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Cmo

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investigacin cientfica

Abel Gonzales Castro Dulio Oseda Gago Feliscimo G. Ramrez Rosales Jos L. Gave Chagua

Cmo aprender y ensear investigacin cientfica?

Autores:

Abel Gonzales Castro Dulio Oseda Gago Feliscimo G. Ramrez Rosales Jos L. Gave Chagua

Editor: Juan Jos Or Rojas Telef. 967653620 Email : anquseqo@hotmail.com Huancavelica - Per

Primera edicin , mayo 2011

Tiraje: 1000 ejemplares

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N: 2011-06555

ISBN: 978-612-46019-0-3
Universidad Nacional de Huancavelica Av. Universitaria s/n Telf. 067-451551 anexo 12 Impreso en la Universidad Nacional de Huancavelica Mayo, 2011

NDICE:
Pgs. Introduccin ndice Prefacio UNIDAD N 01 EPISTEMOLOGA Y LOS RETOS DE LA CIENCIA

1.1. Generalidades 1.2. La epistemologa y la filosofa: 1.3. La epistemologa y su desarrollo 1.4. La epistemologa dialctica 1.5. Epistemologa en el siglo XX UNIDAD N 02 PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. 2.1. Concepto de paradigmas 2.2. Los paradigmas de investigacin cientfica 2.2.1. Paradigma Positivista 2.2.2. Paradigma Interpretativo 2.2.3. Paradigma sociocrtico 2.3. Derivaciones metodolgicas de los paradigmas de investigacin. 2.3.1 Problemas de la investigacin 2.3.2 Diseo de investigacin 2.3.3 La muestra 2.3.4 Tcnicas de recogida de datos 2.3.5. Anlisis e interpretacin de datos 2.3.6. Criterios de rigurosidad en la investigacin UNIDAD N 03 CIENCIA E INVESTIGACIN CIENTFICA 3.1. Historia de la ciencia 3.2. Definicin 3.3. Caractersticas de la ciencia 3.4. Clasificacin de las ciencias 3.5. Las ciencias forales y el mtodo axiomtico 3.6. La cuestin del mtmodo en la ciencia emprica
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3.6.1. El inductivismo 3.6.2. El refutacionismo 3.7. El conocimiento cientfico y sus contextos 3.8. El conocimiento cientfico y sus peculiaridades 3.9. La teora 3.9.1. Funciones de la teora 3.9.2. Fenmeno 3.10. La investigacin cientfica 3.10.1. Requisitos de la Investigacin Cientfica 3.11.2. Caracteres y Finalidades

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UNIDAD N 04 LA INVESTIGACIN CIENTFICA 4.1. Origen de la investigacin cientfica 4.2. Concepto de investigacin cientfica 4.3. Caractersticas de la investigacin cientfica 4.4. Mtodos de la investigacin cientfica 4.5. Paradigma de la investigacin 4.6. Criterios reguladores que deben tomarse en cuenta en la investigacin cientfica 4.6.1. Criterio de veracidad 4.6.2. Criterio de aplicabilidad 4.6.3. Criterio de consistencia 4.6.4. Criterio de neutralidad 4.7. Las fuentes documentales donde se puede obtener informacin 4.7.1. Fuentes primarias y secundarias 4.7.2. Centros documentales y bases de datos 4.7.3. Las redes telemticas 4.7.4. La red de redes: Internet 4.8. Limitaciones de la investigacin cientfica 4.8.1. Limitaciones de orden ambiental 4.8.2. Limitaciones de orden tcnico 4.8.3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio 4.8.4. Limitaciones de orden tico-moral 57 58 59 59 59 61 62 63 64 65 65 65 66 66 67 68 68 68 68 68

UNIDAD N 05 EL MTODO CIENTFICO 5.1. Qu es el mtodo cientfico y cul es su importancia? 5.2. El mtodo cientfico en la investigacin cientfica 5.3. Los mtodos en la investigacin cientfica 5.3.1. Mtodos lgicos 5.3.2. Mtodos Didcticos UNIDAD N 06 LOS DISEOS DE INVESTIGACIN Y LAS VARIABLES 6.1. Qu es un diseo de investigacin? 99 6.2. Cules son los tipos de diseos? 101 6.3. Validez de los diseos 107 6.4. Definicin de las variables de investigacin 111 6.5. Diferencia entre conceptos, trminos y variable 111 6.6. Clases de variables 112 UNIDAD N 07 EL PROBLEMA, HIPOTESIS, OBJETIVOS Y MARCO TERICO DE LA INVESTIGACION 7.1. El problema de investigacin 115 7.1.1. Criterios de planteamiento del problema 116 7.1.2. Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin? 116 7.2. Las hiptesis en la investigacin 120 7.3. Los objetivos de la investigacin 126 7.4. Justificacin e importancia 127 7.5. El marco terico 130 UNIDAD N 08 LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 8.1. El tipo de investigacin 8.1.1. Bsica o Pura: 8.1.2. Aplicada o tecnolgica 8.2. Niveles de investigacin 8.2.1. Investigacin Exploratoria 8.2.2. Investigacin Descriptiva
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8.2.3. Investigacin Correlacional 8.2.4. Investigacin Explicativa 8.3. Poblacin, muestra y tcnicas de muestreo 8.3.1. La poblacin 8.3.2. La muestra 8.3.3. Tcnicas de muestreo 8.3.4. Tipos de muestreo: 8.4. Las tcnicas e instrumentos de investigacin 8.4.1. La observacin 8.4.2. La entrevista 8.4.3. La encuesta 8.4.4. El fichaje 8.4.5. El test 8.5. Criterios a tener en cuenta en el diseo y elaboracin de instrumentos: 8.5.1. La validez 8.5.2. La confiabilidad 8.5.3. Representatividad 8.5.4. Poder discriminativo 8.5.5. Factibilidad 8.6. Las tcnicas de procesamiento de datos 8.7. Los resultados y la discusin 8.8. Las conclusiones y sugerencias 8.9. Las citas y referencias bibliogrficas 8.10. La bibliografa UNIDAD N 09 DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 9.1. Esquema tentativo para un proyecto de investigacin 9.2. Importancia de la comunicacin cientfica 9.2.1. Denotacin y connotacin 9.2.2. El artculo cientfico FUENTES DE INFORMACIN ANEXOS - Estilo Vancouver - Estilo APA - Diseos de investigacin
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PREFACIO En el mbito acadmico una de las principales tareas que se desarrolla aparte de la formacin integral de los estudiantes que sern profesionales, es la investigacin cientfica que tiene como finalidad principal generar nuevos conocimientos, dando respuesta a problemas que se presentan y tambin dando solucin a interrogantes de carcter cientfico que se proponen en la vida cotidiana. Para poder realizar el proceso de investigacin cientfica, se necesita indudablemente de una formacin y tambin de las herramientas metodolgicas respectivas y de informacin actualizada. En este contexto el presente libro denominado CMO APRENDER Y ENSEAR INVESTIGACIN CIENTFICA? , escrito por los colegas catedrticos universitarios: Abel Gonzles Castro, Dulio Oseda Gago, Felicsimo Germn Ramrez Rosales y Jos Lus Gave Chagua; es un aporte fundamental en la diseminacin de informacin y conocimiento sobre el cmo hacer la investigacin cientfica. Es importante sealar a que gracias a la investigacin cientfica el hombre lleg a la Luna, cre la Penicilina que permite salvar la vida de millones de personas, cre la computadora e Internet la cual nos permite estar interactuando en todo el mundo, cre el aula virtual haciendo de la educacin un proceso a distancia tal como haba previsto Marshall MacLuhan quin acu el trmino el Aula sin muros, y ahora el hombre sigue investigando da a da, minuto a minuto, a fin de resolver los problemas que se nos presentan y hacer de la vida lo ms beneficioso posible. Para seguir con este camino de la investigacin cientfica, que mejor que tener informacin y conocimiento actualizado en este importante libro, que comprende nueve unidades, desde la Epistemologa y los retos de la ciencia, pasando por los paradigmas de la investigacin, la ciencia y la investigacin cientfica, el mtodo cientfico, los diseos de investigacin y las variables, el problema, hiptesis, objetivos y marco terico de la
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investigacin, la metodologa de investigacin y el proyecto de investigacin. Todos los aspectos antes sealados, nos presentan todo el proceso de la investigacin cientfica, por lo cual el presente libro se constituye como una gua orientadora en el camino de la investigacin cientfica, presentando a la vez ejemplos aplicativos, que permiten clarificar con bastante criterio cada uno de los componentes de la investigacin cientfica. La calidad del libro se aprecia en la estructuracin lgica que se ha desarrollado, los temas que se abordan, la aplicabilidad de todo lo expuesto, as como informacin contextualizada a nuestra realidad. El presente libro, es un aporte fundamental para quienes realizamos el proceso de investigacin cientfica, y les invito a todos ustedes amables lectores a que puedan leerlo con detenimiento y sobre todo aplicarlo en su quehacer educativo y profesional, puesto que la investigacin es un proceso fundamental que realiza el ser humano para tener una mejor vida y por ende un desarrollo humano sostenible. Lima, mayo de 2011. Dr. Ral Choque Larrauri
Profesor de Formacin Continua Facultad de Letras y Ciencias Humanas Pontificia Universidad Catlica del Per

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UNIDAD N 01 EPISTEMOLOGA Y LOS RETOS DE LA CIENCIA 1.1. GENERALIDADES El siglo XXI clama por una epistemologa profundamente antropolgica, basada en enfoques sistmicos de comprometida integralidad. Ese es un dictado que proviene de las propias caractersticas que ha venido adquiriendo el desarrollo de las ciencias y del conocimiento. Se trata de saltos del saber en casi todos los campos del quehacer cientfico. Esos saltos adems, registran severos impactos en todo el andamiaje social de sus entornos directos e indirectos, locales y globales. Se trata entonces de que ahora como nunca antes, el avance del conocimiento registra connotaciones ticas, econmicas, jurdicas, polticas y por supuesto, ideolgicas. Y no es que estemos politizando o ideologizando campos del saber en nada vinculados a la poltica o la ideologa. Es que el avance del conocimiento ahora registra matices de importancia trascendental para toda la concepcin de la vida, del hombre, de lo humano, de la convivencia social. (Renau, 2000). Unos ejemplos vividos durante los meses de despedida del siglo servirn para ilustrar lo que planteamos. En junio del 2000 fue presentado al mundo por Blair y Clinton el primer acercamiento a un mapa del genoma humano. Ya se gestaban concepciones segn las cuales la informacin que brindan los cdigos genticos pueden dar luz para caracterizar a las personas aspirantes a determinados empleos, y sacar conclusiones por parte de los empleadores acerca de su talento, capacidad, estados de nimos, espritu emprendedor, etc. A partir de esa informacin brindada por la configuracin gentica de la persona, se podra decidir si la persona en cuestin sera merecedora o no de esa fuente de empleo. De esa manera alguien podra saber desde su nacimiento para qu ha quedado predestinada en la vida. La determinacin de las relaciones sociales en la conformacin y transformacin de la personalidad queda en el olvido. No es acaso esta una conclusin totalmente ideologizadora? (Tedesco, 1998).
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Las consecuencias ticas y hasta de connotacin poltica de los tratamientos de fertilidad de las parejas que parecen conducir a partos mltiples como el que se estuvo sufriendo en Italia en los ltimos das del siglo XX llegan a conmocionar a la opinin pblica no slo del pas escenario de cada amarga experiencia como la sealada, sino a toda la parte enterada del planeta, y apuntamos enterada, pues no podemos olvidar, y esa es otra razn que clama por una nueva epistemologa comprometida con el conocimiento socializado y socializador, que en el mundo slo un bajsimo porciento de su poblacin conoce las realidades cientfico tecnolgicas y del ciberespacio de eso que irnicamente llaman aldea global. En los primeros das de octubre recorri el mundo la noticia de que una pareja en Colorado, Estados Unidos, haba seguido el proceso de seleccin gentica de un hijo para con sus clulas salvar a la hermana que padece de una enfermedad gentica de la mdula sea. As naci Adam Nash y con l una importante prctica mdica para atencin a pacientes en fase terminal, pero tambin con l surgi el dilema del destino a dar a los embriones que no pasaron el test gentico. "Pretender alguien, se pregunta la versin digital del CNN, que esos embriones puedan ser congelados en tanques de nitrgeno lquido hasta que se donen a una pareja estril? Es sensato generar 15 embriones y un beb para obtener unas cuantas clulas?". Y este autor se pregunta a dems: Cuntas parejas del tercer mundo podran aspirar a un tratamiento similar ante similar padecimiento?, y mas an, Cuntas parejas del tercer mundo se enterarn de esta posibilidad que brinda la ciencia? Ser el conocimiento de alto valor social tan democrtico como lo conceba Alvin Toffler? Constituir la habilidad cognitiva de la concepcin de Hermstein y Murray la variable decisiva en la estructura social del siglo venidero? (Tedesco, 1998). Son estos cuestionamientos epistemolgicos cruciales que se presentan ante la humanidad que irrumpe en el nuevo siglo. Son, como se aprecia, no exclusivos del mbito de la ciencia, sino integradores de todo el andamiaje social. Requieren, por tanto, tratamiento integrador desde posiciones epistemolgicos revolucionarias y transformadoras. Hoy ms que nunca queda latente la exigencia de Marx: transformar el mundo. Esa misin a las puertas del siglo XXI ha de tener como herramental terico en la
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"sociedad del conocimiento", a nuestro juicio, una Epistemologa Dialctica. 1.2. LA EPISTEMOLOGA Y LA FILOSOFA: La epistemologa, proviene del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teora'; es decir etimolgicamente significa teora de la ciencia. En s es una rama de la filosofa que trata de los problemas filosficos que rodean la teora del conocimiento. La epistemologa se ocupa de la definicin del saber y de los conceptos relacionados, de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y el grado con el que cada uno resulta cierto; as como la relacin exacta entre el que conoce y el objeto conocido. He aqu unos de los grandes temas de la filosofa de todos los tiempos: elucidar en que consiste el acto de conocer, cual es la esencia del conocimiento, cual es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean. A pesar de que es una operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que conocer consiste en obtener una informacin acerca de un objeto. Conocer es conseguir un dato o una noticia sobre algo. El conocimiento es esa noticia o informacin acerca de se objeto. La teora del conocimiento es una doctrina filosfica. Para precisar su ubicacin en el todo que es la filosofa, es necesario que antes aparezca una definicin esencial de esta. Una definicin esencial de la filosofa se podra obtener atendiendo el significado de la palabra. El trmino filosofa deriva del griego y quiere decir amor a la sabidura o, lo que es lo mismo, deseo de saber, de conocer. Inmediatamente se nota que no se puede de obtener de la filosofa una definicin esencial, y, por lo tanto, obligatoriamente se debe de emplear otro mtodo. Por ejemplo la definicin de filosofa que presentan Platn y Aristteles como ciencia pura, es respectivamente la bsqueda de la virtud o de la felicidad. Como dice Dilthey: Lo primero que debemos intentar es descubrir un objetivo comn contenido en todos aquellos sistemas a cuya vista se constituyen todos aquellos sistemas de la filosofa".
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Estos sistemas son los de Platn y Aristteles, Descartes y Leibnitz, Kant y Hegel ya que en todos ellos hallaremos una inclinacin en la universalidad, una orientacin en la totalidad objetiva por ejemplo: el ser, la esencia y el conocimiento. En los principios de la edad moderna retomamos los caminos del concepto Aristotlico (tiene como centro una ciencia universal del ser). Los sistemas de Descartes, Spinoza y Leibnitz, presentan la misma orientacin que caracteriza al Estagirita, ya que todos tienden al conocimiento del mundo objetivo. Kant por el contrario revive el estilo Platnico (procura elevar la vida, con todos sus conceptos a la conciencia filosfica). Es verdad que Kant en su primera manifestacin surge como una teora del conocimiento o como base crtica del estudio cientfico. Pero no se detiene en el mbito terico sino que avanza a formular la base crtica de todos los campos conocibles. Al lado de la Crtica de la razn pura, se encuentra la Crtica de la razn prctica, que aborda el tema de la valorizacin moral, y la Crtica del juicio, cuyo objetivo son las investigaciones crticas de los valores estticos. As pues, en Kant aparece la filosofa como una reflexin universal del pensamiento sobre s mismo, como una reflexin del hombre estudioso sobre los valores de su conducta. La supresin de todos los principios materiales y objetivos, los cuales existen indudablemente en Kant, de manera que la filosofa asume un carcter puramente formal y metodolgico. sta postura intelectual provoca una reaccin que forja un nuevo movimiento en el pensamiento filosfico, el cual vuelve a inclinarse a lo material y objetivo, constituyendo una renovacin del carcter aristotlico. ste breve repaso de toda la evolucin histrica del pensamiento filosfico, nos permite determinar otros dos elementos del concepto esencial de la filosofa. Al primero se conoce con la expresin "concepcin del yo"; al segundo se le llama "concepcin del universo". La filosofa es ambas cosas: una concepcin del yo y una concepcin del universo. En todo conocimiento podemos distinguir cuatro elementos: El sujeto que conoce. El objeto conocido. La operacin misma de conocer. 14

El resultado obtenido que es la informacin recabada acerca del objeto.

Dicho de otra manera: el sujeto se pone en contacto con el objeto y obtiene una informacin acerca del mismo. Cuando existe congruencia o adecuacin entre el objeto y la representacin interna correspondiente, decimos que estamos en posesin de una verdad. 1.3. LA EPISTEMOLOGA Y SU DESARROLLO El desarrollo de los estudios en el terreno de la Epistemologa ha ido incursionando hacia la edificacin de un grupo de escuelas y/o paradigmas que pudieran considerarse, en mayor o menor medida, en calidad de clsicos del pensamiento universal. Pudiramos identificar entre los ms notables, los siguientes: Racionalismo; Empirismo; Constructivismo; Virtuosismo; Evolucionismo; Conductismo; Humanismo; Realismo; Positivismo y otros.

Esta seleccin que se presenta como las ms notables escuelas y paradigmas puede ser refutada. El hecho est en que para destacar las escuelas ms descollantes se impone el punto de vista que establece la rama especfica de las ciencias de que se trate. Por ejemplo, en el terreno de la epistemologa de las ciencias sociales en la contemporaneidad suelen establecerse dos grupos de paradigmas ms importantes reconocidos como explicativos e interpretativos. En el primer grupo se identifican los paradigmas emprico analtico, con E. Durkheim, K. Popper y M. Bunge; el neofuncionalista con T. Parsons, Ritzer y J. Alexander y los neomarxistas con Roemer, Habermas, y otros. 15

En el segundo grupo se identifican el paradigma del interaccionismo simblico con G. H. Mead y H. Blumer y el paradigma de la etnometodologa con H. Garfinkel. (Briones, 1996). Otra sera la relacin de paradigmas de mayor fuerza si se tratara de las ciencias naturales. Somos del criterio de que un especialista debe estar informado al menos medianamente de por cuales derroteros transcurren las escuelas epistemolgicas que abordan las ciencias de la rama del saber en que se ocupa. Por otra parte, entre todas las escuelas referidas hay rupturas y continuacin, unicidad y desgarramientos. Puntos de contacto y espacios de severos distanciamientos. Los ncleos duros que las unen tienen que ver, ante todo, con el tratamiento que dan a lo que pudiera entenderse como cuestionamientos epistemolgicos tradicionales. El universo de aspectos vinculados con estos cuestionamientos se asocia a profundas indagaciones cientficas y abordan no slo los atisbos ms novedosos del descubrimiento, sino incluso hasta componentes que pudiramos considerar "trillados", como el propio objeto de la ciencia en cuestin. Ms an en los momentos actuales en los que proliferan ciencias debutantes. Y eso no quiere decir slo que en las ciencias la madurez tambin se alcance con los aos, criterio que compartimos, sino tambin refiere al hecho real de que precisiones trascendentales para la ciencia, que parten desde la definicin de su universo objeto del saber, llegan con el avance de los aos y de la irrupcin de lo que algunos han dado en llamar "zonas de sentido" (Gonzles Rey, 1998) o siguiendo a Foucalt "Umbral de epistemologizacin". (Foucault, 1972). Somos de la opinin, ante la pregunta de a cual asirse ante reflexiones epistmicas regionales, que la pregunta no tendra sentido como no sea en la bsqueda de los mtodos y fundamentos ms apropiados para dar solucin a problemas especficos de la ciencia. Es decir, abogamos por la interaccin dialctica enriquecida del pensar epistmico, a partir de lo ms valioso que ese pensar ha aportado al conocimiento humano, ya desde comprometidas races constructivistas, o desde el racionalismo o empirismo ms enardecido. Apuntamos, proponemos, a una Epistemologa Dialctica.

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1.4. LA EPISTEMOLOGA DIALCTA Recientemente ante una discusin en plenario de un congreso acerca de las singularidades de la educacin superior cubana, la discusin gir en torno a la pregunta de cules presupuestos epistmicos sostenan la escuela cubana de educacin superior. La pregunta desdichadamente, por razones de tiempo cay al vaco. Luego los debates de pasillo giraron en propuestas comprometidas con Piaget, o con Vigotsky, otros apasionadamente defendieron el aporte cubano de Varela y Luz Caballero, y en ese enjambre de verdades, el criterio del autor se ha inclinado hacia la dialctica de las escuelas, los pensadores y la prctica. Por eso proponemos una Epistemologa Dialctica que opinamos es la que refleja con mayor exactitud el enriquecimiento constante que se viene produciendo y toma suficiente distancia de posicionamientos exclusivamente constructivistas, o racionalistas, o evolucionistas, etc. La Epistemologa Dialctica parte de los propios cuestionamientos referidos, pero incursiona en ellos desde el principio de la materialidad y unicidad del universo as como desde los principios evolutivos que marca la dialctica materialista. Por otro lado, se trata de una Epistemologa con un profundo compromiso antropolgico, lo cual apunta a: 1. La defensa de lo que denominamos hbitat sociolgico del hombre (Aguilera, 2000). 2. La defensa de la necesidad de llevar el conocimiento y el adelanto cientfico ms importante a la repercusin directa en la vida cotidiana de todas las personas, y no slo de los sectores sociales "ms favorecidos". Es decir, entender que la llamada "sociedad del conocimiento", "nueva economa", etc. no podrn erigirse como fenmenos plenos del desarrollo tecnolgico si no implican una prxis encaminada a la eliminacin de los abismos sociales en que vivimos. No puede ser la pobreza mayoritaria del planeta la base del futuro desarrollo de la alta tecnologa minoritaria y discriminante, porque en esa balanza fatalmente y dada su magnitud, terminar siendo la pobreza primero el freno y luego el sepulturero de esa alta tecnologa. Ser la Epistemologa Dialctica una disciplina de las ciencias del saber que funja como arma del
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pensamiento terico para no permitir que ese status quo se eternice. 3. La Epistemologa Dialctica asume la defensa del hbitat ambiental del hombre; 4. El profundo y creciente carcter social del conocimiento tiene que implicar un reordenamiento social, tiene que tener como asiento su socializacin conducente a la mayor plenitud e integralidad de lo humano; 5. Retoma, con Marx, y eleva a rango de determinante, la comprensin del conocimiento como actividad humana, en la que el sujeto cognoscente es el ser social (Snchez Puentes, 1984). 6. Destaca la importancia del tratamiento de los problemas epistemolgicos a partir del enfoque de sistema. Enfoca el conocimiento desde la ptica de la totalidad, enfoque con el que empalma la visin y el rol de la prxis en el proceso del conocimiento. La Epistemologa Dialctica no es una contemplacin explicativa del proceso del conocimiento y del desarrollo de las ciencias, o una reflexin epistemolgica; pasa a asumir todos sus intercondicionamientos sociales, histricos y polticos. Resume en s la unidad con lo que se ha dado en llamar "sociologa del conocimiento en sentido amplio". Toma distancia as de la nocin de Max Scheler y Karl Mannheim sobre la Sociologa del conocimiento, en el punto que aborda de manera directa el tratamiento de conceptos y categoras epistmicas. La Sociologa del conocimiento en sentido amplio reconoce como parte de su trabajo, adems de los anlisis y teoras, la discusin y articulacin de estos con discursos epistemolgicos. La pretensin de esta posicin es que la manera ms adecuada de desarrollar los discursos epistemolgicos y sus conceptos, es en relacin con conceptos fundamentales de la sociedad. (Oliv, 1985). La Epistemologa adquiere en nuestros das un protagonismo sustancial en la misin de defender para el conocimiento de alto valor social el lugar que en el desarrollo humano le corresponde. Hablamos de las diferentes lecturas que se le da a lo que se ha dado en llamar "sociedad del conocimiento". Es conocido que a la irrupcin amplificada y veloz del nuevo conocimiento algunos 18

atribuyeron propiedades geopolticas casi divinas. Le asociaron dones curativos de males sociales como las carencias democrticas de las sociedades contemporneas y sus profundas desigualdades sociales. La vida ha venido demostrando cuan desacertadas fueron esas lecturas movidas ms por la buena voluntad que por el rigor del pensar desde la ciencia. El nuevo conocimiento no puede servir como no sea para el enriquecimiento conductual, axiolgico del hombre. Justo el rol que vemos en el enfoque epistemolgico de ese acelerado devenir de la ciencia est en cuidar la misin de ese nuevo conocimiento en funcin del engrandecimiento de la obra humana y no de su deterioro ulterior. No puede ser el nuevo conocimiento quien afiance la mxima vivida del hombre lobo del hombre. Como se ha apuntado, una Epistemologa en el siglo XXI no puede estar de espaldas al condicionamiento histrico social del conocimiento y sus consecuencias. 1.5. EPISTEMOLOGA EN EL SIGLO XX. A principios del siglo XX los problemas epistemolgicos fueron discutidos a fondo y sutiles matices de diferencia empezaron a dividir a las distintas escuelas de pensamiento rivales. Se prest especial atencin a la relacin entre el acto de percibir algo, el objeto percibido de una forma directa y la cosa que se puede decir que se conoce como resultado de la propia percepcin. Los autores fenomenolgicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos que los objetos percibidos. Los neorealistas sostuvieron que se tienen percepciones directas de los objetos fsicos o partes de los objetos fsicos en vez de los estados mentales personales de cada uno. Los realistas crticos adoptaron una posicin intermedia, manteniendo que aunque se perciben slo datos sensoriales, como los colores y los sonidos, stos representan objetos fsicos sobre los cuales aportan conocimiento. Un mtodo para enfrentarse al problema de clarificar la relacin entre el acto de conocer y el objeto conocido fue elaborado por el filsofo alemn Edmund Husserl. Perfil un procedimiento elaborado, al que llam fenomenologa, por medio del cual se puede distinguir cmo son las cosas a partir de cmo uno piensa que son en realidad, alcanzando as una comprensin ms precisa de las bases conceptuales del conocimiento.
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Durante el segundo cuarto del siglo XX surgieron dos escuelas de pensamiento, ambas deudoras del filsofo austriaco Ludwig Wittgenstein. Por una parte, la escuela del empirismo o positivismo lgico, tuvo su origen en Viena, Austria, pero pronto se extendi por todo el mundo. Los empiristas lgicos hicieron hincapi en que slo hay una clase de conocimiento: el conocimiento cientfico; que cualquier conocimiento vlido tiene que ser verificable en la experiencia; y, por lo tanto, que mucho de lo que haba sido dado por bueno por la filosofa no era ni verdadero ni falso, sino carente de sentido. A la postre, siguiendo a Hume y a Kant, se tena que establecer una clara distincin entre enunciados analticos y sintticos. El llamado criterio de verificabilidad del significado ha sufrido cambios como consecuencia de las discusiones entre los propios empiristas lgicos, as como entre sus crticos, pero no ha sido descartado. La ltima de estas recientes escuelas de pensamiento, englobadas en el campo del anlisis lingstico (vase Filosofa analtica) o en la filosofa del lenguaje corriente, parece romper con la epistemologa tradicional. Los analistas lingsticos se han propuesto estudiar el modo real en que se usan los trminos epistemolgicos claves trminos como conocimiento, percepcin y probabilidad y formular reglas definitivas para su uso con objeto de evitar confusiones verbales. El filsofo britnico John Langshaw Austin afirm, por ejemplo, que decir que un enunciado es verdadero no aade nada al enunciado excepto una promesa por parte del que habla o escribe. Austin no considera la verdad como una cualidad o propiedad de los enunciados o elocuciones.

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UNIDAD N 02 PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. 2.1. CONCEPTO DE PARADIGMAS. Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y diferentes usos, aqu nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Ahora veamos los siguientes conceptos: Es un conjunto de realizaciones cientficas universalmente reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Es una teora o modelo explicativa de las realidades fsicas Conjunto de formas flexibles que toman una unidad lxica o conjunto de unidades lxicas que pueden aparecer y ser intercambiables ente s en un determinado contexto. Es un determinado marco desde el cual miramos al mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre el. Abarca desde el conjunto de conocimientos cientficos que impera en una poca determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histrico. Es la concepcin del mundo dentro de la cual uno intenta comprender determinado fenmeno tericas como la astrologa estn basadas en paradigmas que son como las varillas de acero de un rascacielos. Un paradigma se puede definir como la visin del mundo dominante de una cultura. Ms precisamente, es una constelacin de conceptos y teoras que juntas forman una particular visin de la realidad. Dentro de un contexto de paradigmas dado, ciertos valores y prcticas son compartidas de modo que se transformen en base de los modos que la comunidad se organice as mismo. Un 21

paradigma en breve es un sistema de creencia que mantiene junta una cultura, ya que es un conjunto de creencias compartidas o de premisa de trabajo que durante u tiempo proveen problemas y soluciones modelo a una comunidad de practicantes invariablemente, sin embargo, hay cierta clase de problemas y mtodos de solucionar problemas que caen fuera de la frontera de un paradigma dado. Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del universo o bien sea sobre su totalidad.

El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada firmemente en una o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que alguna comunidad cientfica particular reconoce durante cierto tiempo, como fundamento de su prctica anterior. Generalizaciones simblicas: Son componentes generalmente aceptados por el grupo. Acuerdos o modelos de grupos: Son creencias que proporcionan al grupo analogas y metforas preferidas o permisibles, ayudando a determinar lo que ser aceptado tanto como una solucin a enigmas sin solucin y en la evolucin de la importancia de cada una de ellas. Valores: Son los elementos que ms hacen en pro de considerar a la comunidad cientfica como un todo. Su importancia particular surge cuando los miembros de una comunidad cientfica deben identificar la crisis o, posteriormente, elegir entre teoras. Ejemplares: Son acuerdos compartidos respecto de soluciones a problemas concretos que se consideran de inters por la comunidad en el campo de la investigacin propios de la misma.

2.2. LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN CIENTFICA Veamos el cuadro siguiente:

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Dimensin
Intereses

Positivista
Explicar, controlar, predecir Dada, singular, tangible, fragmentable, convergente Independiente, neutral, libre de valores

Interpretativo
Comprender, interpretar (comprensin mutua compartida) Construida, holstica, divergente, mltiple Interrelacin, relacin influida por factores subjetivos

Crtico
Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio Construida, holstica Interrelacionados. Relacin influida por el fuerte compromiso para el cambio

Ontologa (Naturaleza de la realidad)

Relacin sujeto objeto

Propsito: Generalizacin

Generalizaciones Hiptesis de trabajo libres de contexto y en contexto y tiempo, leyes, tiempo dado, explicaciones explicaciones (nomotticas): idiogrficas, - Deductivas inductivas, - Cuantitativas cualitativas, - Centradas sobre centradas sobre semejanzas diferencias Causas reales, temporalmente precedentes o simultaneas Interaccin de factores Valores dados. Influyen en la seleccin del problema, teora, mtodo y anlisis

Lo mismo que el interpretativo

Explicacin: Causalidad

Axiologa (papel de los valores)

Libre de valores

Valores dados. Critica de ideologa.

2.2.1. Paradigma Positivista Tambin denominado paradigma cuantitativo, empricoanaltico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Tradicionalmente la investigacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo: a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.
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b) Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre. d) Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito de la ciencia su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos cientficos y elaborar teoras cientficas que guen la accin investigadora. Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a) La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b) Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos. c) El mundo social existe como un sistema de variables. stos son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables. 2.2.2. Paradigma Interpretativo Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social.
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Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las condiciones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto social. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos est gobernado por leyes generales, y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

Desarrollar conocimiento ideogrfico. La realidad es dinmica, mltiple y holstica. Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada.

Este paradigma se centra, dentro de la realidad objetiva, en comprender la realidad tal como es desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso social no observables directamente ni susceptibles de experimentacin. 2.2.3. Paradigma Sociocrtico Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma crtico introduce la ideologa de forma explcita y la autorreflexin crtica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y practica (conocimiento, accin y valores).
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Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al investigador a partir de la autorreflexin.

Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin:

Dimensin

Positivista (racionalista, cuantitativo) Positivista lgico. Empirismo Objetiva, esttica, nica, dada, fragmentable, convergente Explicar, predecir, controlar los fenmenos, verificar teoras. Leyes para regular los fenmenos Independencia. Neutralidad. No se afectan. Investigador externo. Sujeto
como objeto de investigacin

Interpretativo (naturalista, cualitativo) Fenomenologa. Teora interpretativa Dinmica, mltiple, holstica, construida, divergente Comprender e interpretar la realidad, los significados de las personas, percepciones, intenciones, acciones

Sociocrtico Teora crtica Compartida, Holstica, construida, dinmica, divergente Identificar potencial de cambio, emancipacin de los sujetos. Analizar la realidad

Fundamentos

Naturaleza de la realidad

Finalidad de la investigacin

Relacin sujeto objeto

Dependencia. Se Relacin influida afectan. Implicacin por el compromiso. investigador. El investigador es Interrelacin un sujeto mas

Valores

Neutros. Investigador libre de valores. Mtodos es garanta de objetividad Disociadas, Constituyen entidades distintas. La teora, norma para la practica Validez, fiabilidad, objetividad Cuantitativos. Medicin de test, cuestionarios, observacin sistemtica. Experimentacin Cuantitativo: Estadstica descriptiva e inferencial

Explcitos. Influyen en la investigacin

Compartidos. Ideologa compartida

Teora - prctica

Relacionadas. Retroalimentacin mutua Credibilidad, confirmacin, transferibilidad Cualitativo, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectivas participantes Cualitativo: Induccin, analtica, triangulacin

Indisociables. Relacin dialctica. La practica es teora en accin Intersubjetividad, Validez consensuada Estudio de casos. Tcnicas dialcticas

Criterios de calidad Tcnicas: Instrumentos y estrategias

Anlisis de datos

Intersubjetivo. Dialctico

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2.3. DERIVACIONES METODOLGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologas de investigacin que derivan directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodologa cientfica, tradicional y la metodologa crtica. Para la exposicin y comparacin de las caractersticas ms relevantes de estas metodologas nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigacin:

Problemas Diseo Muestra Tcnicas de recogida de datos Anlisis de los datos Interpretacin Criterios de validez de la investigacin.
Positivista Interpretativo
- Percepciones y sensaciones - Abierto y flexible

Crtico
- Vivencias - Didctico - Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigacin - Comunicacin personal - Participacin del grupo en el anlisis - Fase intermedia - Validez consensual

Problema de investigacin Diseo

- Tericos - Estructurado

Muestra

- Procedimientos

- No determinada

Tcnica de recogida de datos

- Instrumentos vlidos y confiables

- Tcnicas cualitativas - Reduccin - Exposicin - Conclusiones - Credibilidad - Transferibilidad - Dependencia - Confirmabilidad

Anlisis e - Tcnicas interpretacin estadsticas de datos - Valoracin Valoracin de la interna y externa. investigacin - Fiabilidad - Objetividad

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2.3.1 Problemas de la investigacin Positivismo.- Los problemas surgen de teoras o postulados existentes, a la iniciativa del investigador. Interpretativo.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay que investigar. El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin de los sujetos. Desde la perspectiva crtica.- Los problemas parten de situaciones reales y tiene por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigacin arrancan de la accin. La seleccin del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situacin inicial. Esta peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el investigador es el nico que tiene el poder de decisin, tanto en la seleccin del problema como en el planteamiento y en la planificacin de su resolucin. 2.3.2 Diseo de investigacin El diseo de investigacin desde la perspectiva positivista es estructurado prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. En el enfoque interpretativo el diseo es abierto, flexible y emergente. Desde el paradigma crtico el diseo de investigacin se puede definir como dialctico, se va generando a travs del dilogo y consenso del grupo investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtindose en un proceso en espiral. 2.3.3 La muestra Positivismo.- La seleccin previa al estudio de una nuestra representativa cuantitativa y cualitativamente de la poblacin de la que procede ser requisito imprescindible para la generalizacin de los resultados. Por tanto, se utilizarn procedimientos estadsticos probabilsticos para la determinacin de sta.
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Interpretativo.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de informacin que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras pequeas y estadsticamente no representativas. Crtica.- La muestra del estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigacin. 2.3.4 Tcnicas de recogida de datos Positivismo.- A las tcnicas e instrumentos de recogida de datos se les exige confiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la informacin obtenida. Interpretativo.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las tcnicas de recogida de datos tienen un carcter abierto originando multitud de interpretaciones y enfoques. Prevalece el carcter subjetivo tanto en el anlisis como en la interpretacin de resultados. Crtico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la comunicacin personal. 2.3.5. Anlisis e interpretacin de datos Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numricas que permiten a su vez un anlisis e interpretacin ms exacta. Se aplican fundamentalmente anlisis estadsticos que argumentan matemtica y objetivamente los resultados. El anlisis y tratamiento de datos ocurre despus de la recogida de su recogida, teniendo un carcter esttico y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarn en funcin de la hiptesis de partida. Interpretativo.- El anlisis e interpretacin de datos ocupa una posicin intermedia en el proceso de investigacin. Con l se pretende delimitar el problema, avanzar hiptesis, etc. Adopta un proceso cclico interactivo que se convierte en el elemento clave para la generacin del diseo de investigacin.

