Dossier Aproximacion I 2013

FACULTAD DE EDUCACIN PEDAGOGIA EN INGLES PRACTICA PROGRESIVA APROXIMACION AL PROCESO EDUCATIVO I PRIMAVERA 2013
CUADERNO PRCTICA PEDAGGICA PROGRESIVA APROXIMACIN AL PROCESO EDUCATIVO I PRIMAVERA 2013
PROFESOR EN FORMACIN PROFESOR GUA CENTRO DE PRACTICA DEPENDENCIA
San tiago, Agosto de 2013 Seor (a) Director (a) Presente De nuestra consideracin: Estimado director (a) Junto con saludarle y en representacin de la Universidad Autnoma de Chile, me permito solicitar a usted la posibilidad de que el alumno (a) ________________________________________ RUT __________________________ pueda realizar su perodo de Aproximacin al Proceso Educativo I en el establecimiento educacional de su Direccin. Este tipo de prctica progresiva contempla 2 horas pedaggicas semanales en forma consecutiva, hasta completar 10 semanas, durante el semestre lectivo, en las cuales los alumnos de la Universidad Autnoma de Chile debern observar las clases y quehaceres dentro del aula y del establecimiento a los profesores que corresponda, interiorizarse acerca del funcionamiento del establecimiento educacional y colaborar en actividades pertinentes a su rol. Por las caractersticas del proceso, an no estn en condiciones de realizar intervenciones en el aula. Dejamos expresa constancia que el (la) alumno (a) est debidamente protegido (a) en relacin con los accidentes que ste (a) pudiese sufrir en su Prctica, ya que est sujeto (a) al Seguro Escolar (Art. 3 ley 16.744). Esperamos contar con su valiosa colaboracin en nuestro propsito de formar eficientemente a los futuros profesores de nuestro pas y agradecemos desde ya su positiva disposicin. Le saludan muy atentamente,
Juan Eduardo Ortiz Lpez Galleguillos Coordinador de Prctica y Titulacin de Carrera Pedagoga en Ingls en Ingls Universidad Autnoma de Chile Autnoma de Chile
Sergio Pea Director Pedagoga Universidad
AUTORIZACIN
De nuestra consideracin: El alumno (a) _____________________ __________________________________ R.U.T .
es autorizado (a) para realizar el perodo de Prcticas Educativas I con
Aproximacin a el
dos horas semanales en establecimiento________________________________________, asistiendo desde completando 10 el ____________________hasta el
________________,
semanas consecutivas de observacin.-Durante este perodo, ser acompaado por el (la) docente (Sra)___________________________________________________________, en el curso__________________. (El alumno no tiene an las competencias para hacer docencia, sin embargo puede colaborar al profesor en otras tareas de apoyo.) Sr.
Firma y Timbre de Direccin
Santiago, ___ de _______________ de 2013
REGISTRO DE PROFESOR EN FORMACIN NOMBRE COMPLETO R.U.T. DOMICILIO TELFONOS E-MAIL FECHA DE INICIO FECHA APROX. DE TRMINO NOMBRE CENTRO DE PRCTICA DIRECCIN CENTRO DE PRCTICA E-MAIL CENTRO DE PRCTICA TELFONOS CENTRO DE PRCTICA DIRECTOR JEFE DE U.T.P. E-MAIL JEFE DE U.T.P.
PROFESOR ESPECIALIDAD E-MAIL CURSO CORRESPONDIENTE NOMBRE PROFESOR JEFATURA E-MAIL
_______________________________________________ ______________________________________________ FIRMA PROFESOR EN FORMACIN PROFESOR GUIA FIRMA
5 HORARIO AUTORIZADO APROXIMACIN AL PROCESO EDUCATIVO I Nombre del profesor en formacin Centro de Prctica Cursos asignados
______________________________________ FIRMA Y TIMBRE JEFE DE U.T.P. CENTRO DE PRCTICA
HORAS
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS DEFINICIN Y NATURALEZA
Las Prcticas Pedaggicas Progresivas se definen como los perodos lectivos, que se realizan en etapas iniciales o intermedias del currculum de una carrera, en las cuales el profesor en formacin conoce y se inserta gradual y progresivamente en la realidad educativa. Estas etapas, denominadas en nuestras carreras como de aproximacin al proceso educativo e insercin a las prcticas pedaggicas se enmarcan dentro de un taller de reflexin, que desde lo terico, metodolgico y evaluativo constituye un espacio de trabajo orientado a promover el cuestionamiento de la teora a partir del enfrentamiento con problemas educativos y la bsqueda de posibles soluciones; conforme al perfil del educador propuesto.
Se articula sobre la base de cuatro FOCOS orientadores temticos de la reflexin: la expectativa profesional, la realidad educativa, la interaccin en el aula y el rol profesional de un educador. Por su parte, estas Prcticas Pedaggicas Progresivas podrn realizarse en forma individual o en pequeos grupos (3 a 4 integrantes), dependiendo de la naturaleza de la misma y el contexto en que se circunscriba. Cabe sealar, que para dar inicio a una Prctica, cualquiera sea su naturaleza, el profesor en formacin deber: Ser alumno regular de la Carrera. Tener salud compatible con la actividad docente a realizar. Cumplir con las asignaturas y/o talleres reflexivos; requisitos exigidos segn Plan de estudios de la carrera.
Estas prcticas contemplan una duracin en el tiempo de diez semanas para el caso de Aproximacin al Proceso Educativo I y II, y doce semanas para Insercin a la Prctica Pedaggica I y II, con dos horas semanales cada una. Por su parte, la normativa institucional establece que la asistencia deber ser de un 100%. Las justificaciones de inasistencias debern comunicarse antes de la hora de ingreso al Centro de Prctica. Los certificados mdicos debern ser presentados hasta un mximo de 72 horas despus de la ausencia. En este sentido, las inasistencias justificadas y aceptadas por la direccin de carrera, deben recuperarse, previa coordinacin con el profesor de aula y la coordinacin de prcticas.
