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  • Norma Orientaciones para El Acompañamiento Pedagógico

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    i RReotucitn Dureeloral uma 19 OCT 2010 CONSIDERANDO: Que, el articulo 3" de la Ley N° 28048 ~ Ley General de Educacién, astablece ‘que el Estado garantza el elercicio del derecho a una ed.cacin integral y de caldad para todos la unlversalzacién dela Esucacion Basia, Que, la Poltice Pecagésjca tiene como objetve garantzar @ todos tos tudiantes el acceso a eprendizaes significaves y de caldad, asimismo, regua y Srtoula de manera cohevante los (actos de fa caidas dela ecucacién,orentacos al Five opie de farmacion que deben alsanzar las pereonas para enfrenar lo rtos Sal \esarolo humana, ejarcer su cudadania ycontinuar aprendiendo durante toda la vida; ue, ef Proyecto Eaucstho Nacional (PEN) aprotade come palica de Estas por Resclucén Suprome N* 001 2007-5, en su segundo obtvo ettagen, pats a neceead e cora con erties enstuconos quo laren aprenczaes series y de calla. Que, ol Ministero de Educacion en su Plan Estratégico Sectorial Multanus! 2007 ~ 2014, aprobado por Resolucion Ministerial N° 0790-2007-ED, tiene come Objet esiatégica incerrentar los reveles de calidad y equided da a educacion ‘tomo objetvos estatégicos aspacificas, amplar la cobertua y mejorar la ealkad do educacion para nitas y nos monoree do 6 aos y asoqurar que las nfs Y nifos ‘concluyan una educacién pimaria de calidad; ‘Que, e! aiticule 30° de! Reglemento de_Organizacién y Funciones det Ministerio de Educacién, aprobado por l Dacreto Supreme N* 0O8-2000-ED y cus rmodificatorias, estabioce qua la Direccén General de Edscatién Basica Regular os “TRE esponsable do asagura la formulacin y propuestaariculada dels police, oblativos, ralegias pedagégias, normas y orentaciones de alcence nacional para fos rveles ‘Edueacién Ineal, Primaria y Secunda Que, asimismo los erticuios 91° y 82° del mencionado Reglamento de ‘Organizacién'y Funcones, le sslgnan funciones alas Diecriones de Educscitn nial y Primaria, respectvamente, dependientes de la Dzeccién Ganeral de Educacin Bésica Regular, para normar, implementa, montorear y evalua’ los Ineamentos tecnicos ‘sobte los pracesos podagogleas de desarrllo curreusr, avaluacian del aprenlea, Julia y orientate, asf como la educacén y dversifcacién curricular en los niveles ds {got scan aly Pn ‘Que, en el af 2008 el Ministerio de Eoonemis y Finanzas intreduce una ‘nueva gostén presupuastal que conllvé a ilar, en el aro 2007, en al sector Eclucacion a formuacien de! "Programa Estretgico Logros de aprendizajealfnalizr el II Ciclo de Edueacion Basica Reguar’, programa que artcula. un conjunto de {ttervenciones en el marco de la gestion per resultados. Laintervencién focalza en el fil Gclos de Educacion Basia Regu, nlveles en los que se busca garantizar ot desarollo de competandias fundementales como base para futuros aprendizles, pronzando les éreas cunculares de Comunicacién y Matemstics, y tens como proptsto, que al nalzarel segundo grado, ls estudiantes cbtengan mejores logos de Spreng; ‘Que, ene! marco de echo contextolegaly de manera conjnta las Diecciones de Esucacin Inicil y Primara en coordinacén con las Direocones Resionales de Eucacon nivel nacional, han elaboredo las “Orientacones para el Acompsramiento odagesio on el Marco del Progeama Estratégice Logros de Aprendizaje al Finaizar I Cido dela Educacon Basice Regular -Presupuesta por Resuitecos, iss mismos que {etormnan las aciones que sobre el pateulr les corresponden: Estando al Informe Téenco N* 050-2010-VNIGPDIGEBRIDEIDEP, do las Direciones de Ecucacien Inlay Primaria, susontando Ia necesdad de la eprebacn te lap normas propuestas, De conformidad con lo spuesto on el Decrete Ley N° 25762, modifcede por la Ley Nt 268409 yal Dacroto Supremo N° 006-2008-ED y sus modificatoras: ‘SE RESUELVE: Articulo 18 Aprobar, los “Oxentacones para el Acompaamlenta Pedagégieo fn el area del Progiamna Estrategica Logros de Aprendlzaja a Finalize Il ico de fa Eaueecen Sésica Reguar-Presupvosto pot Resultados”, que forma pata inegrante dela presente Resolucon Articulo 2%. Eneargat, alas Direcciones da EducacionInicial