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Crtico.- El anlisis de interpretacin de datos posee algunas peculiaridades: Participacin del grupo de investigacin en el anlisis e interpretacin de datos que se realiza mediante la discusin e indagacin. Alto nivel de abstraccin. En la interpretacin de datos se interrelacionan factores personales, sociales histricos y polticos. 2.3.6. Criterios de rigurosidad en la investigacin Positivismo.- Validez interna y externa, confiabilidad y objetividad son factores esenciales en la valoracin de la investigacin a la vez que determinan su calidad. Interpretativo.- No existe una unanimidad de posiciones en estas cuestiones. Algunos autores apoyan sus diferencias basndose en la estrecha relacin entre mtodos y lgica de validacin, proponiendo trminos ms adecuados al enfoque cualitativo: Credibilidad, transferibilidad, dependencia, confirmabilidad. Pero, en cualquier caso, todos los autores participan de la aplicacin de tcnicas propias de validacin, entre los que podemos destacar la triangulacin, observacin persistente, rplica paso a paso, etc. Crtico.- La condicin esencial para que un presupuesto sea vlido es la potencia de acuerdo con los otros validez consensual-. La validez, por tanto, recae en la accin.

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UNIDAD N 03 CIENCIA E INVESTIGACIN CIENTFICA 3.1. HISTORIA DE LA CIENCIA Hace poco ms de 2500 aos comenz a desarrollarse el gnero de racionalidad retrospectiva e hipottica que ha fundado el pensamiento cientfico, su existencia acredita que es para la especie humana factible describir y explicar la naturaleza, los estados, el comportamiento y las conexiones de objetos que son propios de los diferentes campos de la realidad, constituyendo as el conocimiento de la ciencia. La historia de la ciencia est ntimamente ligada a la actividad paradgmica del que hacer humano, es decir del paradigma universal, de manera que tiende a generar paradigmas emergentes en sus inicios, dominantes en ciertas etapas de su desarrollo y decadentes en otras etapas. 3.2. DEFINICIN La palabra ciencia se deriva etimolgicamente de las lenguas modernas y principalmente del vocablo latino sciencia. En el latn ciencia tiene un sentido muy amplio y significa: conocimiento prctico, doctrina, erudicin. Esta concepcin latina de ciencia concuerda con el significado del origen de su raz, dado por el verbo latino scio que deriva a su vez del griego "isemi". Este verbo griego equivale tambin a saber, en toda la extensin de la palabra, es decir, conocer, tener noticia de, estar informado; por lo tanto, ciencia en su acepcin original y ms genrica equivale a toda clase de saber, sin embargo, histricamente ciencia viene a significar un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia o disciplina, es en ste sentido que podemos afirmar que en la edad media las ciencias o disciplinas por antonomasia fueron la filosofa y la teologa. Marx deca que al nacer la ciencia no slo se transforma la realidad sino el propio investigador, por lo tanto se puede aseverar que no existe ciencia asptica y que ella se constituye en actividad social. Por su parte Ponce en su obra "Educacin y
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lucha de clases" manifiesta que el conocimiento y la ciencia surgen del manejo del poder y est administrado por quienes lo poseen. De sta concepcin de Ponce se puede aseverar que la investigacin y el conocimiento han surgido ligados al poder, por sta razn existen distintas versiones de lo que es la ciencia que tiene sobre todo un trasfondo ideolgico y poltico. Segn Whewel, la ciencia es aquello que hacen los cientficos, mientras que para Kelley la ciencia es una forma de conciencia social resultado y reflejo de la accin del hombre sobre la naturaleza, por su parte para Konstantinov, la ciencia viene a ser el reflejo o conexiones histrico fundamentales que se observa entre los fenmenos a lo largo del tiempo y el espacio. Por su parte para Engels la ciencia es la capacidad del ser humano de sumergirse en la realidad para transformarla, es decir, que no se internaliza los hechos que no pueden ser concretados por la ciencia. Entre otras concepciones de la ciencia podemos citar las siguientes:

"Conjunto sistemtico de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante el mtodo cientfico". "Es una disciplina que utiliza el mtodo cientfico con la finalidad de hallar estructuras generales (leyes)". "Es un sistema histricamente formado, de conocimientos ordenados cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social". "Ciencia es un sistema de enunciados porque todo enunciado cientfico se funda en otro o se infiere en una teora". "Es el conjunto de conocimientos racionalmente relacionados con el fin de alcanzar la verdad. El ideal de la ciencia es llegar a conocer y explicarlo todo".
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"La ciencia se caracteriza como el conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y por consiguiente falible". "La ciencia es un esfuerzo por situar en un conjunto coherente de pensamiento, las caticas y variadas experiencias recogidas por nuestros sentidos".

Est comprobado que existen infinidad de definiciones del trmino ciencia, estos abundan desde diccionarios hasta tratados cientficos, sin embargo es necesario seguir la advertencia de Diderot "La definicin de ciencia consiste propiamente en la exposicin detallada de los objetos de los cuales esta ciencia se ocupa". La ciencia puede decirse tambin que es la forma de conciencia social, constituyendo un sistema de conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se puntualiza constantemente en el curso de la prctica social. La ciencia tiene el propsito de descubrir relaciones generales sobre los fenmenos observados para expresarlas mediante enunciados de leyes, predecir hechos, elaborar estrategias de control procurando el bienestar social. La ciencia, en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s o sistematizadas y forman lo que se llama la teora. Para las corrientes positivistas y neopositivistas, la ciencia es un cuerpo sistematizado de informacin que incluye principio, teoras y normas, as la labor del cientfico consiste en descubrir hechos y agregarlos al conjunto de conocimientos existentes. Para cumplir con sus propsitos la ciencia emplea mediciones, especfica condiciones de observacin, persigue la generalizacin, es decir constituye un estudio sistemtico y se caracteriza porque se corrige a s misma. Dicen los positivistas que la ciencia comienza con la formacin de conceptos para describir el mundo emprico adentrndose o
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relacionando tales conceptos en un sistema terico; as el cientfico categoriza, estructura, ordena y generaliza sus experiencias y observaciones en trminos de conceptos, entendindose por concepto, la abstraccin del significado de una realidad, de modo que los conceptos han sido desarrollados a travs del tiempo y adquiridos por medio de experiencias. La ciencia presupone, basndose en axiomas que por su naturaleza estn situados ms all de la verdad y de la falsedad. Entre las presunciones axiomticas cuya eficacia hace posible la tarea epistmica, conviene destacar las siguientes: a. Los hechos, se refieren a los fenmenos que se presentan en la realidad o en los procesos de estudio. b. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin. c. La ciencia en s, contempla el campo de hechos y de teoras que ya han sido validadas de manera causal y sistemtica. En consecuencia estos campos involucran: Hechos.

Sucesos Comportamientos Acontecimientos Acciones Obras Actitudes Lenguaje Ideas correlacionadas Relaciones causales
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Teora.

Explicaciones racionales Ideas basadas en hechos Criterios fundamentados Opiniones de catedrticos Observaciones empricamente probadas Observaciones repetidas Ideas aceptadas por consenso Explicaciones causales plenamente probadas Leyes cientficas Principios cientficamente probados Verdades demostradas Criterios verdaderos Axiomas cientficos Teoremas Soluciones tcnicas eficientes

Ciencia misma.

La ciencia como actividad, como investigacin, pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invencin y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnologa. La ciencia en cuanto a su contenido est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre la realidad, en forma de conceptos y de enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan interrelacionadas entre s o sistematizadas y forman lo que se denomina teora. Es ciertamente difcil, como lo reconoce Kerlinger (2002) proporcionar una definicin del trmino 'ciencia'. No obstante ello, podra decirse en aras de una caracterizacin general de la ciencia, que sta podra entenderse como un 'cuerpo de ideas' (Bunge, 1979) o sistema de conocimientos. Estos
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conocimientos tienen la peculiaridad de ser el resultado de la aplicacin de un conjunto de procedimientos racionales y crticos -esto es, no dogmticos, no opinativos, no arbitrarios (Cf. Lpez Alonso, 1982)- que caen bajo la denominacin genrica de 'mtodo cientfico'. En consecuencia, lo que esencialmente caracteriza a la ciencia en tanto que saber racional y crticamente fundado sobre la realidad (emprica y no-emprica), es el mtodo a travs del cual se construye ese saber o conocimiento. Precisamente, es en virtud del tipo de mtodo seguido para alcanzar el conocimiento cientfico como puede establecerse una primera distincin entre las ciencias: las 'ciencias formales' se caracterizaran por el empleo del as llamado 'mtodo axiomtico' y las 'ciencias empricas o fcticas', por el empleo de un mtodo que, genricamente, se podra denominar como el 'mtodo de la contrastacin emprica'. 3.3. CARACTERSTICAS DE LA CIENCIA Las concepciones expresadas de diferentes autores dan una idea general de lo que es ciencia y a su vez de lo que es el conocimiento cientfico, pero a manera de ampliar stas definiciones es conveniente mencionar las caractersticas principales de la ciencia y del conocimiento cientfico. - Racionalidad. Racionalidad significa que la ciencia y el conocimiento cientfico son racionales, apelan a la razn y est constituido por conceptos, proposiciones y raciocinios combinados y ordenados de acuerdo a reglas y normas lgicas. - Objetividad. Significa que el conocimiento cientfico procura ser independiente de los gustos, prejuicios y pasiones del investigador, que existen pruebas obtenidas de los hechos por observacin y experimentacin para cada aserto cientfico, y stos pueden ser corroborados o verificados por otros investigadores. - Generalidad. Enuncia aspectos generales, agrupa y clasifica hechos particulares y busca sus cualidades esenciales y sus relaciones constantes con el fin de generalizar, la ciencia no
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ignora en ningn momento la cosa individual o el hecho irrepetible, lo que ignora es el hecho aislado, por lo tanto la ciencia no se sirve de datos empricos que son aislados o singulares sino que los convierte en estructuras tericas. - Sistematizacin. La ciencia no es un conjunto de informaciones sin conexin, sino es un sistema de ideas interconectadas y lgicas, y todo sistema de ideas es un conjunto bsico de hiptesis peculiares y que procura adecuarse a determinada clase de hecho. El carcter sistemtico del conocimiento cientfico se encuentra precisamente en el hecho del que es fundado, ordenado y coherente, y stas caractersticas es lo que lo hace racional, y la racionalidad hace que el conocimiento cientfico se efecte no slo por la acumulacin gradual de resultados, sino tambin por las revoluciones. Entendemos por revoluciones cientficas no los descubrimientos de nuevos hechos aislados, sino la sustitucin de hiptesis por nuevos axiomas. - Anlisis. Al principio los problemas de la ciencia son estrechos y sta trata de ensancharlos a travs de la investigacin y sus resultados son generales. El anlisis, tanto en los problemas como en las cosas, no es tanto un objetivo como una herramienta para construir sntesis tericas. La ciencia autntica no es atomista ni totalista. La investigacin descompone en partes un todo con el fin de descubrir su mecanismo interno responsable de los fenmenos observados, pero esta descomposicin del mecanismo no concluye ah, sino que se realiza un examen y anlisis de todas sus partes interconectadas. La ciencia no es que ignore la sntesis, lo que s rechaza es la pretensin de que la sntesis pueda ser aprehendida sin el respectivo y previo anlisis de sus componentes. Claridad y precisin. Los problemas se formulan de manera clara y su dificultad est en determinar cules son los problemas. La ciencia parte de nociones que aparecen claras en principio, luego las complica, las purifica y eventualmente
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las rechaza. La ciencia define la mayora de sus conceptos unos en trminos no definidos o primitivos y otros de manera implcita, las definiciones son convencionales pero, se las elige caprichosamente. La ciencia obtiene claridad y precisin, segn Mario Bunge, de las siguientes maneras: a. Los problemas se formulan de manera clara. b. La ciencia parte de nociones que parecen claras al inicio, las complica, purifica, y eventualmente las rechaza. c. La ciencia define la mayora de sus conceptos, unos en trminos de conceptos no definidos o primitivos, y los otros de manera explcita. d. La ciencia crea lenguajes artificiales inventando smbolos y a estos smbolos les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin. e. La ciencia procura siempre medir y registrar los fenmenos. - Carcter Acumulativo. La ciencia es acumulativa, los nuevos conocimientos se basan en la revisin y aplicacin de los ya existentes. No es caracterstica de la ciencia empezar cada vez de cero. Si se considera que una teora es obsoleta o inadecuada, hay que presentar pruebas empricas para reemplazarlas por otra nueva. Todo eso significa tambin que no se puede ignorar el trabajo de anteriores investigadores y pensadores. - Verificabilidad y empiricidad. El conocimiento cientfico es verificable, esto significa que es susceptible de comprobacin, de constatacin con la realidad. La empiricidad se refiere a que el conocimiento cientfico proviene de la experiencia y de la observacin de hechos, de aquello que es perceptible por nuestros sentidos. - Veracidad. Veracidad significa sinceridad, franqueza y apego a la verdad; el conocimiento cientfico tiene que ser veraz, no debe admitir el engao, la falsedad intencionada. Y aparte de
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ser una caracterstica, la vocacin irrenunciable por la verdad debe ser el requisito previo de la formacin cientfica. Ahora bien, hay que tener presente que la verdad cientfica no es absoluta, es relativa y es fctica. Esto significa que los enunciados cientficos concuerdan aproximadamente con los hechos; las conclusiones acerca del objeto de estudio se formulan en trminos de probabilidad, en lugar de certeza absoluta. Por otra parte, el conocimiento cientfico es perfectible, la tecnologa proporciona continuamente nuevos instrumentos que dan mayor precisin a las observaciones y los clculos, y como consecuencia se modifican las teoras existentes. 3.4. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS Ciencia Formal y Ciencia Factual. En varias ocasiones se ha propuesto tipologas de la ciencia siendo bastante frecuente la clasificacin que referencia ciencias bsicas y ciencias aplicadas o tcnicas. Se han ensayado otras tipologas de la ciencia como Walter M. Elsasse propone una de carcter dicotmico, que diferencia a las ciencias abiertas de las ciencias cerradas. Segn sta clasificacin, son ciencias cerradas todas aquellas cuyas preguntas razonables tienen una respuesta binaria. Son ciencias abiertas todas aquellas cuyas preguntas no tienen respuestas binarias definidas y que por lo general encuentran respuestas expresadas en trminos cuantitativos, sin embargo sta clasificacin tampoco es operativa, porque sus conceptos ordenadores no especifican de manera concluyente la ubicacin de las diferentes ciencias en una u otra clase. Kedrov y Spirkin establecen clases de ciencias considerando sus objetos de estudio, as distinguen la clase de ciencias naturales como fsica, qumica, biologa, etc. cuyo objeto de estudio es la naturaleza inorgnica y orgnica; la clase de ciencias humanas entre las que se encuentran clasificadas las ciencias sociales y las ciencias filosficas y cuyo objeto de estudio son la sociedad y el pensamiento, y mediando entre ambas se tienen las ciencias que tienen como objeto de estudio al hombre en cuanto participa de la naturaleza y de la sociedad, y
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es portador de la razn, adems distinguen las ciencias matemticas y las ciencias tcnicas. Aunque sta clasificacin es muy sugerente, carece de eficacia ya que sus conceptos ordenadores no son unvocos ni excluyentes. Parece ser el resultado de una defectuosa concepcin de la estructura y funcin de la ciencia, lo que resalta cuando distingue el tipo de ciencias tcnicas, cuyo estatuto es ambiguo y hasta contradictorio. La tipologa ms eficiente y la que ha logrado un consenso ms extendido en la comunidad cientfica, es la que clasifica las ciencias considerando cuatro conceptos ordenadores: naturaleza del objeto de estudio, mtodo de comprobacin de proposiciones, criterio de verdad y carcter de los enunciados. Uno de los autores que ha popularizado su versin de sta tipologa es Mario Bunge. Considerando los conceptos ordenadores mencionados, las ciencias se clasifican de manera unvoca y excluyente en: ciencias formales y ciencias factuales. a) Ciencias formales. La matemtica pura y la lgica formal se tipifican como ciencias formales porque sus objetos de estudio son las construcciones ideales de la mente humana, formas puras del pensamiento sin referencia inmediata a la realidad fsica. Son aquellas que trabajan con smbolos creados por ellas mismas, no explcitamente sobre hechos y objetivos, aunque s, son racionales y sistemticos, estas ciencias nos informan acerca de la realidad objetiva, sus mayores representantes son: la matemtica y la lgica. Estas ciencias utilizan el mtodo deductivo para establecer la relacin entre sus signos y sus smbolos, usan variables lgicas y su coherencia tiene por base el sistema de las leyes de la lgica formal y por esta razn es que se tiene completa garanta acerca de sus demostraciones. Precisamente en funcin de su capacidad para formalizar cualidades y medidas de los objetos de la realidad emprica y tambin en mrito a su rigor y exactitud, que los enunciados de las ciencias formales son crecientemente utilizados por los
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investigadores en la rama de las ciencias fcticas, porque como instrumentos de formalizacin contribuyen a posibilitar la confirmacin o disconfirmacin de las proposiciones factuales. b) Ciencias fcticas o factuales Son aquellas que en su investigacin actan sobre la realidad, en primer lugar observando los procesos y sucesos que modifican su funcionamiento y haciendo conjeturas, es decir, planteando hiptesis que debern ser probadas. Estas ciencias utilizan smbolos pero con valores concretos y precisos, su coherencia est enmarcada en el sistema de ideas que manejan y este sistema no representa una garanta plena para la verificacin de la hiptesis. Toda ciencia es un sistema de enunciados puesto que todo enunciado cientfico se funda en otro o se refiere de una teora. El principio de sistematicidad de la ciencia como ya hemos mencionado, se refiere a la conexin racional de los enunciados entre s y de estos con las teoras establecidas. Nexo mediante el que todo nuevo conocimiento se incorpora a la estructura cientfica para confirmarla, enriquecerla o rectificarla. La descripcin de un objeto factual cualquiera es una faceta primaria de la funcin de la ciencia. La descripcin cientfica aprehende al objeto como fenmeno, en sus propiedades aparenciales y observacionales. Sus mayores representantes son: las ciencias naturales (fsica, qumica, biologa, psicologa individual) y la ciencia cultural (psicologa social, sociologa, economa, ciencia poltica, historia material, historia de las ideas).

3.5. LAS CIENCIAS FORMALES Y EL MTODO

AXIOMTICO El ncleo metodolgico de las ciencias formales como la Lgica y la Matemtica lo constituye el mtodo axiomtico. Este mtodo consiste en la postulacin de un conjunto de proposiciones o enunciados los cuales guardan entre s una relacin de deducibilidad. Este conjunto de proposiciones recibe el nombre de sistema axiomtico por cuanto el punto de inicio de toda la
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cadena deductiva lo constituyen los axiomas, proposiciones cuya verdad no se demuestra aunque se toman como verdaderas. A partir de los axiomas y mediante la aplicacin de una serie de reglas de inferencia, se derivan los otros componentes de la cadena deductiva denominados teoremas. Estos, habida cuenta del proceso deductivo que les dio origen, habrn de ser verdaderos en la medida en que lo sean los axiomas. A su vez, en todo sistema axiomtico, los conceptos o trminos con los que arman sus enunciados constituyentes pueden ser de dos tipos: trminos primitivos o indefinidos, aquellos que se aceptan y emplean sin definicin y trminos definidos, aquellos que se definen a partir de los trminos primitivos. Como un ejemplo de la aplicacin del mtodo axiomtico en el campo de la Matemtica puede citarse el desarrollo, por parte del matemtico italiano Giuseppe Peano, de un sistema axiomtico para la aritmtica de los nmeros naturales. Este sistema, conocido genricamente como la axiomtica de Peano, consta de los siguientes elementos constituyentes: (a) un conjunto de trminos primitivos tales como 'uno', el predicado 'ser nmero natural' y la operacin 'sucesor inmediato' y, (b) un conjunto de axiomas tales como 'uno es un nmero natural', 'el sucesor de uno es tambin un nmero natural, 'no hay dos nmeros naturales que tengan el mismo sucesor, etc. Es a partir de estos axiomas como se pueden demostrar los teoremas propios de la aritmtica referidos a las propiedades (conmutatividad, asociatividad, etc.) de las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin. 3.6. LA CUESTIN DEL MTODO EN LA CIENCIA EMPRICA Respecto del mtodo seguido por la ciencia emprica, pueden distinguirse a su vez varias versiones encontradas que difieren entre s en lo atinente a la concepcin epistemolgica de base respecto de lo que es la ciencia en s o el conocimiento cientfico como tal. Entre estas versiones respecto de cul es el mtodo que sigue la ciencia emprica para lograr un conocimiento de la realidad, es tradicional distinguir entre las posiciones inductivistas y las falsacionistas. Estas ltimas tambin conocidas como refutacionistas. Cada una de estas posiciones
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cont, en sus pocas de esplendor con figuras prominentes en sus filas. As, militaron en el inductivismo, entre otros, H. Reichenbach, R. Carnap, C. Hempel y, en el refutacionismo, sin duda la figura ms fuerte de todas, K. Popper. 3.6.1. El inductivismo Desde el inductivismo, el conocimiento cientfico se concibe como un conocimiento verdadero o cierto sobre la estructura del mundo derivable por induccin a partir de la observacin de un cierto nmero de hechos particulares por lo que, el mtodo caracterstico de la ciencia habr de ser el mtodo inductivo. De all el nombre de inductivismo con el que se conoce a esta posicin metodolgica. En qu consiste el mtodo inductivo como medio de acceso al conocimiento cientfico? En lo esencial, dicho mtodo consiste en la derivacin -mediante un proceso de inferencia nodeductiva- de un conjunto de reglas generales bajo las cuales queden comprendidos las instancias particulares del fenmeno objeto de estudio. Estas reglas vendran a describir una regularidad emprica en el comportamiento de los fenmenos observados por lo que suele denominrseles 'leyes empricas' (Nagel, 1981). Estas leyes constituiran, para el inductivista, el corazn de la ciencia. Dado que esta posicin admite que los enunciados (universales) derivados mediante generalizacin inductiva pueden darse por verificados, esto es, probados como verdaderos, a esta variedad de inductivismo se la conoce con el nombre de verificacionismo. El problema capital del verificacionismo, el 'problema de la induccin', es que la argumentacin inductiva que sirve de base para la formulacin de las leyes empricas no constituye un razonamiento lgicamente vlido por lo que, en principio, la conclusin -ley general- puede ser falsa an cuando las premisas de partida -hechos observados- sean verdaderas. Luego, en punto a superar este problema, los inductivistas se vieron obligados a apelar a algn principio que permitiera legitimar la pretensin de verdad de las leyes empricas. El as denominado 'principio de induccin' permiti a los inductivistas justificar el supuesto de que las leyes empricas podran
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considerarse como enunciados verdaderos acerca del mundo. Este principio rezara ms o menos como sigue: "si, en una gran variedad de circunstancias, se observa un gran nmero de objetos de una cierta clase y es el caso que absolutamente todos poseen la propiedad j, entonces puede aceptarse a todos los efectos como verdadero que todos los objetos de esa clase poseen la propiedad en cuestin" (Cf. Chalmers, 1991; Klimovsky, 1997). Puesto que el principio de induccin debidamente cumplimentado no garantiza que una cierta ley general no sea refutada habida cuenta que es lgicamente posible encontrar un contraejemplo que la invalide, el inductivismo primitivo se vi obligado a reconsiderar el carcter de verdad perenne de sus leyes empricas adoptando en su lugar, el concepto de verdad probable. Desde una visin ms atenuada del inductivismo, se comenz a considerar que las afirmaciones generales de la ciencia no necesariamente se abstraan inductivamente de la experiencia sino que tambin, eran factibles de ser descubiertas por cualquier otro medio. Adems, desde este inductivismo moderado, el conocimiento cientfico no era ya concebido como un conocimiento necesariamente verdadero sobre la realidad. Esta posicin atenuada lleg a conocerse con el nombre de confirmacionismo. Desde esta perspectiva, las leyes empricas en lugar de considerarse como enunciados verdaderos sobre la estructura del mundo, se las contemplaba ms bien como una descripcin probablemente verdadera acerca de cmo es el mundo siendo el grado de probabilidad mayor o menor en funcin del monto de apoyo observacional que le serva de sustento. Ambas variantes inductivistas coinciden, sin embargo, en el concepto de que es posible establecer la verdad o probable verdad de los enunciados universales, ncleo del saber o de las teoras cientficas, mediante la recoleccin oportuna de la evidencia emprica pertinente. En efecto, en los enfoques menos sofisticados del inductivismo, la recoleccin de datos precede a la formulacin, mediante la generalizacin inductiva, de un enunciado universal. Empero, en los enfoques ms sofisticados
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no importa cmo se obtenga o descubra un enunciado universal, a posteriori de su formulacin debe recabarse la evidencia emprica que servir de basamento como prueba de su verdad o probable verdad. 3.6.2. El refutacionismo En abierta oposicin al concepto de conocimiento cientfico como conocimiento cierto o probablemente cierto sobre la estructura del mundo, Popper (1973) basndose en la idea de que ningn tipo de argumentacin inductiva puede llegar a establecer la verdad o probable verdad de una proposicin universal, desarrolla su concepcin hipottica de la ciencia proponiendo que, a lo sumo, el conocimiento cientfico es una conjetura acerca de cmo es el mundo. Una conjetura es, en esencia, un enunciado de carcter hipottico en el sentido de que comporta una suposicin acerca cmo est estructurado el sector de la realidad al cual el mismo hace referencia. Los enunciados conjeturales, aunque se suponen verdaderos, por cuestiones estrictamente lgicas como habr de verse, jams podrn llegar a probarse que son tales. Partiendo de la base de que las afirmaciones en ciencia emprica deben poder contrastarse con la realidad (emprica), resulta imperativo para cualquier teora (cientfica) contar con elementos de juicio que, de algn modo, le otorguen un sentido de verosimilitud a la misma. Entre estos elementos de juicio, se destacan aquellos de carcter observacional que, por su propia naturaleza (fctica), provienen del campo de la experiencia. Estos elementos observacionales suelen recibir el nombre de 'consecuencias observacionales' por cuanto los mismos se desprenden como una consecuencia lgica de los enunciados conjeturales que se proponen a propsito de la estructura del mundo. 3.7. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS CONTEXTOS El mtodo cientfico es el componente activo que tipifica a la ciencia, ya que la unidad fundamental de las ciencias radica, no tanto en su contenido como en la adopcin de un mtodo comn de abordaje e investigacin.
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El mtodo cientfico es una gua procedimental, producto de la experiencia y la reflexin, que provee pautas lgicas generales para desarrollar y coordinar operaciones destinadas al planteamiento y solucin de problemas relacionados con la ciencia del modo ms eficaz posible. Para algunos autores el mtodo cientfico es: "El conjunto de procedimientos por los cuales, se plantean problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis cientficas." Segn F. Pardinas (2000), "mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o en otras palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que explican o predicen conductas de fenmenos desconocidos hasta el momento." Segn A.P. Kuprian (2004) mtodo cientfico es la cadena ordenada de pasos o acciones basadas en un aparato conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido hasta lo desconocido. Para D. Oseda (2008) "El mtodo cientfico es un conjunto de reglas que se funda en desarrollos lgicos, semiticos, ontolgicos, gnoseolgicos e histricos, que subyacen en el proceso de investigacin y orientan sus enunciados proposicionales hacia la verdad, determinando al mismo tiempo el grado de probabilidad de verdad de sus argumentaciones". Las fases, ms las operaciones intermedias que se exponen a continuacin describen el proceso que siguen generalmente las actividades de investigacin; pero tambin hay que tomar en cuenta las recomendaciones de los investigadores experimentados y los tericos de la investigacin en el sentido de que aquellas no deben considerarse normas rgidas o inalterables ni reglas infalibles a la hora de efectuar una investigacin cientfica. En el contexto de descubrimiento, como su nombre lo hace suponer, trata de las cuestiones referidas a los factores que dieron origen o coadyuvaron a la produccin de una hiptesis o teora cientfica. La elucidacin de estos factores caera en la
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rbita de la Psicologa y, tambin, de la Sociologa. Estas disciplinas se abocaran la una, a estudiar los mecanismos psicolgicos involucrados en la creacin de hiptesis cientficas, los procesos de razonamiento, solucin de problemas, toma de decisiones y dems que acaeceran en la mente del hombre de ciencia, y, la otra, a desentraar las circunstancias histricas que contribuyeron a la formulacin de una teora en un tiempo y lugar determinado. El contexto de justificacin, por otro lado, atae a la cuestin de si la teora descubierta o creada puede considerarse como conocimiento cientfico objetivo y fundado acerca del mundo. En este contexto se deben presentar los argumentos empricos, lgicos y tericos que lleven a aceptar una teora como parte del corpus de la ciencia. El contexto de aplicacin, como su nombre lo indica, aludira a la aplicacin que se hace del conocimiento cientfico en vistas a la transformacin de la realidad. En este contexto se tratara no slo los usos del conocimiento sino tambin los eventuales beneficios o perjuicios que los mismos acarrean a la humanidad. 3.8. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SUS PECULIARIDADES Bunge (1979) en su clsico texto sobre la ciencia, cataloga magistralmente una serie de caractersticas que distinguen al conocimiento cientfico en tanto que construccin artificial de la mente humana. En lo esencial, este tipo de conocimiento se destacara por su carcter fctico, racional, verificable, objetivo, sistemtico y explicativo. El conocimiento cientfico es fctico por cuanto trata sobre los fenmenos y hechos de la realidad emprica; es racional por estar fundado en la razn, esto es, en un conjunto de ideas y razonamientos y no en sensaciones, opiniones, pareceres o dogmas; verificable en el sentido de comprobable empricamente por cuanto sus afirmaciones deben someterse al tribunal de la experiencia; objetivo por cuanto sus afirmaciones pretenden ser concordantes con los objetos de la realidad; sistemtico en el sentido de constituir un cuerpo de ideas
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lgicamente entrelazadas ms que un cmulo de proposiciones inconexas y, por ltimo aunque no menos importante, el conocimiento cientfico es explicativo en el sentido de que el mismo no se conforma con describir cmo es el mundo sino que intenta dar cuenta de las razones por las cuales el mundo es como es vale decir, encontrar las razones por las cuales los fenmenos empricos se comportan del modo en que lo hacen. 3.9. LA TEORA La teora se conceptualiza como un sistema de un saber generalizado, explicacin sistemtica de determinados aspectos de la realidad. El trmino teora posee diversas significaciones: como contraposicin a la prctica o a la hiptesis. La teora es distinta de la prctica, pues constituye un reflejo y una reproduccin mental, ideal, de la verdadera realidad. Por otra parte se halla indisolublemente ligada a la prctica, que plantea al conocimiento problemas acuciantes y exige su solucin; de ah que la prctica entre en calidad de elemento orgnico de toda teora. Cada teora posee una estructura compleja que es la parte sustancial y el modo de tratar sta estructura se halla directamente relacionado con las concepciones filosficas del cientfico, con su concepcin del mundo, con determinados principios metodolgicos acerca de cmo enfocar el examen de la realidad. Tanto las teoras cientfico naturales como las sociales son suscitadas por las condiciones histricas en que surgen, por el nivel histricamente dado de la produccin, de los experimentos, de las normas sociales imperantes en tal o cual perodo, favorables o desfavorables para la creacin de teoras cientficas. Segn Kunh (1974) "La teora representa el trmino de la labor cientfica y su sistematizacin ltima". La teora est estructurada sistemticamente por conceptos y proposiciones, stas ltimas en forma de hiptesis, leyes y principios.
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La teora se expresa verbalmente mediante escritos cientficos tales como los artculos para revistas especializadas, los informes de investigacin y los tratados cientficos. La teora se ha ido utilizando de diversas formas para indicar variedad de cuestiones, algunos autores definen como una serie de ideas que una persona tiene respecto a algo; otros autores han definido el trmino teora como un conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles, ideas que slo se encuentran en la mente de los profesores y cientficos. De acuerdo con estos criterios lo terico es lo que no se puede medir y adems escapa al empirisismo, y ste criterio ha llevado a diferentes controversias respecto a lo que es teora. Algunos cientficos del comportamiento humano han identificado a la teora como cualquier clase de conceptualizacin, otros conciben a la teora como un esquema conceptual, o un conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad. La teora, es el primer intento de explicacin racional y lgica de los hechos, es decir, la teora no puede ser una especulacin de ideas. No siempre toda teora es necesariamente verdadera y si lo fuera, esta debe ser sometida a prueba o verificacin. A pesar de todos stos conceptos de teora, los investigadores consideran teora como una explicacin final, es decir, un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de vista sistemtico de fenmenos especificando relaciones entre variables, con el objeto de explicar y predecir los fenmenos. Las teoras como culminacin de su explicacin pueden acompaarse de esquemas, diagramas o modelos grficos. El hecho de que un esquema conceptual no especifique varios aspectos de la teora a la que hace referencia y que no sea una explicacin completa del fenmeno, no significa que carezca de utilidad. Por lo tanto, podemos definir la teora cientfica como el sistema de conceptos, hiptesis, leyes y principios lgicamente articulados, que explican una clase de hechos observables.
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3.9.1. Funciones de la teora.

La funcin ms importante de una teora es explicar: por qu, cmo y cundo ocurre un fenmeno. Una teora puede tener mayor o menor perspectiva. Hay teoras que abarcan diversas manifestaciones de un fenmeno, hay otras que abarca slo ciertas manifestaciones del fenmeno. Sistematizar o dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento que en muchas ocasiones es disperso y no se encuentra organizado. Prediccin; hacer inferencias a futuro sobre cmo se va ha manifestar u ocurrir un fenmeno dada ciertas condiciones. La teora proporciona conocimiento de los elementos que estn relacionados con el fenmeno sobre el cual se habr de efectuar la prediccin. Normalmente, para la explicacin y prediccin de cualquier fenmeno o hecho de la realidad, se requiere la concurrencia de varias teoras, una para cada aspecto del hecho. Hay fenmenos que por su complejidad, para poder predecirse requiere varias teoras, pero es indudable que una teora incrementa el conocimiento que tenemos sobre un hecho real.

Una teora es til porque describe, explica y predice el fenmeno o hecho al que se refiere, adems de que organiza el conocimiento al respecto y orienta la investigacin que se lleve a cabo del fenmeno. Todas las teoras aportan conocimiento y en ocasiones ven los fenmenos que estudian desde distintos ngulos, pero algunas se encuentran ms desarrolladas que otras y cumplen mejor con sus funciones. Para decidir el valor de una teora existen varios criterios:

Capacidad de descripcin, explicacin y prediccin. Describir implica definir al fenmeno, sus caractersticas y componentes, as como definir las condiciones en que se presenta y las distintas maneras en que puede manifestarse. Explicar significa incrementar el entendimiento de las causas del fenmeno, adems que tambin se refiere a la prueba emprica de las proposiciones
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de las teoras, si stas se encuentran apoyadas por los resultados. La prediccin, asociada con la prueba emprica, depende de la evidencia emprica de las proposiciones de la teora; si las proposiciones de una teora poseen un considerable apoyo emprico, entonces en lo sucesivo volvern a manifestarse del mismo modo.

Consistencia lgica. Una teora debe ser lgicamente consistente, es decir, las proposiciones que la integran debern estar interrelacionadas, ser mutuamente excluyentes y no caer en contradicciones internas o incoherentes. Perspectiva. Se refiere al nivel de generalidad, una teora posee ms perspectiva cuanta mayor cantidad de fenmenos explique y mayor nmero de aplicaciones admita. "El investigador que usa una teora abstracta obtiene ms resultados y puede explicar un nmero mayor de fenmenos". Fructificacin (heurstica). Es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes y descubrimientos; las teoras se originan, en mayor medida, la bsqueda de nuevos conocimientos son las que permiten que una ciencia avance. Parsimonia. Una teora parsimoniosa es una teora simple, sencilla; ste no es un requisito, sino una cualidad deseable de una teora. Indudablemente las teoras que pueden explicar uno o varios fenmenos en unas cuantas proposiciones sin omitir ningn aspecto son ms tiles que las que necesitan un gran nmero de proposiciones para ello. Desde luego, la sencillez no significa superficialidad.

3.9.2. Fenmeno La naturaleza o universo ofrece una infinita variedad de fenmenos estrechamente vinculados e interdependientes entre ellos. Esa diversidad de fenmenos son formas cuantitativas y cualitativamente diferenciadas de la materia en movimiento.
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La naturaleza no es, pues, un conglomerado catico de seres y fenmenos inconexos, aislados o independientes unos de otros, sino un sistema coherente, un conjunto articulado y nico, en el cual todas sus partes o elementos constitutivos se hallan vinculados ms o menos estrechamente, guardando entre s relaciones de mutua dependencia. Fenmeno es el concepto que designa lo que se nos da en la experiencia y conocemos a travs de los sentidos. En la filosofa de Kant, el fenmeno en principio se diferencia del numeno, que queda ms all de los lmites de la experiencia y no es accesible a la contemplacin del hombre. Kant, mediante el concepto de fenmeno, intentaba separar radicalmente la esencia y la apariencia, considerando incognoscible la primera. Desde el punto de vista del materialismo dialctico, no existe un lmite tajante entre fenmeno y esencia; la esencia llega a conocerse a travs del fenmeno. En el mundo material existen tres grandes grupos de fenmenos, dice Meliujin: 1. Fenmenos de la naturaleza inorgnica; 2. de la naturaleza orgnica; y 3. fenmenos sociales. En el desarrollo histrico de la materia, los fenmenos biolgicos surgen sobre la base de los procesos de la naturaleza inorgnica, en tanto que los sociales aparecen sobre la base de los biolgicos. Esto condiciona su vnculo indisoluble y su interdependencia recproca. Pero la aparicin de fenmenos pertenecientes a esos dos ltimos grupos va acompaada de leyes y formas de desarrollo completamente nuevas, que se diferencian cualitativamente de las leyes y formas de desarrollo de la naturaleza inorgnica. Por otra parte, en la naturaleza nada es esttico, permanente o inmutable, sino, por el contrario, todo en ella se mueve, se transforma, deviene y pasa; es decir, que todo en la naturaleza reviste los caracteres de un proceso, de una constante fluir de formas y condiciones; esto es, en otros trminos, todo en la naturaleza tiene su historia en el espacio y en el tiempo. La sociedad humana, como parte especfica de la naturaleza, es tambin esencialmente dinmica y progresiva. Las
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transformaciones que experimenta en el curso de la historia obedecen a sus propias fuerzas motrices que determinan su desarrollo por un proceso dialctico de oposiciones y superaciones constantes, gracias al cual se opera el trnsito forzoso e ineludible de formas sociales inferiores a otros superiores. Por otra parte, existen ciertos fenmenos fundamentales que son comunes a la materia inanimada y a la ciencia viva, como ocurre con los fenmenos de la difusin y la smosis (recibe el nombre de difusin la espontnea y gradual mezcla de dos substancias. Cuando la difusin se realiza a travs de un tabique poroso que separa los lquidos miscibles, recibe el nombre de smosis). A la inagotable variedad de fenmenos que ofrece la naturaleza, corresponde tambin una infinita diversidad de formas de movimiento. Por movimiento debe entenderse no slo el desplazamiento mecnico de los cuerpos en el espacio, sino todo cambio en general que se opera en la naturaleza como en la sociedad. Con tales premisas, establecida la unidad esencial de la naturaleza, cabe distinguir, no obstante, ciertos grupos o sistemas de fenmenos, estrechamente vinculados entre s, pero a la vez diferentes unos de otros, de acuerdo con las formas fundamentales de movimiento que representan. Esos grupos o sistemas de fenmenos son: 1. Fenmenos de la naturaleza inorgnica; 2. Fenmenos de la naturaleza orgnica y 3. Fenmenos sociales. Cada uno de estos grupos o sistemas de fenmenos comprende una serie de formas fundamentales de movimiento, cuyo conocimiento ms profundo y diversificado corresponde al creciente progreso de la ciencia. Fenmeno natural.