OBJETIVOS DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS
a) Analizar crticamente las observaciones y experiencias iniciales del contacto con la realidad docente, con el fin de identificar y reflexionar acerca de los roles, responsabilidades y relaciones del profesor en la institucin educativa.
b) Revisar la decisin vocacional de ser educador a la luz de la confrontacin y reflexin de las experiencias prcticas y los referentes tericos. c) Favorecer la capacidad de indagacin y reflexin aproximndose paulatinamente al rol profesional, desde sus propias representaciones y contrastando con aspectos tericos y empricos. d) Conocer diversos contextos educativos que favorecen el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. e) Identificar las competencias docentes que facilitan el aprendizaje y desarrollo de los alumnos. f) Desarrollar registros, anlisis e investigacin de las interacciones que se producen en el aula entre los distintos agentes. g) Comprender el hecho educativo como un proceso de contextualizacin de la enseanza. h) Identificar los componentes sociales, afectivos y materiales que configuran los climas de aula y los espacios de aprendizaje. i) Describir las oportunidades de aprendizaje que se generan en el aula para el desarrollo de los alumnos. j) Planificar, implementar y evaluar situaciones pedaggicas con sentido dentro de un marco comprensivo de aprendizaje. (Insercin a la prctica pedaggica I y II) k) Construir un cuerpo terico y prctico de conocimientos que le permita intervenir activa y significativamente en el proceso pedaggico. (Insercin a la prctica pedaggica I y II)
RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR EN FORMACIN FRENTE A LAS PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS
El profesor en formacin deber cumplir con las siguientes obligaciones: a) Asistir una vez a la semana, puntualmente, al Centro de Prctica o en las fechas indicadas por la Coordinacin. b) Presentarse con la autorizacin de la Coordinacin de Prcticas y/o Jefatura de Carrera, a la Direccin del Centro de Prctica correspondiente. c) Usar uniforme o vestimenta exigida por la Universidad Autnoma de Chile, manteniendo una presentacin personal adecuada a la funcin que est desarrollando, lo que implica un pertinente aseo personal, peinado y uso de accesorios. d) Informarse y respetar el reglamento interno del Centro de Prcticas. e) Mantener una actitud respetuosa y asertiva con los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa. f) Registrar su asistencia en la carpeta que permanecer en la Direccin del Centro de Prctica para verificar su asistencia y puntualidad. g) Mantener una permanente comunicacin en relacin al proceso de su prctica con el profesor colaborador del Centro de Prcticas y con el profesor del Taller de Reflexin. h) Informar de eventualidades o irregularidades administrativas o de organizacin que puedan darse en el inicio o transcurso de la prctica a la Coordinacin de Prcticas. i) Informar de eventualidades o irregularidades acadmicas que puedan darse previo al inicio de la prctica o en su transcurso, al profesor del Reflexin y/o Director de Carrera. j) Asistir a las entrevistas individuales o grupales, talleres, o instancias de participacin requeridas por el profesor(a) del taller de reflexin, el Director de Carrera o la Coordinacin de Prcticas, respetando fechas y horas indicadas. En caso contrario, slo recibir la calificacin sin justificacin de ella. k) Atender a un grupo de nios o jvenes o del nivel asignado, considerando y respetando su desarrollo, diferencias individuales y necesidades especficas. l) Informarse de todos los aspectos que conlleva el programa de prcticas que corresponde a su semestre acadmico: Descripcin, Objetivos, Metodologa (funciones y tareas) y Evaluacin. m) Desarrollar el trabajo de Observacin Participante y Reflexin ante la realidad educativa, de acuerdo al programa respectivo de cada semestre.
n) Desarrollar su quehacer como Ayudante de Docencia de acuerdo al programa respectivo. o) Realizar las tareas y funciones indicadas en el programa correspondiente al semestre, respetando tiempos, requerimientos y modalidades propuestas en dicho programa o por la Direccin de la Carrera o Coordinacin de Prcticas. p) Desarrollar una labor colaborativa con otros profesionales existentes en su Centro de Prctica.
CAUSALES DE REPROBACIN DE LAS PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS
Son causales de reprobacin de estas prcticas: a) Incumplimiento de las exigencias reglamentarias u omisin de las orientaciones formuladas por el Profesor del Taller de Reflexin, Director de Carrera o Coordinador de prcticas. b) Irresponsabilidad frente a compromisos derivados de las actividades propias de la Prctica: Atrasos reiterados, inasistencias injustificadas a cualquier actividad y no cumplimiento oportuno con los deberes antes mencionados. c) Trasgresin a la reglamentacin interna del Establecimiento en que se realiza la Prctica. d) Cualquier accin que vaya en perjuicio de los estudiantes del Centro de Prcticas ya sea, psicolgico o fsico.
VISIN PANRAMICA DEL PROCESO DE PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS
10
Aproximacin al proceso educativo

