COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

Cartas a una Amiga Educadora

- Las estrategias cognitivas para ser un estudiante ganador -

Geraldine Grajeda Bradna

Volumen 10

370.152.3 G743c Grajeda Bradna, Amalia Geraldine Carta a una amiga educadora : las estrategias cognoscitivas para ser un estudiante ganador / Amalia Geraldine Grajeda Bradna. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2009. 177 p. : il. ; 28 x 21 cm. ( Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; No. 10) ISBN 978-9968-818-57-5 1. Educacin Enseanza. 2. Aprendizaje. I. Ttulo.

CRDITOS La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, CECC/SICA Mara Eugenia Paniagua Padilla Secretaria General de la CECC/SICA Juan Manuel Esquivel Alfaro Director del Proyecto Geraldine Grajeda Bradna Autora del Texto Mara Luisa Montenegro Hernndez Revisin y asesora de contenidos Margarita Prez de Jurez Revisin del contenido Margarita Aragn Castro de Viau Edicin del Texto Geraldine Grajeda Bradna Margarita Aragn C. de Viau Diseo y Diagramacin Arnobio Maya B. Coordinador y Asesor de la 1a Edicin Final y de la Reimpresin

Impresin litogrfica Editorama, S.A.

Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por la autora, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin por sta y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.

DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA PUBLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN DE ESTA LEY POR PARTE DE ii PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE. CUALQUIER

PRESENTACIN
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos. Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de Educacin. Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio. Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. 4. Innovaciones pedaggicas. 5. Investigacin Educativa. La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa. Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin. Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la 1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes. Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SICA

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PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos de nuestra regin. Este es el caso de Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros. En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao 1966, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis diagnsticos nacionales y en el informe regional que recoge los principales resultados del Seminario Regional y la informacin ms til de los informes nacionales. Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial de docentes en cada pas. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes de estudio de grado y de postgrado. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros. 4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes. 5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de los docentes del Nivel Primario. Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, a travs de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha v permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.

Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarca la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la formacin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que la coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantes de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanos que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la definicin de las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales de la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos. Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principales temas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicial de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, la Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estratgicos especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de la Ciencias Sociales, la Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Sociales y la Investigacin Educativa. En su elaboracin se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obras y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedoras en algunos casos y correctivos en otras. En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promover dicha participacin. Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a travs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las dependencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores y formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de muchos profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivaciones humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande riqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aporte es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales se vern en el tiempo. Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio Centroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de las alianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nico espritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pases centroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria vocacin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionarios de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posible que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas a problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando en una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.

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MARVIN HERRERA ARAYA Secretario General de la CECC

Necesitamos tu presencia maestro

Necesitamos tu alma y tu presencia maestro... no slo tus manos, tu tiempo y tus excusas. Necesitamos que tu SER tenga coraje y madurez para orientarnos, alentarnos y conducirnos sin violencia y represin. Necesitamos que nos consideres seres humanos que se deben moldear, no objetos vacos por llenar, ni problemas por controlar. Necesitamos tu confianza...maestro, y que nos aceptes como personas con un inmenso potencial capaz de desarrollarse, mediante un proceso educativo con destino y misin imprecisa, la cual debe ser apoyada para identificarla y cumplirla maestro, deseamos que no nos consideres posibles adversarios ni futuros enemigos. Maestro, necesitamos que ilumines los caminos de la participacin, de la libertad y el compromiso; para que logremos transformar nuestra realidad y nuestro medio. Necesitamos tu presencia...Maestro!, para que en una relacin madura y comprometida, ambos demos lo mejor de nosotros, participando en la transformacin del mundo que hemos heredado... Necesitamos tu compromiso y tu coraje, y que entiendas tu misin y la nuestra como seres humanos y estudiantes, y nos encauce a cumplirla, ambos, respetando nuestro esfuerzo y tiempo, los cuales no tienes derecho a desperdiciar. Necesitamos tu presencia... maestro! Necesitamos libertad, comprensin, justicia y amor...
Lara 1999, p. 52

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NDICE Pgina Presentacin .............................................................................. V 11 25

Primera Carta Actitud positiva ante el estudio..................................................... Segunda Carta Motivacin....................................................................................

Tercera Carta Ansiedad....................................................................................... 39 Cuarta Carta Estrategias de atencin. ................................................................. 53 Quinta Carta Uso del tiempo.............................................................................. Sexta Carta Procesamiento de informacin. ..................................................... 67 81

Sptima Carta Seleccin de ideas principales...................................................... 97 Octava Carta Recursos para estudiar.................................................................. 113 Novena Carta Autoevaluacin............................................................................. 129 Dcima Carta Estrategias para tomar exmenes.................................................. 145 Post Data ..................................................................................... 161 Referencias Bibliogrficas ......................................................... 169

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a a jed mal a r e t G ne , Gua i d l ala ca ra Ge tem mri a Gu troa n Ce

es nt a e c c Do mri s a a leg ntro o C Ce de

Carta de Presentacin

Guatemala, marzo del 2002...

Estimado colega docente: He decidido escribirle esta carta, un poco larga, para compartir con usted una serie de reflexiones a las que he llegado en un cuarto de siglo de experiencia profesional como educadora de nuevas generaciones en distintos niveles de la formacin (primaria, media, y superior). Esta carta est dirigida a todos aquellos maestros en formacin, especialmente a los que se estn formando como educadores de nivel primario que eligieron esta profesin, con verdadera vocacin de maestros y de servicio. En estos primeros pasos por la escuela, es cuando se puede formar y orientar a un nio para ser un triunfador o se le puede deformar y, en consecuencia, se le marca para que rechace toda su vida el estudio y no se preocupe por el establecimiento de metas y el cumplimiento de las mismas. Pero esta carta no es ajena tampoco a todo docente, no importa que est estudiando Magisterio, Pedagoga, una maestra o que, al igual que yo, tenga ms de 20 aos de prctica profesional. Todo maestro necesita mantenerse en un proceso de renovacin constante, en una vida de entrega y aprendizaje, ya que con esta actitud demuestra que ha comprendiendo que... Aprender es, en consecuencia, la capacidad de recrear nuevas realidades (resultados), de las mltiples posibilidades que conlleva la bsqueda del equilibrio dinmico de los seres (Gutirrez 2001, p. 20)...

... para cumplir a cabalidad las exigencias de la formacin de nuevas generaciones, especialmente frente a las exigencias del nuevo milenio tan rpidamente cambiante, tan lleno de incertidumbre. Los maestros que se estn formando y que actualmente ejercen su magisterio, deben comprender en primer lugar que... ...se debe educar para la incertidumbre. La vida humana, hoy ms que nunca, se organiza en una lucha permanente contra la incertidumbre. En un mundo signado por todo tipo de riesgos, la educacin no puede asentarse en las certezas del autoritarismo, ni en la ilusin y seguridad de afirmaciones estereotipadas y ni siquiera en las respuestas pre-establecidas y unvocas que ofrecen muchos libros de texto. Antes, por el contrario, los procedimientos y estrategias pedaggicas, deben responder a problemas reales y no a las salidas facilonas encaminadas a ocupar al estudiantado. Pero, qu significa educar para la incertidumbre en sociedades como la nuestra? Significa, ante todo, educar para interrogar en forma permanente la realidad de cada da. Esa es una base fundamental de los ejercicios de aprendizaje. Adems, educar para localizar, reconocer, procesar y utilizar informacin, lo que significa educar para resolver problemas y saber reconocer las respuestas mgicas de certidumbre con el fin de desmitificarlas y resemantizarlas; significa, en fin, educar para crear, recrear y utilizar recursos tecnolgicos de escala humana. (Gutirrez 2001, p.26) Lastimosamente hay mucho que tenemos que cambiar para hacer realidad esta postura. Por eso, cada vez que me encuentro con un alumno con dificultades para aprender o

cuando escucho los comentarios de mis colegas frente a los obstculos con que se enfrentan al tratar de ensear ciertos contenidos, me pregunto si es que est fracasando la pedagoga, pero, como dice la Profesora Viviana Taylor (2001): Podemos, con justicia, hablar de un fracaso de la pedagoga? No seremos nosotros, los docentes, quienes estamos fracasando en nuestra accin pedaggica? No creo que seamos responsables de todas y cada una de las dificultades o de los obstculos que se interponen entre el alumno y el conocimiento. S creo, sin ninguna duda, que somos un factor crtico en esta relacin, por sobre todo, el nico factor sobre el que podemos actuar directamente. No nos es dado aprender por nuestros alumnos, ni nos es dado modificar las variables contextuales (sociales, culturales, polticas, econmicas, familiares, epistemolgicas...) pero s podemos revisar nuestra prctica como educadores para hacerla cada vez ms efectiva y relevante. El desafo que se nos plantea es cmo mejorar las posibilidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. La respuesta es tan simple como obvia: la tarea pedaggica debe reflejar lo que hoy se sabe sobre el aprendizaje. Pero, Qu sabemos, hoy, sobre el aprendizaje? Podemos resumirlo en una serie de afirmaciones: 1. 2. 3. 4. 5. El aprendizaje se orienta hacia objetivos. El aprendizaje es estratgico. Aprender es organizar el conocimiento. Es posible la modificacin cognitiva. El aprendizaje requiere de ayuda ajustada a las caractersticas de la propia estructura cognitiva y del sujeto como aprendiz. 6. El aprendizaje es cooperativo. 7. Las expectativas -propias y de los dems- sobre el rendimiento influyen en el aprendizaje. 8. El aprendizaje es siempre motivado. (Taylor, 2001)

Para contribuir con la formacin de maestros en una perspectiva diferente a la educacin actual, que visualicen el aprendizaje desde estos ocho aspectos, decid estructurar este libro utilizando la Propuesta Metodolgica conocida como Mediacin Pedaggica, la cual ha sido impulsada por el Dr. Daniel Prieto y Dr. Francisco Gutirrez y promovida en Amrica Latina por Radio Netherland Training Centre, como un... ...Modelo Pedaggico cuyo sentido es educar y no como un modelo temtico cuyo propsito es solamente ensear...
(Gutirrez F. y D. Prieto, 1991, p. 53)

La propuesta metodolgica en la que se fundamenta este libro es una idea alternativa, con la cual se pretende encontrar otro sentido al acto educativo, otro camino, otra va que conduzca al proceso de enseanza-aprendizaje hacia el desarrollo total e integral del estudiante. Est inserta en un modelo de educacin alternativa, con nfasis en un proceso permanente. En l, el educando va descubriendo, elaborando, reinventando el proceso educativo; por supuesto, sin menoscabo de los contenidos y sus resultados o efectos. Dentro de esta metodologa se considera al educando como sujeto de su propio proceso, en el cual se orienta a formarse para la incertidumbre, para gozar de la vida, para dar sentido a lo que hace, que le permita la expresin para convivir, para apropiarse de la historia y la cultura y que fomente su participacin en el proceso de aprendizaje. Esta carta, entonces, al estructurarla desde esta visin educativa, busca establecer estrategias cognitivas que contribuyan en la formacin de un maestro capaz de responder a la necesidad de dar sentido a la educacin como lo expresa la Plegaria del Estudiante de Humberto Maturana.

Por qu me impones lo que sabes si quiero yo aprender lo desconocido y ser fuente de mi propio descubrimiento? No quiero la verdad dame lo desconocido. Cmo estar en lo nuevo sin abandonar lo presente? No me instruyas djame vivir viviendo junto a mi, deja que lo nuevo sea lo nuevo y que el trnsito sea la negacin del presente; deja que lo desconocido sea mi liberacin no mi esclavitud... Revlate para que desde ti pueda yo ser y hacer lo distinto; yo tomar de ti lo superfluo no la verdad que mata y congela; yo tomar tu ignorancia para construir mi inocencia.
Tomado de: Gutirrez F. (2001).