En la Naturaleza inorgnica. Son fenmenos de la naturaleza inorgnica, el desplazamiento espacial, propio de todos los objetos materiales sin excepcin; el movimiento de las partculas elementales y los campos sean estos gravitacionales, electromagnticos, nucleares;
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el movimiento de los tomos y las molculas, en el cual se basan todas las reacciones qumicas; el movimiento de los cuerpos macroscpicos (calor, sonido, variacin de los cuerpos agregados, procesos de cristalizacin, etc.); el movimiento de sistemas csmicos de diverso orden (planetas, estrellas, sistemas estelares, etc.).
En la Naturaleza Orgnica. Son fenmenos de la naturaleza orgnica las siguientes formas de movimiento: de las macromolculas de la albmina y la clula (procesos de intercambio); del organismo (metabolismo, procesos de reflejo y transmisin de los caracteres hereditarios; de la especie y la biocenosis (toda clase de relaciones dentro de las especies y entre ellas); de la biosfera (procesos de interaccin de toda la naturaleza orgnica e inorgnica en la tierra).

Fenmeno social. Consisten en la actividad de grupos de individuos dotados de conciencia que originan un sistema de relaciones y se influencias recprocamente. Dicho de otro modo, son fenmenos que se dan en las relaciones de los hombres en el proceso de la produccin y dominio de la naturaleza. Difieren de los psicolgicos porque stos son procesos que transcurren en el individuo, y los sociales, en cambio, son productos objetivos de la accin recproca entre el hombre, la sociedad y la naturaleza. Los fenmenos sociales tienen sus precedentes en formas sencillas de asociacin. Tambin aquellos han venido evolucionando a travs de especies inferiores, hasta culminar en las complejas formas de sociabilidad que ofrece la coexistencia humana. Los organismos vivos dependen unos de otros ya directa o indirectamente. En virtud de las relaciones que esta dependencia supone se forman entre ellos asociaciones ms o menos estrechas y ms o menos diferenciadas en sus categoras naturales. 3.10. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
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La investigacin consiste en la produccin de conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos, tanto para contribuir al desarrollo de las disciplinas correspondientes, como para contribuir al cambio social y cultural que beneficien a las grandes mayoras. Es una actividad orientada a generar nuevos conocimientos sistemticos (cientficos), a innovar el campo de la ciencia. Tiene una funcin explcita en la generacin de ideas y metodologas. La investigacin cientfica, tiene sus races en la necesidad y la curiosidad. Ambas son necesarias para la explicacin, para explicar la existencia de teoras complicadas que no son utilizadas; pero, que sirven para comprender como funciona el mundo. Se puede distinguir dos grandes tipos de investigacin:

La investigacin terica, que produce leyes, mediante la cual entendemos la realidad (descripcin, explicacin, prediccin, retrodiccin). La investigacin tecnolgica, que produce reglas mediante la cual transformamos la realidad (control).

Entre ambas existe una estrecha relacin. Los resultados de la investigacin terica sirven de base para la investigacin tecnolgica, por eso es que a esta investigacin se la llama BSICA. La investigacin terica proporciona conocimientos en forma de leyes o hiptesis fundadas, acerca del comportamiento de los objetos. A su vez la investigacin tecnolgica, aplica los conocimientos tericos a la solucin de problemas prcticos (acerca de la transformacin de la realidad), mediante la produccin de tcnicas eficientes; por eso se le conoce como investigacin APLICADA. La investigacin bsica funda la investigacin aplicada. No hay dominio sin conocimiento. 3.10.1. Requisitos de la investigacin cientfica

La investigacin tiene que ser til a los dems.

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La investigacin debe de suministrar elementos para la verificacin y refutacin de las hiptesis que presenta y por lo tanto, tiene que suministra los elementos necesarios para su seguimiento. La investigacin versa sobre un objeto reconocible y definido. Definir el objeto significa establecer las condiciones bajo las cuales podemos hablar en base a unas reglas que nosotros mismos establecemos o que otros han establecido antes que nosotros. La investigacin tiene que decir sobre este objeto cosas que todava no se han dicho, o bien revisar con ptica diferente las cosas que ya han sido dichas. Persigue sistemticamente el desarrollo de la tcnica de pensar. Plantea y soluciona los ms heterogneos y mltiples problemas. Va en busca de lo desconocido, nuevo e imprevisto.

3.10.2. Caracteres y finalidades

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UNIDAD N 04 LA INVESTIGACIN CIENTFICA La investigacin cientfica entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, que se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas de accesos e intercambio de informacin y al impacto que ha tenido la computarizacin y lo que est produciendo en el modo de recopilacin y tratamiento de la informacin. Unos de los aspectos ms debatidos en la investigacin cientfica es el que hace referencia a los crticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodologa para adquirir el carcter de cientfica; uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los resultados. A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes informacin con el fin de establecer el estado de la cuestin del conocimiento sobre el fenmeno que piensa investigar. La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fcil acceso ha correspondido, tradicionalmente a las bibliotecas, a las que se aaden en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada. 4.1. ORIGEN DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA La investigacin cientfica, entendida como disciplina, es un mbito de conocimiento reciente, aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sita a fines del siglo XIX, cuando la pedagoga, a semejanza de lo que anteriormente haba realizado otras disciplina humansticas, como la Sociologa, Psicologa entre otras, adopt la metodologa cientfica como instrumento fundamental para constituirse en una ciencia. Esta conversin cientfica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores, pero muy especialmente de las aportaciones de
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Galileo, surgi un nuevo modelo de aproximaciones al conocimiento de la realidad. Sin embargo, la expresin "investigacin cientfica" es bastante reciente, ya que tradicionalmente se denominaba "hacer ciencia", el cambio terminolgico y conceptual se debe fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del mundo anglosajn en el mbito social. 4.2. CONCEPTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad objetiva, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos o modificando los existentes. Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se entiende como todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Este "algo" producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes. Pablo Latap (1981), se refiere a la investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigacin cientfica no agotan las posibilidades de conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal; incluso podran su objeto de debate entre quienes
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conciben de manera diferente la investigacin cuantitativa y cualitativa. 4.3. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas. Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia. Conducen al descubrimiento de algo nuevo. Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos.

4.4. MTODOS DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA 4.4.1.- Mtodos Tericos: son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y para la formacin de las hiptesis de investigacin. Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico; Inductivo-Deductivo Hipottico-Deductivo Sistemtico Analtico-Sinttico Gentico Modelacin Abstracto-Concreto

4.4.2.- Mtodos Empricos: Son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas. Entre los mtodos empricos estn: 4.5. PARADIGMA DE LA INVESTIGACIN El profesional o investigador puede aproximarse a la realidad objetiva desde diferentes perspectivas as como utilizar diversos modelos de investigacin, recogiendo informacin a travs de una grana variedad de tcnicas. Esta diversidad obedece a las
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diferentes concepciones y modos de interpretar la realidad social que se basa en las distintas respuestas que pueden darse en las distintas respuestas que pueden darse a las interrogantes planteadas desde las dimensiones ontolgica y epistemolgica y desde distintas concepciones de la naturaleza humana. La diversidad metodolgica resultante deriva de las diferentes respuestas dadas en cada mbito. Por lo general, la dimensin ontolgica se refiere a la naturaleza de los fenmenos sociales y a su grado de estructuracin. Plantea la controversia de si la realidad social es algo externo a las personas y se impone desde fuera o, por el contrario, es algo creado desde un punto de vista particular. La dimensin epistemolgica plantea la forma de adquirir el conocimiento. El investigador ha de contemplar la posibilidad de que el conocimiento sea tan complejo y objetivo que tenga que adoptar la perspectiva de un observador externo, as como mtodos propios de las ciencias naturales. O bien, por el contrario, puede considerar que el conocimiento es subjetivo, personal o nico, lo que podra requerir un compromiso y una experiencia compartida con las personas implicadas y, por tanto, una menor atencin a los mtodos fsiconaturales. En cuanto a las concepciones sobre la naturaleza humana en particular, en lo que se refiere a la relacin entre los seres humanos y su entorno, puede considerarse que las personas tienden a reaccionar con cierta pasividad respecto a su entorno (respuesta mecnica), o bien que tienen suficiente capacidad y autonoma para tomar sus propias decisiones e iniciar acciones (determinismo o voluntarismo). La dimensin metodolgica aborda los problemas que plantea la investigacin en relacin con los mtodos a emplear. Las diversas metodologas que se utilizan en investigacin social para indagar el mundo social proporcionan el marco de referencia, la justificacin lgica para examinar los principios y procedimientos empleados para formular los problemas de
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investigacin, se dan respuestas a los mismos y se evalan su idoneidad y profundidad. Las decisiones que se toman en el mbito social respecto a cada una de las dimensiones dependen, en gran manera, de cmo se concibe la realidad social. Las cosmovisiones o paradigmas tienden a guiar las acciones de las personas. Si bien el concepto de paradigma admite una multiplicidad de significados, puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos y que implica, especficamente, una metodologa determinada. En el mbito de las ciencias sociales, los paradigmas ms usuales son el positivista, el constructivista y el sociocrtico. Las ltimas tendencias pedaggicas abogan por una mayor profesionalizacin de los docentes y destacan la capacidad investigadora de los hombres de ciencia. Dichas lneas de pensamientos y accin destacan, como parte de la mencionada profesionalizacin, la capacidad o preparacin de los docentes para la investigacin como uno de los elementos imprescindibles para responder al reto de la enseanza da a da. 4.6. CRITERIOS REGULADORES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA Uno de los aspectos ms debatidos en la investigacin cientfica es el que hace referencia a los criterios de rigor por los que se regulan las diversas metodologas. En la medida en que el investigador aplique unos criterios reguladores que garanticen el rigor mtodo lgico, existir una mayor confianza en los resultados de la investigacin. Distintos criterios de racionalidad se aplican tanto al proceso de investigacin como a las tcnicas de investigacin social, a cuyas exigencias epistemolgicas deben adecuarse. Como referencia directa pueden citarse, entre otras, las aportaciones de A. Latorre, D. del Rincn y J. Arnal. Cualquier investigacin debe responder a unos cnones o criterios reguladores que permitan evaluar la autenticidad del proceso. Segn Y. S. Lincoln y E. G. Cuba, el rigor metodolgico
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de cualquier investigacin cientfica puede ser considerado desde cuatro criterios reguladores: veracidad, aplicabilidad, consistencia y neutralidad. Las diferencias existentes entre los criterios cientficos de los paradigmas positivistas, por un lado, y constructivista-crtico, por otro, no afectan tanto a los criterios de rigor como a las estrategias empleadas en cada perspectiva. Sin embargo, cuando la mayora de los autores se refiere a los paradigmas constructivista-crtico, propone los criterios regulativos de credibilidad, transferibilidad, dependencia y confirmabilidad, respectivamente, como respuestas alternativas a los criterios tradicionales de la metodologa emprico-analtica de validez interna, validez externa, fiabilidad y objetividad. 4.6.1. Criterio de veracidad El criterio de veracidad se refiere al grado de confianza que se puede depositar en los resultados de una investigacin y en los procedimientos empleados en su realizacin. En la metodologa emprico-analtica el criterio de la veracidad exige que la investigacin tenga validez interna, es decir, que las variaciones observadas en la variable dependiente se deban a los cambios introducidos intencionalmente en la variable independiente. La validez interna se logra a travs de los procesos de control y manipulacin que el investigador introduce para conseguir el isomorfismo entre resultados y realidad. En consecuencia, debe asumirse que la realidad es nica y uniforme, y que los resultados obtenidos son internamente vlidos si garantizan las relaciones de causalidad. En las metodologas constructivista y sociocrtica, como se ha indicado, se sostiene que la realidad es mltiple, dinmica, construida por los propios individuos; se afirma que los fenmenos sociales son cualitativa mente distintos de los naturales. Aqu la veracidad se interpreta en trminos de credibilidad, y para conseguirla se recurre a di versas estrategias: la triangulacin (tres referentes distintos que convergen respecto a un mbito de la realidad), la
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argumentacin racional, la coherencia estructural, la adecuacin referencia, la contextualizacin persistente, etc. 4.6.2. Criterio de aplicabilidad Determina la relevancia y las posibilidades de que las explicaciones e interpretaciones, como resultados de una investigacin, se puedan generalizar o aplicar a otros contextos, a otros sujetos y a otros problemas de investigacin. La generalizacin como expresin mxima de la aplicabilidad es un aspecto esencial en las metodologas emprico-analticas; de hecho, slo as se asegura la posibilidad de ir vertebrando un corpus cientfico de conocimientos cientficos. En las metodologas constructivista y sociocrtica se cuestiona la generalizacin como objetivo o, por lo menos, se relativiza su importancia. Se entiende que distintos colectivos que parten de diferentes experiencias y mantienen expectativas diferenciadas atribuirn diferentes significados a una misma situacin. An ms, se considera que, en realidad, no existen situaciones comparables, ya que las circunstancias cambian con tanta rapidez que incluso la misma situacin no permanece. De las anteriores consideraciones se des prende que las interacciones contextuales son tan complejas que cualquier informacin puede tener significado slo en un determinado contexto real y en un determinado momento temporal. En la investigacin emprico-analtica este supuesto se regula a travs de un criterio de validez externa que posibilita la generalizacin de resultados. En el marco de las metodologas constructivista y sociocrtica es ms adecuado utilizar el criterio de transferibilidad, grado en que las afirmaciones derivadas de un contexto de terminado pueden aplicarse, en mayor o menor medida, a otro contexto. Por lo tanto, es evidente que, si se quiere construir un cono- cimiento cientfico a partir de estos enfoques metodolgicos, se tendr que garantizar mnimamente que las conclusiones obtenidas sean aplicables a otros contextos en condiciones claramente especificadas. La especificacin de las condiciones se convierte as en un elemento importante en este mbito.
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4.6.3. Criterio de consistencia Este criterio se refiere al grado en que se estima que los resultados de una investigacin volveran a repetirse en el caso de que se replique el estudio con los mismos o similares sujetos y en el mismo o similar contexto. La estabilidad de los resultados es un criterio regulador que se denomina confiabilidad cuando el investigador admite la posibilidad de una cierta constancia situacional y la viabilidad de repetir una investigacin en condiciones idnticas (replicacin). Bajo estos supuestos, mantenidos en la metodologa empricoanaltica, los resultados deben repetirse cada vez que la investigacin se realice con muestras representativas de la misma poblacin y en el mismo contexto. En las metodologas constructivista y crtica, las inconsistencias y discrepancias pueden desvelar interpretaciones del fenmeno, aportando una mayor riqueza de significados. Sin embargo, es exigible cierto grado de consistencia, pero concebida como dependencia o posibilidad de llegar a los mismos resultados a partir de informaciones y perspectivas similares. 4.6.4. Criterio de neutralidad El criterio de neutralidad se refiere a que los resultados de la investigacin son reflejo de los sujetos estudiados y de la misma investigacin, y no producto de los sesgos, juicios o intereses del investigador. Las tres metodologas adaptan el ideal regulador de la neutralidad. Cada metodologa se rige por una serie de normas estandarizadas que justifican una determinada forma de investigar y que se corresponden con una determinada concepcin de la neutralidad. As, la metodologa emprico-analtica postula la objetividad o existencia de un marco referencial permanente y a histrico al que se puede apelar, en ltimo trmino, para determinar la naturaleza racional del conocimiento. En cambio, en las metodologas constructivista y crtica existen criterios intersubjetivos de racionalidad o normas de indagacin por los que se pueden identificar los sesgos personales, supersticiones o falsas creencias; esta caracterstica se denomina confirmabilidad.
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4.7. LAS FUENTES DOCUMENTALES DONDE SE PUEDE OBTENER INFORMACIN Uno de los elementos constitutivos del proceso de investigacin es la voluntad del experto en comunicar y hacer pblicos los resultados y las conclusiones a los que ha conducido su estudio, para su validacin y uso por parte de la comunidad cientfica. Al mismo tiempo, y de manera previa, el propio investigador habr tenido que recurrir a la consulta de toda una serie de fuentes informativas a partir de las cuales habr analizado el estado de la cuestin de su investigacin. Ambas acciones constituyen pasos esenciales en el avance del conocimiento, y facilitan su aplicacin a la resolucin de problemas. Se considera fuente cualquier documento objeto que proporciona un conocimiento til para la construccin de una ciencia. Por lo general, constituyen productos facilitados por entidades, centros, sistemas u organismos especializados en un mbito de trabajo y destinados a proporcionar informacin directa sobre documentos primarios y secundarios. 4.7.1. Fuentes primarias y secundarias Una fuente documental primaria es un documento original de investigacin o escrito en el que se puede hallar la informacin completa, presentada de manera detallada y utilizando un lenguaje tcnico, referente a un informe de investigacin o a una teora. En el proceso de investigacin suelen ser fuentes primarias las enciclopedias, los diccionarios, los textos y las revistas. Una fuente documental secundaria es la que supone la reelaboracin de un documento o informacin terica o emprica, y suele presentarse en forma de resumen de una investigacin original. Dicha reelaboracin comporta el almacenamiento, anlisis, clasificacin e indizacin de la informacin que proviene de una fuente documental primaria. Son ejemplos de fuentes secundarias las revisiones, las revistas de revistas, las reseas y guas bibliogrficas, los catlogos de informacin sobre tests y tcnicas audiovisuales, etc.
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4.7.2. Centros documentales y bases de datos La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para un fcil acceso ha correspondido tradicionalmente a las bibliotecas, a las que hay que aadir en la actualidad los centros especializados de documentacin computarizada, que ofrecen sus servicios mediante acceso directo y on-line o mediante algn tipo de soporte magntico (generalmente, CD ROM). La mayora de las bibliotecas importantes estn conectadas o adscritas a los servicios de dichos centros. Las nuevas tecnologas de la documentacin dependientes de la informtica y la telemtica permiten, de forma relativamente sencilla, el acceso a la documentacin existente sobre un tema determinado, previamente almacenada y clasificada en las denominadas bases de datos. Los grandes centros de documentacin constituyen entidades especializadas en la funcin de aplicar las nuevas tecnologas al tratamiento de la informacin, que afecta mnimamente a sus cuatro momentos bsicos: obtencin, clasificacin, recuperacin y distribucin de la misma. Su objetivo es generar sistemas automatizados de documentacin (bases de datos) y redes de transporte, que estn al servicio del investigador. Las bibliotecas suelen incorporar en sus servicios la actuacin como centros de informacin y documentacin, donde el usuario, directamente, o a travs de personal especializado, puede acceder a la informacin almacenada en los sistemas magnticos o bien realizar la conexin y consulta directa a los distribuidores de las bases de datos, segn sus necesidades. Los sistemas automatizados de documentacin ofrecen al investigador informacin permanentemente actualizada sobre tpicos o temas de su inters. Esto slo es posible gracias a la aparicin de las computadoras, que permiten clasificar, indizar y recuperar de forma automtica la informacin. 4.7.3. Las redes telemticas La aparicin de redes de comunicacin internas de un centro o entre varios centros mediante sistemas de computadoras ha
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supuesto un importante avance en el tratamiento de la documentacin computarizada. En la actualidad, el uso de redes es un hecho frecuente, y la mayora de grandes instituciones cuenta con su propia red que permite, a travs de ella, compartir informacin, recursos e incluso utilizarla como correo instantneo. Una red suele constar de una potente computadora central (denominada servidor) a la que se conectan las dems computadoras, ms sencillas y menos costosas. 4.7.4. La red de redes: Internet Conociendo las modalidades y el significado de las redes de informacin, es ms sencillo acercarse al significado de internet. Basta con imaginar al mismo tiempo los dos modelos de red, LAN o local y WAN o extensa, pero multiplicadas por centenares de miles de ellas, constituyendo un elevadsimo nmero de subredes. As, se comprende que internet se llame la Red, puesto que se trata de una gran malla de subredes, interconectadas y extendidas por todo el mundo. Aunque inicialmente el acceso a internet estaba restringido a organizaciones gubernamentales estadounidenses o de carcter cientfico o acadmico, en la actualidad esta situacin ha cambiado. La aparicin de la Worl Wide Web, o simplemente Web, que puede traducirse como "la tela de araa mundial", se ha popularizado al permitir que cualquier usuario de una computadora que disponga de mdem tenga la oportunidad de conectarse a ella. La extraordinaria libertad de expresin y de acceso a la informacin que permite la red representa una revolucin en el mundo de las comunicaciones de consecuencias insospechadas. La circulacin por la red en busca de informacin se denomina navegacin, ya que el modelo de actuacin del investigador para conseguir lo que desea se parece al que usan los navegantes, que saben a dnde quieren ir, pero no disponen de rutas precisas y nicas para llegar a su destino; deben confiarse a la instrumentacin para irse orientando y reorientando continuamente, con el fin de mantener el rumbo y alcanzar su objetivo.
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4.8. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Por su propia naturaleza, la realidad objetiva es diversa, compleja y cambiante. Por dicha razn, su estudio est sujeto a lmites y obstculos que no se deben obviar. Los ms habituales son de orden ambiental, tcnico, los derivados del objeto de estudio y de orden tico-moral. 4.8.1. Limitaciones de orden ambiental Se refieren a situaciones contextuales o condiciones del ambiente y caractersticas de los sujetos, que pueden afectar los resultados de la investigacin (nivel sociocultural, edad, sexo, etc.). Las condiciones ambientales condicionan bsicamente el proceso de generalizacin, poniendo lmites al alcance de los resultados de la investigacin. Cualquier extrapolacin de los datos debe ser realizada con suma cautela. 4.8.2. Limitaciones de orden tcnico Son lmites que afectan a la calidad de la informacin recogida, del dato o de la medida. Las observaciones y mediciones se basan en manifestaciones externas cuyo isomorfismo con la realidad objetiva en estudio no est garantizado. Dentro de este apartado tambin se puede incluir la distorsin causada por efectos no deseados, dado que en la propia situacin investigadora activa existen elementos de difcil control (en ocasiones, porque se desconoce su existencia) y que deben identificarse con el fin de contrarrestar su accin distorsionadora. 4.8.3. Limitaciones derivadas del objeto de estudio En ocasiones, la propia naturaleza de la realidad objetiva hace difcil su exploracin. Se plantea el problema de si la investigacin cientfica debe considerar como objeto propio slo la realidad emprica (observable) o ha de penetrar en otro tipo de realidades que precisan elucubraciones no fundamentadas en la informacin extrada directamente de la observacin. 4.8.4. Limitaciones de orden tico-moral La investigacin centrada en el trabajo con y sobre seres humanos no justifica de ninguna manera el trato de los mismos
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como simple objeto de estudio, sino que exige que sean considerados desde el respeto a su integridad como ser humano. Los lmites de orden moral hacen referencia al freno que se debe poner a todo tipo de intervencin que pueda repercutir de manera negativa sobre el propio individuo, es decir, sobre su personalidad, intimidad, desarrollo emocional, intelectual, fsico, etc. Esto significa que es necesario investigar a partir de la consideracin de los derechos inalienables de la persona y llevando a cabo, por lo tanto, un tipo de investigacin que se adscriba a una postura moral lcita.

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UNIDAD N 05 EL MTODO CIENTFICO 5.1. QU ES EL MTODO CIENTFICO Y CUL ES SU IMPORTANCIA? Etimolgicamente, la palabra mtodo significa camino o tambin persecucin. Por lo tanto, atendiendo a su etimologa, el mtodo puede ser concebido de dos maneras: a) Como la ruta a travs de la cual se llega a un fin propuesto, alcanzando un resultado prefijado. b) Como el esfuerzo desplegado para alcanzar un objetivo. El estudio del mtodo fue tradicionalmente, objeto de estudio de la metodologa o metdica, como se le llamaba a esta disciplina, que era parte de la lgica. En la actualidad, el estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la epistemologa. Asimismo, el significado de la palabra mtodo ha variado. De acuerdo al significado actual, el mtodo es: a) El procedimiento o plan que sigue el investigador. b) El conjunto de tcnicas o procedimientos que le permiten al investigador realizar sus objetivos. c) Un conjunto de normas, pero no de reglas fijas, que debern servir de pauta a al investigacin.

Todo lo anterior tal vez podra resumirse en la siguiente frase: Instrumento para hacer realidad determinados objetivos. Habra que preguntarnos, ahora: Cules son los objetivos se un investigador? La respuesta es: resolver problemas. Para Van Dalen (1986) mtodo es la forma ordenada de proceder para llegar a un fin. Mtodo cientfico es el modo ordenado de proceder para el conocimiento de la verdad, en l mbito de determinada disciplina cientfica. El mtodo tiene como fin determinar las reglas de la investigacin y de la prueba de las verdades cientficas. Engloba
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el estudio de los medios por los cuales se extiende el espritu humano y ordena sus conocimientos. Toda ciencia tiene su mtodo especfico pero podemos encontrar ciertas caractersticas generales. El conocimiento cientfico parte de principios, sobre los cuales se basan dos actividades fundamentales de la ciencia: 1. 2. Los principios se toman de la experiencia, pero pueden ser hiptesis o postulados. A partir de los principios la ciencia usa la demostracin, para obtener conclusiones que forman el saber cientfico.

Vindolo as, la ciencia es el conocimiento de unas conclusiones, obtenidas demostrativamente a partir de unos principios. Un saber cientfico es un orden de proposiciones, relacionadas entre s por nexos demostrativos. Los elementos ms importantes del mtodo son: la investigacin experimental, los procedimientos de la demostracin y el establecimiento de los principios. Pueden distinguirse: a) El mtodo de descubrimiento o de investigacin, ms intuitivo y desorganizado, donde se encuentran la experiencia, la razn, las hiptesis del trabajo y casi todos los elementos lgicos de la ciencia. La investigacin comprende varios pasos:

Seleccin y determinacin de los problemas ms importantes. Estudio de las posibles soluciones, comparando distintas posiciones histricas o de otros autores. Formulacin de las conclusiones seguras, diferencindolas de las hipotticas. Crtica de las posiciones adversas.

Se distingue el anlisis, que va de las cuestiones generales a sus partes y la sntesis que reconstituye el todo partiendo de los resultados del anlisis.
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b)

El mtodo cientfico comprende los pasos lgicos y no simplemente temporales, que integran el desarrollo racional del saber: este orden pertenece a la ciencia en estado perfecto, ya ordenada y fundamentada y lista para ser enseada. Cuenta de cuatro procedimientos: observacin, experimentacin, hiptesis y teora.

Un famoso historiador de las ciencias y educador, James B. Conant, de la Universidad de Harvard, se burlaba de quienes crea que existe algo parecido a el mtodo cientfico. Entre los mtodos que utiliza el cientfico se encuentran mtodos definitorios, mtodos clasificatorios, mtodos estadsticos, mtodos hipotticos deductivos, procedimientos de medicin y muchos otros, por lo que hablar del mtodo cientfico es referirse a muchas tcticas utilizadas para construir el conocimiento. Esto puede estar bien, pero los mtodos y la misma nocin de ciencia se van modificando a lo largo de la historia de la ciencia. Sin embargo entre tantas tcticas se encuentran estrategias fundamentales. Por ejemplo si excluimos las ciencias formales y las sociales, y nos referimos nicamente a las ciencias naturales (biologa, qumica y fsica) resulta obvio que el mtodo hipottico deductivo y la estadstica son esenciales para la investigacin en estas reas. El mtodo segn Descartes. Descartes describa el mtodo de esta manera: Entiendo por mtodo, reglas ciertas y fciles, gracias a las cuales quien las observe exactamente no tomar nunca lo falso por verdadero, y llegar, sin gastar intilmente esfuerzo alguno de su espritu, sino aumentando siempre, gradualmente, su ciencia, al verdadero conocimiento de todo aquello de que sea capaz. El criterio que permite no confundir lo falso con lo verdadero para Descartes es la evidencia. Las cuatro reglas de su mtodo son las siguientes, la primera se refiere a este criterio:

No aceptar como verdadero lo que con toda evidencia no se reconociese como tal.
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Dividir cada una de las dificultades en tantas partes como sea necesario para resolverlas. Ordenar los conocimientos desde los ms sencillos hasta los ms complejos. Hacer enumeraciones completas y generales que aseguren que no se omiti nada.

El mtodo segn Galileo. Galileo afirmaba que la lgica deductiva ensea a darnos cuenta si los razonamientos y demostraciones son concluyentes; pero no ensea a encontrarlas. El mtodo para l consista en la demostracin rigurosa, tomando como modelo la matemtica, aplicada a enunciaciones ciertas y comprobadas por medio de la experiencia. Crea que luego de hecha la experiencia, observada objetivamente, utilizando el mtodo demostrativo de la matemtica es imposible que haya errores. No crea que existieran trminos medios entre la verdad y la falsedad. Galileo sostena que el mtodo de Aristteles era el suyo: limitarse a los sentidos, a la observacin, a las experiencias y despus buscar los medios para demostrar eso y no otra cosa. El mtodo segn Bacn. Bacn pensaba que no debemos atenernos a la simple experiencia suministrada por los sentidos, ni a la simple razn; no debemos ser empricos ni dogmticos. Sealaba los prejuicios que impedan el progreso cientfico y a estos les dio el nombre de dolos o fantasmas. Los clasific en dolos de la tribu o raza, los de las cavernas, los del foro y los del teatro. Opone su mtodo al de la induccin completa, que consiste en obtener de un conjunto de casos una afirmacin general que vale para todos los casos. Porque pensaba que no permita el progreso de los conocimientos. La deduccin tampoco lo permite porque ofrece solamente lo que est en las premisas. Piensa que para descubrir los secretos de la naturaleza hay que utilizar otro mtodo.
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Afirmaba que no alcanzaba con hacer una experiencia, sino que haba que variarla, transferirla, prolongarla, invertirla, compararla. A esta teora del descubrimiento la llam la caza del Pan. (Pan era un dios que logro descubrir a la diosa Ceres). Las experiencias deben ser registradas en tablas y que son: de presencia, de ausencia y de comparacin. Los mtodos de Mill. Para John Stuart Mill los mtodos son cuatro: el de concordancia, el de diferencia, el de variaciones concomitantes y el de residuos.

Mtodo de concordancia. Si dos o ms casos tiene una circunstancia comn, sta es la causa (o efecto) del fenmeno. Se trata de estudiar casos diferentes para ver en qu concuerdan. Mtodo de diferencia. Si un caso donde se presenta el fenmeno y otro donde no se presentan tiene todas las circunstancias comunes menos una, esa es la causa (o parte de la causa) del fenmeno. Se trata de buscar casos que se parezcan en todas sus circunstancias y difieren en alguna. Mtodo conjunto de concordancia y diferencia. Se trata de la utilizacin conjunta de los otros dos mtodos: una concordancia y una diferencia. Mtodo de variaciones concomitantes. Se trata de establecer relaciones de causa y efecto entre dos fenmenos. Los fenmenos estudiados podran ser ambos efectos de una misma causa. Mtodo de residuos. Se trata de averiguar las causas cuya presencia no puede ser eliminada por experimentacin.

5.2. EL MTODO CIENTFICO EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA Si partimos de la premisa de que la ciencia es la inculcacin consciente o inconsciente de una determinada concepcin del mundo que realizan las clases sociales a fin de controlar la prctica social de los hombres y de la investigacin cientfica, es
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una parte de las ciencias de la conducta cuyo propsito es comprender, explicar predecir esta prctica social, dentro de una realidad social compleja, multivariada, de difcil aprehensin ante los ojos del investigador; nos daremos cuenta cuan til es el uso del mtodo cientfico, como mtodo universal, que nos guiar a escoger las metodologas perspectivas cientficas correctas. No debemos de olvidar, que la investigacin seria, rigurosa, cientfica en el campo cientfico, es una actividad casi adolescente en nuestro pas, y que se encuentra relacionada al desarrollo terico europeo y norteamericano, resultando muchas veces montona, tanto en su concepcin, como en su desarrollo. Desde el punto de vista del mtodo cientfico, hay que destacar un planteamiento compartido por las corrientes mencionadas, y que permite entender su oposicin, especialmente en cuanto se refiere al uso de conceptos cuantitativos en la ciencia. Es por eso que, las primeras investigaciones rigurosas y expresadas en un lenguaje cuantitativo, fueron las que se hicieron dentro de la psicologa aplicada, por influencia de la escuela francesa. Aspecto, que ponen en evidencia, nuestras relaciones de dependencia con relacin a los centros productores de teoras y mtodos cientficos; de ah que son que polulan los problemas, cuya investigacin es urgente, sin ver no copiar otras realidades. La importancia del mtodo cientfico est expresada en cuanto a la toma de decisiones que el proceso o fenmeno que exige a los investigadores y a quienes administran las organizaciones, a enfrentarse casi a diario. Verbigracia: la manera de planear las experiencias de aprendizaje. Los trabajadores en la ciencia, frente a este reto tienen que recurrir al conocimiento cientfico que se tiene del proceso social, donde el mtodo cientfico cumple un papel primordial, buscando informacin y sugerencias confiables para utilizarlos en la toma de decisiones.
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Debemos de recordar, y es bueno hacerlo, que el Mtodo Cientfico, es un proceso en el que los investigadores hacen observaciones a las inducciones, formulando hiptesis, y a partir de estas realizan deducciones y extraen las consecuencias lgicas; infieren las consecuencias que habran, si una relacin hipottica es cierta, si dichas consecuencias son compatibles con el cuerpo organizado de conocimientos aceptables; la etapa que sigue consistir en comprobarlas a travs de la recopilacin de los datos empricos. Las hiptesis son aceptadas o rechazadas en base a ellas. 5.3. LOS MTODOS EN LA INVESTIGACIN CIENTFICA Los mtodos de investigacin cientfica, que consideramos apropiados para el trabajo en la sociedad y que no son de ninguna manera los nicos, ni constituyen recetas, para ser aplicados mecnicamente; si no que se trata de aprovechar los aportes de cada uno de ellos, para observar la realidad y resignificarla de acuerdo con las expectativas, posibilidades, intereses y conocimientos previos de los investigadores. Estos mtodos son importantes para favorecer el trabajo conjunto y solidario entre los sujetos de la investigacin, y no negar la posibilidad del descubrimiento, la construccin y la creacin; esta idea del trabajo se consolida si se educa en contra de la concepcin del conocimiento como propiedad exclusiva de algunos sectores y como otros bienes de consumo, dentro de este sistema de dominacin neoliberal. Debemos inclinarnos hacia el pluralismo metodolgico, antes que el monismo metodolgico, o sea que no debemos de pretender investigar, estudiar o abordar la realidad de una sola manera, como sostuvo el positivismo desde sus orgenes. Lo que queremos plantear es que lo esencial de la utilizacin de estos mtodos, en el campo cientfico es respetar sus caractersticas bsicas y no meramente su desarrollo esquemtico. Los investigadores permanentemente aplican estrategias que de una u otra manera se asemejan a procedimientos
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metodolgicos o formas de investigar sumamente enriquecedora, slo que estas prcticas, mayormente no estn fundamentadas consciente y explcitamente desde determinadas teoras. En las estrategias o procesos metodolgicos, subyacen ciertos supuestos bsicos, que fundamentan el trabajo del hombre de ciencia. En los mtodos damos prioridad para el trabajo en las ciencias sociales, porque si bien en el campo social existen disciplinas que no son solamente sociales (naturales, formales, etc.); el ensear corresponde a las ciencias fcticas, por lo tanto a las ciencias sociales. O sea que nosotros damos prioridad al hecho didctico antes que al hecho en s mismo. Consideramos que la importancia de los fenmenos sociales est en el aprender y el ensear y no en las cosas en s mismas. 5.3.1. Mtodos lgicos: En esta tarea se vale de cuatro mtodos generales, deduccin, induccin, anlisis y sntesis. La deduccin. Parte de un marco general de referencia y se va hacia un caso en particular en la deduccin se comparan las caractersticas de un caso objeto con la definicin que se ha acordado para una clase determinada de objetos y fenmenos. Para las personas familiarizadas con la teora de los conjuntos puede decirse que la deduccin consiste en descubrir si un elemento dado pertenece o no la conjunto que ha sido previamente definido. Ejemplo. La prdida de peso, los sudores nocturnos, toser mucho y escupir sangre son sntomas de tuberculosis. Este enfermo manifiesta estos sntomas luego entonces este enfermo tiene tuberculosis. La deduccin se realiza un diagnstico que sirve para tomar decisiones, por tanto, la definicin cobra particular importancia. Si la definicin no se realiza explcitamente pueden sobrevenir muchas confusiones.