Foco Explorando mis caractersticas personales en relacin a la profesin docente: Cmo me proyecto desde mis caractersticas personales en los desafos de la profesin docente?. Grado de complejidad de las tareas: Observacin, anlisis e interaccin en la comunidad educativa: observacin participante. Trabajo en el mbito de las CREENCIAS Foco Conociendo alumnos y su realidad educativa: Qu contextos educativos favorecen el aprendizaje y desarrollo de los alumnos? Grado de complejidad de las tareas: Observacin, anlisis e interaccin en la comunidad educativa: observacin participante Trabajo en el mbito de los CONOCIMIENTOS Eje de orientador temtico la Reflexin: LA
Insercin a las prcticas pedaggicas

Foco Mediando aprendizajes en el aula: Cmo logro que mis alumnos aprendan y se desarrollen? Grado de complejidad: prctica docente acotada: ayudanta y colaboracin.
Trabajo en el mbito de la PRCTICA. Eje orientador temtico de la Reflexin: LA INTERACCIN EN EL AULA Y EL ROL PROFESIONAL DE UN EDUCADOR.
Funcin del profesor en formacin
Observacin, anlisis e interaccin en la comunidad educativa:
Observacin participante.
Observacin e interaccin con los nios y jvenes en situaciones escolares:
Prctica docente acotada: Ayudanta y Colaboracin.
Colaboracin.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROCESO DE PRCTICA PROGRESIVA APROXIMACIN AL PROCESO EDUCATIVO I
CRONOGRAMA DE EVALUACIONES SEMESTRE La evaluacin est centrada en el desarrollo del Portafolio (3 avances). PRODUCTO AVANCE 1: Generar autodiagnstico (remitirse pauta de trabajo) el a PONDERA CIN FECHA ESTIMADA Fines de Septiembre 12
AVANCE 2: Se genera Propuesta de Mejora (personal) y plan de accin para alcanzarlo. AVANCE 3: Logros alcanzados asociados a productos (evaluacin del plan de accin) Talleres de Reflexin (anlisis de documentos y lecturas, disertaciones, revisin de pelculas y/o videos, , entrevista profesor) Presentacin experiencia de la
25%
Fines de Octubre
Mediados de Noviembre
25 %
Fines de Noviembre Fines de Noviembre
25%
Pauta Profesor Gua Autoevaluacin
15% 10%
Fines de Noviembre Fines de Noviembre
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Foco Explorando mis caractersticas personales en relacin a la profesin docente: Cmo me proyecto desde mis caractersticas personales en los desafos de la profesin docente? Grado de complejidad de las tareas: Observacin, anlisis e interaccin en la comunidad educativa: observacin participante. Identidad profesional: Confrontacin. Procesos en la construccin de bsqueda de evidencias. conocimiento profesional:
Trabajo en el mbito de las CREENCIAS Referentes Marco para la Buena Enseanza estndares formacin
inicial teoras pedaggicas. Producto PORTAFOLIO PRCTICO REFLEXIVO DEL / LA DOCENTE Eje orientador de la reflexin: LA EXPECTATIVA PROFESIONAL.
INSTRUMENTOS: A. ENTREVISTA A DOCENTE PROPOSITO DE LA ENTREVISTA: Reflexionar sobre los aspectos fundamentales de la identidad pedaggica a partir de la recoleccin de informacin general respecto de la formacin del profesor, sus motivaciones, el contexto de enseanza, contingencia, el rol del docente, entre otros. 14 PROCEDIMIENTO: Disear colectivamente una entrevista semi-estructurada que se extienda no ms all de cinco preguntas y aplicarlas a un profesor del centro de prctica. A partir de sta, desarrollar un anlisis crtico sobre el impacto de los aspectos que considere relevantes en su formacin profesional. Esta entrevista debe ser transcrita sin detalle de lenguaje no verbal, pausas, lapsus lingsticos, etc. . SUGERENCIAS GENERALES: Invitarlo a tomar un caf ojala profesor conocido - en ambiente relajado fuera del establecimiento - realizar de forma atractiva rememorar situaciones para entrar al terreno de la entrevista que no suene a entrevista cerrada ser explicito en el cuanto a lo eticidad en la entrevista - no es pillarlo en repuestas aproximarse con un discurso de conocer la vivencia que la grabacin (Si se utiliza grabadora) no se publicara es para hacer un ejercicio de reflexin. Puede utilizar, a modo de ejemplo, stas u otras preguntas: En qu momento se sinti profesor. Como se hizo docente.