y Primaria las coordingciones necesaries con las Dreciones Regionales de Educaciény las Unigades ‘de Gaston Eaveative Local, para el fel cumpiniento do as aentacionas aprobadas en ‘aricuo precedente Registre y comuniquese, 9908 sow-e8 DIRECCIGN GENERAL DE EDUCACION BASICA REGULAR ORIENTACIONES PARA EL ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO EN EL MARCO DEL PROGRAMA ESTRATEGICO LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR ELI CICLO DE LA EBR PRESUPUESTO POR RESULTADOS 2010 Eanes eae ay ANTECEDENTES: 0908 2010-8 £1 Projecto Educatvo Naclonal (PEN) plantea en su segundo objetivo estratégic la rnecesdad de contar con estudiantes einsttuciones ue logren aprendizaes pertinent y de calidad El Ministerio de Educacién en su Plan Estratéyico Sectria Multianual 2007 - 2021, tiene como objetivo estratégica incrementar los niveles de calidad y equidad de la teducacia en la poblacin infantil y como objetivosestratégicos especies se prapone ampli ls cobertura y mejorar la calidad de la educacin para nif ynifios! menores de 6 afos y asegurar que las nifias y nifios concluyan una Educacién Primaria de calided. En este marco la Direcién de Educacén Asica Regular como érgano de lines del Ministerio de Educacin tiene entre sus funciones formulary proponer Ia pola, bjetivos y estratepas pedapogieas de fs niveles de Ini y Primaria, teniendo en cuenta las evaluaciones que periédicamente se llevan a caboa nivel nacional, El afc 2008 la Unidad de Medicién de Ia Calidad (UMC) realizé una Evalvactén Nacioral, evidenciindose deficiencias en los logros de aprendeale de los estudiantes, tanto en comprensién de textos como en habildadesldgleo matematica; la mayor's de estudiantes no aleanzaron los nveles de desempetio asperados para el grado, igualmente en el afo 2006 realizd una evaluacién censal que mostré resultados nada lentadores, 15.9% en desempefo suficente comprensién lectora y 7.2% en ‘desemperiosufciente en Maternitia, Estos resultados se explican en part por la realidad educatha en el nivel de educacién Indl, en el cual a pesar de haberse incromentado los nveles de cobertura de la poblacién infant los limitados recursos que se destinaban de manera desarticulada ro contribuyeron al incremento en la calldad del servo, lo mismo en el caso de feducacién primaria en el cual a pesar de contar con una ampla cobertura@ nivel nacional, a calidad no mostrabe majoras en los aprendizajesde los estudiantes. “ Sa aho 2006 el Ministero de Economia y Finanzas introduce una nueva ligica de sion pesupuesa, que calle en el wio Z007 a nr en el sector educa lc del "Programa Estate Logos de Aprentza al fnalar el Code PES cain Bisiea Rul, programa que ata in conjure deinterencones en ihe joreode ages por resitados Este programa sa sustenta en que para asegurar los aprendizajes de los nifos os fundamental mejorar ol desempefo del docente, la gestiin del director, la particpacién de las familias, la disponibiidad de materiales, entre otros Factores que configuren un zervciapblico de calidad, La intervencinfotalza el cil y elit llo de Educacién Basiea Regular, buscando garantiar el desarolla de competencias 2 fundamentaes base para futurosaprendajs,ploriando fas dreascurclores de comunicai y matemdtia Y 2108 1 Programa Estratégica“Logros de Aprendizaje al fnalizar eI cclo dela EBR*- utilira la sigla PELA en as diferentes instancasInvolucradas en su ejecucn, EIPELA tene alcance nacional yes Iderado y erentado pore! Ministerio de Educacién ¥ las Direcciones Regionales de Educacdn. Tlene como propésito, que al fnaiar el Segundo grado, los estudlantes obtengan mejores logros de aprendizaje en Comunicacion y metemtica, Antes de inicio et programa se considerd, coma meta al, fio 2014, sobre la linea de base, alcanzar un nivel de deserpefio sufciente de 35% en omunicacion y el 30% en matemdtica. Las metas anvales establecidas y ala fecha logradas a nivel nacional son ls siguientes: TOGROS DE FUENTE | UNEADE APRENDIZAE BASE eras 2007 | 2008 [2009* [2010 | 20% Prisbasde eee eer aaccraa| Rendimiento | 159% |1690%) 23.1%| 240% 35.0% en Comprension | eye. Lectora Desempafi Sufciente [Pruebas de en Matematica Rendimiento | 72% | 94% 200% ume * Mota