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Induccin. En la induccin se trata de generalizar el conocimiento obtenido en una ocasin a otros casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes. La induccin es uno de los objetivos de la ciencia. Si un investigador encuentra la vacuna contra el cncer, no le importa solamente cura a aquellos casos en los cuales se prob sino en todos los dems casos de esta enfermedad. Anlisis. Consiste en la separacin de las partes de un todo a fin de estudiarlas por separado as como examinar las relaciones entre ellas. Ejemplo. El anlisis de los estados financieros, se toman en renglones a fin de explorar algunas de las relaciones que no son evidentes por s mismos. Sntesis. Consiste en la reunin racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad. La sntesis se da en el planteamiento de la hiptesis. El investigador como ya se explico antes efecta suposiciones o conjeturas sobre la relacin de tales o cuales fenmenos, pero la conexin entre ambos fenmenos no es evidente por s misma. El investigador las sintetiza en la imaginacin para establecer una explicacin tentativa que ser puesta a prueba. 5.3.2. Mtodos Didcticos Son mtodos particulares, que tienen utilidad en el espacio social, que valindose de las orientaciones de los mtodos universales y generales, resultan siendo ms puntuales y circunscritos a universos netamente objetivos. Los mtodos pedaggicos, son las estrategias para la educacin y para ejecutar los procesos de enseanzaaprendizaje, en cualquier nivel y modalidad de la accin educativa; en la investigacin y en la teora y prctica de la educacin, se conocen las siguientes metodologas. (Guevara, 2002).

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a)

El mtodo dialctico - materialista La dialctica es importante respecto al proceso del conocimiento entendido como un cambio que va de lo concreto a lo abstracto y de lo abstracto, nuevamente a lo concreto. Es decir, partir de la realidad concreta para llegar a la verdad en lo concreto del pensamiento. Un nuevo pensamiento que posee como caracterstica esencial la unidad de la diversidad. Lo unilateral y lo mltiple; lo simple y lo complejo, lo general y lo particular. Se constituyen indisolublemente como una unidad dialctica donde estos contrarios en la realidad misma, no slo se oponen y niegan, si no que se complementan. Todos los hechos factibles de ser abordados en la realidad educativa contienen estas contradicciones, que favorecen el anlisis de los aspectos de un fenmeno; su base interna y su constitucin bsica de opuestos. Esto permite comprender la resolucin, entender el desarrollo de los opuestos, las nuevas formas que toman y su movimiento. La dialctica, es un mtodo de comprensin de la realidad que permite ir ms all de las apariencias y de lo obvio, tal como se presenta a nuestros sentidos, y lo hace gracias a un proceso de razonamiento especulativo. La dialctica, genera la superacin de la percepcin y de la razn, con las sntesis de estas posturas opuestas. En este proceso de comprensin de la realidad cobra vital importancia, la negatividad como accin motora del mismo. Afirmacin, negacin; negacin de la negacin, son los momentos de este proceso, tambin conocido como: tesis, anttesis, sntesis. Ir en contra de la percepcin ingenua y del poder absoluto de la razn es fundamental en todo el proceso educativo. Pero este ir en contra no quiere decir ignorarlos, si no volverse crticamente sobre ellos, para sintetizarles de una manera nueva de abordar la realidad, en un nuevo trabajo educativo.
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La aplicacin del mtodo dialctico materialista, en el espacio educativo, est expresado en la labor que hicieron Pinkevich y Makarenko, quienes desarrollaron una escuela de amor al trabajo, combinando el enfoque de clase social, la teora reflexolgica, pavloviana y la relacin entre trabajo productivo y educacin. En Amrica Anibal Ponce, aplic este mtodo para sentar las bases de la Historia de la Educacin. En Cuba, se est experimentando: La escuela secundaria en el campo y las escuelas granjas, que educan en el trabajo productivo, la solidaridad y la militancia revolucionaria, dando origen a un nuevo tipo de hombre en Latinoamrica. En China se aplic este mtodo, en el experimento de la investigacin cientfica a puertas abiertas, que se caracteriza por el rechazo al cientificismo elitista, de gabinete; por la participacin en proyectos de investigacin de trabajadores cientficos de distintas calificaciones, por la ligazn entre ciencia y produccin. En el Per el nico experimento significativo fue realizado por el maestro Jos Antonio Encinas, en su ensayo de una Escuela Nueva, realizado en un modesto centro educativo de Puno. Encinas hizo funcionar la escuela laboratorio, donde gest la conciencia social del discente y estimul la capacitacin para el trabajo y la formacin cientfica del hombre mediante el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. b) El mtodo de la comprensin La comprensin se diferencia especialmente en el carcter psicolgico, en relacin con la explicacin; pues para aquella cobran importancia las conciencias tanto del investigado como del investigador. El rasgo caracterstico de la comprensin, es el papel esencial que juega la intencionalidad. El mtodo de la comprensin, comprende a la sociedad,
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con mayor complejidad a diferencia de la simplicidad, con que siempre se la abord. Todo esto imprime al estudio de la sociedad, ciertos rasgos generales que la diferencian en absoluto del estudio de la naturaleza. Este modo de captar la realidad, permite comenzar a comprender al otro, no como un simple objeto externo, sino como otro sujeto. Es decir, que comienza a abandonar la idea de bsqueda de leyes universales, para inclinarse hacia el papel de lo subjetivo, la interpretacin como herramienta esencial y el sujeto como creador de la cultura. c) El mtodo hermenutico La tarea ms importante que realiza este mtodo es encontrar dentro de las prcticas sociales, la vinculacin entre nuestra cultura y la individualidad que somos, interpretar las conexiones. Tiene un compromiso tico con el objeto de estudio. Por ejemplo: si estudio una determinada sociedad, no puedo obviar las injusticias, de hacer o notar lo que est mal, de marcar lo que ticamente no corresponde; basndome en una racionalidad histrica que tiene en cuenta la cultura, las formas de vida societales. d) El mtodo de autosocioanlisis Este mtodo es un aporte metodolgico de Pierre Bourdieu. El plantea romper con la falsa dicotoma de las perspectivas objetivistas (se preocupan por rescatar estructuras, relaciones, leyes generales) y subjetivistas (pretenden rescatar al agente social, sin tener en cuenta como ndice el contexto en el desarrollo de su prctica). Para Bourdieu, las dos perspectivas no son irreconciliables y el rescate de ambos lo propone a partir del establecimiento de dos momentos para el anlisis: relaciones objetivas y representaciones de los agentes. En el primer momento, el investigador intenta captar las relaciones objetivas de afuera. Las estructuras de
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relaciones independientes de la conciencia y la voluntad de los individuos. Es un momento de objetivismo provisorio. En el segundo momento, el investigador rescata las representaciones que los propios agentes tienen de su prctica. La diferencia entre este segundo momento y el objetivismo es que los discursos son producidos por un agente social en relacin con la posicin que ocupa dentro del campo. De esta manera el investigador puede comenzar a analizar su situacin, sin caer en un subjetivismo puro; pero, sin olvidar las estructuras de dominacin y las reglas de juego que se imponen, gracias al cual se da la posibilidad de conocer los condicionamientos sociales que estn asociados a la produccin. El conocer estos condicionamientos, el desocultarlos, permite construir alternativas y luchar en contra de los interese dominantes. e) La investigacin descriptiva Consiste en el anlisis e interpretacin de los datos que han sido reunidos con un propsito definido, el de comprensin y solucin de problemas importantes. La simple descripcin de lo que es, no representa todo el proceso de la investigacin. Aunque el acopio de datos y la referencia de las condiciones dominantes son etapas necesarias; el proceso de investigacin no se considera completo hasta que los datos se hallan organizados, analizados y se han derivado conclusiones significativas. O sea que el descubrimiento de algo significativo, ser la meta de todo el proceso. El mtodo dominante de las ciencias sociales es el descriptivo; a pesar de que existen estudios experimentales de la conducta humana que pueden ser realizados satisfactoriamente en el laboratorio y en su rea propia.
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Caractersticas. Son las siguientes:

Identifica metas u objetivos, teniendo en cuenta: la direccin a la que se desea ir; las condiciones deseables o mejores que se consideran. Identifica las vas a alcanzar los objetivos. Este anlisis puede comprender el conocimiento de la experiencia de otros que se han encontrado en situaciones semejantes.

Puede referirse a la opinin de expertos que, probablemente conocen mejor cmo alcanzar la meta. Finalidad La finalidad de la investigacin descriptiva es responder a los problemas que se plantean en torno a las preguntas del tipo cmo es X? Ejemplos de este tipo de investigacin son: los perfiles socio-econmicos de las comunidades andinas, en Antropologa, los diagnsticos situacionales educativos de la Sociologa, los problemas medio ambientales en la ingeniera, entre otros. Tomando en cuanta lo que plantea Mario Bunge, podemos afirmar que una investigacin descriptiva, podr responder a las siguientes interrogantes, segn sea el problema.
Qu es? Cmo es? Dnde est? Cundo ocurre? De qu est hecho? Cunto? (Correlativo) (Propiedades) (Lugar) (Tiempo) (Composicin) (Cantidad)

Cmo estn sus partes interrelacionadas? (configuracin).

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Etapas de la investigacin descriptiva:

Formulacin del problema. Se debe de partir de un enunciado claro del problema, se identifican las variables que intervendrn en el estudio y se especifica si se pretende conocer la naturaleza de las mismas o si se investigarn tambin sus relaciones. Identificacin de la informacin necesaria para resolver el problema. El investigador enumera la informacin que debe de recopilarse, comunica si se trata de informacin cualitativa o cuantitativa e indica la forma de acopiarlo. Seleccin o invencin de instrumentos para reunir los datos. Puede inclinarse por el uso de cuestionarios, entrevistas, pruebas y escalas de diversos tipos, que son los instrumentos de mayor uso dentro de ste mtodo.

Si el investigador se ve obligado a disear sus instrumentos, conviene que los ensaye en un pequeo grupo para que lo valore e introduzca las mejoras que estime convenientes.
Identificacin de la poblacin del estudio y establecimiento del mtodo de muestreo que se requiere. El investigador escoge el grupo sobre el cual se busca informacin. El investigador debe de procurar seleccionar una muestra que represente adecuadamente a la poblacin. Diseo de procedimiento de obtencin de datos. El investigador organiza el plan prctico para extraer la muestra y aplicar los instrumentos.

Subcategoras de la investigacin descriptiva:

Encuestas, conjunto de tcnicas de investigacin, mediante el cual los sujetos proporcionan informacin acerca de s mismos en forma activa. Estudio de casos, se efecta mediante la creacin de tcnicas cualitativas, tales como el cifrado
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cualitativo que se puede utilizar de modo ms eficaz en la investigacin social.

Estudios correlacionales, donde se realizan comparaciones de dos o ms unidades en un momento dado. Estudio de tipo evolutivo, que ayudan a disponer de informacin confiable sobre la evolucin psicosomtica del hombre, cmo difieren entre s dentro de los niveles de edad, y cmo crecen y se desarrollan. Conocerlos, ayudar al investigador para resolver numerosas cuestiones prcticas y tericas. Estos estudios se apoyan en las tcnicas complementarias conocidas como: Mtodo longitudinal y mtodo de muestras representativas. Anlisis documentales, el anlisis documental, llamado tambin anlisis de contenido se limita a simples cmputos, si no que tambin sirve para estudiar variables psicolgicas y sociolgicas. Anlisis de tendencias, permiten proyectar las demandas que tendrn los servicios de una determinada entidad en el futuro, para planificar con la mayor eficacia posible. Las predicciones a corto plazo suelen ser muy confiables; mientras que los de largo plazo son estimaciones aproximadas.

A consecuencia de ello, existen los mtodo descriptivos, que segn Oseda, D. (2008) Es un mtodo que se basa en la observacin, por lo que son de gran importancia los cuatro factores psicolgicos: atencin, sensacin, percepcin y reflexin. El problema principal de dicho mtodo reside en el control de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigacin.

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f)

La investigacin histrica Contesta a la pregunta: Cul es la naturaleza de los acontecimientos que han ocurrido en el pasado? Esta investigacin relaciona los sucesos del pasado con otros acontecimientos de la poca o con los sucesos actuales. Es utilizado cuando se aborda estudios de fenmenos sociales ya transcurridos en el tiempo. En esta investigacin existen varios niveles de estudios que se ejecutan con diseos histricos cronolgicos, hasta los que se efecta con diseos dialcticos. Una diferencia significativa de esta investigacin con otras, est en el tipo de datos recabados y el mtodo para recopilarlos. El investigador acude a fuentes primarias; es decir documentos originales o personas que ha experimentado personalmente un suceso; y fuentes secundarias o sea, documentos de segunda mano o personas que tuvieron contacto indirecto con los acontecimientos. Su problema radica en que el investigador, hasta qu punto puede confiar en la veracidad y exactitud de las fuentes. La investigacin histrica se usa en el campo social, cuando se tiene como temtica la historia de la humanidad, que permitir indagar la evolucin de los hechos y fenmenos y su problemtica. Los pasos de la investigacin histrica: Son los siguientes:

Definir un tema o problema, que se desea investigar. Verbigracia: historia de la economa peruana y mundial. Formulacin de hiptesis, que realiza el investigador, que debe de estar expresado como
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pregunta: Cun, cmo, por qu? Estas preguntas nada tendrn que ver con buscar relaciones estadsticas entre variables.

Utilizar diversas fuentes, para reunir datos. Evaluar los indicios, tanto en su autenticidad como en su exactitud de las fuentes. Sintetizar o integrar los datos, que es necesario para obtener un cuerpo de informacin coherente. Interpretar los resultados, a la luz del argumento que se present originalmente para justificar la investigacin del tema y de la pregunta que se hizo, cuando se empez con la investigacin. Es probable que la generalizacin de los resultados sean limitados: no podemos tomar mucho de los hallazgos obtenidos y aplicarlos a otra poca o coyuntura. Los datos obtenidos a menudo se ponen en duda, porque derivan primordialmente de las observaciones de otros. Es un trabajo largo y arduo, que exige del investigador que conozca otras disciplinas afines a la ciencia histrica, como la paleografa, numismtica, herldica, etc. En esta investigacin se usan criterios menos rigurosos, pero ms exhaustivos para evaluar las herramientas de medicin.

Limitaciones del mtodo histrico:

De igual manera, a consecuencia de la investigacin histrica, surgen los mtodos histricos; que segn Oseda, D. (2008) tiene como principio el no sujetarse nicamente a lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la forma y condiciones de cmo evolucion para llegar a lo actual, a lo que es. De esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera
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los hechos o sucesos de carcter jurdico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se analizar a fondo el fenmeno. g) El mtodo experimental Segn el mismo Oseda, D. (2010) El mtodo experimental se fundamenta en el mtodo cientfico y utiliza como procesos lgicos la induccin y la deduccin. Consiste en realizar actividades con la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenmenos hechos o principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer experiencias para formular hiptesis que permitan a travs del proceso cientfico conducir a generalizaciones cientficas, que puedan verificarse en hechos concretos en la vida diaria. En s es un proceso lgico, sistemtico que responde a la incgnita: Si esto es dado bajo condiciones cuidadosamente controladas; qu suceder? Frente a este requerimiento, el investigador, para obtener una respuesta lo ms acertada posible, manipular ciertas variables y observar cmo se aceptan o cambia la conducta o conduccin de los sujetos o del sujeto. Caractersticas:

El mtodo experimental es el ms refinado que verifica las hiptesis, en trminos de probabilidad, ms no de certeza. El experimento se plasma y realiza, para recabar datos conexos con la hiptesis. Las hiptesis expresan las expectativas sobre los descubrimientos que habrn de aportar los cambios introducidos. Comienza con la incgnita sobre la relacin que guardan dos o ms variables, para despejarla,
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manipula una variable independiente, manteniendo constantes las variables restantes.

El investigador formula una o ms hiptesis, que delimitan la naturaleza de la relacin esperada. El experimentador introduce cambios de manera deliberada y sistemtica, controlndolos, de manera que se sienta seguro de que los efectos que observa son atribuibles a las variables que manipula, antes que otras influencias incontroladas. O sea que observa el efecto de la manipulacin de la variable independiente sobre la variable dependiente. A travs de este mtodo, se puede obtener las pruebas ms convincentes sobre la repercusin que una variable tiene sobre otra. El ncleo de la investigacin experimental se expresa en la hiptesis bsica que maneja, planteada as: si dos situaciones son iguales en todo y a uno se le aade un elemento, pero no a la otra, cualquier diferencia que se presente, es el resultado de los efectos del aadido. O, si dos situaciones son iguales en todo y se sustrae un elemento de la una, pero no de la otra, cualquier diferencia que resulte, puede ser atribuido al elemento sustrado.

Propsitos: Inmediato, es predecir hechos en la situacin experimental. ltimo, es generalizar las relaciones variables, de tal manera que puedan ser aplicados fuera del laboratorio a un amplio sector de poblacin que interese. Tipos de experimentacin: Los tipos de experimentacin que se llevan a cabo son:

El estudio de mtodos, en las cuales se hacen comparaciones imparciales sobre dos o ms formas de hacer algo.
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La investigacin fundamental, que se propone deducir principios generales aplicables ms all de la situacin inmediata.

Ambos son necesarios. Los experimentos generalmente se llevan a cabo en el laboratorio o situacin de campo. El experimento de laboratorio, es el proceder ms importante para descubrir y desarrollar un cuerpo de conocimientos acerca de la prediccin y control de hechos, donde las variables pueden controlarse hasta cierto lmite. Cuando se trata de abordar estudios tericos se prefiere los experimentos de laboratorio y las situaciones de campo, cuando se trata de cuestiones prcticas. Los elementos esenciales de todo experimento: Son los siguientes: a) El control; es la esencia del mtodo experimental, sin l es imposible evaluar con precisin los efectos de una variable independiente. Los mtodos para controlar las diferencias entre los sujetos son: 1) Asignacin aleatoria; 2) Apareamiento aleatorizado; 3) Seleccin homognea; 4) Anlisis de covarianza; y 5) Uso de los sujetos como su propio control. b) La manipulacin; es una operacin deliberada que efecta el experimentador sobre su variable. En el espacio social el experimentador impone a los sujetos un conjunto de preestablecido de condiciones diversas. Este conjunto es denominado variable independiente, experimental o de tratamiento. c) La observacin; consiste en que el investigador o experimentador considere atentamente los efectos que la manipulacin de la variable independiente ha producido en una variable respuesta. Se hacen observaciones sobre algunas caractersticas del comportamiento de los sujetos que intervienen en
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la investigacin, que de preferencia han de ser de ndole cuantitativa, constituyen las variables dependientes. El Diseo Experimental El diseo experimental indica la estructura conceptual dentro de lo que se efecta el experimento. Funciones:

Establece las condiciones de las comparaciones que exigen las hiptesis del experimento. Permite al investigador hacer una interpretacin significativa de los resultados del estudio mediante el anlisis estadstico de datos.

Caractersticas de seleccin de un diseo experimental:

Debe de ser adecuado para comprobar las hiptesis del estudio. Un buen diseo es aquel que ejecutar debidamente la tarea que se le encomienda; aqul que satisfaga mejor las necesidades del problema de investigacin. Debe de proporcionar un control adecuado que permita estimar los efectos de la variable independiente. Si el diseo no controla las variables extraas, no habr seguridad respecto a la relacin que guardan las variables de estudio, siendo la forma ms sencilla de lograr el control, la aleatorizacin.

Al describir los diseos experimentales, se usan generalmente los smbolos: A Seleccin de sujeto(s) o asignacin de tratamientos a grupos experimentales al azar. Variable experimental manipulada
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Y C O

Variable dependiente o medible Variable de control Observacin o test -------lnea entre niveles, que indica grupos equivalentes.

Importancia del mtodo experimental La aplicacin del mtodo experimental, ha servido a la ciencia para consolidarse como pionera del conocimiento. h) El mtodo evaluativo Es el mtodo que se realiza con la finalidad de evaluar los resultados de los trabajos efectuados en la ejecucin de programas sociales, especialmente en lo concerniente a la aplicacin de los conocimientos y la infraestructura. Tiene como soporte metodolgico a la evaluacin y es de gran importancia, por su aplicabilidad, por cuanto existe la necesidad de constatar los resultados del trabajo; pero no como una simple evaluacin sino como un proceso de investigacin para detectar los resultados y analizarlos en funcin de los objetivos y fines propuestos. Su aplicabilidad se hace en la evaluacin del desarrollo de planes, programas y proyectos. Los niveles de la investigacin evaluativa, tambin, varan desde los anlisis evaluativos de programas hasta las evaluaciones proyectos macros regionales y nacionales (Rodrguez, 1995). i) El mtodo de la investigacin ex post facto El trmino ex post ipso deriva del latn y quiere decir con posterioridad al hecho. Es una investigacin emprica, sistemtica, en la cual el investigador, no tiene el control directo de las variables independientes, llamadas tambin, atributivas porque ya
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acontecieron sus manifestaciones; y que consiste en el anlisis de la repercusin de los hechos que constituyen la historia de los sujetos o grupos de sujetos en su actuacin presente. Esta investigacin sirve para indicar que el estudio se efecta despus de determinar las alteraciones de la variable independiente en el curso natural de los hechos. Caractersticas:

Tiene algo de investigacin histrica e investigacin descriptiva. Proporciona un mtodo que se adapta bien a las circunstancias en que se llevan a cabo la mayora de los estudios sociales. Es mtodo til porque aporta informacin valiosa para la toma de decisiones. La variable independiente no puede ser manipulada directamente; sin embargo se puede lograr variaciones seleccionando a los individuos en que la variable est presente o ausente, es fuerte o dbil, etc. En este mtodo no puede afirmarse con seguridad que una variable depende de otra. Pero, se puede designar una de las variables como independiente y a otra como dependiente. La primera es aquella a partir de la cual se agrupan los sujetos; mientras que la segunda es la que se observa o mide, despus del agrupamiento. Permite el uso de diseos propios de la investigacin experimental, con las adecuaciones necesarias, como el diseo de apareamiento o el retrospectivo.

Importancia El diseo expostfacto, se utiliza cuando los investigadores no estn en condiciones de comprobar la hiptesis, asignando sujetos a diferentes situaciones en
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que se puedan manipularse directamente la variable independiente. En estas investigaciones los cambios de las variables ya se produjeron por lo que los investigadores deben de estudiarlos en forma retrospectiva, para buscar los efectos que puedan ocasionar en una variable dependiente observada. Existen variables no manipulables como: la creatividad, la inteligencia, el nivel socio-econmico y personalidad del maestro, la contaminacin ambiental en los ros, etc. por lo que deben de ser estudiadas mediante el mtodo ex post facto. La posibilidad de relaciones espurias (falsas) est siempre presente en una investigacin de este tipo, por lo que se debe de tomar en cuanta las posibilidades de causa comn, de causalidad inversa y las variables dependientes alternativas ayudan a evaluarla con mayor realismo. Existen estrategias para incrementar la confiabilidad de la investigacin ex post ipso, aunque ninguna de ellas puede compensar adecuadamente su debilidad intrnseca; es decir la carencia de control de la variable independiente. Entre estas estrategias tenemos: las puntuaciones de cambio, el apareamiento, el anlisis de covarianza, la correlacin parcial, los grupos homogneos y la incorporacin de variables extraas en el diseo. j) El mtodo de investigacin operacional

Apareci en los Estados Unidos de Norteamrica, con la denominacin action research (investigacin para la accin). Es ms conocida y fue desarrollada en Espaa como investigacin operativa. Este mtodo es una de las formulas ms eficaces de la investigacin aplicada, cuyo objetivo fundamental es mejorar la situacin concreta que estudia.
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Este propsito es ms viable cuando la investigacin se centra en los problemas que realmente tiene planteados una organizacin, una determinada localidad. Se la define como el proceso sistemtico de perfeccionamiento de una actividad mediante la propia accin controlada. Es la esfera social, se trata de perfeccionar la accin investigativa adecundola a las ideas y normas surgidas del control de la propia actividad. La investigacin operativa pone ms nfasis en el quehacer empresarial; surge de ella, se desarrolla mediante ella y sus resultados redundan directamente en la modificacin perfectiva de la propia accin. Dedica su atencin a problemas prcticos cuya resolucin aborda a travs de la prctica misma. Pretende mejorar una situacin real y concreta en un determinado lugar y tiempo, mediante el examen y el estudio sistemtico de la propia situacin. Aparece siempre frente a una realidad, para el investigador constituye una toma de conciencia o una propuesta a las exigencias de la realidad objetiva en que se halla inmerso. Pasos del mtodo operativo:
El acopio de datos provenientes de la compleja realidad que plantea desafos a los actores del quehacer diario. Esto permite situar, delimitar y definir los problemas con la mayor exactitud y precisin posibles. Recogido los datos, se procede a su estudio, anlisis y clasificacin. De esta manera surgen ideas acerca del mejor procedimiento para resolver el problema o al menos planear un estudio ms profundo que ayude a resolverlo. 96

 Sobre estos datos o ideas se formula una hiptesis expresada en una actividad, un plan de accin que ha de llevarse a efecto en las condiciones ordinarias de la sociedad sometidas a control. Los resultados son siempre operacionales, principios de accin inmediatamente aplicables a la tarea ordinaria de la escuela de la cual ha surgido.

Todo este proceso es llevado a cabo, mientras se desarrolla el trabajo escolar normal, como una parte del mismo, formando un todo con la situacin que se estudia. Criterios diferenciales del mtodo operativo:

Las conclusiones sern expresadas en formas de acciones a tomar. Establece relaciones entre la accin y la meta deseada. Auto implicacin en la investigacin de las propias personas estudiadas, tanto en la planificacin como en la ejecucin y valoracin el estudio. Se orienta al perfeccionamiento de la propia situacin y satisfaccin de las necesidades prcticas de los propios investigadores que la llevan a efecto. Pretende alcanzar resultados positivos para la sociedad estudiada sin necesidad de llegar a generalizaciones. Pone nfasis en los resultados que en la validacin de mtodos y procedimientos de investigacin. Una caracterstica fundamental es la exigencia de cooperacin o concierto entre todos los actores que concurren en una determinada situacin dada. Puede ser emprendida por una sola persona, aunque lo ideal es que debe ser realizado grupalmente o institucionalmente.
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Caractersticas:

 Al implicar a los miembros de una organizacin, se multiplican las probabilidades de xito de la accin, puesto que todos conocen la forma especfica de actuar de los dems que responde al plan trazado en colaboracin. Garantiza una mayor diversidad del enfoque del problema, disminuyendo la posibilidad de apreciacin subjetiva. Cada miembro aporta su experiencia y competencia enriqueciendo la actividad investigadora en su conjunto. Evita la aparicin en los investigadores implicados, la sensacin de ser manipulados como un elemento ms dentro de la situacin estudiada.

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UNIDAD N 06 LOS DISEOS DE INVESTIGACIN Y LAS VARIABLES 6.1. QU ES UN DISEO DE INVESTIGACIN? El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida de una manera prctica y concreta para responder a las preguntas de la investigacin en forma clara y no ambigua. Es decir, es un proceso por el que el investigador elabora los aspectos ms importantes a desarrollar en su trabajo; la estrategia que seguir para evaluar, abordar y resolver el problema. Esta estrategia, le indicar lo que se debe de hacer para alcanzar los objetivos de estudio, analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto particular y controlar la varianza; organizar y seleccionar los procedimientos sistemticos de acuerdo a un orden lgico. Desde un punto de vista administrativo, al diseo se le considera como un documento normativo, elaborado por uno o ms investigadores, en el cual se especifican las fases, subfases, que debe seguirse; as como, las actividades que deben cumplirse; los plazos de realizacin de una investigacin cientfica, en el mbito pblico, privado. Comprende aspectos econmicos, cientficos, administrativos y personales. El diseo global comprende a diseos particulares. Se le denomina tambin: plan, proyecto, gua, estrategia, instrumento de direccin. Cundo se elabora un diseo de investigacin? El diseo se elabora despus de que el investigador tiene conocimientos tericos del tema y dispone de material emprico de la realidad que el interesa investigar y despus de haber especificado los objetivos, definido las hiptesis y las variables. Cul es el objetivo de un diseo? Tiene como objetivo imponer restricciones controladas a las observaciones de los fenmenos, relacionar y controlar las variables de la investigacin.

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Cules son los criterios de eleccin de los diseos? Debemos indicar que, no existe un modelo nico de diseo de investigacin. No puede hablarse de un diseo prototipo a utilizar en todo momento y lugar; ya que cada cantidad, cada metodlogo, cada investigador, elabora el suyo, con sus propias caractersticas. Sin embargo, existen pautas generalizadas que se deben de tener en cuenta como:

Un buen diseo est en funcin de los objetivos fijados. Debe de ser coherente con el tipo de problema a investigar. Verbigracia: un diseo experimental puede servir para contestar a preguntas de tipo causal, pero tendr poco valor o utilidad para responder a preguntas de tipo descriptivo. Debe estar relacionado con el grado de control que debe de proporcionar con respecto a las variables relevantes del estudio. Su estructura debe de poseer cierta flexibilidad de acuerdo a los fines concretos que se persiguen. Las particularidades que pueda mostrar un diseo estn determinadas por las caractersticas del objeto de estudio, las necesidades concretas que deben cubrirse con la investigacin, la existencia de conocimientos tericos y de experimentos debidamente sistematizados o de investigaciones e informaciones especficas, sobre el tema. El objeto de estudio y la realidad concreta donde se realiza el quehacer cientfico, van a determinar las modalidades que asume el proceso de investigacin. Es por eso que el diseo no debe quedar esttico, si no que debe de ser revisado, reajustado, de acuerdo a las caractersticas que impone la realidad concreta. A lo largo del desarrollo de la investigacin, los diseos pueden ser superados, negados dialcticamente; ya que pueden surgir nuevas ideas, obtenerse ms informacin sobre el tema o se presentan diversas dificultades que alterna los planteamientos iniciales de la investigacin.
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Un aspecto que se debe de tener en cuenta para determinar el diseo es el tipo y el tamao de la muestra o las muestras. El diseo no sustituye a la investigacin misma. Es parte de sta y sirve de norte al trabajo de investigacin. Si el diseo est bien concebido, los resultados de la investigacin, tendr mayores posibilidades de ser vlidos.

Cules son las etapas necesarias para elaborar los diseos? Son las siguientes:

En primer lugar se debe de relacionar con el Marco Terico al cual se recurre para fundamentar la necesidad y el carcter de la investigacin. Esta etapa le da la base cientfica a la investigacin; pues si se parte de una teora correcta se encaminar a la solucin del problema a resolverse. Luego se debe de plantear el problema, precisando el objeto de estudio e indicando los fines y las limitaciones. El problema de la objetividad es una cuestin del mtodo. El investigador necesariamente tiene que enmarcarse dentro de una teora y una metodologa cientfica para superar las dificultades que se presenten en su investigacin. Hecho esto, se deben de formular las hiptesis que pretenden explicar las relaciones causales entre los fenmenos o partes del objeto que se estudia y que sirven de gua en el proceso de investigacin. Despus se deben de desarrollar y verificar las hiptesis, con recoleccin de datos y uso de tcnicas apropiadas para poseerlas.

6.2. CULES SON LOS TIPOS DE DISEOS? Antes, debemos de recordar que un diseo constituye una organizacin esquemtica de la investigacin, es un modelo
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abstracto que indica de cmo se va a desarrollar un tipo de actividad en el proceso de investigacin, donde se incluye lo que se va a realizar y como. La estructura de un diseo posee flexibilidad de acuerdo a los fines y objetivos que se tiene Los diseos pueden ser: a) Diseos Experimentales Se caracterizan por la utilizacin de la manipulacin y/o tratamiento de la realidad por parte del investigador. As como por el control de explicaciones alternativas mediante la utilizacin de al menos un grupo de control, equivalente al grupo experimental. En estos diseos, la variable independiente (causa) es manipulable, mediante la experimentacin, para observar si la variable dependiente (efecto) vara o no. Es decir, la variable independiente se manipula y la variable dependiente se controla, o se mide. Pasos de un diseo experimental:

Formulacin de hiptesis. Seleccin de las variables dependientes o independientes adecuadas. Control de las variables extraas. Manipulacin de las variables independientes y registro de las variables dependientes. Anlisis de Varianza (la varianza es la medida de variabilidad o la disposicin a variar) producida en la variable dependiente o variable de anlisis. Inferencia de las relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente (Arnau, 1988).

Aunque no todos los diseos experimentales utilizan la pre prueba; la post prueba si es necesaria para determinar los efectos de las condiciones experimentales.
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Los diseos experimentales se sub clasifican en: 1) Pre-experimentales, en la cuales se controlan parcialmente los factores que influyen en la validez interna y externa. Su grado de control es mnimo y no son adecuados para el establecimiento de relaciones entre la variable independiente y la variable dependiente(s). Dentro de este grupo tenemos:
Diseo post test o estudio de caso con una sola medicin, es una forma de diseo preexperimental que consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y despus aplicar una medicin en una o ms variables, para observar cul es el nivel del grupo en estas variables. Es decir, la medicin de la variable dependiente slo se toma, despus de aplicado el tratamiento. Este diseo, no cumple el requisito de ser un verdadero experimento, porque carece de varios grupos de comparacin. No permite establecer la causalidad. Diseo de pretest postest o pre prueba o post prueba con un solo grupo, este diseo posee un punto de referencia inicial, para ver que nivel tena el grupo en la(s) variable(s) dependiente(s) antes del estmulo. Para lo cual se practica un seguimiento al grupo. Las mediciones de la variable dependiente, se realizan antes como despus de la aplicacin del tratamiento. Este diseo tampoco puede establecer con certeza la causalidad.

2) Diseos experimentales verdaderos o puros, son los que proporcionan y factibilizan el control de las posibles fuentes que inciden negativamente en la validez interna. Cumplen los siguientes requisitos:
Medicin vlida y confiable del efecto de la variable independiente sobre la dependiente.
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 Manipulacin intencional de una o ms variables independientes. Pueden abarcar una o ms variables independiente y una o ms dependientes. Pueden utilizar pre pruebas y post pruebas para analizar la evolucin de los grupos antes y despus del tratamiento experimental. Requieren de grupos de comparacin, que sean la equivalencia de los grupos donde se aplica la lgica experimental, partiendo de la conformacin de por lo menos de dos grupos que sean iguales en todas sus caractersticas, recurriendo a la asignacin aleatoria de sujetos de ambos grupos. Uno es sometido a la intervencin del investigador y el otro no; luego se comparan los dos grupos, una vez realizada la intervencin y el tratamiento experimental.

3) Diseo del grupo paralelo, diseo experimental en el cual se somete a dos o ms grupos a tratamiento experimental diferente. Es diferente al diseo del grupo control, en el cual uno de los grupos no recibe tratamiento experimental. 4) Diseo factorial, forma de diseo experimental en el cual se clasifica a los sujetos de acuerdo a dos variables por lo menos, una de las cuales es normalmente la variable independiente principal, las otras pueden ser variables independientes adicionales o variables intervinientes. El diseo factorial es valioso por que permite calcular las interacciones. 5) Diseo cuasi experimental, en el cual se controla algunas fuentes que amenazan la validez. Se emplea por lo general en situaciones en las cuales es difcil el control experimental riguroso. En el campo social y en el campo de las ciencias sociales, el investigador no puede realizar el control total
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sobre las condiciones experimentales. Son tiles en la investigacin evaluativa o cuando se requiere realizar cambios de programas o materiales. b) Diseos no experimentales o diseos ex post facto. Son aquellos diseos donde las variables independientes no son manipuladas deliberadamente. Con estos diseos se hacen investigaciones donde los sujetos, los fenmenos y los procesos se estudian tal como se dan y por lo tanto solo se pueden saber que algo es causa de algo, si esto es observable despus que sucedi, por lo que se le denomina EX POST FACTO (despus que aconteci). En este tipo de diseo el investigador no introduce, ninguna variable experimental en la situacin que desea estudiar. Examina y seala los efectos que tiene una variable que se ha dado y ocurrido de una manera normal. As mismo, la variable experimental ha ocurrido y se ha dado, por lo tanto no es factible de manipular. Por lo que solamente es posible relacionarlo con la variable dependiente. Con frecuencia utiliza interrogantes como: Qu relacin existe entre...?, Cul es el aspecto que incide significativamente en...?, cul es el factor determinante en un...?, Qu efectos ha tenido...?. 1) Diseos exploratorios, se dan en reas especficas, donde las problemticas no estn suficientemente desarrolladas. 2) Diseos descriptivos o simples, son ms especficos, mejor organizados. Las interrogantes aparecen guiadas por taxonomas y dan por resultado un diagnstico. Es utilizado por la mayora de las ciencias sociales, aproximndose al establecimiento de relaciones entre fenmenos y caractersticas de la realidad. En estos diseos el investigador, tiene la misin de buscar y recoger
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informacin con respecto a una situacin identificada como el objeto de estudio. Adems, permite elaborar un proyecto de investigacin descriptiva comparativa en el cual se recolecta informacin significativa en varias muestras con respecto a un mismo fenmeno y luego se caracteriza este fenmeno en base a la comparacin de los datos escogidos. En el campo social, el diseo descriptivo que ms se utiliza es el correlacional, en el se trata de determinar el grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una muestra de sujetos o el grado de relacin que existe entre dos fenmenos o actividades observadas. Verbigracia: si se desea relacionar el rendimiento escolar, con variables referidas al discente como alimentacin, inteligencia, personalidad, habilidades sociales, etc. 3) Diseos explicativos, son los diseos en los cuales se dan respuestas lgicas y explicaciones cientficas. Las interrogantes son sometidas a la verificacin lgica y de ah a la verificacin emprica. 4) Diseo estadstico, permite al investigador, estudiar la relacin lineal entre un conjunto de variables independientes o predictorias y una variable dependiente; mientras toma en cuenta las interrelaciones entre las variables independientes, utilizando la tcnica del anlisis de regresin mltiple. Su objetivo principal es producir una combinacin lineal de variables independientes que correlaciones lo ms alto posible con la variable dependiente. La tcnica de regresin mltiple, puede ser considerada como una tcnica descriptiva, por la cual se mide la dependencia de una variable, respecto a un conjunto de variables o como una tcnica inferencial, por la cual las relaciones en la poblacin son evaluadas a partir del examen de los datos de la muestra.
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6.3. VALIDEZ DE LOS DISEOS El objetivo de todo diseo de investigacin, es garantizar que el proyecto est bien estructurado y asegurar as su validez interna. As como ver que el diseo permite la posibilidad de realizar adecuadas generalizaciones lo que se expresa en la validez externa. La validez de un diseo se manifiesta como el grado o calificacin del resultado que refleja realmente lo que se est midiendo. Hace referencia a que el procedimiento utilizado, mido lo que realmente se pretende medir. La validez, trata de determinar el modo en que la realidad queda reflejada en la medida que hacemos de ella. Si se tratamos de captar aprendizaje, que lo que obtengamos de nuestra realidad medida sea aprendizaje. La validez difiere de la confiabilidad, que es el grado en que un instrumento de medicin se mantiene estable; es decir produce resultados similares en repetidas administraciones. La validez del diseo hace referencia al grado de control y posibilidad de generalizacin que se obtiene de la inferencia sobre el problema estudiado. Los diseos para tener validez, tienen que estar sometidos a una evaluacin que debe de responder a las siguientes interrogantes:

Se identifica y describe los grupos experimentales y de control? Se describe con claridad los tratamientos a que cada grupo ser expuesto? Se utilizan tcnicas para controlar las variables intervinientes extraas?