Por otro lado, a este tipo de maestro -para poder orientar al alumno a afrontar la incertidumbre- le es fundamental tomar en cuenta las diferencias individuales con las que cada persona se enfrenta al aprendizaje de situaciones nuevas, ya que, por ejemplo, puede ser que lo haga con un estilo analtico, que exige un procesamiento de la informacin secuencial, (hemisferio izquierdo) o con un estilo global que procesa la informacin de un modo ms difuso y la asimila de una forma simultnea ms lineal (hemisferio derecho). El sujeto de capacidad analtica sigue una estrategia paso a paso, con un plan explcito, mientras que el intuitivo tiene

una percepcin implcita de las tareas, sin conciencia clara de los pasos que conducen a su resolucin, y no describe adecuadamente la estrategia empleada. El individuo analtico procede a partir de conceptos especficos de nivel inferior y los aplica a la tarea. El intuitivo parte de conceptos de nivel superior o generales y pasa luego a los de nivel inferior. Ambas capacidades estn relacionadas significativamente con el rendimiento de tareas y constituye un determinante importante de la personalidad general del individuo. (Corral, 1996, p.26). Esto conlleva a pensar, que para el maestro es fundamental orientar y estimular el desarrollo de las estrategias cognitivas, que van a permitir a todo tipo de alumno construir y formar sus propias estructuras cognitivas, desde la base de sus diferencias individuales. Para la aplicacin de esta propuesta metodolgica, este libro est mediado pedaggicamente desde el contenido, el aprendizaje y la forma para hacerlo atractivo al lector y despertar su significacin hacia el tema, motivando las estrategias cognitivas como el motor para un desarrollo integral y significativo de la persona. Est escrito, tomando en cuenta la realidad centroamericana, pudiendo ser utilizado como libro de texto, material de apoyo y para el autoaprendizaje en la formacin docente del rea bsica, Como recurso de mediacin, propuesta desde la cual se estructura, esta carta incorpora la relacin de un grupo de seis amigas, quienes estudiaron juntas Magisterio Primaria

y luego se van a trabajar como maestras a los diferentes pases de Centroamrica y Panam. Este grupo de amigas deciden formar el Club de las Triunfadoras y se comprometen a mantener comunicacin por medio de cartas. Cada una de ellas enfrenta diferentes tipos de situaciones con alumnos o con su propio proceso de aprendizaje, que las impulsa a buscar informacin y aprender nuevas estrategias cognitivas, que corresponden a las Unidades tituladas: Actitud positiva ante el estudio, Motivacin, Manejo de la ansiedad, Estrategias para la atencin, Uso del tiempo, Procesamiento de informacin, Seleccin de ideas principales, Recursos para estudiar, Autoevaluacin, Estrategias para preparar exmenes. Las cartas les hacen crecer como personas, amigas y maestras, tratando en todo momento de estimular a sus alumnos a ser, como ellas, estudiantes ganadores.

Todos los retos que cada una de ellas enfrenta, as como sus hallazgos de informacin, los comparten con sus compaeras.

Cada carta se refiere a una estrategia cognitiva en particular, convirtindose en cada una de las unidades del material.
El material presume ser una serie de cartas, por lo que es muy dinmico, introspectivo, autoevaluativo, observacional y propositivo. Busca estimular al lector para que aprenda a desarrollar estas estrategias y, al mismo tiempo, lo orienta a que ensee a sus alumnos a preocuparse por las mismas para asegurar el xito en el aprendizaje. Esta motivacin se trata de lograr, de una manera simple, sin que parezca un libro terico aburrido. Utiliza lenguaje coloquial, buscando que de una manera dialogada se estimule al lector al desarrollo de las estrategias cognitivas asegurando un aprendizaje significativo. En cada una de las unidades, como parte de la carta, en su inicio se presenta el objetivo del desarrollo de esa estrategia cognitiva, remarcndolo con el nfasis que el autor de la carta le pone al escribir, por ejemplo en la 5a carta encontramos: .. con el objetivo de aprender sobre esta estrategia cognitiva, para que luego ayudemos a nuestros alumnos a que administren y aprovechen, de una manera adecuada, el tiempo libre. La metodologa se refuerza en el desarrollo de cada una de las unidades, ya que a lo largo de cada carta se explica claramente la metodologa necesaria a seguir para el desarrollo de esa estrategia en particular, la cual se enfatiza en el ejercicio que se sugiere al final de cada una de ellas. La realizacin de estas sugerencias marcan la pauta para la evaluacin del aprendizaje de estas estrategias, ya que el desarrollo adecuado de cada uno de los ejercicios permite evaluar lo satisfactorio o no del alcance de los objetivos de la unidad, en consecuencia, del aprendizaje del contenido.

Dependiendo de la modalidad de evaluacin de cada uno de los pases y centros educativos en los que puede ser utilizado este material, el cumplimiento satisfactorio o no de objetivos de aprendizaje, puede traducirse en calificacin numrica, literal o cualitativa. Como recursos de mediacin, buscando contextualizar el material en la regin centroamericana, en cada carta se presenta: * Informacin referente a los diferentes pases centroamericanos, * Frases propias del lenguaje popular, * Ladillos en los que se remarcarn aspectos importantes de recordar, * Poemas/cuentos para contextualizar el tema y la regin, buscando para el efecto obras de autores centroamericanos, ubicados de acuerdo con el pas desde donde se escribe la carta, * Lecturas complementarias para profundizar en el contenido, utilizando fragmentos de obras, especialmente de autores latinoamericanos. * Adems, se presenta al final de cada unidad, Ejercicios que permitirn al lector aplicar los contenidos de los que habla el material. * Al final de cada unidad, se presenta un apartado: Para aprender ms, en el que se encuentra la bibliografa especfica citada en esa unidad. Lo invitamos entonces, estimado colega docente, a involucrarse en esta aventura de conocer a nuestras seis amigas y compartir con ellas sus alegras, triunfos, preocupaciones y hallazgos en la bsqueda, similar a la nuestra, de ser cada da mejores personas y maestros de los que logran estimular el aprendizaje significativo en sus estudiantes. Geraldine Grajeda
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Actitud positiva ante el estudio

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Segunda Carta

Motivacin

Managua, Nicaragua. Algn momento a inicios del milenio

Mi querida amiga Lucy: He tenido unos das bastante moviditos, pero me he dado un tiempo para pasear y conocer algo de este bello pas, Nicaragua, que es el ms grande de Centroamrica y con la menor densidad de poblacin, completamente diferente de El Salvador, donde ests trabajando. Unos amigos me llevaron el fin de semana pasado a conocer un parque privado que protege el bosque tropical seco. Este parque se llama Chocoyero; es una belleza de paisaje que se encuentra a cuarenta minutos de Managua, la capital del pas donde trabajo. Este fin de semana me llevaron a otro paseo para conocer el Volcn Mombacho. En la cima hay un bosque de nubes en miniatura. Se sube al volcn atravesando plantaciones de caf y despus se encuentran animales tropicales y rboles de extraas figuras. Desde la cima se aprecia una vista espectacular del Lago Nicaragua. Dos grandes lagos se destacan en el territorio: el Managua o Xolotln, en cuyas orillas se sita la capital, y el de Nicaragua o Cocibolca, uno de los mayores depsitos de agua dulce del mundo, en cuyo interior hay cerca de 500 islas y se albergan diversas especies acuticas. Los principales ros estn en la vertiente caribea, como el Coco o Segovia (que hace frontera con Honduras), el Grande de Matagualpa, el Pinzapolca, el Escondido, y el San Juan, que conecta el Lago de Nicaragua con el Mar Caribe y sirve de lmite con Costa Rica. Me da risa pensar que en Guatemala nunca me hicieron caminar para subir un volcn. Estos paseos me sirvieron para descansar, relajarme y motivarme para seguir trabajando con entusiasmo, ya que la salud mental es muy importante para rendir apropiadamente en las actividades diarias.

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No me explico cmo algunas personas pueden pasar das completos, estudiando o trabajando, sin darse una tregua para poner en orden sus ideas u organizarse de tal manera que tengan tiempo para realizarse, como profesionales y como personas. Desde cuando me contaste de esas estudiantes que tienes, las cuales estn poco motivadas para estudiar, he estado reflexionando respecto al tema de la motivacin. Te confieso que no saba mayor cosa, pero fui a la biblioteca y encontr algunos aspectos muy interesantes que quiero compartir contigo, pues nos puede servir para mejorar nuestra propia motivacin y estimular a nuestros estudiantes para encontrar el secreto de lo que son y hacen. Slo hay un lugar del universo que usted puede estar seguro de mejorar: usted mismo. Aldous Huxley. Este pensamiento me hizo reflexionar sobre la importancia de la motivacin, para cualquier actividad que uno tenga en el da, el ao o durante la vida misma. Aprend que la motivacin puede ser interna o externa. Como me platicabas recientemente, t te encuentras muy motivada a terminar la carrera de Pedagoga que iniciaste, porque elegiste estudiar lo que te gusta. Te hace feliz y eso quiere decir que, de alguna manera, responde a tu sistema de valores e intereses. Eso significa que existe en t una motivacin interna, que es el motorcito para que realices todas las tareas y actividades, sin mayor contratiempo. Siento que a t te pasa algo similar a lo que Gioconda Belli, una poetisa nicaragense, plantea en el poema Soy llena de gozo, el cual te transcribo a continuacin:

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Soy llena de gozo

Gioconda Belli

Soy llena de gozo, llena de vida, cargada de energas como un animal joven y contento; imantada mi sangre con la naturaleza, sintiendo el llamado del monte para correr como venado desenfrenadamente, sobando el aire, o andar desnuda por las caadas untada de grama y flores machacadas o de lodo, que Dios y el hombre me permitieran volver a mi estado primitivo, al salvajismo delicioso y puro, sin malicia, al barro, a la costilla, al amor de la hoja de parra, del cuero, del cordero a tuto, al instinto.

La motivacin externa es la que est fuera de nosotros como por ejemplo, obtener puntos extras en un trabajo, o bien, el pensar que lo que hacemos es necesario para poder graduarse, pero si no ests interesada en aprender, esta motivacin no durar mucho tiempo ya que necesita ser reforzada constantemente. Lo mejor es encontrar dentro de t misma, las razones por las cuales quieres continuar con la actividad que emprendiste. Me pareci muy interesante, pues si lo relacionamos con los problemas que los estudiantes presentan cuando no estn motivados para estudiar, me permite comprender que la persona es una

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construccin propia que se va produciendo como resultado de la interaccin de sus disposiciones internas y su medio ambiente. Su conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del mismo. Esta construccin, resulta de la representacin inicial de la informacin y de la actividad externa o interna, que desarrollamos al respecto (Carretero, 1994), por lo que es muy importante la labor, que, como maestras, desarrollamos, porque la manera como le presentamos la informacin a nuestros estudiantes, puede ser el inicio del proceso de aprendizaje. Esta informacin debe estimular sus motivaciones internas y, adems, brindarle elementos que le sirvan de motivadores externos para aprender. Esto significa que el aprendizaje no es un asunto sencillo de transmisin, internalizacin y acumulacin de conocimientos, sino un proceso activo de parte del alumno para ensamblar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimiento, desde su propia experiencia y la informacin que recibe. Esto implica que el aprendizaje eficaz requiere que los alumnos operen activamente en la manipulacin de la informacin a ser aprendida, pensando y actuando sobre ello para revisar, expandir y asimilarla. (Chadwick, C. 1999) Por eso, Coll (1989) insiste que la cuestin clave de la educacin est en asegurar la realizacin de aprendizajes significativos, a travs de los cuales el alumno construye la realidad, atribuyndole significados. Para tales fines, el contenido debe ser potencialmente significativo y el alumno debe tener una actitud favorable para aprender significativamente.