loprads que super la met planes en comarca 9% yer manda 11% Para ellogro de dichas metas se desarrllanintervenciones en cuatro dress aves cue inciden en la calidad de lo educacién: i) la gestién educativa i) la capactacién y especialzacion de los docentes i) la infraestrucura aducativa adecuada y iv) acceso con calidad de las nifas y nlfes a la Educaclén Incal. Por su dimension ‘compromete la participaciin del Ministerio de Educacién, yde las instancias regonales Para el logro de dicho propésit, se proponen cuatro resultados: ut 0908 -2o10-89 Dichos resultados se pretenden alcanzar 2 través de Intervenciones concretas, denominadas “naldades” como se apreca en el réfco sigulente: giwAb Dade, -2010-EB #1 acompafiamiento pedagéeico, es una de las finalidades, fa cual se constituye en esencial para el ogro de los resutados de aprendlzaj, a partir de Ia misma, se espera evar el nivel de desempero de los dacentes de educaciéninicily primaria, Dentro del proceso de articulacién con las regiones, se ha priorizedo y obtenido Fecursos presupuestles para la Estrategia de Acompafamienta Pedagdgle. £1 Ministerio de Educacién, como ente rector, viene trabando can las Diecciones Regionales de Educacin y las Unidades de Gestén Educatra Loca, con lafinalidad de brindar en el marco de sus funciones y responsabidades compartdas, os linearventos y asistencia técnica para laimplementacién adecuada y coordinada de las finaidadesrespectivas Los Gobieros Regionales, através de las DRE y UGEL son la instancls responsables de implementar el acompatiamiento pedagdyko en su imtito, po elle, en un trabajo conjunto debemos asegurar su cumplimienta efciente y efectivo a través de las siguientes finalidades segin el nivel educativ: a FINALIDAD, [RESCONSABIUDAD! ‘Asistencia técnica s Ins regiones (39064) | A cargo de la Direclin General de ara el nivel nici Educacién Bésica Regular a través de sus Asistencia técnica las regiones (38790) | direcciones:EducactonInicil y Educacion para et nivel Primers Primaria, Vista de acompariamiento « docentes | A cargo de las Ragiones através de as ORE del ly i ciclo promotoras educativas | UGEL. Trabajo articlado entre los ‘omunitaras deli ciclo. nivel de Educazién inca y de Educacién Finalidad 33382° para el nivel nial y | Primaria sobre ls ase de los inesmientos | Finatidad 33373° para el nivel rimaria. | nacionales del Ministerio de Educecion Para llevar a cabo las fnalidades descentralzadas, cada regién cuenta con un Equipo ‘éenico Regional ~ ETR- encargado de la planifeacién, ejecucién, seguimlento y evaluacién de las acciones del Programa Estratézico, prinopalmente el acompafiamlento pedagégico y las acciones de ampliacion de cobertura de educaciin 2) ine con recursos administrados por as regione, & Ki ministerio de Educacion brinda asistencia técnica alas regiones con la fnalidad de Mortalecer sus capacidades de gestion en el programa PELA, trabajando de manera Airecta con los cirectivos y con los Equipos Técnico Regionales. Hoy las acciones de acompafiamiento, tienen como propésto acompatiar y asesorar a ocentes de aula a cargo de estudiantes del Il y Icicle de EBR de instituciones educativa unidocentes, multigrads y polidecentes completas, en aspects vinculados * aus. ACOMPATAMIENTOFEDAGBGICO A OOCENTES 08 5 4 la mejora de a prctica docente. En este sentido el acompatiamiento pedagieico contribuye efeazmente al logro de aprendizajes de los nifios a través de la mejora en cl nvel de desempefio de los dacentes de educacién Inicialy Primaria, 1, ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO EL acompafiamiento pedagésico consiste en dar asesorla plaifcada, continua, pertinent, contextualzada y respetuosa 2 los docentes con al fin de contibuir mejorar su prctica pedagéglea y de gestiin, con el propésto de elevar la calidad de aprenelzaje de les estudiantes. Enel marca del PELA, nos ceerimos especfieamente a estudiantes de Educacion Incal de 3, 4 y § aflos y Educicién Primaria tro y 240, radios. 