Cules son los criterios para evaluar diferentes diseos de investigacin? Existen muchas maneras de evaluar un diseo, tantos como criterios y dimensiones tienen estos. As se pueden evaluar desde el punto de vista de la adecuacin, de la coherencia entre los recurso disponibles, ya sean humanos
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o financieros y los recursos que previsiblemente sern necesarios. O puede evaluarse en lo que respecta a la posibilidad prctica de realizarlo en el tiempo previsto o incluso a la posibilidad o imposibilidad de realizarlo. La evaluacin debe de hacerse centrndose en el anlisis de la adecuacin entre diseos y objetivos perseguidos. Existen los siguientes criterios valorativos:

Criterio de validez interna Criterio de validez externa

Qu es el criterio de validez interna? Este criterio trata de responder a la pregunta: La variable independiente produce un efecto significativo en la variable dependiente? La pregunta ser resuelta si el diseo es capaz de tener un control efectivo de las variables extraas, que pueden afectar el experimento. Este criterio determina las relaciones de tipo causal entre variables:

La existencia de covariacin o covarianza (situacin en la cual un cambio de unidad en una variable corre paralelo, con algn grado de regularidad, a un cambio comparable de otra variable); es decir que X e Y varan conjuntamente. Antecedente temporal, por parte de lo que consideramos causa o variable independiente. Inexistencia de alternativas explicativas plausibles de las variables que tienen como dependiente; o sea que la relacin X e Y sean autnticas, reales espurias. Medida en que el diseo de un estudio proporciona control y por lo tanto confianza en la interpretacin de los resultados.

El objeto de un estudio es eliminar todas las explicaciones plausibles de los datos, excepto una, y esto se logra mediante el control que pueda ejercerse.
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La validez interna, vara directamente en relacin con la medida en que se logre este objetivo. Entre los factores cuyos efectos se debe de minimizar para la validez interna estn: (1) historia, (2) maduracin, (3) administracin de test (4) instrumentacin, (5) regresin estadstica, (6) mortalidad experimental, (7) interaccin entre la seleccin y la maduracin, (8) sesgos por una seleccin diferencial de participantes. (Rodrguez, 1995). Qu es el criterio de validez externa? Este criterio trata de responder a la interrogante: es posible aplicar los resultados obtenidos a una realidad con entornos similares? Casi siempre la capacidad para generalizar resultados, es un objeto de investigacin; por lo que, es importante considerar la validez externa, cuya aplicacin se debe de hacer a un grupo ms amplio que el de la muestra usada en el estudio, teniendo en cuanta una poblacin y condiciones similares bajo las cuales se realiz la investigacin. Los factores que deben de ser minimizados en sus efectos, para alcanzar la validez externa son: (1) el efecto de interaccin de las pruebas, (2) los efectos de interaccin de los sesgos de seleccin y la variable experimental, (3) los efectos reactivos de los dispositivos experimentales, (4) las interferencias de los tratamientos mltiples. (Rodrguez, 1995). Cules son los diseos ms aplicados en la investigacin cientfica? Son los siguientes: a) Diseos de investigacin descriptiva:
Diseo descriptivo simple Diseo descriptivo comparativo Diseo descriptivo correlacional Diseo descriptivo causal comparativo
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 Diseo descriptivo de crecimiento Diseo descriptivo de tendencias

b) Diseos de investigacin experimental: 1) Diseos experimentales condicionados

Diseos semi-experimentales (cuasi experimental) Diseos de un solo grupo sin pre test Diseo de un solo grupo con pre test y post test Diseo de comparacin esttica Diseo de estudio escalonado Diseos de muestras de tiempo equivalente Diseos de muestras de tiempo no equivalente

2) Diseos experimentales bicondicionados

Diseos de dos grupos aleatorios Diseos de multigrupos aleatorios Diseos de dos Ge y dos Gc Diseos de grupos apareados Diseo experimental A-B Diseo experimental balanceado

3) Diseos experimentales multicondicionales

Diseo experimental reversible Diseo experimental de replicacin intrasujeto Diseo experimental de lnea base mltiple Diseo experimental contrabalanceado

4) Diseos experimentales multivariables y especiales

Diseo experimental retrospectivo
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 Diseo experimental entre-dentro Diseo experimental jerrquico Diseo experimental cuadrado latino Diseo experimental reversible multivariable Diseo factorial

c) Diseos de investigacin histrica: Diseo histrico dialctico Diseo historiogrfico Diseo histrico de anlisis cronolgico d) Diseos de investigacin ex post facto Diseo ex post facto de grupo criterio Diseo ex post facto correlacional 6.4. DEFINICIN DE LAS VARIABLES DE INVESTIGACIN: Las variables representan un concepto de vital importancia dentro de una investigacin. Las variables, pueden entenderse como los conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado hiptesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varan, es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto fenmeno. 6.5. DIFERENCIA ENTRE CONCEPTOS, TRMINOS Y VARIABLES Los conceptos pretenden describir y explicar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido, es decir, el concepto es una unidad de significado del trmino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado. Los trminos entonces, pueden variar, sin que el significado se altere, ya que el trmino representa el rodaje visible del concepto. Las variables por su parte, son caractersticas de la realidad que puedan ser determinadas por observacin y, lo ms importante, que puedan mostrar diferentes valores de una unidad de observacin a otra, por ejemplo, de una persona a otra, o de un pas a otro (edad, ingresos, nmero de habitantes, etc.).
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As las cosas, podemos decir que con los conceptos pensamos, observamos y explicamos, mientras que las variables se encuentran en el mundo real y son el objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Los conceptos estn situados en un plano terica mientras que las variables estn situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos. La relacin entre ambas cosas es lo que se busca mediante el proceso de investigacin cientfica, lo cual se logra por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, lo que busco en ltima instancia es ver como los conceptos (mi teora) me explica el cambio y el sentido y magnitud del cambio de mis variables. Por ejemplo, si parto de una hiptesis que dice que a ms aos de educacin se logra un mayor salario, entonces, lo que puedo hacer es observar si lo que dice la teora se cumple por medio de mis variables, y as, puedo observar un grupo de cierto nmero de personas y ver sus aos de educacin y su salario para poder decir algo de mi teora de base. Si mi investigacin fuera cuantitativa, podra demostrar que tan cierta es la hiptesis de que a mayor educacin mayor salario mediante procesos estadsticos. Si mi investigacin fuera cualitativa, las variables se toman de la descripcin del problema y se forman categoras de anlisis que enuncian caractersticas del fenmeno que estoy estudiando a partir de lo cual se operacionalizan las variables. Lo importante aqu es anotar que las variables sin un conjunto de conceptos o teora detrs de ellas, no son ms que percepciones de la realidad, pero un proceso de investigacin requiere tanto de variables como de conceptos. 6.6. CLASES DE VARIABLES La clasificacin ms importante de las variables es la siguiente:

Variables independientes: Los cambios en los valores de este tipo de variables determinan cambios en los valores de otra (variable dependiente). Variables dependientes: Como su palabra lo dice, son caractersticas de la realidad que se ven determinadas o
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que dependen del valor que asuman otros fenmenos o variables independientes. As en el ejemplo de aos de educacin y salario, suponemos que al aumentar los aos de educacin correlativamente aumentan los salarios de las personas, de modo que aos de educacin es la variable independiente o explicativa, ya que ella me est explicando en cierta medida el cambio en el salario de las personas, el cual sera la variable dependiente. En todo caso hay que tener cuidado con la causalidad ya que el hecho de que una persona tenga mayor salario que otra, no slo depende necesariamente de que una tenga ms educacin que otra, tambin pueden intervenir otros factores, como la suerte, la familia de la que procede, etc. Causa Ms aos en la profesin

Efecto Gano un mejor salario

Variables intervinientes o variables criterio: Este concepto supone que las relaciones entre dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de la primera. La importancia de este tipo de variables radica en que permite establecer indicadores de variabilidad.

El nmero de variables que se incluyan en una investigacin, depende del investigador y del fenmeno que estudie, claro est, mientras ms variables independientes agregue, quiz obtenga una mayor explicacin de los cambios en su variable dependiente (por ejemplo: si quiere explicar el cambio en el salario de las personas, puede tomar variables como la edad, el sexo, los aos de educacin, el estrato en que vive, su estado civil, etc, porque si slo utiliza una variable ser difcil creer que el salario de la gente depende por ejemplo slo de si es soltero o casado y as la relacin causa-efecto, no ser tan evidente como quiere el investigador. Por ltimo, existen varias clasificaciones de variables segn sus caractersticas:
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Variable continua: Se presenta cuando el fenmeno que se mide puede tomar valores cuantitativamente distintos, por ejemplo la edad ya que esta variable puede asumir valores continuos: 1, 2, 3,20, 21,60,61 Variables discretas: Son aquellas que establecen categoras en trminos no cuantitativos entre distintos individuos o elementos. Por ejemplo cuando quiero clasificar a las personas en clases sociales: alta, media, baja. O cuando quiero calificar un servicio de un hospital: excelente, bueno, regular, malo. Variables individuales: Presentan la caracterstica que distingue a ciertos individuos. Variables colectivas: Presentan la caracterstica que distingue a un grupo determinado. Variables antecedentes: Es una variable que es antecedente de otra variable.

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UNIDAD N 07 EL PROBLEMA, HIPTESIS, OBJETIVOS Y MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN 7.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Una vez que se ha concebido la idea de investigacin y el cientfico, estudiante o experto social han profundizado el tema en cuestin (acudiendo a la bibliografa bsica, as como consultando a otros investigadores y fuentes diversas), se encuentran en condiciones de plantear el problema de investigacin. En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de qu tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste. El seleccionar un tema, una idea, no coloca inmediatamente al investigador en una posicin que le permita comenzar a considerar qu informacin habr de recolectar, por qu mtodos y cmo analizar los datos que obtenga. Antes necesita formular el problema especfico en trminos concretos y explcitos y de manera que sea susceptible de ser investigado por procedimientos cientficos (Seltiz et al., 1976). Como seala Ackoff (1953), un problema correctamente planteado est parcialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden ms posibilidades de obtener una solucin satisfactoria. El investigador debe ser capaz no slo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo de forma clara, precisa y accesible. En algunas ocasiones el investigador sabe lo que desea hacer pero no puede comunicarlo a los dems y es necesario que realice un esfuerzo por traducir su pensamiento a trminos que sean comprensibles, pues en la actualidad la mayora de las investigaciones requieren la colaboracin de otras personas.
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7.1.1. Criterios de planteamiento del problema Los criterios - de acuerdo con Kerlinger (2002) - para plantear adecuadamente el problema de investigacin son: 1. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2. El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, Qu efecto?, En qu condiciones...?, Cul es la probabilidad de. ..? Cmo se relaciona --------------con -------------------? etc. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad. 7.1.2. Qu elementos contiene el planteamiento del problema de investigacin? Los elementos para plantear un problema son tres y estn relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas de investigacin y la justificacin del estudio. En primer lugar, es necesario establecer qu pretende la investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial - en este caso debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a resolverlo- y otras que tienen como objetivo principal probar una teora o aportar evidencia emprica a sta. Las objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de alcanzarse (Rojas, 1981); son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del mismo deben tenerse
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presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen han de ser congruentes entre s. Por ejemplo, pongamos el caso de la joven interesada en llevar a cabo una investigacin en torno a los factores que intervienen en el desarrollo del noviazgo. Una vez que se ha familiarizado con este tema encuentra que, segn algunos estudios, los factores ms importantes son la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica (que vivan cerca y se vean con cierta frecuencia), el grado en que cada uno de los novios refuerza positivamente la autoimagen del otro (retroalimenta la autoestima de la pareja) y la similitud entre ambos (que compartan la misma religin, valores, creencias y actitudes centrales). Entonces los objetivos de su estudio podran ser:

Determinar si la atraccin fsica, la confianza, la proximidad fsica, el reforzamiento de la autoestima y la similitud tienen una influencia importante en el desarrollo del noviazgo entre jvenes peruanos. Evaluar cules de los factores mencionados tienen mayor importancia en el desarrollo del noviazgo entre jvenes peruanos. Analizar si hay o no diferencia entre los hombres y las mujeres con respecto a la importancia atribuida a cada uno de estos factores. Analizar si hay o no diferencias entre las parejas de novios de distintas edades en relacin con la importancia asignada a cada uno de estos factores.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e -incluso- ser sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la investigacin. Preguntas de investigacin Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas - segn sea el caso- el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de
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presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin (Christensen, 1980). Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta ("una receta de cocina") de expresar todos los problemas de investigacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Ferman y Levin, 1979). Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigacin concreta como: por qu algunos matrimonios duran ms que otros?, por qu hay personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, en qu programas de televisin hay muchas escenas de sexo?, cambian con el tiempo las personas que van a psicoterapia?, los gerentes se ponen "ms la camiseta de la compaa" que los obreros?, cmo se relacionan los medios de comunicacin con el voto? Las preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas que se citaron constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario refinar y precisar para que guen el inicio de un estudio. La ltima pregunta, por ejemplo, habla de "medios de comunicacin colectiva", trmino que implica la radio, la televisin, los peridicos, las publicaciones, el cine, los anuncios publicitarios en exteriores y otros ms. Asimismo, se menciona "voto", sin especificar el tipo ni el contexto y sistema social (si se trata de una votacin poltica de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir al representante de una cmara industrial o a otro funcionario). Y an pensando que fuera el voto para una eleccin presidencial, la relacin expresada no lleva a disear actividades pertinentes para desarrollar una investigacin, a menos que se piense en "un gran estudio" que analice todas las posibles vinculaciones entre ambos trminos (medios de comunicacin colectiva y voto).
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En efecto, como est formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudas como: se investigarn los efectos que la difusin de propaganda a travs de dichos medios tiene en la conducta de los votantes?; se analizar el papel de estos medios como agentes de socializacin poltica en cuanto al voto?; se investigar en qu medida se incrementa el nmero de mensajes polticos en los medios de comunicacin masiva durante pocas de elecciones?; acaso se estudiar cmo los resultados de una votacin afectan lo que opinan las personas que manejan tales medios? Es decir, no queda claro qu se va a hacer en realidad. Lo mismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. En lugar de ellas deben plantearse preguntas mucho ms especficas como: el tiempo que un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relacin tiene que ver con cunto tiende a perdurar sta?, cmo estn vinculadas la satisfaccin laboral y la variedad en el trabajo en la gestin gerencial en grandes empresas industriales en Venezuela?, las comedias televisivas norteamericanas traducidas al espaol contienen mayor cantidad de sexo que las comedias televisivas mexicanas?, conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las expresiones verbales de discusin y exploracin de planes futuros personales que manifiestan los pacientes?; existe alguna relacin entre el nivel jerrquico y la motivacin intrnseca en el trabajo, en las empresas gubernamentales de Buenos Aires?, cul es el promedio de horas diarias de televisin que ven los nios colombianos de reas urbanas?, la exposicin por parte de los votantes a los debates en televisin de candidatos a la Presidencia del Per est correlacionada con la decisin de votar o abstenerse? Las preguntas pueden ser ms o menos generales como se mencion anteriormente, pero en la mayora de los casos es mejor que sean ms precisas. Desde luego, hay macroestudios que investigan muchas dimensiones de un problema y que inicialmente- pueden plantear preguntas ms generales. Sin embargo, casi todos los estudios (particularmente las tesis) tratan de cuestiones ms especficas y limitadas.
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Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario establecer los lmites temporales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de las unidades de observacin (personas, peridicos, viviendas, escuelas, etc.), perfil que aunque es tentativo resulta muy til para tener una idea ms clara del tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo. Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en la pregunta o preguntas de investigacin, pero pueden plantearse una o varias preguntas y acompaarlas de una breve explicacin del tiempo, lugar y unidades de observacin del estudio. Ejemplos: En qu medida el Programa Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes influye en la Sostenibilidad Ambiental en estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011? Qu relacin existe entre la inteligencia emocional y el clima institucional en el personal docente y administrativo en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo 2011? 7.2. LAS HIPTESIS EN LA INVESTIGACIN Podemos definir la hiptesis como un intento de explicacin o una respuesta "provisional" a un fenmeno. Su funcin consiste en delimitar el problema que se va a investigar segn algunos elementos tales como el tiempo, el lugar, las caractersticas de los sujetos, etc. Asimismo las hiptesis son proposiciones que se expresan en forma afirmativa o negativa acerca de lo que el investigador espera encontrar. Debe contener y expresar correctamente la relacin entre variables que se supone se va a comprobar. Ejm. "El desarrollo de las operaciones racionales es favorecido por la enseanza en la escuela, cuando sta se apoya en los principios del desarrollo psquico". La hiptesis constituye la respuesta tentativa al problema de investigacin y es importante cuidar que se correspondan mutuamente. Un error muy comn en quienes estn
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aprendiendo a investigar, es no tomar en cuenta esta correspondencia. Por ejemplo, si el problema dice: Cmo influye X sobre Y?. La hiptesis no debera decir cosas como: X si influye sobre Y. Porque el problema no est inquiriendo acerca de si X influye o no sobre Y; en cuyo caso tal hiptesis s sera correcta. Ntese que aqu el problema est orientado a determinar Cmo influye X sobre Y?. Pregunta que debera estar apoyada en estudios anteriores o recientes. Dicho en otros trminos, un problema que comienza preguntndose Cmo influye...?. Indica que el investigador presupone o conoce que hay una influencia y lo que intenta establecer es el modo de esta influencia. Una hiptesis adecuada para dicho problema sera: X influye favorablemente en el desarrollo de Y; X favorece a Y X influye positivamente sobre Y. Tambin seran vlidas formulaciones como: la accin de X mejora a Y. La hiptesis que contesta de modo conceptual y directa al problema se denomina hiptesis general o hiptesis central, como las que acabamos de ver. Por otra parte, existen otras hiptesis a las que se conoce como hiptesis especficas, estas se desprenden de la hiptesis general o central. Por ejemplo, el grupo que recibe la accin de X, presenta mayor desarrollo de Y con respecto al grupo que no recibi X. Como se puede apreciar las hiptesis especficas tambin se presentan en trminos conceptuales, al igual que la general o central. Llegar a comprobar o rechazar la hiptesis que se ha elaborado previamente, confrontando su enunciado terico con los hechos empricos, es el objetivo primordial de todo estudio que pretenda explicar algn campo de la realidad. Para plantear una hiptesis adecuada, debemos tener en cuenta los siguientes puntos: 1. Los trminos que se empleen deben ser claros y concretos para poder definirlos de manera operacional, a fin de que cualquier investigador que quiera replicar la investigacin, pueda hacerlo.
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Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. Si una hiptesis no puede ser sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez. 2. Las hiptesis deben ser objetivas y no llevar algn juicio de valor; es decir, no debe definirse el fenmeno con adjetivos tales como "mejor" o "peor", sino solamente tal y como pensamos que sucede en la realidad. 3. Las hiptesis deben ser especficas, no slo en cuanto al problema, sino a los indicadores que se van a emplear para medir las variables que estamos estudiando. 4. Las hiptesis deben estar relacionadas con los recursos y las tcnicas disponibles. Esto quiere decir que cuando el investigador formule su hiptesis debe saber si los recursos que posee son adecuados para la comprobacin de la misma. 5. La hiptesis debe estar directamente relacionada con el marco terico de la investigacin y derivarse de l. Las hiptesis deben ser producto de la observacin objetiva y su comprobacin, estar al alcance del investigador. Requisitos de las hiptesis: Las hiptesis deben:

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables a estudiar, fijarles lmite. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe ser especificada de tal manera que sirva de base a inferencias que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados. Las hiptesis deben establecer relaciones cuantitativas entre variables. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stas se cimentan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos. Por tanto, las hiptesis no deben
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establecer implicaciones contradictorias o inconsistentes con lo ya verificado en forma objetiva. Tipos de hiptesis: Hiptesis nula. Para todo tipo de investigacin en la que tenemos dos o ms grupos, se establecer una hiptesis nula. La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen diferencias significativas entre los grupos. Por ejemplo, supongamos que un investigador cree que si un grupo de jvenes se somete a un entrenamiento intensivo de natacin, stos sern mejores nadadores que aquellos que no recibieron entrenamiento. Para demostrar su hiptesis toma al azar una muestra de jvenes, y tambin al azar los distribuye en dos grupos: uno que llamaremos experimental, el cual recibir entrenamiento, y otro que no recibir entrenamiento alguno, al que llamaremos control. La hiptesis nula sealar que no hay diferencia en el desempeo de la natacin entre el grupo de jvenes que recibi el entrenamiento y el que no lo recibi. Una hiptesis nula es importante por varias razones: 1. Es una hiptesis que se acepta o se rechaza segn el resultado de la investigacin. 2. El hecho de contar con una hiptesis nula ayuda a determinar si existe una diferencia entre los grupos, si esta diferencia es significativa, y si no se debi al azar. No toda investigacin precisa de formular hiptesis nula. Recordemos que la hiptesis nula es aquella por la cual indicamos que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de trabajo. Al formular esta hiptesis, se pretende negar la variable independiente. Es decir, se enuncia que la causa determinada como origen del problema flucta, por tanto, debe rechazarse como tal. Otro ejemplo:
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Hiptesis: El aprendizaje de los nios se relaciona directamente con su edad. Hiptesis nula: no existe diferencia significativa entre el aprendizaje en nios de diversas edades.

Hiptesis conceptual. Es la hiptesis que se formula como resultado de las explicaciones tericas aplicables a nuestro problema. Nos ayuda a explicar desde el punto de vista terico el fenmeno que estamos investigando.

Es la hiptesis orientadora de la investigacin, intenta enfocar el problema como base para la bsqueda de datos. No puede abarcar ms de lo propuesto en los objetivos de la investigacin o estar en desacuerdo con ellos. Podemos enunciarla como una relacin causal o determinante proveniente del planteamiento del problema, de donde se desprenden las variables.

Hiptesis de trabajo. Es aquella que le sirve al investigador como base de su investigacin, o sea, trata de dar una explicacin tentativa al fenmeno que se est investigando. sta es la hiptesis que el investigador tratar de aceptar como resultado de su investigacin, rechazando la hiptesis nula.

Se dice que la hiptesis de trabajo es operacional por presentar cuantitativamente (en trminos medibles) la hiptesis conceptual o general.

Hiptesis alternativa. Al responder a un problema, es muy conveniente proponer otras hiptesis en que aparezcan variables independientes distintas de las primeras que formulamos. Por tanto, para no perder tiempo en bsquedas intiles, es necesario hallar diferentes hiptesis alternativas como respuesta a un mismo problema y elegir entre ellas cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin.

Las hiptesis, naturalmente, sern diferentes segn el tipo de investigacin que se est realizando. En los estudios exploratorios, a veces, el objetivo de la investigacin podr ser
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simplemente el de obtener los mnimos conocimientos que permitan formular una hiptesis. Tambin es aceptable que, en este caso, resulten poco precisas, como cuando afirmamos que "existe algn tipo de problema social en tal grupo", o que los planetas poseen algn tipo de atmsfera, sin especificar de qu elementos est compuesto. Los trabajos de ndole descriptiva generalmente presentan hiptesis del tipo "todos los X poseen, en alguna medida, las caracterstica Y". Por ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algn comercio internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando, las relaciones comerciales entre ellas. Tambin podemos hacer afirmaciones del tipo "X pertenece al tipo Y", como cuando decimos que una tecnologa es capital intensiva. En estos casos, describimos, clasificndolo, el objeto de nuestro inters, incluyndolo en un tipo ideal complejo de orden superior. Por ltimo, podemos construir hiptesis del tipo "X produce (o afecta) a Y", donde estaremos en presencia de una relacin entre variables. Slo en los casos de investigaciones explicativas es necesario formular claramente cules son las hiptesis de la investigacin. En las investigaciones descriptivas y, con ms razn, en las exploratorias, es posible omitir las hiptesis, ya sea porque stas son tan amplias y poco definidas que dicen muy poco a quien lee el informe de investigacin, o porque no es posible o necesario verificarlas. Dificultades para la formulacin de hiptesis:

Falta de conocimientos o ausencia de claridad en el marco terico. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.

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Utilidad de las hiptesis: El uso y formulacin correcta de las hiptesis le permiten al investigador poner a prueba aspectos de la realidad, disminuyendo la distorsin que pudieran producir sus propios deseos o gustos. Pueden ser sometidas a prueba y demostrarse como probablemente correctas o incorrectas sin que interfieran los valores o creencias del individuo. Estructura de las hiptesis: Una hiptesis generalmente se especifica por la estructura SI entonces (cuando intervienen dos variables). Cuando las variables son ms de dos, las estructuras ms frecuentes son:

Si P, entonces Q, bajo las condiciones R y S. Si P1, P2 y P3, entonces Q.

Ejemplos: El Programa Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes influye significativamente en la Sostenibilidad Ambiental en estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011. Existe una relacin directa y significativa entre la inteligencia emocional y el clima institucional en el personal docente y administrativo en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejode Trujillo 2011. 7.3. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Son aquellos que nos proponemos lograr mediante la investigacin y se dividen en generales y especficos, los primeros indican las metas de la investigacin. En sntesis el objetivo general sealiza la meta de la investigacin y por su puesto guarda directa relacin con el problema y la hiptesis general; es importante cuidar que esto ocurra. Mientras que los objetivos especficos, sealizan las sub metas que han de irse alcanzando y que en su conjunto
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conducen a la meta en general, sealizada por el objetivo general. La aclaracin que se ha hecho lneas arriba, respecto de no confundir objetivos con procedimientos, es pertinente debido a que muchas veces, cuando se est aprendiendo a investigar se ponen objetivos especficos como: aplicar la prueba X al grupo experimental, aplicar la prueba X a grupo control. La aplicacin de la prueba X, es un procedimiento que el investigador ha previsto con objeto de: Determinar cual es el desarrollo de ambos grupos en la variable P. Por consiguiente el objetivo es ese; en tanto que aplicar la prueba X es el procedimiento que lo hace posible. Ejemplos: Determinar la influencia del Programa Experimental Interactivo del desarrollo de actitudes en la Sostenibilidad Ambiental en estudiantes de la Facultad de Ingeniera Civil-Minas de la Universidad Nacional de Huancavelica en el 2011. Establecer la relacin que existe entre la inteligencia emocional y el clima institucional en el personal docente y administrativo en la Facultad de Ingeniera de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo 2011. 7.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA Dentro de los proyectos e informes de investigacin una parte no poco importante es la que suele ir bajo el rtulo de justificacin e importancia del estudio, en algunos modelos aparecen con rtulos diferentes como impacto, justificacin, importancia, trascendencia, entre otros. En esta parte, el investigador responde a dos preguntas aunque estas no suelen consignarse en el documento: la primera pregunta es Por qu se hace sta investigacin? Aqu por supuesto el investigador responde desde la perspectiva del inters cientfico, tecnolgico y emprico, no entran en juego sus intereses personales. Se investiga un tema, porque el problema que se intenta resolver afecta a una parte importante de la sociedad, porque hay serias controversias entre los resultados de unos y otros
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investigadores, porque los avances en el conocimiento de la temtica son insuficientes y se hace necesario llenar los vacos en el conocimiento cientfico, entre otras cosas. De modo pues, que por lo regular el por qu, se apoya en la revisin bibliogrfica, en el estado del conocimiento cientfico en la materia y en los datos empricos de cmo el problema est afectando a la sociedad. Este acpite, debe estar entonces fundamentado con datos que demuestren la importancia de hacer el trabajo. Por ejemplo, el porcentaje de la poblacin que es afectada por el problema; la manera en que los efectos de la variable perjudican el desarrollo o bienestar de los individuos y la demostracin de que an no se ha hecho lo suficiente al respecto. Una tcnica sugerida para redactar esta parte, cuando se est aprendiendo a investigar es, escribir la pregunta: Por qu se hace la investigacin?, responderla y luego borrar la interrogante. La otra pregunta que ha de responder el investigador es: Para qu servir ste trabajo? En este punto, se debe poner nfasis en el impacto que producir el trabajo. Es decir, aqu se destacan las consecuencias tericas y/o prcticas de los hallazgos que se hagan a travs del trabajo. Por eso, su redaccin suele empezar con frases como: los resultados de esta investigacin permitirn... ; los resultados contribuirn a... , etc. En tal sentido, Canales, Alvarado y Pineda (1996) sealan que la importancia de la investigacin radica en que sirve para conocer la realidad de la problemtica, buscar alternativas de solucin y evaluarlas en funcin del impacto o resultado en la solucin de los problemas estudiados. Un ejemplo de justificacin e importancia para el ttulo: Actitudes hacia la conservacin ambiental en los habitantes de las tres regiones naturales del Per, es el siguiente. Naturalmente, el lector, deber comprender que en un proyecto la redaccin se hace en tiempo futuro, mientras que en el informe de investigacin, deber hacerse en tiempo pasado. El proyecto que se presenta encuentra su justificacin en el escaso desarrollo de las actitudes hacia la conservacin del ambiente, observado empricamente, en estudiantes de las tres
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regiones naturales del Per. En efecto, para nadie es desconocido que nios y adolescentes en edad escolar destruyen y queman plantas, arrojan basura al suelo, ros, lagunas y mar, matan y hieren a los animales, en la mayora de los casos tan slo por diversin e incluso gustan de los ruidos estridentes producidos por motos y equipos de sonido. Las aulas de clase son uno de los lugares donde mayor basura se produce. No hay en el estudiante conceptos de clasificacin de los desechos o reuso y menos de reciclaje; lo ms preocupante es que esto se mantiene an en los estudiantes de universidades e institutos superiores. Y constituye una expresin de lo que tambin hacen los adultos en todos los niveles. Algunas observaciones preliminares han permitido establecer que en el 100% de las aulas de clase se produce basura durante la jornada de labores, que en el 98% de los casos la basura se encuentra desperdigada en el saln, patios, escaleras y corredores. Que el 88,5% del papel empleado por los estudiantes es papel blanco mientras que el 11,5% es papel reciclado. Lo cual supone una creciente demanda de tala de rboles y un total desconocimiento del concepto de uso sostenible de los recursos (Monroe, 2002). Actualmente se vienen realizando trabajos que intentan modificar la conducta de los jvenes, mediante la administracin de refuerzos, como los programas Globe y Recicla. En otros casos se viene intentando difundir informacin relevante acerca de la conservacin del ambiente, como el implementado por la Backus y Johnston. No obstante, no se han hecho estudios serios al respecto y no se ha tocado la variable actitudinal; de modo que el trabajo surge ante un vaco en el conocimiento. Los resultados del trabajo, sern el punto de partida para disear e implementar los programas de educacin ambiental acordes con las exigencias reales y con el concepto de desarrollo sostenible, ya que estarn basados en un diagnstico actitudinal. Adems, las posibilidades de generalizar los resultados sern amplias dado el tamao y caractersticas de la muestra. Y por tanto su impacto ser nacional, en el grupo generacional del estudio..
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7.5. EL MARCO TERICO Del planteamiento del problema surgen, por lo tanto, los objetivos internos y externos de la investigacin. Ningn hecho o fenmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El investigador que se plantea un problema, no lo hace en el vaco, como si no tuviese la menor idea del mismo, sino que siempre parte de algunas ideas o informaciones previas, de algunos referentes tericos y conceptuales, por ms que stos no tengan todava un carcter preciso y sistemtico. El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema. De ste depender el resultado del trabajo. Significa poner en claro para el propio investigador sus postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por orientar el trabajo de un modo coherente. El fin que tiene el marco terico es el de situar a nuestro problema dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra bsqueda y nos ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que utilizaremos. El punto de partida para construir un marco de referencia lo constituye nuestro conocimiento previo de los fenmenos que abordamos, as como las enseanzas que extraigamos del trabajo de revisin bibliogrfica que obligatoriamente tendremos que hacer. Veamos un ejemplo... Si deseamos conocer las causas de la delincuencia juvenil, ser conveniente aproximarnos al tema desde varios aspectos: desde el plano psicolgico, psicosocial, econmico, legal, etc. Tambin ser necesario esbozar la concepcin que tenemos de sociedad y de delicuencia juvenil (el fenmeno en estudio), porque nuestra comprensin del fenmeno variar si partimos de apreciarlo como una conducta disfuncional (por ejemplo) que afecta a individuos impropiamente integrados a sus grupos de referencia o, por el
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contrario, como una expresin de una contracultura que se origina en una crisis de valores de la sociedad existente. En muchos trabajos de investigacin no se presenta una seccin aparte denominada "marco terico", sino que se exponen sus caractersticas dentro de lo que se denomina "revisin bibliogrfica" o "antecedentes". En otras ocasiones, cuando se trata de una investigacin donde el marco referencial se reduce a algunas pocas proposiciones, stas pueden insertarse al comienzo del trabajo, sin merecer una aclaracin mayor. Es el caso de estudios aplicados o de investigaciones que buscan extender conceptos bien conocidos o nuevos estudios. En sntesis, el marco terico responde a la pregunta: qu antecedentes existen? Por ende, el marco terico tiene como objeto dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos, proposiciones y postulados, que permita obtener una visin completa del sistema terico, sobre el conocimiento cientfico, que se tiene acerca del tema. La conclusin del marco terico debe ser que existe un problema cientfico y se es el que los investigadores van a abordar. Es ac donde se realiza la descripcin y anlisis de las investigaciones previas o de los antecedentes tericos que llevan al planteamiento del problema. En general, se podra afirmar que el marco terico tiene como funciones:

Orientar hacia la organizacin de datos y hechos significativos para descubrir las relaciones de un problema con las teoras ya existentes. Evitar que el investigador aborde temticas que, dado el estado del conocimiento, ya han sido investigadas o carecen de importancia cientfica. Guiar en la seleccin de los factores y variables que sern estudiadas en la investigacin, as como sus estrategias de medicin, su validez y confiabilidad.
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Prevenir sobre los posibles factores de confusin o variables extraas que potencialmente podran generar sesgos no deseados.

Recordar! No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema. Cmo se debe leer para formular un marco terico. Una vez que se ha seleccionado el tema y se ha establecido el problema, se debe realizar una lectura sistemtica. Qu quiere decir esto? La sistematizacin se refiere fundamentalmente a la necesidad de leer, a fin de desarrollar el marco terico de la investigacin, teniendo en cuenta el problema que se va a investigar. Esto tiene tres razones:

Para poder concretar el marco terico. Para que sea relevante el tema de nuestra investigacin. Para ahorrar tiempo e incrementar nuestra eficiencia.

Si nos dedicamos a hacer referencia a ciertos artculos, o a consultar libros como si estuviramos leyendo por placer, lo ms probable es que obtengamos resmenes muy extensos que comprendan la mayora de los puntos de la lectura en cuestin o, por el contrario, pequeos resmenes irrelevantes o ininteligibles. Qu hacer para evitar esto? La primera regla que debemos aprender es tener siempre presente el problema que se va a investigar. As, si el libro que estamos consultando se refiere en general a la "toma de decisiones", y nuestro estudio es "la toma de riesgos", nos interesarn nicamente aquellos captulos, fragmentos o frases relacionados con estos ltimos. Otra sugerencia importante es leer con sentido crtico, tanto para obtener aquella informacin importante para nuestra investigacin, como para aprender de los errores tericos o metodolgicos de otros autores. De este modo, evitaremos tener que descartar material que nos pareci importante durante su lectura, pero que ms tarde consideramos repetitivo o irrelevante.
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Por supuesto, existen diferencias obvias entre los temas de investigacin que hacen ms o menos importante esta parte de la investigacin, o que la convierten en una tarea fcil o dificultosa. En una investigacin donde el objetivo fundamental es, por ejemplo, determinar el grado de adaptacin de una especie Z a una zona ms desrtica que la de origen, los problemas del marco terico pueden ser resueltos con bastante simplicidad. En cambio, estos problemas pueden ser esenciales y habr que dedicarles el mayor esfuerzo intelectual y tiempo a un estudio que intentase determinar los valores que predominan en el sistema social. Por ello, es recomendable que el investigador, al comenzar a estudiar su tema, trate de poner al da sus conocimientos por medio de una sistemtica y amplia consulta bibliogrfica. En general, se recurre a alguno de los siguientes lugares:

Una biblioteca (privada o pblica) Una librera Una hemeroteca Redes informticas.