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Desde esta perspectiva, podemos darnos cuenta que el proceso educativo se da slo en el caso en que el estudiante encuentre sentido a lo que hace, comparta sentidos y comprenda el sin sentido de tantos ejercicios y dinmicas que se ve obligado a realizar a lo largo del da y del ao escolar. Una tarea sin sentido no es humana. (Gutirrez, 2001) Te das cuenta, amiga ma, que entonces nuestra responsabilidad como maestras es ayudar a los alumnos a seguir sus propias pistas, a hacer conexiones? Mostrar a los alumnos que existen diversas perspectivas, tambin ayuda para hacerlos ms tolerantes y ms dispuestos a examinar un evento o elemento desde diferentes ngulos. (Coll, 1997) Respecto a cmo manejar la responsabilidad que tenemos los maestros, encontr algo muy interesante y es que uno de los procedimientos utilizados con xito por los profesores, para ajustar la ayuda que ofrecen a sus alumnos, consiste en organizar y secuenciar las actividades de enseanza y aprendizaje en el aula de manera que, cuando se aborda un nuevo contenido o una nueva tarea, comienzan poniendo en marcha actividades muy estructuradas, sobre las que ejercen un elevado grado de control y en las que los alumnos pueden participar activamente desde el principio, aunque sea de una manera muy limitada y puntual. Posteriormente, a medida que avanza el proceso educativo, el profesor disminuye el grado de control y de supervisin sobre el desarrollo de la actividad. Como consecuencia de lo anterior, el papel del profesor, en el proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido que llevan a cabo los alumnos, pasa a ocupar un lugar prominente.

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Es el maestro quien, con su accin educativa y sistemtica, asume la tarea de ensear unos contenidos que, para ser aprendidos, han de ser objeto de un proceso de construccin o reconstruccin por parte de los alumnos. (Coll, 1993) Te das cuenta que, nosotras como maestras somos responsables de reforzar las motivaciones externas del estudiante, para fortalecerlos y ayudarles a generar sus propias motivaciones internas, es decir, el significado del aprendizaje? Para que el aprendizaje sea significativo, debe tener un contenido que sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lgico (el contenido debe ser portador de significados) como desde el punto de vista psicolgico (el alumno debe tener elementos cognoscitivos relacionados con ese contenido). El alumno ha de tener una disposicin favorable, para realizar aprendizajes significativos, sobre el contenido en cuestin. La disposicin ms o menos favorable del alumno para realizar aprendizajes significativos est estrechamente relacionada con el sentido que pueda atribuir a los contenidos, lo que se relaciona con los componentes motivacionales, afectivos y relacionales del acto de aprendizaje. La construccin de significados y atribucin de sentido son dos aspectos importantsimos del proceso de aprendizaje. (Coll, 1991) A propsito de este tema, encontr un material de la UNED de Costa Rica, escrito por Myriam Bustos, que quiero compartir contigo:

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en prendizaje y a l e d a g lo fieren a la os en Psico cuando se re , Los entendid io d u st E e ria que todos d bre una mate so s a ci Tcnicas y M n re fe sicin, ases y a con buena dispo la e u q n asistencia a cl e n e dispensable render, insist resada, es in te es preciso ap in e la a rt ie itud ab e inters en es decir la act l objetivo. Si no se tien r te s de otivos de in m r a sc u para el logro b e ene s, habr qu prendizaje ti a l e e u q d a materia en d tili aprobarla les como la u prenderla y a e d indirectos, ta d a d si para e no, la nec importancia su s, io d u para cada u st e cursar otros para poder etc. profesional, o ll o , el rr sa e d l e por ejemplo o m co s, le a n spetable tivos emocio sor grato, re fe Hasta los mo ro p n u a vocar e la impart en para pro rv si , o n u hecho de qu e d ible e la simpata s imprescind e e u q n ci y que goza d si po , no nos esa buena dis , rechazante il st o en nosotros h d tu ti que, si er. La ac cio de algo fi e n e b para aprend n g con obtener nin programado o d si a h o conducir a s dio plan de estu os valor. figura en un para nosotr r d n te s, re o ferentes fines superi uestiones re c s a st e n e s sistir a experto iendan no a m o c Tambin los re je a idas al aprendiz s preconceb a v ti a g e n s a al estudio y e esacertado rencias con id l, tedioso o d ti clases o confe in r a tr n actitud os a enco ncista. Una re fe n o c y predispuest l e o icios el profesor a y los preju a, d ia ic ju lo que diga re p , objetiv es, sin duda apreciacin ra como esta st e u n re lo dice, n siemp o su nombre m o c obstaculiza y, z e de los lican rigid nocimiento o c n si , porque imp ri o lecidos a pri juicios estab l objeto. hechos o de

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sin deseo ivacin, es decir, ot m n si e aj iz nd nder son No hay apre el deseo de apre y ad lid na io nc te te in izaje. El estudian de aprender. La nd re ap l de s te inan saber), por poderosos determ te la necesidad de en si e qu el r, ci de dispuesta motivado (es favorablemente te en m su ne tie por lo este solo hecho, as del proceso, y, ci en ig ex s la s da to asumirlo con para cumplir con condiciones para es or ej m s la en a ayuda a tanto, est ito de la enseanz s op pr l de n i ac ro o el xito. La formul propone el maest se e qu lo r be sa , al aje, consiga esta que el estudiante con ese aprendiz r ui eg ns co l e dio exitoso. texto y lo qu ible para un estu nd ci es pr im es e motivacin qu
(Bustos , 1998, pp . 7-23)

La lectura de este material, me hace pensar, que cuando un estudiante no logra resolver algn ejercicio, no es porque sea tonto o la materia es muy difcil, sino que, por el contrario, este estudiante careca de la motivacin necesaria, debido a que esa tarea era muy fcil y, por lo tanto, no lo logra entusiasmarlo, ni mantenerlo interesado hasta el final. Te das cuenta? A cuntos estudiantes no los habremos hecho sentir tontos, cuando la tarea no les significaba ningn reto, no los logramos interesar. . . . Como dice el psiclogo colombiano Rubn Ardilla: La mxima motivacin para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fcil, ni demasiado difcil para el individuo, cuando l mismo particip en la eleccin del material que se ha de aprender, cuando existe un verdadero sentido de participacin en lo que se est haciendo, no hay demasiada direccin (por parte del maestro), se permite explorar, proponer variaciones, preguntar, hacer observaciones aunque puedan parecer sin sentido, criticar; cuando se tiene informacin (positiva o negativa) sobre los resultados del aprendizaje; cuando hay posibilidad de hallar nuevas soluciones, etc. (Bustos, 1998,
pp. 52-53)

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A veces es necesario hacer cosas que nos resultan poco agradables o poco atractivas, pero que sabindolas aprovechar redundarn en beneficio propio. Ejemplo de esto es el famoso seminario que se hace al final de la carrera. Todo el mundo le huye y nadie quiere asumir el cargo de presidente, pero ya te pusiste a pensar los grandes beneficios que te traer el asumir esta responsabilidad? Muchas dicen que eso es para las que no tienen nada que hacer y siempre le toca a la que es ms dinmica o se ha distinguido por sacar buenas notas y, so pretexto de su capacidad, la embrocamos en el asunto, sin darnos cuenta que las que ms perdemos somos las que nunca decidimos participar en nada. La presidenta del seminario, ganar experiencia, al tener un puesto que le permite coordinar actividades y la har crecer, pues le hemos dado la oportunidad de creer en s misma, de descubrir sus capacidades y de valorar su esfuerzo, ya que este puesto implica hacerle frente a los momentos buenos y a otros no tan buenos. El ser presidenta de clases, coordinadora de un grupo o de una investigacin, implica involucrarse ms all del tema de estudio. Pero qu es lo que motiva a la persona para meterse en esos trabajos? La responsabilidad del propio aprendizaje, porque aprendemos dentro de las aulas pero tambin fuera de ellas. A veces creemos que tenemos dificultad para mantener la atencin, o que necesitamos mejorar nuestra capacidad de memoria, pero en realidad, la atencin y la memoria van a depender de la motivacin que se tenga para estudiar, de los motivos profundos que tengamos para estar estudiando. Al respecto es interesante pensar que ... ... la motivacin es la energa que se desencadena cuando el individuo quiere satisfacer una necesidad, un deseo intenso. Ello, porque la conducta humana se dirige invariablemente hacia fines y objetivos.

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Esto acarrea como consecuencia que los motivos que la orientan le confieren una especial fisonoma fcilmente advertible, en la mayora de los casos. (Bustos, 1998, p.165) Esta ltima cita me pareci sumamente importante, porque me permite comprender las dificultades que presentan, para estudiar, algunas alumnas, como el caso que me contabas de Ligia, pues ni ella, ni sus padres tienen motivaciones para el estudio. Existen tambin aquellas estudiantes que no saben qu quieren ser en la vida y que permitieron que los padres escogieran por ellas. Estn estudiando magisterio porque la mam es maestra, o bien porque eso les asegura poder encontrar un trabajo, al graduarse de la escuela secundaria o media. Lo hacen, aunque no tengan ninguna motivacin para aprender y, menos an, tengan ninguna motivacin para ensear, ni conciencia de la responsabilidad que el magisterio exige. Nada ms consecuente y convincente que lo que ya en el siglo XIX afirm Simn Rodrguez, el maestro de Simn Bolvar: Lo que no se hace sentir, no se entiende; y lo que no se entiende, no interesa. (Gutirrez 2001, p.11) Te das cuenta del gran problema que esto conlleva? Una alumna de magisterio poco motivada, pues no se interesa por ensear; ser despus, si logra terminar sus estudios, una maestra frustrada, poco interesada en que sus estudiantes aprendan, y no ser capaz de asumir todas las responsabilidades que el magisterio conlleva, con pocos recursos para estimular en sus estudiantes la generacin de motivos externos e internos. Solamente podr estimular la frustracin en sus estudiantes y con ella, cualquiera de las manifestaciones de fracaso escolar.

