LEMENTOS

QUE

COMPONEN

EL

ACTO

DIDACTICO

DOCENTE En este esquema el docente cumple la funcin de mediador entre CONTENIDO y el ALUMNO, en este sentido el docente facilita que el alumno se encuentre con el contenido, es decir que es el encargado de realizar la transposicin didctica, la cual consta de la conversin de un contenido cientfico a uno didctico. Este criterio es un avance importante respecto de consideraciones anteriores que sostenan que el docente era el dueo del conocimiento. Asimismo es importante destacar que los docentes poseen derechos y obligaciones: Derechos: Respeto, capacitacin, remuneracin juste, vacaciones, etc. Obligaciones: Conducir las clases, Asistir con puntualidad a las clases, Capacitacin, evaluar, planificar, revisin de sus propias prcticas, respeto a las normas establecidas, vestimenta apropiada, asistencia a reuniones, etc.

ALUMNO Los alumnos tienen como propsito el aprendizaje. Para esto debern apropiarse de los saberes que se le proponen y que forman parte de los saberes de la humanidad y vincularlos con conocimientos previos. Se proponen varios enfoques para una correcta interpretacin de este concepto, a continuacin aparecen los ms significativos:

Alumno en tanto y en cuanto persona individual: reconoce que se trata de un ser nico e irrepetible, es decir valora su individualidad y al mismo tiempo se valoran sus saberes precios. Alumno como categora psicolgica: en esta etapa se clasifica al alumno de acuerdo a su etapa etaria. Grupo, clase, curso: reconoce que el curso es un sistema, en tanto conjunto de elementos, donde es posible reconocer distintos roles especficos. A su vez cada una de esas partes puede ser entendida como un sistema interno que cumple determinadas funciones. En esta lnea la teora de los sistemas dice que la simple

suma de las partes no hace al todo. Cada parte que conforma el sistema hace que este sea nico y su vez el sistema hace que cada parte sea nica. Como idea de fundamental es necesario reconocer que el alumno es parte de un sistema, esto constituye un avance, ya que los modelos anteriores no contemplaban esa relacin sistmica.

CONTENIDO Se trata de los saberes que forman parte de la cultura, son significativos y se destinan para ser enseados en la escuela. El saber se transforma en contenido cuando lo elegimos para ser enseado en el mbito escolar. En este punto podemos apreciar tres problemas: SELECCION, SECUENCIACION Y ORGANIZACION

SELECCION: Se trata de establecer cules son los contenidos que sern elegidos para ser enseados y cules son los que se dejaran afuera. Siempre que se elige una parte se descarta otra. Por eso es muy importante tener en claro los criterios que rigen al momento de hacer la eleccin, ya que nunca es ingenua, nunca es un porque si. SECUENCIACION: Se refiere al orden en que sern dados los saberes. Se pone en juego el criterio del docente para hacer el diseo de la secuencia. ORGANIZACION: Hace referencia a la agrupacin de los saberes a transmitir, agrupar y vincular saberes. Para esto se tienen en cuenta criterios lgicos y pedaggicos. Ahora bien, es importante destacar que los contenidos se clasifican en tres tipos, a saber: Contenidos Conceptuales: Se relaciona con el concepto, el dato, el hecho o las definiciones. Son cosas que se saben y que tienen valor en s mismas. Es muy importante que el alumno conozca estos conceptos, independientemente que los pueda usar o no. Contenidos Procedimentales: Se refiere a los pasos ordenados que debo seguir para llegar a la transmisin de los saberes. Son los pasos que me indican el fin de mi actividad. Involucra actividades que el alumno debe ir haciendo progresivamente para lograr algo. Sucede que a veces el alumno puede llegar a aprender primero un procedimiento antes que el concepto, por ejemplo en el hecho de ensear a nadar a un nene pequeo.

Contenidos Actitudinales: Este tipo de contenido hace hincapi en los valores, en el comportamiento. El eje central es lograr una predisposicin relativamente estable frente a una parte de la realidad. Se destacan estos componentes: Cognitivo (se o creo algo determinado frente a la realidad ante la cual tengo determinada actitud), Volitivo-Afectivo (lo que pienso o siento sobre algo me lleva a que me acerque a eso que yo creo que es bueno, requiere del sentimiento), Conductual (como es el actuar especifico de ese alumno. Importante: para que pueda ser definido como conducta, el acto debe ser con conocimiento y voluntad)

CONTEXTO Hace referencia a las variables de tiempo y espacio en que se desarrolla el aprendizaje. Algunas situaciones de contexto son: cuestiones sociales del momento, caractersticas particulares de un determinado instituto etc. Asimismo es importante destacar tres tipos de contextos bien definidos: CONTEXTO FORMAL, CONTEXTO NO FORMAL Y CONTEXTO INFORMAL.

CONTEXTO FORMAL: Se relaciona con el mbito escolar, adems est regido por instituciones exteriores que otorgan un aval al saber. Se caracterizan por la emisin del ttulo oficial, las condiciones de ingreso, planes de estudio reconocidos por el estado y las condiciones de promocin (notas) CONTEXTO NO FORMAL: En estos contextos existe una mayor flexibilidad lo que permite desajustar ciertas normas. Tiene condiciones de promocin aunque no tiene exigencias externas. Posee planes de estudios que no son revisados por organismos gubernamentales. CONTEXTO INFORMAL: Es cualquier situacin donde haya un acto didctico en un contexto que no sea formal ni no formal. Se caracteriza por la falta de intencionalidad especfica para ensear.

ESTRATEGIA: Es toda decisin que asume el docente y le permite llevar adelante el acto didctico. Est en funcin del contenido. Existen varias estrategias para el mismo contenido, como as tambin una estrategia para varios contenidos. La economa de la estrategia depende de la relacin costo-beneficio. Tiene relacin directa con los materiales de uso didctico.