La recapitulacin no debe ser pasiva, ser conveniente formular redes esquemticas, comparar puntos de vista, establecer anlisis y sntesis, confeccionar fichas. Integracin del material. Una vez terminadas nuestras lecturas, as como la elaboracin y clasificacin de las fichas, estaremos en posicin de elaborar nuestro marco terico, que se basar en la integracin de las fichas. El orden que llevar la integracin estar determinado por el objetivo del marco terico. Si, por ejemplo, es de tipo histrico, recomendaramos un orden cronolgico de las teoras y/o de los hallazgos empricos. Si la investigacin se relaciona con una serie de variables y tenemos informacin de teora, as como de estudios previos de cada una de esas variables y de la relacin entre ellas, sera conveniente delimitar secciones que abarcaran
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cada uno de los aspectos relevantes, a fin de integrar aquellos datos pertinentes a nuestro estudio. Es en esta fase de la investigacin donde la identificacin de las fichas nos permitir hacer referencia a stas para poder extender o aclarar algn punto. Adems, la correcta identificacin de las fichas y del tema a que se refieren, nos permitir reunir todas las tarjetas que se relacionan con un mismo tema y leer cada una de stas para su integracin, en lugar de leer varias veces todas las tarjetas que fueron recopiladas. Es fundamental en toda investigacin que el autor incorpore sus ideas, crticas y conclusiones con respecto tanto al problema como al material recopilado. Tambin es importante que se relacionen las cuestiones ms sobresalientes, yendo de lo general a lo concreto, es decir, mencionando primero generalidades del tema, hasta llegar a lo que especficamente est relacionado con nuestra investigacin. Definicin de trminos bsicos. Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo nombre. Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin conozcan perfectamente el significado con el que se va a utilizar el trmino o concepto a travs de toda la investigacin. El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias sociales son tomados del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido. La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos observables.
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De acuerdo con la idea del realismo cientfico, los objetos de estudio existen en el mundo emprico (tangible) pero la teora pertenece al mundo conceptual del pensamiento. Si el investigador acepta esta visin, debe hacer lo posible para que existan conexiones entre estos dos mundos. Si el investigador y el lector y usuario del estudio en su forma escrita han de tener la misma nocin del objeto, son necesarias normas fijadas y no ambiguas de correspondencia para establecer el modelo terico con el objeto emprico. Estas son las definiciones de conceptos tericos que sirven de puentes entre teora y empiria. Hay dos tipos de definiciones:

Definiciones empricas que anuncian cmo se va a observar o medir el concepto en el mundo real, o en la empiria, como se le suele llamar. Dado que la definicin explica las operaciones para la observacin, es llamada a veces definicin operacional. No es necesario definir todos nuestros conceptos tericos directamente con definiciones empricas, que son a veces difciles de construir. En muchos casos es un sucedneo aceptable una definicin nominal, que describe el sentido del concepto usando otros conceptos que han sido ya adecuadamente definidos (emprica o nominalmente).

Si, por ejemplo, hemos definido operativamente dos variables, "distancia" medida en kms. y "duracin" medida en minutos, podemos usarlas para definir nominalmente un tercer concepto, "velocidad" = "distancia" / "duracin". No es necesario definir continuamente palabras como "ser humano", "da" y "comprar" si son usadas en sus sentidos habituales indicados en los diccionarios corrientes. El uso de lenguaje comn y significados estndar de palabras tiene tambin la ventaja suplementaria de hacer el informe ms comprensible para el profano. Sin embargo, cada campo de la ciencia tiene sus conceptos tericos especiales y para nombrarlos se necesitan algunas
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palabras especiales. A veces las palabras del lenguaje estndar han sido adoptadas para uso cientfico y han adquirido un significado especial, cuya definicin puede encontrarse en los manuales sobre ese campo. En ocasiones las palabras adecuadas se han tomado prestadas del griego o del latn. Y, finalmente, algunas palabras completamente nuevas se han acuado por investigadores con inventiva. En cualquier caso, cada investigador debe usar el vocabulario normal de su campo de investigacin tanto como le sea posible, para que pueda beneficiarse directamente de resultados anteriores y, a la inversa, sus nuevos resultados sean fciles de leer y as contribuyan de manera efectiva a la teora general de ese campo. Otra regla general til dice que el investigador debe intentar operar con tan pocos conceptos y variables tericos como le sea posible. Esta recomendacin lleva el nombre de "navaja de Occam", y se remonta al siglo XIV, atribuyndose a Guillermo de Occam. Definicin operacional. Las definiciones operacionales constituyen un manual de instrucciones para el investigador. Deben definir las variables de las hiptesis de tal manera que stas puedan ser comprobadas. Una definicin operacional asigna un significado a una construccin hipottica o variable, especificando las actividades u "operaciones" necesarias para medirla o manipularla. Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir el fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno se ha definido operacionalmente. Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad de medicin.
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Las definiciones operacionales pueden ser:

Medidas: cuando se observan y clasifican las variaciones. Experimentales: indican cmo manipular una variable.

Las definiciones operacionales son definiciones limitadas, cuyo propsito es permitir que el investigador se acerque a los aspectos de la realidad a estudiar. Siempre existe el peligro de fragmentar un concepto de tal forma que se aleje (o carezca de relevancia) respecto a su significado real. Pero se aproximan a aspectos significativos de la realidad conceptual. Las definiciones operacionales establecen un puente entre los conceptos o construcciones hipotticas y las observaciones, comportamientos y actividades reales. Es decir, el cientfico o investigador opera en dos niveles: el de los conceptos e hiptesis (Nivel I) y el de la observacin y manipulacin (Nivel II). Los dos niveles estn conectados por una definicin operacional. En las situaciones experimentales, las definiciones operacionales especifican lo que los experimentadores hacen para manipular una o ms variables independientes. Estas definiciones indican, literalmente, las operaciones involucradas. Funcin de los conceptos o definiciones operacionales:

Ordenar la percepcin. Valorar lo percibido. Guiar la accin individual. Facilitar la comunicacin. Ha de existir acuerdo y continuidad en la atribucin de determinados contenidos figurativos o determinadas palabras. Deben estar definidos con precisin: contenido semntico exactamente establecido.
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Requisitos de los conceptos:

Tienen que tener una referencia emprica: deben referirse a algo aprehensible, observable (aunque sea indirectamente).

Reglas para definir La funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta:

Validez significa que nuestra definicin se ajusta al concepto. Debe referirse justamente a ese concepto y no a algo similar. Si nuestra definicin es vlida, estamos midiendo justamente lo que pretendemos medir y no otra cosa. Confiabilidad o reproductibilidad significa que si repetimos nuestra medicin o registro, el resultado ser siempre el mismo. Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites. Evitar tautologas. No debe directa o indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos econmicos. No debe ser circular. Es decir, se debe evitar, por ejemplo, definir al entendimiento como la capacidad de pensar y, a su vez, a la capacidad de pensar como a la actividad de entendimiento. Un crculo vicioso consiste en dos (o ms) definiciones nominales que se refieren la una a la otra mientras que los conceptos usados en estas definiciones no tienen definicin real para vincularlos a la empiria. Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos. Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.
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Significado preciso y unitario.

La fase de establecer "definiciones de trabajo" est estrechamente vinculada a la decisin que se tome con respecto a los instrumentos de recogida de datos que se utilizarn. Las definiciones de trabajo son adecuadas si los instrumentos o procedimientos basados en ellas agrupan datos que constituyen indicativos satisfactorios de los conceptos que intentan representar. Pueden modificarse las definiciones cuando el trabajo avanza? S, de hecho en investigacin cualitativa es habitual, porque la comprensin por parte del investigador de lo que est estudiando muchas veces se hace ms profunda cuando la investigacin avanza. Por otro lado, si las definiciones que han servido como base para mediciones cuantitativas se cambian despus de reunir datos empricos, se han desperdiciado los datos correspondientes a la vieja definicin que se haban reunido.

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UNIDAD N 08 LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 8.1. EL TIPO DE INVESTIGACIN En el captulo acerca de la metodologa tanto en el proyecto como en el informe, es conveniente explicitar el tipo de investigacin que se pretende realizar o que se ha realizado, segn sea el caso. Ahora bien, el tipo de investigacin se determina, por la naturaleza del estudio y por su finalidad. De acuerdo con esto, se conocen dos clasificaciones. 8.1.1. Bsica o Pura: No persigue una utilizacin inmediata para los conocimientos obtenidos sino que busca acrecentar los acontecimientos tericos para el progreso de una ciencia, sin interesarse directamente en sus posibles aplicaciones o consecuencias prcticas. Esto no quiere decir que estn desligadas de la prctica o que sus resultados no vayan a ser empleados para fines concretos en un futuro. Este tipo de investigacin puede dividirse en dos niveles fundamentales que son:
Las investigaciones tericas fundamentales. Las investigaciones tericas destinadas al conocimiento de algn aspecto de la realidad o a la verificacin de hiptesis.

8.1.2. Aplicada o tecnolgica: Esta guarda relacin con la anterior, pues depende de los descubrimientos y avances de la investigacin pura y se enriquece de ellos. A diferencia de la pura, sta persigue fines de aplicacin directos e inmediatos. Busca la aplicacin sobre una realidad circunstancial antes que el desarrollo de teoras. Esta investigacin busca conocer para hacer y para actuar. 8.2. NIVELES DE INVESTIGACIN: 8.2.1. Investigacin Exploratoria: Es aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visin
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aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. 8.2.2. Investigacin Descriptiva: Tambin conocida como la investigacin estadstica, se describen los datos y caractersticas de la poblacin o fenmeno en estudio. Este nivel de investigacin responde a las preguntas: quin, qu, dnde, cundo y cmo? 8.2.3. Investigacin Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relacin o asociacin no causal existente entre dos o ms variables. Se caracterizan porque primero se miden las variables y luego, mediante pruebas de hiptesis correlacionales y la aplicacin de tcnicas estadsticas, se estima la correlacin. 8.2.4. Investigacin Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas (investigacin postfacto), como de los efectos (investigacin experimental), mediante la prueba de hiptesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel ms profundo de conocimientos. 8.3. POBLACIN, MUESTRA Y TCNICAS DE MUESTREO 8.3.1. La poblacin De acuerdo con Levn (1979) La poblacin o universo es el conjunto de individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o similares. As podramos hablar de la poblacin de Colombia o Mxico, del nmero de miembros de un sindicato de trabajadores, de la poblacin de indgenas residentes en un pueblo sureo o de la cantidad de estudiantes universitarios. En una investigacin la poblacin est dada por el conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los resultados del trabajo.
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Esta definicin es muy importante como lo veremos a continuacin. Porque en virtud de ella, se puede hablar de dos tipos de poblacin. Una a la que se denomina poblacin objetivo y que involucra al total de sujetos a los que se intentar generalizar los resultados y otra a la que se llama poblacin accesible. Esta es en realidad un subconjunto de la poblacin objetivo; generalmente tambin numerosa; aunque evidentemente menos que la poblacin objetivo. El nombre de poblacin accesible responde al hecho de que est constituida por todos los sujetos a los que tiene acceso el investigador. 8.3.2. La muestra Al hablar de la poblacin, no se ha podido evitar aludir a la muestra. Pero, Qu es la muestra? Vemoslo con un ejemplo: imaginemos, que se quiere hacer un estudio sobre la pureza del agua que consume la poblacin. A nadie se le ocurrira pensar que para ello, se necesita analizar toda el agua que se encuentra en los reservorios y en los pozos que abastecen la ciudad; pues ello sera imposible. Lo que hace el investigador es tomar pequeas cantidades de agua procedentes de diferentes pozos y reservorios. De la mayor cantidad posible ellos, de los ms importantes aunque evidentemente no de todos. El anlisis de esas cuotas de agua dar informacin al investigador de cual es la calidad del agua que consume la poblacin. Es posible que alguien pueda objetar sealando que, al no tomarse agua de todos los pozos y reservorios, existe el riesgo de perder alguna informacin. Puede ocurrir que precisamente uno de los pozos que no se tom este ms contaminado que los otros. Sin embargo, existe la probabilidad tambin de que alguno de los que no se tom, est menos contaminado que el resto. De tal suerte que, cuando se toma una muestra que representa a la poblacin, aunque el investigador sabe que hay cierta posibilidad de error, tiene tambin un razonable nivel de confianza en sus resultados. A decir verdad, salvo los casos en que trabaje con toda la poblacin siempre que se tome una muestra, habr un margen de error.
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As pues, la muestra es una parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la principal propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas de la poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con la muestra, generalice sus resultados a la poblacin. Por lo dicho es muy importante seleccionar adecuadamente la muestra, ya que una muestra mal obtenida no representar a la poblacin y por consiguiente los resultados de la investigacin slo seran vlidos para aquel pequeo conjunto de individuos. Cuando la poblacin es relativamente pequea no hace falta determinar la muestra, en este caso a la muestra se le denomina Muestra - poblacional o Muestra censal. Para tratar de garantizar una adecuada seleccin de la muestra, existen ciertas tcnicas de las que nos ocuparemos a continuacin. 8.3.3. Tcnicas de muestreo La teora del muestreo tiene por objetivo, el estudio de las relaciones existentes entre la distribucin de un carcter en dicha poblacin y las distribuciones de dicho carcter en todas sus muestras. Las ventajas de estudiar una poblacin a partir de sus muestras son principalmente:

Leyenda:
N = Poblacin P = Probabilidad de xito Q = Probabilidad de fracaso Z= Nivel de significancia E = Estimacin de error

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Ejemplo: Se tiene una poblacin de 875 estudiantes en la Facultad de Medicina de de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; calcular la muestra representativa para realizar un estudio con un nivel de significancia del 5%
N P Q Z e no

875
0.5 0.5 1.96 0.05

267.17

Es decir la muestra determinada es igual a 267 estudiantes. Tambin se puede calcular mediante el (Muestreo Aleatorio estratificado=MAE) el cual es el siguiente: Ejemplo: Se tiene una poblacin de 962 personas, todos ellos trabajadores de la Pontificia Universidad Catlica del Per; calcular la muestra representativa para realizar un estudio con un nivel de significancia del 5%.

Estratos
Personal Directivo Personal jerrquico Administrativos Docentes Personal de servicio Total
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Poblacin

4 16 42 874 26 962

Se utiliza la frmula del Teorema del Lmite Central y luego se saca las proporciones respectivas:

N P Q Z e n0

962 0.5 0.5 1.96 0.05 274.73

Es decir la muestra determinada es igual a 275. Ahora veamos los estratos:

Estratos
Personal Directivo Personal jerrquico Administrativos Docentes Personal de servicio

Poblacin
4 16 42 874 26 962

%
0.42 1.66 4.37 90.85 2.70 100.00

Muestra
1 5 12 250 7

%
0.42 1.66 4.37 90.85 2.70 100.00

275

b) Muestreo no Probabilstico En este tipo de muestreo, puede haber clara influencia de la persona o personas que seleccionan la muestra o simplemente se realiza atendiendo a razones de comodidad. Salvo en situaciones muy concretas en la que los errores cometidos no son grandes, debido a la homogeneidad de la poblacin, en general no es un tipo de muestreo riguroso y cientfico, dado que no todos los elementos de la poblacin pueden formar parte de la muestra. Por ejemplo, si hacemos una encuesta telefnica por la maana, las personas que no tienen
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telfono o que estn trabajando, no podrn formar parte de la muestra. 8.4. LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN 8.4.1. La observacin Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin. Existen dos clases de observacin: la observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra esta en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa. Pasos que debe tener la observacin: a. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar) b. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar) c. Determinar la forma con que se van a registrar los datos d. Observar cuidadosa y crticamente e. Registrar los datos observados f. Analizar e interpretar los datos g. Elaborar conclusiones h. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean
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tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo). Recursos auxiliares de la observacin: Fichas Rcords Anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de Datos Escalas, etc. Modalidades que puede tener la observacin cientfica: La Observacin cientfica puede ser: Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo Observacin directa y la indirecta: Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. Observacin participante y no participante: La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro".
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Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, la gran mayora de las observaciones son no participantes. Observacin estructurada y no estructurada: Observacin no estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica. Observacin de campo y de laboratorio: La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social recurre en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares preestablecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes. Observacin individual y de equipo: Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola.

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Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo. b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una). c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas. 8.4.2. La entrevista Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir. Empleo de la entrevista a. Cuando se considera necesario que exista interaccin y dilogo entre el investigador y la persona. b. Cuando la poblacin o universo es pequeo y manejable. Condiciones que debe reunir el entrevistador a. Debe demostrar seguridad en si mismo. b. Debe ponerse a nivel del entrevistado; esto puede esto puede conseguirse con una buena
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preparacin previa del entrevistado en el tema que va a tratar con el entrevistado. c. Debe ser sensible para captar los problemas que pudieren suscitarse. d. Comprender los intereses del entrevistado. e. Debe despojarse de prejuicios y, en los posible de cualquier influencia emptica. 8.4.3. La encuesta La encuesta es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones impersonales interesan al investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de preguntas escritas que se entregan a los sujetos, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese listado se denomina cuestionario. Es impersonal porque el cuestionario no lleve el nombre ni otra identificacin de la persona que lo responde, ya que no interesan esos datos. Es una tcnica que se puede aplicar a sectores ms amplios del universo, de manera mucho ms econmica que mediante entrevistas. Varios autores llaman cuestionario a la tcnica misma. Los mismos u otros, unen en un mismo concepto a la entrevista y al cuestionario, denominndolo encuesta, debido a que en los dos casos se trata de obtener datos de personas que tienen alguna relacin con el problema que es materia de investigacin. Riesgos que conlleva la aplicacin de cuestionarios a. La falta de sinceridad en las respuestas (deseo de causar una buena impresin o de disfrazar la realidad). b. La tendencia a decir "si" a todo. c. La sospecha de que la informacin puede revertirse en contra del encuestado, de alguna manera.
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d. La falta de comprensin de las preguntas o de algunas palabras. e. La influencia de la simpata o la antipata tanto con respecto al investigador como con respecto al asunto que se investiga. Tipos de preguntas que pueden plantearse El investigador debe seleccionar las preguntas ms convenientes, de acuerdo con la naturaleza de la investigacin y, sobre todo, considerando el nivel de educacin de las personas que se van a responder el cuestionario. 1. Clasificacin de acuerdo con su forma: 1.1. 1.2. Preguntas abiertas Preguntas cerradas
Preguntas dicotmicas Preguntas de seleccin mltiple En abanico De estimacin

2. Clasificacin de acuerdo con el fondo: 2.1. Preguntas de hecho 2.2. Preguntas de accin 2.3. Preguntas de intencin 2.4. Preguntas de opinin 2.5. Preguntas ndices o preguntas test 8.4.4. El fichaje El fichaje es una tcnica auxiliar de todas las dems tcnicas empleada en investigacin cientfica; consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los
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instrumentos llamados fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero. 8.4.5. El Test Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Se han creado y desarrollado millones de tesis que se ajustan a la necesidad u objetivos del investigador. Son muy utilizados en Psicologa (es especialmente la Psicologa Experimental) en las Ciencias Sociales. Actualmente gozan de popularidad por su aplicacin en ramas novedosas de las Ciencias Sociales, como las "Relaciones Humanas" y la Psicologa de consumo cotidiano que utiliza revistas y peridicos para aplicarlos. Los Test constituyen un recurso propio de la evaluacin cientfica. Caractersticas de un buen test No existe el test perfecto; no ha sido creado todava y probablemente no lo sea nunca. a. Debe ser vlido, o sea investigar aquello que pretende y no otra cosa. "si se trata de un test destinado a investigar el coeficiente intelectual de un grupo de personas". b. Debe ser confiable, es decir ofrecer consistencia en sus resultados; stos deben ser los mismos siempre que se los aplique en idnticas condiciones quien quiera que lo haga. El ndice
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de confiabilidad es lo que dan mayor o menor confianza al investigador acerca del uso de un determinado test. Existen tablas aceptadas universalmente sobre esos ndices y ella nos hacen conocer que ningn test alcanza in ndice de confiabilidad del 100%. c. Debe ser objetivo, evitando todo riesgo de interpretacin subjetiva del investigador. La objetividad es requisito indispensable para la confiabilidad. d. Debe ser sencillo y claro escrito en lenguaje de fcil compresin para los investigadores. e. Debe ser econmico, tanto en tiempo como en dinero y esfuerzo. f. 8.5. Debe ser interesante, para motivar el inters de los investigadores.

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEO Y ELABORACIN DE INSTRUMENTOS: 8.5.1. La validez La necesidad de que un instrumento sea vlido surge en la medida en que muchos de los aspectos que nos interesan evaluar, no son susceptibles de observacin directa por una u otra razn. En estas condiciones, es menester que la prueba que se disea mida lo que queremos medir y no otra cosa. Tal es el concepto de validez. Por ejemplo, se ha dicho que los fenmenos psquicos no son directamente observables y por tanto, cuando se desea evaluar la memoria, el investigador debe cerciorarse de que el instrumento, efectivamente est evaluando tal fenmeno y no otro. Para ello, debe establecer con precisin y en forma clara cules son los indicadores de la memoria? Hecho esto, se asegurar de que los tems que contiene la prueba permitan observar la presencia de tales indicadores. Si
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esto ocurre, puede decirse que el instrumento tiene validez. Hay una serie de maneras para otorgar validez a un instrumento. (Alarcn, 1991) (Hernndez y otros, 1999). Sin embargo, varios conceptos de validez son mencionados en la literatura de investigacin y el concepto crece tanto como se expanda a lo relacionado con la medicin cientfica. En toda investigacin se aplica un instrumento para medir las variables contenidas en la hiptesis. Esta medicin es efectiva cuando el instrumento de recoleccin de datos realmente representa a las variables que el investigador tiene en mente, ya que si no es as la medicin es deficiente y por lo tanto la investigacin pierde inters. As, a pesar de que no existe medicin perfecta, por ser prcticamente imposible representar fielmente las diversas variables, se debe acercar lo ms posible a la fiel representacin de las variables a observar. La validez, en trminos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variables que pretende medir (Hernndez y otros, 2006). Por ejemplo, una prueba sobre conocimientos de historia tiene que medir esto y no conocimientos de literatura histrica. La validez es una cuestin ms compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medicin que se aplica. La validez es un concepto del cual pueden tenerse diferentes tipos de evidencia (Wiersma, 1999); Gronlud, (1990): a) evidencia relacionada con el contenido, b) evidencia relacionada con el criterio y c) evidencia relacionada con el constructo. a) Evidencia relacionada con el contenido La validez de contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio especfico de contenido de lo que se mide. Es el grado en el que la medicin
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representa al concepto medido (Bohrnstedt, 1976). Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendr validez de contenido si incluye slo problemas de sustraccin y excluye problemas de adicin, multiplicacin o divisin (Carmines y Zeller, 1988). Un instrumento de medicin requiere contener representados prcticamente a todos los tems del dominio de contenido de las variables a medir. Es decir ser una muestra representativa de todo el contenido a medir, debe asegurarse a priori mediante una cuidadosa planificacin en la elaboracin del instrumento. b) Evidencia relacionada con el criterio La validez de criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndola con algn criterio externo. Este criterio es un estndar con el que se juzga la validez del instrumento (Wiersma, 1999). Cunto ms se relacionen los resultados del instrumento de medicin con el criterio, la validez de criterio ser mayor. Por ejemplo, un investigador valida una prueba sobre conocimientos de matemtica I mostrando la exactitud con la que la prueba predice qu tan bien un grupo de estudiantes es capaz de dominar matemtica II. Si el criterio se fija en el presente, se habla de validez concurrente (los resultados del instrumento se correlacionan con el criterio en el mismo momento o punto de tiempo). Por ejemplo, una prueba de simulacro de admisin puede validarse aplicndolo tres o cuatro das antes de la aplicacin de la prueba de admisin, y sus resultados compararlos con los resultados finales de la obtenidos en la prueba de admisin. Si el criterio se fija en el futuro, se habla de validez predictiva. Por ejemplo, una prueba de admisin se validar comparando sus resultados con el futuro desempeo de los estudiantes en la universidad.

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c) Evidencia relacionada con el constructo Para Carmines y Zeller (1988), la validez de constructo es probablemente la ms importante, sobre todo desde una perspectiva cientfica, y se refiere al grado en el que una medicin se relaciona de manera consistente con otras mediciones, de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos (o constructos) que se estn midiendo. Un constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o un esquema terico. Para Hernndez y otros (2003) la validez es el grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. Por ejemplo, supongamos que un investigador desea evaluar la validez de constructo de una medicin, digamos una escala de motivacin intrnseca: el cuestionario de reaccin de tareas. La teora que sostiene al instrumento es que el nivel de motivacin intrnseca hacia una tarea est relacionado positivamente con el grado de persistencia adicional en el desarrollo de la tarea (por ejemplo, los estudiantes con mayor motivacin intrnseca son los que suelen pedir que las clases continen, una vez que ya concluyeron). En consecuencia, la prediccin terica es que a mayor motivacin intrnseca habr mayor persistencia adicional en la tarea. El investigador administra dicho cuestionario de motivacin intrnseca a un grupo de estudiantes y tambin determina su persistencia adicional en las clases. Ambas mediciones est correlacionadas. Si la correlacin es positiva y sustancial, se aporta evidencia para la validez de constructo del cuestionario de reaccin a tareas (a la validez para medir la motivacin intrnseca). Segn Hernndez y otros (2006), la validez de constructo incluye tres etapas:

Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del marco terico). Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin. Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo con el nivel en el que clarifica la validez de constructo de una medicin en particular.
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El proceso de validacin de un constructo est vinculado con la teora. No es posible llevar a cabo la validacin de constructo, a menos que exista un marco terico que soporte la variable en relacin con otras variables. Desde luego, no es necesaria una teora muy desarrollada, pero s investigaciones que hayan demostrado que los conceptos se relacionan. Cuanto ms elaborado y comprobado se encuentre el marco terico que apoya la hiptesis, la validacin de constructo arrojar mayor luz sobre la validez de un instrumento de medicin. Mayor confianza tenemos en la validez de constructo de una medicin cuando sus resultados se correlacionan significativamente con un mayor nmero de mediciones de variables que, en teora y de acuerdo con estudios antecedentes, estn relacionadas.
Validez Total = Validez De Contenido + Validez De Criterio + Validez De Constructo

Cabe agregar que un instrumento de medicin puede ser confiable, pero no necesariamente vlido (quiz sea consistente en los resultados que produce, pero no mida lo que pretende). Por ello es requisito que el instrumento de medicin demuestre ser confiable y vlido. De no ser as, los resultados de la investigacin no deben tomarse en serio. 8.5.2. La confiabilidad Este requisito debe cumplir todo instrumento de evaluacin y medicin, hace referencia al problema que enfrenta todo investigador cuando se pregunta: En qu medida puedo fiarme de los datos obtenidos, mediante la aplicacin del instrumento?; Si hago una segunda evaluacin de la misma variable, en los mismos sujetos, obtendr los mismos resultados? La confiabilidad supone pues, la certeza del investigador de que los datos obtenidos son consistentes. Probablemente, alguna vez hemos enfrentado el hecho de haber evaluado a un grupo de sujetos y poco tiempo despus, vueltos a evaluar con una prueba anloga, en la misma variable obtienen puntajes que difieren significativamente de los primeros; sin que haya mediado ningn tratamiento que lo justifique.
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En tales condiciones Es posible fiarnos de tales resultados? Las pruebas adems de validez deben otorgar al investigador una razonable posibilidad de fiarse, confiar de los resultados que con ellas obtenga. Por ejemplo, si en la evaluacin de proceso un sujeto obtuvo como calificativo un catorce o B segn sea el caso y en la evaluacin de salida obtiene ocho o C, no hay confiabilidad. Cmo puede ser que un sujeto que estaba en el proceso de adquisicin del aprendizaje, vuelva a la fase inicial? La prueba de proceso estuvo mal elaborada o lo estuvo la prueba de salida; pero en cualquier caso no puede confiarse en tales resultados. La confiabilidad de una prueba puede ser afectada por muchos factores. Por ejemplo, si las condiciones no son adecuadas, es posible que los resultados no reflejen lo que el sujeto realmente puede. Asimismo, si una pregunta est mal formulada y deja la posibilidad de que el sujeto acierte en la respuesta an sin saber, se atenta contra la confiabilidad. Gagn (1979) sugiere que una manera de dar confiabilidad a la prueba es elaborar ms de un tem para cada habilidad que se desea observar. De este modo, si el sujeto acierta an sin saber en una de las preguntas, es mucho menos probable que lo haga en la otra. Existen varios mtodos para determinar la confiabilidad de un instrumento, los cuales son los siguientes: a) Medida de estabilidad (confiabilidad por test-retest). En este procedimiento un mismo instrumento de medicin (o tems o indicadores) se aplica dos o ms veces a un mismo grupo de personas, despus de cierto periodo. Se calcula el coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson entre las dos series de puntuaciones. Si este resultado es altamente positivo, el instrumento se considera confiable. Se trata de una especie de diseo panel. Desde luego, el periodo entre las mediciones es un factor a considerar para determinar la magnitud del coeficiente de confiabilidad. En general, cuanto mayor sea el tiempo entre las dos aplicaciones de la prueba, menor ser la correlacin, ello suele confundir la interpretacin del coeficiente de confiabilidad
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obtenido por este procedimiento. Pues si el periodo es corto las personas pueden recordar cmo respondieron en la primera aplicacin del instrumento, para parecer como ms consistentes de los que en realidad son (Bohrnstedt, 1976). Por lo que los coeficientes de confiabilidad sean errneamente altos. Por ello estos coeficientes calculados por este mtodo suelen conocerse como coeficientes de estabilidad. b) Mtodo de formas alternativas o paralelas. En este procedimiento no se administra el mismo instrumento de medicin, sino dos o ms versiones equivalentes de ste. Las versiones son similares en contenido, instrucciones, duracin y otras caractersticas, como tener las mismas medias y varianzas. Las versiones (casi siempre dos) se administran a un mismo grupo de sujetos dentro de un periodo relativamente corto. Como en el mtodo anterior, el coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson se calcula entre las dos series de calificaciones. Este coeficiente suele denominarse coeficiente de equivalencia. El instrumento es confiable si la correlacin entre los resultados de ambas administraciones es positiva de manera significativa. Actualmente es de uso generalizado este mtodo. Puede considerarse la forma de aplicacin ms universal. Cuando no pueden utilizarse otros mtodos, generalmente se emplean ste. Lo cual ocurre principalmente cuando se desea determinar la confiabilidad de las pruebas de velocidad. Aqu se elimina el factor memoria, de gran importancia en el mtodo de pruebas sucesivas. Pero an estn presentes factores tales como el aprendizaje, el desarrollo y el cambio, y de nuevo, cuanto mayor sea el periodo entre las dos aplicaciones de prueba, mayor tender a ser el coeficiente de confiabilidad. c) Mtodo de mitades partidas Los procedimientos anteriores, requieren cuando menos dos administraciones de la medicin en el mismo grupo de sujetos. En cambio el mtodo de mitades partidas requiere solo una aplicacin de la medicin. Estas pruebas son calificadas de manera que de cada uno se tengan dos calificaciones. Esto
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generalmente se hace contando el nmero de desaciertos con nmero impar, y el nmero de aciertos con nmero par. Algunas veces se realizan otras particiones, como cuando las preguntas 1 y 2 van en la primera calificacin; la 3 y 4 en la segunda calificacin, y la 5 y 6 en la primera, etc. Casi cualquier divisin ser aceptable, excepto la que considera la primera mitad de las preguntas respecto de la segunda mitad; puesto que las pruebas generalmente presentan las preguntas ms sencillas primero, y debido a que los estudiantes tienden a determinar la primera mitad de una prueba y no la segunda, tal subdivisin generar dos pruebas de tipo distinto. Cada prueba tiene ahora una calificacin par y una impar, u otros tipos de calificaciones, dependiendo del tipo de divisin realizada. De nuevo se calcula el coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson entre las dos series de calificaciones. Este tipo de coeficiente de confiabilidad suele denominarse coeficiente de consistencia inherente. De este modo la confiabilidad de una prueba se relaciona directamente con la extensin de la misma. Cuando se califica la prueba con base en impar-par, realmente se reduce la extensin de la prueba original a la mitad. El coeficiente de confiabilidad que se ha calculado es, entonces, el equivalente de uno para una prueba de la mitad del tamao de nuestra prueba original. d) Las medidas de Consistencia Interna: Tambin conocido como mtodo mediante frmulas. Estas permiten hallar de manera directa la confiabilidad del instrumento y estos son en el coeficiente de Cronbach, el coeficiente Kuder Richardson 20 y 21; y el mtodo de anlisis de varianza de Hoyt. 8.5.3. La representatividad Dado que generalmente es imposible elaborar una prueba que explore absolutamente todos los aspectos que constituyen el objeto de evaluacin; sobre todo cuando se trata de evaluar ms de una competencia, es necesario que se seleccionen tems que permitan observar los rasgos e indicadores ms representativos de aquello que nos interesa estudiar. Por ejemplo, si elaboramos una prueba para evaluar el
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cumplimiento de los objetivos o competencias de toda una unidad de aprendizaje, es conveniente que existan tems que permitan observar, en funcin de la taxonoma asumida, los principales tpicos y subtpicos que constituyen la unidad, en los correspondientes niveles. Entonces, debemos considerar que en el instrumento que se disee, hayan tems que apunten a todas esas caractersticas. De otro modo, obtendramos tan slo una visin parcial. Adems es importante tener en cuenta, que en la medida de lo posible los tems deben ser seleccionados en forma aleatoria. 8.5.4. El poder discriminativo Otro requisito que debe cumplir la prueba, para ser eficaz, es permitir que se pueda discriminar a los sujetos promedio de los que tienen una performance superior y de aquellos que tienen una performance inferior. Un indicador de que la prueba discrimina adecuadamente a los sujetos es el hecho de obtener una distribucin normal o tendiente a la normalidad en los puntajes. Una prueba en la que todos o casi todos los calificativos son muy altos o demasiado bajos, deja dudas acerca de su poder discriminativo; ya que es corriente que en el aula haya quienes no logran los aprendizajes deseados y quienes lo logran en forma sobresaliente, aunque suelen ser pocos; mientras que la mayora lo logra en un nivel medio. En otros trminos, el poder discriminativo de una prueba, se pone de manifiesto cuando permite distinguir entre los que tienen la cualidad que se busca y los que no la tienen. Un investigador suele tener en su muestra sujetos que han logrado la capacidad y sujetos que no la han logrado. Pero si toma una prueba y todos o la mayora, incluyendo a los que lograron la capacidad, salen desaprobados en ella; entonces la prueba no tiene poder discriminativo. De este modo una prueba que contiene temes tan sencillos que todos los pueden enfrentar con xito no permite discriminar a los que saben de los que no saben y lo mismo ocurre con una prueba que contiene temes tan difciles que an los que saben no pueden resolverlos.
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8.5.5. La Factibilidad Est referida a los aspectos prcticos de la prueba, tales como si sta proporciona retroalimentacin o no, si su aplicacin y calificacin no es innecesariamente dificultosa, si proporciona las tablas o criterios, para ello y por ltimo si el tiempo asignado es adecuado, si la prueba es adecuada a la edad, campo semntico y dems caractersticas de los examinados. Por ejemplo, suele ocurrir que el investigador elabore una prueba que como es lgico presenta cierto grado de dificultad y requiere algn tiempo para ser resuelto; digamos treinta minutos. Sin embardo como las actividades programadas consumieron ms tiempo del previsto aplica la prueba en quince minutos. En tal caso le est restando factibilidad a la prueba ya que es poco probable que los sujetos enfrenten con xito en quince minutos, una prueba que fue diseada para treinta minutos. Atenta tambin contra la factibilidad de la prueba, el usar en las preguntas e instrucciones trminos cuyos significados desconocen los sujetos. 8.6. LAS TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS Marco de referencia de un estudio estadstico: 1. Definir la unidad de observacin (elemento sobre el que vamos a registrar los datos). Las unidades de observacin pueden tener existencia natural, como una persona o una cosa elementos tangibles-, o pueden estar definidas artificialmente, como las distintas reas de una empresa. 2. Determinar qu vamos a medir (lo que vamos a observar). 3. Definir si el relevamiento de datos se hace sobre la totalidad (poblacin) o sobre una muestra. Si el anlisis se realiza en base a una muestra, el objetivo es obtener conclusiones acerca de la poblacin. Por lo tanto, la muestra debe ser representativa de la poblacin de la cual fue extraida.

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Ordenamiento de datos. Los datos son colecciones de cualquier cantidad de observaciones relacionadas. Una coleccin de datos se conoce como conjunto de datos, y una sola observacin es un punto de dato. Para que los datos sean tiles, necesitamos organizar nuestras observaciones, de modo que podamos distinguir patrones y llegar a conclusiones lgicas. Recoleccin de datos: Los especialistas en estadstica seleccionan sus observaciones de manera que todos los grupos relevantes estn representados en los datos. Los datos pueden provenir de observaciones reales o de registros que se mantienen para otros propsitos. Los datos pueden ayudar a los responsables de tomar decisiones a hacer suposiciones bien pensadas acerca de las causas y, por tanto, de los efectos probables de ciertas caractersticas en situaciones dadas. Tambin el conocimiento de tendencias adquirido de la experiencia previa puede permitir estar al tanto de posibles resultados y actuar en consecuencia. Cuando los datos son ordenados de manera compacta y til, los responsables de tomar decisiones pueden obtener informacin confiable sobre el ambiente y usarla para tomar decisiones inteligentes. Los administradores deben tener mucho cuidado y asegurar que los datos utilizados estn basados en suposiciones e interpretaciones correctas. Para ello, se utilizan las pruebas para datos: 1. De dnde vienen los datos? La fuente es parcial? Es posible que haya un inters en proporcionar datos que conduzcan a una cierta conclusin ms que a otras? 2. Los datos comprueban o contradicen otras evidencias que se poseen?
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3. Hace falta alguna evidencia cuya ausencia podra ocasionar que se llegue a una conclusin diferente? 4. Cuntas observaciones se tienen? Representan a todos los grupos que se desea estudiar? 5. La conclusin es lgica? Se ha llegado a conclusiones que nuestros datos no confirman? Vale la pena usar los datos o debemos esperar y recabar ms informacin antes de actuar? Diferencia entre muestras y poblaciones: Muestra y poblacin son trminos relativos. Una poblacin es un todo y una muestra es una fraccin o segmento de ese todo. Estudiaremos muestras con el fin de ser capaces de describir poblaciones. El estudio de muestras es ms sencillo que el estudio de la poblacin completa, cuesta menos y lleva menos tiempo. Adems, se ha probado que el examen de una poblacin entera todava permite la aceptacin de elementos defectuosos, por tanto, en algunos casos, el muestreo puede elevar el nivel de calidad. Una poblacin es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones. Debemos definir dicha poblacin de modo que quede claro cundo un cierto elemento pertenece o no a la poblacin. Una muestra es una coleccin de algunos elementos de la poblacin, pero no de todos. Cualquier grupo que cumple con los requisitos de la poblacin, puede constituir una muestra, siempre y cuando el grupo sea una fraccin de la poblacin completa. Una muestra representativa contiene las caractersticas relevantes de la poblacin en las mismas proporciones en que estn incluidas en tal poblacin.