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Como maestra, espero que todos mis estudiantes saquen 100, pero suelo olvidar que cada uno tiene habilidades diferentes y aprende a distinta velocidad. Pero, esa indiferencia, hacia los intereses y sentimientos de los dems puede llamarse falta de responsabilidad del maestro? Qu crees t? De mi parte es un rotundo s, porque debemos ensear con el ejemplo. Recuerdo el dicho de tu abuelita: Las palabras convencen pero el ejemplo arrastra. Hay en nuestro discurso, infinidad de mensajes que damos a los alumnos, que empiezan desde la llegada puntual a clase, tener el material a tiempo, el no dejar de calificar un trabajo en el que el alumno ha puesto su mejor esfuerzo, en felicitarlo por sus pequeos-grandes logros, entre otras cosas... desde all estamos enseando lo que es la responsabilidad y el amor al compromiso que adquirimos, al elegir la profesin. Por eso, amiga ma, por la gran responsabilidad que tengo ante la tarea de ser maestra, me estoy proponiendo encontrar o construir motivos, para todo lo que hago cada uno de los das de mi vida. Voy a proponerme empezar siempre mis clases, compartiendo con mis estudiantes los propsitos del tema y de la materia y cmo esto pueda ayudarles a ellos en su vida cotidiana; a crecer como personas y a alcanzar sus metas futuras. Qu te parece si te unes a este propsito y lo volvemos el lema del Club de las Triunfadoras? No te olvides de escribirme y, si le escribes al resto del grupo, comprteles esto que platicamos para que se unan al Club de las Triunfadoras. Tu amiga de siempre

Toa

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Ejercici

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Gu , y a l a ca ck Lu tem mri a Gu troa n Ce

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ala R ta s o , C ca y t s i Pa Jo mr n a Sa tro n Ce

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O RE A EO AIL R R M CO AIR VIA

Tercera Carta

Ansiedad

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Ahora todo esto ya pas, he logrado controlar el miedo y la ansiedad ya no me afecta. Desarroll algunos mecanismos de defensa, para afrontarlos y poder sobrevivir ante las amenazas del mundo exterior, para alcanzar mi equilibrio mental. Procuro detectar, si dentro de mi grupo de estudiantes, se encuentra alguna persona que, al igual que yo, no sabe afrontar esos momentos de ansiedad y miedo, para ayudarla a superarlo. De ser necesario, le sugiero que busque la ayuda apropiada y no sienta pena por eso, como le deca yo a la psicloga con la que fui. Muchos de mis amigos se sorprendieron, cuando les dije que no poda acompaarlos a la excursin, porque quera venir a platicar con la psicloga. Roberto me dijo que si consideraba que estaba loca, y yo le respond que para no estar loca es que platicaba con una profesional, que me ayudaba a poner las ideas y cosas en orden. La psicloga me explic que, al responderle de esta manera a Roberto, utilic un mecanismo de defensa directo, porque le hice frente a una situacin que consideraba amenazante. Roberto no volvi a hablar sobre el asunto hasta cuando necesit ayuda y fu cuando se divorciaron sus paps. Le cost mucho pedirme la direccin de la psicloga. Primero, empez con el viejo cuento, de que era un amigo el que necesitaba platicar con un profesional, que lo pudiera orientar. Como yo ya haba pasado por situaciones similares, inmediatamente deduje que l se estaba proyectando, porque deca lo que senta, pero aduciendo que era un amigo. Cuando le pregunt si se trataba de l, tartamude un poco, me dijo que s e inmediatamente se fue dando una tremenda patada a la puerta, que lgicamente, me hubiera querido dar a m. Es decir, hubo un desplazamiento, ya que como no poda pegarme, por temor a perder mi amistad, remat con la puerta. Fue un recurso

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que utiliz para manejar su tensin y protegerse al sentirse descubierto, estaba triste y no saba cmo enfrentar su pesar, en ese momento me convert en una amenaza para l. Creo que en esa ocasin no manej con delicadeza la situacin. Ahora que te cuento esto, traigo a mi memoria otros mecanismos que son tiles para defenderse de las presiones o amenazas del exterior y que, si te recuerdas, los identificamos frecuentemente en muchas de nuestras compaeras de promocin y nuestros amigos. Estos mecanismos son muy tiles para defenderse de los miedos, pero puede ser peligroso y patolgico utilizarlos demasiado. Dentro de estos mecanismos de defensa encontramos la represin, que consiste en sacar de la conciencia los pensamientos, sen-timientos o deseos indeseables, como le pas a Carolina, que no se acordaba de la violacin que haba sufrido siendo muy pequea. Al no poder hacer frente al dolor, simplemente olvid lo que le haba sucedido de nia. Esto le afect a lo largo de toda su vida e influy mucho en el rendimiento de sus estudios. Adems, le provoc problemas de relaciones interpersonales, pues inconscientemente siempre se estaba defendiendo, ya que tema que todos le quisieran hacer dao. La negacin es otro mecanismo, que consiste en no admitir una realidad dolorosa o amenazadora. Eso le pasaba a Cecilia que, cuando menos tiempo tenamos para estudiar una materia, antes de los exmenes, se iba al cine o a la feria en lugar de estudiar, porque las evaluaciones le provocaban estrs, pues siempre estudiaba a ltima hora. Ligia usaba la regresin, al adoptar conductas y defensas infantiles, cuando le llamaban la atencin los maestros por alguna tarea que no haba realizado. Hablaba como nenita a sus 18

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aos!, porque senta seguridad al comportarse como nia pequea, ya que en esa poca no tena responsabilidades y su padre la sobreprotega.
Cuando Berta luchaba por obtener el primer lugar, en las carreras intercolegiales, us otro mecanismo de defensa, el menos daino de todos. Estaba sublimando su agresividad, es decir, la transformaba en una forma aceptable socialmente y, en lugar de ser una persona buscaproblemas, se convirti en una deportista destacada. Tambin est la formacin reactiva, que se manifiesta cuando se reemplaza una actitud o un conjunto de sentimientos, por otros de naturaleza opuesta. La clave para reconocerlo es la exageracin, como cuando Marta se convirti en la mejor amiga de su vecina, porque en realidad quera demostrarse a ella misma, que era una excelente amiga, aunque la detestaba, pues le haba quitado al novio. No olvidemos a Vernica, que empez a vestirse como t, cuando ella senta que no era popular, es decir, se identific contigo. Otro mecanismo interesante, es la racionalizacin o intelectualizacin, como cuando Luca daba miles de explicaciones, por no haber cumplido con una tarea. Deca que se le haba acabado la tinta de la impresora, que no tena lpices o borradores o que se haba quedado sin hojas para trabajar, cuando en realidad, no haba entendido qu era lo que tena que hacer, o no haba estado motivada para hacerlo. Lo interesante de todo sto, es que encontramos mecanismos de defensa, hasta en los dichos populares:

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El que mucho se despide es porque no se quiere ir. El que habla de la pera es porque comrsela quiere. Ms vale tarde que nunca. Perder por aprender no es perder. Te das cuenta lo preocupante que es sentir ansiedad y miedo? Cmo pueden interferir en todas las esferas de la vida?; pero podemos superar estos problemas, si aprendemos a utilizar de manera adecuada, algunos mecanismos de defensa. A propsito, para apoyar la propuesta de hacer el club de las triunfadoras, quiero compartirte un poema-cancin que escribi Marisol Guerrero, una estudiante universitaria guatemalteca y que le denomina El Triunfador:
Hoy es para ti un nuevo da de lucha y de la verdad hacia aquel camino que te espera recorrer y se lleg el momento diferente a los dems en donde todo tu entusiasmo y valor triunfar. Gracias, te doy por el camino que emprendiste hacia all. Por los obstculos afrontados hasta hoy triunfars, triunfars.

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Verdad que es muy bonita? Te invita a tener una actitud positiva ante la vida y habla de ese entusiasmo y valor que nuestro grupo tiene y por el cual hemos logrado afrontar muchos de los obstculos que se nos han presentado hasta el momento. Por eso estoy segura que triunfaremos en lo que nos propongamos. Bueno, querida Toa, hasta aqu llego pues es muy tarde y maana tengo que madrugar. Me saludas a las compaeras triunfadoras, si les escribes. Comparte con ellas el contenido de esta carta para que todas aprendamos. Con cario, tu amiga

Lucky

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Estimado colega docente: en esta nueva carta hemos revisado una serie de aspectos respecto a la ansiedad, los efectos de sta sobre el proceso de pensamiento y el manejo de las exigencias de la vida, incorporando mecanismos de defensa. Para profundizar en esta estrategia cognitiva, le invitamos a que: * Con respecto a la ansiedad, de acuerdo con la definicin que se presenta, identifique los sucesos que le provocan miedo y ansiedad. Elabore un cuadro comparativo, con las razones que encuentre de la diferencia entre ambas emociones. Proponga estrategias para superarlas o contrarrestarlas. * Vuelva a leer el material, haciendo nfasis en la lista de refranes que se presenta. Encuentre en cada uno de ellos el mecanismo de defensa que utiliza y agregue ms refranes populares de su pas. * Reflexione, con relacin a los efectos de la ansiedad, sobre el proceso de pensamiento. Identifique si esta relacin se encuentra presente en usted y si la misma le disminuye, cuando ha desarrollado adecuados hbitos de estudio.

Ejercicio

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R sta o C ty os, rica a P n J oam a S r nt Ce

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Gu , y a al ca ck Lu tem mri a Gu troa n Ce

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O RE A O L E AI R R M CO AIR VIA

Estrategias de atencin

Cuarta Carta

ita ahu C l ona aci N e rqu Pa

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s. v t c

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resante e narra una inte qu en e, et qu an B o teln En el dilogo El con msica com , or am l de a m bre el te l banquete conversacin so hacia el final de e qu ta en cu n do alboroto de fondo, Plat o voces, arman nd da , ho ac rr bo y roncos llega Alcibades, destemplados s su n co ra fe en el atms o, introducirlo it y alterando la x co po n co intenta, el banquete gritos. Scrates de todas formas ro pe o, up gr l de sus de o armonioso ritm suficiente acerca lo ce no co es at cr inicial que el alboroto r no acaba mal; S di pe im ra pa s dems clarividencia de ritmos y los de lo amos emular la gr lo Si . os ca tros das, se convierta en s ritmos de nues lo r ta es qu or mos aprendizaje. Scrates, pode ptimo para el te en bi am un creando as de ri tm o a m o d o el r sa u s o p o d em el intelecto. Par a em p ez ar la memoria y r la ol rr sa de ra mientos instrumento pa cias o aconteci en ri pe ex de s con erdo a de imgenes, rm Si bien los recu fo en ar en ac eden alm e todo cuando recientes se pu o sonidos, sobr m co an en ac m recientes frecuencia se al oria de hechos em m La . as br la pa unidades recordamos las dedor de siete re al r ne te re d de ejemplo). Pero tiene la capacida esta frase, por de o rg la l (e n como una de informaci as se recuerdan ad on ci la re es ad id se puede los grupos de un formacin que in de en m lu vo el sola unidad, y as

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rmacin nencial. La info po ex o od m enta de entera, como almacenar aum ene fcilmente ti re se a ic tm r a hablada de form . una unidad memoria, los tmo ayuda a la ri el e qu ar rv propio Adems de obse memoria tiene su la e qu o rt ie ub o de n desc almacenamient de investigadores ha os es oc pr s Lo adiano. r la maana ritmo (ciclo) circ ncionan mejor po fu s te en ci re s para os ch iento de recuerdo recuerdos de he am en ac m al de o proces mientras que el por la tarde. ejor intentarlo m es o az pl o rg la rticipar instrumento o pa un r ca to e qu o sica ad (o incorporar m .... se ha demostr o gi le co el en a de msic ciencias) tiene en un programa como historia o s ra tu na ig as otivacin en las clases de aprendizaje, la m el en s vo ti si po ente efectos ampliam nto. ie am y el comport el er ar el si ca p ar a ac m la e d o d n fu zanov, lgaro Georgi Lo E l u so m s p ro b o og l ic ps el les sarroll imgenes menta n, i aprendizaje lo de st ge su la estudio de ogas ms cuyo exhaustivo a de las metodol un en do ti er nv co ell, 1988, -cuerpo. (Campb y relajacin se ha te en m n i ac uc la ed vanguardistas en
p.130)

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Estimado colega docente: en esta nueva carta hemos revisado una serie de aspectos respecto a la Estrategia de Atencin, Bsqueda y vigilancia, Atencin Dividida y Sostenida, Voluntaria e Involuntaria, as como algunos aspectos relacionados con la memoria. Para profundizar en esta estrategia cognitiva le invitamos a que: * Observe a su alrededor en la habitacin y encuentre seis cosas que contengan crculos. * Registre, durante 24 horas, todas las cosas que captaron su atencin. * Interrumpa de vez en cuando lo que est haciendo y pregntese: Qu est sucediendo? Ponga atencin a su entorno, a la luz, a los sonidos del exterior, etc. * Relea el material, identificando todos los consejos que se dan para facilitar la memoria; propngase a hacerlo y defina las estrategias para lograrlo. Recuerde: Lo que recordamos puede cambiarse, pero lo olvidado lo es para siempre. (Richard Shelton) * Deje transcurrir unos minutos recordando cosas. Mientras lo hace, preste atencin a la calidad de los recuerdos. Voluntariamente concntrese en un determinado aspecto y trate de recordar la mayor cantidad de detalles posibles. * Observe el efecto que la msica ejerce sobre usted cuando estudia, compruebe y verifique el tipo de meloda que facilita y favorece la concentracin en lo que lee o estudia. Describa cul es y qu sensaciones provoca en usted.

