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El estrs docente es ms que estrs. Constituye una manifestacin de desequilibrio entre las demandas que recibe el docente y su capacidad y recursos para responderlas adecuadamente, constituye un avisador que estimula al cambio e informa de su necesidad en la intervencin sobre ese desequilibrio de forma que la resolucin del mismo conlleve un desarrollo en el individuo y no un estancamiento:
PARA TENER PRESENTE: 1. Participa en actividades 3. Visita museos o galeras de arte por su valor esttico. 4. Dedica unos minutos por da a recordar tu pasado, mira fotos de familia y amigos.

sociales con la familia y amigos. 2. Lee libros de novela, biografa, ciencia, naturalezano relacionados con tu trabajo.

5. Ve al cine, al ballet, al teatro, a conciertos Matriclate en algn curso de arte o empieza a tocar musical. 6. Acurdate cada da que la vida no se acaba en ese momento. No es necesario que todos tus proyectos estn acabados en una determinada fecha. 7. Pregunta a tus familiares qu es lo que han hecho durante el da, y escchalos atentamente mientras te lo cuentan, escribe cartas a tu familia y a tus amigos. 8. Reemplaza irracionales tus sentimientos por estas algn instrumento

dispuesto a ayudarles en todo momento. 9. No hables con determinadas personas de ciertas materias sobre las que ya sabes que tienes cosas. 10. Prate si corres demasiado, juega a perder de vez en cuando, expresa tu aprecio ayudando y animando a los dems, mrate al espejo varias veces al da, busca en tu cara signos de gravedad y angustia y pregntate si tienes necesidad de ofrecer semejante aspecto. 11. Camina despacio y divertirse, conduce ms despacio y ahorrars energa, y multas. opiniones diferentes, busca la belleza y goza de las
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sugerencias: Di a tu pareja o a tus hijos o a padres que los quieres, procura hacer nuevos amigos y hazles saber que ests

15. Sal antes de casa y dirgete a tu 12. Reduce los estimulantes como la cafena, no comas vorazmente. 13. No te comas las palabras, habla lentamente e interrumpe menos frecuentemente. 14. Levntate antes para sentarte y relajarte, escucha msica mientras te aseas. trabajo por una ruta ms interesante que la de siempre, 5 evita las horas punta. 16. Procura no usar el coche, usa transportes pblicos: lee y observa a la gente. 17. No hagas dos cosas a la vez.

SUELEN PRESENTAR:

DIFICULTADES EN LA ORGANIZACIN ESPACIAL:

Dificultad para organizar los nmeros en columnas o para seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.

DIFICULTADES DE PROCEDIMIENTO:
Omisin o adiccin de un paso del procedimiento aritmtico, aplicacin de una regla aprendida para un procedimiento a otro diferente como: (sumar, cuando hay que restar).

DIFICULTADES DE JUICIO Y RAZONAMIENTO:

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los nmeros sustrados y no hacer la conexin de que esto no puede ser.

DIFICULTADES CON LA MEMORIA MECNICA:

Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y para recordar algn paso 9 de la divisin, este problema se incrementa cuando el material es ms complejo.

ESPECIAL DIFICULTAD CON LOS PROBLEMAS RAZONADOS:

Particularmente los que involucran multi pasos (como cuando hay que sumar y luego restar para encontrar la respuesta).

POCO DOMINIO DE CONCEPTOS COMO CLASIFICACIN:

Medicin y secuenciacin, especial inters por ver y entender lo que se pide en un problema determinado.

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METODOLOGAS DIVERSAS PARA INCLUIR A LOS ESTUDIANTES: estilos de aprender, estilos de ensear. Cada nio o nia tiene una forma de aprender diferente A CONTINUACIN SE HACE MENCIN A DIFERENTES FORMAS DE ACCIN EN LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.

ACTIVIDADES DIFENRENCIADAS: Consiste en adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos, se planifican de tal forma que no sean demaciado faciles ni demaciado alejadas de sus posibilidades, pero siempre motivadoras. Previsin de actividades de ampliacin y refuerzo que fortalezcan los aprendizajes de uno y cooperen en la ampliacin de otros. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. La diversidad y flexibilidad de agrupamiento permite que los estudiantes puedan situarse en diferentes tareas, asi como la propuesta de refuerzo o

ampliacin segn las necesidades del grupo y la adaptacin al ritmo mediante la introduccin de nuevos contenidos.
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Las dificultades de aprendizaje son un conjunto de mltiples trastornos, manifestados a travs de la adquisicin y el uso de las habilidades necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer, escribir, calcular o razonar; las cuales pueden ser de origen biolgico, sociolgico, psicolgico o educativo.
LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE SE CLASIFICAN DE ACUERDO AL AREA AFECTADA: HABILIDAD COMUNICATIVA:

Escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, memoria visual, memoria auditiva.