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Bsqueda de un patrn significativo en los datos: Existen muchas formas de organizar los datos. Podemos slo colectarlos y mantenerlos en orden; o si las observaciones estn hechas con nmeros, entonces podemos hacer una lista de los puntos de dato de menor a mayor segn su valor numrico. Pero si los datos son trabajadores especializados o los distintos tipos de automviles que ensamblan todos los fabricantes, debemos organizarlos de manera distinta. Necesitaremos presentar los puntos de dato en orden alfabtico o mediante algn principio de organizacin. Una forma comn de organizar los datos consiste en dividirlos en categoras o clases parecidas y luego contar el nmero de observaciones que quedan dentro de cada categora. Este mtodo produce una distribucin de frecuencias. El objetivo de organizar los datos es permitirnos ver rpidamente algunas de las caractersticas de los datos que hemos recogido: el alcance (los valores mayor y menor), patrones evidentes, alrededor de qu valores tienden a agruparse los datos, qu valores aparecen con mayor frecuencia, etc. Datos sin procesar: La informacin obtenida, antes de ser organizada y analizada, se conoce como datos sin procesar puesto que an no han sido tratados mediante ningn mtodo estadstico. La cantidad de datos ms grande y los detalles ms minuciosos pueden no contener la informacin ms til para la toma de decisiones administrativa. Una parte importante de la planeacin de sistemas de informacin administrativa consiste en resumir y presentar los datos de modo que se pueda obtener la informacin crtica de manera rpida y sencilla.

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Ordenamiento de datos utilizando su arreglo y distribucin de frecuencias: La ordenacin de datos es una de las formas ms sencillas de presentarlos, los forma en orden ascendente o descendente. Ventajas: 1. Podemos notar rpidamente los valores mayor y menor de los datos. 2. Podemos dividir fcilmente los datos en secciones. 3. Podemos ver si algunos de los valores aparecen ms de una vez en ese ordenamiento. 4. Podemos observar la distancia entre valores sucesivos de datos. En ocasiones, un ordenamiento de datos no resulta til. Debido a que da una lista de todos los valores, es una forma incmoda de mostrar grandes cantidades de datos. La distribucin de frecuencias. Una forma en que podemos comprimir los datos es la tabla de frecuencias o distribucin de frecuencias. Las distribuciones de frecuencias sacrifican algunos detalles, pero ofrecen nuevas perspectivas sobre los patrones de datos. Una distribucin de frecuencias es una tabla en la que los datos se organizan en clases, es decir, en grupos de valores que describen unas caractersticas de los datos. Una distribucin de frecuencias muestra el nmero de observaciones del conjunto de datos que caen en cada una de las clases.

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Caractersticas de las distribuciones de frecuencias relativas. Tambin podemos expresar la frecuencia de cada valor como una fraccin o un porcentaje del nmero total de observaciones. Para obtener este valor, dividimos la frecuencia de esa clase entre el nmero total de observaciones del conjunto de datos. La respuesta se puede expresar como una fraccin, un nmero decimal o un porcentaje. La suma de todas las frecuencias relativas es igual a 1,00 o a 100%. Esto es as debido a que una distribucin de frecuencias relativas aparea a cada clase con su fraccin o porcentaje apropiados del total de datos. Por consiguiente, las clases que aparecen en cualquier distribucin de frecuencias, ya sean relativas o simples, son completamente inclusivas. Todos los datos caen en una u otra categora. Las clases son mutuamente exclusivas, es decir, ningn punto de dato cae en ms de una categora. En las distribuciones de frecuencias no aparecen clases que se traslapen. Podemos, tambin, clasificar la informacin de acuerdo con caractersticas cualitativas, como raza, religin y sexo, que no entran de manera natural en clasificaciones numricas. Como clases de atributos cuantitativos, stas deben ser completamente inclusivas y mutuamente exclusivas. La categora "otros" se conoce como clase de extremo abierto cuando permite que el extremo inferior o el superior de una clasificacin cuantitativa no estn limitados. Los esquemas de clasificacin pueden ser tanto cuantitativos como cualitativos y tanto discretos como continuos. Las clases discretas son entidades separadas que no pasan de una clase discreta a otra sin que haya un rompimiento. Los datos discretos son
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aquellos que pueden tomar slo un nmero limitado de valores. Los datos continuos pasan de una clase a otra sin que haya un rompimiento. Implican mediciones numricas. Los datos continuos pueden expresarse con nmeros fraccionarios o con enteros. Las variables discretas son cosas que se pueden contar y las continuas son cosas que aparecen en algn punto de una escala. Representacin grfica de las distribuciones de frecuencias: Las grficas dan los datos en un diagrama de dos dimensiones. Sobre el eje horizontal podemos mostrar los valores de la variable (la caracterstica que estamos midiendo). Sobre el eje vertical sealamos las frecuencias de las clases mostradas en el eje horizontal. Las grficas de distribuciones de frecuencias simples y de distribuciones de frecuencias relativas son de utilidad debido a que resaltan y aclaran los patrones que no se pueden distinguir fcilmente en las tablas. Atraen la atencin del que las observa hacia los patrones existentes en los datos. Las grficas pueden tambin ayudarnos a resolver problemas concernientes a las distribuciones de frecuencias. Nos permitirn estimar algunos valores con slo una mirada y nos proporcionarn una verificacin visual sobre la precisin de nuestras soluciones. Estadgrafos ms utilizados: A continuacin presentamos algunas pruebas con sus requisitos de uso: a) La prueba Z y la prueba t 1. Una comparacin entre dos medias: la prueba z y la prueba t se emplean para hacer comparaciones entre dos medias de muestras independientes o de
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una sola muestra ordenadas en un diseo de panel antes - despus. 2. Datos por intervalos: la suposicin consiste en que tenemos puntajes al nivel de medicin por intervalos. Por lo tanto, no podemos usar la prueba z o la t para datos colocados por grado o datos que slo pueden categorizarse al nivel nominal de medicin. 3. Muestreo aleatorio: debemos haber extrado nuestras muestras sobre una base aleatoria de una poblacin de puntajes. 4. Una distribucin normal: la prueba t para muestras pequeas (mximo 30) requiere que la caracterstica de la muestra que hayamos medido est normalmente distribuida en la poblacinundamental (la prueba z para grandes muestras no se ve muy afectado sino se cumple esta condicin). A menudo, no podemos estar 100 por ciento seguros de que existe normalidad. Al no tener motivos para creer otra cosa, muchos investigadores suponen pragmticamente que su caracterstica muestral est normalmente distribuida. Sin embargo, si el investigador tiene motivos para sospechar que no se puede suponer normalidad, estar ms acertado si considera que la prueba t puede ser una prueba inapropiada. f b) Razn F 1. Una comparacin entre tres o ms medias independientes: la razn F se emplea usualmente para comparar tres o ms medias de muestras independientes. No se puede comprobar una sola muestra colocada en un diseo de panel. Sin embargo, es posible obtener una razn F en lugar de una razn t cuando se hacen comparaciones entre dos muestras. Para el caso de dos muestras F = t2 y se obtienen resultados idnticos.
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2. Los datos de intervalo: para realizar un anlisis de varianza suponemos que hemos logrado el nivel de medicin por intervalos. Preferentemente, no se usarn datos categorizados o colocados por rango. 3. El muestreo aleatorio: debimos haber tomado nuestras muestras aleatoriamente de una poblacin de puntajes. 4. Una distribucin normal: suponemos que la caracterstica muestral que medimos est distribuida normalmente en la poblacin original. c) Chi Cuadrada 1. Una comparacin entre dos o ms muestras: la prueba Chi cuadrada se emplea para hacer comparaciones entre dos o ms muestras independientes las cuales deben estar medidas en escala ordinal. Esto requiere que tengamos por lo menos una tabla 2 X 2 (por lo menos 2 renglones y 2 columnas). La suposicin de independencia indica que Chi cuadrada no puede aplicarse a una sola muestra colocada en un diseo de panel antes/despus. Deben obtenerse por lo menos dos muestras de entrevistados. 2. Los datos nominales: slo se requieren las frecuencias. 3. El muestreo aleatorio: debimos haber extrado nuestras muestras aleatoriamente de una poblacin determinada. 4. Las frecuencias esperadas por casilla no deben ser demasiado pequeas: el tamao exacto de fe depende de la naturaleza del problema. Para un problema 2 x 2, ninguna frecuencia esperada deber ser menor que 5. Adems la frmula corregida de yates deber usarse para un problema 2 x 2 en el cual una frecuencia esperada por casilla es menor que 10. Para una situacin en la cual se
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estn comparando varios grupos (digamos un problema 3 x 3 4 x 5), no existe ninguna regla rpida y rgida respecto al mnimo de frecuencias por casilla, aunque deberemos tener cuidado de ver que pocas casillas contengan menos de 5 casos. En cualquier evento, las frecuencias esperadas para todas las casillas combinadas ( fe) deben ser siempre iguales a las frecuencias obtenidas para todas las casillas combinadas (fo). Como hemos visto cada prueba tiene sus requisitos. El investigador debe conocerlos y sobre esa base tomar las decisiones, respecto de cual ser la prueba ms adecuada para su trabajo. Por razones de tiempo y espacio, aqu no podemos detenernos en todas, ni siquiera en las pruebas ms importantes. Hemos hablado nicamente de las cuatro que se usan con mucha frecuencia en la investigacin cientfica, con objeto de ilustrar la necesidad que tiene el investigador de conocer los requisitos de la prueba que emplear para contrastar su o sus hiptesis. Un error en la seleccin de la prueba, puede llevar a error en los resultados y por consiguiente en la interpretacin. 8.7. LOS RESULTADOS Y LA DISCUSIN El anlisis de los datos comprende todos aquellos procedimientos requeridos para evaluar e interpretar la informacin recopilada, para ello se compara la informacin antes de la ejecucin del Proyecto con la situacin despus de su ejecucin, efectundose pruebas de hiptesis para determinar si las diferencias son significativas. Para el efecto, se procede de la forma siguiente: a) Planteamiento de la hiptesis nula (H0) y alternativa (H1), se debe plantear de manera estadstica. b) Seleccin de un nivel de significancia de dos colas con una probabilidad del 95% de rechazar la hiptesis nula (H0). En la figura siguiente puede apreciarse el nivel de significancia, as como la zona no rechazo de la hiptesis nula.
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c) Estimacin del estadstico de prueba. Para el efecto, a continuacin se presenta el modelo estadstico utilizado: Donde: = desviacin media del indicador entre las condiciones antes y despus de la ejecucin del Proyecto. n= Tamao de la muestra. s= Varianza de las desviaciones. z= Valores de la curva normal estimado para el caso especfico de los indicadores. d) Formulacin de la regla de decisin. En este caso particular, la regla es la siguiente: si los valores z calculados a travs de la recopilacin de la informacin son mayores de 1,96, ello significar que no se acepta la hiptesis nula, con otras palabras, que el impacto del Proyecto es significativo en cada indicador evaluado,

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e) Toma de decisin, y f) Valor ? para determinar el riesgo que se asume por rechazar la hiptesis nula cuando sta podra ser verdadera (error tipo I) . En lo que respecta al planteamientos de las hiptesis, es obligado que stas queden definidas previo a emprender la investigacin de campo, por lo que la hiptesis nula (H0) prev que el impacto del Proyecto es cero (H0=0), mientras que la hiptesis alterna (H1) sustenta que el impacto es significativo. Desde el punto de vista cualitativo, se procedi a determinar cual ha sido el significado que los habitantes del rea de influencia tienen sobre los cambios previstos entre las situaciones antes y despus de la ejecucin del proyecto. Debido a que los datos cualitativos son, en general, todos aquellos que no se pueden expresar con nmeros, pues se presentan en forma de palabras, el anlisis consistir en presentar descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y conductas observadas; citas directas de las personas sobre sus experiencias, actitudes, creencias y pensamientos, entre otros. El anlisis cualitativo, como es de esperarse, exigir que los datos sean clasificados en categoras, y, luego, codificados. Con otras palabras, se categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, asignando categoras o clases significativas, y se ir constantemente diseando y rediseando, integrando y reintegrando el todo y las partes, de tal manera que a medida que se revise el material, vaya tambin emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato. Categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar con un trmino o expresin que sean claros e inequvocos (categora descriptiva) el contenido de cada unidad temtica o unidad de sentido, que puede ser una frase, un prrafo o un sector ms amplio. Dado que muchas categoras que tienen el mismo nombre no sern idnticas, sino que tendrn propiedades o atributos
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diferentes, se les asignarn subcategoras o propiedades descriptivas para mayor especificacin: pueden ser causas, condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc. 8.8. LAS CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Las conclusiones y sugerencias constituyen la parte final del informe de investigacin. Sin embargo, hay un error muy comn sobre todo en quienes estn aprendiendo a investigar, el cual consiste en confundir conclusiones con resultados. Las conclusiones constituyen las proposiciones que se derivan de los resultados y que se fundamentan en el marco terico. Dicho de otro modo, son proposiciones cientficas que al igual que la hiptesis general se formulan en trminos conceptuales. Es evidente que conclusiones e hiptesis general y especfica tienen una estrecha vinculacin. La mejor manera de formular conclusiones adecuadas es seguir las pautas del pensamiento lgico y el razonamiento, tomando como premisas los hechos de tal suerte que la conclusin deviene lgica. Es muy comn encontrar en las conclusiones del aprendiz, nicamente resmenes de resultados incluyendo media aritmtica, desviaciones, t, z, F, Chi u otras pruebas. Por lo dicho, queda claro que tales no son conclusiones sino mas bien resultados. 8.9. LAS CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS En esta obra, hemos considerado que debe incluirse un acpite acerca de como hacer las citas, en el cuerpo del trabajo y de que modo presentar la bibliografa. Para ello, hemos tomado la referencia del estilo APA, en el que presentan entre otras cosas una sinttica pero bastante didctica exposicin acerca del tema. A continuacin presentamos casi textualmente lo que seala el mencionado estilo: Cabe mencionar que las citas de pie de pgina han quedado ya en desuso, por lo que ahora segn el estilo APA, las citas se realizan de corrido (a doble espacio o espacio y medio, dependiendo de la normatividad de la Universidad) teniendo en cuenta la siguiente sintaxis:
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El apellido paterno del autor, y la letra inicial de su nombre, seguido entre parntesis del ao de publicacin del libro y la pgina donde se encuentra la cuita de prrafo o textual, el mismo que debe ir entre comillas. Ejemplo:
Segn Pinal, M. (2010:169) La ecologa, es el estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico.

Pero si la cita es extensa, es decir ms de 40 palabras se debe citar con sangra de las 2/3 partes del margen horizontal y a simple espacio; por mas que la normatividad de la universidad reglamente que la redaccin de la tesis o informe sea a doble espacio o espacio y medio. Ejemplo:

Segn Avolio, S. (2008:74): Deberan aplicarse los conocimientos cientficos para articular y apoyar las metas del desarrollo sostenible mediante la evaluacin cientfica de la situacin actual y de las perspectivas futuras del sistema Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el proceso de adopcin de decisiones, as como en los procesos de interaccin entre las ciencias y la formulacin de polticas. Es necesaria una mayor aportacin de las ciencias para aumentar los conocimientos y facilitar la integracin de la ciencia y la sociedad.

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Al final, en la parte de la bibliografa, van la lista de los libros en orden alfabtico, con la estructura que veremos ms adelante y tambin en los anexos respectivos. Por otro lado, si se hiciera con el estilo Vancouver, es muy similar, solamente que las citas tambin van de manera corrida y al final del mismo se pone una numeracin entre parntesis; los mimos que se ubicarn en la parte de las referencias bibliogrficas en el orden de presentacin. Ms detalle se dan en la parte referida al estilo Vancouver en los anexos respectivos. Ejemplo:

Segn Pinal, M. (2010) La ecologa, es el estudio de la relacin entre los organismos y su medio ambiente fsico y biolgico. (1)

La siguiente cita sera por ejemplo segn el estilo Vancouver:

Segn Avolio, S. (2008): Deberan aplicarse los conocimientos cientficos para articular y apoyar las metas del desarrollo sostenible mediante la evaluacin cientfica de la situacin actual y de las perspectivas futuras del sistema Tierra. Dichas evaluaciones, basadas en innovaciones actuales y futuras de las ciencias, deberan utilizarse en el proceso de adopcin de decisiones, as como en los procesos de interaccin entre las ciencias y la formulacin de polticas. Es necesaria una mayor aportacin de las ciencias para aumentar los conocimientos y facilitar la integracin de la ciencia y la sociedad. (2)

177

8.10. LA BIBLIOGRAFA a) Referencias bibliogrficas En la bibliografa se registra todas las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas y de instituciones. De ninguna manera se deber colocar en esta seccin un libro que no se ha citado o no consultado y tampoco se puede dejar de citar un material que ha sido empleado en el cuerpo del trabajo, ya que este proceder sera contrario a la tica y responsabilidad del trabajo intelectual. Segn el Estilo APA utilizado en las ciencias sociales, los autores deben aparecer en orden alfabtico. Cada referencia por lo comn contienen los siguientes datos:
Autor Ao de publicacin Ttulo Datos de publicacin (localidad y editorial) Las variantes se dan dentro de esta estructura general, segn sea el caso como se ver a continuacin. Ejemplo:
Oseda, D. (2005) Estadstica Descriptiva e Inferencial . Huancayo: Universidad Peruana Los Andes.

Ntese que los apellidos del autor van en maysculas y solo va la inicial del nombre del autor y el ao va seguido y en parntesis, luego viene el ttulo del libro en cursiva o subrayado, luego la ciudad y/o pas, finalmente la editorial. Veamos otro modelo, cuando se tiene ms de un autor:
Cori, S., Oseda, D. y Vila, M. (2008) Metodologa de la Investigacin. (2 edicin). Huancayo: Ed. Pirmide.

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Segn el Estilo Vancouver utilizado en las ciencias de la naturaleza, los autores deben aparecer en funcin al orden de presentacin. Ejemplo:
Oseda Gago, D. Estadstica Descriptiva e Inferencial. Huancayo: Universidad Peruana Los Andes. 2005. 354p.

Veamos otro modelo, cuando se tiene ms de un autor:

Cori Orihuela, S., Oseda Gago, D. y Vila De La Cruz, M. Metodologa de la Investigacin. 2 edicin. Huancayo: Ed. Pirmide. 2008. 184p.

b)

Referencia hemerogrfica

En las revistas adems de os datos del autor del artculo y el ao se registra el ttulo del artculo, seguido del nombre de la revista, subrayando luego el volumen de la revista (si lo hubiera) el nmero de la revista y las pginas en las que se encuentra el artculo. Ejemplo.
Lpez, J. R. Educacin Ambiental, disponible en: http//:www.monografas.com/trabajos11/shtml.101k, fecha de consulta: 27 de mayo del 2011.

c) Referencia de tesis En este tipo de cita, se subraya el ttulo de la tesis y se anota el nombre completo de la institucin en donde se present y finalmente la ciudad y pas. Ejemplo:

Pinal, S. (2000)

Sustento poltico social para el desarrollo sostenible del estado de Navarra . Tesis doctoral. Universidad Complutense de Madrid. Espaa.
179

180

UNIDAD N 09 DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN 9.1. ESQUEMA TENTATIVO PARA UN PROYECTO DE INVESTIGACIN En las siguientes lneas, se presenta un esquema comentado de un proyecto de investigacin, esperando que pueda ser de utilidad para los investigadores y en especial para los estudiantes universitarios del pre grado y post grado. Dems esta decir, que no se trata de un esquema rgido. Muy por el contrario, todo joven que se inicia en la investigacin, debe estar dispuesto a romper barreras y camisas de fuerza. Los investigadores ms destacados, han sido precisamente quienes contradiciendo los esquemas mentales de los hombres de su poca buscaron y encontraron nuevos caminos donde nadie lo hacia. As pues, esto debe ser no ms que el punto de partida y de ningn modo el lmite. Si alguna sugerencia adicional debemos alcanzar a los lectores, sta, a de referirse al lenguaje en el proyecto y posteriormente en el informe. Es pertinente emplear el sistema de cita lineal (Autor, fecha) en todos los casos y redactar en tercera persona. Las citas con pie de pgina tienen dos inconvenientes principales, de un lado lentifican la lectura y de otro quitan la ilacin al lector. Cuando se trata de un proyecto, se redactar en tiempo futuro, mientras que el informe de la investigacin se deber redactar en pretrito. El esquema presentado para el proyecto puede servir tambin para el informe aunque por su puesto se deber agregar un captulo de resultados y discusin, incluir conclusiones y sugerencias, prescindindose de los aspectos administrativos que contiene el proyecto. Adems en el informe el resumen puede alcanzar un promedio de 200 palabras.

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ESQUEMA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN 1. CARTULA. Contiene: Nombre de la institucin Ttulo del Proyecto Autor o autores Ciudad y fecha 2. RESUMEN. Aproximadamente 120 palabras: Se presenta en forma abreviada lo que se pretende hacer, con que poblacin y como se har. 3. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO. Contiene: a) El planteamiento y formulacin del problema. Se establece la importancia del tema de investigacin, presentado datos empricos, de cmo afecta a la poblacin; se hace una breve y somera referencia a los trabajos realizados de modo que se establezca con claridad que es lo que ya se sabe, de tal suerte que el investigador formula su pregunta (problema) inquiriendo acerca de lo que no se sabe. b) Hiptesis Central o General. Es la respuesta tentativa al problema de investigacin; lo que el investigador espera comprobar. Se formula en trminos de aseveracin y se cuida que contenga las mismas variables contenidas en el problema. Cuando la ocasin lo requiere se plantean hiptesis especificas. c) Objetivos de la Investigacin. Aluden a la o las metas de la investigacin se dividen en objetivo general y especficos. El general sealiza la meta de la investigacin y los
182

especficos aluden a cada una de las sub metas que hay que alcanzar para arribar a la gran meta. d) Justificacin e Importancia. Aqu el investigador argumenta brevemente el por qu? se hace la investigacin y seala cmo? Para qu y a quienes? servirn los resultados. 4. a) MARCO TERICO CONCEPTUAL. Contiene: Investigaciones Realizadas. Aqu se presentan con cierto detalle las investigaciones que se han hecho acerca del tema. Preferentemente en orden cronolgico. Teora o teoras Bsicas. En este punto el autor presenta en forma muy resumida nicamente la o las teoras que sustentan su trabajo. Conceptos Bsicos. Esta parte esta dedicada a presentar las definiciones cientficas de las variables en estudio.

b)

c)

5.

ASPECTOS METODOLGICOS. Este acpite contiene lo siguiente: a) b) Tipo y Nivel de Investigacin. Mtodo y Diseo de Investigacin. Aqu hay que explicitar el mtodo, as como el diseo e incluso el esquema correspondiente. Determinacin de Variables. Se presentan las variables del estudio tal y como estn concebidas en la investigacin. Se definen operativamente y se establecen sus indicadores. Poblacin y Muestra. Se presentan las caractersticas generales de la poblacin y las de la muestra, incluyendo las tcnicas de muestreo a emplear.
183

c)

d)

e)

Tcnicas e Instrumentos. Se hace referencia a las tcnicas que se emplearan en el trabajo y a los instrumentos que permitirn recolectar informacin. Es pertinente hacer referencia a su validez y confiabilidad entre otras cosas. Tcnicas de Procesamiento de Datos. En este punto se sealan las tcnicas que servirn para procesar los datos. En el caso de emplear la estadstica se hace referencia a los estadgrafos que sern utilizados, y a las pruebas que permitirn la contrastacin de hiptesis. Procedimientos de Investigacin. Aqu se enumeran todos los pasos que dar el investigador desde el inicio hasta el final del proceso. Es importante prever cuales sern estos, porque en base a este punto, se elabora el cronograma del proyecto.

f)

g)

6.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS. Este apartado contiene: a) Presupuesto, en el que el investigador detalla el costo que tendr la investigacin en trminos de recursos materiales y recursos humanos. Cronograma de Acciones, aqu se presenta cada una de las acciones a realizar en forma temporalizada. Ejm:

b)

184

Actividades

2011 E F M A M J J A S O N D

1. Eleccin del tema y del problema 2. Revisin Bibliogrfica 3. Elaboracin del proyecto o protocolo 4. Elaboracin de Instrumentos de recoleccin de datos 5. Validacin y confiabilidad 6. Aplicacin experimental de la investigacin. 7. Recoleccin de datos y procesamiento de datos 8. Prueba de hiptesis y discusin de resultados 9. Elaboracin del Informe Final 10. Presentacin de la Tesis 11. Revisin y correccin de los borradores de la tesis. 12. Sustentacin

X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: Esta parte contiene la bibliografa empleada por el investigador en el proyecto. Es conveniente que las referencias se hagan conforme a los estndares internacionales (Estilo APA o Vancouver).
185

8.

ANEXOS: En caso de ser necesario se puede presentar en anexos el material que no estando considerado en los acpites anteriores pueda servir para comprender mejor el proyecto a ejecutar.

9.2. IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN CIENTFICA 9.2.1. Denotacin y connotacin En la comunicacin cientfica, son muy importantes la denotacin y la connotacin de los trminos; porque ello garantiza que el lector entienda lo que el investigador desea y no otra cosa. Sin embargo, en las ciencias sociales, muchos de los trminos empleados no tienen denotacin ni connotacin claras y precisas. Por ello, se hace imprescindible que el investigador seale como es que se estn entendiendo tal o cual trmino en su trabajo: Se dice que un trmino tiene denotacin clara, cuando la palabra que se emplea para designarlo alude solo a un fenmeno y no a otra cosa, de tal suerte que no hay lugar a confusin. Por ejemplo cuando decimos velocidad, altitud, latitud, entre otros. Los trminos velocidad, altitud y latitud sealizan cada uno un fenmeno y es poco probable que un cientfico los confunda. No ocurre lo mismo cuando empleamos trminos como aprendizaje, inteligencia, estructura, entre otros. Si damos una rpida mirada a los textos de aprendizaje, nos percataremos de que no siempre los autores quieren significar lo mismo cuando dicen que un sujeto X ha aprendido, de ah que hay muchas definiciones de aprendizaje y muchos tipos de este. Otro tanto ocurre cuando se habla de inteligencia. Sternberg y Detterman (1992) han publicado un valioso texto acerca de la inteligencia, en el que
186

consignan ms de veinte definiciones distintas. El propio Sternberg hizo una investigacin en la que prob que los especialistas no tenan entre s un mismo significado para la palabra inteligencia. Y que lo que el comn de la gente consideraba como inteligencia, difera a su vez de lo que consideraban los especialistas. 9.2.2. El artculo cientfico Pero, Qu es un artculo cientfico? Un artculo cientfico es un escrito que describe una investigacin en forma breve pero completa. Su finalidad es la de comunicar clara, concisa y fielmente los hallazgos de un estudio (Barahona citado por Ibez, 1995). En el Per aunque no hay muchas, si existen algunas importantes revistas cientficas en las que se puede publicar los resultados. No obstante, ello significa ponerse en contacto con tales revistas y adecuar el informe a sus requerimientos. Por otra parte muchas universidades estn poniendo en la red los resmenes de tesis de maestra y doctorado. En general debera ser una constante que las tesis se publicasen ms an cuanto que en Per se realiza muy poca investigacin seria. Sin embargo, no se comprende que es precisamente la investigacin la que permite el desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas y que esa es la razn por la que los pases desarrollados invierten ingentes sumas en investigacin. Desde la elaboracin del proyecto, hasta la culminacin de la investigacin se invierten muchos recursos humanos y materiales, y resulta un contra sentido que en un pas tan pobre como el nuestro, todo eso no se aproveche. Van Dalen y Meyer (1994) proponen que para lograr
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que los trabajos de un investigador sean publicados, este debe asegurarse de que su informe cumpla con los requisitos que propone el editor. Ya que todo editor, universidad, revista o institucin cientfica, plantea sus propias exigencias, tiene sus propios modelos e incluso estilos. El investigador que desea la publicacin de su trabajo debe estar convencido de que su informe ser evaluado por especialistas tanto en los aspectos formales como en lo concerniente a su contenido. Por ello, es fundamental persuadir a los evaluadores de que se trata de un trabajo que es importante publicar y el proceso de persuasin en tal sentido comienza desde que se coloca el ttulo a la investigacin y pasa por todas las partes del informe. Esto requiere en el investigador una gran plasticidad, para adecuarse a las formas y requisitos de la institucin que ha de publicar el trabajo. De igual modo proponen los autores Van Dalen y Meyer que es sumamente importante respetar la propiedad intelectual, hacer las referencias de las fuentes en todos los casos; pues una vez publicado el artculo, el investigador puede verse comprometido en disputas por derechos de autora. De acuerdo con la American Psychological Association (APA, 2009) existen tres tipos de artculos cientficos: los informes de investigacin emprica, los artculos de revisin y los artculos tericos. Los artculos de investigacin emprica son documentos que contienen los resultados de un trabajo de investigacin en forma abreviada, con objeto de ser publicados en alguna revista cientfica especializada. Las partes de este artculo son:

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1. Partes preliminares. a) Pgina titular. b) Resumen 2. Cuerpo del artculo. a) Introduccin. b) Mtodo. c) Resultados d) Discusin 3. Partes finales. a) Referencias. b) Apndice Generalmente cada revista seala el nmero de pginas que debe contener el documento especificando mrgenes, tamao de letra y espacios. Adems suele incluir una especificacin sobre el nmero de palabras que deber contener el resumen. Los artculos de revisin son aquellos en los que el autor, analiza lo que se ha hecho, en torno a un tema determinado, somete a evaluacin y anlisis los diferentes trabajos enjuicindolos a veces desde el punto de vista epistemolgico, otras desde el punto de vista metodolgico, resaltando los vacos que hay an en el conocimiento. El tercer tipo de artculos, es aquel en el que el investigador propone una teora, sustentndola en otras investigaciones, y en las propias aunque en la mayora de los casos este tipo de artculo se dedica al anlisis de la consistencia interna de una o ms teoras.

189

La ltima cuestin, est referida a la comprensin de que el proceso de descubrimiento no termina con la investigacin, sino que continua en la elaboracin del artculo cientfico. De acuerdo con Ray Hyman (1965) la comunicacin cientfica no slo es importante porque siendo la ciencia un fenmeno social, sus resultados han de comunicarse a la sociedad y en particular a la comunidad cientfica. Pero ms importante an dice el autor, es que en el momento en que nos entregamos a la labor de elaborar el informe cientfico, descubrimos que el descubrimiento contina an en este proceso. En efecto, el autor reporta una serie de hechos y testimonios, en los que diversos investigadores, al intentar explicar los hechos de una manera prevista, han terminado suscribiendo una idea distinta. Y es que en la elaboracin del artculo cientfico, insiste el autor, al tratar de ponernos en el lugar de otro, logramos ver cosas que de otra manera no lo hubiramos hecho.

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FUENTES DE INFORMACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Alarcn, R. (1991) Mtodos y Diseos de Investigacin del Comportamiento. Lima. Fondo Editorial. lvarez, C. (1998) Pedagoga como ciencia. La Habana: Ed. Ro Blanco. Ander, E. (1984), Tcnicas de Investigacin Social. Bs. As.: Ed. Paids. APA (2009) Manual de estilo de Publicaciones de la American Psychological Association. Mxico: Ed. El Manual Moderno S.A. Arias, F. (1979) Introduccin a las Tcnicas de Investigacin en Ciencias de la Administracin y del Comportamiento. Mxico: Ed. Trillas. Arnau, J. (1996) Psicologa Experimental, un enfoque metodolgico. 6ta. Edic. Mxico: Ed. Trillas. Avellaneda, J. (1971) Teora de la ciencia. Lima: Ed. Mundo Hispanoamericano. Barreto, J. y Aquiles. L. (1990) Ideas para una epistemologa de la comunicacin. Caracas. Ed. Lpez. Barriga, C. (1993) Elementos de Investigacin Cientfica. Lima: Ed. Aula Nueva. Barriga, C. (2002) Epistemologa. Lima: UNMSM FE. Bedoya M. y GMEZ S. (1989) Epistemologa y Pedagoga. Bogot: Editorial ECOE. Briones, G. (1996) Epistemologa de las Ciencias Sociales. Bogot: ICFES. Bunge, M. (1980) Epistemologa: ciencia de la ciencia. Barcelona: Ed. Ariel. Bunge, M. (1995) Sistemas sociales y filosofa. Buenos Aires: Ed. Sudamericana S.A. Campbell, D. y Stanley, J. (1973) Diseos Experimentales y Experimentos en la Investigacin Social. Buenos Aires: Arrortu. Canales, F., Alvarado, H. y Pineda. M. (1996) Metodologa de la Investigacin: Manual para el Desarrollo de Personal de Salud. Mxico: Ed. Limusa. Canguilheim, G. (1980) Sobre Gastn Bachelard. En: Revista Sociologa, Nro. 2.
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35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51.

filosofa y teora de la ciencia. Lima: Ediciones pensamiento y accin. Gutirrez, G. (1984) Metodologa de las ciencias sociales I. Mxico. Ed. Harla. Herrera, A. (1998) Cuantificacin de la validez de contenido por criterio de jueces. Santa F de Bogot: Mc. Graw-Hill. Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006) Metodologa de la Investigacin. Cuarta edicin. Mxico: Ed. Mc Graw Hill. Ibaez, B. (1995) Manual para la Elaboracin de Tesis. 2da. Edic. Mxico: Ed. Trillas. Kerlinger, F. y Lee (2002) Investigacin del Comportamiento. Segunda Edicin. Mxico: Ed. Interamericana. Lavado, L. (1993) Fundamentos de Investigacin Cientfica. Lima: UIGV Ediciones. Le Boterf, R. (1981) Investigacin participativa y praxis rural. Lima: Mosca azul editores. Levin, J. (1979) Fundamentos de Estadstica en la Investigacin Social. Mxico: Ed. Harla. Martnez, E. (1994) Ciencia, tecnologa y desarrollo: interrelaciones tericas y metodolgicas. Caracas: Nueva sociedad. Mercier, P.A., Passard, V. y Escardigli, J. (1985) La sociedad digital. Barcelona: Ed. Ariel. Niezen, G. (1989) Como investigar en comunicacin social. Mtodos y tcnicas. Lima: Science. Oseda, D. (2005) Estadstica Descriptiva e Inferencial. Huancayo: Universidad Peruana Los Andes. Oseda, D. (2008) Metodologa de la Investigacin. Huancayo: Ed. Pirmide. Pisarzhevsky, O. (1964) La ciencia la servicio del hombre. Buenos Aires: Ed. Cartago. Roel, V. (1988) Seminario sobre docencia e investigacin universitaria. Lima: UNMSM Ediciones. Rojas, R. (1989) Mtodos para la investigacin social. Lima: Ediciones Anteo. Saenz, I. (1999) Epistemologa, subjetividad y salud. En:
193

Educacin, salud y trabajo. Revista Iberoamericana. 52. Salas, E. (2000) Una introduccin a la investigacin cientfica. Lima: Ed. Tarea. 53. Salkind, N. (1999) Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hull. 54. Snchez, C. y Reyes, R. (1996) Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. Lima: INIDE. 55. Snchez, R. (2004) La investigacin cientfica en Ciencias Sociales. Rev. Mexicana de Sociologa. Nro. 1. 56. Selltiz, C. y otros (2005). Mtodos de Investigacin en las Relaciones Sociales. 9 Edic. Madrid: Ed. Rialph S.A. 57. Sierra, R. (1995) Tcnicas de investigacin social. 5 edicin. Mxico: Ed. Paraninfo. 58. Sierra, R. (2003): Tesis Doctorales y Trabajos de Investigacin Cientfica. Tercera Edicin. Espaa: Ed. Paraninfo. 59. Sternberg, R. y Detterman, D. (1992) Qu es la Inteligencia? 2da. Edicin. Madrid: Ed. Pirmide S.A. 60. Taipe, N. (2002) El proceso y los componentes de la investigacin cientfica. Huancayo: SOLGRAF. 61. Tamayo, M. (1993) El proceso de la investigacin cientfica. Mxico: Ed. Limusa. 62. Tedesco, J.C. (1998) Educacin y sociedad del conocimiento y de la informacin. Revista Colombiana de Educacin. Nro. 36-37. 63. Torres, M. (1998) Gua para elaborar la tesis. Mxico: Ed. Mc Graw-Hill. 64. Trognon, A. y otros (1989) Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Ed. Narcea S.A. 65. Uculmana, Ch. (2000) Como hacer tesis y trabajos de investigacin. Lima: Ed. Donato Vargas. 66. Urrelo, R. (1998) Ciencia, tecnologa y desarrollo. Lima: Congreso de la Repblica Fondo Editorial. 67. VEGA LEN, Elas (1985) Ciencias Sociales y materialismo histrico. Per: EDCA.