Ejercicio

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a st o ,C a y os ric t Pa n J am Sa ntro Ce

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O RE L A AI O M E RR AIR O C A VI

Uso del tiempo

Quinta Carta

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ita hu a lC na o i c Na ue q r Pa

s. v t c

Tegucigalpa, Honduras, en algn momento del nuevo milenio... Querida Tere: Cada da que pasa, confirmo que si no fuera porque me comunico con ustedes por medio de cartas, no podra haber soportado estar lejos. A veces me siento muy sola ya que, desde cuando se me present la oportunidad de trabajar como maestra de primaria lejos de mi casa, no he podido conformar un grupo de amigas como fuimos nosotras. Como sabes, estoy trabajado en un colegio en Tegucigalpa, Honduras. Para continuar con lo que decidimos hacer, para que nuestros alumnos conozcan ms de los diferentes pases de Centroamrica en donde estamos ejerciendo el magisterio, te cuento que Tegus, como le llaman cariosamente sus pobladores, es una ciudad pintoresca, rodeada de montes y montaas, que son parte de la Cordillera Centroamericana que divide al pas en dos grandes regiones. En este pas se trabaja mucho la artesana, lo que demuestra la capacidad de un pueblo de adaptar sus antiguas tradiciones a la evolucin cultural, a los cambios en el ambiente y al material disponible. El resultado son objetos creativos, tiles y llamativos diferentes en cada regin, ya que el trabajo con ollas y objetos de cermica, el cuero, la madera, arreglos florales y hamacas predominan en la zona central. Mientras tanto, en la zona occidental del pas, la especialidad son canastas de palma, as como sombreros y alfombras hechas de junco.

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En la costa nortea, los artistas son creativos con las cscaras de coco y los muebles de bayal, un material obtenido de la caa de azcar (Almanaque Mundial, 2002). Con mi familia te envo algunas muestras de artesanas para que conozcan tus alumnos. Estoy muy estimulada, ya que esta semana los maestros recibimos una capacitacin sobre Administracin del Tiempo, con el objetivo de aprender al respecto de esta estrategia cognitiva, para que luego ayudemos a nuestros alumnos a que administren y aprovechen, de una manera adecuada el tiempo libre. Cuando me dijeron el tema, pens que sera un taller muy difcil y aburrido. Recuerda que siempre fui muy desordenada para trabajar, pero tengo que ensearles a mis alumnos a organizarse. Pero estaba equivocada! Esta capacitacin estuvo interesantsima. Si me hubieras visto, yo, entusiasmada por aprender sobre administracin del tiempo! Yo, que nunca entend para qu serva hacer un horario de estudio. En esta capacitacin nos hablaron de cosas muy interesantes, algunas de las cuales quiero compartir contigo, por ejemplo, habas odo alguna vez decir que existe una frmula maravillosa para ser un ganador en la vida? Es una frmula muy sencilla: MCP+MLP = MD = XITO Establece metas a corto y largo plazo, ya que toda persona de xito tiene sus metas bien definidas.
(Vargas, 1999)

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Tambin me ensearon que esta frmula maravillosa puede aplicarse a cualquier actividad. A propsito, yo no saba que Michael Jordan, el jugador de baloncesto, dice que: ...la clave para ser un ganador es ponerse metas pequeas que puedas evaluar a corto plazo y, una vez alcanzadas, te pongas nuevas metas encaminadas a alcanzar una meta mayor, a largo plazo. (Jordan, 1994) Habas escuchado esto antes? Verdad que es fabuloso? Me pareci muy til saberlo, para estimular a los estudiantes, ya que no es lo mismo que a ellos les hablemos de elementos tericos, a que les pongamos ejemplos de personas famosas, dentro de campos importantes para ellos, como es el caso Jordan, quien se ha caracterizado por ser una persona de xito dentro del deporte. Son tan obvias las cosas que aprend, que me dio clera y vergenza no haberlas pensado antes. Por ejemplo, nos dijeron que: Para ponerse metas, primero es necesario averiguar a dnde quieres llegar y luego busca los medios. (Grajeda, 2002) No te parece algo muy sencillo? Nos invitaron a analizar una frase dicha por Tassinari: T tienes que decidir lo que has de hacer, lo que quieres y el precio que ests dispuesto a pagar para lograrlo. Un propsito definido debe ser el punto de partida para tus futuros logros.
(Vargas, 1999)

Ponerse metas pequeas, evaluarlas a corto plazo y, una vez alcanzadas, se ponen nuevas metas para alcanzar una meta a largo plazo.

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Dentro de este esfuerzo por ponernos metas cortas, para alcanzar las metas a largo plazo, resulta que administrar eficientemente el tiempo, es un factor importante para el xito de todo tipo, no slo el acadmico, como lo han demostrado las investigaciones. Nos estimularon a organizarnos y elaborar un horario, de acuerdo con nuestras actividades y tratar de seguirlo, insistindonos mucho en que el horario que elaboremos debe ser real. En ese horario es necesario y muy importante tomar en cuenta tambin el tiempo para vivir y disfrutar la vida, para recrearse, descansar y compartir con la familia y amigos. (Stephan, 1996) Eso me hizo recordar nuestros esfuerzos cuando estbamos estudiando y nos impusieron hacer nuestro horario. Te recuerdas lo mal que nos cay la maestra, pues nos exiga un horario, pero ella nunca llegaba puntual? Lstima que esa maestra no lleg a comprender la importancia de aprovechar mejor el tiempo! Es probable que ella tampoco supiera cmo hacerlo, por eso siempre llegaba tarde. Te recuerdas de esos primeros horarios, cuando nos ponamos unos perodos tan largos de estudio? Cuatro horas seguidas para estudiar matemticas! Con razn slo logrbamos cumplirlos durante tres das. Me pareci interesante lo que nos dijo la persona que lleg a dar la capacitacin: Recuerden que no son un robot. Son seres humanos. Nos sugiri que si no estamos acostumbrados a utilizar un horario: Elaboren el suyo poniendo lo que van a hacer en perodos de medias horas. Para fortalecer el hecho, de que el tiempo es importante, en cualquier actividad humana, nos dio a leer un poema que quiero

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compartir contigo, el cual fue hecho por Norma de Boqun, una escritora hondurea:

Vida Vida
La vida es corta. La vida es bella. Quiero vivirla en su plenitud. Cualquier momento la muerte llega y no da tiempo de completar la historia amena que yo quisiera de pasada poder dejar.

Te das cuenta qu interesante? Algo que me pareci muy valioso en esta capacitacin, es que la persona que nos lleg a hablar, es una maestra de xito con mucha experiencia. Trabaja en varias universidades.

Qu tuve que hacer yo para disciplinarme? Nos pregunt. Luego nos coment cul fue su secreto:
Primero, tuve que darme cuenta que ahora nadie ms es responsable de m, que solamente puedo ganar con mi esfuerzo. Segundo, decid dejar la comodidad y pereza para mis das libres y sentarme a estudiar, pero a estudiar en serio! Fue todo un proceso. A veces, muy difcil, pero funcion y no solamente en m, sino que tambin en mis compaeros, los que tambin son ganadores, as que te sugiero intentarlo. Adems, nos dio un ejemplo de horario de un estudiante (Vargas, 1999) en el cual tambin aparece tiempo para ver televisin, para

baarse y hablar con la familia, para estudiar todas las materias y hasta para repasar las clases ms importantes cada semana.

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Fueron muchos pensamientos y frases maravillosas las que ella nos comparti. Por cierto, muchas de esas frases las estoy copiando y pegando en donde las pueda leer para motivarme a cumplir todo lo que esta Licenciada nos incentiv a realizar.

Otro de los elementos que aprend ese da, es que una de las satisfacciones ms grandes de la vida, es llegar a ser lo que se quiere y conseguir lo que se desea. Te das cuenta? Nosotros nunca aprendimos en el aula esas cosas. Creamos que haba que estudiar porque era nuestra obligacin, pero no sabamos qu queramos ser, ni hacer en la vida. Hasta ahora estoy empezando a pensar en esas cosas, pero nunca cuando estudiaba magisterio. Con razn que siempre buscaba cmo hacer las tareas de la manera ms fcil con el menor esfuerzo! Qu equivocada estaba!

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Hasta ahora lo entiendo, pero todava no es tarde para buscar el xito. No lo crees as? Explic, la Licenciada, que muchas veces el tiempo se nos va de las manos y no tenemos idea por qu no pudimos terminar lo que habamos planificado. Es probable que demos muchas vueltas para buscar materiales que necesitamos o bien, para buscar algo que comer o beber, etc. Por eso sugiri hacer una tablita en la que registremos el tiempo desperdiciado, igual que el horario por medias horas, tomando como base la siguiente tabla, que nos sirvi para elaborar el horario. En ella vamos registrando cada cierto tiempo dentro del da, lo que realmente hicimos en cada una de las medias horas:
Registro del tiempo mal aprovechado o desperdiciado

Este ejercicio me pareci muy interesante, pues muchas veces doy miles de vueltas sin hacer nada productivo, pero sin disfrutarlo, ni descansar tampoco. Al registrar, de esta manera, el tiempo perdido, puedo darme cuenta de los errores que tengo

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en mi horario, de las horas en que me conviene ms programar descansos y las horas en las que verdaderamente me concentro para estudiar. Nos plantearon algunas preguntas que nunca me haba hecho de manera consciente, por ejemplo: Qu tipo de persona quieres ser? Eres ese tipo de maestro? Estas preguntas me provocaron un poco de angustia, pues nunca haba dimensionado el papel tan importante que como maestra tengo, ya que puedo influir mucho para que los alumnos que tengo a mi cargo, se formen desde ya para que sean personas de xito. Te das cuenta de la importancia de nuestra funcin como maestras? Podemos ayudar a nuestros alumnos a formarse de una manera diferente a nosotras! Ayudarlos a aprovechar el mximo de su tiempo, formndose integralmente como seres humanos! Decididamente eso me gusta! Otro de los aspectos interesantes que nos comparti la Licenciada fue que: La ventaja ms poderosa del ser humano es la capacidad para cambiar las circunstancias que afectan su vida. El conocimiento de ese poder, le permite darse cuenta que la jornada ms larga siempre comienza con un solo paso. Empiece a caminar FIRME DESDE EL PRINCIPIO. (Grajeda, 2002) Haciendo el anlisis de este pensamiento, pas por mi mente el recuerdo de muchas personas conocidas, compaeros de estudio, alumnos, amigos y algunos familiares. Me sent muy triste, pero me propuse que a partir de este da voy a desechar la depresin,

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la angustia y la tensin, porque estos estados de nimo estn asociados a la mala administracin del tiempo. Voy a convencerme de que yo puedo. En la actividad final de este taller nos pusieron a analizar en grupo, el siguiente fragmento, pensando en personas conocidas a las que les puede haber pasado eso: Muchas personas se han dejado vencer, le han dado cabida al FRACASO en su vida estudiantil y se sienten vctimas de los profesores y las calificaciones; lo que no comprenden es que cada uno es el que se califica. El profesor solamente transcribe lo que el alumno da. No acepte el fracaso, no se sienta vctima, porque no vino para ser vctima de la educacin, sino hacer una contribucin a ella. La excelencia es tu amiga, no te conformes con la mediocridad que hay por los alrededores, desecha la depresin, la angustia y la tensin porque esos estados de nimo estn asociados a las malas calificaciones. Convncete que t puedes. La Licenciada nos entreg un material sobre Tcnicas de Estudio que utilizan en la Universidad UCA de El Salvador (UCA, 1997). Quiero compartir contigo al menos un fragmento del mismo:

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nos presenta frecuentes que se s m as m le ob pr istracin de Uno de los refiere a la admin se e qu el es os nan cuando estudiam en la que se combi ad lid bi ha a un es ta ellos le afecta. nuestro tiempo. Es ncia de alguno de se au la y es or ct gerencias diferentes fa ideracin de las su ns co la y s lo el de arn a El conocimiento iculares- te ayud rt pa s de da si ce ne -adaptadas a tus bilidad. ha ta es desarrollar da de s al iz ar la s ac ti vi re es po em ti dos. Requiere A dm in is tr ar el y perodos adecua to en om m el en ismo para pertinentes omiso consigo m pr m co el + ito tener un props anear y lograrlo. ensables para pl sp di in n so s to opsito con el Estos dos elemen quiere lograr el pr re e qu po m tie necesario el organizar Este equilibrio es o. id et om pr m co tiene un que nos hemos s. Cada persona iso om pr m co os tr o, en para realizar nues ades. Por ejempl id tiv ac s su a iz al al re propsito por el cu ito? cul es tu props o, di tu es al to an cu e se pueden con el tiempo en qu o rd ue ac de s, ito ejemplo: Los props largo plazo. Por y no ia ed m o, rt alcanzar, son a co ima semana la tarea de la prx ar iz al Re o az pl A corto atoria Concluir la prepar A mediano plazo ierta de enseanza ab Terminar un ciclo suficiente to au tcnico un r Se o az pl o A larg era profesional Concluir una carr a las bases para a corto plazo sient s ito s op pr s tu o y stos, Realizar o a mediano plaz ad fij s ha te e qu s o plazo. que alcances lo propsitos a larg s lo r ui eg ns co a dispensable para a su vez, te llevan r tu tiempo es in ra ist in m ad a r Aprende itos. lograr tus props

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Bueno querida amiga, te dejo pues ya me tengo que ir a acostar, pero no quera que pasara el da sin compartir contigo esta experiencia de aprendizaje que recib, pues me pareci muy enriquecedora y a t tambin te puede servir. Tu amiga

Cindy

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Ejercicio
Estimado colega docente: le he presentado, a manera de carta, una serie de reflexiones respecto a la administracin del tiempo, que le sugiero aplicar a su vida y estimular a sus alumnos a aplicarlas para mejorar su organizacin. Para asegurar el aprendizaje de esta estrategia cognitiva, le sugiero que: * Elabore su horario de estudio y registro del tiempo desperdiciado, de acuerdo con los lineamientos de este material. * Adems, le invito a reflexionar en relacin con el pensamiento que aparece al final, identificando personas conocidas que hayan tenido o tengan este problema. * Realice una lectura detenida del material de la UCA (pg. 77), indicando cules son sus propsitos a corto, mediano y largo plazo y qu compromisos est logrando cumplir. Adems, estimule a sus estudiantes para que propongan sus propias metas a corto, mediano y largo plazo.

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El

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O RE A IL O MA E RR AIR CO IA V

Procesamiento de informacin

Sexta Carta

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PE

CIONES MENTA RA L
Identificacin Comparacin

ES

Anlisis

Sntesis Codificacin Proyeccin de relaciones virtuales Razonamiento

Clasificacin

Decodificacin

Diferenciacin

Representacin Trasformacin mental mental

R. Lgico R. Divergente

Tomado de. Grajeda, 1995, p .78

R. Hipottico R. Transitivo R. Analgico R. Progresivo R. Silogstico R. Inferencial

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El sistema educativo en Panam no es el mejor. Los programas bsicos de la enseanza panamea son obsoletos y la falta de bibliotecas dificulta an ms el proceso de enseanza- aprendizaje. Muchos catedrticos coinciden en que el sistema educativo actual no va acorde con las nuevas tendencias y que est atrasado. Sin embargo, no hay gobierno que no se haya comprometido a mejorar la educacin en el pas. Muchos estudios se han realizado, pero ninguno se ha concretado. A esto se suman diversos factores que influyen negativamente en la educacin, como

lo son: no brindar material didctico para el aprendizaje de los estudiantes; el entorno que los rodea y las infraestructuras de algunos centros educativos muchas veces no son los ms adecuados. Responsables de la educacin? No se puede responsabilizar a nadie en especial. La educacin es responsabilidad de todos y cada uno de los panameos, aunque exista un ente encargado de ella. En este sentido, corresponde al Ministerio de Educacin (MEDUC) fijar las pautas y ser el guardin de que se est brindando una educacin adecuada y acorde con los avances.

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Como vers, estoy muy interesada en aprender a procesar informacin... Para qu? Pues para aprender a entender las distintas formas en que pensamos todos y cada uno de los que nos encontramos dentro de un aula... recordemos que no todos somos iguales en nuestras formas de procesar informacin. Concluyo apuntndote lo siguiente: El cuerpo humano es el carruaje; el yo, el hombre que lo conduce; el pensamiento son las riendas y los sentimientos, los caballos (Platn) Ojal que el artculo te haya gustado y espero que me escribas pronto. Con cario,

Tere

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Ejercicio

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ra ca i , N ca a gua ri o T na am a M ntro Ce

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EO R A IL A O M E R R R AI CO IA V

Seleccin de ideas principales

Sptima Carta

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Tomado de: Novak, 1988, p. 32

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O RE A AIL O M E RR AIR CO VIA

Recursos para estudiar

Octava Carta

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Resumen y cuadro sinptico

Resumen. Eliminar palabras innecesarias. Eliminar redundancias. Sustituir aspectos por otros trminos. Localizar o elaborar oraciones.

Cuadro sinptico Determinar las ideas centrales. Relacionar los elementos esenciales. Elaborar el esquema del texto.

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USAR PALABRAS CLAVES

CONECTAR

S EA N
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CARTOGRAFA MENTAL

IMAGEN
PRIN

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COMIENZO

IMPRIMIR

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Ejercicio

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EO R A IL EO RR IR MA O C A VIA

Autoevaluacin

Novena Carta

al ion Nac e qu Par

. tvs c 25

San Jos de Costa Rica, el da de hoy... Querida Cindy: Es increble que estemos ya en un nuevo milenio, que nos obliga a prepararnos para la incertidumbre, puesto que los descubrimientos y avances cientficos estn a la orden del da. A veces siento que no me alcanzan las 24 horas del da para hacer tantas cosas. Como tambin soy del Club de las Triunfadoras, quisiera contribuir con mejorar el mundo llevando a cabo mis sueos, para los cuales debo prepararme apro-piadamente. Cada da evalo si mis horas han sido productivas y me he dado cuenta que me tardo mucho en leer. Alguien me dijo que una persona no entrenada lee entre 250 y 280 palabras por minuto, y yo apenas llegu a tener 150, eso me desmotiv mucho hasta cuando una vecina me pregunt el por qu de mi desaliento. Le cont la razn y por la noche me trajo unos documentos que planteaban estrategias para incrementar la velocidad y comprensin de la lectura. Inicia uno de ellos as: En educacin se ha reconocido que la habilidad de lectura est de tal modo relacionada con el rendimiento acadmico, que se considera, que aquel estudiante que no ha desarrollado dicha habilidad a nivel de diversificado y universitario, tendr un rendimiento acadmico deficiente. Esto ha motivado en otros pases, a que las instituciones encargadas de impartir la educacin a nivel primario y bsico, tengan dentro de sus prioridades desarrollar dicha habilidad. Cuando se habla de desarrollar la habilidad de lectura, no se est haciendo referencia nicamente a que el estudiante

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lea en forma rpida, sino que tambin comprenda lo que lee, utilizando sus capacidades fsicas e intelectuales, con el objeto de que la lectura sea eficiente y eficaz, ya sea con fines de estudio, recreacin, informacin o comunicacin, entre otras.
(USAC-DIGI-PUIE, 1996, p. 1)

Esto me hizo releer las cartas que hemos intercambiado a lo largo de este tiempo y comprend que en realidad las maestras que enseamos a leer y escribir tenemos una gran responsabilidad en esta problemtica, ya que motivar a un nio a amar la lectura es fundamental para el desarrollo de los famosos procesos cognitivos, de los que Tere y Cindy hablan tanto en sus cartas. Al empezar la lectura de ese documento que me prestaron, empec a sentirme sealada por m misma e inici un acto de profunda autoevaluacin de mi desempeo, primero como estudiante y ahora como maestra. Esta autoevaluacin me llev a recordar muchos detalles, Record que en la primaria tuve una maestra muy cariosa que siempre se preocupaba por nosotras. Admiraba la habilidad de mi maestra para comunicar lo que posea, para hacernos sentir que ramos alguien valioso. Tena la delicadeza de respetar nuestros pensamientos y valores, as como nuestra naturaleza e ideales; contaba con la virtud de despertar el deseo de participar para transformar no slo nuestro ser, sino tambin nuestro medio y realidad.
(Lara, 1999, p. 31)

Se preocupaba por cosas aparentemente tan pequeas, pero tan significativas, como el hecho de que los escritorios fueran del tamao apropiado para la lectura y escritura; que no nos colgaran los pies pues empezbamos a balancearlos y eso se converta en un ruido, es decir, en una distraccin para el resto de la clase

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e interrumpa la concentracin necesaria para la lectura. Lo mismo que sucede con cualquier otro movimiento corporal. Para evitar estas situaciones, que evitan que nuestra lectura sea eficaz, es necesario que nos autoobservemos para descubrir cmo llevamos a cabo el proceso de lectura, as que le ped el favor a mi vecina para que me ayudara. Coloqu un espejo frente a m, para que ella viera cuando yo lea. Lo que ella me explic sobre el movimiento de mis ojos, me permiti darme cuenta que la lectura es un proceso de pausas y desplazamientos. Investigu sobre el proceso de lectura en la biblioteca y encontr que las pausas se llaman fijaciones y es durante stas cuando se da el proceso de percepcin. Aproximadamente el 90% del tiempo empleado en la lectura se invierte en fijaciones y el 10% entre salto y salto. La lectura se agiliza cuando desminuimos el tiempo por cada fijacin y reducimos el nmero de fijaciones por lnea, de tal manera que el campo visual, que es el espacio de letras que captamos normalmente, sea ms amplio porque abarca ms palabras por cada golpe de vista. En eso reside el xito de un lector entrenado, ya que lee muchas palabras o lneas al mismo tiempo. Lgicamente, es necesario tener todo el equipo en buenas condiciones, me refiero especialmente a preocuparse por tener una nutricin balanceada, evitar la comida chatarra, hacerse exmenes oftalmolgicos peridicamente y buscar posiciones cmodas, mediante las cuales nuestra columna no sufra, entre otras cosas.