Cules fueron sus motivaciones para elegir la profesin docente. Cules son las rudezas del contexto en que se desenvuelven. Cuanto influye el contexto en su labor docente. Que lo maravilla de estar realizando clases. Se siente realizado como docente. Cules son los momentos que le motivan a continuar. Cules son los momentos que se hace difcil el continuar la profesin. Quien lo marc a Ud. como profesor. Quien influy en Ud. por la manera de hacer docencia. Quien considera dentro de la pedagoga una persona diferente. Cual fue el docente anterior que le incit a estudiar pedagoga. Como las caractersticas personales influyen en la labor docente. Cules son los disgustos que le presenta la actuacin del profesor. Cual el prototipo de profesor ideal. Que le cambiaria a la educacin. Cul sera su aporte a la educacin. Cree Ud. el rol del docente en la sociedad. Cules son esas cosas que Ud. aportara a ese rol docente. Existen para Ud. otras formas de aprender que no sea en el aula o el colegio. Cul es esa mirada de profesor que influye en su labor docente. Cul sera el futuro de la profesin. Como se proyecta Ud. en la labor educativa. Que es lo que habra que cambiar para favorecer el aprendizaje. Qu consejo dara a los jvenes estudiantes de pedagoga. Como reconfigurara el espacio escolar para favorecer la educacin. Como transformarla el espacio sala y convertirla en un aula. Como se considera un buen profesor. Como se reconoce Ud. en la entrega o como sujeto que se asume como profesor. 15
B. PORTAFOLIO PRCTICO REFLEXIVO Pauta de trabajo. Descripcin: El portafolio, es un instrumento utilizado para la evaluacin autntica de los aprendizajes, porque permite, tanto a docentes como a estudiantes tomar conciencia sobre el proceso de construccin de los aprendizajes, por lo tanto, no slo es una coleccin de trabajos, sino su importancia radica en la reflexin constante de las acciones emprendidas y el reconocimiento de los aprendizajes construidos. Objetivos a lograr: - Declarar los principios de su postura educacional y junto a ello, la fundamentacin de sus decisiones en todos los mbitos de su actuacin. - Analizar los logros obtenidos por el autor/estudiante al momento de iniciar el proceso de construccin del portafolio, as como las carencias o necesidades que percibe como necesarias para desarrollarse profesionalmente. - Explicitar objetivos realistas y factibles que pueda llevar a cabo en su contexto docente. - Seleccionar muestras de su labor docente con el objetivo de extraer informacin sobre dicha labor - Analizar la informacin y proponerse un plan de trabajo a partir de sus objetivos y la informacin extrada del anlisis de las muestras. Procedimiento: El portafolio a desarrollar tiene como objetivo propiciar una prctica reflexiva. El trabajo, se organiza en diferentes productos, que permitirn mostrar el proceso vivido durante el semestre, en trminos de su filosofa educativa, mritos, creencias, sus creaciones o productos, sus reflexiones sobre estas y su proyeccin. Avance Producto Introducci n Punto de Partes Presentacin del portafolio y sus partes Quin soy? Entrega
16
Dnde
partida
2 3
Objetivos Repertorio de muestras
Formacin. Experiencias de vida y educacionales. Creencias. Rol del educador. Rol del estudiante. Procesos de aprendizaje. Prctica docente A dnde voy? Objetivos Plan de accin Muestras de logros
estoy? Logros Necesidad es Inquietude s Preocupaci ones Curiosidad es
Visin global
Muestras de proceso de los objetivos marcados. Mi evolucin Evaluacin general de mi desarrollo profesional.
Reflexin: cmo he llegado hasta aqu?. Reflexin: Ya estoy en camino!
17
A continuacin se presentan elementos que deben ser considerados por usted para realizar su portafolio. El producto del portafolio es la Autobiografa. Dimensiones GUSTOS QUE LOS MARC DISGUSTO SOCIEDAD S (Integraci n) CULTURAL (Formaci n) CRONOLOGIA
NIEZ ADOLESCENC IA
JUVENTUD