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ANEXO

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ESTILO VANCOUVER
Artculos de Revistas (1) Artculo estndar Autor/es*. Ttulo del artculo. Abreviatura** internacional de la revista. ao; volumen (nmero***): pgina inicial-final del artculo. Medrano MJ, Cerrato E, Boix R, Delgado-Rodrguez M. Factores de riesgo cardiovascular en la poblacin espaola: metaanlisis de estudios transversales. Med Clin (Barc). 2005; 124(16): 606-12. * Si los autores fueran ms de seis, se mencionan los seis primeros seguidos de la abreviatura et al. Sosa Henrquez M, Filgueira Rubio J, Lpez-Harce Cid JA, Daz Curiel M, Lozano Tonkin C, del Castillo Rueda A et al. Qu opinan los internistas espaoles de la osteoporosis?. Rev Clin Esp. 2005; 205(8): 379-82. ** Las abreviaturas internacionales pueden consultarse en Journals Database de PubMed. Las espaolas en el Catlogo C17 o bien en el DREV de la BVS del Instituto de Salud Carlos III y en la base de datos de Revistas de Biomedicina del IHCD de Valencia. *** El nmero y el mes es optativo si la revista dispone de una paginacin continua a lo largo del volumen. (2) Organizacin o equipo como autor Grupo de Trabajo de la SEPAR. Normativa sobre el manejo de la hepmotisis amenazante. Arch Bronconeumol 1997; 33: 31-40. (3) Autora compartida entre autores y un equipo Jimnez Hernndez M.D., Torrecillas Narvez M.D., Friera Acebal G. Grupo Andaluz para el Estudio de Gabapentina y Profilaxis Migraosa. Eficacia y seguridad de la gabapentina en el tratamiento preventivo de la migraa. Rev Neurol. 2002; 35: 603-6. (4) No se indica autor 21st century heart solution may have a sting in the tail. BMJ. 2002; 325(7357): 184. (5) Artculo en otro idioma distinto del ingls* Nota: Los artculos deben escribirse en su idioma original si la grafa es latina. La Biblioteca Nacional de Medicina de USA, y su base de datos Medline, traducen el ttulo al ingls y lo pone entre corchetes, seguido de la abreviatura de la lengua original. El ttulo original del artculo, siempre que sea una grafa
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latina, puede visualizarse en la opcin de Display seleccionando Medline. Figura precedido de la abreviatura TT. Sartori CA, Dal Pozzo A, Balduino M, Franzato B. Exrse laparoscopique de langle colique gauche. J Chir (Paris). 2004; 141: 94-105. (6) Suplemento de un volumen Plaza Moral V, lvarez Gutirrez FJ, Casan Clar P, Cobos Barroso N, Lpez Via A, Llauger Rossell MA et al. Comit Ejecutivo de la GEMA. Gua Espaola para el Manejo del Asma (GEMA). Arch Bronconeumol. 2003; 39 Supl 5: 1-42. (7) Suplemento de un nmero Glauser TA. Integrating clinical trial data into clinical practice. Neurology. 2002; 58 (12 Suppl 7): S6-12. (8) Parte de un volumen Abend SM, Kulish N. The psychoanalytic method from an epistemological viewpoint. Int J Psychoanal. 2002; 83(Pt 2): 491-5. (9) Parte de un nmero Ahrar K, Madoff DC, Gupta S, Wallace MJ, Price RE, Wright KC. Development of a large animal model for lung tumors. J Vasc Interv Radiol. 2002; 13(9 Pt 1): 923-8. (10) Nmero sin volumen Fleta Zaragozano J, Lario Elboj A, Garca Soler S, Fleta Asn B, Bueno Lozano M, Ventura Faci P et al. Estreimiento en la infancia: pauta de actuacin. Enferm Cient. 2004; (262-263): 28-33. (11) Sin nmero ni volumen Outreach: bringing HIV-positive individuals into care. HRSA Careaction. 2002 Jun:1-6. (12) Paginacin en nmero romanos Chadwick R, Schuklenk U. The politics of ethical consensus finding. Bioethics. 2002; 16(2): III-V. (13) Indicacin del tipo de artculo segn corresponda Rivas Otero B de, Solano Cebrin MC, Lpez Cubero L. Fiebre de origen desconocido y diseccin artica [carta]. Rev Clin Esp. 2003; 203; 507-8. (14) Artculo que contiene una retractacin Retraction of "Biotransformation of drugs by microbial cultures for predicting mammalian drug metabolism". Biotechnol Adv. 2004; 22(8):619. Retractacin
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de: Srisilam K, Veeresham C. Biotechnol Adv. 2003 Mar; 21(1):3-39. (15) Artculo objeto de retractacin Srisilam K, Veeresham C. Biotransformation of drugs by microbial cultures for predicting mammalian drug metabolism Biotechnol Adv. 2003 Mar; 21(1):3-39. Rectractacin en: Moo-Young M. Biotechnol Adv. 2004; 22(8):617. (16) Artculo reeditado con correcciones Mansharamani M, Chilton BS. The reproductive importance of P-type ATPases. Mol Cell Endocrinol. 2002; 188(1-2): 22-5. Corregido y vuelto a publicar en: Mol Cell Endocrinol. 2001; 183(1-2): 123-6. (17) Artculo sobre el que se ha publicado una fe de erratas Malinowski JM, Bolesta S. Rosiglitazone in the treatment of type 2 diabetes mellitus: a critical review. Clin Ther 2000; 22(10): 1151-68; discusin 1149-50. Fe de erratas en:Clin Ther. 2001; 23(2): 309. (18) Artculo publicado electrnicamente antes que en versin impresa Nota: Las citas Epub ahead of print, son referencias enviadas a PubMed por los editores de revistas que se publican en primera instancia on-line, adelantndose a la edicin en papel. Posteriormente, cuando se publica en formato impreso, la referencia se modifica apareciendo los datos de la edicin impresa, seguida de la electrnica Epub. Ejemplo de una referencia en PubMed publicada en edicin electrnica y posteriormente cuando se publica impresa. Libros y Otras Monografas (19) Autores individuales Autor/es. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao. pp. Jimnez Murillo L, Montero Prez F.J. Compendio de Medicina de Urgencias: gua teraputica. 2 ed. Madrid: Elsevier; 2005. Nota: La primera edicin no es necesario consignarla. La edicin siempre se pone en nmeros arbigos y abreviatura: 2 ed. Si la obra estuviera compuesta por ms de un volumen, debemos citarlo a continuacin del ttulo del libro Vol. 3. (20) Director(es), compilador(es) como autor Espins Boquet, J. coordinador. Gua de actuacin en Atencin Primaria. 2 ed. Barcelona: Sociedad Espaola de Medicina; 2002. Nota: En la edicin original figura Editor trmino ingls que se refiere al Editor Literario. En espaol ste trmino debe traducirse como Director (de una
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revista) o Director, Compilador o Coordinador (de un libro). En espaol es frecuente que se utilice de manera incorrecta (anglicismo) el trmino ingls Editor como sinnimo de Director o Coordinador. Si figurase ese trmino, lo conservaramos. (21) Autor(es) y editor(es) Breedlove GK, Schorfheide AM. Adolescent pregnancy. 2 ed. Wieczorek RR, editor. White Plains (NY): March of Dimes Education Services; 2001. (22) Organizacin como autor Comunidad de Madrid. Plan de Salud Mental de la Comunidad de Madrid 2003-2008. Madrid: Comunidad de Madrid, Consejera de Sanidad; 2002. (23) Captulo de libro Autor/es del captulo. Ttulo del captulo. En: Director/Coordinador/Editor del libro. Ttulo del libro. Edicin. Lugar de publicacin: Editorial; ao, pgina inicial-final del captulo. Mehta SJ. Dolor abdominal. En: Friedman HH, coordinador. Manual de Diagnstico Mdico. 5 ed. Barcelona: Masson; 2004. p.183-90. (24) Actas de congresos Segundo Congreso Nacional de la Asociacin Espaola de Vacunologa. Las Palmas de Gran Canaria; 13-15 de Noviembre 2003. Madrid: Asociacin Espaola de Vacunologa; 2003. (25) Comunicacin presentada a un congreso Autor/es de la Comunicacin/Ponencia. Ttulo de la Comunicacin/Ponencia. En: Ttulo oficial del Congreso. Lugar de Publicacin: Editorial; ao, pgina inicial-final de la comunicacin/ponencia. Nota: Esta misma estructura se aplica a Jornadas, Simposios, Reuniones Cientficas etc. (26) Informe cientfico o tcnico Autor/es. Ttulo del informe. Lugar de publicacin: Organismos/Agencia editora; ao. Nmero o serie identificativa del informe. Organizacin Mundial de la Salud. Factores de riesgo de enfermedades cardiovasculares: nuevas esferas de investigacin. Informe de un Grupo Cientfico de la OMS. Ginebra: OMS; 1994. Serie de Informes Tcnicos: 841. (27) Tesis Doctoral Autor. Ttulo de la tesis [tesis doctoral]*. Lugar de publicacin: Editorial; ao. Muiz Garca J. Estudio transversal de los factores de riesgo cardiovascular en
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poblacin infantil del medio rural gallego [tesis doctoral]. Santiago: Servicio de Publicacins e Intercambio Cientfico, Universidade de Santiago; 1996. (28) Patente Joshi RK, Strebel HP, inventores; Fumapharm AG, titular. Utilizacin de derivados de cido fumrico en la medicina de trasplante. Patente Europea. ES 2195609T3. BOPI 1-12-2003. Otros trabajos publicados (29) Artculo de peridico Autor del artculo*. Ttulo del artculo. Nombre del peridico** . Da mes ao; Seccin***: pgina (columna)****. * Autor del artculo (si figurase). ** Los nombres de peridicos no se facilitan abreviados. *** Si existiera identificada como tal. **** Si aparece identificada. Carrasco D. Avalado el plazo de cinco aos para destruir parte de la HC. Diario Mdico. Viernes 23 de julio de 2004; Normativa: 8. Espio I. Le va mejor al paciente que participa en un ensayo clnico? El Mundo sbado 31 de enero de 2004. Salud: S6 (Oncologa). (30) Material audiovisual Autor/es. Ttulo de la videocinta [videocinta]. Lugar de edicin: Editorial; ao. Aplicable a todos los soportes audiovisuales. Borrel F. La entrevista clnica. Escuchar y preguntar. [Vdeo] Barcelona: Doyma; 1997. (31) Documentos legales Leyes/Decretos/Ordenes. Ttulo de la ley/decreto/orden... (Nombre del Boletn Oficial, nmero, fecha de publicacin) Ley aprobada. Estatuto Marco del personal estatutario de los servicios de salud. Ley 55/2003 de 16 de diciembre. Boletn Oficial del Estado, n 301, (1712-2003). Orden. Orde do 7 de xullo de 2004 pola que se crea a Comisin de Coordinacin de Calidade da Consellera de Sanidade e do Servizo Galego de Sade. Diario Oficial de Galicia, n 138, (19 de xullo de 2004). Proyecto de Ley no promulgado. Proyecto de Ley. Ordenacin de las profesiones sanitarias. Boletn Oficial de
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las Cortes Generales. Congreso de los Diputados, (23 de mayo de 2003). Jurisprudencia. Recursos de inconstitucionalidad 3540/96, 1492/97 y 3316/97 (acumulados). Promovidos por el Presidente del Gobierno frente a la Ley de Extremadura 3/1996, de 25 de junio, de atencin farmacutica, y la Ley de Castilla-La Mancha 4/1996, de 26 de diciembre, de ordenacin del servicio farmacutico. (32) Mapa Nombre del mapa [tipo de mapa]. Lugar de publicacin: Editorial; ao. Sada 21-IV (1 a 8) [mapa topogrfico]. Madrid: Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo, Direccin General del Instituto Geogrfico Nacional; 1991. (33) Diccionarios y obras de consulta Dorland Diccionario Enciclopdico Ilustrado de Medicina. 28 ed. Madrid: McGraw-Hill, Interamericana; 1999. Afasia; p. 51. Material no publicado (34) En prensa Nota: NLM prefiere "de prxima aparicin"(en ingles: forthcoming) porque no todos los temas sern publicados. Leshner AI. Molecular mechanisms of cocaine addiction. N Engl J Med. En prensa 1997. Material electrnico (35) CD-ROM Autor/es. Ttulo [CD-ROM]. Edicin. Lugar: Editorial; ao. Best CH. Bases fisiolgicas de la prctica mdica [CD-ROM]. 13 ed. Madrid: Editorial Mdica Panamericana; 2003. Nota: Este ejemplo es aplicable a otros soportes: DVD, Disquete Se le puede aadir el tipo de documento [Monografa en CD-ROM], [Revista en CD-ROM]. (36) Artculo de revista en Internet Autor/es del artculo. Ttulo del artculo. Nombre de la revista [revista en Internet]* ao [fecha de consulta]**; volumen (nmero): [Extensin/pginas***]. Direccin electrnica. Francs I, Barandiarn M, Marcelln T, Moreno L. Estimulacin psicocognoscitiva en las demencias. An Sist Sanit Navar [revista en Internet]* 2003 septiembre-diciembre. [Acceso 19 de octubre de 2005]; 26(3). Disponible en: http://www.cfnavarra.es/salud/anales/textos/vol26/n3/revis2a.html * Puede sustituirse por: [Revista on-line], [Internet], [Revista en lnea]
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** [acceso.], [consultado], [citado] (37) Monografa en Internet Autor/es o Director/Coordinador/Editor. Ttulo [monografa en Internet]*. Edicin. Lugar de publicacin: Editor; ao [fecha de consulta]. Direccin electrnica. Moraga Llop FA. Protocolos diagnsticos y teraputicos en Dermatologa Peditrica. [Monografa en Internet] *. Madrid: Asociacin Espaola de Pediatra; 2003 [Acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.aeped.es/protocolos/dermatologia/index.htm * Puede sustituirse por: [Monografa en lnea], [Internet], [Libro en Internet]. Ejemplo de citacin recomendado por Uptodate: Zaetta, JM, Mohler, ER, Baum, R. Indications for percutaneous interventional procedures in the patient with claudication. In: UpToDate, Rose, BD (Ed), UpToDate, Waltham, MA, 2005. (38) Sede Web o Pgina principal de inicio de un sitio Web Nota: Una pgina de inicio se define como la primera pgina de una sede Web. Autor/es. Ttulo [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de publicacin [fecha de actualizacin; fecha de acceso]. Direccin electrnica. Fisterra.com, Atencin Primaria en la Red [sede Web]. La Corua: Fisterra.com; 1990- [actualizada el 3 de enero de 2006; acceso 12 de enero de 2006]. Disponible en: http://www.fisterra.com Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet], [Internet], [Pgina de inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web] (39) Parte de una pgina de un sitio o sede Web Ttulo de la pgina [sede Web]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de publicacin [fecha de actualizacin/revisin; fecha de acceso]. Ttulo de la seccin [nmero de pginas o pantallas]. Direccin electrnica. Medicina Interna de Galicia [sede Web]*. Lugo: Sociedad Gallega de Medicina Interna; 2005 [acceso 19 de diciembre de 2005]. De Pablo Casas M, Pena Ro JL. Gua para la prevencin de complicaciones infecciosas relacionadas con catteres intravenosos. Disponible en: http://www.meiga.info/guias/cateteres.asp. * Puede sustituirse por: [Pgina principal en Internet], [Internet], [Pgina de inicio en Internet], [Homepage], [Sede Web].

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(40) Base de datos en Internet Institucin/Autor. Ttulo [base de datos en Internet]*. Lugar de publicacin: Editor; Fecha de creacin, [fecha de actualizacin; fecha de consulta]. Direccin electrnica. * Puede sustituirse por: [Base de datos en lnea], [Internet], [Sistema de recuperacin en Internet]. - Base de datos abierta (en activo): PubMed [base de datos en Internet]. Bethesda: National Library of Medicine; 1966- [fecha de acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/ - Base de datos cancelada: Jablonski S. Online Multiple Congential Anomaly/Mental Retardation (MCA/MR) Syndromes [base de datos en Internet]. Bethesda (MD): National Library of Medicine (US). c1999 [actualizada el 20 de noviembre de 2001; acceso 19 de diciembre de 2005]. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/mesh/jablonski/syndrome_title.html (41) Parte de una base de datos en Internet MeSH Browser [base de datos en Internet]. Bethesda (MD): National Library of Medicine (US); 2002- [acceso 19 de diciembre de 2005]. Meta-analysis; unique ID D015201 [aproximadamente 3 pantallas]. Disponible en: http://www.nlm.nih.gov/mesh/MBrowser.html. Ficheros actualizados semanalmente. Nota: La Biblioteca Cochrane Plus ofrece una recomendacin de citacin de sus documentos: Cranney A, Welch V, Adachi JD, Guyatt G, Krolicki N, Griffith L, Shea B, Tugwell P, Wells G. Etidronato para el tratamiento y la prevencin de la osteoporosis postmenopusica (Revisin Cochrane traducida). En: La Biblioteca Cochrane Plus, 2005 Nmero 4. Oxford: Update Software Ltd. Disponible en: http://www.update-software.com . (Traducida de The Cochrane Library, 2005 Issue 4. Chichester, UK: John Wiley & Sons, Ltd.).

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Estilo APA La American Psychological Association (APA) es una organizacin cientfica fundada en 1892 por G. Stanley Hall. Hoy cuenta con ms de150,000 miembros. El manual de publicacin APA American Psychological Association. Publication Manual of the American Psychological Association (Sixth Edition). Washington, DC : American Psychological Association, 2010. El Manual de Publicacin de la APA fue creado en 1929, inicialmente, con el nombre de Instrucciones relacionadas con la preparacin de trabajos) Presenta una serie de recomendaciones para la preparacin y presentacin de trabajos cientficos. Est dividido en captulos y cada uno de ellos aborda elementos desde el tema hasta la publicacin del manuscrito. La 6ta. edicin del Manual comprende nueve captulos: Captulo 1: Contenido y organizacin de un trabajo Captulo 2: La expresin de las ideas y la claridad en el lenguaje Captulo 3: El estilo editorial de las revistas APA Captulo 4: La lista de referencias Captulo 5: Instrucciones para la preparacin de los trabajos que sern presentados para su publicacin Captulo 6: Indicaciones para otro tipo de trabajos de divulgacin cientfica Captulo 7: Procedimientos para considerar la publicacin de trabajos de divulgacin cientfica Captulo 8: Programa de publicaciones de la APA. Captulo 9: Bibliografa sobre la historia del Manual de Publicaciones de la APA; referencias de las fuentes utilizadas en la quinta edicin y lecturas sugeridas. Ciencias que utilizan el estilo APA El estilo de citas de la APA es uno de los ms empleados en la comunidad cientfica, especialmente, para las ciencias sociales: Educacin, Pedagoga y Didctica, Psicologa, Lingstica, Psicolingstica, Sociologa, Para205

psicologa, etc. Revistas que utilizan el estilo APA En la actualidad, ms de 1000 revistas cientficas, en el mundo, utilizan este manual como gua de estilo. Algunos portales actualizados, disponibles de manera gratuita en la Internet son: 1. 2 0 1 0 A m e r i c a n P s y c h o l o g i c a l A s s o c i a t i o n 750 First Street NE, Washington, DC 20002-4242 Telephone: 800-3742721; 202-336-5500. TDD/TTY: 202-336-6123 2. Purdue Online Writing Lab: http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/ 3. The Basics of APA Style (tutorial): http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basics-tutorial.aspx 4. APA Style Essentials: http://www.vanguard.edu/uploadedfiles/psychology/apastyleessentials. pdf Los ejemplos a continuacin estn basados en el estilo de referencias bibliogrficas de la American Psychological Association (APA), ampliamente aceptado en las ciencias sociales. Respecto a la puntuacin que se debe utilizar para la separacin de elementos y reas de descripcin, se sugiere observar con atencin los ejemplos que se incluyen para cada caso: Documentos Impresos Libros y monografas El siguiente esquema se aplica a: Libros, tesis, atlas, diccionarios, enciclopedias y otros documentos monogrficos, de acuerdo a la definicin dada en el glosario. Observe con atencin cada uno de los ejemplos para cada caso en particular. Esquema General Apellido paterno del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra informacin sobre el ttulo. Edicin entre parntesis (si es la primera no se anota). Lugar de publicacin: editorial.
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Un autor: Ejemplo: Andersen, V. (2010) Manual fundamental de Microsoft Access 2010 Office XP. Madrid: Anaya. Hasta 6 Autores Ejemplos: Darley, J. M., Glucksberg, S. y Kinchla, R. A (1990). Psicologa. Mxico: Prentice-Hall Hispanoamericana. Ms de 6 Autores Ejemplo: Balocchi, E., Bouyssires, L., Martnez, M., Melo, M. A., Ribot, G., Rodrguez, H., et al. (2005). Curso de qumica general (9 ed.). [Santiago]: Universidad de Santiago, Facultad de Qumica y Biologa. Entidad Corporativo Ejemplos: Ministerio de Hacienda (Chile). Direccin de Presupuestos (2007). Proyecto presupuesto 2008: proteccin social y crecimiento. [Santiago]: El Ministerio. Editor Compilador Ejemplos: Snchez, I. y Prado, F., (Eds.) (2007). Enfoque clnico de las enfermedades respiratorias del nio. Santiago: Eds. Universidad Catlica de Chile. No hay autor Ejemplos: Estudio de la ganadera bovina en la agricultura familiar campesina: Regiones del Maule, del Bo Bo, de La Araucana y de Los Lagos. (2005). Santiago, Chile: Instituto Nacional de Estadsticas. Atlas Ejemplo: Paskoff, R. (1996). Atlas de las formas de relieve de Chile. Santiago: IGM. Diccionario Enciclopedia Ejemplos: Ferrater M., J. (1999). Diccionario de filosofa. Barcelona: Ariel. Encyclopaedia Britannica (2002). (15 ed.). Chicago: Encyclopaedia Britannica. Tesis Memorias Esquema: Apellido del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra informacin sobre el ttulo. Edicin entre parntesis (si es la primera no se anota). Protocolo o propsito de titulacin. Lugar de publicacin: editorial.
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Ejemplos: Baeza, A., Sanz, C., Westermeyer, N. (2008). Anlisis del sistema de difusin en la reforma educacional chilena. Tesis para optar al ttulo de Periodista. Santiago: Universidad de Santiago de Chile. Leyes decretos resoluciones etc. Esquema: Ley, decreto, resolucin, etc. y su nmero seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo de la ley, decreto, resolucin, etc., si lo tiene. Ttulo de la publicacin en que aparece oficialmente. Ejemplos: Ley N 18.962 (1990). Ley orgnica constitucional de enseanza. Diario Oficial de la Repblica de Chile. Normas Tcnicas Esquema: Instituto u organismo emisor de la norma seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo en cursiva: Subttulo: sigla y nmero que identifica a la norma. Si la incluye, edicin o revisin va entre parntesis y letra cursiva. Ciudad: Editorial u Organismo emisor. Ejemplos: International Standard Organization (1992). International terminology standards: Preparation and layout: ISO 10241. Genve: ISO. Patentes Esquema: Inventor/es o titular/es de derechos de propiedad industrial seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Nmero de la patente en cursiva. Lugar de publicacin: Fuente oficial que registra e informa. Ejemplos: Smith, I. M. (1988). U. S. Patent no. 123.455. Washington, DC: U.S. Patent and Trademark Office. Materiales Audiovisuales Esquema General: Autor/es seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo de la obra en cursiva seguido del Tipo de medio entre corchetes (Casete, CD-ROM, Diapositiva, DVD, etc.). Lugar de publicacin, pas: Editorial o agencia productora. Diapositiva Ejemplo: Ayala, F. J. (199?). Geologa y medio ambiente [Diapositiva]. Madrid, Espaa: Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Discos casetes CD-ROM etc. Ejemplos: Wagner, R. (c1993). Der Ring des Nibelungen: Hhepunkte [CDROM]. Hamburgo: Deutsche Grammophon.

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Sonoros No Musicales Ejemplos: Richards, J. C. (1996). Basic tactics for listening [Casete]. Oxford: Oxford University Press. Videos DVD y pelculas cinematogrficas Ejemplos: Scorsese, M., (Dir.) (c2006). Los infiltrados [DVD]. [Estados Unidos]: Warner Bros. Pictures. Littin, M., (Dir.) (199?). El chacal de Nahueltoro [DVD]. Santiago: Cine Experimental Universidad de Chile. Conjunto de diferentes tipos de medio (Set o Kit) Ejemplos: Practical body composition kit [Multimedia] (1995). Champaign (Illinois), Estados Unidos: Human Kinetics, Corp. Documentos Electrnicos Monografas Hasta 6 e-Autores Esquema: Autor/es segido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo: Subttulo en letra cursiva y entre parntesis la edicin (si es la primera no se anota). Recuperado: da mes ao, desde: http://www... Ejemplos: Patrias, K. (1991). National Library of Medicine recommended formats for bibliographic citation. Recuperado: 3 marzo 2007, desde: http://www.nlm.nih.gov/pubs/formats/recommendedformats.pdf Tesis electrnicas Esquema: Apellido del autor, inicial/es del nombre seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo en letra cursiva: subttulo u otra informacin sobre el ttulo. Incluya la frase: Tesis no publicada, segn corresponda. Universidad. Lugar: ciudad y pas. Recuperado: da mes ao, desde: http://www... Ejemplos: Abel, M. (2001). Normativa internacional sobre el blanqueo de dinero y su recepcin en el ordenamiento penal espaol. Tesis doctoral no publicada, Universidad de Santiago de Compostela, Santiago de Compostela, Espaa. Recuperado: 5 abril 2005, desde: http://descargas.cervantesvirtual.com/servlet/ SirveObras/35759953214026162922202/005351.pdf Grupos Listas y Foros de discusin Esquema: Emisor seguido de la Fecha de envo entre parntesis. Ttulo del
209

mensaje: Subttulo en cursiva. Mensaje entre corchetes, como sigue: [Mensaje #]. Enviado a: http://www... Ejemplos: Chalmers, D. (2000, 17 de noviembre). Seeing with sound [Mensaje 1]. Enviado a: news://sci.psychology.consciousness Correo Electrnico Este tipo de documento est considerado como una comunicacin personal. En general, la APA no recomienda incluir referencias a comunicaciones que no estn archivadas en algn medio donde puedan ser recuperadas para verificacin. Evalu siempre la validez de su fuente, especialmente si no conoce personalmente al emisor del correo electrnico. Si decide usar una cita de este tipo, hgalo slo en el texto del documento de la forma que indica el esquema y ejemplos. No las incluya en la lista de referencias o en la bibliografa. Esquema: Esquema Iniciales y apellido del emisor seguido de la frase: comunicacin personal y fecha exacta de envo/recepcin da mes ao entre parntesis. Referencia o Asunto. Ejemplos: A. Prez (comunicacin personal, 20 septiembre 2001). Me enva observaciones sobre el documento en discusin. L. Gonzlez (comunicacin personal, 18 noviembre 1998). Me notifica que mi proyecto ha sido aceptado. Portales y Pginas Web Esquema: Autor/es seguido de la Fecha de revisin o copyright, si est disponible, entre parntesis. Ttulo en cursiva. Recuperado: da mes ao, desde: http://... Ejemplos: Departamento de Bibliotecas. Universidad de Santiago de Chile (Actualizada: 10 julio 2008). Biblioteca. Recuperado: 3 julio de 2008, desde: http://www.biblioteca.usach.cl/ Base de datos y Catlogos en lnea Esquemas: Autor/es o nombre de la entidad responsable seguido del Ao de publicacin entre parntesis. Ttulo en cursiva. Recuperado: da mes ao, desde: http://www... Ejemplos: SCIELO: Biblioteca cientfica electrnica en lnea (1998). Recuperado: 01 julio 2008, desde: http://www.scielo.org/
210

DISEOS DE INVESTIGACIN Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecer las hiptesis de investigacin, el investigador debe concebir la manera prctica y concreta de responder a las preguntas de investigacin. Esto implica seleccionar o desarrollar un diseo de investigacin y aplicarlo al contexto particular de su estudio. Diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder a las preguntas de investigacin. El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de las hiptesis formuladas en un contexto en particular. Si el diseo est concebido, el producto final de un estudio tendr mayores posibilidades de ser vlido. No es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro; cada uno tiene sus caractersticas propias. La precisin de la informacin obtenida puede variar en funcin del diseo o estrategia elegida. De qu tipos de diseos disponemos para investigar? Los autores de este libro no consideran que un tipo de investigacin sea mejor que otro (experimental versus no experimental). Los dos tipos de investigacin son relevantes y necesarios, tienen un valor propio y ambos deben llevarse a cabo. La eleccin sobre qu clase de investigacin y diseo especfico debemos seleccionar, depende de los objetivos trazados, las preguntas planteadas, el tipo de estudio a realizar (exploratorio, descriptivo, correlacional o explicativo) y las hiptesis formuladas. 1. Diseos exploratorio. Es el diseo ms bsico que proporciona al investigador guas en orientaciones para la realizacin de un determinado estudio. 1.1. Diseo exploratorio simple: Aqu se busca y recoge informacin respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio). Su esquema es el siguiente:

Donde: M: Muestra. O: Observacin 1.2. Diseo exploratorio mltiple: Aqu se busca y recoge informacin respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), en diferentes observaciones. Su esquema es el siguiente: 211

Donde:

M: Muestra. 01, 02, 03,0n: Observaciones realizadas

2. Diseos Descriptivos. Proporciona al investigador guas especficas en orientaciones para la realizacin de un determinado estudio. 2.1. Diseo descriptivo simple: Aqu se busca y recoge informacin respecto a una situacin previamente determinada (objeto de estudio), no presentndose la administracin del control del tratamiento. Su esquema es el siguiente:

Donde: M: Muestra. O: Observacin 2.2. Diseo descriptivo comparativo: Parte de la consideracin de dos o ms investigaciones descriptivas simples. Su esquema es el siguiente:

Donde:

M1, M2, M3, M4: Cada una de las muestras. 01, 02, 03, 04: Informacin de cada muestra. 212

3. Diseos correlacionales. Es el diseo ms utilizado en las ciencias sociales, est relacionado entre el grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de estudio o evento observado. 3.1. Diseo descriptivo correlacional simple: Correlacin entre dos variables de estudio en una muestra especfica. Su esquema es el siguiente:

Donde:

M: Muestra O1: Observacin de la variable 1 O2: Observacin de la variable 2 r: Relacin entre las dos variables.

3.2. Diseo descriptivo correlacional mltiple: Correlacin ms de dos variables de estudio en una muestra especfica. Su esquema es el siguiente:

213

Donde:

M: Muestra O1: Observacin de la variable 1 O2: Observacin de la variable 2 O3: Observacin de la variable 3 r: Relacin entre las variables.

3.3. Diseo causal comparativo: Consiste en recolectar informacin entre dos o ms muestras con el propsito de observar el comportamiento de una variable, tratando de controlar estadsticamente otras variables que se considera puedan afectar la variable estudiada. Su esquema es el siguiente

Donde:

M1, M2: Muestra de trabajo 01, 02 Observaciones y mediciones realizadas X: Variable controlada estadsticamente.

3.4. Diseo longitudinal: En este diseo el investigador toma como muestra de sujeto lo mismo que es evaluado o en distintos momentos en el tiempo y por un periodo bastante largo. Su esquema es el siguiente

Donde:

M1, M2 Muestra de trabajo T1, T2, T3, T4: Momentos observados O1, O2, O3, O4: Observaciones realizadas M: Muestra de estudio.

3.5. Diseo transversal: En este diseo la investigacin estudia a los sujetos de diferentes edades en un mismo tiempo. Su esquema es el siguiente:

214

Donde: M1T a M4T: Muestra de 4 edades O: Observaciones de las edades. 4. Diseos experimentales: Se utiliza en la investigacin experimental y segn el grado de control que tenga sobre las variables extraas. 4.1. Diseos ex post facto. Hace referencia a un tipo de investigacin en el cual el investigador no introduce ninguna variable experimental en la situacin que desea estudiar. Por el contrario examina los efectos que tiene una variable que ha actuado u ocurrido de manera normal u ordinaria. En este diseo el investigador asume que la variable independiente ya ha actuado u ocurrido limitndose a sealar las posibles relaciones con la variable dependiente. Su esquema es el siguiente: G1 (X) 01 G2 02 Donde: G1 y G2: Grupos de estudio. 01 y 02: Mediciones realizadas. X: Variable independiente que no ha sido manipulada. 4.2. Diseos pre experimentales: 4.2.1. Diseo pre experimental de estudio de caso con una sola medicin. Consiste en administrar un estmulo o tratamiento a un grupo y demuestra aplicar una medicin en una o ms variables para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. Su esquema es el siguiente: G X 0 Donde: G: Grupo de estudio. 0: Medicin de los resultados de aplicar X. X: Aplicacin o manipulacin la variable independiente. 4.2.2. Diseo pre experimental con pre y post test de un solo grupo. A un grupo se le aplica una prueba previa al estmulo o tratamiento experimental, despus se le administra el tratamiento, y finalmente se aplica una prueba posterior a la mencionada aplicacin experimental. Su esquema es el siguiente: G 01 X 02 Donde: G: Grupo de estudio. 01: Medicin del pre test. 02: Medicin del post test. X: Aplicacin o manipulacin la variable independiente.

215

4.3. Diseos cuasi experimentales: Los cuasi experimentales son muy parecidos a los verdaderos experimentos; solamente que no hay asignacin al azar o emparejamiento; pero por lo dems son iguales, las interpretaciones similares, las comparaciones son las mismas y los anlisis estadsticos iguales. 4.3.1. Diseo cuasi experimental con post test y grupos intactos. Este diseo utiliza dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en el post test para abalizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. Cabe mencionar que los grupos se asignan aleatoriamente. Su esquema es el siguiente: GE X 01 GC 02 Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. 01 y 02: Mediciones del post test. X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente. 4.3.2. Diseo cuasi experimental con pre test y post test de grupos intactos. En este diseo se aplica el pre test a los dos grupos de estudio, previo a la aplicacin del tratamiento experimental por un periodo determinado de tiempo que solo se hace en el grupo experimental y no en el grupo control; posterior a ello se vuelve a medir a los dos grupos de estudio en el post test y luego se comparan dichos resultados. Cabe mencionar que los grupos se asignan aleatoriamente. Su esquema es el siguiente: GE 01 GC 03 X 02 04

Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. 01 y 03: Medicin del pre test. 02 y 04: Medicin del post test. X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente. 4.3.3. Diseo cuasi experimental de cuatro grupos del Dr. Solomn. Describe un diseo que es la combinacin de los dos diseos cuasi experimentales anteriores. La suma de estos dos diseos originan cuatro grupos: dos experimentales dos de control, y cabe 216

mencionar que los dos grupos se asignan aleatoriamente. Su esquema es el siguiente: GE 01 X 02 GC 03 04 GE X 05 GC 06 Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. 01 y 03: Medicin del pre test. 02, 04, 05, y 06: Medicin del post test. X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente. 4.3.4. Diseos factoriales. En ocasiones, el investigador pretende analizar experimentalmente el efecto que sobre la(s) variable(s) dependiente(s) tiene la manipulacin de ms de una variable independiente; as se utiliza los diseos factoriales, es decir cuando se tiene ms de una variable independiente. El esquema del diseo factorial simple de 2x2 es el siguiente:
A A1 A1B1 A1B2 A2 A2B1 A2B2

B1 B2

El esquema del diseo factorial simple de 3x3 es el siguiente:

A B B1 B2 B3 A1 A1B1 A1B2 A1B3 A2 A2B1 A2B2 A1B3 A3 A3B1 A3B2 A3B3

El esquema del diseo factorial mltiple es el siguiente:

A A1 D1 D2 D3 B1 A1B1D1 A1B1D2 A1B1D3 B2 A1B2D1 A1B2D2 A1B2D3 C1 A2C1D1 A2C1D2 A2C1D3 A2 C2 A2C2D1 A2C2D2 A2C2D3

217

4.4. Diseos experimentales: Los experimentales son verdaderos experimentos; donde hay asignacin aleatoria de todos los sujetos u objetos de la muestra de estudio. 4.4.1. Diseo experimental con pre test y post test de grupos intactos. En este diseo se aplica el pre test a los dos grupos de estudio, previo a la aplicacin del tratamiento experimental por un periodo determinado de tiempo que solo se hace en el grupo experimental y no en el grupo control; posterior a ello se vuelve a medir a los dos grupos de estudio en el post test y luego se comparan dichos resultados. Cabe mencionar por ser un diseo experimental puro los grupos se asignan aleatoriamente, as como tambin los sujetos u objetos que lo conforman. Su esquema es el siguiente: GE 01 X 02 GC 03 04 Donde: GE: Grupo experimental. GC: Grupo control. 01 y 03: Medicin del pre test. 02 y 04: Medicin del post test. X: Manipulacin o desarrollo de la variable independiente. Nota: En los diseos experimentales puros, tambin existen los diseos con post test y grupos intactos; as mismo el diseo de cuatro grupos de Dr. Solomn y los diseos factoriales; los mismos que deben conformar sus grupos y los componentes de los mismos de manera aleatoria.

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Problemas de validez en los diseos experimentales

Validez Interna
Interac. entre Madurez y Seleccin

Validez Externa Interaccin de Adm. Test Y X Interferencias mltiples X Interac. de Seleccin y X ? ? ? ? ? ? ? Mortalidad experimental Dispositivos Reactivos ? ? ? ? ? ? Seleccin +

Instrumentacin

Administracin de Test

Maduracin

Estudio de casos con una sola medicin X O Diseo pre-test y post-test con un solo grupo. O1 X O 2 Comparacin con un grupo esttico. X O1 O2 Experimento de series tiempo. 01 02 03 04 05 Diseo de series tiempo equivalentes. X1 O X 2 O X 3 O Diseo con pre test y pos test de grupos intactos. O1 X O 2 O3 O4 Diseos compensados. X 1O X 2 O X 3 O X 4 O X 2O X 1 O X 3 O X 4 O X 3O X 4 O X 1 O X 2 O X 4O X 1 O X 2 O X 3 O Diseo con pre test y pos test de grupos intactos. O1 X O 2 O3 O4 Diseo de cuatro grupos de Salomn. O1 X O 2 O3 O4 X O5 O6 Diseo de grupo de control post-test nicamente. X O1 O2

Regresin estadstica

Historia

DISEOS PRE EXPERIMENTALES

DISEOS CUASI EXPERIMENTALES

DISEOS EXPERIMENTALES

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