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De esa cuenta, siguiendo con mi auto evaluacin, me empec a fijar ms en lo que coma o no coma y descubr que normalmente, muchas veces por las prisas debidas a mi mala administracin del tiempo, paso por alto el contenido nutritivo de lo que ingiero. Adems de eso, durante esta semana he estado observando los problemas que presento al leer y descubr que hago regresiones, es decir, que regreso varias veces sobre la misma lnea. No leo solamente con los ojos sino que pronuncio en voz muy baja lo que voy leyendo, a lo que se le conoce como subvocalizacin. Hago movimientos corporales como la inclinacin o el movimiento de cabeza, as como acariciarme el pelo; aparte de lo limitado de mi vocabulario. Te comparto algo que le en un curso sobre Tcnicas de Estudio (TAE 1999) que explica a lo que me estoy refiriendo con cada uno de stos problemas:
Regresiones: como su nombre lo indica, es regresar a leer determinadas partes o palabras de un texto debido a la inseguridad que se tiene acerca de lo que se acaba de leer. Es necesario detectar si se practica este mal hbito y luego evitarlo leyendo un prrafo completo sin detenerse, llegando al punto del mismo y, de ser necesario, volver a leer el prrafo completo. Subvocalizaciones: se clasifican en dos tipos. Primero encontramos la muscular que se realiza moviendo los labios es decir, que verbalizamos la lectura. La segunda se refiere al eco de nuestra propia voz que escuchamos al leer. Por eso es que terminamos de leer una lnea, pero como nuestra mente va por otro lado, descubrimos al terminar que nos hemos quedado leyendo lneas atrs. Es en ese momento cuando caemos en la trampa de hacer regresiones. Movimientos corporales: estos van desde el balanceo de la silla donde estamos sentados al momento de leer hasta el movimiento de cabeza de forma horizontal siguiendo la lnea de lectura. Se incluye aqu el hbito de sealar con el dedo ndice la lectura, hbito que me est costanto quitarme ya que como recordars, para no perder la lnea donde iba leyendo me ayudaba con el dedo.

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Vocabulario limitado: el desconocimiento de una palabra nos detiene ya que al no comprender un significado tratamos de entenderla haciendo regresiones. Lo aconsejable en esos casos es buscarla siempre en un diccionario, preferentemente de la Real Academia Espaola.

Para terminar de asustarte con todo lo que me est preocupando este asunto, te cuento que me fui al mercado a comprar un ojo de buey. As como lo ests leyendo!, un ojo de buey y, con ayuda de un amigo que estudia medicina, logr cortarlo y entender cmo est formado este maravilloso rgano de la vista, el cual pone en funcionamiento todas sus partes para contribuir con el proceso de lectura que realizamos. Mi amigo me explicaba conforme iba cortando el ojo de buey. Te juro que al principio, cuando le solicit que me ayudara, me mir con ojos de qu favor ms extrao! Pero le expliqu lo del Club y lo importante que es llevar a cabo un proceso de aprendizaje que sea significativo, as que no dud en ayudarme y la verdad es que fue muy comprensivo y paciente para explicarme.
Con ayuda de un texto de Fisiologa Mdica (Guyton 1999) me explic que: La esclertica es la porcin blanca que rodea al ojo y que lo protege de los golpes. La crnea se encuentra al frente del ojo y es una membrana clara y transparente. La luz penetra al ojo a travs de ella. Detrs de la crnea, se encuentra el iris que es la parte de color del ojo. En el centro del iris se encuentra la pupila, que es un orificio que controla la cantidad de luz que entra al ojo. El cristalino es una lente que vara de forma, para acomodarse a la visin de cerca o de lejos y enfoca la luz sobre la retina.

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Pr pado superior Cristalino

Msculo Recto Superior Esclertica Nervio ptico Arteria central Vena central Humor Vtreo Retina Coroides Msculo Recto Inferior

Iris

Prpado inferior

Al fondo del ojo se encuentra la retina que es un revestimiento del ojo. La retina se encuentra formada por las siguientes capas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. pigmentada de conos y bastones limitante externa nuclear externa plexiforme externa nuclear interna plexiforme interna ganglionar de fibras del nervio ptico membrana limitante externa.

En particular, nos interesa saber que en el centro de la retina se encuentra una pequea zona denominada mcula ltea, que es, por decirlo as, el centro de la visin. Es til para una visin aguda y detallada. (Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas, 1981) La porcin central de la mcula ltea se llama fvea, (Diccionario Terminolgico de Ciencias Mdicas, 1981, p. 424) y es una

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fosa o depresin en el centro de la retina, en donde la visin se encuentra ms desarrollada. (Guyton 1999)

En lo que al movimiento ocular se refiere, descubr que los ojos se encuentran controlados por tres pares separados de msculos, que son: Los
rectos internos y externos, que mueven los ojos de un lado a otro. superiores e inferiores, encargados de mover los ojos hacia arriba y hacia abajo. superiores, cuya funcin principal consiste en mover los ojos para mantener los campos visuales en posicin derecha. (TAE, 1999)

Los rectos

Los oblculos inferiores y

Impresionante! No te parece? Leemos tan fcilmente y no sabemos todo lo que ponemos a funcionar con una sencilla lectura de una lnea. Ahora imagnate lo que ha sucedido en tu cerebro para decodificar y percibir toda la informacin que recibimos al leer un material: ya debes de tener montn de carreteras neuronales. A que s? Tere no lo pudo haber dicho mejor. Hasta aqu, todo iba bien, pero me surgi la duda respecto a la comprensin de lo que se lee y ocurre que me encontr con una lectura de lo ms chistosa, que habla acerca de seales para leer y que deca que: la comprensin de la lectura responder a un sistema especial de `sealizaciones, para conseguir altas velocidades en condiciones apropiadas de seguridad, tal como ocurre con las rutas automovilsticas. Puede compararse la preparacin

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para leer con la que suelen emplear los ases de los `rallies automovilsticos. stos, durante los reconocimientos de las rutas, revisan los sistemas de seales, los destacan en los mapas y toman en cuenta sus experiencias con el fin de obtener las mximas velocidades. De ah que ese trabajo de revisin sea indispensable para la ms elemental seguridad. (Carbonel, 1999, p. 72). Tratando de interpretar lo anterior, querra decir que para alcanzar una lectura comprensiva es conveniente ejercitarse en localizar las palabras clave, los diferentes tipos de prrafos y seleccionar la estrategia de lectura que vamos a utilizar, de acuerdo con el objetivo de la misma ya que, conforme sea el objetivo, as vamos tambin a modificar la velocidad de lectura, Es decir, que debemos determinar la finalidad de la lectura plantendonos una serie de preguntas. Entre ellas estn: De dnde proviene el material? Qu relacin tiene el documento con el trabajo que se est realizando? Qu tipo de infomacin se espera encontrar? Se le dar un uso particular a la nueva informacin? Qu se va a aprender? Tipos de lectura
Didctico Manuales Textos de estudio Obras de consulta Textos literarios Ensayos Textos Asimilar datos, conceptos, criterios, procedimientos. Resolver problemas lgicos. Documentarse. Buscar modelos, materiales, ejemplos. Objetivos

Social Personal

Peridicos, revistas. Informarse. Circulares, informes, cartas, Cumplir obligaciones sociales. folletos. Participar en la comunicacin. Lectura de entretenimiento. Satisfacer intereses y curiosidad. Enriquecerse culturalmente. Textos literarios o de divulgacin.

Tomado de EDUCAR, 1997, p. 178

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Esquma grfico de la estrategia para la lectura Anticipacin 1a. fase Tipo de texto
Reunir datos Asimilar conceptos Captar la idea central Leer activamente Extraer orientaciones

Objetivo de lectura

Tema Estilo y registro Abundancia de detalles Criterio de exposicin

Estrategia Accin
Puntos de fuerza Velocidad

Comprobacin ndices de lectura

Tipo de texto Tema Sucesin Estilo Referencias

Esquemas de bsqueda

Anticipacin 2da. Fase Quin? Dnde? Cundo? Qu? Por qu? Es verosmil? Es correcto? Estoy de acuerdo? Cmo se expresa el autor?

Respondiendo a estas preguntas, sabremos qu clase de lectura vamos a realizar ya que, si es para informacin, puede realizarse con velocidad, como es el caso de leer las cartas comerciales, informes y artculos tcnicos, libros de consulta, enciclopedias, pginas de internet y algunos artculos de peridico. Cuando leemos para valoracin y crtica de ideas, se hace uso de conocimientos previos y se detiene en lecturas recomendadas. Esta lectura exige una actitud atenta y criterio. Puede combinarse con lectura de salteo, de acuerdo con la hiptesis que se quiera probar. Se incluyen aqu las secciones de editoriales de los diarios y algunas columnas periodsticas que requieren de juicio crtico y anlisis.

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En las lecturas para cultura general, que incluyen las novelas, poesa, dramas, biografas y filosofa, estn presentes tanto el discernimiento como la crtica y nos impacta e interesa tanto el contenido como la redaccin. Influye en este apartado, el vocabulario y riqueza del conocimiento del idioma que se posea, ya que un novelista, por ejemplo, no dudar en emplear palabras de uso poco frecuente, si con ellas expresa una emocin. En cuanto a la lectura de esparcimiento, se puede realizar con velocidad, sin perder comprensin, ya que es ligera y amena. Te cuento que he mejorado tanto en velocidad como en comprensin de lectura, siguiendo los consejos que te he compartido, junto al uso de ciertas estrategias tales como recordar los conocimientos previos que se tengan del tema, detenindonos a hacer una breve reflexin sobre el ttulo del libro, lo cual se conoce como la tcnica de anticipacin, que requiere tener en mente qu se trata de descubrir o encontrar. Cuando paso a la lectura propiamente dicha del libro, momento que se conoce como la Segunda Fase de la Anticipacin, siempre me planteo una serie de preguntas que me pueden servir de gua para lo que estoy buscando, tal como: Qu de nuevo e interesante puede tener el texto que tengo entre manos? Qu ventajas me traer leerlo? En qu tiempo sucedi lo que se narra? Aclaran el tema los ejemplos que utiliza el autor? He estado aplicando la llamada tcnica de salteo que conlleva concentracin y cuya finalidad es conocer los puntos esenciales o fundamentales de un texto, sin detenerse en detalles. Se lleva a cabo imaginndote en la pgina un cuadro rodeado por un crculo, fijas en el centro tu vista para captar lo que se encuentra en las esquinas del cuadrado y listo. S que suena un poco complicado pero para personas como t y yo, que somos triunfadoras, eso es pan comido.

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Otra tcnica es la del rastreo, que consiste en imaginarse dos grandes crculos entrelazados en la pgina; los recorres fijando brevemente la vista en el centro para captar las lneas y detectar lo que ests buscando. El xito radica en tener presente, mentalmente, el trmino o trminos que se estn buscando para lo cual se hace uso de las palabras o frases clave. (TAE, 1999) Todo esto me est permitiendo preparar a mis estudiantes para los exmenes que se avecinan, ya que cuando uno est en constante autoevaluacin, te pueden examinar en cualquier momento, teniendo la confianza en que el resultado ser exitoso, pues ests estudiando para aprender y no calentando para pasar el examen. Como no soy ni envidiosa ni egosta, te envo este cuadro para que calcules t tambin tu velocidad de lectura y la mejores. Lo nico que tienes que hacer es contar las palabras que tiene el trozo ledo, cronometrar el tiempo que te tardes en leerlo y buscar el nmero ms cercano a la cifra en la lnea horizontal que encabeza el cuadro. En la columna estn las palabras por minuto que lees. Ah te va: Clculo de velocidad de lectura
Minutos 1 1 1/4 1 1/2 1 3/4 2 1 1/4 2 1/2 2 3/4 3 3 1/4 3 1/2 3 3/4 4 4 1/4 4 1/2 4 3/4 5 100 100 80 67 57 50 44 40 36 33 31 29 27 25 23 22 21 20 200 200 160 134 114 100 88 80 72 66 62 58 54 50 46 44 42 40 300 300 240 200 170 150 133 120 109 100 92 85 80 75 70 67 63 60 400 400 320 267 228 200 178 160 146 133 123 114 106 100 94 89 85 80 Palabras por minuto 500 600 500 600 400 480 330 400 285 340 250 300 225 265 200 240 180 218 165 200 155 185 145 170 135 160 125 150 120 140 110 133 105 127 100 120 700 700 560 460 400 350 310 280 255 232 215 200 186 175 165 155 147 140 800 800 640 530 452 400 355 320 290 265 245 230 215 200 185 177 169 160 900 900 720 600 512 450 400 360 325 300 276 256 240 225 210 200 190 180 1000 1000 800 667 572 500 444 400 364 33 308 286 266 250 235 222 210 200

Tomado de: Schaill, 1991, p. 13.