1 acompafamiento provee a los docentes y promotoras de respaldo pedagéelco, les brinda retroaimentacén y soporte técnico y promuve su “flexi continua para la mejora de sus desempefos, incorporando nuevas estrategias y procedimientos. En este proceso se construyen vinculos afectivos de cooneraciin mutue, apoyo solidario. Y se establecen relaciones amistosas, de respeto y confianza entre acompafiante y acompafiado. El acompafariento es realizado por el acompafante pedagéglo en el caso de ls insttuciones educatvas de inilal y Primaria. Enel caso de los PRONOE, son las profesoras coordinadoras quienes brindan dicho acompaamiento pedagéeico a la promotoras edveativas comuritaras a su cargo. 1a implementacin del acompaamiento en el marco del PELA involucra diversos actores y_niveles de gestion educativa: ef Ministerio de Educacién a través do la Direcciin General de Educacién Basica con sus direcciones de Educacién Iniial y Primaria, las Direciones Regionales de Educacién ~ ORE y sus Equipas Técnico Regionales ~ ETR, las Unidades de Gestiin Educatia Local ~ UGEL y sus Equipes Técnicos Locales “ETL, ls instituciones educathas de Educacién Inca y Primaria, y los Programas No Escolarzados del nivel nica epaSon caracteristcasorlentadoras del olde los actores que intervienen en el proceso de 5° Seompatiamient, ls siguientes: Planifieacién sstemétic, ello implica una organizacén y seguimiento secuencial Y orgarizado de ETR a todas las acciones relacionadas con el acompaftamniento edagéslco, teniendo en cuenta a previsién de los objetivs, tiempos, recursos y {lt0l de los actores, ‘Identiicacién permanente de las necesidades de docentes y_promotoras educativas comunitarias,caracterizando las pricticas pedagésicas eidentificando fortalezas y debilidades. Considerando que los cambios en los docentes no se producen de manera inmediata y varia de docente a dacente lo que lo hace un proceso gradual, permanente y dverso. * ocumat de rferce: Ofcea mitsle 89 209 MUGIDIEBR. Ast so Aang acai & 6 ei rientar los cambios en las prcicas pedagéglcas a partir de dversas formas de trabajo, ‘Flexible porque se caracteriza por su adaptabidad a distintas realidades y contexcos. 1.1 PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN EL ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO Hay que destacar que el acompaftamiento esté eantrado en el aprendizaje adulto. El dovente es responsable de desarraliar procesos de ensefanza y aprendizaje Consecuente con los logros bésicos esperados descritos eel DCN, considerendo las necesidades y caracterstcas de los estudiantes desde wn enfoque Intercultural © Inclusive. Para ello se dinamizan milipls interaciones entre los distintos actores educative, Estos principe son 2) Funclonaldad de los aprendizaes: Es fa apicacién de lo aprendido en laresolucién| de problemas en cantextos reales. Ello asegura la motivacién y compromiso del docente y la promotora educative comunitaria en la mejora de su prctica dentro y fuera del aula, ) Anrendizaje comunicativo™ Considera fundamental en el proceso de aprenclaje la interaccion entre pares, establece el dilogo y la necesida de llegar a conclusiones y compromises entre acompaftante y acompafiado para fortalecer ta préctica pedagigica, 6) Aprendaca aprender: Cansste en que el docente descubra sus propios procesos de aprendizaje en la aceino préctica dial, a patirdel didlog entre el compafiado ye! scompafiante, contribuyendo a obtener mejores resutados de aprendizaje en sus estudiantes, Elo le permite transfer sus aprendizajes a nuevas situaciones. io": Es la interacdién 9 través de poquefios grupos que smite haar respuestas 2 problemas cotidianos de la préctice pedagéaica, rmitiendo un enriquecimiento y desarrollo dindmico de conocimientos y “apd) Aprendlzaie_ coon 5 pn een ome nam frame Pegg’ Pat do Taji asec eco pce 1.2 ACTORES DEL ACOMPANAMIENTO Acompafados: Docentes de Educaclon nici Il clo} y Educacién Primaria cil}. * promotora ecucativas comuritaras de Educacién nica (I ceo}, Acompatiantes: DDocentes del nivel de Educeciéniniialy Primaria contrataios a deicaclon exclusiva paralabores de acompafiamianto a docentes de lll cciorespectivamente - Profesor coordinadoras para atender a promotoras educativas comunitarias de Ciclo, de los programas bajo su responsabilidad. 