Reflexin personal El educador belga Geer Kelchtermans (1999), identific cinco componentes en el yo del maestro: autoimagen, autoestima, motivacin, percepcin de la tarea y perspectivas futuras. 1. Autoimagen: - Quin soy yo como maestro? - Qu conexiones hay con quien soy yo como persona?. 2. Autoestima: Hasta qu punto estoy haciendo bien mi trabajo?. Estoy satisfecho conmigo mismo como maestro?. Cules son las fuentes de mi alegra y satisfaccin?. Qu me hace dudar de mis cualidades personales y profesionales?. 18
3. Motivacin para el trabajo: - Qu me motiv para hacerme maestro?. - Qu me motiva para seguir sindolo?. - Qu podra contribuir a aumentar (o mantener) mi motivacin como maestro?. - Cmo me pueden ayudar otras personas?. 4. Percepcin de la tarea: - Qu debo hacer para ser un buen maestro?, y cmo?.
- Siento que los problemas emocionales o relacionales de mis alumnos me preocupan?, Hasta qu punto?. - Es suficiente que todos mis alumnos consigan los objetivos mnimos para mis clases?. - Cul es mi programa de desarrollo profesional?. - De lo que hago habitualmente, qu forma parte de mi trabajo como maestro y qu no forma parte?. - Qu puedo hacer para mejorar mi situacin?.
5. Perspectivas Futuras: - Cules son mis expectativas para el futuro y qu siento con respecto a ellas?. - Cmo preveo el resto de mis aos en la enseanza?. - Cmo puedo mejorar mi futuro?.
19
Un momento para la reflexin. Todos comenzamos la preparacin para nuestro trabajo docente pensando en cmo nos gustara que fuese la escuela. Esto es lo que valoramos y estamos preparados para trabajar e incluso para luchar por ello Entonces, empieza a ocurrir algo demoledor y aparentemente inevitable. Nuestra visin personal se nubla por las bienintencionadas expectativas e inclinaciones de otros La capacidad de retener y adherirse a una visin personal se embota a causa del agotamiento y la conformidad (Barth, 1990). Cul era mi visin personal cuando empec a estudiar pedagoga?. Permanece?, Ha cambiado?, cul es ahora. Quiero renovarla o volver a comprometerme con ella?. Qu tengo que hacer para lograrlo?.
Quin puede ayudarme?.
Pauta de observacin Andy Hargreaves (2000) acu la expresin geografas emocionales de la escuela y la interaccin humana para ayudar a identificar lo que apoya y lo que amenaza los vnculos emocionales bsicos de la enseanza. l y sus colegas descubrieron cinco formas de distancia y cercana emocionales que pueden amenazar la comprensin emocional de docentes, alumnos, colegas y padres. 1. Geografas socioculturales. Cuando las diferencias de culturas y clases social pueden hacer que los maestros, por una parte, y los padres y alumnos, por otra, sean mutuamente extraos e incognoscibles. Qu hacen los profesores para asegurarse de que no ocurra esto?. 20
2. Geografas morales. Cuando los fines de los docentes estn enfrentados con los de las personas a quienes prestan servicio y cuando no hay ningn mecanismo para dialogar o resolver esas diferencias. Cules son sus fines morales?, Cmo habla de ellos con sus colegas, los alumnos y los padres.
3. Geografas personales. Cuando la profesionalidad del maestro se define de tal manera que crea una distancia entre los docentes y sus clientes, resultando especialmente perjudicial paral a tica femenina, atenta a la enseanza. Cmo expresa la atencin mediante las relaciones entre docente y alumno y en las interacciones entre docente y padres?.
4. Geografas polticas. Cuando las relaciones jerrquicas de poder distorsionan los aspectos emocionales y cognitivos de la comunicacin entre los docentes y quienes les rodean.
Cmo se escuela?.
representa el liderazgo en su
clase
y en la
5. Geografas Fsicas. Cuando los encuentros fragmentarios, infrecuentes, formalizados y episdicos reemplazan la posibilidad de unas relaciones entre docentes y alumnos o entre docentes y padres con cadenas de interacciones desconectadas. Cmo controla su escuela y la comunidad de aprendizaje a medida que se desarrolla?
21
PAUTA DE EVALUACIN PROFESOR GUA