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Esto de la lectura cada vez me entusiasma ms y ni yo me imagino que antes fuera de las que odiaba la idea de leer. Es apasionante todo lo que se encuentra en los libros. Por cierto, eso me hizo reflexionar en lo triste que ha de ser para las personas no videntes el no tener la oportunidad de descubrir y conocer la riqueza que se esconde en los libros, ya que no son muchos los que se encuentran traducidos al sistema Braille. Por eso me entusiasm leer un artculo escrito por Ariel Chaves Gonzlez y que public la Prensa Libre de Costa Rica titulado:

s. No videntes con libro a nueva opcin un an conform Ahora los audiolibros ido de nas que carecen del sent para todas aquellas perso

la vista. dos en tura universal son inclui Los relatos de la litera te para os hechos especialmen los novedosos audiolibr la vez, bueno, significativo y, a to en inv un s, te en vid los no lleg a tras su importancia. Ya digno de toda divulgacin igido dir l o, instrumento especia Costa Rica el audiolibr tes. a las personas no viden vedosa sca en forma distinta y no bu to uc od pr o ev nu te Es cer sobre cidad visual pueda cono que la gente con discapa rias de El patito feo, Las histo la literatura infantil como Bestia, Nieves y La Bella y la ca lan B , er wy Sa m To Mara, sicos de siempre, como entre otros. Tambin cl los ms ; os libros de Nietzsche o o alguno de los famossim relaciones superacin personal y importantes libros de ms, lo Como vencer a los de mp eje r po mo co les na perso ras del y, por supuesto, las ob El camino del xito como Paulo Coelho. momento, con autores

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n son una alternativa Los audiolibros tambi ad poseen una discapacid para las personas que ro disfrutar de un buen lib visual, ya que pueden s to Es lo. ro , es cu ch n do so br e cu alq uie r g ne n co l n en Librera Universa productos se encuentra es. un costo de 6.250 colon ma me nt e im po rta nt e Par a Un ive rsa l es su ra so de fomentar la lectu mantener el compromi los a to oportunidades tan y de ofrecer distintas tar an, pero pueden disfru nios que no saben leer no mo a las personas que oyendo los cuentos, co l a ,se ra tu gusta la litera pueden ver, pero que les l idente de Universa Roberto Federspiel, Pres

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Estrategias para tomar exmenes

Dcima Carta

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Post Data

Post Data:
Bueno, estamos llegando al final de esta obra-cartas, en la que nos hemos enterado de las vicisitudes que pasa un grupo de amigas, Toa, Lucy, Lucky, Paty, Cindy y Tere. Los esfuerzos que estas amigas hacen para crecer cada da como personas, amigas y maestras, nos ha permitido revisar algunos aspectos para estimular que la funcin de la educacin sea asegurar el paso de una relativa dependencia a una relativa autonoma. Es lo mismo que los docentes sostenemos, al afirmar que nuestra meta es que los alumnos aprendan a aprender, de modo que puedan seguir progresando en el conocimiento sin nuestra ayuda. Por lo tanto, debemos ser consecuentes con lo que estamos acostumbrados a hacer y decir as como oir y, con ello, ensear habilidades de alto nivel que les permita aprender a aprender y a resolver problemas. En las diez cartas que tuvimos oportunidad de leer y compartir con nuestras amigas, se refuerza que en el aprendizaje intervienen procesos que podemos clasificar como:
De procesamiento de la informacin. Agrupa a aquellas habilidades que posibilitan la atencin selectiva y focalizada situacin a la que hace mencin Paty en su carta y que se relaciona directa e ntimamente con el conocimiento de objetivos globales y especficos y la orientacin hacia el significado. Ella hace ver el problema de la atencin dividida entre un aspecto que interesa y otro que no es importante para la persona. Esta es la variable fundamental, para distinguir entre un procesamiento superficial que provoca memorizacin sin haber construido un significado y el procesamiento profundo que se centra en la comprensin de sentidos.

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Estas habilidades se corresponden con cinco etapas en el procesamiento: 1. Adquisicin y bsqueda de informacin 2. Repaso y memorizacin de la informacin 3. Interpretacin de informacin 4. Comprensin y organizacin conceptual de la informacin 5. Comunicacin de la informacin Cognitivo-motivacionales. Son aquellos que comprenden las habilidades que inciden directamente sobre la motivacin, para enfrentar una tarea de la cual nos escriben Toa, Lucy y Lucky y, que al abordar algunas de ellas con ms detalle, analizan la influencia de las expectativas propias y ajenas sobre los resultados del aprendizaje. Las tres enfatizan en sus cartas que estos procesos tienen efectos directos sobre las expectativas, la persistencia en las tareas y el uso de estrategias. Metacognitivos. Estos procesos son abordados por Tere, Cindy, Paty y Lucky, evidenciando que intervienen en las habilidades implicadas en el conocimiento de los propios procesos de aprendizaje, de los propios hbitos y habilidades de estudio, la seleccin de las estrategias ms adecuadas para aprender un contenido especfico en una situacin determinada y la verificacin de cmo est funcionando la estrategia, en relacin con el objetivo propuesto, el xito del propio comportamiento y el uso de estrategias compensatorias que permitan corregir los desvos que, respecto del objetivo, se van produciendo durante el proceso de aprendizaje y optimizan las posibilidades de aprendizaje frente a las propias limitaciones, los obstculos o dificultades. (Taylor 2001).

Segn Flavell (Taylor, 2001) hay tres variables que funcionan como requisitos de conocimiento para la puesta en juego de estos procesos:

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Conocimiento de la variable personal que en las cartas se enfatizan, ya que cada una de las amigas hace referencias a un problema como es el hecho de la lectura lenta que tiene Paty; es decir, todo lo que se conoce sobre s mismo y sobre otras personas como procesadores cognitivos. Implica conocer qu tareas somos ms o menos capaces de realizar; reconocer el hecho de que algunas personas son ms capaces que otras frente a una determinada tarea y menos capaces respecto de otra. Asmismo, ciertas tareas, presentan dificultades especficas que las caracterizan y que nos permite diferenciarlas segn su complejidad y dificultad objetivas. Conocimiento sobre la tarea como le sucede a Cindy al analizar las diferentes estrategias para el aprendizaje de conceptos y que involucra el conocimiento respecto de cmo varan y cmo dicha variacin afecta la empresa cognitiva y su resultado: si la informacin es abundante o insuficiente, familiar o desconocida, bien o pobremente organizada. Finalmente, Conocimiento estratgico al que hace alusin Tere al definir las estrategias, tanto cognitivas como metacognitivas, necesarias para el procesamiento de informacin y que son efectivas para alcanzar ciertas metas en una determinada tarea.

En este libro se insiste en afirmar que el aprendizaje es estratgico, lo que significa reconocer el enlace que existe entre el objetivo buscado, la tarea por realizar y el conocimiento que se tiene sobre s mismo, como aprendiz, para seleccionar apropiadamente la estrategia que asegure un aprendizaje significativo. Lgicamente, cuanto mayor sea el repertorio de estrategias y procedimientos que conozca y ejercite, mejor se podr elegir aqulla que convenga a la tarea. Asmismo, cuanto mejor se los domine, menor esfuerzo cognitivo y afectivo ser necesario poner en juego, obteniendo mayor satisfaccin en el hecho educativo. Ms concretamente: lo que solemos llamar tcnicas de estudio, son procedimientos algortmicos (hacer un resumen, cuadro

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sinptico, subrayar ideas principales...) y conforman un amplio abanico de destrezas especficas, que forman parte de las estrategias de aprendizaje. A este respecto, cuando se enfrenta la tarea de tener que abordar un texto por primera vez, se aplican tcnicas de anticipacin, como medida inmediata, haciendo acopio de los conocimientos previos, preparando el ambiente de estudio (un lugar cmodo y silencioso, con todos los elementos, que prevea utilizar a mano). Se contina con una primera lectura exploratoria que servir para hacerse una idea general del texto e identificar vocabulario desconocido. Luego, seguramente har una segunda lectura en la que ir subrayando las ideas principales, tomar apuntes en una hoja anexa, escribir en el margen comentarios que inspiran la lectura o relaciones con otros temas... Quizs termine con un mapa conceptual, un resumen o una sntesis. Puede ser que este procedimiento que realice sea siempre igual, porque consiste en un modo particular de abordar los textos informativos, a partir de la conjuncin de ciertas tcnicas. Tambin puede ser que maneje un repertorio de tcnicas lo suficientemente amplio y que conozca su sentido con tal profundidad, que pueda disear un procedimiento diferente en funcin de las caractersticas de cada texto, de sus conocimientos sobre el contenido, del tiempo que disponga para su estudio, etc. En este caso, estamos frente al uso estratgico, con un procedimiento diseado a propsito de la tarea, para lograr un objetivo especfico, teniendo pleno conocimiento de las habilidades que mejor maneje para aprender, lo cual significa definir una estrategia. Lo anterior implica que en las estrategias de aprendizaje entran en juego metaconocimientos, conocimientos temticos, procesos bsicos, hbitos de estudio y estrategias de apoyo, todos ellos interrelacionados y utilizados estratgicamente para el xito, como sugieren en sus cartas nuestras seis amigas.

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Sintticamente, entonces, podemos decir que la estrategia apropiada, es aquella que nos permite reflexionar y decidir acerca del cmo, cundo, por qu y en qu medida utilizar los procedimientos para el aprendizaje y construccin personal, requirindose de voluntad para aplicar las diferentes tcnicas, as como de una constante auto-observacin para descubrir cul de las estrategias se adecan a cada una de las personas, de acuerdo con sus diferencias individuales y ritmo de aprendizaje. Esto tendr, en consecuencia, como lo menciona Lucky, el cubrir ms contenido con mayor profundidad y comprensin en menos tiempo y con la certeza de haber efectuado un aprendizaje significativo, que permita su posterior aplicacin, lo que nos lleva al desarrollo paulatino de los ms altos niveles de razonamiento. Es necesario tener presente que el desarrollo de estrategias cognitivas es un proceso y, como todo proceso, requiere de tiempo y ejercicio de calidad, para asegurar la formacin de estructuras cognitivas, que conllevan cambios anatmicos, que no pueden hacerse de la noche a la maana y requieren esfuerzo personal. Para asegurar que el trabajo de este libro realmente le lleve, colega docente, al desarrollo de estructuras cognitivas y a estimular la formacin de las mismas en sus estudiantes, es necesario que usted establezca un compromiso individual, con el objetivo de definir como meta impulsar una innovacin educativa desde su ctedra, para que se irradie en el establecimiento educativo, donde contribuye a formar seres humanos. Por lo tanto, le invito a leer, analizar y hacer suyo el siguiente compromiso:

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Las experiencias vividas al trabajar estas cartas son de gran valor, por lo que le invito a enviarme sus opiniones, comentarios, ejercicios resueltos, experiencias de vida propia y de sus estudiantes a la siguiente direccin: ggrajeda@hotmail.com

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a a jed mal a r e G at ne , Gu i d l ala ica ra Ge tem mr a Gu troa n Ce

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Referencias Bibilogrficas

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Este libro se termin de imprimir en el mes de junio del 2009 en los talleres grficos de EDITORAMA, S.A. Tel.: (506) 2255-0202 San Jos, Costa Rica N 19,986

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