1.3. INTERVENCION MEDIANTE EL ACOMPARAMIENTO el acompafiante 1 acompatante pedagdslco es un profesional docante califiado que tiene deicacion ‘exclusiva paral tarea y debe cumpliccon e perfil misimo extablecido a nivel nacional Pueden ser docentes excedentes caifleades, coordinadores de red sin aule a cargo 0 docentes contratados exclusivamente para este fin, sempre que se cumpla con la ormatvidad vigete. Mimero de dacentes acompatiados 1+ Elacompafiante pedagéaico la profesora coordinadora tendrin a cargo entre fois y doce docentes de insttucones educativas © promotoras educativas Comunitarias de. los programas no escolarzadss de Educacién nical respectivamente El nimero de docentes asignados para acompafir Jependeré de fa ubicacion {espacial oaoografica) ola densidad de docentes en sna Insitucién educative 0 programa, segtin sea el caso Este rango debe ser definido teniendo en cxerta fos protocolos de cada una de las formas de acompaTamiento que se describen mas adelante, de modo que se garantice el cumplimiento minimo del nimero de visitas, microtalleres, pasantas ytallees de actualizacin. Ciclo det acompafiamiento £1 ciclo del acompafiamiento tiene duraciin anual y se desarola através de cuatro diferentes formas. de. lntervencién: vista en aula, icrotallees, talleres de actualizacion, y pasontias estas actividades deberin explictarse on al Plan Reglonal de Acompafamiento, ‘laborado por el Equipo Técnica Regional (ETR) y los Equypos Técnicos Locales (ETL), bolo supervsin de la DRE yel Comité Ejecutvo Regional (CER) El siguiente cuadro especiica el némero minimo de horas por cada forma de Intervencién del acompafamiento: FORMAS DE , INTERVENCION: CANTIDAD aa Nivel Primaria 8 al afio de 5 hore cada vista Microtalleres * 8 al afio, segiin la necesidad de cada regién. -| rsa eern sitar! dara norm ccc penpgen de ELETR es responsable de fortalecer a su equipo de acompafantes através de talleres 4e formacin segin su Programa anual de Formacién. En los talleres se desarolarin conterides relacionados con las temdtieas priorizadas, 2 partir de las necesidades y ddemandas identificadas para el mejor desempenio de fos campafantes en su labor cam los dacentes a promotores educativos comunitarios. 1.4. FORMAS DE INTERVENCION DEL ACOMPANAMIENTO PEDAGOGICO Aa. VISTAEN AULA, ga "ts la principal forma de intervencién de asesoria técnica al docente © promotor ‘educative comunitarle, Se caracteriza por ser Incvidualizada y continua a fo largo de ‘una jomada escolar completa. La observacién dela sesin ce aprendlzaje constituye la ‘actividad central del acompariante y el punto de partda para otras formas de intervencién. £1 acompafiante, cuenta con instrumentos aproplads para recoger informacion precisa que le permits identficaraspectos yfactores sobrelos cuales deberéplanificar Y reajustar su intervenckén, retroalimentar al acompafado, Identficar précticas taitosas que se puedan replcar entre ottos. Estos desempefos so van recogiendo, visita a visita, La informacién se procesa y sistematlza pata Ir viendo los avances y tificutades que permitan reorientar Is intervencién e ir mejorando la préctica del acomnpafiado en eau. En cada vista, ol acompafante observa y registra una actividad o sesién de aprenlzale en aula, daloga con los sstudiantes y el docente © promotor. Tamblén puede programar y deserollar una sesién de forma conjunta cuando lo considera Conveniente previa coordinacién con el acompafiado, eflexonando conjuntamente y asumiendo compromises de mejora, de made que en la seulente vista la prtica ‘muestre avances en los procesos pedagéyicos con ls estudiantes Através del acompafiamiento en aula, sebrinda el soporte pedagéico yse produce el Intercambio de experiencas, adaptando el proceso segin ls necesidadesy ritmas de apreniizaje del acompafiado. En ese sentido, el acompafiante pedagéelco debe testablecer vinculos de respeto y confiaza en espacos reales de cilogo. Las vistas deben realizatse minimo una ver al mes y su duracién es de una Jornada Alarla docente (cuatro horas para Inca y cinco horas para Primaria, considerando un espacio para la asistencia técnica). Para decent que ensefan en aulas muligrado, el acorpafamlento pedagépzo ince el rabsjo en metodologis de enseiava smultnea y

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