Estimado Profesor(a): Agradeciendo su labor de orientacin y gua en el proceso de formacin de profesores, solicitamos a usted evaluar este proceso a travs del instrumento correspondiente. ANTECEDENTES
NOMBRE PROFESOR FORMACIN CENTRO PRCTICA PROFESOR COLABORADOR DEL EN DE
FACULTAD DE EDUCACIN PEDAGOGIA EN INGLES PRACTICA PROGRESIVA APROXIMACION AL PROCESO EDUCATIVO I PRIMAVERA 2013 FECHA
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Asistencia al Centro de Prctica Cumplimiento de horarios asignados Presentacin personal Utilizacin de vocabulario formal y tcnico Disposicin a las actividades del curso y colegio ASPECTOS PEDAGGICOS Demuestra iniciativa en el quehacer pedaggico Manifiesta empata con los nios y/o nias Demuestra inters por conocer aspectos propios del quehacer educativo Demuestra un adecuado manejo del tono y volumen de su voz, en sus intervenciones Demuestra un trato amable frente a peticiones o preguntas de los nios y/o nias
Nota de 1 a7
Nota de 1 a7
22
OBSERVACIONES
CALIFICACIN FINAL
_________________________ FIRMA DEL PROFESOR GUA Y TIMBRE DEL ESTABLECIMIENTO 23
PAUTA DE AUTOEVALUACIN
ANTECEDENTES
NOMBRE DEL PROFESOR EN FORMACIN
FECHA:
CENTRO DE PRCTICA
PUNTAJE CATEGORAS DE RESPUESTA Completamente de acuerdo De acuerdo Indiferencia 5 4 3 En desacuerdo Completamente en desacuerdo CATEGORAS DE RESPUESTA
PUNTA JE 2 1
RASGOS/ INDICADORES
1. Entregu oportunamente la documentacin solicitada, en cada reunin realizada en la Universidad. 2. Cada vez que el Profesor Gua solicit mi ayuda, estuve ah. 3. Particip activamente en las reuniones de reflexin que demanda la asignatura de Aproximacin al proceso educativo. 4. Me adapt con facilidad en las actividades que se me encomendaron 5. Aport con materiales, juegos y metodologas de trabajo nuevas. 6. Avis al centro de prctica, con antelacin, toda vez que falt o llegu tarde. 7. Me preocup de conocer y tomar contacto con el centro de prctica, en la fecha que se me indic en la Universidad. 8. Mi desempeo profesional fue exitoso; de menos a ms.
RANGOS
5 4 3 2 1
24
SUMATORIA POR CELDA SUMATORIA TOTAL CLCULO DE NOTA AL 60% DE EXIGENCIA
OBSERVACIONES:
FIRMA DEL PROFESOR EN FORMACIN
25
PAUTA EVALUACIN PRESENTACIN EXPERIENCIA DE PRCTICA PROGRESIVA NOMBRE PROFESOR EN FORMACIN: .. NOMBRE PROFESOR TALLER..FECHA:
INDICADOR 1.-Organiza su presentacin con claridad. Utiliza el tiempo de exposicin dado. 2.-Presenta completa informacin de
NOTA
OBSERVACION ES
su Centro de Prctica.( cursos, docentes, alumnos, dependencia, otros.) 3.- Incorpora material ilustrativo de manera apropiada.(cantidad de diapositivas, grficos claros, diseo, colores, tipo letra, otros) 4.-Presenta materiales elaborados y usados durante su perodo de prctica. ( ejercicios, pruebas, planificaciones, guas, otros). 5.-Incorpora debilidades y fortalezas de su proceso de prctica. 6.-Reflexiona sobre aprendizajes logrados e incorporados a su formacin profesional. 7.-Presenta anlisis y conclusiones en forma perspicaz, crtica y reflexiva. Plantea desafos y propuestas futuras. 8.-Muestra una actitud apropiada, de seguridad en la entrega de la informacin, convincente y lenguaje formal. 9.-Enva su presentacin a correo de Coordinador(a) de Prctica para registro de archivo en el plazo de una semana. PUNTAJE OBTENIDO NOTA OBTENIDA
(Pauta para evaluar la presentacin que los alumnos en Prctica de Aproximacin e Insercin realizan de su experiencia en el Taller de reflexin. Se solicita evaluar con
26
FACULTAD DE EDUCACIN PEDAGOGIA EN INGLES PRACTICA PROGRESIVA APROXIMACION AL PROCESO EDUCATIVO I PRIMAVERA 2013 escala de 1 a 7. El valor de la nota obtenida se pondera dentro del 25% asignado a los talleres
REGISTRO ACTIVIDADES DE COLABORACIN