HABILIDADES LGICAS E INTELECTUALES:

Calcular, lograr transferir y generalizar, seguir instrucciones, procesar, anticipar, planificar, organizar, no atender, falta de concentracin.
PROBLEMAS CONDUCTUALES.

En la primera infancia los nios y las nias, pueden sufrir un retraso evolutivo, el cual sin ser muy significativo, puede llegar a indicar la presencia de dificultades de aprendizaje, donde la persona es conscientes del propio desarrollo y cocientes intelectuales que se sitan dentro de la normalidad, aunque se aprecian desviaciones discretas en procesos cognitivos bsicos y en el lenguaje; lo cual ocasionar retrasos escolares que se manifestarn ya en la etapa infantil y afectarn al rendimiento acadmico posterior, denotndose de esta forma los problemas asociados al fracaso escolar incrementando otros

relacionados con el auto concepto, la autoestima, los problemas emocionales, los de comportamiento y los de adaptacin. Como docentes se tiene la posibilidad de a partir de una diagnostico pedaggico 15 detectar en el estudiante algn posible problema de aprendizaje, a partir de la observacin de algunos de los sntomas ms frecuentes que se dan en estos casos siendo principalmente en aspectos como la conducta y el aprendizaje en general, siendo nombrados a continuacin: Actividad motriz: hiperactividad o hipo actividad, torpeza motora, dificultad en la coordinacin. Atencin: bajo umbral de concentracin, dispersin. rea matemtica: problemas en seriaciones, inversin de cifras, reiterados errores en el clculo. rea verbal: problemas en la codificacin y decodificacin simblica, irregularidades en la lectura, la escritura y digrafas. Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmacin personal. Memoria: dificultades de fijacin, olvidos segn curva atpica. Percepcin: inadecuada reproduccin de formas geomtricas, confusin figura fondo, inversiones de letras, rotaciones. Sociabilidad: inhibicin participativa, escasa habilidad social, agresividad. De acuerdo a lo anterior, tambin se debe hacer alusin a las causas que pueden llegar a provocar estas dificultades de modo aislado o combinado: La fisiolgica, que pone especial nfasis en la disfuncin cerebral mnima, ligada a determinadas localizaciones cerebrales. As, una disfuncin del hemisferio cerebral izquierdo, que es normalmente la sede del lenguaje, podra explicar ciertas dificultades para el aprendizaje verbal, o una disfuncin del hemisferio derecho podra ser la causa de dificultad en determinados aprendizajes de tipo grafo motor. Otro factor estudiado,

que podra explicar determinadas dificultades, es el de la dominancia lateral, constatndose que los diestros o con lateralidad definida suelen tener menos dificultades de aprendizaje que aquellos con lateralidad 16 cruzada. La explicacin psicolgica tiende a interpretar que los trastornos emocionales que pudieran estar asociados a dificultades de aprendizaje seran la consecuencia de tales dificultades y no su causa, ponindose el acento en los factores cognitivos, estilos y estrategias de aprendizaje, niveles madurativos de desarrollo y procesos interactivos. Desde la ptica sociolgica se hace hincapi fundamentalmente en los aspectos familiares (dficits de estimulacin temprana tanto en lo sensorial y psicomotor en cuanto a lo cognitivo y verbal, mal aprovechamiento de los llamados perodos crticos de maduracin) y escolares (dispedagogas, dispersonalizacin de la enseanza, inadecuacin de los mtodos y materiales educativos, deficiencias curriculares, organizativas). Para buscar posibles soluciones se debe de tener el apoyo de: Mdico: con el fin de garantizar la salud de los pequeos, controlar su nutricin y minimizar el impacto de posibles enfermedades y derivar a los nios susceptibles de Dificultades de Aprendizaje. Social: para mejorar aquellas situaciones en las que las condiciones de crianza no sean las adecuadas. Educativo: implementando recursos y programas individualizados para dar respuesta a las necesidades educativas que puedan presentar estos alumnos. La prevencin de las dificultades en el aprendizaje es muy importante, y pasa necesariamente por la mejora cualitativa de la educacin temprana, iniciada sta desde el comienzo mismo de la vida y sustentada en las leyes y principios que rigen el desarrollo biolgico, psicolgico y social; por la mejora del sistema

educativo (currculos, metodologas, formacin psicopedaggica de los profesores, etc.); por una mayor formacin y compromiso educativo de los padres, y por una generalizada preocupacin social por la educacin y el 17 ambiente ofrecidos a los nios, las nias y los jvenes. Teniendo en cuenta la importancia de esta funcin preventiva que mayoritariamente se realiza en el mbito escolar, los docentes debemos tener en cuenta una serie de actuaciones en el aula para poner en prctica de manera rpida en cuanto detectemos un posible caso de alumno con dificultades de aprendizaje en su aula. Estas actuaciones, que adems estn basadas en un criterio psicolgico profesional, son las siguientes: Partir de un diagnstico correctamente formulado por el profesional competente. Revisar los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas especficas en las cuales tiene dificultad. Hablar con especialistas en la escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para ensear a este alumno. Elaborar un programa de refuerzo comprensivo y adaptado al tipo de dificultades realmente existentes. Seleccionar actividades significativamente productivas en funcin del nivel de maduracin del sujeto y de su propio estilo de aprendizaje. Proporcionar al alumno ms tiempo para completar el trabajo escolar. Controlar de modo permanente la evolucin de los aprendizajes. Administrar con la mxima profusin refuerzos positivos. Combinar metodologas ldico-activas variadas. Evitar tanto el rechazo como la sobreproteccin. Averiguar cules son las potencialidades e intereses del alumno y concentrarse en ellas.

