espacio de mayor contencin y seguridad. Esto, impidi alcanzar a cabalidad los objetivos de cada sesin. Finalmente, la falta de comunicacin (emails, contactos telefnicos) constante con la orientadora, produjo interferencias en la realizacin de algunas sesiones, por lo cual la fecha de realizacin se vio modificada. Lo anterior tambin produjo que en algunas sesiones ocurrieran situaciones imprevistas (menos alumnos y/o salida y entrada constante de alumnos producto de actividades de aniversario, por ejemplo)

10.SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES Frente a lo anterior, se sugiere: Realizar talleres, actividades extraprogramticas, que permitan el contacto y la expresin de emociones y vivencias asociadas a los cambios, ms que la entrega de informacin o contenidos respecto a la adolescencia.

Considerar los talleres con una cantidad menor de participantes (mximo 20), que permitan la mayor profundizacin de los contenidos.

Considerar un espacio distinto para la realizacin de talleres y actividades que permita la ejecucin efectiva de actividades de mayor movimiento, adems de posicionar el taller como algo distinto a una sesin normal de clases.