NOMBRE PROFESOR EN FORMACIN NOMBRE PROFESOR GUA Descripcin de las actividades realizadas. Puede incorporar evidencias utilizadas. FECHA DESCRIPCIN DE ACTIVIDAD FIRMA - TIMBRE PROFESOR GUIA
27
REGISTRO DE ASISTENCIA
NOMBRE PROFESOR EN FORMACIN CENTRO DE PRACTICA FECHA HORA LLEGADA HORA SALIDA FIRMA PROFESOR GUIA
28
(RECUERDE JUSTIFICAR ATRASOS Y /O INASISTENCIAS DE ACUERDO AL REGLAMENTO)
------------------------------------------------------------------
TIMBRE ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Semanas
Actividades Sesiones de inicio, informacin y entrega de materiales. Revisin de bibliografa requerida. Confirmacin de establecimiento educacional. Identificacin de la unidad educativa, horarios, cursos, profesores guas, etc. Revisin de bibliografa. Clases
expositivas Revisin de bibliografa. Clases expositivas. Se establece la metodologa de trabajo durante el proceso de observacin de
29
3 4 a 12 13
clases Ejecucin de la Prctica Pedaggica. Finalizacin de actividades, Entrega toda documentacin referente a prctica.
14 a 16
Presentaciones orales finales. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES APROXIMACION AL PROCESO EDUCATIVO I