 Ensear destrezas para la organizacin, destrezas de estudio, y estrategias para el aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos con problemas del aprendizaje. Trabajar con los padres del alumno para crear un plan educacional especial 18 para cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del alumno en la escuela, hecho que siempre es beneficioso para el nio.

NOTA: LO ANTERIOR SE REFIERA A UNA INVESTIGACIN EN GENERAL QUE NO APLICA PARA UN TIPO DE POBLACIN ESPECIFICA.

ESTRATEGIA DE APRENDIAJE NMERO 5

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La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al escolar la percepcin adecuada de las palabras y trae como consecuencia diversas dificultades:

INVERSIN DE LAS SECUENCIAS DE LAS LETRAS: RES POR SER.

PARA ESTOS PROBLEMAS, SE s SUGIERE QUE EL ESTUDIANTE: Ordene: objetos, cubos, figuras, secuencias entreo otros de izquierda a derecha. Ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaos de izquierda a derecha. Siga con el dedo lneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

Luego de ubicarse por grupos se ubiquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a derecha. Hagan lneas en el suelo de izquierda a derecha. Escribir la palabra en la que mayor se tiene dificultad con lpiz o color diferente al normal que utiliza. Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada letra, teniendo en cuenta que siga la direccin de izquierda a derecha. En una cartulina cosa las letras con lana y despus trace con el dedo la palabra realizada.
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CAUSAS Y TIPOS DE DISLALIAS.

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CUL ES EL SIGNIFICADO DE DISLALIA? Es una alteracin funcional del habla, caracterizada por omisiones, sustituciones o distorsiones de sonidos dentro de las palabras. Es decir, que al pronunciar una palabra, el nio o nia no realiza alguna de las siguiente acciones: no dice un sonido, o lo sustituye por otro, emite un sonido que no se corresponde exactamente al deseado. Lo anterior por lo regular empieza a hacerse evidente a partir de los cuatro aos de edad pero no significa que se tenga un diagnstico.

FACTORES A CONSIDERAR.

Son muchos los factores a considerar a la hora de 24 definir una causa para la dislalia de un nio o una nia, y es de gran importancia conocer la causa ya que segn su origen ser el tratamiento posterior dirigido especificamente a lo que la produce. A continuacin se podr observar Las posibles causas de los trastornos del habla: 1Retraso fonolgico.

Cuando los problemas estn relacionados a un retraso en el desarrollo del habla. El nio o la nia simplifica los sonidos porque no aprendi a producir los ms complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no est afectada. 2Trastorno fontico o dislalia.

Cuando el nio no adquiri de una forma correcta los patrones de movimiento que son necesarios para la produccin de algunos sonidos del habla, lo que quiere decir que el nio no mueve los msculos que se encargan del habla, como debera, y por eso comete omisiones, sustituciones y distorsiones de algunos sonidos de la lengua. 3Alteraciones fsicas.
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Cuando el nio presenta malformaciones fsicas en los rganos que intervienen en el habla y que le impiden pronunciar muchos o algunos sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el movimiento y en la coordinacin de los msculos implicados en el habla. La mala obstruccin dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio leporino o hundido), pueden ocasionar una dislalia.

TIPOS DE DISLALIAS: Dislalia evolutiva: Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran patolgicas. A modo orientativo se considera que un infante cuando inicia la escolarizacin, a los tres aos, tiene que tener un habla inteligible, aunque aparezcan errores; a los cuatro aos se considera an normal ciertas dificultades con los sinfones y la /r/; y sobre los cinco aos debe estar adquirido todo el cuadro fontico espaol.

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Dislalia funcional: Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. Dentro de los cuales se distingue: __Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Son nios con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos problemticos. La dificultad aparece por igual en repeticin que en lenguaje espontneo. La edad ideal para iniciar una terapia logopdica o del habla, formal, es hacia los 4 aos, ya que en nios ms pequeos, puede ser consecuencia del proceso normal de aprendizaje.

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___Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos de discriminacin auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre significante y significado. La expresin oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, segn la gravedad del trastorno, prcticamente ininteligible. Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciacin de la palabra suele estar alterada. Dislalia audigena: Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificar la cadencia normal del habla. En muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera encubierta. http://actividadesinfantil.com/archives/9048
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