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CUADERNO PRCTICA PEDAGGICA PROGRESIVA APROXIMACIN AL PROCESO EDUCATIVO I PRIMAVERA 2013

PROFESOR EN FORMACIN PROFESOR GUA CENTRO DE PRACTICA DEPENDENCIA

Sergio Pea Director Pedagoga Universidad

De nuestra consideracin: El alumno (a) _____________________ __________________________________ R.U.T .

es autorizado (a) para realizar el perodo de Prcticas Educativas I con

dos horas semanales en establecimiento________________________________________, asistiendo desde completando 10 el ____________________hasta el

Firma y Timbre de Direccin

Santiago, ___ de _______________ de 2013

PROFESOR ESPECIALIDAD E-MAIL CURSO CORRESPONDIENTE NOMBRE PROFESOR JEFATURA E-MAIL

_______________________________________________ ______________________________________________ FIRMA PROFESOR EN FORMACIN PROFESOR GUIA FIRMA

______________________________________ FIRMA Y TIMBRE JEFE DE U.T.P. CENTRO DE PRCTICA

PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS DEFINICIN Y NATURALEZA

RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR EN FORMACIN FRENTE A LAS PRCTICAS PEDAGGICAS PROGRESIVAS

Aproximacin al proceso educativo

Insercin a las prcticas pedaggicas

Funcin del profesor en formacin

Observacin, anlisis e interaccin en la comunidad educativa:

Observacin e interaccin con los nios y jvenes en situaciones escolares:

Prctica docente acotada: Ayudanta y Colaboracin.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PROCESO DE PRCTICA PROGRESIVA APROXIMACIN AL PROCESO EDUCATIVO I

Fines de Noviembre Fines de Noviembre

Pauta Profesor Gua Autoevaluacin

Fines de Noviembre Fines de Noviembre

Objetivos Repertorio de muestras

estoy? Logros Necesidad es Inquietude s Preocupaci ones Curiosidad es

Reflexin: cmo he llegado hasta aqu?. Reflexin: Ya estoy en camino!

Quin puede ayudarme?.

PAUTA DE EVALUACIN PROFESOR GUA

_________________________ FIRMA DEL PROFESOR GUA Y TIMBRE DEL ESTABLECIMIENTO 23

SUMATORIA POR CELDA SUMATORIA TOTAL CLCULO DE NOTA AL 60% DE EXIGENCIA

FIRMA DEL PROFESOR EN FORMACIN

REGISTRO ACTIVIDADES DE COLABORACIN

(RECUERDE JUSTIFICAR ATRASOS Y /O INASISTENCIAS DE ACUERDO AL REGLAMENTO)

TIMBRE ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL

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